Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación
Tarea 3. Reconocimiento sensores remotos y escala

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del

Académica Medio Ambiente
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Fotointerpretación y Mapificación
curso
Código del curso 201722
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Colaborati Número de

Individual ☐ ☒ 3
actividad: va semanas
Momento de
Intermedi
la ☒ Unidad 1 ☒ Final ☐
a
evaluación:
Entorno de entrega de
Peso evaluativo de la
actividad: Seguimiento y
actividad: 50 puntos
evaluación
Fecha de inicio de la actividad: Fecha de cierre de la
21 de septiembre de 2019 actividad: 6 de octubre de 2019
Competencia a desarrollar:
El estudiante debe asociar los tipos de sensores y conceptos de escala
Temáticas a desarrollar:
Sensores remotos
Tarea 3. Tipos de sensores remotos y definición de escala
Actividades a desarrollar

Para iniciar con el reconocimiento de los sensores remotos y el estudio

de las técnicas y procedimientos utilizados para el tratamiento de los
datos obtenidos se conoce como teledetección, haremos una breve
descripción de éstos así:

Fotografía aérea

La fotografía aérea puede definirse como la imagen del terreno

captada sobre un plano (el del negativo o el de la foto), desde una
cámara terrestre o desde un avión o cualquier otra nave aérea
equipada con una cámara especializada utilizada específicamente para
tal fin. Se basa en el principio de la percepción fotográfica, el cual
hace referencia a la propiedad de los cuerpos de la litosfera para
absorber, dispersar o reflejar la luz que proviene del sol o de cualquier
otro elemento que emita rayos de luz. La energía reflejada por los
objetos (rocas, plantas, agua) pasa a través del sistema de lentes de
la cámara y afecta con mayor o menor intensidad la película
emulsionada sensible a ondas en el espectro electromagnético. Este
fenómeno da origen a una gama de tonalidades de gris o de colores
en el negativo que permiten la formación de las distintas imágenes de
los objetos. La mayor o menor capacidad de reflexión de la luz da
como resultado la generación de imágenes más o menos claras.
Tomado de: http://bdigital.unal.edu.co/12562/6/70074527.2003.pdf

Imágenes de satélite

Estas provienen de dos tipos de satélites:

- Los tripulados, o conducidos por cosmonautas, los cuales

ofrecen la posibilidad de adaptarse a condiciones especiales. De
este tipo son las imágenes producidas por los satélites de las
series MERCURY, GEMINI, APOLO Y SKYLAB
- Los no tripulados, de funcionamiento totalmente automático, de
este tipo TIROS, NIMBUS Y LANDSAT. En ellos, la captación de
imágenes obedece a programas de computador, elaborados
antes de su lanzamiento. La falta de flexibilidad para adaptarse
a condiciones especiales es aquí reemplazada por una mayor
repetición de las imágenes correspondientes a una misma área.
(IGAC, 1994).

Con base en la consulta de los recursos dispuestos en el entorno de

conocimiento de la unidad 1. Sensores remotos, ustedes deben
generar un proceso investigativo como grupo, para dar respuesta a lo
siguiente:

1. Cuando se habla de sensores remotos se asocia una respuesta

de los elementos de la superficie terrestre que ustedes leyeron
en la tarea 2 del presente curso y recordemos que la luz
procedente del Sol es una parte muy pequeña de toda la
energía emitida por este astro, que recibimos en la Tierra en
diferentes longitudes de onda. Para esta pregunta ustedes
deben explicar el espectro electromagnético y las longitudes de
onda que se deben aplicar para estudios de fauna, flora,
geología, hidrología. Para esto se pueden apoyar de
http://www.bibliotecacpa.org.ar/greenstone/collect/facagr/index
/assoc/HASH9d81.dir/doc.pdf
Ejemplo: SPOT me sirve para diferenciar suelo en el azul visible

2. ¿Qué es una imagen pancromática, multiespectral e

hiperespectral, dar ejemplos de aplicabilidad, es decir, si es para
determinar cobertura, o agua, o fauna o geología, cual es la
imagen más apropiada?
3. De acuerdo con la inclinación del eje óptico de la cámara en el
momento de la toma de una fotografía aérea, describa su
clasificación, relacione aplicabilidad y defina que es ortofoto y un
ejemplo para Colombia.
4. Cómo se realiza la lectura e interpretación de la fotografía
aérea, para esto debe explicar en detalle aspectos como visión
estereoscópica, clase de emulsión, criterios de interpretación
que incluya los patrones de drenaje y ejemplos de coberturas de
la tierra. Se puede apoyar de
http://biblioteca.igac.gov.co/janium/Documentos/1-00305.pdf
5. Generen una tabla comparativa de los tipos de imágenes de
satélite asociando escala, resoluciones, aplicabilidad,
periodicidad de toma, activo o pasivo (debe incluir radar y
Lidar).
6. Debe definir técnicamente que es google earth, de que tipos de
imágenes se conforma, con qué fin fue creado, aplicabilidad de
sus servicios y otra información que surja de la investigación
como grupo que aporte al desarrollo de este punto.
 Pueden utilizar las herramientas ofimáticas que más crean que el
grupo domine y de libre acceso. En la entrega debe relacionar el
responsable de cada pregunta de la 1 a la 5. Para la pregunta 6, es
conjunta entre todos y se debe evidenciar el aporte en el foro
colaborativo, porque google earth es una plataforma que asocia
diversa información y requiere del aporte de todos, así como el
seguimiento a las demás preguntas.

