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Tesis Doctoral. Historia de Vida y Metodologia de Enseñanza de La Matematica PDF
Tesis Doctoral. Historia de Vida y Metodologia de Enseñanza de La Matematica PDF
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
TESIS DOCTORAL
Historia de Vida y Metodología de
Enseñanza de la Matemática de Jaime
Alfonso Escalante Gutiérrez
Salamanca 2011
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
TESIS DOCTORAL
Historia de Vida y Metodología de
Enseñanza de la Matemática de Jaime
Alfonso Escalante Gutiérrez
Salamanca 2011
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ESTE PROYECTO FUE FINANCIADO PARCIALMENTE POR LA
BECA DEL GRUPO SANTANDER DESTINADA A ESTUDIANTES
IBEROAMERICANOS PARA REALIZAR ESTUDIOS DE TERCER CICLO Y
DOCTORADO EN LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA, 2005/2006,
2006/2007 Y 2007/2008.
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DEDICATORIA
A mis queridos hijos Jaime Abdón, Liz Aylín y José Daniel, por ser mi
alegría, felicidad y razón de ser, por enseñarme a ser padre; por mantener mi
capacidad de asombro; por ser la fuerza que me impulsa a superarme en todos
los ámbitos de la vida y por ser la esperanza de un mundo mejor.
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AGRADECIMIENTOS
− A Dios en primer lugar, por concederme esta gran oportunidad, por su
cuidado tanto de mi familia como de mi persona. Además, me puso las
personas más agradables en mi estancia en Salamanca, tanto dentro del
ámbito académico como fuera de él. Sólo me queda decir Gracias Señor, tu
eres Fuerte y Todopoderoso.
− Al Profesor Dr. Modesto Sierra Vázquez, por el apoyo incondicional, por sus
orientaciones en el proceso de la investigación, por la paciencia y la
capacidad que lo caracteriza como uno de los docentes comprometidos
con la educación, específicamente con la educación matemática. Es mi
maestro, profesor ejemplar.
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INDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 5
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 5
1.1 Antecedentes ........................................................................................................... 5
1.2 Planteamiento del problema y justificación.......................................................... 12
1.3 Preguntas y Objetivos ........................................................................................... 16
CAPITULO II ................................................................................................................. 19
MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL .............................................................. 19
2.1 Historias de vida ................................................................................................... 19
2.2 Origen del término “historia de vida”................................................................... 22
2.3 Términos afines a la historia de vida .................................................................... 26
2.4 Tipologías de historias de vidas............................................................................ 33
2.5 Renacer de las historias de vida............................................................................ 35
2.6 Las Historias de vida en ciencias sociales y humanas .......................................... 38
2.7 Historias de vida en investigación educativa........................................................ 42
2.8 Historias de vida en educación matemática .......................................................... 46
2. 9 Concepciones y creencias de profesores de matemáticas ................................... 47
2.10 Caracterización de concepciones y creencias ..................................................... 51
2.11 Concepciones sobre las matemáticas .................................................................. 57
2.12 Concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas ................. 60
CAPÍTULO III................................................................................................................ 65
MARCO METODOLÓGICO......................................................................................... 65
3.1 Fundamentación metodológica ............................................................................. 65
3.2 El método biográfico ............................................................................................ 72
3.3 Técnicas de investigación ..................................................................................... 75
3.4 Recogida de información: Instrumentos ............................................................... 84
3.5 Estrategias de análisis de información.................................................................. 94
CAPITULO IV ............................................................................................................... 97
HISTORIA DE VIDA DE JAIME ESCALANTE ......................................................... 97
4.1 Introducción .......................................................................................................... 97
4.2 Datos biográficos .................................................................................................. 98
4.3 Primera etapa: Jaime Escalante en Bolivia (1930 a 1963).................................. 101
4.4 Segunda etapa: Jaime Escalante en los Estados Unidos (1964-1998) ................ 133
4.5 Tercera etapa: Escalante a nivel internacional (1999 – 2010) ............................ 151
4.6 Obras de Jaime Escalante ................................................................................... 156
4.7 Premios y Reconocimientos................................................................................ 163
4.8 Escalante en la opinión de otros ......................................................................... 165
CAPITULO V............................................................................................................... 169
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA ......................... 169
5.1 Introducción ........................................................................................................ 169
5.2 Enriquecimiento Matemático - Método Escalante............................................. 170
5.3 Concepciones y creencias sobre la matemática .................................................. 174
5.4 Concepciones y creencias sobre la matemática como objeto de enseñanza ....... 186
5.5 Concepciones sobre el aprendizaje de la matemática......................................... 199
5.6 Estrategias de la enseñanza de la matemática..................................................... 209
5.7 Recursos didácticos............................................................................................. 210
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CAPÍTULO VI..............................................................................................................237
APORTACIONES Y CONCLUSIONES .....................................................................237
Introducción ..............................................................................................................237
6.1 Consecución de los objetivos de investigación ...................................................240
6.2 Limitaciones del trabajo ......................................................................................243
6.3 Implicaciones para futuras investigaciones.........................................................244
REFERENCIAS ............................................................................................................247
ANEXO 1: Transcripción de las entrevistas grabadas ..................................................257
ANEXO 2: Entrevista escrita de opinión ......................................................................283
ANEXO 3: Premios y Reconocimientos.......................................................................287
ANEXO 4: Diplomas de Doctor Honoris Causa...........................................................289
ANEXO 5: Recortes de periódicos ...............................................................................293
ANEXO 6: Manuscritos ................................................................................................296
ANEXO 7: Planes de clase............................................................................................299
ANEXO 8: Fotos de Jaime Escalante ...........................................................................309
Introducción
INTRODUCCIÓN
Este documento presenta el informe de investigación “Historia de vida y
metodología de enseñanza de la matemática de Jaime Alfonso Escalante
Gutiérrez”, desarrollada en el marco del Programa de Doctorado del
Departamento de la Matemática y de las Ciencias Experimentales de la
Universidad de Salamanca para la obtención del grado de Doctor. El estudio
consiste en una historia de vida temática de relato único de un profesor de
matemáticas de origen boliviano, que se convirtió en un referente de la
educación en Estados Unidos en la década de los 80 del siglo pasado.
El trabajo tiene como propósito fundamental facilitar el acceso de
profesores, estudiantes, políticos e investigadores a la vida y metodología de la
enseñanza de las matemáticas del profesor, ingeniero, matemático educador,
Jaime Escalante (1930 – 2010), e indagar sus concepciones y creencias sobre
las matemáticas como disciplina científica, su enseñanza y su aprendizaje.
El desarrollo de esta investigación está organizado en seis capítulos y
estructurado de la manera siguiente:
• Capítulo I: Planteamiento del problema de investigación.
• Capítulo II: Marco de referencia conceptual.
• Capítulo III: Marco Metodológico.
• Capítulo IV: Historia de vida y obras de Jaime Alfonso Escalante
Gutiérrez.
• Capítulo V: Metodología, concepciones y creencias sobre la
matemática, su enseñanza y aprendizaje, y descripción de
recursos didácticos.
• Capítulo VI: Aportaciones y Conclusiones.
Damos a continuación una visión general de cada capítulo, presentando
para ello sus aspectos más identificativos.
En el capítulo I se presenta el objeto de estudio a través de la
descripción de los antecedentes, el planteamiento y la justificación del
problema, así como las preguntas y objetivos de investigación. La investigación
tiene como antecedentes más cercanos a dos documentos: El libro de Mathews
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Abdón Pari Condori
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Introducción
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Abdón Pari Condori
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Capítulo I: El problema de investigación
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Antecedentes
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Abdón Pari Condori
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Capítulo I: El problema de investigación
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Abdón Pari Condori
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Capítulo I: El problema de investigación
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Abdón Pari Condori
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Capítulo I: El problema de investigación
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Capítulo I: El problema de investigación
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Abdón Pari Condori
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Capítulo I: El problema de investigación
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Preguntas
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Capítulo I: El problema de investigación
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
CAPITULO II
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Abdón Pari Condori
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Abdón Pari Condori
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Abdón Pari Condori
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
que constituyen la base de datos a partir del cual se constituyen las historias de
vidas. (1985, p. 165).
Según Bertaux (1980), desafortunadamente los sociólogos, obnubilados
por una investigación con apariencia de cientificidad, se vuelven cada vez
más hacia lo cuantitativo y menospreciando los relatos de vida. Aunque, no
desapareció del todo el enfoque cualitativo y en particular las historias de vida,
uno de los que continuó fue Oscar Lewis autor de Los hijos de Sánchez.
Bertaux (1980), señala que Langness (1965) recolectó cuatrocientos
ejemplares de historias de vida. Aunque para Sarabia (1985), “curiosamente las
historias de vida en España e Hispanoamérica ha sido un género escasamente
cultivada”. Sin embargo la situación ha cambiado para Argentina (Mallimaci y
Gimenez, 2006).
De acuerdo a Pujadas, la investigación biográfica desde la historia de
vida ha seguido un esquema temporal de aparición a comienzos del siglo XX
en la Escuela de Chicago y un posterior desuso en la década de los cuarenta y
cincuenta por la hegemonía de la perspectiva positivista en las ciencias
sociales durante un largo periodo, que va desde los años cuarenta a los años
setenta (Pujadas, 2002). Para el autor es indudable que exista en las ciencias
sociales una especie de la ley del péndulo, que se manifiesta en forma de
escuelas y tendencias que, en diferentes momentos, suponen el predominio de
sensibilidades y enfoques de carácter positivista o humanista. Para otros como
Sarabia (1985), tras la Segunda Guerra Mundial asistimos ante la veloz
expansión de los métodos y técnicas de investigación de corte cuantitativo que
alejó la atención de historiadores y científicos sociales de los documentos y los
testimonios de carácter oral y escrito, que constituyen la base de datos a partir
de la cual se construyen las historias de vida. Mientras que para Morin (1980),
citado por Bertaux (1980), “esta forma de investigación disminuyó en el curso
de los años cincuenta y setenta”. Aunque no existe la unanimidad en las
fechas, pero todo están de acuerdo en su declive del enfoque y su desuso de
las historias de vida.
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Abdón Pari Condori
La biografía
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
La autobiografía
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El biograma
La historia oral
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
hace la entrevista y también para los que son entrevistados. La historia oral se
trata de un tipo de investigación que se nutre de la reflexión individual sobre
eventos específicos de la historia de una sociedad, analizando sus múltiples
causas, consecuencias y efectos sobre la vida individual/familiar de los
participantes y otros actores sociales. La historia oral como proceso descriptivo
y narrativo es tan antigua como la historia misma, de modo que las sociedades
antiguas la transmisión oral era la forma de perpetuar los acontecimientos,
conocimientos y saberes. Uno de los trabajos que puede consultar en España
es La historia oral: métodos y experiencias de Marinas y Santamarina (1993)
ocupa un lugar de primera fila en la literatura metodológica española.
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Abdón Pari Condori
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
La historia de vida
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Mckernan (1999)
Pujadas (2002)
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
Juan José Pujadas es un autor español clásico, que es citado por los
diferentes investigadores en campo de la sociología, particularmente en la
historia de vida.
Por otro lado, José González (2008/2009), de la Universidd de Sevilla,
presenta la historia de vida considerada en su triple función:
González (2008/2009)
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Abdón Pari Condori
Dicho esto, estoy de acuerdo en que no se puede negar que hay en Italia una
conciencia creciente del carácter ilusorio de estas mediciones, del carácter
ilusorio de la seguridad que dan las investigaciones cuantitativas, que miden
fenómenos con gran minuciosidad estadístico-matemática, pero que son
limitadas desde el punto de vista de la interpretación.
Por eso no ha de extrañarnos que, sobre todo para algunos problemas, el
interés por la aproximación autobiográfica esté aumentando. Y ello por dos
razones. La primera es que a menudo los problemas sociales más graves de
una sociedad son problemas clandestinos que no se pueden cuantificar. La
segunda, porque ciertos colectivos sociales importantes, como por ejemplo los
toxicómanos, no son representativos desde un punto de vista estadístico. Y
sólo se pueden estudiar como hemos hecho nosotros, intentando de establecer
una relación de confianza, lo que no ofrecen las investigaciones tradicionales,
que no consideran esta relación necesaria (…).
Esta es una breve apreciación de la historia de vida en las ciencias
sociales, en forma particular en el campo de la sociología. Pero, no sólo es
necesario estudiar a los delincuentes o toxicómanos, etc., sino también es
necesario estudiar desde esta perspectiva en el campo de la educación y en
forma particular en la educación matemática.
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
en relación con los objetos centrales en ese campo. Dado el importante papel
del maestro en el proceso educativo, parece bastante natural estudiar con
detenimiento su o sus filosofías personales sobre matemática (Ponte, 1999).
Creencias
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Concepciones
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Capítulo II: Marco de Refecerencia Conceptual
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Capitulo III: Marco Metodológico
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
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Enfoque metodológico
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Capitulo III: Marco Metodológico
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Capitulo III: Marco Metodológico
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Capitulo III: Marco Metodológico
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Capitulo III: Marco Metodológico
Pujadas, 2002; Bolivar, 2002; Goodson, 2003; Martinez, 2006; Moreno, 2006;
Mallimaci y Giménez, 2006; González, 2008/2009).
Según los autores que el método biográfico, por lo general se usa desde
el enfoque cualitativo. La reconstrucción biográfica nace esencialmente de una
persona y de su testimonio, ya sea oral o escrito, y de su interacción con el
que lo retoma, interpreta o rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista
de los hechos que asume el rol de escritor como el caso de las autobiografías),
de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y
permanentemente presente. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado,
complejo, dinámico, selectivo y efectivo, cual es la memoria (Sanz, 2005).
