UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.

ABP COMO METODOLOGÍA ALTERNA PARA LA ENSEÑANZA DE

LA CIENCIA

LOZANO, C. Paula; MESA, N. Luisa; PÉREZ, C. Bryan

Facultad de Ciencias y Educación

Docente. María Luisa Araujo.
Didáctica III
2020.
1.Problema:
● Los profesores no conocen metodologías didácticas adecuadas para llevar el
aprendizaje a los estudiantes de educación media en los colegios públicos para que
estos puedan relacionar las temáticas vistas en la clase de ciencias con el entorno
que lo rodea.

1.1 Descripción del problema:

La educación en Colombia es una de las principales problemáticas que se da a nivel

general en todo el país, durante varias décadas se han copiado en el país diferentes
modelos pedagógicos aplicados alrededor del mundo, sin embargo no han dado un éxito
total, debido a estas falencias detectadas al aplicar nuevas metodologías muchas de las
instituciones optan de manera directa o indirecta por seguir el camino de la pedagogía
tradicional lo cual genera un error de mayor impacto puesto que con esta metodología se
llega solo a una mecanización de los conceptos y las metodologías. Es por esto que a
través de esta propuesta de investigación se plantea aplicar una metodología más didáctica
en la que los estudiantes puedan ver una relación de lo aprendido en el aula con lo que
conviven cotidianamente, esta corresponde a el Aprendizaje basado en problemas (ABP) en
cual desarrolla habilidades y competencias científicas con el fin de formar estudiantes con la
capacidad para desenvolverse adecuadamente en la química cotidiana

1.2 Pregunta Problema

● ¿Los profesores conocen y aplican metodologías adecuadas para que los

estudiantes desarrollen habilidades que le permitan relacionar lo visto en las clases
de ciencias con su entorno?

2. Objetivos

2.1Objetivo general

Establecer qué tipo de saberes tienen los profesores sobre la implementación de estrategias
de aprendizaje basado en problemas (ABP) para que los estudiantes desarrollen
habilidades en clase que le permitan relacionar las ciencias con su entorno

2.2 Objetivos específicos

·Reconocer las características del método aprendizaje basado en problemas (ABP) para la
enseñanza y que esté a su vez traiga consigo aprendizajes significativos.

·Conocer la opinión que tienen los profesores sobre la aplicación y desarrollo de las clases
con el aprendizaje basado en problemas (ABP)

· Establecer las ventajas obtenidas a través del conocimiento y aplicación del método en
toda la comunidad institucional, tanto a nivel general como personal.
3. Justificación

La integración del ABP en el aula permite trabajar los diferentes estilos y estrategias de
aprendizaje con los que puede contar el alumnado. La base de esta metodología es la
resolución de problemas reales y la investigación en profundidad de temas que pueden
llegar a interesarles. La teoría de las Inteligencias Múltiples propuesta por Gardner (1993)
es uno de los pilares fundamentales del ABP. Gracias a ella es posible, por un lado,
identificar los diferentes tipos de inteligencia que intervienen en el aprendizaje del
alumnado, que son imprescindibles a la hora de la resolución de problemas complejos, y,
por otro, crear una educación centrada en el individuo.

4. Hipótesis

Explorar el tipo de conocimiento que tienen los profesores acerca del concepto y aplicación
de la metodología didáctica de aprendizaje basado en problemas (ABP) para que los
estudiantes de educación media apropien los conceptos de ciencias y los relacionen con su
entorno.

5. Marco teórico:

Actualmente la sociedad ha incursionado cada vez más en el tema de las diferentes

maneras de atrapar el conocimiento, con el tiempo las metodologías pedagógicas que se
han propuesto han llegado a tener diferentes beneficios y consecuencias los cuales tienen
que ver directamente con la manera de enseñar y de aprender de cada individuo, ya que,
como es de saberse cada una de las personas desarrolla habilidades y destrezas diferentes
debido a su entorno cotidiano, a sus necesidades, por esto mismo a muchos de los
estudiantes no se les facilita algunas áreas o bien unos se ven más destacados que otros.
Con el fin de igualar y disminuir estas adversidades se han planteado diferentes
metodologías didácticas que utilizan varios medios y métodos salidos de lo tradicional para
poder disminuir la controversia y hacer más igualitario la adquisición de conocimiento y de la
misma manera la apertura de oportunidades y desarrollo de situaciones cotidianas.

Tomando un ejemplo de lo anteriormente dicho La Revista Teoría y Didáctica de las

Ciencias Sociales (2007, enero-diciembre) destaca que la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias sociales es un tema recurrente y polémico en el debate educativo actual; no solo
por los conocimientos que se comunican, sino por los valores que a través de su formación
se inculcan en la conciencia y en la práctica de los sujetos educandos. Citando este ejemplo
se aprovecha para destacar que hay diferentes ramas en las que puede centrarse el
aprendizaje dependiendo los intereses, estos irán acompañados de otros adicionales a la
formación académica. Sin embargo, se hace un enfoque especial a la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales.(Orozco Alvarado, 2016).

