MODULO 4 Habilidades - Del - Pensamiento PDF

Programa de Desarrollo Integral
Habilidades del
Pensamiento
M ás q ue vencedores - MQV
MQV - MÁS QUE VENCEDORES

16 - 18 AÑOS
PROGRAMA DE
DESARROLLO INTEGRAL
HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
MQV - MÁS QUE VENCEDORES

16 - 18 AÑOS
©2015 Compassion International
Departamento de Global Advocacy Latinomérica y el
Caribe - Edición #2
©2010 Compassion International-Ecuador

Revisión técnica basada en Edición #1 Departamento de
Implementación de Programa
Se permite la reproducción parcial de esta publicación

con fines educativos no comerciales previa autorización
por escrito de la división Global Advocacy de Compas-
sion International.
Compassion International
12290 Voyager Parkway
Colorado Springs, CO 80921
Edición y Asesoría Técnica

Cesar Parra, Lilia Gutiérrez,
GESTDEPRO Grupo Consultor
Quito-Ecuador
Adaptación de Diseño
quesf! networks
www.quesf.ec
ISBN:
Derechos de autor:
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO | Guía del Educador
Introducción 8
Resultados 9
CONTENIDO Contenidos 10
Objetivo General 10
I. Construyo aprendizajes 11
PERIODO 1 Presentación y problematización del tema generador,
LECCIÓN INTRODUCTORIA
apropiación del problema y presentación del módulo
Problematización y
apropiación del tema II. Socializo lo aprendido 14
generador
Juego: Encuentra la pareja
Aprendo sobre prevención de abuso y
PERIODO 2 homosexualidad
LECCIÓN 1
Prevención de abuso II. Socializo lo aprendido 27
y homosexualidad Comparto mis conocimientos sobre prevención
de abuso y homosexualidad
PERIODO 3 Descubro mis inteligencias múltiples
LECCIÓN 2
Descubro mis II. Socializo lo aprendido 35
inteligencias múltiples Test “IdentiFIco mis inteligencias”
PERIODO 4 Cómo armar figuras Tangram
LECCIÓN 3
Cómo armar Figuras II. Socializo lo aprendido 44
Tangram Festival de Figuras Tangram
6 | Compassion International
MQV | MÁS QUE VENCEDORES
PERIODO 5 Juego: Quien sabe, sabe bíblico
LECCIÓN 4
Quien sabe, sabe bíblico II. Socializo lo aprendido 51
Juego: Quien sabe, sabe bíblico
PERIODO 6 Eduquemos la mente
LECCIÓN 5
Eduquemos la mente II. Socializo lo aprendido 60
Organizar el caos
PERIODO 7 Las decisiones que tomas
LECCIÓN 6
Las decisiones que tomas II. Socializo lo aprendido 69
Elaboramos un graFFIti
Olimpiadas de la Inteligencia
PERIODO 8 II. Socializo loaprendido 74
LECCIÓN 7
Olimpiadas de la Olimpiadas de la Inteligencia
Inteligencia
Compassion International | 7
INTRODUCCIÓN
Querido Educador:
H
oy en día es muy importante También se considera muy importan-
hablar del desarrollo de las te abordar esta problemática, y por eso
inteligencias y de las habilida- el presente módulo está diseñado para
des del pensamiento. Muchas han sido que usted sea un mediador de estos
las investigaciones que se han desa- aprendizajes y sean los propios jóve-
rrollado a lo largo de los últimos años, nes los constructores de los mismos.
con el resultado del aparecimiento de
un sinnúmero de estrategias que favo- Estamos seguros que en el avance de
recen dicha finalidad. cada uno de los temas de este módulo,
tanto usted como los jóvenes se verán
A través de este módulo pretendemos beneficiados por una nueva oportuni-
motivar y concienciar en los adoles- dad para aprender y conocernos mejor
centes jóvenes a buscar desarrollar a nosotros mismos, elevando así nues-
habilidades y competencias que favo- tro nivel de autoestima y aceptación,
rezcan este desarrollo integral, a fin poniendo en práctica cada habilidad
de poder llevarlos a un estilo de vida nueva que se ha descubierto.
donde los contenidos aprendidos sean
aplicables a cualquier situación coti-
diana.
Las finalidades esperadas por Compassion al desarro-

llar este módulo aplicado a la vida de los adolescentes
RESULTADOS y jóvenes participantes, se detallan a continuación, te-
niendo en consideración los resultados por áreas de
desarrollo, bajo los cuales se orienta este módulo:
ÁREA DE DESARROLLO RESULTADO MVQ
Conoce la Biblia y la entiende.

Confiesa a Jesús como Salvador.
Espiritual
Conoce y practica disciplinas espirituales cristianas en
su cotidianidad personal y colectiva.
Tiene un entendimiento apropiado sobre el desarrollo

de su cuerpo, su higiene y la protección de su
integridad física y psicológica.
Reconoce y usa adecuadamente alternativas para el
cuidado de su salud frente a las enfermedades, las
Físico y salud deficiencias y los impedimentos físicos.
Muestra capacidades para tomar decisiones respecto a
su sexualidad y la prevención de ETS y VIH/sida.
Conoce y aplica prácticas de cuidado del medio
ambiente.
Alcanza competencias que promueven la consecución

del nivel de educación general básica (10mo. nivel).
Cognitiva Exhibe un proyecto de vida en que integra sus expecta-
tivas y su pertenencia social.
Cultiva competencias para emprendimientos laborales.
Se hace cargo de sí mismo según un proyecto de

vida, desde el cual ejerce control de sus emociones y
aprende a resolver sus problemas.
Reconoce y respeta a los demás como personas
Socio - emocional iguales y distintas, en un contexto intergeneracional,
interculturalidad y de género.
Desarrolla habilidades de relación interpersonal e
incidencia, a partir de una identidad cultural y juvenil
que le hacen parte de un colectivo social.
Potencializar las habilidades del pensamiento, me-

OBJETIVO diante la ejecución de lecciones o actividades que cu-
bran las cuatro áreas de desarrollo integral, para lograr
GENERAL una aplicación significativa de aquélla a situaciones
cotidianas.
CONTENIDOS
PERIODO ÁREA LECCIÓN TEMA
Lección
introductoria:
Socio- Habilidades del
1 Problematización
emocional pensamiento
y apropiación del
tema generador
Prevención de abuso y ho-

2 Física y salud Lección 1
mosexualidad
Descubro mis inteligencias

3 Cognitiva Lección 2
múltiples
Cómo armar figuras

4 Cognitiva Lección 3
Tangram
5 Espiritual Lección 4 Quien sabe, sabe bíblico
6 Física y salud Lección 5 Eduquemos la mente
Socio-
7 Lección 6 Las decisiones que tomas
emocional
Socio-emo-
cional
Lección 7:
Física y salud Olimpiadas de la
8 Cierre del Inteligencia
Cognitiva módulo
Espiritual
PERIODO 1
LECCIÓN INTRODUCTORIA
Problematización y
apropiación del tema
generador
ÁREA SOCIO EMOCIONAL
Se hace cargo de sí mismo según un proyecto de vida,

RESULTADO desde el cual ejerce control de sus emociones y apren-
de a resolver sus problemas.
I. CONSTRUYO
APRENDIZAJES
Presentación y OBJETIVO
problematización del
Comprender la importancia que
tema generador, tiene el desarrollo de las habilidades
apropiación del pensamiento mediante la real-
ización de actividades motivacionales
del problema y
para despertar en los adolescentes y
presentación del jóvenes el interés y facilitar el desar-
módulo rollo del módulo
90 MINUTOS
PREPÁRESE CON ANTICIPACIÓN
REQUISITOS PREVIOS MATERIALES

El Educador deberá preparar tantas • Fichas de cartulinas de
fichas como grupos organice, anotará diferentes colores
pistas que llevarán a los grupos a de-
scubrir cada tema hasta llegar a la ac- • Marcadores, papelotes
tividad final. • Premio
El Educador deberá esconder previa- • Cinta adhesiva

mente las pistas en lugares estratégi-
cos. Las pistas se deben hacer ejerci-
cios mentales, así como actividades
de habilidad. Además deberá escond-
er junto a las pistas una tarjeta con
cada uno de los temas que se tratarán
en el módulo.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN
30 MINUTOS
Presentación y problematización del Una vez concluida esta actividad, reúna

tema generador a todos los chicos, solicite que guarden
las tarjetas, luego pregunte: ¿Cuál de las
Se sugiere realizar esta actividad al aire pistas se les hizo más difícil de descifrar:
libre. Realice la dinámica “El Semáforo” las de ejercicios mentales o las de ha-
(ver Recurso 1) a fin de dividir al grupo bilidades? Escuche todos los criterios y
grande en grupos de 5 adolescentes y jó- pídales que identifiquen sus fortalezas y
venes. debilidades como grupo.
Para dar inicio, pregunte a los chicos si
• Conversen sobre varios puntos
les gustan los desafíos, las competencias
sobresalientes:
y demostrar sus habilidades. Una vez
agrupados los chicos entregue la prime- • ¿Qué sucedería si no ejercitamos
ra pista que permitirá dar el inicio para constante nuestra mente?
descubrir el gran tesoro.
• ¿Qué pasa cuando no tomamos las
Explique que en cada uno de los sitios decisiones correctas?
donde se encuentran las pistas siguien-
• ¿Es necesario procurar un
tes encontrarán una tarjeta con los te-
mas de las lecciones que forman parte mejoramiento?
del módulo y sólo un equipo será el ga- • La importancia de ejercitar la
nador. mente para potencializar las
habilidades y la inteligencia.
• Buscar las alternativas correctas
para tomar las decisiones
acertadas.
• Para cerrar este tiempo realice
la dinámica “El aplauso del
desodorante” (ver Recurso 2).
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
30 MINUTOS
Apropiación del problema ganar respondan a la pregunta: ¿A que se

debe que no pudieron hacerlo? Y al que
Solicite que cada uno de los equipos ganó: ¿Cuál fue la clave de su éxito?
identifique las fortalezas y debilidades
de sus integrantes y registre estos datos Concluya esta actividad pidiendo que los
en un papelote (es importante que el Ed- chicos lean Filipenses 4:13.
ucador no influya en los criterios de los
chicos). Finalice diciendo que solamente si pone-
mos nuestra confianza en Dios y dedica-
Se pedirá que socialicen los resultados y mos tiempo para desarrollar nuestras
se realizará un análisis general. habilidades del pensamiento seremos
personas muy sabias en todos los senti-
Solicite que los grupos que no lograron dos.
ACTIVIDADES DE CIERRE
30 MINUTOS
Presentación del módulo y su contenido Socialicen cada uno de los trabajos. El

Educador deberá orientar correctamen-
Empleando las cartulinas con los temas te los contenidos a tratar.
(Actividad introductoria) solicite que
por grupos realicen en un papelote un
gráfico sobre lo que piensan de cada uno
de los temas a tratar.
II. SOCIALIZO LO APRENDIDO

Juego: Encuentra la pareja
90 MINUTOS
OBJETIVO
Comprender la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades del pens-
amiento mediante la realización de actividades motivacionales para despertar en
los adolescentes y jóvenes el interés y facilitar el desarrollo del módulo
MATERIALES
• Papelotes
• Marcadores
• Cinta masking
• Ovillo de lana de color
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN (MOTIVACIÓN)
10 MINUTOS
Juego: Encuentra la pareja.