Por la importación de los métodos cualitativos en el campo de la
investigación educativa, existe una pluralidad terminológica y varias
clasificaciones de los mismos según criterios distintos. Sabariego et al (2004)
exponen los principales métodos orientados a la comprensión que se vienen
utilizando en investigación cualitativa según la clasificación de Rodríguez, Gil y
García (1996:41):
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Capitulo III: Marco Metodológico
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Técnicas de entrevistas
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Capitulo III: Marco Metodológico
segunda, que uno de sus rasgos distintivos tiene que ver con la duración del
encuentro conversacional.
Los otros autores desde su experiencia educativa trazan un esbozo de
entrevistas:
(…) en la investigación naturalista, las entrevistas adoptan más la forma de
diálogo o una interacción (…). Permite al investigador y al entrevistado hacia
atrás y hacia delante en el tiempo (…). Las entrevistas pueden adoptar una
variedad de formas, incluyendo una gama desde que son muy enfocadas o
predeterminadas a las que son muy abiertas (…). La más común, sin embargo,
es la entrevista semiestructurada que es guiada por un conjunto de preguntas y
cuestiones básicas a explorar, pero ni la redacción exacta y el orden de las
preguntas están predeterminados. (…). (Erlandson et al, 1993; citado en Valles,
2000, pp. 178-179).
Algunas pistas de por qué la entrevista es similar y sin embargo diferente
de la conversación, es captado por Valles (2000). Por un lado, en beneficio del
funcionamiento de la entrevista, “el entrevistado debe percibirla como una
conversación, sin que se de cuenta de la estructura de la interrogación y el
orden de las preguntas o los objetivos del entrevistador (Caplow, 1956; citado
en Valles, p. 179). Por otro lado, afirma que la “entrevista formal” se diferencia
de la conversación de la vida cotidiana (sobre todas las mantenidas entre
extraños o entre partes con intereses contrapuestos), respecto a las que resulta
más gratificante y presenta las siguientes razones:
a En la entrevista, la participación del entrevistado y del entrevistador
cuenta con “expectativas explícitas”; “el uno de hablar y el otro de
escuchar”.
b El entrevistador anima constantemente al entrevistado a hablar, sin
contradecirle (“las resistencias encontradas corrientemente en la
conversación espontánea se suprimen”)
c A los ojos del entrevistado, el encargado de organizar y mantener la
conversación es el entrevistador (“esto crea a menudo una ilusión de
fácil comunicación que hace parecer breves las sesiones
prolongadas”)
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Capitulo III: Marco Metodológico
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Entrevista biográfica
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Capitulo III: Marco Metodológico
Técnicas de Observación
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Capitulo III: Marco Metodológico
Documentos oficiales
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Capitulo III: Marco Metodológico
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Capitulo III: Marco Metodológico
Por otro lado nos permitirá verificar las categorías de las creencias y
concepciones sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje y la
implementación de los recursos didácticos.
Entre las técnicas no interactivas hemos empleado la técnica de
documentación tanto los documentos públicos como y personales.
Antes de abordar los pormenores de cómo definir y clasificar los
documentos susceptibles de construir la materia prima (principal o
complementario) de posibles investigaciones conviene tomar nota de esta
estrategia metodológica denominada documentación (y no observación o
narración) en el oficio del investigador de la perspectiva de la historia de vida
(Valles, 2000).
Las técnicas de documentación son reunidas, a veces, bajo la
denominación genérica de análisis documental (Tójar, 2006). La revisión de la
literatura (que supone estar al día de lo publicado sobre el tema que se
pretende investigar) son tareas siempre presentes en estudios cuantitativos y
cualitativos (Valles, 2000). Sin embargo, no se agota ahí la investigación
documental.
El tema clave del método biográfico es el estudio de las experiencias
vitales de las personas y el significado que adquieren para ellas. Por lo tanto,
su punto de partida son las distintas expresiones de significados aportados por
los participantes del estudio que pueden estudiarse, construirse, reconstruirse y
escribirse en documentos personales (Bisquerra, 2004). Denominamos
documentos personales a las que orientan a escribir la propia vida o
experiencias vitales de las personas.
Algunos de los documentos personales más representativos y utilizados
en la investigación socioeducativa, según Bisquerra (2004) son: las
autobiografías, las biografías, los relatos de vida, los diarios, las cartas
personales y las historias de vida. Mientras que para Pujadas (2002) la
clasificación se presenta de la siguiente manera:
1. Documentos personales
1.1. Autobiografías
1.2. Diarios Personales
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1.3. Correspondencia
1.4. Fotografías, películas, videos o cualquier otro tipo de registro
iconográfico.
1.5. Objetos personales
2. Registros biográficos obtenidos por encuestas
2.1. Historia de vida, que pueden ser:
A. De relato único
B. De relatos cruzados
C. De relatos paralelos
2.2. Relatos de vida, que son sometidos a tratamientos analíticos
(cualitativos o cuantitativos) distintos a la historia de vida.
2.3. Biogramas.
Siguiendo al autor, se ha utilizado en este estudio para definir el
problema de investigación propiamente dicha. Es decir, se trata del primer
acercamiento a problema de investigación y la determinación del enfoque
metodológico.
La técnica de documentación utilizada en este estudio, se caracteriza
por el uso de trabajos basados en documentos recopilados de archivos que
pueden ser oficiales o privados. Es importante para conocer los nombres, los
papeles, los cargos de las personas a quienes se le va pedir la colaboración,
los que pueden ser importantes. Según Tójar (2006) todas estas informaciones
preliminares han de ser tomadas con las necesarias reservas, contrastadas y
revisadas a medida que se realiza el trabajo (con entrevistas y observaciones),
o con la incorporación de nuevos documentos.
Los documentos son muy importantes para una investigación histórica,
especialmente para una historiografía tradicional que solo se basa en
documentos existentes. Al respecto Ruiz (1976), señala que se ha repetido
mucho la frase de Seignobos “sin documentos no hay historia” y para el autor
todos los historiadores están de acuerdo con esta constatación.
Una de las definiciones relacionadas con los documentos escritos de
acuerdo al diccionario de uso del español, Moliner (1984, p. 1030) distingue
tres aspectos al definir el Término documento:
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Capitulo III: Marco Metodológico
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Capitulo III: Marco Metodológico
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Capitulo III: Marco Metodológico
contenido de los datos” mientras que para Cohen y Manion (2002), “Aunque
puedan ser legítimos, no necesariamente tienen que descubrir el retrato más
fiel. En su preocupación por establecer el significado y la fiabilidad de estos
datos, el investigador se enfrenta con un problema más difícil que la crítica
externa, ya que ha de establecer la credibilidad del autor del documento”.
Para el desarrollo del análisis documental se ha seguido las
recomendaciones de Sandoval (1996) citado diez años después por Tójar
(2006) quien establece cinco etapas:
1. Rastreo de documentos existentes y disponibles.
2. Clasificación de documentos obtenidos.
3. Selección de documentos pertinentes
4. Lectura profunda del contenido y realización de notas marginales
(memos), buscando tendencias, similaridades, contradicciones,
patrones,…
5. Lectura cruzada y comparativa de documentos, con intención de ir
construyendo una síntesis comprensiva global.
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Capitulo III: Marco Metodológico
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Capítulo IV: Historia de Vida de Jaime Escalante
CAPITULO IV
4.1 Introducción
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Capítulo IV: Historia de Vida de Jaime Escalante
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Orígenes familiares
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Nombre real
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Capítulo IV: Historia de Vida de Jaime Escalante
y escribir como también la aritmética con su abuelo José Gutiérrez, como dice:
“mi abuelo de parte de mi madre es el que me enseñó a leer las primeras
letras, yo me acuerdo bien, cuando tenía cinco o seis años” (Escalante, 2007,
párrafo 2). El abuelo le enseñaba todas las mañanas con una pajita y un libro
que se llamaba “paso a paso”. En el futuro, esta frase fue parte de su
metodología de la enseñanza de las matemáticas con sus estudiantes de
Garfield High School.
Jaime Escalante no fue a la escuela porque la tasa de escolaridad en
Bolivia para ese tiempo era 1 de cada 12 niños en la zona urbana y 1 de cada
400 niños en la zona rural (Mesa et al, 2003). Jaime Escalante también pasó
mucho tiempo en las fincas de su tía, él iba de una finca a otra y le gustaba
pasear por las playas del Lago Titicaca (Escalante, 2007).
Cuando Jaime tenía nueve años de edad, su padre no regresó a casa
una noche. Sara no sabía si estaba borracho o con otra mujer, pero realmente
el problema no le importaba. Mathews (1988), registra algunos detalles del
incidente. Cuando Jaime se levantó encontró a su madre ya preparada para el
viaje, y le dijo: “estoy llevando a Olimpia, Bertha y José a La Paz”. El muchacho
confundido, vio el camión amarillo cubierto con una carpa, esperando a los
pasajeros cerca de la plaza. Sus hermanas y el hermano pequeño ya estaban
caminando hacia el camión. Su madre le dejó con un pedazo de pan y una
advertencia de que debía quedarse y estar con su padre. Su madre y sus
hermanos se trasladaron de Achacachi a La-Paz en ese camión, el medio de
transporte más usual del pueblo a la ciudad. En la actualidad, son los pequeños
autobuses llamados “Trufis”.
Zenobio apareció en casa, padre e hijo se saludaron, cada uno parecía
confundido por la situación. Luego, el padre discutió la situación con otros
familiares. Después de un poco de vacilación, le dio a Jaime el ticket del
autobús para La Paz y una indicación con la dirección de algunos familiares de
su madre (Mathews, 1988).
Jaime Escalante se montó en el autobús y miro fijamente el altiplano a
través del polvo espeso producido por las ruedas traseras del autobús, estiró la
mirada en las diferentes direcciones, vio las montañas a la distancia y las
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Abdón Pari Condori
ovejas y las vacas que comían pastos en los pantanos del Lago Titicaca. Así
partió con destino a la ciudad de La Paz. En su mente había sentimientos
encontrados, tristeza porque dejaba a sus amigos, especialmente a Armando, y
por otro lado, en la ciudad encontraría a su madre y a sus hermanos.
El viaje de Jaime Escalante desde Achacachi hasta la ciudad de La Paz
duró aproximadamente seis horas. Cuando el autobús estaba bajando por las
colinas que rodean La Paz, pudo contemplar todo el panorama de la ciudad de
aquel entonces, que es una de las características de ese descenso hasta el
día de hoy. Finalmente paró el autobús, y Jaime descendió de un salto con su
equipaje sobre la espalda, que era la poca ropa que llevaba atada en una
manta (mantel). Caminó siguiendo las indicaciones de su padre, cuando llegó a
la puerta, su madre estaba allí. Ella tomó a Jaime en sus brazos y lo abrazó.
Jaime Escalante era un niño obediente hacia sus padres, muy
trabajador y educado con el rigor de la época. Siempre habló de usted a su
padre, de tú a su madre, pero era un muchacho muy listo.
Al sur de Achacachi está el Parque Arqueológico Tiwanacu, una cultura
andina preincaica. Por consecuente, es una cultura precolombina. Pero
Escalante no llega a conocerla hasta que se encuentra en la Escuela Normal,
estudiando para ser profesor de Matemática y Física. Sin embargo, Escalante
menciona muchas veces la importancia de esta cultura en su metodología de la
enseñanza de la matemática.
Expectativas familiares
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Capítulo IV: Historia de Vida de Jaime Escalante
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Abdón Pari Condori
El nivel primario
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Capítulo IV: Historia de Vida de Jaime Escalante
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Una cosa que me impresionó mucho fue cuando el profesor nos mandó hacer
una carátula. No le entendí y le pregunté: “¿Qué significa la palabra carátula?”
Entonces él me explicó y me dijo: “es lo primero que ves cuando abres una
carpeta para saber de qué es y a quién pertenece. Puso en la pizarra unos
dibujos con motivos Tiwanacotas del altiplano y le pedí que me dejara copiarlo.
Me ofreció algunos modelos, de los cuales copié tres o cuatro y los adorné con
colores. Al fijarme en el trabajo y los materiales de mi compañero de a lado,
me dí cuenta de que yo no lo podía hacer mejor y no presenté ninguno. Mi
intensión era hacerlo mejor, creando mi propio estilo con algunos arreglos y
presenté mi trabajo. El profesor me dijo: “está muy bien, sigue adelante”
(Escalante, 2007, párrafo 6)
Una característica muy importante de Jaime Escalante, es que, en la
escuela primaria adquiere la habilidad de hacer las cosas a su propio estilo.
A pesar de que los recreos para él eran un sacrificio, muchas veces se
quedaba en el aula, porque sus compañeros se reían y se burlaban de él.
Hasta que un día Jaime fue a la casa y dijo a su madre “no quiero volver a la
escuela, no quiero saber nada de la escuela”. Su madre se esforzó en animarle
y le preguntó, ¿quién se burla de ti?, pero Jaime estaba decidido a dejar la
escuela. Él recuerda de la siguiente manera:
El recreo era un sacrificio para mí, porque mis compañeros se burlaban. Un
día, al llegar a casa le dije a mi madre: “no quiero volver al colegio”, y ella dijo:
“¿alguien se burla de ti?”, yo le dije: “no, y no quiero saber nada del colegio”.
