TEXTO ARGUMENTATIVO

El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de
persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o
tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas.

La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse
con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación
intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo además de
la función apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la función referencial,
en la parte en la que se expone la tesis.

La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los científicos,

filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos periodísticos de opinión y
en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la
conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates,
coloquios o mesas redondas.

*PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS

El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados: situación polémica

introducción, desarrollo o cuerpo argumentativo, y conclusión.

Situación polémica: suele ser el primer párrafo en el cual el autor contextualiza al lector,
brindándole información del tema; además es la parte del texto argumentativo en la que se
capta la atención del lector.

1. La INTRODUCCIÓN​ suele partir de una breve exposición (llamada “introducción o

encuadre”) en la que el argumentador intenta captar la atención del destinatario y
despertar en él una actitud favorable. A la introducción le sigue la tesis, que es la idea
en torno a la cual se reflexiona. Puede estar constituida por una sola idea o por un
conjunto de ellas.
2. El DESARROLLO​. Los elementos que forman el cuerpo argumentativo se
denominan ​pruebas, inferencias o argumentos​ y sirven para apoyar la tesis o refutarla.
3. LA CONCLUSIÓN​. Es la parte final y contiene un resumen de lo expuesto (la tesis y
los principales argumentos).

Según la situación comunicativa, la estructura se distingue entre​:

MONOLOGADA​: La voz de un solo sujeto organiza la totalidad del texto argumentativo. Es el

caso del investigador que valora el éxito de un descubrimiento en una conferencia.

DIALOGADA​: El planteamiento, la refutación o la justificación y la conclusión se desarrollan a

lo largo de réplicas sucesivas. Es el caso de los debates en los que es fácil que surjan la
controversia, la emisión de juicios pasionales, las descalificaciones y las ironías.

Según el orden de los componentes, se distinguen varios modos de razonamiento​:

La​ ​DEDUCCIÓN​ (o estructura analítica) se inicia con la tesis y acaba en la conclusión.

La INDUCCIÓN​ ​(o estructura sintética) sigue el procedimiento inverso, es decir, la tesis se

expone al final, después de los argumentos.

A su vez, los argumentos empleados pueden ser de distintos tipos:​

Argumentos racionales​: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto
de la sociedad.

Argumentos de hecho​: Se basan en pruebas comprobables.

Argumentos de ejemplificación​: Se basan en ejemplos concretos. Con apoyo de una

generalización, las cifras estadísticas brindan certeza al argumento.

Argumentos de autoridad​: Se basan en la opinión de una persona de reconocido prestigio.

Argumentos que apelan a los sentimientos​. Con estos argumentos se pretende halagar,
despertar compasión, ternura, odio…apelando a la emotividad del lector, con el fin de generar
sentimientos que lo disuadan.

*PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS

Se trata de procedimientos que no son exclusivos de la argumentación antes bien son

compartidos por otros modos de organización textual, como la exposición. Destacan:

La DEFINICIÓN. En la argumentación se emplea para explicar el significado de conceptos. En

ocasiones, se utiliza para demostrar los conocimientos que tiene el argumentador.

La COMPARACIÓN​ (o analogía) sirve para ilustrar y hacer más comprensible lo explicado.

Muchas veces sirve para acercar ciertos conceptos al lector común. Puede ser metafórica o
empírica estableciendo similitudes entre dos o más elementos

LAS CITAS: ​Son reproducciones de enunciados emitidos por expertos. Tienen el objetivo de
dar autenticidad al contenido. Las citas se emplean como argumentos de autoridad.

La​ ​ENUMERACIÓN ACUMULATIVA​ consiste en aportar varios argumentos en serie. Cumple

una función intensificadora.

La​ ​EJEMPLIFICACIÓN​ se basa en aportar ejemplos concretos para apoyar la tesis. Los
ejemplos pueden ser el resultado de la experiencia individual.

La​ ​INTERROGACIÓN​ se emplea con fines diversos: provocar, poner en duda un argumento,
comprobar los conocimientos del receptor…

*PROCEDIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

El párrafo es el cauce que sirve para distribuir los diferentes pasos (planteamiento, análisis o
argumentos y conclusión) contenidos en la argumentación escrita.

