ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL

DESARROLLO DEL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

DR. JULISSA R. CABRERA MEDINA.

ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA.
DR. CABRERA MEDINA, JULISSA
RAQUEL
ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE
 CONCEPTO DE COMPETENCIA
O UNESCO: 2008
Competencia es El conjunto de comportamientos socio afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar acabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una
actividad o una tarea.

O ALAMILLO: 2002.
Comportamientos, habilidades, conocimientos y actitudes que favorecen
el correcto desempeo del trabajo y que la organizacin pretende
desarrollar y reconocer en los empleados, de cara a la consecucin de
objetivos empresariales.
O JULIO PIMIENTA:
Competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores en el contexto socio-histrico especifico que permite a la persona
humana resolver los problemas satisfactoriamente.

O PEREDA 1999:
Competencia es un conjunto de componentes observables que estn
causalmente relacionados con un desempeo bueno o excelente en un
trabajo concreto y en una organizacin concreta.

DR. CABRERA MEDINA, JULISSA

RAQUEL
ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE
O DALTON 1997:
Las competencias son conductas que distinguen ejecutores efectivos de
ejecutores no efectivos.
O KOBINGER 1996:
Una competencia es un conjunto de comportamientos socio-afectivos y
habilidades cognitivas, psicolgicas sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un papel, una funcin, una actividad o
tarea.

O LEGENDRE 1993:
Define competencia en el campo de la didctica y pedagoga como una
habilidad, adquirida gracias a la asimilacin de conocimientos pertinentes
y a la experiencia; dicha habilidad permite detectar y resolver problemas
especficos.
O LLOPART 1997:
Define competencias como: conjunto de caractersticas personales y
conocimientos que confieren a las personas la capacidad para
desempear sus funciones correspondientes a su ocupacin de manera
satisfactoria en la relacin a los objetivos y estrategias de la organizacin.

O LE BOTERF 1995:
Competencia es saber entrar en accin, saber integrar, movilizar y
transferir un conjunto de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes,
razonamiento), en un contexto dado a fin de realizar una tarea o de hacer
frente a diferentes problemas que se presenten.
DR. CABRERA MEDINA, JULISSA
RAQUEL
ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Dicen los expertos

El motivo que una persona sea competente no es el de que

tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre s
misma. Esta persona no actuar con competencia en un
contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades
exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas
capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la
accin competente es la combinacin
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestin y desarrollo de competencias

Las competencias no rutinarias analticas han tenido una

creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la
mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que
conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas.
Tienen que ver con creatividad e imaginacin, utilizar la mente
de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la
ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en
campos que hasta ese momento eran desconocidos
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la Divisin de Indicadores
y Anlisis de la OCDE
 LO QUE SE DEBE TENER EN CUENTA ES:
O CAPACIDAD:
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situacin determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores respecto a las competencias, que son operaciones ms complejas.
O LOS CONOCIMIENTOS:
Son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber, la escuela trabaja con conocimientos construidos y validados
por la sociedad global y por la sociedad en la que estn insertos. De la misma
forma los estudiantes tambin construyen conocimientos. De ah que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y memorstica
de los conocimientos preestablecidos.
O LAS HABILIDADES:
Hacen referencia al talento a pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con xito. las habilidades pueden ser sociales, cognitivas , motoras.
O LAS ACTITUDES:
Son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situacin especifica. Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema d valores que se va configurando a
lo largo de la vida a travs de las experiencia y la educacin recibida.

DR. CABRERA MEDINA, JULISSA

RAQUEL
ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE
DR. CABRERA MEDINA, JULISSA
RAQUEL
ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE
DR. CABRERA MEDINA, JULISSA
RAQUEL
ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
Una competencia es
1 Resolver
una

2
a los
situacin
Un saber objetivos
problemt
que nos
actuar hemos
ica
en un propuesto
Con vistas
al
contexto lograr
problema
a una
particula que se finalidad
busca Lograr un
r de a las resolver propsito
manera caractersticas
determin
pertinen del contexto
ado
te