La prima de mi madre le dijo: “cámbiale la ropa para que vaya como sus
compañeros”. Yo no sé que sacrificios hizo mi madre, me puso unos zapatos
que no podía caminar, un pantalón de tela y una chamarra (cazadora) que le
regaló la directora de su colegio. Con eso ya me identificaba con mis
compañeros. Poco a poco, con el paso del tiempo, pasé al quinto grado de
educación elemental y tuve un profesor muy bueno y aprendí el idioma, lo que
me dio cierta confianza. (Escalante, 2007, párrafo 7).
Luego, ya se identificó con ellos y no tardó en impresionar a todos con
su habilidad para la aritmética, así como el futbol, el baloncesto y
particularmente en la pelota de mano, y con el transcurso del tiempo, se fue
adaptando poco a poco y consiguió pasar a quinto, en ese curso tuvo un
profesor muy bueno, además aprendió el idioma y tenía más confianza
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Nivel Secundario
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a decir que usted hace esto porque tiene un buen sentido del humor. Ellos van
a decir que este tipo no es educado. O lo peor, van a culparme (Mathews,
1988). Según Escalante (2007), ella hizo una pausa, un truco para que Jaime
no se olvidara: “esta es la última vez que voy a firmar esto. La próxima vez que
pase, voy a enviarte a la escuela con el tío Arturo”.
Jaime Escalante era muy inquieto y para él era muy difícil estar sentado
y escuchar al profesor. Años mas tarde, recuerda su periodo estudiantil, y dice:
“yo era muy activo, no podía estar sentado por más de dos minutos. Era
hiperactivo” (Escalante, 2007).
De acuerdo a Mathews (1988), Sara Escalante se trasladó con su
familia a una casa a la Calle Graneros. Era una calle muy empinada, que
proporcionaba una diversión interminable para Jaime. Él estaba fascinado con
los experimentos y se estaba haciendo un joven científico. Aunque Jaime
confiaba sus sueños a su hermana mayor, Olimpia, su hermana menor, Bertha,
era su compañera de muchos experimentos. Jaime Escalante, estaba muy
interesado en descubrir como funcionan las cosas. Construyó un carro para
bajar la calle Graneros. Bertha era su copiloto. También realizaba
experimentos con la electricidad. De niño y de adolescente, era muy creativo y
travieso.
A los 15 años Escalante descubrió su amor por la física. Un nuevo
profesor entró en la vida del muchacho y congeniaron rápidamente. El Padre
Descottes de Francia tenía un sentido del humor seco y una manera mágica de
enseñar que le encantó a Jaime.
El profesor utilizó motores eléctricos para explicar el péndulo de una
manera viva a la clase. No dijo exactamente cómo la ciencia trabaja, solo se lo
mostró. Jaime se interesó en las cosas que su maestro hacía. El padre
Descottes había traído buenos libros antiguos de matemática y ciencias para
enseñar más allá del nivel del curso de Jaime. El muchacho se ofreció para
guardar y limpiar el laboratorio y conseguir así que el profesor le prestara los
libros. Tan pronto como tuvo los libros, Jaime leyó el material que le facilitó su
profesor (Escalante, 2007).
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Nivel Superior
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Origen de su decisión
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Daniel Sánchez Bustamante (1987 – 1933). Abogado, escritor y periodista, pero por sobre todo de se
ocupó de temas referidos a la educación.
6
La actual Ley de Reforma Educativa es denominada, Ley de Reforma Educativa Avelino Siñani y
Elizardo Pérez .
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observara al Sr. Gómez, indicando: “el maestro de Física del curso superior
tiene estas cosas.”
Jaime Escalante observó al profesor, pero no se impresionó. Escalante
lo describe de la siguiente manera: “el hombre trabajó sus problemas
metódicamente en la pizarra. Él no hizo ningún experimento” (Escalante, 2007;
Mathews, 1988).
Como el Sr. Gómez no le causó ninguna impresión, buscó otra
recomendación. Esta vez, el Sr. Pavón le recomendó observar a otro profesor
de ciencias: Tito Melean.
Después de mirar unos minutos al pequeño hombre robusto con el pelo
gris, Escalante quedó impactado. Melean había adquirido de sus estudiantes
un apodo de Mariscal Tito. “…the Erstern European he most resembled was
Count Vlad the Impaler” (Mathews, 1988, pp. 41-42). Mientras él disertaba,
sacó un hueso largo que parecía de la pierna de algún mamífero grande, los
estudiantes creyeron que era de un ser humano.
Le dio un consejo a Escalante: “un maestro debe tener varios trucos; es
la única manera de conseguir buenos resultados. Algo que usted produce,
algunos trabajos que usted tenga, analícelo. Si funciona, úselo, guárdelo,
estúdielo y analícelo.
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zapatos cuyo dueño era argentino y había una fila enorme. Yo ya era profesor.
Un día, haciendo fila para comprarme un par de zapatos. Cuando llegó mi
turno, solo conseguí lo que se llama la chula, es decir, un solo zapato. Yo le
dije al dueño: “¿qué hago yo con un solo zapato?”, y me dijo: “busque al que
tiene el otro par”, entonces busqué y encontré, y le dije: “¿usted quiere este
zapato?, yo soy profesor y tengo que estar bien presentable”. Me dijo: “¿por
qué no me das tanto por el otro par?”, yo le dije: “encantado”; le pagué y se lo
compré. A ese extremo estaba la situación. (Escalante, 2007, párrafo 29).
La segunda razón, aparece en varios documentos y Escalante vuelve a
mencionarla en la entrevista que efectuamos en su domicilio. Es que a
instancia de su esposa decidió ir a los Estados Unidos. En la vida de Jaime
Escalante se cumple esa frase popular que “detrás de un gran hombre hay una
gran mujer” porque Escalante reconoce que viajó a instancia de su esposa:
Mi señora tenía familiares en los Estados Unidos. Ella me dijo: “has estado en
Puerto Rico, fuiste becado por el gobierno de los Estados Unidos que buscó a
los mejores profesores de Física” y así fue. Me dijo: “aquí no tienes futuro, tu
eres gran profesor y todos te conocen. Las cosas que haces aquí son papel
mojado. Tienes que irte al norte”. Yo le dije: “no”. Yo no quería (Escalante,
2007, párrafo 32)
Una tercera razón, es señalada por Mathews (1988), Jaime Escalante
estaba vacilando en dejar Bolivia. Sus estudiantes del último curso del Colegio
San Calixto hicieron un viaje de fin de grado a Copacabana, los muchachos
dinámicos y animosos cometieron un error que era motivo de expulsión de los
estudiantes del San Calixto. Escalante se desilusionó y se enojó con ellos,
pero luchó para que estos muchachos no fueran expulsados del Colegio.
Porque según Escalante estos muchos no merecían que sus futuros fueran
frustrados. Este incidente es ampliamente descrito por Mathews (1988, p. 9-
10).
En pocos meses, su mujer había conseguido los papeles necesarios
para que Jaime pudiera viajar a los Estados Unidos. Hizo los arreglos con su
hermano menor que ya vivía en California, para que fuera el patrocinador
oficial. Porque los recién llegados a Estados Unidos necesitaban de un
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tiempo para atender a todos los que querían estudiar con él. Incluso varios
colegios en Bolivia habían rivalizado por sus servicios. Ahora, Jaime Escalante
era otro inmigrante más, que buscaba empleo.
Jaime Escalante había llegado con 3000 dólares americanos. Dando así
el primer paso importante para incorporarse al estilo de la vida americana,
compró un Volkswagen verde claro del año 1964, cuyo coste fue de 2400
dólares americanos. Esta suma era parte del dinero que él había llevado desde
Bolivia. Estaba muy contento con su coche propio, ya que había deseado tener
un coche por mucho tiempo (Mathew, 1988, p. 54).
Jaime Escalante, no sabía qué hacer con el resto del dinero. Aunque
Fabiola le había sugerido que se incorporara a la Universidad de Samuel, la
Pasadena City College (PCC), para seguir la carrera de Ingeniería Electrónica
que siempre había soñado.
En Mayo de 1964, Fabiola y Jaimito, de ocho años, llegaron a Los
Angeles, después de una serie de vuelos complicados y una tormenta eléctrica
espantosa sobre la ciudad de México. Escalante no pudo ir a recibirlos al
aeropuerto, porque estaba trabajando en ese horario (Mathews, 1988).
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completo. Los cuatro años de estudio de educación universitaria, más otro año
para obtener la credencial de instrucción. Se preguntaba, ¿cuánto tiempo le
llevaría esto simplemente estudiando por las noches? No podría apoyar a su
familia si pudiera llevar la carga académica completa. Podría llevarle una
década, a la edad en la que otros maestros habían hecho su mejor trabajo. Sin
embargo, estaba seguro que podría ofrecer algo a su nuevo país.
Con más fuerza, Fabiola dijo: “Jaime, esto significa que usted no
necesita volver a enseñar,” sugiriéndole que se dedicara a la electrónica,
porque siempre había estado interesado en eso. “¿No vinimos a América para
eso? Usted podría hacer algo diferente, tal vez trabajar en la NASA. (Mathews,
1988).
En 1967, Jaime Escalante consigue un trabajo en Burroughs
Corporation. Por la expansión de la industria, la compañía necesitaba muchos
técnicos. Burroughs era uno de los más grandes ensambladores de
ordenadores del mundo. (Burroughs, se llama en la actualidad Unisys
Corporation). En la opinión de Fabiola, Jaime hablaba mejor el inglés en
comparación a muchos otros trabajadores de la corporación. Su inglés había
progresado grandemente desde que asistió al Pasadena City College. Pero su
sueño era retornar a la enseñaza, aunque parecía muy distante. Escalante fue
contratado en el Departamento de almacén. Era el responsable de controlar
los componentes de ordenadores. Estaba ganando menos que en el
restaurante Van de Kamp. El primer día encontró el trabajo desordenado y
aburrido. Pero no tardó en encontrar la manera de hacerlo interesante.
Reorganizó el sistema del almacén con códigos de colores. Cuando alguien
necesitaba alguna cosa, podían ubicarla rápidamente. Uno de los problemas
en Burroughs, era que estaba fallando el disco duro donde tenían almacenados
todos los datos. Había un técnico que atendía estos fallos, pero a menudo
estaba ausente. Escalante se encargó de ese trabajo. Necesitaba algún tiempo
para aprender todo los detalles, y después lo hizo funcionar eficientemente.
Este incidente ayudó a que Escalante fuera promovido tan pronto a inspector
de equipos. Ayudó a resolver varios problemas de la corporación y sugirió
hacer algunos procedimientos más dinámicos y reducir los costes. Además,
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convicción, le indicó que era una excelente oportunidad para solicitar una
postulación a The National Sciencie Foundation. La beca que se ofrece a las
personas dotadas que buscaban enseñar. La Fundación Nacional de Ciencias
(NSF) es descrita por Schraff (2009).
The National Science Foundation (NSF) was created by Congress in 1950 as
an independent federal agency. The goals were “to promote the progress of
science; to advance the national health, prosperity, and welfare; to secure the
national defense”. In many areas like mathematics, computer science, and the
social science, NSF is the primary source of federal backing. The SNF had the
task of keeping the United States on the leading edge of discovery in everything
from astronomy to zoology. (Schraff ,2009, p. 62).
Jaime Escalante ganó esta beca. Pero tuvo que realizar un examen en
tres áreas: el primero fue un examen escrito en el área de matemáticas y física.
No tuvo ningún problema en esta parte, que dominaba ampliamente. El
segundo era oral y Escalante tenía que explicar su filosofía de la educación, y
tampoco tuvo problema porque tenía una filosofía fuerte y creía en ella. “Un
profesor debe ser capaz de amar los desafíos. Los estudiantes ven mi pasión
por el asunto. Mi pasión es la enseñanza.”
Hay que cumplir muchos requisitos para ser profesor en los Estados Unidos. Es
un poco difícil conseguirlo, sobre todo porque tienes que vencer el handicap del
idioma, segundo porque tienes que tener un certificado o un documento de una
de las universidades que está acreditada en el estado de California, que diga
que uno ha terminado sus estudios en matemáticas y puede empezar en la
escuela de educación. Entonces se empieza el curso de formación pedagógica
que dura un año, y tenía que llevar pedagogía, didáctica, psicología, aunque
para mi no tenía mucho valor. Pero tenía que hacerlo, aunque yo tenía mi
propia pedagogía, mi propia psicología y más que nada toda mi experiencia
de haber enseñado, no sólo, en Guadalajara, sino también en Puerto Rico y en
Bolivia. No tenía temor a ese curso, así que cumplimos y pasamos todos los
requisitos del examen de selección: examen de ingles, examen de la
especialidad y examen de pedagogía; todo lo que se pedía en aquella época.
(Escalante, 2007, párrafo 36)
La tercera parte de este examen era el más desafiante. Consistía en la
demostración de las habilidades de enseñanza por la observación del comité
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de becas. A esta fase sólo habían llegado cinco finalistas Escalante y otros
cuatro. Escalante (2007) dice: “yo era el único latino”.
Los finalistas tenían que presentar una clase de 30 minutos a un grupo
de 15 estudiantes adolescentes que había sido escogido entre los más
indisciplinados. Cuando Escalante entró al salón de clases, los estudiantes se
mofaron y dos de ellos peleaban en una esquina. Se acercó a los estudiantes
para saludarles con los brazos abiertos como para abrazarlos. No les gruñó
nada. “¿Ustedes señores, quieren luchar? ¡Yo pienso que eso es maravilloso!
