”EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL

“La elaboración de propuestas didácticas que involucren contenidos de Ciencias Sociales y

Naturales en el Nivel Inicial”
Propósitos de la enseñanza

El propósito de la enseñanza de las ciencias sociales y naturales en el Nivel inicial es que los alumnos
complejicen, enriquezcan, reorganicen sus conocimientos sobre el ambiente.

El ambiente
El ambiente, una gran trama
Selección de contextos o recortes
Criterios de selección
Criterios de selección
• Conservar su complejidad
• Mirar lo conocido con otros ojos
• Aproximar a contextos no tan conocidos
• Variedad
• Respetar intereses genuinos de los niños y promover nuevos intereses.
• Posibilidad de interacción entre la indagación y el juego.
• Gustos y posibilidades personales del docente.

En su totalidad es inabarcable
Criterios para seleccionar recortes del ambiente.
Siempre el contexto está vinculado al ambiente en su totalidad – metafora de la tela – buscar con lupa
aquellos aspectos que resultan relevantes para su tratamiento
Necesidad de renunciar a la exhaustividad

Criterios:
Que sea capaz de conservar su complejidad pero a la vez capaces de ser abordados por niños pequeños:
vs. Contextos simplificados – si en la plaza hay gente durmiendo esto podrá ser tomado y no ocultado – la
biblioteca es un contexto muy interesante pero no para ser tratado desde naturales por la complejidad de
los contenidos involucrados –

Mirar lo conocido con otros ojos o acercarse a un contexto desconocido: vs. La idea de que los chicos
conocen desde lo más cercano a lo más lejano- y solo pueden acceder a los cercano por la necesidad de
“vivenciar” para aprender o que solo lo cercano genera interés en los alumnos – tener en cuenta que para
aprender o acercarse a ciertos contextos el jardín suele ser la única via (el teatro de títeres, el museo,…)
Respetar los intereses genuinos de los chicos y ser capaces de generar nuevos intereses- promover
nuevos intereses
Caracteristicas del grupo (edad, localizacion, contexto socio economico)
Trabajo de adecuación y contextualización: vs. temas
Variedad
Gustos y posibilidades personales

Aportes sobre los criterios de selección

 Pueden referir a acontecimientos ocasionales
 Actualizar la mirada sobre los contextos
 Adecuación a las características del grupo y de la institución
 Contextualización del recorte específico vs. el tratamiento de temas
Recorte físico: el circo, la plaza, la chacra de fulano,
O no: la orquesta del municipio. La murga,
Acontecimientos ocasionales: las elecciones,

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Contextos actualizados y no estereotipados- esta necesidad de objetivarlos para poder reconocer
particularidades, cambios, permanencias (todas las verdulerías no son iguales, dependerá de la comunidad
donde se inserte; las estaciones de servicio y el servicentro)

Contextualización: qué es lo singular de esa panadería o de esa heladería

El ambiente social y natural en la Educación Inicial

Los Contenidos
En el Nivel Inicial la enseñanza de las ciencias sociales y naturales no está sostenida en el área sino que
los contenidos se ofrecen como herramientas para conocer, organizar, analizar el ambiente.

Los contenidos
Se abordan desde una perspectiva descriptiva y se organizan en torno a la pregunta:

¿Cómo es el mundo que nos rodea?

Enseñar y aprender ciencias sociales y naturales

 Acercarse a un conjunto de ideas y conceptos acerca del mundo, vinculados a las disciplinas que
conforman cada una de las áreas

 Acercarse a ciertos “modos de conocer” propios de las ciencias que permiten indagar el ambiente
al convertirlo en objeto de estudio.

Convergen en el capítulo

Se organiza en bloques:
 Vida social: las instituciones y los trabajos
 Las historias: de los niños, sus familias y de la comunidad
 Los objetos: características físicas y funciones sociales
 Los seres vivos
 El cuidado de la salud y el medio

Bloques de sociales - Bloque de naturales

Bloques de sociales y naturales
Vida social: las instituciones y los trabajos
 Interesa que los alumnos establezcan relaciones entre: las funciones que cumplen las instituciones
y las necesidades de las personas, el modo en que ellas se organizan y los trabajos que
desempeñan las personas, los trabajos y la capacitación que requieren, las herramientas y
maquinarias que utilizan, las normas que los regulan, etc.
 Los niños conocen las instituciones y los trabajos observando, realizando una entrevista o una
encuesta, etc.

 Ideas de Complejidad, Conflicto, Desigualdad y Diversidad.