De entre los elementos de cohesión textual que relacionan los contenidos repartidos en los
diferentes párrafos destacan tres: la repetición léxica o conceptual en torno al tema y
los marcadores discursivos que permiten seguir el proceso de análisis o argumentación y
avisan del momento de la conclusión.

Si el texto pertenece al ámbito científico (jurídico, humanidades…) abundan en

el léxico los tecnicismos. Si es de tema más general o de enfoque más subjetivo, suele
utilizarse un léxico de registro predominantemente estándar.
  
EJEMPLO
jueves, 14 de abril de 2011

Queremos tanto a Léider

Por Daniel Samper Ospina

No niego que, vista en conjunto, la escena podría parecer mucho más deprimente que emocionante, y
que cualquier extranjero –un catalán, por ejemplo- que hubiera sido testigo presencial de ese gol, y del
exceso de llanto durante la celebración, habría sentido, cuanto menos, compasión. Pero debo confesar
que uno de los momentos más emocionantes de mi trayectoria de hincha lo produjo el gol de último
minuto que marcó Léider Preciado contra La Equidad en una reciente fecha de la Liga Postobón.
(​Argumento de ejemplificación)

Qué gol tan feo, que gol tan inocuo. Y qué gol tan emocionante. No definía nada. No tenía nada de
épico, mucho menos de vistoso: fue un remate seco con el arco vacío luego de recibir un “pase de la
muerte”. Y lo hizo un delantero que durante todo el partido había dilapidado fáciles oportunidades de
gol, y cuya presencia en la cancha es casi antideportiva: se trata de un atleta gordo, que se mueve con
trabajo, que ya parece retirado. ​(​Argumento de hecho)

Y sin embargo, pocas veces he sentido tanta alegría, tanta felicidad de hincha, como cuando Léider
marcó. Y, más que eso, cuando luego de la celebración se atacó a llorar con un llanto epiléptico e
infantil a través del cual que liberó quién sabe cuántas frustraciones. (​Argumento que apela a los
sentimientos)

El Santa Fe no es un equipo al que sea fácil querer. Y menos el de este año. No quiero incurrir en los
chistes obvios que producen sus contrataciones, casi todas estrellas viejas, quizás muertas, cuya luz
aún nos llega por efectos visuales, pero que ya dieron de sí lo que tenían​. ​(Argumento racional)

Gerardo Bedoya, por ejemplo: un aguerrido marcador que en su momento sólo tenía de criticable los
rayitos que ordenaba hacerse en la peluquería. Ahora que esos rayos son tratamientos de “henna”,
uno le ve deambular por la mitad de la cancha con las sobras del ímpetu que lo caracterizó hace una
década. ​(Argumento de ejemplificación)

Y así hay muchos más: Sergio Galván Rey y Ariel Carreño, espectros ambos de lo que alguna vez
alcanzaron a ser.​(Argumento de ejemplificación)

Pero Léider es otra cosa. A Léider nunca lo vamos a juzgar como a los aparecidos que vengan. Su nueva
presencia no obedece a las oportunidades que a veces ofrece la desgastada bolsa de jugadores del
rentado colombiano, gracias a la cual los directivos compran devaluadas estrellas antiguas que de
todos modos producen titulares y algo de taquilla. Es como si en esta temporada el Getafe decidiera
comprar el pase de Hristo Stoichov para poder hacerse, de alguna manera, a un nombre grande.
(Argumento racional)

No. La presencia de Léider no obedece a algo semejante, digo, sino a su destino. Léider quería regresar
al equipo como quien vuelve a casa. Lo supo siempre. Y acá lo estábamos esperando​. (​Argumento que
apela a los sentimientos)
Recuerdo con claridad ese gol, el desastre previo, la forma en que todos, en las gradas, pasamos del
desespero al rencor, y del rencor a la compasión, y de la compasión a la ternura, cada vez que Léider
desperdiciaba diáfanas ocasiones para marcar.​ (Argumento que apela a los sentimientos)