Eso es un buen ejercicio. Yo voy a pelear con cada uno de ustedes después de
la clase. Yo era un buen luchador en mi país, ustedes verán” Esto no era la
respuesta que esperaban. Los estudiantes volvieron a sus lugares para
sentarse.
Escalante se presentó a sí mismo. En ese tiempo, ya había mejorado su
inglés con un acento pesado. Los miembros del tribunal de becas estaban
observando atentos cómo comenzaba su lección. Escalante lanzó la discusión
de trucos para que los estudiantes no tuvieran la necesidad de memorizar la
tabla de la multiplicación.
“Tome cualquier número de cinco dígitos, reste la suma de los dígitos, tache un
dígito del nuevo número y me dice la suma de los dígitos restantes”
“Doce,” dijo un muchacho. “Eso significa que usted tachó el seis”, dijo
Escalante. El muchacho parecía ligeramente asombrado. “Si” dijo, mientras
estudiaba su papel. “Eso es correcto” (Mathews, 1988).
Los estudiantes quedaron atrapados con estos trucos y todos estaban
atentos. Su tono de voz vivo y su mirada traviesa parecían cautivar a cada
estudiante. Concluyó la clase con una discusión de sustracción. Los
estudiantes estaban preguntando, ¿cómo saca usted esto?
Jaime Escalante obtuvo el primer lugar y ganó la beca. De esta manera,
se dedicó al estudio por el periodo de un año. Finalmente, en 1974, tenia en
sus manos el documento de la credencial de enseñanza del Estado de
California. Conseguir este documento le llevó diez años. Escalante, a la edad
de cuarenta y tres años, regresó a la carrera que él amaba.
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Llegué por la mañana, como la película refleja, y pregunté a los alumnos: “¿ha
estado usted en la playa?, ¿ha jugado con arena?”. “Si”, responde el alumno.
El hoyo que queda es negativo y la arena que sale es positiva. Por tanto, hay
que completar, y le dijo a uno de ellos: “¿menos uno más uno?” Me miró sin
responder, como quien dice qué me estas preguntando. Yo le dije: “yo sé que
tu puedes. No eres tan bruto como se imagina la gente. “¿Menos uno más
uno?” Él me seguía mirando sin responder. Yo le dije: “yo sé que tu puedes,
piensa. Debes uno y pagas uno, ¿cuánto te queda?” Con rabia me respondió:
“¡cero!” “Ya ves que sabes, le respondí. Tú puedes tapar cualquier agujero”.
Se quedaron callados, y empecé a decirles que les iba a enseñar
matemáticas. Mientras explicaba, me fijé en una alumna que copiaba con
lápices de colores lo que yo escribía en la pizarra.
Me acerqué y le pregunté: “¿te gusta las matemáticas? ¿Quieres algún
sistema de matemáticas? Me respondió que sí, y hablé con el director para
enseñar álgebra en vez de aritmética elemental. El director se rió y me dijo:
“estos vienen únicamente a perder el tiempo porque viven del sueldo que les
da el gobierno y nada más. Usted está perdiendo el tiempo. Hable con el jefe
del departamento de matemáticas”. Cuando fui a hablar con él le dije que
quería impartir álgebra en los cinco periodos que tenía de aritmética. “¡No te
hagas muchas ilusiones!, no vas a poder porque estos son unos vagos, unos
mal entretenidos que solamente se agarran a cadenas y a balas”. Le dije: “¿no
me das una oportunidad?” Me respondió que no había libros, y entonces le dije:
“no te preocupes de los libros. Yo conozco la materia y puedo enseñar”. El me
contestó que lo hiciera sin molestar a nadie, y yo estuve de acuerdo.
(Escalante, 2007, párrafo 39).
En la opinión del Director y los profesores, los alumnos eran
ineducables. La razón era que los mismos profesores no tenían expectativas
sobre sus pupilos. Sin embargo, Jaime Escalante tenía una opinión
completamente diferente. Jaime Escalante, tenía altas expectativas sobres sus
alumnos y sabía, que si al estudiante se le motiva a dar lo mejor de sí, podía
desarrollar sus potenciales.
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Capítulo IV: Historia de Vida de Jaime Escalante
He peleado con muchos directores, con muchos consejos y con la mayor parte
de los administradores porque me decían que estaba haciendo cosas que no
tenían ninguna importancia en el campo de la matemática, debía dedicarme
únicamente a enseñar lo que dice el programa y se acabó. Yo les dije: “el
programa que tienen no sirve porque es teórico y ellos nunca van a leer. En
primer lugar ese libro que usted tiene está bien para un barrio que tienen
dinero, como Beverly Hill donde están los chicos de padres ricos, pero para
estos que son de la escuela minoritaria donde todos hablan mitad ingles y
mitad castellano, este libro no funciona, solo el hecho de ver los signos les lleva
a poner a un lado. Tiene que ser un libro donde el alumno pueda entender lo
que esta haciendo. Tenemos que escribir los planes de lección. (Escalante,
2007, párrafo 42).
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http://apcentral.colegeboard.com/apc/programan/history/8019.html
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School, porque no era un examen común para los estudiantes de todos los
colegios, sino era casi exclusivo de los colegios privilegiados de barrios con
altos recursos económicos.
Según Mathews (1988, p. 109), pocos estudiantes pasaban el examen
AP de cálculo. En Garfield había habido algún esfuerzo desganado sobre el
examen AP de cálculo, pero los estudiantes abandonaban antes de terminar. Y
por eso, los profesores no creían que los estudiantes podieran conseguirlo.
Escalante estaba un poco desanimado por estas historias, por lo que declinó la
invitación inicial a llevar la clase AP. Sin embargo, tenía la experiencia en
Bolivia, en el colegio San Calixto y contaba con el conocimiento de
matemáticas, y tenía altas expectativas sobre sus estudiantes, pero también
conocía que sus alumnos no estaban recibiendo la matemática para este nivel
de exigencia. Escalante siempre estaba buscando cómo motivar a sus
estudiantes y que los alumnos tuvieran metas que alcanzar.
A Jaime Escalante le gustó la idea, y finalmente se decidió a llevarle a
cabo. En su opinión, el examen sería muy bueno, porque esto revela lo que el
profesor está haciendo. El dijo: “yo puedo decirte que soy un buen profesor
porque mis alumnos consiguen las calificaciones más altas, pero el examen es
importante para comprobar si yo lo estoy haciendo.”
Escalante comenzó a preparar las clases AP, pero antes de comenzar,
tuvo que vencer muchas dificultades. Él necesitaba buenos libros para sus
estudiantes, el libro que usaba titulado “Consumer Math”, era un libro
agradable y ayudaba a introducir los conceptos básicos para sus estudiantes,,
pero no era suficiente para prepararlos para el examen AP de cálculo. Esta
situación le obligó a buscar ayuda en algunas personas e instituciones.
En junio de 1978, comenzó a considerar los programas de verano y
empezó a reclutar estudiantes para su primera clase de AP. Estaba
entusiasmado al convencer a su clase entera de matemáticas. Consiguió
catorce estudiantes. Después dirá que la clave fue tener a los alumnos por tres
años y tres veranos con el mismo profesor o con el mismo equipo (Escalante,
2007). Además, no quería que sus estudiantes pensaran que el cálculo era
difícil, y trataba de ablandar la imagen del cálculo. Sus principales dispositivos,
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sucesivamente hasta el último año, que les llevaré a donde comen los
artistas, y el menú cuesta 50 dólares. Voy a vestirles bien y prepararles para
desenvolverse adecuadamente. Voy a demostrarles que la gente que acude a
esos sitios tiene jerarquía. Pero ellos no son nada. Ustedes llegarán a ser
mejores que esos. Me podía permitir esto por las aportaciones que había
recibido. Quería mostrarles a los diferentes grupos étnicos de California, que
ellos podían cambiar su posición social. (Escalante, 2007, párrafo 46).
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http://www.eldeber.com.bo/anteriores/20030829/santacruz_4.html
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http://www.lyon.edu/webdata/groups/greensheet06-09-18
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http://www.lanacion.comar/nota.asp?nota-id=574003
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una clase de dotados, la única cosa que se exigía era que tuvieran ganas
(Escalante y Dirmann, 1990).
Escalante (2007), narra cómo empezó el Programa de matemáticas que
él implementó en Garfield High School y cuál fue su motivación.
No fue fácil hacer frente a un programa deficiente del Distrito Escolar de Los
Ángeles. Busqué ayuda del East Los Angeles College (ELAC). El presidente de
ELAC, señor Ávila, administradores George Madrid y Paul Powers, y el señor
Villavicencio, maestro de la escuela Griffith Junior High School, fueron mis
fieles colaboradores. Con respecto a la motivación, en mi concepto “Latino”, no
podía aceptar que Garfield High School ofrezca un programa insuficiente con
requisitos mínimos en la preparación para nuestra gente. Ejemplos: Solo 10
unidades en matemáticas (aritmética elemental equivalente a un tercero o
cuarto grado de instrucción primaria), artes plásticas, imprenta, cerámicas,
hojalatería, y carpintería. Con este tipo de instrucción secundaria engañamos y
no preparamos a nuestros alumnos para un mejor futuro. (Escalante, 2007,
párrafo 41).
Un periodista preguntó a Jaime Escalante: ¿si en algún momento sintió
ganas de retirarse o no le salieron las cosas como esperaba?
Él respondió de la siguiente manera:
Uff, yo estuve en la lona más de 10 veces. He estado K.O. muchas veces, tuve
que pasar muchas dificultades, no sólo económicas si no de otra índole, como
el Handicap del idioma y la arrogancia del gringo que si te ve en el suelo te pisa
y no te levanta. Pero no se cuenta las veces que uno esta en la ‘lona’. Lo que
se cuenta son las veces que uno se levanta. Para esto, aplique mi formula que
dice: determinacion + disciplina + trabajo fuerte = camino al éxito.
(Escalante, 2007, párrafo 35).
Escalante nunca imaginó que el éxito lagrado por sus alumnos que le
llevaría a un reconocimiento internacional
Nunca paso por mi mente llegar a ser consejero de tres presidentes de este
gran país. Llegué a formar muchos profesionales y mandar muchos estudiantes
a las mejores universidades del país. Nunca pensé ser reconocido por colegios
y universidades en tantos estados de la unión y en otros países como Canadá,
México y Chile. (Escalante, en Pérez, 2009).
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index), y que evalúa las escuelas públicas más prestigiosas de los Estados
Unidos.
Escalante con la sencillez y la humildad que lo caracteriza comenta de la
manera siguiente:
Lo primero que hice en Estados Unidos fue infundir confianza en la materia
que todos tenían como imagen negativa. Luego procuré atraer a los padres de
familia porque la escuela sóla no puede educar. También vi la necesidad de
apoyo económico, entonces pedí a una compañía petrolera que me colaboró.
Con estos tres aspectos consolidados busqué a algunos profesores que me
siguieran en la metodología basada en el criterio “aprender haciendo.”
(Escalante, en Jara y Sagárnaga, 2008, julio 6).
Según Perkins (2003), “Escalante y su colega Benjamín Jiménez
expandieron el programa de enseñanza del cálculo”, pero de acuerdo Mathews
(1988), Jiménez era un profesor joven que estaba a punto de dejar la docencia
por no poder controlar la disciplina en el aula, sin embargo, al trabajar con
Escalante, llegó a ser un profesor galardonado. (Escalante y Dirmann, 1990).
Escalante (2007, párrafo 34), reconoce que Estados Unidos le ayudó
mucho. Le dio las oportunidades y él no dejó pasar ninguna; desde lavador de
platos, administrador de la empresa donde trabajó y en la enseñanza de las
matemáticas, pero reconoce que él también ha ayudado en el cambio del
currículun de la enseñanza de las matemáticas en Estados Unidos:
Desde luego he cambiado el sistema de educación en los Estados Unidos. Hice
una innovación completa donde los niños podían aprender algebra al cuarto o
quinto año de primaria. Hacer el álgebra con los cuadraditos que me has visto.
(Entrevista, 2007, párrafo 61)
Su contribución al sistema educativo de Estados Unidos no sólo fue
desde Garfield high School, sino también desde FUTURES con Jaime
Escalante. Sus recursos didácticos o materiales educativos en un principio eran
elaborados por el mismo. En la siguiente página se muestran algunos de los
recursos que ha utilizado el profesor Jaime Escalante en los seminarios para
estudiantes y profesores en la Universidad Adventista de Bolivia.
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Otros reconocimientos
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http://www.laprensa.com.bo/noticias/04_03_10/noticiasphp?nota=04_03_10segu3.php.
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http://www.hispanicheritage.org/hispanic_det.php?id=21
13
http://www.diario.com.mx.php?notaid=c6d10c7e8blbbbe59cb56af799b7c2b6b
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http://www.eldeber.com.bo/2010/2010-03-05/vernotaahora.php?id
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Capítulo V: Metodología de la Enseñanza de las Matemáticas
CAPITULO V
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA
5.1 Introducción
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Capítulo V: Metodología de la Enseñanza de las Matemáticas
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http://www.eldeber.com.bo/2010-03-12/vernotaahora.php?id=100312142749
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¿Qué recursos mágicos empleaba? Ante todo, cabe decir que nada que exija
tanta dedicación tiene que ver con la magia. Para Jaime Escalante, la
enseñanza de la matemática se convirtió en una obsesión que le demandaba,
prácticamente, las veinticuatro horas del día. Se encontraba con los alumnos
antes y después del horario de clases. En las primeras horas de la noche, solía
visitar a los padres que obligaban a sus hijos a mantener empleos
incompatibles con los estudios. Pero Escalante era una persona comprometida
y con una voluntad de hierro. Discutía, halagaba y amenazaba a los padres,
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Para Jaime Escalante, cree que “la matemática está presente en todas
las ciencias” en una conferencia para profesores de matemáticas dijo: “la
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Concepto
Lenguaje
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f ( x + ∆x) − f ( x)
Lim
∆x →0 ∆x
Como ya fue indicado que los signos matemáticos permiten ir más allá
de lo que la mente puede cuantificar. Sin exagerar decimos que los símbolos
matemáticos están en segundo lugar después del alfabeto y son instrumentos
del progreso humano.