Definición de Escala en una Fotografía Aérea

La escala de una fotografía aérea es la relación que hay entre una

distancia medida en ésta (d) y su correspondiente en el terreno (D).
Una fotografía aérea es la imagen reducida del terreno y por este
motivo, las medidas y accidentes geográficos aparecen reducidos en
una proporción dada. También se puede definir la escala, como la
relación que existe entre la distancia focal (f) de la cámara y la altura
del vuelo (h), sobre el terreno. La escala se expresa ordinariamente
por un quebrado, en el cual el numerador es la unidad y el
denominador representa el número de veces que una distancia en el
terreno se reduce. Las fotografías tienen una escala grande (mayor
detalle en los objetos), si es poca la altura del avión sobre el terreno y
esto implica una menor área de cobertura en la fotografía. (IGAC,
1994)

1 d
=
E D

d f 1
= =
D h E

Cada estudiante debe consultar el OVI de la unidad 1. Allí se orienta

ejemplos.

Vamos a realizar unos ejercicios de cálculo de escala para lo cual se

deben desarrollar de manera individual y tienen como referente las
fórmulas anteriores.

1. Una fotografía aérea fue tomada a una altura de 3146* m con

una cámara cuya distancia focal es de 46* cms; calcular la
escala de la fotografía.
*Debe reemplazar los tres últimos dígitos de su
cédula
*Debe reemplazar los dos últimos dígitos de su
cédula

2. Calcular la distancia que separa dos puntos en el terreno, si en

una fotografía aérea de escala 1:30000 se hallan separados 46*
cms?
*Debe reemplazar los dos últimos dígitos de su cédula

3. Calcular la distancia que separa 2 puntos en el terreno, si en

una foto aérea de escala 1:20000 están a 6* cms
*Debe reemplazar el último dígito de su cédula (si es cero
lo reemplaza por 9)

4. En una fotografía 2 puntos están separados 6* cms. Calcular la

distancia de tales puntos en el terreno, si se sabe que la
fotografía fue tomada a una altura de 4000 m con una cámara
fotográfica de 160 mm de distancia focal.
*Debe reemplazar el último dígito de su cédula (si es cero
lo reemplaza por 9)

5. Calcular la altura a la cual fue tomada una fotografía con una

cámara cuya distancia focal es de 20 cms, si dos puntos
identificados en la foto están a 6* cms y en el terreno a 2.2 km
*Debe reemplazar el último dígito de su cédula (si es cero
lo reemplaza por 9)

Como se orienta en esta guía se relaciona documentos donde

encuentran ejemplos de cálculo de escala aparte del OVI de la unidad
1 del presente curso. Así mismo, debe estar claramente el
planteamiento matemático en cada ejercicio.

Producto a entregar
El grupo sube un archivo al entorno de seguimiento y evaluación que
incluye el desarrollo del cuestionario y los ejercicios de escala.
Formato libre.

Aporte del grupo:

Portada que oriente nombre completo y número de cédula de cada

integrante del grupo
Desarrollo del cuestionario con el nombre del responsable de cada
pregunta (recuerden la pregunta 6 es con aporte de todos)

Aporte individual

Desarrollo de los 5 ejercicios de escala, relacionando el nombre del

autor (estudiante)

Entorno de conocimiento. Debe consultar las fuentes

bibliográficas que se orientan para la unidad 1 y otras de
apoyo que se muestran en este entorno, que describen
los sensores remotos y escala.

Entornos Entorno de trabajo colaborativo. Este espacio se

para su habilita para que ustedes socialicen responsabilidades
desarrollo para dar desarrollo al cuestionario, y aportar
conjuntamente para la pregunta 6.

Entorno de Seguimiento y Evaluación. En este

entorno un responsable del grupo debe adjuntar un
archivo que evidencie el desarrollo de la actividad
Productos
a entregar Colaborativo:
por el
estudiant Un archivo que puede ser en formato libre en la web
e como poontown, prezi, exelearning, o cualquier otro
programa que el estudiante domine y que sea de libre
uso, puede socializar en el foro estas herramientas, o
trabajar office.
Un archivo que evidencie el desarrollo del cuestionario
en grupo y el desarrollo individual.