Por eso, en el momento en que lo hizo, sentí una emoción inédita, más parecida a la que debe recorrer
un padre cuando su hijo marca en un partido del colegio, que la que se merece un futbolista
profesional. Esa fue la razón, quizás, para disfrutarlo como nunca​. ​Argumento de ejemplificación)

Léider ha hecho 113 goles con el Santa Fe. Tiene 34 años. Y el suyo es de los pocos casos en que un
futbolista hace fuerza auténtica por el equipo que lo contrató; de los pocos en que un futbolista juega
más allá del negocio y siente amor de hincha por la camiseta que tiene. ​ ​(Argumento de hecho )

Hace tres días, Lionel Messi había marcado un gol inmortal contra el Arsenal, luego de hacer un
pequeño globo frente al arquero. Si uno los pudiera calificar, ese fue un gol de 9,5. El de Léider, uno de
4,0. ​(Argumento de ejemplificación)

Y sin embargo, me estremecí mucho más con el de Léider. Y con el teatro posterior: con la celebración
temblorosa y desordenada, con la forma conmovedora en que lloró, con la manera en que besaba la
camiseta varias veces. Era como si ese gol lo hubiera hecho cualquiera de la hinchada, como si a través
de él quedará claro que a veces no cuenta tanto la belleza como la pasión. (Argumento que apela a los
sentimientos)

Queremos mucho a Léider. Es historia viva para nosotros. Es nuestro amuleto. Si dependiera de
nosotros, le pediríamos que no se retirara nunca. Queremos tanto a Léider que lo de menos es que
esté gordo, lo de menos es que juegue bien o mal. ¿Quién no recuerda de aquella vez que silenció, con
un gol de cabeza, el cántico miserable de los hinchas de Millos que le echaban en cara que acababan
de asesinar a su hermano? Queremos tanto a Léider que no se nos ocurriría juzgarlo como a los demás.
Léider está en otra categoría. A nadie se le ocurre criticar a una leyenda. Uno, a las leyendas, sólo les
agradece.

Publicado originalmente en la revista Fútbol Total

http://leiderpreciado.blogspot.com/2011/04/queremos-tanto-leider.html

EJERCICIO RECOMENDADO

Basado en el anterior texto argumentativo responda las siguientes preguntas:

1. Señale con un color distinto las partes del procedimiento organizativo

que componen un texto argumentativo.
-Introducciòn ​-Desarrollo ​-Conclusión
2. Determine además el tipo de argumento al que corresponde cada
párrafo del cuerpo argumentativo
3. Defina cuál o cuáles de los elementos de los procedimientos discursivos
aparecen en el texto anterior.
-LA DEFINICIÓN:
1. Qué gol tan feo, que gol tan inocuo. Y qué gol tan emocionante. No
definía nada. No tenía nada de épico, mucho menos de vistoso: fue un
remate seco con el arco vacío luego de recibir un “pase de la muerte”. Y
lo hizo un delantero que durante todo el partido había dilapidado fáciles
oportunidades de gol, y cuya presencia en la cancha es casi
antideportiva: se trata de un atleta gordo, que se mueve con trabajo, que
ya parece retirado.
2. Léider ha hecho 113 goles con el Santa Fe. Tiene 34 años. Y el suyo es
de los pocos casos en que un futbolista hace fuerza auténtica por el
equipo que lo contrató; de los pocos en que un futbolista juega más allá
del negocio y siente amor de hincha por la camiseta que tiene.
3. Hace tres días, Lionel Messi había marcado un gol inmortal contra el
Arsenal, luego de hacer un pequeño globo frente al arquero.
-LA COMPARACIÓN:
1. Un aguerrido marcador que en su momento sólo tenía de criticable los
rayitos que ordenaba hacerse en la peluquería. Ahora que esos rayos
son tratamientos de “henna”, uno le ve deambular por la mitad de la
cancha con las sobras del ímpetu que lo caracterizó hace una década.