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Foto publicada de Jaime Escalante en Garfield High School por ARCO.
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Procedimiento
Esta imagen fue tomada del periodico, The Washington Times del 12 de
enero de 1990.
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Aplicación
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Otras veces, como aquel día, nos proponía un problema más complejo, con
muchas variables y esperaba que lo resolviéramos hasta la clase siguiente… El
problema era:
“¿cuál es la fuerza necesaria, en Newton, velocidad y aceleración suficiente, en
metros por segundo, para enviar un objeto de 5,610 kg de peso fuera de la
atracción gravitacional de la Tierra y hacer que se sitúe en una órbita elíptica
entre 250 y 300 km de altitud?....
Al día siguiente, el profesor solicitó a quien haya encontrado la respuesta,
pasar a la pizarra y demostrar la solución….no recuerdo bien si fue Juan
Ballon, Iván Finot, Gonzalo Vega, Gonzalo Velásquez, o Abelardo Zapata (los
más aventajados en Matemática y Física en mi curso) quienes salieron al
pizarrón, la memoria ya no es tan fiel. En todo si recuerdo alguien se acercó
bastante a la solución, pero no en su totalidad. Escalante felicitó a quienes
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http://isabelvelascoc.blogspot.com/2010/04/querido-profesor-jaime-escalante-tus.html
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El problema propuesto tenía que ver con algo de mucha actualidad en esos
momentos. La puesta en órbita de la nave espacial Friendship 7 (Amistad 7),
del Proyecto Mercury de la NASA, piloteada por el astronauta John Herschel
GlennJr. Primera misión orbital de los Estados Unidos (previamente hubieron
dos mis suborbitales de los astronautas Alan Sheppard y Virgil Grissom,
respectivamente).
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Saber motivar
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La suma de una diagonal y la otra diagonal son iguales, y esto lo usará cuando
esté llevando el concepto de matrices. Luego eliminas una columna y una fila y
sale un número, además de muchas cosas que hice en la Universidad
Adventista. A partir de ahí se puede sacar los conceptos que necesita. La
derivamos en una forma que el alumno ha tragado la píldora exactamente
(Escalante, 2007, párrafo 68).
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Jaime Escalante indica: “Usted debe ver a los chicos como personas y
respetarlos. De esa manera, los puede motivar y puede desarrollar
gradualmente durante todo el semestre o en dos o tres semanas una buena
relación” (Escalante, en Hanson, 2003), y en sus conferencias, siempre instaba
a los profesores a considerar las relaciones humanas.
El profesor tenía pasión por las matemáticas, y sabía cómo hacer la
materia interesante para sus alumnos. Inspiraba en ellos el deseo de saber.
Mostraba que las matemáticas eran relevantes. Y sobre todas las cosas, les
repetía que confiaba y esperaba lo mejor de ellos: “lo único que necesitan es
tener ganas”. Demandaba excelencia, pero también mostraba cómo llegar a
ella. Escalante (2007, párrafo, 22), menciona la evaluación como una de los
punto importantes en su práctica de enseñanza de la matemática.
los padres. Es difícil cuando los dos padres trabajan para sostener la familia.
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Como ya señala la cita anterior, Jaime Escalante tenía una visión clara y
sus creencias también lo eran. Sostenía que si nosotros pudiéramos
enseñarles a nuestros niños a pensar y a comunicar, tendríamos el trabajo
hecho. Eso es lo que necesitamos.
Jaime Escalante fue asesor de Educación Latinoamericana de George
H. W. Bush (Escalante, 2006). Manifestó su preocupación acerca de los
estudiantes en general de Estados Unidos. Además, los estudios nacionales
que se publicaban sobre el aprendizaje de temas importantes como la
matemática y las ciencias, muestran que los estudiantes en los Estados
Unidos han dominado los hechos aritméticos simples, pero sólo un porcentaje
pequeño era capaz del razonamiento complejo de matemática (Prawat, 1989).
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Enfoque de equipo
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les de la vida para que se apliquen en esas áreas. Si dice periodista, entonces
rescomendarle que escriba a diario oraciones; si dice ingeniero, pedirle que se
concentre mucho en resolver ejercios de matemática y los relacione a la física y
a la química, etc. El colegio debe ofrecer un buen ambiente pedagógico que le
responda al alumno sobre lo que quiere y va a ser. Si el profesor sólo se
concentra en su materia y no orienta, entonces no está educando. De lo
contrario, poco después aparecen los psicólogos y dicen que el jóven tiene un
bloque. Le piden que haga esto o lo otro, pero puede ser tarde. (Escalante, en
Jara y Sagárnaga, 2008, Julio 6).
Según Escalante, la edad apropiada para trabajar mejor la vocación es
en la pubertad.
En la pubertad uno tiene como una masa para darle la forma que uno quiere.
Como yo daba clases cada día, tenía que combinar las actividades de
enseñanza con música y películas para no hacer la matemática odiosa. El
profesor tiene que inspirar confianza, decirle al joven que nada es difícil y que
lo que está aprendiendo se puede relacionar con cuestiones objetivas. Yo no
comulgo mucho con los psicólogos porque hacen teorías, la prática es la clave.
Yo les enseñaba a multiplicar con los dedos o les daba geometría en base a la
Puerta de Sol, y les explicaba además que era una sola piedra y también la
cultura de Tiwanaku. La matemática no es estar, como en derecho, todo el día
sobre un libro. La matemática inspira y orienta para múltiples vocaciones a
cualquier carrera. (Escalante, en Jara y Sagárnaga, 2008, Julio 6).
Velocidades de aprendizaje
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Es fácil que los profesores tengan expectativas sobre los alumnos que
tienen la facilidad de aprender, pero Jaime Escalante tenía la capacidad de
transformar estudiantes que no tenían ninguna expectativa en los estudios.
Escalante les ayudaba a encotrar amor por el conocimiento, la matemática y la
excelencia.
Partir de problemas y nunca por la definición
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http://www.Nthf.org/inductee/escalante.htm
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http://www.l.brvccs.edu/tiller/worksheets_and_notes_fall%202005.htm
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7 x8 = 56
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Otro de sus recursos era la pizarra metálica, que le facilitaba adherir las
fichas a través de un pequeño imán para que quedaran fijadas. En la parte
izquierda aparece una pizarra metálica con los ejes coordenados, los números
de los puntos estan hechos de goma y llevan un pequeño imán.
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Fichas de plástico
Jaime Escalante llevaba una variedad de fichas de plastico y podía
darles diferentes usos y aplicaciones. Una de las aplicaciones que vi, y
describo a continuación, se refiere al concepto del cero. Jaime Escalante no se
perdía en discusiones filosóficas, sino buscaba una aplicación práctica.
Para el profesor Jaime Escalante era muy importante que el alumno
tuviera un concepto claro del cero. Esto facilitaria la entrada a los números
enteros y al álgebra. El cero es un concepto bastante paradógico pero
fundamental para el desarrollo de las matemáticas a través de la historia.
Al respecto, dice:
(…) pregunté a un alumno: ¿has estado en la playa?, ¿has jugado con la
arena?”. “Si”, respondió el alumno. El hoyo que queda es negativo y la arena
que sale es positivo, y le dije a uno de ellos: ¿menos uno mas uno? (Escalante,
2007, párrafo 39).
Escalante utilizó la pizarra metálica con una línea horizontal por el
medio, arriba tenía un signo + (positivo) y abajo un signo – (negativo), cuyas
las fichas eran de colores, cuacradas, de plastico e imantantadas por detrás,
pero a los alumnos se les entregó un folio con el mismo diseño que la pizarra
metálica y con cierto número de fichas plasticas circulares sin imán. El profesor
hacía uso del retroproyector y los estudiantes los siguián desde sus mesas de
trabajo distribuidos en grupos de cuatro
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El tablero de fracciones
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Esto lleva relación con las regletas de Cousinaire. Aunque él señala que
se inventó para ayudar a comprender las fracciones y las operaciones a los
alumnos.
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La Tutuma
La tutuma (también llamada casco), se utiliza en Cochabamba para
beber la chicha (bebida típica del lugar), que tiene la forma de semiesfera.
Inició la clase preguntando a los alumnos: “Dime una cosa hijo ¿fumas?”, “No”,
de dicen. “Mejor porque si fumas, tus pulmones se van a volver negros y tu
cara se va volver como chimenea. Eso es negativo porque va aumentando la
caleta con la nicotina que te metes. Eso se llama f (x) , eso se llama función.
Ahora, ¿chupas? “. “Si”, me dicen. “¿Y usted?”, me preguntan otros. “Yo tengo
mi casco” y les muestro mi tutuma, cáncaba para arriba y convexa para abajo.
La fórmula de esta ecuación es ax 2 + bx + c = 0 (escribe). Entonces el
muchacho relaciona: “El casco es igual a una ecuación de segundo grado”.
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Capítulo VI: Aportaciones y Conclusiones
CAPÍTULO VI
APORTACIONES Y CONCLUSIONES
Introducción
En Bolivia, el Sistema Educativo transita por una serie de Reformas
Educativas carentes de visión, entusiasmo y metas. El expresidente Carlos De
Mesa dijo: “… el Sistema Educativo Nacional está al límite del colapso por su
ineficiencia, burocratización y sobre todo por los pésimos resultados
académicos…”. El país atraviesa por varios conflictos políticos-sociales y el
Sistema Educativo no es ajeno a éstos. La Ley de Educación denominada
“Avelino Siñani y Elizardo Pérez”, se debate hasta el día de hoy.
Las universidades y las escuelas normales responsables de la formación
docente hacen lo posible por cubrir las necesidades y expectativas de los
profesores en cuanto a didácticas innovadoras.
Los profesores del país no consiguen alcanzar sus propias expectativas
en la enseñanza de las matemáticas y otras materias afines, porque los
estudios orientados a la didáctica de la matemática son escasos y casi
inexistentes.
Esta necesidad de disponer de documentos que faciliten el acceso a la
vida y metodología del profesor Jaime Alfonso Escalante Gutiérrez, no es
simplemente percibida por el investigador, sino, también es manifiesta por parte
de los profesores en general, y los profesores de matemáticas en particular.
Este problema, impulsó la recopilación de información y documentación.
Bajo este contexto, considerando las necesidades y expectativas de la
comunidad de educadores matemáticos, se plantea la siguiente investigación:
“Historia de Vida y Metodología de Enseñanza de la Matemática de Jaime
Alfonso Escalante Gutiérrez”.
Esta memoria de investigación responde a la preocupación de elaborar
una historia de vida temática de relato único acerca del profesor Jaime Alfonso
Escalante Gutiérrez, centrado en sus concepciones y creencias sobre la
matemática, su enseñanza y aprendizaje.
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Capítulo VI: Aportaciones y Conclusiones
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Referencias
REFERENCIAS
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Referencias
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Referencias
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Referencias
Vidich, A. y Lyman, S. (1994). Qualitative methods: Their history in sociology and anthopology,
en N. Denzin y Y. Lincoln (eds.), Handbook of qualitative research (pp. 23-56). California:
Sage.
Wilson, P. Cooney, T. y Stinson, D. (2005). What constitutes good mathematics teaching and
how it develops: nine high school teachers’ perspectives. Journal of Mathematics Teacher
Education 8, 83-111.
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ANEXOS
Abdón Pari Condori
JE: (Párrafo 1). Yo, originalmente, soy de La Paz. Mis padres eran profesores
destinados en la provincia de Umasuyos, cuya primera capital es Achacachi,
donde pasé mi infancia. Me crié prácticamente con los indios. Mi tiempo
transcurría en las fincas de mi tía junto a los aymaras. Yo no hablaba ni
conocía el castellano, porque mi idioma original, en cierto modo, fue el aymara.
JE: (Párrafo, 2). Mi abuelo materno me enseñó las primeras letras cuando
tenia cinco o seis años, con una pajita del altiplano y un libro que se llamaba
“paso a paso.” Aprendí el abc y más cosas útiles. Todas las mañanas
aprendía con sus preguntas de ingenio y matemática.
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Anexos
AP: ¿En qué unidades educativas realizó sus estudios de nivel primario y
secundario?
JE: (Párrafo, 6). Una cosa que me impresionó mucho fue cuando el profesor
nos mandó hacer una carátula. No le entendí y le pregunté: “¿Qué significa la
palabra carátula?” Entonces él me explicó y me dijo: “es lo primero que ves
cuando abres una carpeta para saber de qué es y a quién pertenece. Puso en
la pizarra unos dibujos con motivos Tiwanacotas del altiplano y le pedí que me
dejara copiarlo. Me ofreció algunos modelos, de los cuales copié tres o cuatro
y los adorné con colores. Al fijarme en el trabajo y los materiales de mi
compañero de a lado, me dí cuenta de que yo no lo podía hacer mejor y no
presenté ninguno. Mi intensión era hacerlo mejor, creando mi propio estilo con
algunos arreglos y presenté mi trabajo. El profesor me dijo: “está muy bien,
sigue adelante”.