SEMANA TEMA
El juego se centra en lograr el ejercicio
de su mente al descubrir las parejas de Habilidades del
1
pensamiento
cada uno de los temas, relacionándolos
con sus respectivos dibujos, para lo cual Prevención de abuso y
2
debe entregar a un grupo las hojas de homosexualidad
cartulina con cada uno de los temas que Descubro mis inteligencias
3
se trabajarán en el módulo y a otro gru- múltiples
po los dibujos que simbolizan los temas. Cómo armar figuras
4
Tangram
En el juego se pedirá a los chicos que
descubran los pares relacionándolos con 5 Quien sabe, sabe bíblico
el tema respectivo.
6 Eduquemos la mente
Para ello, forme grupos a fin de generar
una competencia entre ellos y pida que 7 Las decisiones que tomas
memoricen los diferentes temas, lo cual Olimpiadas de la
8
servirá para las actividades posteriores. Inteligencia
DEL CONOCIMIENTO
20 MINUTOS
Al comenzar la actividad inicial, solicite A continuación explique a los jóvenes

que los jóvenes hagan conciencia sobre cada uno de los temas que se trabajarán
la importancia de trabajar en equipos, en el desarrollo del módulo, así como las
los roles que desempeñarán y la finali- diferentes actividades que se realizarán.
dad que persiguen y las responsabilida-
des supuestas que conlleva este tipo de Explique que se ha dividido el proceso
trabajo. de construcción de aprendizajes del mó-
dulo en dos partes: la primera permitirá
Haga énfasis que no sólo es necesario el afianzamiento de los temas y de los
que nos divirtamos sino que vayamos contenidos que ellos saben, la segunda
aprovechando cada experiencia como se podrá aplicar ese conocimiento para
un proceso de construcción del cono- demostrar que es valioso para la vida
cimiento. Que lo más importante a pe- práctica (significativo).
sar de ganar o perder lo que interesa es
saber trabajar en equipos y mantener la Por otro lado, explique que el trabajo
comunicación, que es la clave principal se sustenta en cuatro pilares fundamen-
del éxito. tales, que son las áreas de desarrollo de
formación integral: Espiritual, Física
Explique a los jóvenes que Dios quiere y salud, Cognitiva y Socio-emocional.
que nosotros nos esforcemos y seamos Haga énfasis en cada una de ellas.
valientes a pesar de las dificultades que
puedan existir en el camino, que nos El área Espiritual se considera una de las
afiancemos en él para ser victoriosos en más fundamentales en relación con nues-
todo momento. tra comunión con Dios como seguidores
de Jesucristo, la cual debemos hacerla un
estilo de vida y valorar la importancia de
aprender la Palabra de Dios.
En el área Física y salud se puede enfa-

tizar que es importante el cuidado de
nuestro cuerpo y los hábitos de preven-
ción que debemos tener para vivir salu-
dables y convivir con otros, ya que so-
mos templo del Espíritu Santo.
En cambio, el área Cognitiva permitirá

que los jóvenes permitan conocer, ex-
plorar y potencializar sus habilidades y
destrezas, a fin de tener prácticas pro-
ductivas que mejorarán sus capacidades
y competencias juveniles de emprendi-
miento laboral.
Por último, manifieste que en el área So- ejemplos en el Recurso 3) relacionados

cio-emocional existe la importancia de con los temas que se tratarán en el mó-
conocernos a nosotros mismos y a los dulo.
demás, para así poder controlar nuestras
emociones y sentimientos para ser com- Para ello divida el grupo grande en pe-
pasivos con los demás y la importancia queños equipos de 7 jóvenes y déles una
de tomar decisiones correctas. hoja de papel bond con un lápiz para que
resuelvan los acertijos que se proponen
Antes de terminar, motive a los chicos en el camino. Luego de haberlos resuelto
despertando su interés por el último solicite que los chicos identifiquen a qué
periodo, cuando será el cierre del mó- área pertenece cada uno de los temas
dulo, donde se demostrarán los conoci- descubiertos.
mientos aprendidos en la realización de
varias actividades. Dígales que será una Al salir del laberinto los participantes
magnífica oportunidad para demostrar que lo logren en el menor tiempo posi-
principios y valores como: compañeris- ble y que hayan resuelto más acertijos
mo, responsabilidad, amor, compromi- serán los ganadores.
so, sabiduría, trabajo en equipo, respeto,
Para ello, enfatice que no podrán pasarse
entusiasmo y sabiduría.
ninguna de las estaciones (para hacerlo
Para cerrar este tiempo pegue en el piza- un poco más divertido, varíe el orden de
rrón un papelote y solicite que los chicos los temas a fin de lograr movilidad por
escriban sus expectativas para el módu- todo el laberinto).
lo (concédales 5 minutos). Enfatice que
Mencione a los jóvenes las pruebas se
los desafíos para este módulo deberán
realizarán únicamente dentro del labe-
ser planificados en el libro Mi plan para
rinto y que se necesita la colaboración
mañana.
de todos los participantes, y que sólo
tendrán un tiempo de 8 minutos. Al con-
Ejercicio grupal: El Laberinto cluir el tiempo deberán abandonar el la-
berinto porque siguen los otros equipos.
40 MINUTOS
Con el desarrollo de esta actividad el

Educador afirmará en sus jóvenes lo ex-
puesto en la introducción sobre el tra-
bajo en equipo y la comprensión de los
contenidos a tratar en cada uno de los
temas y el desarrollo mismo del módulo.
Esta dinámica se la debe realizar al aire

libre. Para ello el Educador deberá pre-
parar el espacio diseñando un laberinto
con sogas (podría utilizarse otro tipo de
material según el entorno) y durante el
camino pondrá diferentes acertijos (ver
ACTIVIDAD DE CIERRE
10 MINUTOS
Para finalizar la actividad solicite que cada grupo exponga sus fortalezas y debilidades
al momento de realizar el ejercicio y cómo éstas se relacionan con sus expectativas
referentes al módulo.
EVALUACIÓN
10 MINUTOS
Realice una plenaria sobre la importan-

cia de estudiar este módulo a fin de co-
nocer si quedaron claros los contenidos
y la metodología de trabajo en cuanto a
estructura y tiempo.
Al final enfatice que el compromiso ad-

quirido en el aprendizaje de estos conte-
nidos del módulo “Habilidades del pen-
samiento” no es sólo con los demás sino
que es consigo mismo.
Finalice esta primera lección haciendo

que los chicos escriban frases de com-
promisos claros en hojas de papel bond
y péguenlas en lugares visibles del aula.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO | Recursos
RECURSO 1 RECURSO 2
Dinámica “El semáforo” Dinámica “El aplauso del
Para realizar esta dinámica, junto a los desodorante”
chicos formen un círculo, luego co- Éste es un tipo de aplauso motivacio-
mience preguntándoles si conocen el nal. El Educador explicará a los chicos
funcionamiento del semáforo. Escu- que se aplicarán el desodorante pero
che sus respuestas y proceda a expli- con la siguiente canción y ritmo.
car a los jóvenes que ellos serán con-
ductores de vehículos y que utilizarán Moverán las manos frente a su cuer-
las mismas normas del semáforo. po y dirán: “Tara ra rán”. Luego harán
como si se aplicaran desodorante bajo
Verde: Avanzar cada axila y harán el siguiente sonido:
“Chic chic”.
Amarillo: Prevención
Esto se repite dos veces: “Tara ra rán,
Rojo: Parar
chic chic; Tara ra rán, chic chic”.
Les dirá que se moverán por todo el
Después cantarán sólo “Tara ra rán,
aula como si estuvieran conduciendo
tara ra rán, tara ra rán chic” (el último
un vehículo (el que sea de su prefe-
“chic” lo harán más largo y hacien-
rencia). Luego les dirá que cuando
do una “s” con el cuerpo como si se
usted mencione la palabra “Verde”
aplicaran el desodorante por todo el
deberán circular (si es posible imitan-
cuerpo). La música completa es:
do el sonido del vehículo). Al men-
cionar el Educador la palabra “Ama- Tara ra rán, chic chic
rillo” deberán estar atentos, porque el
mencionar la palabra “Rojo” deberán Tara ra rán, chic chic
agruparse de acuerdo con el número
Taraa ra rán
de participantes que usted diga.
Taraa ra rán
Se recomienda que el Educador haga
algunos ensayos antes de formar los Taraa ra rán
grupos definitivos.
Chiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiic
Recursos | HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
RECURSO 1
Modelos de acertijos
SEMANA TEMA
1 Habilidades del pensamiento
Prevención de abuso y
2
homosexualidad
Descubro mis inteligencias
3
múltiples
Cómo armar figuras
4
Tangram
5 Quien sabe, sabe bíblico
6 Eduquemos la mente
7 Las decisiones que tomas
8 Olimpiadas de la Inteligencia
Por ejemplo, para la Semana 1, en el tema “Habilidades del pensamiento” podría

pedirse lo siguiente:
Utilizando los códigos de los símbolos descubre la frase.
Para la tarjeta de la lección 2 se puede hacer que ordenen las letras para descubrir
las tres palabras claves:
Repevcnóni oubsa mosxuahodilade
________________, ______________, ___________________,
Otros modelos de acertijos que se pue- tres cosas. Si el lobo se queda

den aplicar son: solo con la cabra se la come,
si la cabra se queda sola con la
¿Cuál es el número que quitándole la
mitad queda cero? (El ocho). lechuga se la come. ¿Cómo debe
hacerlo?
• El lechero ingenioso. Un
• (Solución: El pastor pasa
lechero dispone únicamente
primero la cabra, la deja en la
de dos jarras de 3 y 5 litros
otra orilla y regresa por el lobo;
de capacidad para medir la
al cruzar deja al lobo y vuelve
leche que vende a sus clientes.
con la cabra; deja la cabra y
¿Cómo podrá medir un litro sin
cruza con la lechuga; deja la
desperdiciar la leche?
lechuga con el lobo y regresa
• Un pastor tiene que pasar un por la cabra).
lobo, una cabra y una lechuga a
• ¿Qué animal tiene en su nombre
la otra orilla de un río, dispone
las 5 vocales? (Murciélago).
de una barca en la que sólo
caben él y una de las otras
PERIODO 2
LECCIÓN 1
Prevención de
abuso sexual
ÁREA FÍSICA Y SALUD
Tiene entendimiento apropiado sobre el desarrollo de

RESULTADO su cuerpo, su higiene, la protección de su integridad
física y psicológica.
I. CONSTRUYO
OBJETIVO
APRENDIZAJES
Conocer la importancia que tiene el
Aprendo sobre cuidado de nuestro cuerpo y salud
sexual a través de dramas, dibujos,
prevención de abuso y lecturas y compartiendo charlas de
homosexualidad prevención al grupo de Conquistado-
res, a fin de prevenir abusos y conse-
90 MINUTOS cuencias futuras en la sexualidad de
los jóvenes.
REQUISITOS PREVIOS
Lea con anticipación la lectura sobre abuso sexual.
Saque las fotografías necesarias según el tamaño de su grupo (es recomendable

que cada grupo esté conformado por 8 integrantes).
MATERIALES
• Fotocopias de la lectura “Abuso
sexual”
• 1 papelote para cada equipo
• Hojas de cartulinas, lápices,
lápices de colores
• Marcadores de colores (azul,
rojo, verde y negro)
• Cinta masking
• Premios grupales
ACTIVIDADES
30 MINUTOS
Dramatización Es importante que el Educador sólo

oriente la actividad y no dé sugerencias
Para la actividad introductoria se pedirá
respecto a cómo hacer, porque es impor-
que los chicos formen grupos de ocho
tante que los jóvenes partan de los ca-
integrantes. Antes de comenzar solicite
sos que ellos conocen. Luego de haber
que los chicos escojan un nombre para
transcurrido el tiempo, dé 5 minutos a
su grupo de teatro; esto los motivará a
cada grupo para su presentación.
hacer las cosas con entusiasmo.
Después de haberse presentado todos
A continuación desarrollarán la activi-
los grupos, el Educador deberá hacer
dad relacionada con el tema que se tra-
una reflexión sobre lo presentado y pre-
bajará en ese día. Para la preparación de
guntarles qué sintieron al representar
la dramatización conceda 8 minutos.
cada uno de los papeles que les tocó in-
terpretar.
DEL CONOCIMIENTO
40 MINUTOS
Concurso de dibujo: Protejo

mi cuerpo
Antes de iniciar esta actividad, reali-
ce una lectura sobre abuso sexual. Jun-
to a los jóvenes escuchen con atención
porque luego trabajarán en equipos (se
mantendrán los equipos de la actividad
inicial) y así podrán tener la suficiente
idea para participar en el concurso de
dibujo.
RECURSO 1 mientras mantiene relaciones sexua-

les con otras personas; ver material
Abuso sexual pornográfico o asistir a conversacio-
nes de contenido sexual, por ejem-
Abuso sexual1 plo).
El abuso sexual se define como Los tipos de abuso sexual son la vio-
cualquier actividad sexual entre lación, que es considerada delito sin
dos personas sin consentimiento de importar el sexo de la víctima.
una de ellas. El abuso sexual puede
producirse entre adultos, de un
adulto a un menor o incluso entre
menores. Signos de posible
Como actividad sexual se incluye:
abuso sexual
Cualquier tipo de penetración de • Heridas inexplicables,