La educación tradicional desde los primeros años de estudios hasta el nivel de posgrado ha
formado estudiantes que comúnmente se encuentran poco motivados y hasta aburridos con
su forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran cantidad de información, mucha
de la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la escuela o bien en muy corto
tiempo, se presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo
que logran recordar no puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les presentan en
el momento de afrontar la realidad. Como consecuencia de una educación pasiva y
centrada en la memoria, muchos alumnos presentan incluso dificultad para razonar de
manera eficaz y al egresar de la escuela, en muchos casos, presentan dificultades para
asumir las responsabilidades correspondientes a la especialidad de sus estudios y al puesto
que ocupan, de igual forma se puede observar en ellos la dificultad para realizar tareas
trabajando de manera colaborativa.(Fortea et al., 2009)

Una de las metodologías encontradas es aquella que se basa en asociar todo lo aprendido
en las aulas con su entorno, se denomina Aprendizaje basado en problemas (ABP), Es una
estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como
el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de
alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema
seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se
logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar
un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia
de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de
información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.(Wu et al., 2011).

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza -

aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de
interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice
adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando
aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo
anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema están
siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo
sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.(Elena & Osorio, 2015)

Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den
aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como la
integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por el
reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa. La integración en
mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada por la capacidad
del tutor y por la disposición del alumno a participar en esta forma de trabajo.(Orozco
Alvarado, 2016).

Todo conocimiento pretende explicar la realidad. No es una realidad estática e inactiva

como pareciera mostrarse al describir elementos de manera dispersa y aislada del entorno,
sino que se está ante una realidad tangible y dinámica, estructurada y multidimensional, que
para comprenderla hay que recurrir a la integridad cortical, para que no se quede en la
memoria de corto plazo y se diluya en los días por el mecanismo de inhibición retroactiva.
De acuerdo con la psicología del aprendizaje, también se establecen diferencias cualitativas
en el procesamiento superficial o profundo del aprendizaje y cada individuo lo asimila
respecto a su contenido.(Ramírez Montes & Navarro Vargas, 2015)
La realidad tiene procesos históricos complejos que se enmarcan en la teoría de los
sistemas y en una comprensión dialéctica del mundo que los relacionan y que los modifican.
Así como muchas de sus características, el razonamiento científico debe ponerlas a
interactuar con el entorno. La idea es ligar la enseñanza y el aprendizaje al contexto
complejo de la naturaleza, de lo social, de lo económico, de lo cultural y de lo político de
cada situación problema, para permitir la exploración de nuevos horizontes que no
privilegien la capacidad de almacenar información o datos sueltos, por encima de la
comprensión de los fenómenos, objeto del conocimiento científico y del académico.

6. Metodología
Según las diferentes investigaciones acerca del aprendizaje significativo han llegado a la
conclusión de cómo el aprendizaje basado en problemas logra relacionar el contexto con el
tema a tratar y esto se refleja en el proceso de aprendizaje del estudiante, por tanto es de
gran importancia reconocer este tipo de método de enseñanza para identificar el proceso
académico.

A través de esta investigación se pretende realizar una encuesta a los docentes del área de
ciencias naturales del colegio carlos alban holguin, jornada mañana, teniendo un total de 10
encuestados, donde se les preguntará acerca de los métodos de enseñanza que conocen y
cuales aplican al momento de introducir un nuevo tema en el aula de clase, por otra parte se
pretende indagar qué tanto conoce el docente del contexto en el que se desarrolla el
estudiante esto con fin de lograr enfatizarse en el modelo del ABP.

6.1 Método de investigación

Investigación Cualitativa: Privilegia la comprensión de los fenómenos y la interacción
investigador. La investigación exploratoria corresponde al primer acercamiento a un tema
específico antes de abordarlo en un trabajo investigativo más profundo. Se trata de un
proceso para tener información básica relacionada con el problema de investigación.
Pueden conocerse las verdaderas implicaciones de un problema determinado, así como
cuáles son los aspectos más interesantes que es pertinente abordar en una investigación.

Todo proceso de investigación parte de una acción exploratoria; sea que el investigador no
conozca a fondo el tema a tratar o que quiera comprender sus alcances, la investigación
exploratoria corresponde a ese primer acercamiento que permitirá un mejor manejo del
objeto de estudio. Los resultados que arroja la investigación exploratoria son aproximados,
por lo que siempre se necesitará un estudio posterior más profundo para corroborar las
primeras deducciones y, en algunos casos, abrir nuevas líneas de investigación.