JE: (Párrafo, 7). El recreo era un sacrificio para mí, porque mis compañeros se
burlaban. Un día, al llegar a casa le dije a mi madre: “no quiero volver al
colegio”, y ella dijo: “¿alguien se burla de tí?”, yo le dije: “no, y no quiero saber
nada del colegio”. La prima de mi madre le dijo: “cámbiale la ropa para que
vaya como sus compañeros”. Yo no sé que sacrificios hizo mi madre, me puso
unos zapatos que no podía caminar, un pantalón de tela y una chamarra
(cazadora) que le regaló la directora de su colegio. Con eso ya me identificaba
con mis compañeros. Poco a poco, con el paso del tiempo, pasé al quinto
grado de educación elemental y tuve un profesor muy bueno y aprendí el
idioma, lo que me dio cierta confianza.
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Abdón Pari Condori
JE: (Párrafo, 9). Cuando el profesor explicaba algo, yo terminaba junto con él.
Un día me llamó y me dijo: “Aquí tienes una cartulina, corta dos de este tipo y
tendrás un rectángulo, la recta que une, no me dijo vértice, este punto con este
punto se llama diagonal; corta y traza las diagonales y cuando termines me
avisas. Yo corté y acabé pronto, y le dije: “ya esta listo” y él me dijo: “te dije que
cortaras y trazaras las diagonales, ¿has hecho eso?”, “Si, he hecho eso”. No
miró ni el papel ni nada, y me dijo: ¿cuántas diagonales has trazado? Le dije
“ocho”. Él me dijo: “¿ocho?, cómo vas a sacar ocho, no sabes lo que dices.
Haber, muéstrame, trae las cartulinas”. Saqué las cartulinas y le dije: “aquí
tienes dos y al otro lado dos, son cuatro por cartulina, entonces cuatro y cuatro
son ocho”, él quedó sorprendido con esta respuesta.
JE: (Párrafo, 10). Ese incidente se lo contó a mi madre y le dijo que tenía que
ponerme en otro colegio, donde puedan ayudarle a desarrollar todo su
potencial, porque tiene mucha creatividad y muchas otras cosas. Yo estaba
escuchando. Luego mi madre se esforzó enormemente para enviarme al
mejor colegio que había en aquel tiempo.
JE: (Párrafo, 11). En el Colegio San Calixto, que está en la calle Jenaro
Sanjinés, cerca del palacio de gobierno conocido como Palacio Quemado,
estudié hasta terminar la secundaria. Los alumnos apreciaban mi sentido del
humor.
JE: (Párrafo, 12). Cuando vino los concursos de Matemáticas y Física, sobre
todo los de Física, yo ocupaba el primer lugar. Yo no necesitaba prepararme,
porque trabajaba con el padre Descottes, que era el encargado del sismógrafo
San Calixto, existente hasta el día de hoy. Yo iba investigando por mi cuenta. Y
vi que realmente era importante investigar y prepararme para la vida de
manera autodidacta.
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Anexos
JE: (Párrafo, 14). Mi madre era profesora y aprendí mucho de ella. Cuando era
niño mi pidió que la ayudara a llevar una cesta de naranjas a la escuela. No me
gustaba la idea, porque yo quería jugar. Pero ella cogía una naranja y hacía
referencia a la esfera. Después cortaba alrededor y decía: “este es el circulo”,
cortaba por la mitad y hablaba de la simetría. Vengo además de una familia de
educadores. Soy sobrino de Elizardo Pérez Gutiérrez, el fundador de la primera
Normal Rural de Warisata, quien trabajó junto a su hermano Raúl. Ellos
enseñaron allá a los campesinos aymaras que no conocían el idioma. Yo veía
que tenían que enseñarles sonidos y buscar maneras de hacerse entender.
Comprendí la paciencia que hay que tener. Y mi tía Candelaria hermana de
Elizardo, inició los programas de desayuno escolar en Bolivia.
AP: ¿Cómo estudiante, tenía rechazo por algunas asignaturas y motivación por
otras?
AP: ¿Quiénes fueron los profesores y/o circunstancias que le motivaron en sus
estudios y su formación como profesor de matemática?
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Abdón Pari Condori
JE: (Párrafo, 19). Cuando fui a la Escuela Normal, no estaba de acuerdo con
la forma en la que los profesores daban las clases. La manera teórica de
impartirlas me hizo pensar que no tendría utilidad en el terreno práctico. Así,
pasaba de curso llevando mis equipos y materiales para mostrar de forma
práctica lo que enseñaba. Pensaba que a mis compañeros les pasaba lo
mismo que a mí en primaria. Si el alumno viene sin ninguna base de lenguaje
ni preparación, no va responder, porque el alumno tiene que entender para
responder. Pero los alumnos de este curso, no respondían bien, por no tener
la preparación adecuada, o no tiene voluntad de hacerlo.
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Anexos
JE: (Párrafo, 22). Al siguiente año me dije que iba tomar solamente una sola
cátedra y fui acumulando unidades. Después de 6 años, terminé la carrera. No
necesitaba el certificado porque ya estaba trabajando, además, los que iban a
hacer la práctica, (antes de ser maestro normalista), me consultaban y me
preguntaban la forma como yo enseñaba. Les daba algunas sugerencias y les
decía que el mejor plan de lección era:
Primero. Tienes que saber lo que tienes que enseñar. Tienes que estar
bien documentado ante cualquier pregunta de los estudiantes. Tienes
que saber lo que vas a enseñar, de lo contrario, no escribas algo que no
vas a cumplir.
Segundo. Les decía que tenían que saber motivar lo que iban a
enseñar, despertar el interés en el alumno de tal manera que puedan
seguirles, que haya diálogo porque la matemática es tan simple y bonita
que se hace agradable. Así, se puede convencer con algunas cuestiones
como por ejemplo, como el juego del león y las ovejas. Yo les corregía y
les decía que la parte más importante era la motivación, y como
complemento, la evaluación para saber qué es lo que has enseñando y
qué porcentaje de lo que has expuesto en el día, han asimilado.
El profesor Bilbao la Vieja me aconsejaba empezar siempre por lo más
fácil: “enseña poco, pero enseña bien”. No acumules contenidos de los
que no tengas necesidad y que no te van a conducir a nada. Esa fue la
primera instrucción.
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Abdón Pari Condori
JE: (Párrafo, 24). En esos años, el Colegio “San Calixto” ocupaba el quinto o
sexto lugar en las competiciones. Los colegios que ocupaban los primeros
lugares eran el Colegio Mariscal Braum y el Colegio Alemán. Tenían una
instrucción de tipo francés y alemán. Los profesores venían de Francia y
Alemania para enseñar en estos colegios. Un alumno del primer colegio me
pidió que le ayudara en matemáticas, y pude ver cómo enseñaban. En ese
momento me planteé empezar a innovar”.
JE: (Párrafo, 25). Le dije al Director de San Calixto: “lo que tenemos que hacer
es preparar a los estudiantes para estos concursos. No con dos o tres días de
anticipación ni con dos semanas, sino con al menos tres años de anticipación y
prepararlos desde base. Te garantizo que si el alumno tiene dominio de
cancha, si domina las fracciones, te garantizo que le va a ir bien en el álgebra y
va más allá del álgebra”. Pero si no se pone la base, el alumno no lo
conseguirá. Entonces llamamos a los padres de familia para que aportaran algo
para el refrigerio para tener a los alumnos cuatro días a la semana. Yo me
encargo de enseñarles lo elemental poco a poco. Comenzaremos con los de
primero o segundo; cuando estén en tercero van a estar en condiciones de
participar en cualquier concurso. Eso hicimos y resultamos ser el colegio que
ocupamos los primeros lugares por cinco años consecutivos. En las
competencias intercolegiales, luego en las interprovinciales, también entre los
países del cono sur. Para nosotros era una cosa cotidiana sacar los primeros
lugares. Me dediqué cien por cien a la enseñanza.
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Anexos
aquella época se usaban los botines en vez de las zapatillas. En el Barrio era
conocido como un muchacho que podía arreglar cualquier anafre, pero no era
cierto. En aquella época, el charango utilizaba una cuerda de hierro, es decir
metálico, no de nylon como ahora. Yo usaba la segunda cuerda, que era mas
fuerte y de acero, la enrollaba en una lata y con eso lo destapaba
tranquilamente. También hacía carretas, tenía una tabla y le puse cuatro
ruedas. Mi hermana menor era mi ayudante. Íbamos a echar la basura de los
vecinos por una barra de pan o un peso, y la llevábamos a unos ciento
cincuenta metros donde estaba el basural.
AP: ¿Qué experiencias negativas y/o positivas recuerda de sus primeros años
de experiencia como profesor de matemáticas?
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Abdón Pari Condori
JE: (Párrafo, 30). Mi señora tenía familiares en los Estados Unidos. Ella me
dijo: “has estado en Puerto Rico, fuiste becado por el gobierno de los Estados
Unidos que buscó a los mejores profesores de Física” y así fue. Me dijo: “aquí
no tienes futuro, tu eres gran profesor y todos te conocen. Las cosas que haces
aquí son papel mojado. Tienes que irte al norte”. Yo le dijo: “no”. Yo no quería
ir, pensaba que yo podía enseñar algo mejor, pero la voluntad del Señor era
esa. Le dije a mi señora que me iría, y así fue. Me recibió mi cuñado en
California. Yo lo conocía, porque había vivido conmigo en La Paz. Su nombre
es Samuel Tapia.
JE: (Párrafo, 31). Cuando llegué a los Estados Unidos, mi primer trabajo era
lavar los platos, que para mi no era nada raro ya que lo había hecho en mi
casa. Cuando empezaron a mostrar los diferente menús en la cocina, para mi
no era nada difícil, pues yo veía el menú y podía prepararlos todos, por lo que
acabé siendo el jefe de cocina. Así, el administrador me dijo aquel era mi
puesto. Eso era lo que había aprendido cuando era niño.
AP: ¿Cuándo y cómo surge la idea de que puede triunfar como profesor de
matemáticas en los Estados Unidos?
JE: (Párrafo, 32). Mi señora tenía familiares en los Estados Unidos. Ella me
dijo: “has estado en Puerto Rico, fuiste becado por el gobierno de los Estados
Unidos que buscó a los mejores profesores de Física” y así fue. Me dijo: “aquí
no tienes futuro, tu eres gran profesor y todos te conocen. Las cosas que haces
aquí son papel mojado. Tienes que irte al norte”. Yo le dijo: “no”. Yo no quería
Me gustaba la física porque antes yo era físico y conocido por ser el encargado
de dar la información de los movimientos sísmicos. Eso me ayudó mucho en
la electrónica, porque cuando trabajaba en los Estados Unidos en la compañía
Burroughs Corporation, yo no tuve dificultad en leer los planos, ni en usar los
instrumentos de precisión que ellos usaban. Aprendí mucho de ellos, primero la
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Anexos
JE: (Párrafo, 34). Yo tengo que reconocer que a mí, Estados Unidos me ayudó
mucho. Me dio las oportunidades y yo no deje pasar ninguna; desde lavador de
platos, administrador de la empresa donde trabajé, en la enseñanza de la
matemática y la enseñanza de la electrónica en Guadalajara. Por lo que tengo
que darle mucho, mucho mérito, mucho agradecimiento.
AP: ¿Qué pruebas y/o exámenes dio antes de incorporarse como profesor de
matemáticas en los Estados Unidos?
JE: (Párrafo, 35). Uff, yo estuve en la lona más de 10 veces, He estado K.O.
Muchas veces, tuve que pasar muchas dificultades, no sólo económicas, sino
de otra índole, como el handicap del idioma y la arrogancia del gringo que si te
ve en el suelo te pisa y no te levanta. Tienes que imponerte y usar tu yo
personal, esa es parte de tu responsabilidad. Cuando uno tiene ganas, se
levanta, se sacude el polvo, levanta la cerviz, sigue mirando hacia adelante y
camina en pos del gran ideal que tiene. Así que yo he hecho eso, tengo mi
héroe, que es Eduardo Abaroa, que nunca se ha rendido, y es el ejemplo más
grande que ha habido de perseverancia y constancia. Más que todo es de mi
misma sangre que nosotros.
AP: ¿Cómo y por qué llega a trabajar en el Garfield School de los Ángeles de
California?
JE: (Párrafo, 36). Hay que cumplir muchos requisitos para ser profesor en los
Estados Unidos. Es un poco difícil conseguirlo, sobre todo porque tienes que
vencer el handicap del idioma, segundo porque tienes que tener un certificado
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Abdón Pari Condori
JE: (Párrafo, 38). Yo elegí la escuela de Garfield, pero no sabía que estaba
tan mal, porque vivía en otra ciudad. Cuando llegué a Garfield, al terminar la
clase el primer día, llamé a mi compañía y le dije: “me he equivocado. Quiero
volver a trabajar donde trabajaba antes, me retiro, porque estos analfabetos no
están en condiciones de aprender, no saben que la educación es boleto al
éxito. Yo me voy”. Cuando me fui en mi coche Volkswagen, dije: “me voy, pero
antes les voy a enseñar el respeto, respeto a las personas, respeto a la materia
que es la matemática. También les voy a enseñar quien soy yo”.
