Clase 1

1. Clase 1

Bienvenidxs al Eje 3!

Introducción:

En este  eje nos proponemos reflexionar sobre la configuración de las prácticas   de

enseñanza como espacio de concreción del curriculum.  Analizaremos también los
procesos de toma de decisiones respecto a la distribución del conocimiento en las
escuelas. La enseñanza, la selección de contenidos, la planificación y el análisis de estas
prácticas darán sustento a la interpretación del espacio de construcción de
conocimiento en las aulas

CLASE 1: La enseñanza como espacio de concreción del curriculum

En esta clase abordaremos la enseñanza como una práctica social que surge antes del
nacimiento de la escuela, una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que
alguien aprenda algo. Crisitina Davini, Laura Basabe y Estela Cols  serán las autoras que
nos guiarán en este recorrido.

Un maestro/a enseña a leer, escribir, sumar, a realizar operaciones matemáticas a

conocer el mundo social, biológico, geográfico y tantos otros elementos culturales que
intervienen en la práctica de la enseñanza. Ahora bien, si tomamos la definición de
enseñanza abordada por Feldman en la que expresa que dos personas tengan al final lo
que antes tenía una sola en tanto Basabe y Cols definen  “.. la enseñanza es siempre
una forma de intervención destinada a mediar en la relación entre un aprendiz y un
contenido a aprender…” (Basabe, Cols, 2007) Entonces podemos decir que esta acción
voluntaria, para que otrx aprenda algo, como fenómeno tiene ciertas características
que la definen, orientan y regulan

 Dimensiones y características

Hasta aquí podemos definir la concepción de enseñanza sin poner en cuestión el valor
que esta acción implica, una práctica destinada a transmitir un contenido, orientada
con propósitos particulares y dirigida a grupos específicos ¿cómo cobra sentido?
cuando nos preguntamos ¿por qué enseñamos esto? ¿Para qué se enseña? ¿Qué
queremos que aprendan nuestrxs estudiantes?
 En esta mediación existe una relación pedagógica/ didáctica que no necesariamente
implica un aprendizaje, es decir, el binomio enseñanza- aprendizaje no es posible
analizarlo como fenómeno único. El proceso de enseñanza incide sobre sobre el
aprendizaje de manera indirecta, en este sentido profundizamos el análisis acerca de la
enseñanza  como objeto de estudio.

La enseñanza como acción intencional

Las instituciones escolares, lxs docentes como agentes sociales de la reproducción

cultural “intentan” transmitir un conocimiento que adquiere una fisonomía específica.

Si volvemos al concepto de buena enseñanza abordado por Litwin en el eje 1 y

teniendo en cuenta que este acto tiene un  sentido moral y epistemológico requiere
reconocer estas intenciones para llevarlas a cabo. En términos de Davini “es un acto de
transmisión cultural con intenciones sociales y opciones de valor..”  (Davini, 2008:17) 
implica comprender el sentido de los contenidos a enseñar.

La intencionalidad se manifiesta desde la propuesta de un contenido y las acciones

empleadas, estas dos dimensiones derivan en una práctica éticamente justificable para
el desarrollo del conocimiento. Implica un acto de democratización del saber en tanto
debe estar al servicio de todxs para la ampliación de una mayor conciencia social
generando un pensamiento crítico acerca de la mirada del mundo.

De acuerdo a Lerner (1996) citada en Basabe y Cols (2007)

 [...] enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los
contenidos escolares y es también proveer toda la información necesaria para que los
niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos contenidos. Enseñar es promover la
discusión sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar
diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones
problemáticas. Enseñar es alentar la formulación de conceptualizaciones necesarias para
el progreso en el dominio del objeto de conocimiento próximo al saber socialmente
establecido. Enseñar es, finalmente, promover que los niños se planteen nuevos
problemas fuera de la escuela (pag.6)

 La enseñanza como mediación social y pedagógica

La enseñanza es una actividad que se ejerce en contextos diferenciados en los que el

conocimiento se pondrá a prueba, es decir, la acción está mediada por un enseñante
que interviene entre el contenido a transmitir y las condiciones sociales de lxs sujetos
que aprenden. Esta mediación definirá diferentes resultados de acuerdo a las
propuestas, aquí Davini aporta el concepto de “puente” para la formación de lxs
estudiantes.
 

Para reflexionar:

Les proponemos analizar algunos de los “puentes” necesarios que plantea Davini para garantizar la
posibilidad de vincular el conocimiento con las prácticas y el tratamiento particular de cada problema

 
 

 La enseñanza como acción regulada

 La relación de enseñanza está atravesada por algunos rasgos que determinan su
accionar:

 La relación de los actores: quien enseña y el que aprende

 El contenido significativo para ser enseñado
 Un ambiente proclive para la distribución de ese conocimiento

Las autoras definen que solo es posible un proceso de enseñanza efectivo si se

cumplen estas características. Este proceso obtiene consecuencias en el destino de las
personas, de la sociedad y el devenir de las naciones

La enseñanza se corporiza fundamentalmente en el ámbito escolar. Como dispositivo

escolar esta institución permanece endeble y sobreviviente (a pesar de la multiplicidad
de críticas que puedan ponerla en disputa) esta confirmación de la institución escolar
como el ámbito prioritario para la distribución del conocimiento, la alfabetización, las
disciplinas especializadas en las áreas que el diseño curricular determina, deviene
como una función primordial para la acreditación de los saberes escolares.

Para esto la escuela cumple ciertos rasgos que la definen:

1 Es un espacio social determinado.

2 La enseñanza se realiza de modo contextualizado.

3 La escuela segmenta/ fragmenta el tiempo y espacio de enseñanza.

4 Cumple con roles maestro-estudiante.

5 El desarrollo de la enseñanza se realiza en situación colectiva.

6 Los contenidos a transmitir son estandarizados (en la próxima clase retomaremos
este tema)

7 La enseñanza en la escuela está vinculada con la evaluación y acreditación de los

aprendizajes

A pesar de estos rasgos tan arraigados y apropiados históricamente, el proceso de

enseñanza en las instituciones educativas (aquí podemos sumar todos los niveles de
enseñanza) se concreta de forma singular. Los procesos adquieren diferentes formas
de acuerdo a múltiples factores que lo atraviesan.

A continuación compartimos un audivisual producido por Canal Encuentro con la

participación del Lic. Daniel Feldman. “La enseñanza”

https://www.youtube.com/watch?v=yzsuvBzsnfk

Luego de ver el video La Enseñanza podemos retomar la pregunta de Feldman

¿Para qué la enseñanza?

Les proponemos tomar nota de las ideas/conceptos que abordan lxs autores
presentados para retomar ciertas categorías en el trabajo final integrador.

Bibliografía de lectura obligatoria

 Basabe y Cols (2007) “La enseñanza”, en Camilloni, A. y otros El saber didáctico.

Ed. Paidós. Bs.As. Cap. 6.
 Davini, (2008) María Cristina. Métodos de enseñanza.: didáctica general para
maestros y profesores. El ed. - Buenos Aires: Santillana. Cap. 1.

Material audiovisual:

● Canal Encuentro. Escuela  de Maestros. “La enseñanza”.