METODOLOGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJES DE ECUACIONES

DIFERENCIALES SEGÚN SHULMAN.

Dentro del contexto, el ser humano parte de una posición teórica y

práctica para la aplicación de técnicas, procesos y procedimientos
abordando como tal una metodología para desarrollar cualquier actividad,
tarea o proyecto; de tal modo que, pueda reflexionar con un pensamiento
crítico de su entorno involucrando así la consciencia; ante tal circunstancia
ha procedido a involucrarse en el arte de la enseñanza y el aprendizaje para
llenar sus expectativas conforme al ansia del saber. Así mismo, se ha valido
de su facultad por entender y comprender la razón, cualidades y relaciones
de las cosas de cada entorno en el cual se vea ejemplarizado el
conocimiento.

Partiendo de lo anterior, en su afán de capacitarse para avanzar en su

formación personal ha escogido distintas carreras profesionales para
incursionarse en el campo laboral entre ellas las ingenierías. Cabe resaltar
que, siendo un estudiante debe tener unas habilidades y destreza en la
deducción, el análisis y la interpretación de datos cuantificables por medio de
la lógica y el razonamiento sustentada en juicios validos que se ciñan a
fórmulas, teorías, teoremas, principios, leyes, entre otros.

Es oportuno decir que, algunos tienen mayor facilidad de asimilar las

nociones antes mencionadas pero a otros se le dificulta entender materias
como: el cálculo diferencial, el cálculo integral y las ecuaciones diferenciales.
Ahora bien, enfatizando en las ecuaciones diferenciales que según [ CITATION
Iba05 \l 3082 ] establecen que es “una ecuación que contiene la derivada de
una o más funciones que dependen de una o más variables, es una
ecuación diferencial (ED).”(pág. 9).

De tal modo que, al comprender el previo planteamiento se decide

abarcar metodologías didácticas de aprendizajes que ayuden al estudiante a
comprender las ecuaciones diferenciales y pueda seguir su formación en la
carrera profesional. No obstante, en este proceso se ve involucrado por la
manera en como imparte la clase el docente y por ende, de las estrategias
que disponga para compartir los conocimientos que sustente las ecuaciones
diferenciales.

Antes de entrar en detalle, en las metodologías didácticas del

aprendizaje se debe comenzar por abarcar al docente quien es el que tiene
la tarea de transmitir las nociones en la materia de estudio (ecuaciones
diferenciales). Se trae a colación, a Vázquez Sánchez (2014) quien expresa
que “Shulman diferencia entre tres tipos de conocimientos a desarrollar por
los docentes: un conocimiento relacionado con el contenido temático de una
materia, otro con el conocimiento curricular y por otro lado el conocimiento
pedagógico del contenido”.

De acuerdo a Shulman (1986) ‘‘aquellos que pueden, hacen. Aquellos

que entienden, enseñan”. Citado en[CITATION Gar04 \p 2 \l 3082 ]; por tanto, el
docente debe tener un esquema claro, preciso y sin divagaciones que pueda
dar paso a la confusión con la transmisión de los conocimientos de manera
adecuada; por ende, capte la atención de los estudiantes que se encuentran
dando la materia de ecuaciones diferenciales. Cabe resaltar que, cuanto
mejor estructurado este el contenido mayor facilidad de comprenderlo.

Es justo decir que, concorde a (Shulman y Sykes, 1986, y Wilson,

Shulman y Richert, 1987) “no deja de lado los avances y la perspectiva
teórica del pensamiento del profesor, sino que los considera y además
destaca el papel central que ocupa en la enseñanza la comprensión de los
contenidos curriculares por parte del docente-alumnos.” Citado en [ CITATION
Pin08 \l 3082 ]

Basándose en lo anterior, el docente debe demostrar sus

conocimientos curriculares acerca de la materia de estudio hablase de las
ecuaciones diferenciales que es lo que nos concierne en este momento; por
consiguiente, estar actualizados y a la vanguardia de las nuevas
metodologías para la enseñanza. De tal forma que, en la práctica se ayude
de cualquier recurso donde tenga en cuenta con su experticia ameritando
una forma más sencilla de interpretar los datos.

Es necesario recalcar que, la caracterización del Conocimiento

Didáctico y Matemático, que debe tener el profesor universitario sobre el
contenido matemático como objeto institucional, cuya enseñanza se
planifica, implementa y evalúa (Pino-Fan, Godino & Font, 2013). Como se
cita en (Sepúlveda Delgado, 2016, Pág. 36)

La idea es que, el docente más que demostrar un dominico del tema

refiriéndose a la acumulación de su experticia pueda brindarle al estudiante
una manera adecuada de llegar al conocimiento; por ende, contemple una
pedagogía soportada en herramientas, técnicas o procedimientos
canalizándolo a través de la enseñanza y el aprendizaje de la temática
acerca de la ecuación diferencial.

Se concibe entonces que, existen diversas maneras de adoptar las

metodologías conforme al aprendizaje y a la enseñanza haciendo
incorporación de las distintas “áreas de las matemáticas como el álgebra
lineal, los sistemas dinámicos, la teoría de la medida o el análisis convexo,
por citar algunas” [CITATION Gar09 \p 13 \l 3082 ] que enmarca las ecuaciones
diferenciales. Por ende, los docentes deben velar por buscar distintos
mecanismos que de manera didáctica lo ayuden en el desarrollo de la
temática en el aula de clase con respecto a la de ecuaciones diferenciales.