JE: (Párrafo, 39). Llegué por la mañana, como la película refleja, y pregunté a
los alumnos: “¿ha estado usted en la playa?, ¿ha jugado con arena?”. “Si”,
responde el alumno. El hoyo que queda es negativo y la arena que sale es
positiva. Por tanto, hay que completar, y le dijo a uno de ellos: “¿menos uno
más uno?” Me miró sin responder, como quien dice qué me estas
preguntando. Yo le dije: “yo sé que tu puedes. No eres tan bruto como se
imagina la gente. “¿Menos uno más uno?” Él me seguía mirando sin
responder. Yo le dije: “yo sé que tu puedes, piensa. Debes uno y pagas uno,
¿cuánto te queda?” Con rabia me respondió: “¡cero!” “Ya ves que sabes, le
respondí. Tú puedes tapar cualquier agujero”. Se quedaron callados, y empecé
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Anexos
(Párrafo 40). Ahí comencé la primera clase que tenía once alumnos, como vi
que aprendían, decidí quedarme. En los siguientes años el número aumentó, y
pasamos de Algebra I a Algebra II. Pasaron dos años y el profesor de biología
me dijo: “hay unos concursos de matemática avanzada. Puedes participar
con tus estudiantes, aunque dudo que ganen”. Le dije: “vamos a conseguir,
porque tengo la experiencia de San Calixto”. Cuando llevé a mis alumnos al
concurso, sacaron los primeros puestos dos mafiosos pandilleros. El
periodista me dijo: “¿por qué usted no se viste como ellos para una foto?. La
foto apareció en le periódico de la ciudad, diciendo que unos pandilleros habían
ocupado los primeros puestos y explicaba una pequeña historia. Esto llamó la
atención, haciendo que la gente se interesara. Ahí empecé a usar mi sistema
que no es nada difícil, pues todo es fácil cuando uno pone ganas.
JE: (Párrafo 41). No fue fácil hacer frente a un programa deficiente del Distrito
Escolar de Los Angeles. Busque ayuda del East Los Angeles College (ELAC).
El presidente de ELAC, señor Ávila, administradores George Madrid y Paul
Powers, y el señor Villavicencio, maestro de la escuela Griffith Junior High
School, fueron mis fieles colaboradores. Con respecto a la motivación, en mi
concepto “Latino”, no podía aceptar que Garfield High School ofrezca un
programa insuficiente con requisitos mínimos en la preparación para nuestra
gente. Por ejemplo: Solo 10 unidades en matemáticas (aritmética elemental
equivalente a un tercero o cuarto grado de instrucción primaria), artes plásticas,
imprenta, cerámicas, hojalatería, y carpintería. Con este tipo de instrucción
secundaria engañamos y no preparamos a nuestros alumnos para un mejor
futuro.
JE: (Párrafo, 42). He peleado con muchos directores, con muchos consejos y
con la mayor parte de los administradores porque me decían que estaba
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Abdón Pari Condori
(Párrafo, 43). Antes yo tenía que buscar una ayuda, necesitaba profesores que
pudieran entender y seguir mi sistema. Luego teníamos que ver cómo íbamos a
hacer el plan de la lección. Reuní a los profesores y les pregunté: “¿cuándo es
la última vez que han escrito un plan de lección?” Algunos por mandarse la
parte decían, que siempre lo hacian todos los días y otros más sinceros,
reconocían que no lo hacían desde que salieron de la universidad. Seguían las
instrucciones del libro y se acabó. Entonces les dije: “no señor. Vamos a hacer
un plan de lección y cada uno hará independientemente”. Alguien dijo porque
no hacemos el mismo tema. Les dije: “elijan ustedes el tema y yo hago el plan
de lección”. Unos estuvieron de acuerdo y otros no. Yo les dije: “haremos una
cosa simple: la suma” Pregunté a los profesores: “¿cómo introduce el concepto
de la suma?” Uno dijo, yo escribo la definición, la demostración y ejercicios.
Otro dijo, para mi la suma es decirles que es agrupar y poner de acuerdo a
esto, mamá va al mercado y otras cosas. “No”, les dije. “Se relaciona con lo
que el alumno sabe, se comienza por ahí, luego se hacen las aplicaciones. La
primera parte del concepto es motivar el tema del que usted va a hablar. Por
ejemplo, agarramos un número, 25 y hacemos un juego. Voy a dividir por 5
porque 5x5 es 25 y de aquí, esto es tres y esto es 4, esto es 5 esto es 6 y esto
es 7. La suma te va dar 25.
25 = 3+4+5+6+7
Cómo ya han hecho esto en la primaria, el alumno conoce la suma cuando está
en la secundaria, para ellos tienes que hacer aplicaciones. Vamos a tomar otro
número 625 = 23+24+25+26+27. Le pedía que den otro ejemplo, otros
ejemplos. La tarea era que la siguiente reunión traiga cinco sumas. Al día
siguiente los profesores traían la suma es asociar, esto y otro. Después de
motivarlos iba al problema y lo que me interesaba era que aprendan a resolver
problemas donde estaban involucrados la suma. Luego venía como motivar la
multiplicación, algunos decían yo voy a usar números pares e impares. Yo iba
usar el complemento, para esto les mostraba una película donde diga y ahora
como complemento las palabras del profesor tanto. Complemento es lo que
falta para 90 grados, ángulos complementarios son los que suman 90 grados.
Complemento de 60 es 30 grados. Entonce voy indicando los diferentes
ángulos para que ellos contesten y de esta manera establezco la relación con
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Anexos
los alumnos. Entonces uno puede usar el complemento para lo que uno quiera.
Por ejemplo uno puede complementar a nueve.
JE: (Párrafo 45). Hicimos el plan de lección para diferentes tópicos: algebra,
geometría, y así fuimos poco a poco. Me di cuenta de que necesitábamos
comprender el concepto de trabajo en equipo. El equipo se prepara, entra a la
cancha, mete el gol y gana. Al igual que un equipo como el “Bolívar”, The
Strongest” o el “Real Madrid” de España que me gustaba mucho por su forma
de seleccionar. Les dije que les iba uniformar, a repartir chamarras,
(cazadoras), con el nombre del alumno y les iba a dar unas mochilas para
demostrar que lo que necesitaban eran ganas. Tercero, les iba a dar el
material que necesitaban, y conseguir personas que colaboren
económicamente para dar al alumno con problemas de la vista, gafas gratuitas.
Semanalmente, comeremos juntos. Así nos iremos uniendo poco a poco, y yo
me fuí adentrando en su terreno. Decidí visitar a cada uno, llevándoles
chocolates o algo que les interesara, conseguir el apoyo de las madres, y así
entrar en la vida familiar.
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Abdón Pari Condori
AP: ¿De qué manera hace el análisis del contenido específico de un tema de la
matemática para ser presentado en la clase?
JE: (Párrafo, 47). El análisis de contenido depende del objetivo que nos
proponemos los profesores. Primero reviso las definiciones y conceptos de los
diferentes libros que tengo a mi alcance. Pero no me quedo con ninguno de
ellos, yo elaboro el mío. Segundo busco la aplicación que tiene este tema en la
vida cotidiana, relacionándolo con algo que conoce el estudiante en su medio y
trato de mostrar objetivamente el concepto. Por ejemplo, si tengo que enseñar
las funciones y nos detenemos en las funciones cuadráticas. Asocio con el
casco, (una taza artesanal para beber la chicha en Cochabamba). Utilizo los
vasos de champán para mostrar los contractores y el vaso del Melgarejo para
mostrar los amplificadores. El movimiento del vaso de champán con la mano
para el brindis, tanto vertical como horizontal. Así, el alumno no lo olvida.
Debemos de aprovechar la memoria visual.
JE: (Párrafo, 48). Esto es lo que más cuesta. Hay que invertir mucho tiempo
para que las cosas salgan bien en la clase. Los dos enemigos del maestro son
la improvisación y la rutina. Buscaba las explicaciones de un tema de diferentes
maneras y luego me quedaba con alguno de ellos que me resultaba
interesante.
JE. (Párrafo, 49). Hay varios factores, pero mencionaré algunos de ellos: la
motivación, despertar el interés en el alumno, la disciplina en el estudio y
proveerle de las condiciones necesarias, como materiales, instrumentos y
sobre todo, el lenguaje apropiado.
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Anexos
JE. (Párrafo, 51): Si. Trabajé en la universidad, pero nunca dejé el colegio. Yo
iba como asesor porque tengo el nombramiento del presidente Reagan y Bush.
Ocupaba el fin de semana para trasladarme, no podía dejar las clases, y ellos
lo entendían. Además, ese puesto es honorífico, eso le sube 20 puntos en el
Escalafón. Muy pocos tienen esa opción, son tantos Estados y muchos lo
desean, pero yo nunca lo habia solicitado, sino que fue directamente como
premio a lo que yo había hecho. Yo tenía mi actividad, primero no usaba el
sustituto, nunca he faltado a la escuela, nunca he tenido ese problema de dejar
la clase. Viajaba el viernes, el sábado y el domingo estaba con ellos, y el lunes
ya estaba en clases. En vacaciones ellos se ajustaban a lo que yo quería.
AP: ¿La clase a la que asistió Bush era una clase normal o era especial?
JE: (Párrafo, 52). No. No fue especial, era la forma como yo entraba, con una
llijlla, (manta hecha por los aymaras), que colgaba sobre el hombro, y les
mostré unas postales. El indio en Bolivia conocía las fracciones mucho antes
que los mayas o cualquier otra cultura. El indio del altiplano boliviano teje su
frazada. Primero, hace la mitad, y esto es un medio; esa mitad la divide en
cuatro partes, y resulta que la unidad esta dividida en ocho partes. Los colores
se mostraban en la llijlla. También llevaba la chuspa, (una bolsa), tejido en
Bolivia con muchos colores. Los matemáticos que teníamos allá en Bolivia eran
los Tiwanacotas, no los aymaras ni los quechuas. Ese imperio ha
desaparecido, ya no hay ninguno. Actualmente, dicen que son los aymaras,
pero no lo son. Ellos son los invasores que lo han desplazado; esa es la
historia verdadera.
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Abdón Pari Condori
sentí muy seguro porque estaba el FBI. Me preguntó que tenía que hacer para
aprender matemáticas que todos temen. Le dije que debía asistir a clases,
hacer sus tareas y confiar en el entrenador para dominar la cancha. Fue una
sola broma.
AP: ¿Después del éxito en el Garfield High School por cuanto tiempo
permaneció?
JE: (Párrafo, 54). Yo no quería dejar el colegio, pero encontré un poco raro el
ambiente. Cuando enseñaba en la universidad, lo podía hacer porque tenía la
maestría. Descubrí que era mejor trabajar con los ignorantes, (me refiero a los
que ignoran la matemática), porque se les puede conducir por el camino al
sendero que uno desee. Llegué a entender que el periodo de la pubertad entre
los 10 y los 15 años era la mejor edad para poderlos cambiar, porque estos
muchachos estaban expuestos a diferentes actividades, así el profesor podía
moldearlos y darle la vuelta a la situación; conducirlos por el camino que uno
quería: la matemática es el lenguaje, es el camino con el que ellos iban a
conseguir el éxito. Pero en la universidad me sentía frustrado, no podía
hacerlo. Ellos ya iban con esa formación, y con la idea en mente de que tenían
que sacar la nota mínima para aprobar y se acabó. Estos sólo iban para
cumplir con los requisitos. En cambio, en secundaria, yo les hacía creer otras
cosas enteramente distintas.
JE: (Párrafo, 55). Como había sido un inmigrante que no dominaba el idioma y
que tenía tanto éxito al final, algunos me veían como un ejemplo. Les decía:
“todo depende de que sigas las instrucciones que te da tu mamá, lo que te
dice tu entrenador y nada más”. Me dediqué más a la secundaria y no quería
dejarla porque los tenía por cuatro años seguidos conmigo, y tenía tiempo
suficiente como para modelarlos. Es como tener una masa en la mano y ves
que el ignorante vive en el desierto donde el agua es poca, el aire es impuro y
un gramo le detiene al inseguro. Es mejor con estos antes que con los otros.
Los de la universidad no te creían nada de lo que les decías. Yo les decía: que
cumplieran y ellos me decían: “váyase, yo me cambio de clase y se acabó”. No
se podían formar matemáticos ni científicos, porque ellos ya tenían en mente
para lo que necesitaban esa materia, para ser financieros, negociantes,
cortador de carne o de lo que sea. Me quedé en secundaria hasta el último
porque me gustaba más y tenía esa oportunidad, además tenía más
experiencia. Sólo trabajaba después de las cinco de la tarde en la universidad,
en lo que denominan “evening class”, y algunas veces los sábados que
teníamos que preparar algunos exámenes o exámenes de grados y otras
cosas. Al principio yo estaba decidido a quedarme a enseñar en la universidad,
pero no podía porque no se daban las mismas condiciones, el ambiente y los
alumnos ya venían con la mentalidad definida. Sólo querían sacar la nota
mínima y se acabó, y al margen de esto tú no podías verlos el próximo año.
Ellos podían cambiar de profesor. No podía tenerlos como lo hacia en la
secundaria. Cálculo 1, Cálculo 2, Ecuaciones diferenciales y otros. No podía
seguir mi propio programa. Muchos me decían: “usted podría formar a muchas
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Anexos
personas”, y yo les decía: “no creo, porque ya están formados y son muy
viejos”.