los órganos genitales en contra de la especialmente en los genitales y
voluntad de la otra persona, aprove- los senos (en mujeres)
chando la incapacidad de ésta para
• Vestimenta rota o manchada
comprender ciertos actos. También
se incluye el inducir u obligar a una • Embarazo
persona a tocar los órganos genitales • Infecciones de transmisión
del abusador.
sexual
Cualquier acción que incite a un me- • Problemas de comportamiento
nor a presenciar contenido sexual im- inexplicables
propio (observar al adulto desnudo o
• Depresión
1. http://es.wikipedia.org/wiki/Abuso_sexual.
• Autoabuso y/o comportamiento y que siempre deben tener la confian-

suicida za para acudir a sus papás si les ocurre
algo.
• Abuso de drogas y/o alcohol
Hay que enseñarles, pero no exigir-
• Pérdida espontánea de interés
les, a que digan NO frente a caricias
en la actividad sexual
que no les gustan o les hacen sentir
• Aumento espontáneo del raros o incómodos. Por diferencia de
comportamiento sexual tamaño, fuerza y edad, para un niño
es prácticamente imposible enfrentar
• Desviación de la conducta
a un adulto y decir NO.
sexual
Es importante enmarcar la autopro-
• Trauma severo
tección en una visión positiva y más
• Chupetón amplia que la sexualidad y no foca-
lizarla en cómo defendernos de un
• Homosexualidad, bisexualidad
posible ataque sexual, pues corremos
y otros
el riesgo de mostrar a nuestros hijo/
as una visión negativa y peligrosa del
¿Cómo puedo proteger a mundo que los rodea.
mis hijos(as) del abuso?2
La mejor manera es previniéndolos. La homosexualidad puede
Es fundamental mantener una rela- ser uno de los resultados del
ción cercana con ellos de modo que abuso sexual3
si algo les ocurre, tengan la confianza
Investigadores y terapistas, incluyen-
para contarnos. Además, es impor-
do a Barnhouse, Hattered, Houck,
tante enseñarles a autoprotegerse a
Kronemeyer, Masters y Johnson, So-
medida que van creciendo. Por ello a
carides, Van den Aardweg y otros
partir de los tres años podemos ayu-
están de acuerdo con que la homose-
darlos a conocer las partes de su cuer-
xualidad es una condición adquirida
po. Así como tenemos brazos o pier-
por diferentes causas.
nas, también tenemos pene o vagina.
No debemos centrar la conversación Psicológicamente dicha condición
en los genitales, sino enmarcarla en el puede ser causada por traumas perci-
conocimiento global del cuerpo. bidos o reales debidos a condiciona-
mientos familiares, ambientales, so-
También podemos enseñarles que en
ciales, culturales o espirituales. Estos
el cuerpo hay zonas privadas que no
condicionamientos crean:
mostramos porque son especiales e
íntimas, y explicarles que nadie pue- • Confusión sobre la identidad
de forzarlos para tocarles sus partes sexual.
privadas aunque sea un familiar, pa-
dre, madre, tío, primo o hermano. Así • Confusión sobre la sexualidad y
es importante transmitirles que nadie sobre la necesidad de vínculos
puede obligarles a guardar un secreto amorosos y sentimentales.
2. http://www.pediatraldia.cl/abuso_sexual.htm. 3. http://providafamilia.org/doc.php?doc=doc49923.
• Impulsos que buscan reparar y estadística entre el abuso

llenar necesidades emocionales sexual en la niñez y el
insatisfechas con miembros del comportamiento homosexual).
mismo sexo. • Sentido de rechazo, abandono,
de haber sido olvidado y de no
haber sido amado.
La Biblia no está de acuerdo con esas
relaciones homosexuales y menciona
Levítico 18:22; Romanos 1:26-27; 1
Corintios 6:9-19.
Después de haber leído los temas,

soliciten que armen los equipos de
trabajo y entrégueles el material de
trabajo (lectura, cartulinas, lápices y
colores) para que puedan realizar el
dibujo en base de lo leído.
Se dará aproximadamente 20 minutos

para que los jóvenes realicen el traba-
jo y lo expongan, para ello deberán
La homosexualidad puede verse no poner el nombre de su equipo. Se in-
como un impulso hacia relaciones vitará a otros tutores para que elijan
con miembros del mismo sexo, pue- el mejor dibujo.
den ser entre hombres o mujeres. Mu-
chos homosexuales involucrados en Nota para el Educador:
terapia se ven a sí mismos en búsque-
da de protección, cuidado y vínculo Es justo decir que los resul-
emocional con una figura paterna o tados de las investigaciones
materna del mismo sexo. sobre las causas de la homose-
xualidad no son conclu- yen-
Las causas a la raíz de la homosexua- tes hasta la fecha,
lidad, definidas como “desarrollo in-
fantil tóxico”, incluyen: y muchos científicos también
rechazan la hipótesis de la
• Relaciones dañinas entre homosexualidad como una
padre/madre e hijo/a, en las “condición adquirida”.
cuales no ocurre el desarrollo Se hace esta aclaración por-
normal de los vínculos que la homosexualidad po-
emocionales y del crecimiento. dría ser tanto una “condición
adquirida” como una “con-
• Abuso emocional, sexual,
dición nata”, es decir, con la
mental, físico (Finkelhort
que nace una persona. Pero
señaló en su estudio de
parece ser que la primera es,
1986 una fuerte correlación con mucho, la más común.
10 MINUTOS
Solicite que los jóvenes formen un solo • ¿Qué estrategias idearían para
grupo y realice preguntas como:
mantener la salud física y
• ¿Qué síntomas se identifican en una psicológica?
persona abusada?
• ¿Puede el abuso sexual traer como
consecuencia la homosexualidad?
• ¿Creen que a Dios le agrada que se
abuse de otras personas?
• ¿Qué opinas sobre la
homosexualidad según lo que dice
la Biblia en Levítico 18:22; Romanos
1:26-27; 1 Corintios 6:9-19?
• ¿Qué acciones tomarían para
prevenir los abusos?
EVALUACIÓN
10 MINUTOS
Una vez que hayan reflexionado sobre las preguntas, solicite que, en base de las últi-
mas, los jóvenes planifiquen en el libro Mi plan para mañana, en el área Física y salud,
medidas para promover el cuidado de su cuerpo y prevenir cualquier tipo de abuso.

Comparto mis conocimientos sobre prevención
de abuso y homosexualidad
90 MINUTOS
OBJETIVO
Conocer la importancia que tiene el cuidado de nuestro cuerpo y salud sexual
a través de dramas, dibujos, lecturas y compartiendo charlas de prevención al
grupo de Conquistadores, a fin de prevenir abusos y consecuencias futuras en la
sexualidad de los jóvenes.
REQUISITOS PREVIOS
En este tiempo el Educador deberá Asigne tareas como por ejemplo: un
cuidar cada detalle para la prepa- grupo se encargará de representar una
ración de charlas de prevención de dramatización; otro estará a cargo de
abuso para los chicos de Conquista- las canciones; otro grupo expondrá
dores. el tema con ayudas visuales, y otro se
encargará de la preparación de un re-
Debe considerar el lugar más adecua- frigerio y atención a los invitados.
do para dar la charla a un grupo no
mayor de 40 chicos. Indique a los jóvenes que la respons-
abilidad de este evento reflejará nues-
Tenga en cuenta cada una de las es- tro grado de aprendizaje y compro-
trategias y actividades que se desar- miso con la niñez ya que muchos
rollarán a fin de no descuidar ningún de ellos sufren abusos a tempranas
detalle y de que los jóvenes cumplan a edades, con consecuencias fatales en
cabalidad las tareas asignadas. su vida futura.
MATERIALES
• Cartulinas, marcadores gruesos
permanentes.
• Vestuario para dramatización
(según lo
que se desee representar)
• CD con música infantil y
reproductor
de música
• Refrigerio
10 MINUTOS
Se organizarán los grupos de jóvenes y Realice una oración encomendado a

escucharán con atención qué respons- Dios esta actividad sobre un tema tras-
abilidades les toca cumplir en la charla cendental en el cuidado de nuestros
(acondicionamiento del espacio, prepa- niños y niñas. Además, asigne a dos co-
ración de dramas, charla, refrigerio, ti- ordinadores para que supervisen las ac-
empo de alabanzas y animación). tividades de los compañeros y puedan
comunicar cualquier inconveniente.
DEL CONOCIMIENTO
45 MINUTOS
Se organizarán los grupos de jóvenes y Realice una oración encomendado a Dios

escucharán con atención qué responsa- esta actividad sobre un tema trascen-
bilidades les toca cumplir en la charla dental en el cuidado de nuestros niños y
(acondicionamiento del espacio, pre- niñas. Además, el Educador designará a
paración de dramas, charla, refrigerio, dos coordinadores para que supervisen
tiempo de alabanzas y animación). las actividades de los compañeros y pue-
dan comunicar cualquier inconveniente.
20 MINUTOS
Se dará el agradecimiento a los participantes al evento y se brindará un refrigerio.

Solicite a uno de los chicos invitados que manifieste sus impresiones sobre lo que
pudieron aprender hoy.
Limpien y arreglen el local.
EVALUACIÓN
20 MINUTOS
Solicite a los chicos ponerse cómodos para hacer una evaluación sobre la actividad que
realizaron. Es importante aclarar que este tiempo no es para criticar el desempeño de
los compañeros sino para conocer el grado de solidez de todo el equipo.
Solicite por lo tanto que los chicos expongan los criterios sobre lo Positivo Interesante
y Negativo, y realice el siguiente cuadro en el pizarrón o prepárelo en un papelote
según el caso.
Actividad: Charla sobre prevención de abuso
PERIODO INTERESANTE NEGATIVO
Haga al final que los jóvenes escriban en hojas de cartulinas pensamientos positivos
sobre sus fortalezas como equipo y que se feliciten los unos a los otros por el trabajo
realizado.
PERIODO 3
LECCIÓN 2
Descubro mis
inteligencias múltiples
ÁREA COGNITIVA
Reconoce y cultiva sus capacidades intelectivas en un

RESULTADO proyecto de vida.
I. CONSTRUYO
APRENDIZAJES OBJETIVO
Reconoce y usa adecuadamente sus
Descubro mis inteligencias múltiples, a través de ac-
tividades de reflexión y análisis a fin
inteligencias múltiples
de mejorar sus capacidades intelec-
90 MINUTOS tuales.
REQUISITOS PREVIOS
Lea el contenido sobre las inteligencias múltiples y prepare 8 cartulinas con el
título de cada una de ellas.
Luego divida el pizarrón en 8 partes y escriba en cada una de ellas las inteligen-
cias múltiples.
MATERIALES
• Hojas (divididas con las inteligencias
múltiples)
• Lápices, cartulinas
• Marcadores de pizarrón
ACTIVIDADES
20 MINUTOS
Dinámica: Demuestro mis orgullosos.