Así mimo, García Oropeza (2009) establece una didactica enseñanza

basada en problemas donde expresa que “una de las características de la
EBP, vista como estrategia metodológica de enseñanza, consiste en
explotar la multidisciplinariedad o en vincular dos o más áreas de estudio en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que recurrimos a esta
estrategia de enseñanza, ya que el vínculo existente entre el cálculo
diferencial y otras áreas de las matemáticas tiene una estrecha relación.”
(pág. 13).

Pues bien, el arte de la enseñanza se dignifica en la vocación que

pone el docente cuando desarrolla su clase en el aula; por consiguiente, sin
duda alguna requiere un campo basto en la didáctica del aprendizaje para
ayudar al estudiante a discernirlo en su formación como futuro profesional.
De tal manera que, el docente debe buscar estrategias en diversas áreas
que les sea manejable en las ecuaciones diferenciales que capten la
atención del estudiante.
 Se examina minuciosamente que, el autor Shulman (2005) recalca
que “el profesor puede transformar la comprensión, las habilidades para
desenvolverse, las actitudes o los valores deseados, en representaciones y
acciones pedagógicas. Se trata de formas de expresar, exponer, escenificar
o de representar de otra manera ideas, de suerte que los que no saben
puedan llegar a saber, los que no entienden puedan comprender y discernir,
y los inexpertos puedan convertirse en expertos.”(Pág.8-9).

Se observa que, la docencia es una tarea ardua que tarda en pulirse

donde el arte de la enseñanza requiere de tiempo; de tal forma que, se
deben ceñirse esquemas y mecanismo donde se debe procurar que el
estudiante amplifique sus capacidades de comprensión en la solución de
problemas. Se recalca que, el estudiante debe ser el norte en la enseñanza
ya que si alguno de ellos no entiende la metodología abordada no está
completa; sin embargo, hay que actuar de raíz y buscar la manera de
resolver las inquietudes que se generen en el campo de acción de las
ecuaciones diferenciales.

Habria que decir que, según Artigue (1998), “en el plano didáctico hay
que reconocer que la enseñanza tradicional algebraica y muy algoritmizada,
es una enseñanza que no plantea problemas y que corresponde a un nivel
de exigencia mínima, tanto para los estudiantes como para los profesores”
(p. 129). Como se cita en [CITATION Tor08 \p 1127 \l 3082 ]

Lo cierto es que, los docentes deben soportar los cimientos desde un

principio dado que si hay falencias desde las áreas como la aritmética o la
algebraica les será difícil para los estudiantes comprender algo que les
resultan más complejos como las ecuaciones diferenciales. Aunque, sean
sencillo las áreas antes mencionadas, requieren de totalidad atención;
debido a que la enseñanza se verá troncada e interrumpida por tanto el
aprendizaje seria inconsistente con la temática de estudio de las ecuaciones
diferenciales.

Paralelamente, conforme a García, Azcárate, & Moreno (2005)

manifiesta que hay que profundizar en el conocimiento de la enseñanza,
específicamente, enfocado hacia el conocimiento de los profesores sobre: el
modo de pensar de los estudiantes en la resolución de problemas, los
recursos didácticos que se emplean en la enseñanza, la compresión sobre
diferentes situaciones de enseñanza, el diseño de la metodología y la
organización de las actividades a desarrollar en el aula (trabajos en grupos,
enseñanza por elaboración de proyectos, etc.). (pág. 2)

Llegado a este punto, el docente universitario debe buscar que la

interacción con el estudiante sea empatizada por las metodologías
didácticas de trabajo a la final la razón de ser del aprendizaje son ellos. De
tal modo que, impartir seminarios, talleres, proyectos, capacitaciones o
cualquier otro mecanismo que le brinde soporte en retroalimentación de los
conocimientos que se están adquiriendo en la enseñanza de las ecuaciones
diferenciales.

Se registra que dichas metodologías didácticas en el aprendizaje

debe estar “en favor de los procesos cognitivos generales, pretende
recuperar este aspecto olvidado últimamente en la investigación y practica
didáctica, que forma parte de la sabiduría de la tradición de una profesión o
del conocimiento del oficio” (Grimmet y Mackinnon, 1992). Como se cita en
[ CITATION Bol93 \l 3082 ].

Queda definido entonces, que los docentes en vanguardias de sus

metodologías deben utilizar estrategias didácticas que impulsen el
aprendizaje de los estudiantes; por consiguiente, demuestren sus fortalezas
en lo que respectan las ecuaciones diferenciales a través de distintos
enfoque cognitivos de manera práctica que los ayuden en su formación
profesional.

Cabe señalar que, en el proceso de la formación del estudiante en las

áreas del saber “la enseñanza están comprometidos en la tarea de
comprender sus fenómenos, de aprender cómo mejorar su realización, de
descubrir mejores maneras de preparar a los individuos que quieren
enseñar. Lee S. Shulman (1986a)” citado en (Garritz, 2006, pág. 322).

Para finalizar, se hace de vital importancia que los docentes

comprendan la dinámica que atañe las ecuaciones diferenciales conforme a
las sub-áreas que abarcan en el proceso de aprendizaje y que en la
 enseñanza se deben descubrir nuevas metodologías que ejemplarice la
preparación y la adquisición del conocimiento en su totalidad.

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