2. Y así hay muchos más: Sergio Galván Rey y Ariel Carreño, espectros
ambos de lo que alguna vez alcanzaron a ser. Pero Léider es otra cosa.
A Léider nunca lo vamos a juzgar como a los aparecidos que vengan.
3. Hace tres días, Lionel Messi había marcado un gol inmortal contra el
Arsenal, luego de hacer un pequeño globo frente al arquero. Si uno los
pudiera calificar, ese fue un gol de 9,5. El de Léider, uno de 4,0.

Y sin embargo, me estremecí mucho más con el de Léider.

-LA EJEMPLIFICACIÓN:
1. un catalán, por ejemplo- que hubiera sido testigo presencial de ese gol, y
del exceso de llanto durante la celebración, habría sentido, cuanto
menos, compasión.
2. Gerardo Bedoya, por ejemplo: un aguerrido marcador que en su
momento sólo tenía de criticable los rayitos que ordenaba hacerse en la
peluquería. Ahora que esos rayos son tratamientos de “henna”, uno le ve
deambular por la mitad de la cancha con las sobras del ímpetu que lo
caracterizó hace una década.
3. Y así hay muchos más: Sergio Galván Rey y Ariel Carreño, espectros
ambos de lo que alguna vez alcanzaron a ser.

4. Es como si en esta temporada el Getafe decidiera comprar el pase de

Hristo Stoichov para poder hacerse, de alguna manera, a un nombre
grande.

5. Por eso, en el momento en que lo hizo, sentí una emoción inédita, más
parecida a la que debe recorrer un padre cuando su hijo marca en un
 partido del colegio, que la que se merece un futbolista profesional. Esa
fue la razón, quizás, para disfrutarlo como nunca.

6. Hace tres días, Lionel Messi había marcado un gol inmortal contra el
Arsenal, luego de hacer un pequeño globo frente al arquero.

-LA INTERROGACIÓN:
1. ¿Quién no recuerda de aquella vez que silenció, con un gol de cabeza,
el cántico miserable de los hinchas de Millos que le echaban en cara que
acababan de asesinar a su hermano?

4. Construya un nuevo texto corto de texto argumentativo de cualquier

tema. (Debe contener los procedimientos organizativos y algún
componente de procedimiento discursivo.

​Colombia y su nueva "educación" en tiempos de pandemia 

La mayor parte de la educación en Colombia, se realiza de forma presencial

donde las aulas, docentes, laboratorios y demás, son de vital importancia para
los alumnos; por lo cual, la virtualidad es muy remota y en general se usa en
casos universitarios. Sin embargo, actualmente, debido a la pandemia
provocada por el Covid-19, todo el sector educativo se ha tenido que adaptar a
la educación de manera virtual, en donde los salones de clases ya no son
utilizados y las conexiones de internet son las herramientas básicas.

El cierre de escuelas en trece países para contener la propagación de

COVID-19 perturba la educación de 290,5 millones de estudiantes en todo el
mundo, una cifra sin precedentes. se puede evidenciar que la creación e
implementación de nuevas estrategias de aprendizaje se ha convertido en una
necesidad para el desarrollo y/o continuidad de la vida en tiempos difíciles.

Durante estos últimos cincos meses la educación virtual, ha sido el único medio
para que los niños, niñas y jóvenes, no interrumpan su año escolar, sin
embargo, este no sea ha podido llevar a cabo de una manera muy organizada
en muchos casos, debido a que muchos de los estudiantes (sobre todo en
etapa de bachillerato) no cuentan ni siquiera con un computador, sus zonas de
vivienda son de difícil acceso de internet, entre otras cosas​, y para la población
en general (incluyendo padres de familia) ha sido un cambio bastante fuerte.
Debido a esto, también se han implementado otras estrategias de educación,
como por ejemplo los radios y la televisión.
Por otro lado, ​la pandemia ha traído una fuerte carga emocional que viene de
muchas fuentes, una de ellas es el temor a la poca capacidad de adaptación.
Vale la pena recalcar que los casos varían, algunos han disfrutado de no salir
de casa, mientras que para otros ha sido frustrante el hecho de sentirse solos,
es aquí en donde el estrés ha jugado un papel importante, ya que, puede
causar cambios en los patrones de sueño o alimentación, dificultad de
concentración, aumento de casos de depresión, etc.

