Acerca del concepto de Currículum

(3/8)
Iniciamos el Segundo Cuatrimestre con un encuentro por plataforma Meet. Me parecía valioso hacer un primer
encuentro con esta modalidad por varias razones. En primer lugar, tomé registro de aquello que comentaron
hacia el final del primer cuatrimestre en relación a cierto cansancio con la modalidad por Wassap. Por otro
lado, quería tener la posibilidad, por la dinámica que quería proponer, de escuchar sus voces con más
cercanía y espontáneidad. En otro orden, me parecía interesante probar otro encuadre de trabajo. Por último,
me gustaba la idea de que tengan mi voz y rostro al momento de pactar el formato de trabajo para el resto del
cuatrimestre (en caso de que no volvamos a la presencialidad). En este sentido, les planteé que iremos
alternando el espacio de encuentro en distintos formatos:

1. Clases por el grupo de Wassap

2. Clases con consignas en pequeños grupos por Wassap
3. Clases por plataforma Meet
4. Clases con tiempos de lectura bibliográfica

Estos cuatro formatos serán anunciados con anticipación por Noticia del Aula Virtual. Entiendo que la
conectividad es un elemento complejo y no es mi intención que quienes no puedan acceder a ciertas
plataformas queden por fuera de las Clases.

El primer trabajo que realizamos en el encuentro fue la lectura compartida del Programa de la materia. De
esta manera intenté hacer un breve recorrido del trabajo que realizamos para que vean cuál es el camino que
estoy proponiendo y cómo vamos relacionando los ejes del Programa. En este sentido, el primer trabajo sobre
“El campo de la didáctica” lo abordamos con los textos de Camillioni y Contreras y para cada uno de ellos
dedicamos un tiempo suficiente de análisis y reflexión. En la sección Clases encontrarán las síntesis de esos
encuentros y los dos trabajos prácticos, el de “Las justificaciones de la Didáctica” (individual) y el de “La
institucionalización de la enseñanza” (en parejas) para su realización.

En segundo lugar, trabajamos con el eje “La enseñanza como objeto de la Didáctica”. Para ello nos servimos
de los materiales de Daniel Feldman, sus textos, el video del Canal Encuentro y la Videoconferencia que
compartió con estudiantes del PEP en Noviembre de 2018. Hicimos un Padlet en conjunto con les
compañeres del Profesorado de Matemática para sintetizar esas ideas. Para finalizar, trabajamos en
pequeños grupos con el texto de Alliaud y Antelo, “Los gajes del oficio” para pensar en la pregunta central del
mismo “¿qué cabe en la idea de enseñanza?”.

Finalizamos el Cuatrimestre con un parcial domiciliario. Sobre este tema les planteé que quienes no hayan
podido realizarlo o aprobarlo me escriban por mensajería interna para que pactemos estrategias de
recuperación.

Este fue el recorrido del primer cuatrimestre, con una actividad que propuse desde el Diseño Curricular de la
Escuela Secundaria Neuquina que no llegamos a abordar (y lo haremos a la brevedad).

Para empezar este trabajo les propuse hacer un “Brain Storming” (Brein stormin, o torbellino de ideas) acerca
del concepto de “Currículum”

 Es un marco normativo: son leyes, resoluciones, diseños curriculares,

calendarios; todas estas normas legales encuadra, dan marco, legalizan la
actividad de la enseñanza.
 Histórico: responde a un momento particular porque está pensado para
resolver y dar respuestas a un contexto sociohistórico y político
determinado.
 Una construcción social: es producto de una construcción colectiva, por
 diferentes actores
 Atravesada por cuestiones de poder: porque hay ciertas cuestiones que se
legitiman en desmedro de otras.
 Un ¿para qué enseñar?: se define en el Currículum
 Lo oculto (¿dónde se ve?): El currículum oculto es aquello que se enseña y
"no está escrito", lo que se enseña sin explicitarlo.
 El curriculum es más que el diseño curricular (¿qué reproducir y qué
transformar?): es mucho más que lo que dice el Diseño Curricular. Es un
"proyecto de país" (recordamos los debates que se dieron en la
construcción de la LEN en 2006)
 Cómo se construyó un Currículum dice mucho sobre él: aquí recuperamos
lo anterior ¿cómo son las normativas de la Dictadura? ¿Cuánto dice de un
gobierno que no cumple con la Ley de Financiamiento Educativo o no
implementa la Ley de Educación Sexual Integral?
 Currículum vivido: La enseñanza en Acción. Aquello que sucede en las
escuelas.
 La forma en que se vive el currículum, tiene que ver con la Identidad
Institucional: Hablamos sobre el PEI (Proyecto Educativo Institucional)
 Curriculum Formal: es aquel que "está escrito"
 La Planificación: Cuando planifico, como Profe, tengo que atender a ciertas
pautas, tengo libertad dentro de cierto margen.
 Niveles de concreción curricular: Nación, Provincia, Municipio, Escuela,
Aula
 Acuerdos-luchas-resistencias-consensos: Lo relacionamos con Contreras.

Luego de este interesante intercambio, les planteé que iba a compartirles un material bibliográfico para
enriquecer el trabajo y tratar de argumentar más y mejor cada una de estas ideas previas que si bien fueron
muy valiosas precisamos encuadrar y cargarlas de sentido. Antes de avanzar con esa lectura, realizaremos un
trabajo de análisis con el Diseño Curricular de la Escuela Secundaria Neuquina, más precisamente, con
el Marco Didáctico (que nos había quedado pendiente del cuatrimestre anterior)

Las consignas, entonces, son las siguientes:

CONSIGNA PARA LEER EL DISEÑO CURRICULAR

1) ¿Qué elementos del Marco Didáctico les resuenan a partir de lo que trabajamos este Cuatrimestre?

2) ¿Qué idea de enseñanza subyace en el Diseño Curricular?

3) Relacionen el Marco Didáctico con el Programa de la Materia

Para socializar sus ideas, les propongo ingresar al siguiente Foro. Considero valioso que realicen esta
pequeña actividad de escritura para poder ir sistematizando el trabajo que vamos haciendo. Luego
compartiremos en la clase las reflexiones.