habilidades A continuación, solicite que los chicos
Para realizar esta actividad el Educador traten de imitar la habilidad que tenga
debe leer previamente el contenido del otro compañero.
Recurso sobre la “Teoría de las inteligen-
cias múltiples”. Finalice la actividad preguntando cómo
se sintieron cuando realizaron lo que
Luego anuncie: Ha llegado el momen- ellos saben hacer y qué dificultades en-
to de demostrar nuestras habilidades y contraron al tratar de imitar la habilidad
cada uno de ellos pasará al frente y dirá: de su compañero.
“Yo soy bueno para (nombre una activi-
dad)”, y demostrará lo que sabe hacer. Cierre este tiempo enfatizando que to-
Unos sabrán cantar, otros declamar; dos somos capaces para algo pero que
otros serán buenos para leer, y así cada debemos descubrirlo, y de eso precisa-
uno tendrá un talento del cual se sienten mente se trata la lección del día de hoy.
DEL CONOCIMIENTO
50 MINUTOS
Lectura para hoy: “Teoría de las inteligencias múltiples”.
RECURSO 1
Teoría de las inteligencias inteligente que Michael Jordan, pero
múltiples1 sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes.
Howard Gardner define la inteligen-
cia como “la capacidad de resolver Segundo y no menos importante,
problemas o elaborar productos que Gardner define la inteligencia como
sean valiosos en una o más culturas”. una capacidad. Hasta hace muy poco
tiempo la inteligencia se consideraba
La importancia de la definición de algo innato e inamovible. Se nacía in-
Gardner es doble: teligente o no, y la educación no po-
día cambiar ese hecho. Tanto es así
Primero, amplía el campo de lo que es
que en épocas muy cercanas, a los de-
la inteligencia y reconoce lo que to-
ficientes psíquicos no se les educaba
dos sabíamos intuitivamente, y es que
porque se consideraba que era un es-
la brillantez académica no lo es todo.
fuerzo inútil.
A la hora de desenvolvernos en esta
vida no basta con tener un gran expe- Al definir la inteligencia como una ca-
diente académico. pacidad, Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar.
Gardner no niega el componente ge-
nético.
Todos nacemos con potencialidades

genéticas. Pero esas potencialidades
se van a desarrollar dependiendo del
medio ambiente, nuestras experien-
cias, la educación, etc.
Ningún deportista de elite llega a la

cima sin entrenar, por buenas que
Hay gente de gran capacidad intelec- sean sus cualidades naturales. Lo mis-
tual pero incapaz de, por ejemplo, mo se puede decir de los matemáti-
elegir bien a sus amigos y, por el con- cos, los poetas o de gente emocional-
trario, hay gente menos brillante en el mente inteligente.
colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal. Triun-
far en los negocios, o en los deportes,
requiere ser inteligente, pero en cada Nota para el Educador: El
sicólogo estadounidense
campo utilizamos un tipo de inteli- Howard Gardner, al que
gencia distinto. se refiere este artículo, es
considerado el padre de la
No mejor ni peor, pero sí distinto. Di- teoría de las inteligencias
múltiples, que tiene
cho de otro modo, Einstein no es más ideas muy importantes
que enfatizar en los
1. http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/int- adolescentes y jóvenes.
mult.shtml.
Cuadro de inteligencias múltiples

ÁREA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
Leyendo,
Lectura, escritura,
escuchando y
narración Leer, escribir, contar
viendo palabras,
Lingüística- de historias, cuentos, hablar,
hablando,
verbal memorización de memorizar, hacer
escribiendo,
fechas, piensa en rompecabezas.
discutiendo y
palabras.
debatiendo.
Matemáticas, Usando pautas

Resolver problemas,
razonamiento, y relaciones,
Lógica- cuestionar, trabajar
lógica, resolución clasificando,
matemática con números,
de problemas, trabajando con lo
experimentar.
pautas. abstracto
Lectura de
mapas, gráficos, Trabajando con
Diseñar, dibujar,
dibujando, dibujos y colores,
construir, crear,
Espacial laberintos, visualizando,
soñar despierto,
rompecabezas, usando su ojo
mirar dibujos.
imaginando cosas, mental, dibujando.
visualizando.
Tocando,
Atletismo, danza, moviéndose,
arte dramático, Moverse, tocar y procesando
Corporal-
trabajos manuales, hablar, lenguaje información
kinestésica
utilización de corporal. a través de
herramientas. sensaciones
corporales.
Cantar, tararear,
Cantar, reconocer Ritmo, melodía,
tocar un
Musical sonidos, recordar cantar, escuchando
instrumento,
melodías, ritmos. música y melodías.
escuchar música.
Entendiendo a la
gente, liderando, Compartiendo,
organizando, Tener amigos, hablar comparando,
Interpersonal comunicando, con la gente, juntarse relacionando,
resolviendo con gente. entrevistando,
conflictos, cooperando.
vendiendo.
Entendiéndose
a sí mismo, Trabajando solo,
reconociendo sus Trabajar solo, haciendo proyectos
Intrapersonal puntos fuertes y reflexionar, seguir a su propio ritmo,
sus debilidades, sus intereses. teniendo espacio,
estableciendo reflexionando.
objetivos.
Entendiendo Trabajar medio
la naturaleza, natural, explorar
Participar en la
haciendo seres vivientes,
Naturalista naturaleza, hacer
distinciones, aprender de plantas
distinciones.
identificando la y temas de la
flora y la fauna. naturaleza.
Exponga las ideas a sus jóvenes sobre la las inteligencias múltiples. Solicite que
importancia de desarrollar las inteligen- los chicos escriban en cada cuadro sus
cias múltiples habilidades y destrezas a fin de lograr un
descubrimiento de sus capacidades.
Entregue a cada joven una un hoja divi-
dida en 8 cuadros detallando cada una de
EVALUACIÓN
20 MINUTOS
Solicite que cada uno de los jóvenes re- aparte de las que ya he descubierto y
flexione sobre las siguientes preguntas: aplico?
¿Qué está limitando el descubrimiento Pida que los jóvenes escriban en las car-
de mis inteligencias múltiples? tulinas (preparadas en Requisitos pre-
vios) metas sobre habilidades que de-
¿Podré potencializar otras habilidades seen alcanzar en corto plazo.

Test “Identifico mis inteligencias”
90 MINUTOS
OBJETIVOS
Reconoce y usa adecuadamente sus inteligencias múltiples, a través de activida-
des de reflexión y análisis a fin de mejorar sus capacidades intelectuales.
REQUISITOS PREVIOS
El Educador deberá ambientar el área donde se desarrollará la actividad.
MATERIALES
• Conseguirá los instrumentos
musicales, hojas con acertijos y
ejercicios matemáticos, libros,
mapas, rompecabezas, artículos
deportivos, esquelas con motivos
coloridos, fotografías de algunos
amigos y plantas.
• Fotocopiar la hoja del test.
ACTIVIDADES
10 MINUTOS
Ponga una mesa para ubicar el letrero de La actividad consiste en pasar por cada
cada una de las inteligencias múltiples. una de las mesas utilizando los mate-
Luego colocará allí los materiales conse- riales allí existentes a fin de que pueda
guidos y explicará a los chicos la activi- identificar cuáles son sus fortalezas.
dad a desarrollar.
DEL CONOCIMIENTO
15 MINUTOS
El Educador, una vez que haya explicado truyan el material existente.

a los jóvenes lo que van a realizar dejará
que ellos pasen por cada una de las mesas Les animará a probar con todos, porque
probando los diferentes materiales. muchas veces no descubrimos nuestras
fortalezas porque no lo hemos intentado
Les dirá que deben hacerlo en orden, y antes.
que si algo no les llama la atención no des-
10 MINUTOS
Reúna a los chicos en un círculo y pre- ideas respetando sus ideas y elección.
gúnteles por qué o cuáles fueron las ra-
zones por las que encontró afinidad con Pregunte: ¿Qué sucedería si una perso-
tal o cual actividad y a qué tipo de inteli- na sólo descubre una o dos inteligencias
gencia múltiple pertenece. múltiples? ¿Cómo considerarían a una
persona que ha logrado descubrir todas
Permita que los chicos expongan sus sus inteligencias múltiples?
EVALUACIÓN
20 MINUTOS
Solicite que registren en su cuaderno de notas, en el área Socio-emocional, las estrate-

gias efectivas para fortalecer su inteligencia emocional.
Se recomienda que supervise el cumplimiento de estas planificaciones para que la for-

mación integral sea efectiva.
Ahora aplique el siguiente test “Identifico mis inteligencias” para que los chicos sepan
cuál es su inteligencia más desarrollada.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA 1 2 3 4 5
Redacta mejor que el promedio.
Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíbles.

Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y
trivialidades.
Disfruta los juegos de palabras.
Disfruta leer libros.
Escribe las palabras correctamente.
Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.

Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios
en la radio, etc.).
Tiene buen vocabulario.
Se comunica con los demás de una manera marcadamente
verbal.
Puntaje total =
Ahora multiplica el puntaje total por 2 = %
INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA 1 2 3 4 5
Hace muchas preguntas sobre las ciencias.
Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha
rapidez.
Le agradan las clases de matemáticas.
Le interesan los juegos de matemáticas en computadoras.
Disfruta leer libros.

Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la
lógica.
Le gusta clasificar y jerarquizar cosas.
Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que sus
compañeros.
Tiene buen vocabulario.
Tiene buen sentido de causa y efecto.
Puntaje total =
INTELIGENCIA ESPACIAL 1 2 3 4 5
Presenta imágenes visuales nítidas.
Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el
texto.
Fantasea más que sus compañeros.
Dibuja figuras avanzadas.

Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones
visuales.
Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras
actividades visuales similares.
Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.
Crea construcciones tridimensionales avanzadas (juegos
tipo Playgo o Lego).
Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras.
Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo
y otros materiales.
Puntaje total =
INTELIGENCIA FÍSICA-KINESTÉSICA 1 2 3 4 5
Se destaca en uno o más deportes.
Se mueve o está inquieto cuando está sentado mucho
tiempo.
Imita muy bien los gestos y movimientos característicos de
otras personas.
Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas.
Aprecia mirar, tocar y sentir las cosas.
Le gusta correr y otras actividades físicas.
Demuestra destreza en artesanía.
Tiene una manera dramática de expresarse.

Manifiesta sensaciones físicas diferentes mientras piensa o
trabaja.
Disfruta trabajar con plastilina, cartulinas y otras
experiencias táctiles.
Puntaje total =
INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4 5
Se da cuenta cuándo la música está desentonada o suena
mal.
Recuerda las melodías de las canciones.
Tiene buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical o canta.
Canturrea sin darse cuenta.

Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o escritorio
mientras trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales (Ejemplo: la lluvia sobre
el techo).
Responde favorablemente cuando alguien pone música.
Puntaje total =
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3 4 5
Disfruta conversar con sus compañeros.
Tiene características de líder natural.
Aconseja a los amigos que tienen problemas.
Parece tener buen sentido común.
Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones.
Disfruta enseñando a otros.
Le gusta interactuar, recrearse con sus amigos.
Tiene dos o más buenos amigos.
Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás.
Otros buscan su compañía.
Puntaje total =
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3 4 5
Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte.
Tiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidades.

Presenta buen desempeño cuando está solo jugando o
estudiando.
Lleva un compás completamente diferente en cuanto a su
estilo de vida y aprendizaje.
Tiene un interés o pasatiempo sobre el que no habla mucho
con los demás.
Tiene buen sentido de autodisciplina.
Prefiere trabajar solo.
Expresa acertadamente sus sentimientos.
Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida.
Demuestra un gran amor propio.
Puntaje total =
Resultados generales en porcentajes según tipo de inteligencia
TIPO DE INTELIGENCIA PORCENTAJE ORDEN DE PRIORIDAD
Lingüística
Lógica-
matemática
Espacial
Física-
kinestésica
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
PERIODO 4
LECCIÓN 3
Cómo armar Figuras

Tangram
ÁREA COGNITIVA
Reconoce y cultiva sus capacidades intelectivas en un

RESULTADO proyecto de vida.
I. CONSTRUYO
Desarrollar habilidades cognitivas
Cómo armar figuras mediante la creación de nuevas figu-
Tangram ras a fin de desarrollar sus habilidades
de inteligencia.
90 MINUTOS
REQUISITOS PREVIOS
Busque el sitio más apropiado para Puede hacer rompecabezas grandes
desarrollar la actividad introductoria (4 ó 5) con varias figuras Tangram,
(de preferencia un espacio abierto). y escribirá detrás de ellos cualquier
pregunta de conocimiento general,
Deberá preparar todos los materiales los llevará enteros y antes de iniciar la
y elaborar un Tangram grande. Se re- dinámica los mostrará, luego dividirá
comienda practicar mucho la armada cada rompecabezas en 5 ó 6 piezas.
de figuras básicas Tangram.
MATERIALES
• Hoja con figuras Tangram para usar
como guía (ver Recurso)
• Fómix varios colores
• Cartones, goma o silicón líquido,
tijeras
• Rompecabezas de figuras Tangram
• Hojas papel bond, lápices
ACTIVIDADES
15 MINUTOS
Dinámica: El rompecabezas a las otras personas que tienen el resto

de las piezas del rompecabezas.
El Educador mostrará el rompecabezas
sin dejar ver la pregunta que hay escrita Una vez que se han reunido, se presen-
en la parte posterior. Luego cortará los tan y responden la pregunta que aparece
rompecabezas en 5 ó 6 piezas y los ubi- en el reverso de la pieza que les corres-
cará sobre la mesa y explicará cómo rea- pondió.
lizarán la dinámica:
Después inventan juntos una historia so-
Sobre esta mesa hay varias piezas de bre la escena que muestra el rompeca-
rompecabezas con la misma figura que bezas.
ustedes han observado. Los invito a
acercarse y retirar una de ellas. El grupo realiza la dinámica. Se dará un
tiempo de 8 minutos para descubrir, re-
Después, cuando escuchen la señal, que solver la pregunta y armar una pequeña
es un golpe de palmas, cada uno buscará historia.
Se evalúa la dinámica haciendo estas preguntas: ¿Para qué les sirvió lo que hicieron?
¿Cómo se sienten ahora? ¿Qué relación encuentran entre la dinámica, la vida y el gru-
po? ¿Fue fácil armar el rompecabezas?
DEL CONOCIMIENTO
45 MINUTOS
Primer momento: Armar un Segundo momento: Aprendo