Las historias:
de los niños, de sus familias y de la comunidad
 Se procura aproximar a los niños a que: cada uno posee una historia que es única e irrepetible pero
que a la vez, tiene puntos de contacto y similitudes con las historias de sus compañeros. Del
mismo modo, las familias, las comunidades y el país en su conjunto construyen sus historias.
 Los niños aprenden diferentes modos de conocer y valorar el pasado a través de la observación de
objetos antiguos, de imágenes, etc.

 Ideas de Cambios y Permanencias, Diversidad.

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Los objetos:
características físicas y funciones sociales
 Desde las Ciencias naturales: características de los materiales y de los objetos, aproximación a la
idea de material, interacciones entre objetos y materiales y entre materiales, cambios que se
producen en objetos y materiales como resultado de la interacción entre ellos o debido a
condiciones fisicoquímicas del ambiente.

 Desde las Ciencias sociales: funciones que cumplen los objetos, usos que las personas les dan a
través del tiempo y en distintas culturas y comunidades.

 La exploración es el modo privilegiado de obtener información.

 Idea de Construcción social

Ideas de Unidad y Diversidad, Cambios e Interacciones.

Los seres vivos: los animales y las plantas

 Propone abordar semejanzas y diferencias de los animales entre sí y las plantas entre sí; algunas
relaciones sencillas entre estructuras de animales y plantas y sus funciones; diversidad de
comportamientos en relación con el cuidado de crías y la alimentación; cambios en los animales y
en las plantas a lo largo del año o de la vida.
 La observación sistemática, la búsqueda de información en diversas fuentes y el uso de
instrumentos que mejoran la calidad de la información son algunos de los modos de conocer
propios de este bloque.

 Contenidos atravesados por las ideas Unidad y Diversidad, Cambios

El cuidado de la salud y del medio

 Se trata de problemáticas complejas que suponen considerar para su análisis diferentes
concepciones éticas, religiosas y valorativas; creencias relacionadas con la salud; condiciones
socioeconómicas; conocimientos científico tecnológico disponibles, aspectos normativos y
jurídicos, etc.

 Implican diferentes niveles de responsabilidad tanto individuales, familiares y/o gubernamentales.

Se propone una “escala” abordable en el jardín conservando su complejidad.

 Interesa que los niños en la medida que más aprenden construyen actitudes de cuidado sobre sí
mismo y sobre los otros.
De la selección del contexto a la selección de los contenidos
Criterios de selección de contenidos
Cómo organizar un recorrido que de cuenta de lo que nos proponemos que los alumnos aprendan sobre
el contexto seleccionado?
• Implica una mirada particular o itinerario sobre el contexto seleccionado.
Criterios de selección de contenidos
 Implica una mirada particular sobre el contexto seleccionado

 Se trata de profundizar la mirada sobre el contexto y no realizar un recorrido superficial

 Ofrecer a los niños la posibilidad de conocer aspectos que no conocían o que conocían
parcialmente

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Qué enseñar acerca de ese contexto que posibilite que los conocimientos de los alumnos crezcan.
Equilibrio entre lo que pueden aprender los niños a estas edades y que no sea infantilizado. Seleccionar
para profundizar
- Se trata de mirar el contexto desde los contenidos y no que el contexto sea una excusa para enseñar
determinados contenidos.
- Esto marca la diferencia con otros niveles educativos en los cuales la enseñanza está organizada
según la lógica de la disciplina. Por ejemplo cuando en el jardín se trabaja la laguna y se estudian
las plantas propias de la laguna, cuando el recorte es la plaza y se estudian las particularidades de
los árboles; cuando se aborda la verdulería y se analizan las partes de las plantas que comemos,
podemos ver que en todas las propuestas se tratan contenidos relacionados con las plantas, pero el
trabajo no está centrado en las plantas sino en comprenden mejor el contexto.
- Sino que lo que se pretende es que los niños miren el mundo desde otro lugar, el previsto por el
jardín.
- Los niños van asiduamente a la panadería pero probablemente no conozcan la trastienda; o nunca
fueron al museo o a una reserva y por lo tanto no se han preguntado sobre quienes trabajan en ese
lugar y las tareas que realizan, porqué se decide proteger un espacio natural y de qué modo se lo
hace, etc.

Aportes a los criterios de selección

• La selección de contenidos puede favorecer una mirada integral o apuntar a aspectos diferentes de
un mismo contexto.

• Grado de dificultad de los contenidos.

• Otras variables: institucionales, edad y experiencias de los chicos, etc.