Individual

Recuerde que el desarrollo individual debe ser incluido

en la entrega final en un solo documento de grupo.
3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Planeación
Recuerde que esta actividad está habilitada por tres
de
(3) semanas y es necesario una planeación en el
actividades
desarrollo de ésta, ya que a partir de su aporte
para el
individual se construye conocimiento y refleja un
desarrollo
proceso evaluativo con base en la planeación y
del trabajo
construcción de la actividad
colaborativo
Recuerde que la educación abierta y a distancia,
requiere autonomía que permite articular la idea de
Roles a
un conocimiento construido y consolidado en la
desarrollar
colaboración, compartiendo en grupo un aspecto
por el
significativo y que necesita ser colectivo evidenciando
estudiante
responsabilidad, disciplina y planeación en el
dentro del
desarrollo de la actividad. Por tanto, es necesario que
grupo
aporte y socialice en el foro su aporte, pueden asignar
colaborativo
roles como: compilador, revisor, planeador, creativo,
entrega
- Compilador, responsable de unir todo en un solo
archivo
Roles y - Revisor, realiza revisión de ortografía, redacción
responsabili y que el documento esté
dades para - armonizado en cuanto a forma y contenido
la - Planeador, realiza la asignación de las
producción preguntas a cada integrante
de - Creativo: Propone que herramientas pueden
entregables abordar para generar una entrega muy
por los interactiva
estudiantes - Entrega: Un responsable debe hacer entrega del
documento final en el entorno de seguimiento y
evaluación
Utilizar normas APA, estas se demuestran en el
Uso de
syllabus, como las deben abordar. Si gusta consultar
referencias
mayor detalle http://normasapa.com/
Políticas de ¿Qué es el plagio para la UNAD?
plagio
El plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el
plagio es una falta grave: es el equivalente en el
ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia
no se toma su educación en serio, y no respeta el
trabajo intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso

de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, está cometiendo un acto de
plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con
las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras,
y que nuestro conocimiento se basa en el
conocimiento de los demás. Pero cuando nos
apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad
académica requiere que anunciemos explícitamente el
hecho que estamos usando una fuente externa, ya
sea por medio de una cita o por medio de un
paráfrasis anotado (estos términos serán definidos
más adelante). Cuando hacemos una cita o una
paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente,
no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para
que el lector pueda referirse al original si así lo desea.

Existen circunstancias académicas en las cuales,

excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear
el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna
a sus estudiantes una tarea en la cual se pide
claramente que los estudiantes respondan utilizando
sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el
estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún,
si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente.
4. Formato de Rubrica de evaluación
Formato rúbrica de evaluación
Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☐ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedi
☒ Unidad 1 ☒ Final ☐
evaluación o
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos Puntaje
individual
evaluado
Valoración Valoración
s Valoración alta
media baja
El estudiante
participo más de
una vez en el
foro con aportes
relacionados a la
El estudiante
pregunta
participo
individual y
solamente una El estudiante
Participaci grupal, y
vez en el foro no participa en
ón en el además
con la respuesta el foro 5
foro complementa las
a pregunta
intervenciones
asignada
de los demás
compañeros y
debate con
análisis crítico
académico
(Hasta 5 (Hasta 3 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
El estudiante El estudiante El estudiante 30
Desarrollo plantea el plantea el no plantea
de los desarrollo desarrollo desarrollo
ejercicios matemático de 5 matemático matemático y
de escala ejercicios parcialmente y tiene 1
propuestos en la tiene 2 a 4 ejercicio de los
guía de manera ejercicios de los 5 propuestos
correcta 5 propuestos en en la guía bien
la guía bien calculado o
calculados simplemente
no presenta
documento
 (Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño para la actividad
Aspectos Puntaje
colaborativa
evaluado
Valoración Valoración
s Valoración alta
media baja
El grupo da
El grupo da
respuesta sin
respuesta con
fuentes de autor
calidad
y de manera
académica y a El grupo no
parcial a las 6
partir de la genera
preguntas y/o
consulta de desarrollo
también
fuentes argumentado
argumentan
Desarrollo académicas del
técnicamente
del técnico cuestionario o 15
entre 3 a 5 de
cuestiona científicas a las 6 tienen bien 1
las 6 preguntas
rio preguntas del pregunta
del cuestionario,
cuestionario, relacionando la
relacionan
relacionan fuente de autor
parcialmente
bibliografía y de
bibliografía y son
calidad
de baja calidad
académica
académica
(Hasta 15 (Hasta 8 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 50