Tangram. 20 minutos la técnica. 25 minutos
Antes de iniciar, el Educador mostrará En esta parte, una vez concluida la cons-
el Tangram a los jóvenes y preguntará si trucción del Tangram, el Educador expli-
conocen la figura y conversará sobre su cará una figuras básicas (ver Recursos) y
origen y utilidad (para ello lea la historia entregará a los chicos la hojas donde se
en Recursos). Luego entregará los mate- encuentran otras figuras, las cuales de-
riales a cada chico para que elabore su ben tratar de armar.
propio Tangram.
Les entregará el molde (ver Recursos) y

dejará que usen los colores de acuerdo
con su creatividad.
10 MINUTOS
Pida que 3 chicos voluntarios armen figuras Tangram. Pedirá a los chicos que escriban
una consigna sobre la importancia de armar figuras Tangram.
EVALUACIÓN
15 MINUTOS
Pregunte a los chicos qué dificultades y

facilidades tuvieron al desarrollar la ac-
tividad, y si se cumplieron sus expectati-
vas de lo propuesto. Les pregunta: ¿Cómo
ayudaría armar figuras Tangram en el de-
sarrollo de las inteligencias múltiples?

Festival de Figuras Tangram
90 MINUTOS
OBJETIVOS
Desarrollar habilidades cognitivas mediante la creación de nuevas figuras a fin de
desarrollar sus habilidades de inteligencia.
REQUISITOS PREVIOS
Ambiente el aula para el Festival y consega los premios para los ganadores.
MATERIALES
• Tangram elaborados por los
jóvenes
• Pizarrón, marcador acrílico
• 2 premios, refrigerio
ACTIVIDADES
30 MINUTOS
Prepare el espacio y forma grupos de 3

jóvenes.
DEL CONOCIMIENTO
40 MINUTOS
Explique la modalidad del Festival del El tiempo para cada ronda será de 8 mi-
Tangram: Se dará a cada grupo 5 figuras nutos máximo. Se registrará en el pi-
y de ellas quien logre armar todas será zarrón los nombres de los clasificados
quien clasifique para enfrentarse a los para armar la segunda ronda que será en
demás. Habrá un joven que hará de juez pareja y llevará la misma modalidad. Se
y supervisará la realización de todas las continuará así hasta que sólo queden dos
figuras. y de ellos se escogerá al campeón y vice-
campeón.
Se realiza la premiación al primer y segundo lugar y se reparte el refrigerio como estí-
mulo a todos los jóvenes que participaron en el Festival.
EVALUACIÓN
Se reflexionará sobre la actividad realizada y los jóvenes comentarán sobre las causas
por las que unos llegaron a la final y otros se quedaron a medio camino.
RECURSO 1
¿Qué es un Tangram? de dos lados consecutivos, de manera
que quede una recta paralela a la dia-
El Tangram es un juego chino muy
gonal (2).
antiguo llamado Chi Chiao Pan, que
significa “tabla de la sabiduría”. El Ahora dibuja la otra diagonal del cua-
rompecabezas consta de siete piezas drado de manera que quede marcada
o “tans” que salen de cortar un cua- hasta la línea paralela a la primera
drado en cinco triángulos de diferen- diagonal trazada (3). A esa primera
tes formas, un cuadrado y un trape- diagonal le debes marcar los puntos
cio. El juego consiste en usar todas medios, tal como se muestra en el di-
las piezas para construir diferentes bujo (4).
formas. Aunque originalmente esta-
ban catalogadas tan sólo algunos cien- Traza las rectas que se muestran en
tos de formas, hoy día existen más de los dibujos (5 y 6).
10.000.
Así queda diagramado tu Tamgram.
Ahora recorta las 7 siete figuras
¿Para qué es útil el geométricas que se han formado.
Tangram?
Puedes colorear cada pieza o pegarle
Es útil para contruir figuras geomé-
papel de colores. ¡Listo para jugar!
tricas o no, y figuras ordenadas de
números, letras, personas, animales y
objetos fijos y en movimiento. El Tan-
gram no es sólo un juego, sino tam-
bién un poderoso material didáctico
para desarrollar temas de geometría y
matemáticas básicas, álgebra y cálcu-
lo, por no hablar de otras áreas del co-
nocimiento. Con el Tangram se logra
el desarrollo de la concentración y un
alto sentido de la ubicación espacial.
Para armar las figuras se requiere de
habilidad, creatividad y cierta inteli-
gencia.
Cómo hacer un juego de

piezas Tangram
Toma un pedazo de cartón o cartulina
gruesa (1). Traza en el cartón un cua-
drado de 15 cm de lado y marca sus
puntos medios.
Dibuja una diagonal y une los puntos
RECURSO
Figuras Tangram
PERIODO 5
LECCIÓN 4
Quien sabe, sabe bíblico

ÁREA ESPIRITUAL
Conoce los propósitos de la Biblia y el mensaje básico

RESULTADO de los evangelios.
I. CONSTRUYO
Afianzar conocimientos bíblicos en
Juego: Quien sabe, sabe los adolescentes mediante análisis de
bíblico historias bíblicas, juegos, concursos
y a fin de contribuir a su crecimiento
90 MINUTOS espiritual.
REQUISITOS PREVIOS
El Educador preparará con tiempo varias historias bíblicas que haya trabajado
durante el transcurso del año (sea en el CDN o la Escuela Dominical). Adjunto
ejemplos de historias bíblicas, versículos claves y preguntas (ver Recurso).
Elaborará y seleccionará preguntas en base de las historias (ver Recurso).
MATERIALES
• Biblias
• Hojas, marcadores, lápices y lapiceros
• Premios
ACTIVIDADES
10 MINUTOS
Comence orando y luego cantarán al-

gunos cánticos cristianos donde se na-
rren historias conocidas como la de José,
Moisés, Jesús, entre otras. Busque la par-
ticipación directa de los jóvenes al selec-
cionar las canciones que ellos conocen.
Luego de haber cantado, pregunte a los

chicos cuál de los cánticos les llamó más
la atención y por qué. Permita que todos
participen con sus comentarios.
DEL CONOCIMIENTO
40 MINUTOS
El Educador deberá enfatizar que de- pos de 5 integrantes y entrégueles

ben poner atención porque esta parte las hojas de historias bíblicas, pre-
será esencial para la segunda parte de guntas y versículos. Solicite que
la lección. Comience entonces mos- cada grupo responda las preguntas.
trando las láminas de las historias bí- Termine este tiempo revisando que las
blicas preparadas con anticipación. preguntas estén bien contestadas.
Haga que los chicos formen gru-
ACTIVIDAD DE CIERRE
5 MINUTOS
Los grupos que conformen esta actividad serán los mismos grupos en el desarrollo de
las actividades de la próxima clase, así que deben prepararse mucho para poder ganar
el primer lugar.
EVALUACIÓN
5 MINUTOS
Solicite que cada grupo haga un compromiso público de prepararse bien para el evento
que desarrollarán.
Juego: Quien sabe, sabe bíblico

90 MINUTOS
OBJETIVO
Afianzar conocimientos bíblicos en los adolescentes mediante análisis de histo-
rias bíblicas, juegos, concursos y a fin de contribuir a su crecimiento espiritual.
REQUISITOS PREVIOS
Pida los premios respectivos para el primer y segundo lugar del concurso.
Además elaborará tarjetas según el número de preguntas y versículos, numeradas

en la parte posterior.
Finalmente, tendrá que ambientar el lugar donde se desarrollará el evento.
MATERIALES
• Cartulinas, marcadores
• Pizarrón
• Cinta masking
• 2 premios
• Refrigerio
ACTIVIDADES
10 MINUTOS
Inviten a todo el grupo de jóvenes para que presencien el evento. Acondicionen el lo-
cal.
DEL CONOCIMIENTO
40 MINUTOS
Inicie explicando el mecanismo de par- Continuarán así hasta quedar solamen-

ticipación: Se enfrentarán los grupos te dos equipos para definir cuál será el
todos contra todos en la primera ronda. campeón.
Se le asignará a cada grupo un orden de
participación.
Cada grupo tiene la oportunidad de par-

ticipar 3 veces en la categoría “Pregun-
tas” y 3 veces en la categoría “Versícu-
los” (o como prefiera el Educador según
el número de equipos). No podrán pre-
guntar a los asistentes pero sí podrán
consultarse en el propio equipo.
Si un equipo no responde correctamente

o demora más de 5 segundos, podrá res-
ponder el siguiente grupo en orden de
participación. Luego de esta ronda cla-
sificarán los equipos que tengan mayor
puntaje en las dos categorías.
10 MINUTOS
El Educador dará a conocer los resulta- se entregará un refrigerio a los asistentes.

dos finales y felicitará a todos los equi- Se agradecerá y despedirá a los invita-
pos participantes. Luego se realizará la dos.
premiación de los equipos ganadores y
EVALUACIÓN
20 MINUTOS
Luego, el Educador reunirá a su clase y Palabra de Dios fortalece nuestra

evaluará la actividad reflexionando sob- vida espiritual?
re lo siguiente:
Para cerrar este evento lea 2 Timoteo
• ¿Qué pudimos aprender de esta 3:16-17, y enfatizará la importancia que
tiene la Palabra de Dios en nuestras vi-
actividad?
das y cómo su aprendizaje nos ayuda a
• ¿Creemos que el aprendizaje de la
crecer firmemente.
RECURSO 1 Al ver esto, todos murmuraban, di-

ciendo que había entrado a posar con
Historias bíblicas un hombre pecador.
Un hombre llamado Zaqueo Entonces Zaqueo, puesto en pie, dijo

al Señor: He aquí, Señor, la mitad de
Referencia bíblica: Lucas 19:1-10 mis bienes doy a los pobres; y si en
algo he defraudado a alguno, se lo de-
Versículo clave: “Porque el Hijo del
vuelvo cuadruplicado.
hombre vino a buscar y a salvar lo que
había perdido” (Lucas 19:10). Jesús le dijo: Hoy ha venido la salva-
ción a esta casa; por cuanto él también
Habiendo entrado Jesús en Jericó, iba
es hijo de Abraham.
pasando por la ciudad. Y sucedió que
un varón llamado Zaqueo, que era jefe Porque el Hijo del Hombre vino a bus-
de los publicanos, y rico, procuraba car y a salvar lo que se había perdido.
ver quién era Jesús; pero no podía a
causa de la multitud, pues era peque-
ño de estatura.
Cuestionario para el
concurso Quien sabe, sabe
Y corriendo delante, subió a un árbol bíblico
sicómoro para verle; porque había de
• ¿A qué ciudad había entrado
pasar por allí.
Jesús?
Cuando Jesús llegó a aquel lugar, mi-
• ¿Cómo se llamaba el varón jefe
rando hacia arriba, le vio, y le dijo:
de los publicanos que intentaba
Zaqueo, date prisa, desciende, porque
hoy es necesario que pose yo en tu ver a Jesús?
casa. Entonces él descendió aprisa, y • Verdadero o Falso: ¿Zaqueo era
le recibió gozoso. un de hombre de gran estatura?
• ¿Cuál fue la actitud de Zaqueo
cuando Jesús entró a Jericó?
• Según Lucas 19:5, ¿qué le dijo
Jesús cuando llegó a aquel lugar?
• Cuando Zaqueo recibió a Jesús
en su casa, ¿cuál fue la reacción
de la multitud?
• Según Lucas 19:9, ¿qué le
manifestó Jesús a Zaqueo?
• En qué parte de la Biblia se
encuentra el siguiente texto:
“Entonces Zaqueo, puesto en
pie, dijo al Señor: He aquí,
Señor, la mitad de mis bienes cogió 300 zorros y los usó