sabemos que todos los países tomaron alternativas distintas para lograr que
sus estudiantes, tanto de primaria como de bachillerato, hasta los
universitarios, tuvieran la oportunidad de seguir con sus estudios, lo más
cómodo y convenientemente posible. Sin embargo, COLOMBIA, deja mucho
que desear, ya que solo un pequeño porcentaje de la población puede tomar
clases virtualmente, esto porque los niveles de pobreza en este país son
altísimos y si hay personas que viven en casitas hechas con palo o de latas, es
apenas lógico que no tengan servicios como: el internet, la luz, una
computadora, una Tablet o un celular. Esto imposibilita que los niños o jóvenes
continúen con sus procesos educativos y arriesga sus sueños y su futuro. No
es el caso, por ejemplo, de: URUGUAY, declarado como uno de los países que
mejor estaba preparado y más alternativas de estudio tenían, tales como: el
plan ceibal, el cual debería ser una ley que adopten todos los países, las
plataformas CREA, MATIFIC Y BIBLIOTECA PAÍS. Los cuales permitieron que
los estudiantes uruguayos continuarán con sus estudios de manera cómoda,
feliz y de calidad.

Aunque Colombia, ha tratado de implementar este tipo de ayudas para sus

estudiantes, la corrupción y la ambición en la que vivimos sumergidos, no
permiten que proyectos tan necesarios e importantes como lo son el proyecto
de Aprender digital, el cual tenía como objetivo, regalar una Tablet o un
computador a aquellos menos favorecidos, sin embargo, este proyecto sufrió
tantas trabas, problemas, robos y críticas, que al final se perdió en el limbo,
dejando favorecidos a muy pocos y en espera a muchísimos más. Caso
contrario y sorprendente a lo que pasó en MÉXICO, el segundo país
latinoamericano considerado como uno de los mejor preparados en el ámbito
de la educación por la pandemia, con su increíble proyecto llamado
TELESECUNDARIA, el cual dejó boquiabiertos a muchos líderes mundiales. Y
así sucesivamente sigue la calificación de cada país, en cuanto a calidad de la
educación debido al coronavirus. Aunque Colombia no es uno de los peor
calificados, sabemos que nuestra educación podría ser mucho mejor y no solo
virtualmente si no también presencialmente, se entiende que no es fácil ofrecer
buenos beneficios a todo el mundo, pero si se debería invertir mucho más
tiempo y dinero en cambiar las educación de los colombianos.
Podemos concluir que la educación virtual tiene muy buenos beneficios en los
estudiantes, docentes y padres de familia siempre y cuando la situación está
dada y sea óptima para el correcto aprendizaje, el estado gubernamental o la
entidad que quiera implementar este método de educación deben de contar
con los insumos y servicios suficientes para suplir las necesidades básicas de
aprendizaje de quienes van a ser los receptores del aprendizaje, de igual forma
la educación virtual podría ser la solución para la cadencia de aprendizaje que
está bastante presente en nuestro país, es decir campesinos y personas que
se encuentran en la ruralidad o fuera del alcance de la educación debería de
ser cobijada por la educación virtual suministrada gratuitamente por el estado.

Así mismo, vemos que para la correcta educación en la virtualidad durante la

pandemia, debe de suplir problemas emocionales y de infraestructura en todo
el país esto contribuirá al desarrollo del país, debe brindar apoyo emocional y
psicológico a estudiantes, docentes y familiares de los estudiantes.

Referencias bibliográficas y webgráficas

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm

http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_argumentativo.htm

http://www.ceipprofesortiernogalvan.es/index.php?option=com_content&view=article&id=276:texto-argumentativo-el-tab
aco&catid=76&Itemid=85

-Kelly Johana Camargo Alvear 

-Angie Katherin Vargas Alvarado 

-Sebastian Andres Acosta Mesa 

-Jenifer Karina Loaiza Reina