6.2 Tipos de técnicas de investigación

Se utilizan encuestas como instrumento de recolección de la información, por medio de esta
se esperan obtener respuestas e información acerca del conocimiento que tiene los
profesores del método didáctico de aprendizaje basado en problemas, si está ubicado en el
contexto de aplicación, que tanto logra enfatizarse el estudiante en el modelo de ABP y otro
tipo de información que permitirá dar respuesta a la pregunta problema guiada a conocer
cómo se desenvuelve en el aula el profesor por medio de metodologías que buscan acercar
la realidad del entorno o cotidianidad del estudiante a los diferentes conceptos que aprende
en las clases de ciencias.
6.3 Población
Se trabaja el estudio en el Colegio Distrital Carlos Albán Holguín ubicado en la localidad
de bosa, en la jornada de la mañana, que consta de una planta de 10 docentes
enfocados al área de las ciencias, entre estos dictan clases de biología, química y física,
entre otras asignaturas en los diferentes cursos de media y básica secundaria de la
institución.

6.4 Categorías

Tema Subtemas Criterios Indicadores Pregunta

Aprendizaje La -Formación del -Calidad de las ¿Qué tan bueno

basado en implementación docente clases es el aprendizaje
problemas del ABP por los basado en
(ABP) como maestros de la problemas y cómo
metodología básica -Participación e -Apropiación de puede mejorar la
alterna para la secundaria interés de los los temas calidad de la
enseñanza de estudiantes educación en
la química en Colombia?
básica -Curiosidad de los
secundaria -Recursos que estudiantes ¿Se observa en
utilizan los estudiantes la
apropiación de los
conocimientos
-Relación con la proporcionados?
cotidianidad
¿Los estudiantes
muestran interés
en participar en las
clases?

Concepción que -Como ven al -Test ideas previas ¿Qué se espera

tienen los estudiante de los test de
maestros del ideas previas?
ABP -Temas a trabajar
¿Qué tipo de
-Manera en que conocimientos son
plantean sus -Motivación de los los apropiados
actividades maestros para dar para trabajar por
la clase medio del
aprendizaje
basado en
-Objetivo de las problemas?
clases
¿Los maestros
 están dotados de
las herramientas
para implementar
el aprendizaje
basado en
problemas?

6.5 Cronograma de actividades

Tiempo estimado Actividad Objetivo

Semana 1-2 Preparación y revisión de la Consultar la información requerida

información para la construcción del proyecto,
antecedentes y conceptos revisados
en diferentes fuentes de información
de primera y segunda mano. Se
establece un programa general para
conocer cómo se llevará a cabo la
parte metodológica aplicada para el
cumplimiento de los objetivos.

Semana 3-4 Observación y postulación Permitirá evaluar a simple vista

de la encuesta como los profesores llevan a cabo
su clase, las herramientas que
utilizan y que elementos de la
metodología de ABP utilizan o tienen
en cuenta para el inicio, desarrollo y
finalización de las clases.

Semana 5 Aplicación de la encuesta y Conocer las opiniones y

recolección de resultados percepciones que tienen los
profesores acerca del aprendizaje
basado en problemas, o que otro
tipo de metodologías prefieren
adaptar a sus clases para llegar al
aprendizaje significativo.

Semana 6 Análisis de resultados Establecer qué conocimientos tienen

acerca del modelo de aprendizaje
basado en problemas, las ventajas y
desventajas por medio del análisis
de las respuestas obtenidas en la
encuesta.

6.6 Manejo de resultados

1. Se puede observar cómo los docentes reconocen las diferentes metodologías para
la enseñanza, pero aplican muy pocas, se encuentra un patrón regular donde
aplican el aprendizaje basado en competencias.

2. Se logra observar como el 60% de los encuestados no conocen la metodología ABP

y se logra relacionar con la pregunta anterior, donde el 40% que la conoce no la
aplican.

3. En esta pregunta, nos ayuda a observar cómo los docentes intentan mantener un
orden en su clase, y se proponen que es importe que en sus clases les presten
 atención a su explicación seguido por otros docentes que prefieren escuchar a los
estudiantes.

4. La importancia de esta pregunta es cómo se aborda una temática, como se puede

observar el 90% de los docentes deciden presentar inicialmente la exposición de la
temática, teniendo en cuenta que para él desarrolló de la metodología del
aprendizaje basado en problemas la temática se va tratando en todo el tiempo que
dure la sesión y esta temática es desarrollada principalmente por los estudiantes.

5. La parte evaluativa del proceso del aprendizaje basado en problemas se hace de

manera formativa, teniendo en cuenta en un 100% un trabajo en grupo, para esta
pregunta se observa que muy pocos docentes evalúan de forma grupal, lo que
dificulta la expresión de todos los integrantes en el trabajo.

Conclusiones:
● Inicialmente las preguntas formuladas nos abren el panorama de lo que se puede
observar en la institución, por otra parte cabe aclarar que para lograr descartar o
confirmar la hipótesis es importante reformular las preguntas o realizarlas de manera
abierta para contar con mayor información que nos permita abordar como tal el
problema.
Anexos
- Encuesta
Bibliografía

● Consejo Mexicano de Investigación Educativa., S. L., & Heredia Escorza, Y. (1996).

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