doy a los pobres; y si en algo como antorchas para quemar
he defraudado a alguno, se lo los sembrados de los filisteos;
devuelvo cuadruplicado”. mató 3.000 hombres con la
• ¿Qué aplicación tiene en mandíbula de un asno).
nuestras vidas la historia de • ¿Cuál era la debilidad de
Zaqueo? Sansón? (su comportamiento
con las mujeres, Dalila).
Historia de Sansón
• ¿Quién traicionó a Sansón y le
Referencia bíblica: Jueces 13, 14, 15 dio el secreto a sus enemigos?
y 16 (Dalila).
Versículo clave: “Entonces clamó
• ¿Por qué se fue la fuerza de
Sansón a Jehová y dijo: Señor Jehová,
Sansón cuando le cortaron el
acuérdate ahora de mi, y fortaléceme,
te ruego, solamente esta vez, oh Dios, cabello? (Dios le dejó).
para que de una vez tome venganza • ¿Qué le hicieron los filisteos a
de los filisteos por mis dos ojos” (Jue- Sansón cuando le capturaron?
ces 16:28).
(le sacaron los ojos; le pusieron
cadenas; le hicieron trabajar
Cuestionario para el como mula en un molino).
bíblico • ¿Qué hizo Sansón cuando
fue librado de sus cadenas?
• ¿Quién le dijo a Sansón que
(destruyó el templo de los
tenía que dejar crecer su
filisteos matando a muchas
cabello? (Dios).
personas y a él mismo).
• ¿El pelo de Sansón era símbolo
• ¿Por cuánto tiempo fue juez
de? (que era un Nazareno
Sansón? (20 años).
llamado por Dios).
• ¿Qué área de su vida dijo
• ¿Cuál era la tarea especial que le
Sansón que sería una tragedia?
dio Dios a Sansón? (destruir a
(el área de su vida que no
los filisteos).
entregó a Dios).
• ¿Qué sentían los filisteos por
• Nombre dos características
Sansón? (odio).
de Sansón (amó a Dios; tenía
• ¿Los enemigos de Sansón mal genio; su debilidad fue su
adoraban a Dios? (no). relación con las mujeres).
• Nombre un evento en el cual
Sansón demostró su fuerza
Gedeón pierde un ejército y
(mató a un león con sus manos;
gana una guerra
Referencia bíblica: Jueces capítulos 6, • ¿Cuál fue la primera cosa que

7y8 dijo Gedeón a los soldados?
Versículo clave: “Jehová le dijo: Cier- (que si tenían miedo deberían
tamente yo estaré contigo, y derro- volverse a sus casas).
tarás a los madianitas como a un solo
• ¿Quién se presentó a Gedeón
hombre” (Jueces 6:16).
antes de la batalla? (el Señor).
Cuestionario para el • ¿Cuál prueba hizo Gedeón a

concurso Quien sabe, sabe los soldados? (les llevó al río a
bíblico beber... los que bebían como
perros fueron enviados a sus
• ¿Cuál fue el nombre del
casas; los que usaban sus manos
héroe que se enfrentó con los
para llevarse el agua a la boca se
madianitas? (Gedeón).
quedaron).
• ¿Cuál era la condición social de
• ¿Cuántos soldados se quedaron
Gedeón? (pobre, hijo menor).
con Gedeón después de la
• ¿Quiénes eran los enemigos de prueba? (300).
Israel en el tiempo de Gedeón?
• ¿Cuántos grupos de soldados
(los madianitas).
hizo Gedeón de los 300? (3).
• ¿Por qué vinieron los
• ¿Quién bajó a espiar la noche
madianitas contra Israel? (Dios
antes de la batalla? (el criado de
les mandó a castigar a los
Gedeón).
israelitas por su idolatría).
• ¿Qué llevaron los soldados a la
• ¿Qué material utilizó Gedeón
batalla? (trompetas de cuernos
para probar el mensaje de Dios?
de carneros y cántaros con
(vellón de lana).
antorchas encendidas dentro).
• ¿Cuál fue la primera prueba que
• ¿Cuántos enemigos fueron
pidió Gedeón a Dios? (vellón de
aniquilados por los israelitas?
lana mojado de rocío en tierra
(ninguno, los madianitas se
seca).
mataron entre sí).
• ¿Cuál fue la segunda prueba que
¿Qué gritaron los israelitas cuando Ge-
pidió Gedeón a Dios? (vellón de
deón les dijo que gritaran? (“¡Guerra!
lana seco en tierra mojada). ¡Por el Señor y por Gedeón!” (Dios
• ¿Qué hizo Gedeón que le trajo Habla Hoy); “¡La espada de Jehová y
fama? (derrumbó un altar a Baal de Gedeón!” (Reina Valera)).
y construyó un altar al Señor).
Moisés y la zarza ardiente
• ¿Cuántos soldados quisieron
Referencia bíblica: Éxodo 3:1-22
unirse a Gedeón? (32.000).
Versículo clave: “Y Respondió Dios a
Moisés: Yo soy el que soy. Y dijo: Así Egipto?

dirás a los hijos de Israel: Yo soy me
• ¿Quién salió al encuentro con
envió a vosotros” (Éxodo 3:14).
Moisés?
Cuestionario para el • ¿Se quedó convencida la gente

concurso Quien sabe, sabe del mensaje de Moisés?
bíblico • ¿Qué hicieron después?
• ¿Qué hacía Moisés en el
Juan, el discípulo amado
desierto?
Referencia bíblica: Marcos 1:17-20
• ¿Qué cosa extraordinaria
ocurrió? Versículo clave: “El amor consiste en
esto: no en que nosotros hayamos
• ¿Qué piensas que sintió Moisés
amado a Dios, sino en que Él nos amó
cuando vio la zarza que ardía en a nosotros y envió a su Hijo, para que
llamas pero no se consumía? ofreciéndose en sacrificio, nuestros
• ¿Qué le dijo la voz desde la pecados quedaran perdonados” (1
Juan 3:10, Dios Habla Hoy).
zarza la primera vez que le
habló? Cuestionario para el
• ¿De quién era la voz?
bíblico
• ¿Qué le pidió Dios que hiciera
Moisés? • ¿Qué tipo de cambio vemos
aquí en la vida de Juan? Hechos
• ¿Adónde iba a llevar al pueblo
4:31.
de Dios?
• ¿Cómo vemos aquí a Juan en
• ¿Qué quería decir Moisés al
su relación con otros? Marcos
cubrirse la cara?
3:1-10.
• ¿Cómo se llama el Señor?
• ¿Qué actividades hacía
• Nombra las dos señales que Juan aun después de haber
hizo Dios a través de Moisés.
sido encarcelado a causa de
• Nombra una excusa que Moisés
Jesucristo? Hechos 5:40-42.
le dio al Señor para no tener
• ¿Qué alcanzas a conocer de
que ir a Egipto y compartir el
mensaje. Juan al leer este versículo? Juan
• ¿Quién dijo Dios que hablaría 13:23.

por Moisés? • ¿Por qué crees que Juan era el
discípulo amado de Jesús?
• ¿Por qué usó Dios una zarza en
• ¿Cómo te sentirías en este
llamas para hablar con Moisés?
momento si estuvieras
• ¿A quiénes llevó con él a “recostado al lado de Jesús”?
PERIODO 6
LECCIÓN 5
Eduquemos la mente
ÁREA FÍSICA Y SALUD
Tiene entendimiento apropiado sobre el desarrollo de

RESULTADO su cuerpo, su higiene y la protección de su integridad
física y psicológica.
I. CONSTRUYO
Aprender que su cerebro tiene un
Eduquemos la mente proceso de desarrollo por medio de
ejemplos y testimonios a fin de que
90 MINUTOS
ellos hagan un compromiso de cuidar
y ejercitar su mente.
REQUISITOS PREVIOS
Prepare el sitio para las experiencias y los materiales necesarios.
Leerá con anticipación el texto “Ejercicios sencillos para educar la mente” y
“Consejos prácticos para cuidar la mente” (ver Recurso).
MATERIALES
• Lecturas “Ejercicios sencillos para
educar la mente” y “Consejos prácticos
para cuidar la mente”
• Hojas de papel bond, lápices
• Varios objetos (más de 10)
• Un pedazo de franela
• Marcador de pizarrón
• Papelote, marcadores permanentes
gruesos
ACTIVIDADES
10 MINUTOS
Ponga sobre una mesa varios objetos Al final de la actividad enfatice mucho
sencillos, y los irá presentado en orden sobre la necesidad de tener predispues-
uno por uno. Luego tapará con la franela ta nuestra mente y qué factores inciden
los objetos. para una mejor memorización.
Pedirá jóvenes voluntarios que quieran

decir el orden correcto de los objetos
(para ello usted debe haber apuntado el
orden en que los puso).
Realice esta secuencia motivadora a

fin de que los chicos comiencen a dar-
se cuenta de la importancia de prestar
atención.
DEL CONOCIMIENTO
50 MINUTOS
El Educador leerá con atención el texto lista de consejos que ayuden a educar y
“Ejercicios sencillos para educar la men- cuidar la mente.
te” y “Consejos prácticos para cuidar la
mente” (ver Recurso). Formará equipos Escriba en el pizarrón las ideas comunes
de trabajo de 5 jóvenes, les entregará la que se presentan, para reforzar el tema.
lectura y les pedirá que elaboren una
Felicite a los jóvenes por el trabajo realizado y haga que reflexionen sobre la importan-
cia de alimentarnos bien para tener buena capacidad mental.
EVALUACIÓN
Solicite que los jóvenes escriban en una libreta de apuntes, con el título Área Física y
salud, acciones concretas para mejorar sus hábitos alimenticios.

Organizar el caos
90 MINUTOS
OBJETIVO
Aprender que su cerebro tiene un proceso de desarrollo por medio de ejemplos
y testimonios a fin de que ellos hagan un compromiso de cuidar y ejercitar su
mente.
REQUISITOS PREVIOS
Aprenda bien la actividad que va a dirigir.
MATERIALES
• Papeles bond
• Lápices o lapiceros
• Se entregará a cada grupo la
Historia de Anita

