SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Carrera profesional : Comunicación

I.2. Semestre : VII
I.3. Área : Práctica Pre Profesional III
I.4. Fecha : 11/05/2019
I.5. Formador : Paulino Humberto Jave Chiclote
I.6. Conocimiento : Planificación Curricular
I.7. Duración : 100 Minutos

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR (PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE)

Dimensión/ unidad de Instrumento

Desempeño/criterio Indicador
competencia de evaluación
Maneja teorías y enfoques Diseña la secuencia y Analiza información Rúbrica para
que sustentan los procesos estructura de las sesiones de especializada para evaluar
de enseñanza aprendizaje en aprendizaje en coherencia con diseñar, implementar, exposiciones.
la planificación, ejecución y ejecutar y evaluar
los logros esperados de
evaluación de sus acciones procesos de aprendizaje
de práctica en la institución aprendizaje y distribuye de su especialidad.
educativa elegida. adecuadamente el tiempo.
(Desempeño 10).
Conocimiento Tema transversal Valor Actitud/Conductas observables
Planificación Educación para la Responsabilida Participa de manera activa y crítica
curricular: formación de una d mostrando dominio e interés por la
 Definición. cultura lectora y temática abordada.
 Características. espíritu científico.
 Funciones.
 Aspectos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Procesos
Momentos Actividades / Acciones Recursos Tiempo
pedagógicos
Discusión sobre las actividades que realizamos a Recursos
Motivación diario para que los estudiantes se orienten al verbales
tema.
Lluvia de ideas sobre la planificación que Pizarra
Recoger los realizamos todas las personas en la vida diaria. Plumones
saberes previos

Problematización Planteamiento de las interrogantes: Preguntas

12
(Generar el ¿Las instituciones planificarán?, ¿Para qué? minutos
INICIO

conflicto ¿En educación para qué se planifica?

cognitivo) ¿Quiénes planifican en educación?
Se comunica que el propósito de la sesión es que Pizarra
los estudiantes manejen aspectos relacionados Plumones
Propósito de
con la Planificación curricular y para ello se
aprendizaje
trabajará con el método del Aprendizaje Basado
en la Investigación (ABI).
Se establece con los estudiantes algunas normas Recursos
de convivencia que deben respetarse durante la verbales
sesión.
 Procesos
Momentos Actividades / Acciones Recursos Tiempo
DESARROL pedagógicos
Organización de los grupos de trabajo
Procesamiento mediante la técnica del conteo.
LO

de la
información Planteamiento de preguntas

¿Cuáles son las características de la planificación

Se verifica el progreso de los aprendizaje con
respecto al propósito de la sesión a partir de las
preguntas: Recursos
verbales
 ¿Qué características tiene la planificación
curricular? Preguntas
 ¿Quiénes son nuestros estudiantes?
 ¿Cuál es el contexto donde se realiza la E-A? Pizarra
 ¿Qué van aprender y qué competencias van a Plumón
desarrollar? 12
 ¿Cómo hacer para que aprendan? Minutos
Evaluación  ¿Cómo saber que están aprendiendo?
Se contrastan los saberes previos que tenían los
estudiantes con los desarrollados en clase,
mediante la pregunta: Pizarra
CIERRE

 ¿Se ha incrementado su conocimiento sobre

Plumón
planificación curricular, después de la clase?
 Se elaboran conclusiones, puntualizan ideas y
se recuerda la necesidad.
 Se señala que estos conocimientos les servirá
para realizar su planificación curricular anual y
de unidades.
Reflexionan sobre sus procesos de aprendizaje
mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendieron hoy? Preguntas
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuvieron? Pizarra
Metacognición
 ¿Cómo resolvieron las dudas que tuvieron?
 ¿Para qué les servirá esos conocimientos Plumón
aprendidos?
 ¿Qué deben hacer para lograr mejores
aprendizajes?

Recursos y
Ficha de retroalimentación Tiempo
Materiales
Propósito Planificación curricular
Niveles de Procedimientos por nivel
retroalimentación
De la tarea  De una manera rápida se observará el trabajo Recursos
Verbales
realizado por cada grupo y que va a ser
sustentado en el aula, para verificar si está bien
construida la definición de planificación curricular,
las características de la planificación, si están
bien determinadas las funciones de la
planificación, y si los elementos de la
planificación están precisados sin confusión, de
acuerdo a las orientaciones preestablecidas. Si
 no se ha cumplido se dará algunas orientaciones
que sean tomadas en cuenta para el momento de
la exposición. Un ejemplo puede ser. “Ricardo,
les dije que incluyeran los tipos de planificación y
no lo han hecho”, y así a algún integrante de
cada grupo para que lo tomen en cuenta y vayan
corrigiendo lo que está incorrecto o incompleto.
Del proceso  Se realizará desplazándose por el aula para ir
verificando el trabajo ya sea de manera personal
o en grupo, orientar la acción, es decir
comunicar al estudiante que debe hacer para que Recursos
verbales
vaya mejorando su trabajo, entregar información
de manera oportuna, cuando esta sea útil para la
organización de las ideas, la presentación de la
estructura de su exposición, el nivel de escritura,
etc.
De la  Se orientará a que el mismo estudiante sea
autorregulación quien se auto monitoree, autorregule en su
Recursos
trabajo, consultando a su compañero o verbales
preguntando al docente cuando tienen dudas.
Les pediré que cada uno vaya controlando el
tiempo dado y el avance de la organización de su
información, les diré que todos están en la
capacidad de sustentar y por ello el grupo lo elige
a cualquiera. Esto implica que estoy incentivando
sus capacidades emocionales y cognitivas de los
estudiantes para que logre aprendizajes.
Del yo  Al culminar las exposiciones se realizará un
reforzamiento muy rápido reconociendo las
fortalezas y debilidades de los estudiantes
expositores (o del grupo), y abordando los
Recursos
obstáculos o dificultades que hayan tenido para verbales
el aprendizaje. Se hará notar la diferencia entre
debilidades y obstáculos. Estos no son los que no
está logrado; sino dificultades que impidieron al
estudiante para avanzar, como por ejemplo los
conocimientos previos que tenían sobre
planificación curricular y que afloraron en el
momento de organizar la información.

IV. REFERENCIAS

 Flores, E., Sandoval, J., Cancapa, R. (1916). La planificación curricular en el aula. Lima: Gráfica
Gitisac.
 Ministerio de Educación (1919). Guía metodológica: Orientaciones para la planificación curricular en
educación primaria en el marco de la implementación del Currículo Nacional.
 Zabala, A. y Arnau, L. (1914). Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona: Editorial
GRAÖ. 1ra. Reimpresión.

Bagua, 11 de mayo del 2019

Paulino Humberto Jave Chiclote

Docente