- El docente seleccionado el contexto define el recorrido a realizar, porque todo resultará

inabarcable: en el recorte de los juegos y juguetes decide comparar dos momentos, por ej. los
juegos a los que jugaban sus abuelos y con los que juegan ellos ahora
- la plaza podría decir analizar el uso que las personas hacen de ese lugar y las características de las
plantas o cómo son los juegos ; otra alternativa es estudiar los aspectos históricos del lugar
(arquitectura, los monumentos) y los animales que viven en la plaza…
Seleccionar unos pocos contenidos y trabajarlos en profundidad, tampoco resulta adecuado un
recorrido exhaustivo porque puede alargarse mucho. Por ejemplo, en el caso de la laguna de don
Tomás sería pertinente recortar si se estudian los animales o las plantas.
- Mirada integral: cuando más conocen sobre las propiedades de los materiales utilizados por el
artista plástico que expone sus obras en el museo más podrán comprender sobre las características
de su trabajo que dan por resultado esas obras;
O estudiar diferentes aspectos del mismo contexto: conocer sobre las especies arbóreas de los pisaderos,
no ayuda a entender el uso histórico del espacio.
- Grado dificultad: cuanto realmente están aprendiendo de nuevo – el teatro y los efectos de las
luces

VARIEDAD EN EL TIPO DE ACTIVIDADES

• Actividades de búsqueda de información
• Actividades de sistematización
• Actividades de cierre y comunicación
ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
 Observación directa
 Observación de imágenes, videos, fotos
 Lectura de libros, enciclopedias, revistas
 Exploración
 Observación de objetos

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  Informantes
 Salidas (Combinan diferentes modos de obtener información: entrevistan, encuestan...)

ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIÓN
 Cuadros , maquetas, carteleras
 Juegos dramáticos
 Armado de secuencias
 Producción de “libros”, folletos,...
La reflexión, hablar de lo que se hizo, “ organizar y sistematizar la información que circula durante la
exploración”
Diferentes modalidades:
Durante por ej. les pregunta cómo están soplando para que las burbujas se formen (individual)
Es un momento de la actividad: por ejemplo volcar en un cuadro los resultados obtenidos al mezclar
diferentes materiales con agua) Si todos trabajaron con la misma consigna la maestra recorre los grupos,
si trabajaron con distintas cada grupo presenta las conclusiones y “leer” este cuadro.
O una actividad en sí misma: volver a mirar los cuadros realizados a lo largo del año sobre los registros
de las plantas...desandar una secuencia sobre flotación qué sabíamos y qué aprendimos.
Importancia del registro (dibujos, cuadros, escritura, )

ACTIVIDADES DE CIERRE Y COMUNICACIÓN

• Carteleras de difusión

• Invitación a la comunidad

• Compartir con otras salas

Dar a conocer lo realizado

El propósito de la enseñanza de las ciencias sociales y naturales en el Nivel Inicial es que los
alumnos complejicen, enriquezcan, reorganicen sus conocimientos sobre el ambiente.
Ambiente social y natural

Recorte didáctico

Selección de contenidos

Diseño de itinerario de actividades de enseñanza

Ambiente
 Entramado social y natural
 Lo social y lo natural están en permanente interacción y se modifican mutuamente
 El sujeto forma parte del ambiente: dificultad para objetivarlo
 Complejo, diverso y desigual
 Cambia y se modifica de manera permanente
 Surcado por conflictos y tensiones
Ambiente social y natural

Recorte didáctico

Selección de contenidos

Diseño de itinerario de actividades de enseñanza

Criterios de selección de recortes
• Conservar su complejidad
• Mirar lo conocido con otros ojos
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 • Aproximar a los niños a otros contextos no tan conocidos
• Variedad
• Respetar intereses genuinos de los niños y promover nuevos intereses.
• Posibilidad de interacción entre la indagación y el juego.
• Gustos y posibilidades personales del docente.

Ambiente social y natural

Recorte didáctico

Selección de contenidos

Diseño de itinerario de actividades de enseñanza

Contenidos
 Contenidos como “herramientas” para comprender cada recorte.

 “En el jardín el eje del trabajo está constituido por el conocimiento del ambiente y no por los
contenidos de cada una de las áreas” (Kaufmann, Serulnicoff).

 Articulación de contenidos de distintas áreas (mirada integral del recorte o análisis de distintos
aspectos)

Propósito del área Ambiente social y natural

Recorte didáctico

Selección de contenidos

Diseño del itinerario de actividades de enseñanza

Actividades

 De búsqueda de información: con variadas estrategias

 De sistematización de la información relevada.

 Instancias de inicio, desarrollo y cierre de la propuesta.