3
Tanto
saberes
propios
4
Seleccionan de la Satisfaciend
do y persona o ciertos
movilizando criterios de
Como accin
una recursos
diversidad del considerado
de recursos entorno s esenciales
DR. CABRERA MEDINA, JULISSA
RAQUEL
ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Caractersticas de las
competencias
CARCTER CONTEXTUAL
Teoras del aprendizaje
Los aprendizajes son significativos
(tienen sentido), funcionales
(tiles ) y pertinentes para la vida
del estudiante si parten, de los
objetos, seres, hechos, fenmenos o
problemas con los que interacta en su
El aprendizaje es un proceso de
vida cotidiana
construccin interna del estudiantes y
este se produce por la interaccin
con su medio (social, cultural,
econmico productivo), sus pares y
con el objeto de estudio.
Las competencias se manifiestan y desarrollan en escenarios y
situaciones personales, sociales, econmicos o productivos
especficos de un contexto.
En un desempeo competente las personas usan los recursos de
su entorno para comprender y resolver problemas, en el marco
de las condiciones naturales, sociales y culturales de la
comunidad que le toco vivir.
Los contextos en el que se manifiestan las competencias no se
restringen a lo local y regional estos pueden ser adems el
contexto personal, familiar, institucional, nacional y global.
Implicancias pedaggicas
o Las unidades y secuencias didcticas se organizan en
torno a un problema, una potencialidad, un fenmeno,
hecho que ocurre en el contexto en el que vive el
estudiante. Asimismo se organizan entorno a
conocimientos, descubrimientos cientficos y tecnolgicos
que permitan abordar las competencias .
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan en
escenarios que permiten interactuar de manera directa o
ms prxima a la realidad que es objeto de estudio.
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan con la
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Caractersticas de las
competencias
CARCTER CREATIVO DE LA
TRANSFERENCIA
Las competencias son transferibles a mltiples situaciones y
contextos diferentes.

Son multifuncionales puesto que pueden ser utilizadas para conseguir

varias objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas.

La transferencia no es la aplicacin automtica y homognea de los

conocimientos, habilidades y actitudes a todas las situaciones que
nos toca enfrentar, sino, debe entenderse como un proceso de
adaptacin creativa y flexible.

CARCTER REFLEXIVO
La actuacin competente supone un proceso de reflexin para
comprender la pluralidad de aspectos o dimensiones que entran en
juego en cada situacin que se afronta para adaptar y recrear su
intervencin.
Una actuacin competente supone un proceso permanente de
reflexin para armonizar las intensiones con las posibilidades de cada
contexto.
Una actuacin competente supone un proceso permanente de
reflexin sobre el sentido de responsabilidad y compromiso con los
valores que orientan su vida personal y social.
DR. CABRERA MEDINA, JULISSA
RAQUEL
ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE
DR. CABRERA MEDINA, JULISSA
RAQUEL
ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE
DR. CABRERA MEDINA, JULISSA
RAQUEL
ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE
DR. CABRERA MEDINA, JULISSA
RAQUEL
ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE
 CLARIDAD CONCEPTUAL
O Estndares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta
el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayora de los estudiantes que progresan en una competencia
determinada. As mismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica.

O Desempeos: Son descripciones especificas de lo que hacen los

estudiantes respecto a los niveles e desarrollo de las competencias
(estndares e aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
 MENOR DENSIDAD

DCN 2008 CURRICULO NACIONAL

11 PROPOSITO DE LA EBR 1 PERFIL DE EGRESO

151 COMPETENCIAS 31 COMPETENCIAS

5,635 APRENDIZAJES ASOCIADOS 81 CAPACIDADES

 Articulacin y
alineamiento

Perfil
de
egreso

Competencia

Capacidad 2
Capacidad 3
Capacidad 1
Capacidad 2

Nivel 8
Enfoques Transversales

Nivel 7

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1
 rea de personal social - ciclo V
O Competencia: Convive y participa democrticamente.
Capacidades:
Interacta con las personas
reconociendo que todos
tenemos derechos
Construye y asume normas
y leyes
Maneja conflictos de
manera constructiva
Delibera sobre asuntos
pblicos
Participa en acciones que
promueven el bienestar
comn
Desempeos QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza
desempeos como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos y
expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminacin en
la escuela.
Muestra inters por conocer el origen y sentido de algunas
costumbres de sus compaeros de origen cultural distinto al
Estndar al fin del ciclo V
Convive y participa democrticamente cuando se
relaciona con los dems, respetando las
diferencias, los derechos de cada uno cumpliendo
y evaluando sus responsabilidades. Se interesa
por relacionarse con personas de cultura distinta y
conocer sus costumbres. Construye y evala
normas de convivencia tomando en cuenta sus
derechos. Maneja conflictos utilizando el dialogo y
la mediacin en base a criterios de igualdad o
equidad. Propone, planifica y realiza acciones
colectivas orientadas al bien comn, la
solidaridad, la proteccin de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos.
Delibera Desempeos
sobre asuntos SEXTO deGRADO
inters pblico con
DE PRIMARIA
argumentos basados
Cuando en convive
el estudiante fuentes y tomas en
y participa
cuenta la democrticamente y logra el nivel esperado del ciclo V
opinin de los dems.
realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos
y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos
ms comunes en su entorno.
Muestra disposicin a acercarse a una persona de una
cultura distinta para aportar y tratar de aprender de ella.
Evala el cumplimiento de las responsabilidades.
MUCHAS
GRACIAS