10 MINUTOS
El Educador repartirá los materiales a Les dirá que a través del cuidado de la
cada uno de los jóvenes. Les dirá que la mente se puede lograr excelentes resul-
mente y el cerebro son parte de nuestro tados, cree en los adolescentes expecta-
cuerpo físico y que al igual que cuidamos tiva antes de entregarles el caso de Anita,
nuestros cuerpos, es necesario cuidar puesto que allí podrán ver los milagros
nuestra mente para evitar que se conta- que ocurren cuando cuidamos y forta-
mine, se enferme y reaccione inadecua- lecemos muestra mente. De eso trata el
damente en diferentes circunstancias de siguiente ejercicio.
la vida.
Explique que muchos de los ejercicios

de creatividad y habilidad que hasta aho-
ra se han hecho tienen la finalidad de en-
caminarlos a desafiar el desarrollo de sus
habilidades y despertar en ellos chispas
de inspiración.
DEL CONOCIMIENTO
45 MINUTOS
Cuente la Historia de Anita la misma que irán descubriendo la importancia de

será analizada por cada grupo. (ver Re- ejercitar la mente y lo necesario que es
curso Historia de Anita). Explicará que ordenar las ideas para que resulten más
el primer paso consiste en tomar nota de comprensibles.
sus ideas de acuerdo con lo que piensan,
por lo tanto será importante acudir a sus Luego dígales que ahora empieza el tra-
mentes. bajo más minucioso, donde podrán or-
ganizar y ejercitar la mente a través de
Luego intencionalmente realice las si- las ideas de manera lógica en cada sec-
guientes preguntas que serán discutidas ción, de modo que fluyan de modo que
en grupo: tengan sentido. Esto resulta de especial
importancia a la hora de comunicar sus
• ¿Quiénes participaron en el ideas a los demás.
proceso de desarrollo mental de
Anita?
• ¿Qué tuvo que hacer Anita?
• ¿Qué diferencias y semejanzas
existen entre Anita y ustedes?
• ¿Qué tiempo le tomó a Anita
entrar en un proceso de educación
formal?
• ¿Qué aprendieron del caso de
Anita?
Dígales que pueden anotar sus ideas en
la hoja que les repartió previamente.
La segunda fase consiste en agrupar las

ideas en bloques más amplios. Esto le
otorgará a usted un panorama más am-
plio de lo que piensan y sienten los ado-
lescentes, que luego podrá pulir.
Manifiésteles que al organizar la infor-

mación, forzosamente irá descartando
ideas que le parecerán poco útiles, pero
esto le servirá a la vez para generar otras
nuevas.
Así, conforme avance, los adolescentes
20 MINUTOS
Pida a los jóvenes que expongan sus Hará énfasis en la importancia que tiene
ideas ordenadas delante de los demás una alimentación saludable y la necesi-
compañeros del grupo. dad de concentrarnos al realizar una ta-
rea que involucre actividad mental.
EVALUACIÓN
20 MINUTOS
En este tiempo converse con los jóvenes a aquellos que tuvieron dificultades y la
sobre las facilidades y dificultades que importancia de planificar actividades en
encontraron al momento de realizar la su libreta (área Física y salud), a fin de
actividad. lograr un ejercicio mental efectivo que
busque cuidar su mente.
Reforzará dando palabras de motivación
RECURSO 1 tiendes a la tristeza o depresión. Con-

síguete de inmediato una fotografía
Ejercicios sencillos para o recorte de revista con la emoción
educar la mente1 contraria, es decir, con la que deseas
cultivar. Observa la foto por uno o
Elige una frase inspiradora y signifi- dos minutos estudiando los músculos
cativa para ti y proyéctala hacia tus de la cara de esa persona, observado
retos y tareas del día. cómo están relajados e imagina qué
pensamientos estarían pasando por
Vamos a suponer que estás en el caso
su mente en ese momento en que le
de Julián. Una frase que a Julián le
tomaron la fotografía. Trata de absor-
inspira mucho es “No te enfrentes al
ber esa emoción gratificante.
huracán. Inclínate y conviértete en el
viento” (frase de Pablo Hernández). Rememora un buen recuerdo y actua-
Entonces Julián, inmerso en el senti- liza la emoción.
do de esta frase, puede verse a sí mis-
mo con las personas con las que tiene Este ejercicio es una variante del núme-
el conflicto interactuando de manera ro 1. Haz memoria de algún momento
pacífica y llevadera, como si él fuera en el que hayas sido realmente feliz o
la frase misma. hayas tenido un desempeño que te haya
llenado de orgullo. Internaliza esta emo-
Absorbe una emoción positiva a par- ción positiva. Luego proyéctala a las ta-
tir de una imagen. reas y retos que tienes planeado enfren-
tar en el día, sobre todo aquellos que te
Supongamos que eres muy enojón o
1. http://www.innatia.com/s/c-liderazgo/a-ejercicios-edu- son particularmente difíciles.
car-mente.html.
rencor, etc.
• Expresar sentimientos.
Verbalizar lo que nos ocurre sin
miedo ni crítica, con completa
honestidad. La incapacidad
de expresar sentimientos,
puede derivar en la apariencia
de ausencia de sentimientos
(por hallarse profundamente
ocultos).
• Evaluar la intensidad de los
sentimientos. Hasta qué
punto nos afectan y cómo se
Habilidades emocionales2 manifiestan.
Nadie nace con un manual bajo el bra- • Controlar los sentimientos.

zo, y menos en el terreno de las emo- Quien sabe controlar los
ciones, dado que al nacer, nuestra sentimientos no los reprime ni
dependencia absoluta, generalmente los elimina automáticamente,
bien cubierta (desde el momento en simplemente los dirige en
que sobrevivimos) nos hace presu-
una dirección que no tenga
poner o sentir que somos el centro
consecuencias destructivas.
del mundo y que todo gira en torno a
nuestros deseos y necesidades. La in- • Demorar la gratificación.
teligencia emocional, pues, ha de rea- Discriminar cuándo nos
lizarse en base del desarrollo de una interesa obtener el placer
serie de habilidades que nos hacen la
inmediato o esperar y
vida más fácil, entre otras cosas, por-
esforzarnos (todo esfuerzo
que facilitan también nuestro círculo
de relaciones con el entorno que nos supone sufrimiento en alguna
rodea. medida) para una gratificación
más sólida que coincida
Estas habilidades han sido clasifica- y colabore con nuestros
das por el Consorcio W. T. Grant (de
objetivos.
Promoción para la Competencia So-
cial), tal como sigue: • Controlar los impulsos. Al
igual que la gratificación y los
• Identificar sentimientos. sentimientos. Dirigir nuestros
Capacidad de discriminar impulsos en una dirección
cuándo nuestro malestar o consecuente con nuestros
ansiedad viene dada por el objetivos y bienestar profundo.
miedo, la ira, la vergüenza, el
2. http://www.crecejoven.com/mente/educar-emotividad/ • Reducir el estrés. Sólo desde
salud.php.
la calma y la tranquilidad
podemos observar las cosas de
una manera más objetiva, sin
las distorsiones de la ansiedad
o las preocupaciones de la vida
cotidiana.
Conocer las diferencias entre los sen-
timientos y las acciones. Sentimien-
tos y acciones van estrechamente
interrelacionados. Pensar ya es en sí
una acción, y cambiar nuestro pen-
samiento para convertirlo en una he-
rramienta útil para nuestros objetivos
y bienestar también lo es. Es impor-
Consejos prácticos para
tante detectar cuándo se trata de una
emoción o un sentimiento y cuándo
cuidar la mente4
es un pensamiento el que actúa. Nun- A continuación una lista de consejos
ca actuamos sobre las emociones (no prácticos que le ayudarán a cuidar la
las reprimimos), porque ellas desapa- mente, a fortalecerse ante las dificul-
recen paulatinamente o se magnifican tades y a no estar en un estado de pre-
solas, de acuerdo a nuestras acciones. ocupación continua que dañe su salud
mental y física:
Gimnasia mental3
• Dar tiempo a la familia.
El cerebro es un órgano que • Desarrollar alguna actividad
necesita actividad para ofrecer
recreativa, cultural o deportiva;
un rendimiento adecuado a sus
el estar ocupado combate la
posibilidades. Si no se ejercita,
disminuye su capacidad para pensar preocupación.
y recordar. • Leer libros; la lectura es la
Según los expertos, el 80% de la me- gimnasia mental, el ejercicio
moria de las cosas lejanas es guarda- por excelencia.
da de una forma visual, más que en
• Salir a pasear los fines de
palabras. Por ejemplo, si pierde las
llaves de la casa, piense en su propia semana con buenas amistades
imagen cerrando la puerta de la casa que edifiquen.
y luego vea qué hizo a continuación. • Tratar de esparcirse un poco.
Haga crucigramas, memorice la lista
de compras, recuerde detalles de una • Tener proyectos a corto,
película o un libro, o lo que ha desa- mediano o largo plazo; cuando
yunado o qué ropa llevaba, etc. no hay propósito para vivir nos
preocupamos más.
3. http://www.alimentacion-sana.com.ar/Portal%20nuevo/ 4. http://www. www.esperanzaparalafamilia.com/Rev/Artic-

actualizaciones/alimemoria.htm. ulos/.../PDF0201.pdf.
• Aprovechar al máximo los Cuando llegó a la iglesia, era una niña

tiempos de descanso. especial que tenía parálisis cerebral y
ni los papás, ni la iglesia habían hecho
• Perfeccionarse cada día;
mayor cosa para atenderle.
muchas de las preocupaciones
se resuelven mediante el La niña permanecía en el aula sin par-
conocimiento a través del ticipar en ninguna de las actividades,
excepto la alimentación, que además
estudio y mediante el hacer las
no se podía servir por ella misma,
cosas bien.
puesto que alguien siempre tenía que
• Ser sincero; la hipocresía alimentarla.
genera muchos problemas. La
Después de algunas visitas a la igle-
sinceridad no significa decirle
sia y a la casa de Anita, su facilitador
cosas malas a una persona animó a sus padres y al pastor de la
porque se quiere ser sincero; iglesia para que busquen ayuda es-
más bien, significa no ocultar pecializada. Así fue que encontraron
nada que le afecte de esa una rehabilitación específica para su
persona. necesidad en el Ministerio de Salud
Pública de esa ciudad.
• Valorar lo que tiene.
Al cabo de un año y medio de involu-
cramiento compartido, se logró llevar
• Vivir el presente y creer en
cada semana a Anita a un tiempo de
el futuro; no es bueno pensar rehabilitación especializada y luego
más en el futuro que en el de no mucho Anita ya era capaz de
presente. A cada día debe alimentarse por ella misma, hacer di-
bastarle su propio mal, cada día bujos, pintarlos e incluso ingresó en el
trae sus propios problemas y primer grado de educación especial.
preocupaciones.
• Tomar buenas decisiones.

• Trate de disfrutar cuando
estudie, es decir disfrute lo que
hace.
• Mirar el presente como
un tiempo para vivir y no
obsesionarse por el futuro.
Historia de Anita
Anita era una niña de 13 años que
estuvo en la iglesia desde los 8 años.
PERIODO 7
LECCIÓN 6
Las decisiones que tomas

ÁREA SOCIO EMOCIONAL
Se hace cargo de sí mismo según un proyecto de vida,

RESULTADO desde el cual ejerce control de sus emociones y apren-
de a resolver sus problemas.
I. CONSTRUYO
Reconocer la importancia de tomar
Las decisiones que
decisiones en sus vidas, a través de
tomas análisis, reflexiones y diálogos a fin
de ayudarles a tener una posición
90 MINUTOS positiva frente a la vida.
REQUISITOS PREVIOS
Busque el sitio más apropiado para la experiencia (se sugiere un espacio al aire
libre). Elaborará un listado de 36 objetos que los jóvenes deberán seleccionar y
leerá con anticipación la historia de Génesis 39.
MATERIALES
• Listado de objetos
• Hojas, cartulinas, lápices de
colores
• Lectura
ACTIVIDADES
30 MINUTOS
Dinámica: El naufragio temperatura constante de 30º durante el

día y 20º durante la noche. Sólo llueve
Imaginen que se encuentran en un nau-
30 días al año. Las únicas personas con
fragio. A duras penas consiguen llegar
las que se relacionarán durante su estan-
a una isla donde tendrán que pasar tres
cia en la isla serán los propios miembros
años de su vida, sin salir de allí.
del grupo.
Vivirán en estas condiciones: Ocupa-
Entre todas las personas del grupo pue-
rán un espacio físico cuadrado, absolu-
den rescatar 3 objetos de los 36 que hay
tamente idéntico a la realidad terrestre.
en el barco. Tendrán que ponerse de
Este espacio mide veinte kilómetros
acuerdo entre todo el grupo para decidir
cuadrados y está repartido de la siguien-
qué tres objetos de la lista deciden llevar.
te manera:
Lista de objetos que pueden elegir son
• 25% es un lago con peces; (por ejemplo): 1 pelota, 3 camisetas, 1
• 25% es una tierra de cultivo; Biblia, etc.
• 25% es un bosque salvaje;

• 25% es un terreno sin cultivar.
El clima del lugar es caluroso, con una
DEL CONOCIMIENTO
30 MINUTOS
Una vez terminada la toma de decisiones

será importantísimo analizar cómo ha
sucedido. Habrá quien haya respetado
las opiniones de otras personas pero se-
guro que hay también quien se haya im-
puesto con su opinión sin dejar mucho
espacio a otras diferentes.
Esta segunda parte es mucho más impor-

tante y más educativa que la primera. Más
que juzgar se trata de escuchar, abrir un
espacio para el diálogo y la reflexión de
cada uno de los grupos. Cuanto más or-
ganizado sea el diálogo más oportunidad
de hablar tendrán aquellas personas que
normalmente guardan silencio en estos
momentos.
10 MINUTOS
Comente con los jóvenes qué parámetros pusiera de acuerdo el momento de

fueron necesarios para elegir los objetos tomar una decisión?
con los cuales deberían sobrevivir. Discu-
• ¿Es mejor tomar una decisión solos
tan:
o de forma colectiva?
• ¿Qué sucedería si el grupo no se
EVALUACIÓN
15 MINUTOS
Para evaluar este proceso narre a los jóvenes la historia de José cuando fue tentado por
la esposa de Potifar (Génesis 39). Pregunte: ¿Fue correcta la decisión de José?
Enfatice la importancia de tener temor a Dios y pedir su dirección al momento de to-

mar una decisión.

Elaboramos un graFFIti
90 MINUTOS
OBJETIVO
Reconocer la importancia de tomar decisiones en sus vidas, a través de análisis,
reflexiones y diálogos a fin de ayudarles a tener una posición positiva frente a su
vida.
REQUISITOS PREVIOS
Busque el lugar apropiado para la experiencia. Debe buscar una pared disponible.
MATERIALES
• Pinturasdediferentescolores.
• Pincelesybrochas.
• Pared disponible para pintar
(sinohayuna, pueden hacer
los graffiti en cartulinas para
pegarlas en sitios estratégicos
de la iglesia).
ACTIVIDADES
10 MINUTOS
Organice grupos de 10 jóvenes y ore

con ellos para que Dios guíe la actividad
a realizar. Reparta el material necesa- Pon tus decisiones en manos de Dios
rio para pintar los graffiti y recuerde a Las decisiones que tomes ahora
los jóvenes que los mensajes que van a serán el reflejo de tu vida futura
realizar es sobre la toma de decisiones. Lo que hagas en la tierra resuena en
Ejemplo: la eternidad
DEL CONOCIMIENTO
50 MINUTOS
Cada grupo deberá trabajar sus graffiti.
Se hará una exposición de todos los graffiti.
EVALUACIÓN
Dinámica: Barómetro de Como referencia aquí van algunas frases:

valores
• La violencia siempre genera más
Divida el espacio donde van a trabajar violencia
en dos partes. Si es posible pinte con tiza
una raya en el suelo, como en una can- • Educar para la paz es educar para
cha de tenis. Todos los jóvenes se agru- la desobediencia
pan en el centro. Desde el centro, una • La única forma de evitar una
persona leerá una frase.
invasión es la violencia
Los jóvenes que están de acuerdo con la • Donde hay justicia siempre hay
frase se ubican en el extremo izquierdo
paz
de la raya; los que no están de acuerdo se
ubican en el extremo derecho. • La protesta violenta puede estar
justificada por las situaciones de
Comienza el debate. Si alguna perso-
injusticia en la que viven algunos
na quiere modificar su posición inicial,
pueblos.
dará un paso al centro y expresará sus
razones. Las personas que se sientan Es mejor no alargar el Barómetro de-
convencidas por este razonamiento pue- masiado. Probablemente con dos o tres
den también modificar su posición. Así frases será suficiente para ir escuchando
irán hablando de una en una hasta que opiniones. Reflexione luego con los jó-
toda la gente haya podido participar. venes sobre la actividad final de evalua-
ción.
PERIODO 8
LECCIÓN 7
TODAS LAS ÁREAS
Espiritual: Conoce los propósitos de la Biblia y el

mensaje básico de los evangelios.
Física y salud: Tiene entendimiento apropiado sobre el

desarrollo de su cuerpo, su higiene y la protección de
su integridad física y psicológica.
RESULTADOS
Cognitiva: Reconoce y cultiva sus capacidades inte-
lectivas en un proyecto de vida.
Socio-emocional: Se hace cargo de sí mismo según un

proyecto de vida, desde el cual ejerce control de sus
emociones y aprende a resolver sus problemas.
I. CONSTRUYO OBJETIVO
APRENDIZAJES Organizar una actividad socializadora
e integradora de todos los contenidos
Olimpiadas de la estudiados en el módulo para dem-
Inteligencia ostrar las habilidades del pensamien-
to que han sido puestas de manifiesto.
90 MINUTOS
REQUISITOS PREVIOS
Antes de iniciar esta actividad debe prepararse en oración. Elabore moldes de
cerebros en cartulina blanca dividiéndolos en 8 secciones (1 para cada periodo).
MATERIALES
• Pida que traigan su libreta de notas
• Moldes de cerebros hechos en
cartulina blanca
• Lápices
ACTIVIDADES
15 MINUTOS
Dinámica: Demuestro lo aprendido

Los jóvenes formarán un círculo y entregará a cada uno un molde de cerebro que pre-
paró con anticipación, entregará además los lápices, y pedirá que los chicos indiquen
el tema que más impactó su vida y qué compromiso asumieron consigo mismo y con
los demás.
Pida que registren su compromiso en el molde que recibieron.
DEL CONOCIMIENTO
60 MINUTOS
Manifieste a los jóvenes que están a pun-

to de demostrar todas sus capacidades
en la realización de la Olimpiada de la
Inteligencia, y para ello deben fijar la
hora y la fecha en la que se realizará el
evento.
Prepare los materiales que va a necesi-

tar, por ejemplo: listado de preguntas,
hojas con problemas de razonamiento
lógico-verbal, pruebas de habilidades ar-
tísticas y poéticas, etc.
Deberá pedir también que los chicos lle-

ven sus figuras Tangram.
Organice el refrigerio que se brindará a

todos los participantes e invitados.
Además deje formados los grupos de

participantes y pídales que se pongan un
nombre y creen una barra.
5 MINUTOS
Solicite a los chicos que se preparen muy bien para el evento a realizarse y solicite que
sean puntuales.
EVALUACIÓN
20 MINUTOS
En este punto es necesario pedir a sus chicos sacar la libreta de notas y evaluar las acti-
vidades planificadas. También deben analizar si se cumplieron o no y hacer los ajustes
necesarios para lograr el desarrollo de esas capacidades
II. SOCIALIZO LOAPRENDIDO

90 MINUTOS
OBJETIVOS
Organizar una actividad socializadora e integradora de todos los contenidos estu-
diados en el módulo para demostrar las habilidades del pensamiento que han sido
puestas de manifiesto.
REQUISITOS PREVIOS
Adorne el lugar para el evento e inviten a los miembros de la iglesia y padres de
familia. Preparen con anticipación el refrigerio. Elabore los tableros para el con-
curso de preguntas y respuestas (ver Recurso).
MATERIALES
• Hojas de cartulinas, hojas de
ejercicios, marcadores
• Cinta adhesiva
• Pizarrón
• Hojas de preguntas
• Instrumentos musicales
• Premios, refrigerio
• 5 Tangram por equipo
ACTIVIDADES
10 MINUTOS
Preparen el lugar y repasen las indicaciones generales. Solicite una oración de bienve-
nida por parte del pastor.
DEL CONOCIMIENTO
50 MINUTOS
Instrucciones para la Olimpiada de la In- para definir el tema.

teligencia • En la competencia cognitiva se
utilizará el mecanismo de “Quien
• Los equipos ganarán un punto por
sabe, sabe bíblico”.
el nombre y barra más original
(el jurado serán los directivos del • En la competencia de habilidades
proyecto). del pensamiento se entregarán
hojas con un conjunto de
• El orden de las competencias será:
ejercicios de razonamiento lógico-
• Habilidades artísticas
verbal (ver Recurso).
• Habilidades cognitivas (preguntas
• En la competencia de habilidades
y respuestas)
poéticas podrá participar
• Habilidades del pensamiento únicamente un representante.
(lógico-verbal, ver Recurso)
• Finalmente, en el torneo de
• Habilidades poéticas Tangram participarán dos por
• Torneo de Tangram equipo en una sola ronda de 5
• En la competencia artística los figuras. El que primero termine
grupos podrán demostrar sus será el ganador.
habilidades. Se deja en libertad
10 MINUTOS
Se contará el puntaje de los equipos y se darán a conocer los resultados finales. Se rea-
lizará la premiación a los 3 primeros lugares.
Luego se agradecerá la presencia de todos los asistentes y se repartirá el refrigerio.
No olviden dejar el lugar limpio y arreglado.
EVALUACIÓN
20 MINUTOS
Pida a los jóvenes que llenen la matriz PIN (Positivo, Interesante y Negativo) sobre el
desarrollo de todo el módulo.
Luego recogerá las hojas y las archivará en las carpetas de los jóvenes, junto con la li-
breta de notas.
RECURSO 1
Sugerencias para los ejercicios de razonamiento lógico-
verbal del periodo
¿Qué grupo de números sigue en la serie?
2-3-7; 4-5-6; 6-7-5
8-8-4
7-9-4
8-9-4
8-9-6
De las siguientes operaciones, averigua cuál de ellas tiene el

resultado correcto:
3+2x1-3+1+2=5
8+3-3x2-1x4-7=8
2x3x2-6-2-3+1=7
6-7+2x3-2x1=9
¿Cuántos números hay del 5 al 39, ambos excluidos sin

considerar los números impares?
12
17
14
15
La palabra CIRCULACIÓN es al número 1,2,3,1,4,5,6,1,2,7,8

como la palabra CANCIONES es al número:
1,6,8,1,2,7,8,9,10
1,6,8,1,2,8,7,10,9
1,6,8,1,2,7,9,8,10
1,6,8,1,2,9,7,8,10
La palabra ABREVIADO es al número 245679231 como el

número 45676 es a la palabra:
REVÉS
BREVE
ADIÓS
BRAVO
La suma de 2 números es 21 y su diferencia es 9. Señale qué

dos números son:
17 y 8
12 y 9
15 y 6
15 y 5
En la serie 2, 4, 8,16,…, 64 aparece un espacio en blanco.

¿Qué número de los que te propongo debería ocupar dicho
lugar?
22
18
24
32
Nota: Se pueden variar las series utilizando gráficos o símbolos.
Bibliografía
• http://www.esperanzaparalafamilia.com
• http://es.wikipedia.org
• http://www.pediatraldia.cl
• http://providafamilia.org
• http://www.monografias.com
• http://www.innatia.com
• http://www.crecejoven.com
• http://www.alimentacion-sana.com.ar
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MIS NOTAS
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DEPARTAMENTO DE GLOBAL ADVOCACY
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II. SOCIALIZO LO APRENDIDO

Juego: Encuentra la pareja.

Al comenzar la actividad inicial, solicite A continuación explique a los jóvenes

En el área Física y salud se puede enfa-

En cambio, el área Cognitiva permitirá

Por último, manifieste que en el área So- ejemplos en el Recurso 3) relacionados

Con el desarrollo de esta actividad el

Esta dinámica se la debe realizar al aire

Realice una plenaria sobre la importan-

Al final enfatice que el compromiso ad-

Finalice esta primera lección haciendo

1 Habilidades del pensamiento

5 Quien sabe, sabe bíblico

7 Las decisiones que tomas

Por ejemplo, para la Semana 1, en el tema “Habilidades del pensamiento” podría

Utilizando los códigos de los símbolos descubre la frase.

Repevcnóni oubsa mosxuahodilade

________________, ______________, ___________________,

Otros modelos de acertijos que se pue- tres cosas. Si el lobo se queda

Tiene entendimiento apropiado sobre el desarrollo de

PREPÁRESE CON ANTICIPACIÓN

Saque las fotografías necesarias según el tamaño de su grupo (es recomendable

Dramatización Es importante que el Educador sólo

Concurso de dibujo: Protejo

RECURSO 1 mientras mantiene relaciones sexua-

Cualquier tipo de penetración de • Heridas inexplicables,

• Autoabuso y/o comportamiento y que siempre deben tener la confian-

• Impulsos que buscan reparar y estadística entre el abuso

Después de haber leído los temas,

Se dará aproximadamente 20 minutos

II. SOCIALIZO LO APRENDIDO

Se organizarán los grupos de jóvenes y Realice una oración encomendado a

Se organizarán los grupos de jóvenes y Realice una oración encomendado a Dios

Se dará el agradecimiento a los participantes al evento y se brindará un refrigerio.

Limpien y arreglen el local.

Actividad: Charla sobre prevención de abuso

PERIODO INTERESANTE NEGATIVO

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