JE: (Párrafo, 57). Por ejemplo, si voy a enseñar la línea recta, tengo que tener
un juguete; aquí está, (saca otro juguete), con solo decir la palabra mágica:
pendiente, pendiente. Aquí está una línea recta y cuelga un péndulo. Éste
muestra cómo sube el péndulo a medida que varía el ángulo. Siempre va a
subir cuando cambia el ángulo. Esto me ayuda para hacer entender a los
estudiantes desmotivados porque capta la atención del alumno. ¿La palabra
pendiente en cualquier momento puede usarse? No. La pendiente está en
función de lo que se está haciendo. Hay un dibujo con el tobogán, que es lo
que he mostrado en la Universidad Adventista. Las gradas, serían pendiente
positiva y la bajada pendiente negativa cuando empieza a balancearse.
JE: (Párrafo, 58). Tengo toda la geometría analítica de esta manera. Paras las
cónicas tengo el cono hecho de diferentes materiales. Pero eso me lleva por lo
menos dos meses para enseñarlo. Sin embargo, a lo que voy yo, es que esto
tiene que ser en una forma en la que el alumno conozca y sepa lo que está
haciendo, sino no va a poder. Yo parto de ese principio, que el alumno siempre
tiene que relacionarlo con algo que él conoce.
- 274 -
Abdón Pari Condori
colocar la calificación mala. Para que veas que está suspendido, tienes que
averiguar por qué no puede. Tal vez son factores económicos. Segundo, tal vez
son factores sociales o de familia: la madre y el padre están peleados, no
colabora el padre, es decir, no hay colaboración en el hogar. Tercero, a lo
mejor tiene un complejo el alumno, o una idea flaca de las matemáticas, es
decir, odia la matemática y por consiguiente te odia a ti también. Entonces
tienes que acercarte, es como cuando uno va al médico y le dice que está
enfermo. Lo primero que el médico pregunta ¿de qué adolece? De acuerdo a
eso le da prescripción, el mismo principio vamos a seguir. Es eso, lo que yo
hacía del Yocalla, (muchacho), que no puede, hay que saber si está metido en
pandillas. Saber qué es lo que hace, entonces lo primero que yo hacía al
entrar a las clases, era preguntarle si fumaba. “Ah, eso mata a las hormonas,
no vas a pasar de curso, es temprano, muy temprano para empezar. Usted
chupa, le tira al trago, eso es peor, porque el alcohol va directamente al
cerebro, no pasa por la digestión, te embrutece, te quita toda la posibilidad de
tener la memoria retentiva que necesitas, porque cuando yo ponga algo en la
pizarra tienes que sacar una fotografía y eso se llama memoria visual”.
Segundo, respeto al estudio y aprovecha todas las oportunidades que te ofrece
este país. Pocos ofrecen eso.
JE: (Párrafo, 60). Primero, nunca entrar por la definición del tema que uno va a
hablar. Siempre relacionar las cosas con algo que uno conoce o sabe. De ahí,
enlazar y sacar el concepto que uno quiere. Después comprendí que se debe
enseñar unos diez minutos y luego pasar hojas de trabajo, lo que llamábamos
el laboratorio, y organizar a los alumnos en grupos. Vi que era importante
hacerlos trabajar en mesas de a cuatro, hacer que colaboren. Me decía:
“cuando éstos egresen un día, van a trabajar juntos en las compañías donde
vayan. Necesitan esta relación”. Sólo los exámenes eran individuales y
diferentes para que no usaran su mirada en diagonal.
JE: (Párrafo, 62). El secreto era tener a los alumnos por cuatro años, más
cuatro vacaciones de verano, con el mismo profesor o con el grupo de
profesores que había entrenado. Así los jóvenes tenían éxitos en los exámenes
de admisión o las competencias. Hay que llevarlos a trabajar en equipo,
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Anexos
motivar al estudiante, que relacionen los conceptos con las cosas que el
estudiante conoce, conseguir la disciplina en el estudio, convencerle que él es
el mejor, y no hay otro.
Para darle el sentido de equipo, entregábamos a los alumnos los materiales y
les decía: “todo lo que se necesita es ganas y si no tienes ganas, yo soy
experto en darlas”
Aquí está la chaqueta de Grafield High School. Stand and Deliver. Ponte de
pie y entrega. El alumno la recibía como superdotado:
1. El primer curso recibía chaqueta color blanco
2. El segundo curso recibía chaqueta de color azul
3. Tercero curso recibía chaqueta de color rojo
4. Los del último curso usaban chaqueta negra, ellos eran mis
ayudantes.
Estos últimos tenían la obligación de reclutar más gente para mi equipo. A
estos, cualquiera podía preguntarles cualquier cosa de matemática y ellos
respondían. Éstos ganaban 10 dólares a la semana y trabajaban conmigo una
vez a la semana, rotaban de un grupo a otro. Tenían que depositar el dinero en
un banco y me tenían que mostrar la cuenta. El propósito era que este dinero
aumentara para cuando ellos egresen, y les sirva cuando vayan a la
universidad porque iban a necesitar más dinero. Entonces todos querían llegar
a vestir la chaqueta negra y era una manera de estimularlos.
JE: (Párrafo, 63). Puede ser el de la factorización, o lo que presentamos en
Vinto: las fracciones de manera objetiva. Siempre he buscado explicar las
cosas de una manera que el alumno relacione las matemáticas con las cosas
que conoce. El profesor sólo habla 15 minutos y el resto del tiempo los alumnos
trabajan en grupos de cuatro. Yo les doy una hoja que contiene los ejercicios o
problemas para que discutan entre ellos y resuelvan. Observo las dificultades o
problemas comunes entre los grupos, para explicarlos posteriormente. La
evaluación debe ser continua y permanente.
JE: (Párrafo, 64). Son muchos, ya no tengo espacio para colocarlos. Algunos
las tengo aquí y otros en los Estados Unidos. Un ratito voy a traer, (Sale para
buscar los documentos y trajo dentro de una mochila de Garfield High School)
como te dije, una parte lo tengo aquí y otra parte lo tengo en Estados Unidos.
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Abdón Pari Condori
código fue inventado por Samuel Morse en 1838. De este modo se inició la
comunicación a larga distancia durante la segunda mitad del siglo pasado. Este
sistema eliminó al Chasqui. Desde entonces se usó el telegrama para la
comunicación. Pero había que usar palabras cortas. Al respecto, hay un
cuento. Había un comerciante que iba con sus mulas de vender y comprar sal y
lo demás. Le dió algunos tragos y perdió o le robaron las mulas; y le puso un
telegrama a su madre: “madre querida, mula perdida me quedé por animal”,
indicando que se le había perdido las cosas. El inventor del sistema Morse es
el verdadero fundador del sistema Braille para los ciegos. Louis Braille (1809-
1852). Después se ha descubierto el teléfono y su inventor: Alenxander
Graham Bell (1876), era sordo y estaba buscando un aparato que le permitiera
oír porque no oía bien. Beethoven murió sordo, mientras Bell buscando
resolver su problema consiguió el teléfono. Éste reemplazó todo y lo echó
afuera. Las indicaciones por medio de luz prolongada y colores y demás cosas
se eliminaron por completo, eso ya es historia. Hoy nos comunicamos con la
mayor parte del mundo con Internet.
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Anexos
JE: (Párrafo, 68). Yo diría que soy un profesor innovador, por ejemplo, la forma
cómo motivo está relacionado con las cosas que el alumno conoce o sabe. Si
hay algo que el alumno conoce, se le enciende el foquito, el foquito verde y ve.
Le despierta interés, pero si hago lo contrario, entro directamente a la definición
y digo el teorema tal, todo se queda ahí. El alumno no lo ve porque no
entiende, ni sabe por qué, entonces poco va poder definir el teorema. En
cambio, si se empiezo por una cuestión que él conoce aprende. Por ejemplo,
en primaria podemos empezar con: “¿cuándo es tu cumpleaños?” el niño sabe
cuándo es su cumpleaños porque sabe que va soplar 2 velas o 3 velas, etc.
Entonces le damos el almanaque y me muestra donde está su cumpleaños, de
ahí sale unas ideas muy interesantes.
La suma de una diagonal y la otra diagonal son iguales, y esto lo usará cuando
esté llevando el concepto de matrices. Luego eliminas una columna y una fila y
sale un número, además de muchas cosas que hice en la Universidad
Adventista. A partir de ahí se puede sacar los conceptos que necesita. La
derivamos en una forma que el alumno ha tragado la píldora exactamente.
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Abdón Pari Condori
JE: (Párrafo, 71). Y otras cosas que van descubriendo y planteando algunos
problemas. Por ejemplo: En la parte donde tiene que razonar con lógica de una
forma que esta escrita, tomo ejemplos con los alumnos de la clase. Señalando
a los alumnos Juan y Pedro, Juan hace un convenio con Pedro. Le dice que le
va a pintar la casa y Pedro acepta; y le plantea la modalidad de pago de la
siguiente manera: te pago mil bolivianos más un televisor si me lo pintas todo.
Cuando Juan está ya en la tercera parte del trabajo total de la pintado, viene
Pedro y le dice: “me encanta el trabajo y te voy a dar anticipado estos 70
bolivianos más el televisor”, o sea, le quedaban las dos terceras partes para
terminar. La pregunta es, ¿Cuánto costaba el televisor? Ahí, no va poder decir
sea x o sea y. No señor. Él va a usar fracciones nada más. Tienen que ser
fracciones, y él piensa que por la tercera parte le está pagando 70 bolivianos
más el televisor.
Pero si le ponen que Pedro tiene la edad de…, no, olvídate. No va a entender,
sino quizás va a memorizar. En cambio, si se hace una cuestión relacionada
con lo que conoce, si. Yo tengo ahí los problemas y si tu quieres te los puedo
proporcionar. Los he copiado últimamente, no son problemas de física, son
problemas de algebra elemental. Son bien simples. Pero son complicados al
leer, por ejemplo, este del televisor es muy complicado. Pero sale en un plis
plas. Entonces esa habilidad hace que se pueda descubrir a los genios y hacer
que los alumnos se dediquen a las matemáticas porque lo han visto muy fácil, y
les despierta el interés sin ir tanto a la parte teórica.
AP: ¿En la película Stand and Deliver se reflejada todo lo que usted hizo?
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Anexos
JE: (Párrafo, 73). Muy poco habla de matemáticas, muy poco, porque el autor
que es un periodista, muy poco habla sobre las matemáticas, porque él, más
está concentrado a la sorpresa que causa en estos jóvenes estudiantes que no
tienen ningún futuro, ninguna esperanza y superaron las pruebas. El periodista,
el escritor del libro quedó sorprendido por un joven que tenía más de cinco o
seis hermanos vivía en un sólo cuarto y no tenía campo, dormían como
sardinas y era sorpresivo que este muchacho que esté llevando calculo y se
esté preparando para una competencia nacional o internacional, se esté
preparando para un examen de Colocación Avanzada de Matemáticas,
entonces quedó sorprendido, porque cuando lo ubicó y le formuló la pregunta
¿dónde haces tu tarea? Y le mostró y le dijo en la mesa de planchar, donde su
mamá plancha la ropa para el vecino, ella gana así. Entonces, era una tabla y
el hacía las tareas ahí. ¿Por cuánto tiempo vienes haciendo esto? Todo el
tiempo decía. ¿Y no piensan cambiar esto algunas vez? Bueno será cuando
sea profesional, mientras tanto no puedo exigir nada tengo que seguir con eso,
entonces eso era lo que le llamó la atención al periodista, y el escritor dice
como estos han llegado a tener ese amor, ese cariño, esa responsabilidad y
¿qué personalidad tenía éste profesor, para influirles esto?
JE: (Párrafo, 75). Cuando ya les tenía en el bolsillo no había nada más que
jugar pin- pon con ellos. Eso era la forma, incluso veían los juguetes que yo
usaba para enseñar, utilizaba estos para que ellos puedan entender. No es
nada recomendable y te voy a hacer la demostración para que de sirve de
algo. Porque tal vez no me vas a poder ubicar. Entras a la clase (Hace girar un
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Abdón Pari Condori
JE: (Párrafo, 76). Han inventado el tirabuzón viendo jugar a un niño- yo les
hacía creer eso. Lo único que han inventado es esto y que al final es la altura y
ellos lo han puesto otro nombre es el método del cilindro hueco, no se ve el
disco y hace la explicación de cómo se puede sacar el corcho. Tiene que entrar
hasta cierta altura eso es el radio si no entra hasta el medio yo no voy a poder
sacar (y tira el tirabuzón con un sonido producido en su boca). Explica que en
el cilindro hueco tienes que tomar el radio y si tú no lo pescas esto yo te voy a
enseñar como hacer esto y saca otro objeto que tiene forma de T. que lleva la
letra H en un eje y indica que es la altura y el mango es el radio. Y tengo
hechos de masa de papel y otras cosas. El arte está en que encuentres la
altura y dibujas, y después te fijas el radio y es muy fácil ver que va rotar. Sólo
un ejemplo y nada más y tiene 30 problemas de ahí del mismo dibujo (muestra
sus leccionarios). La forma de innovar la enseñanza es con un poco de
creatividad. La creatividad depende del profesor y está en función de su
conocimiento a lo que el a aprendido, a lo que él a estudiado. Como yo he sido
un tipo autodidacta entonces yo tenía muchos recursos.
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Anexos
- 282 -
Abdón Pari Condori
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Anexos
- 284 -
Abdón Pari Condori
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Anexos
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Abdón Pari Condori
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Anexos
- 288 -
Abdón Pari Condori
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Anexos
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Abdón Pari Condori
Concordia University
Wittenberg University
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Anexos
Susquehanna University
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Abdón Pari Condori
- 293 -
Anexos
- 294 -
Abdón Pari Condori
- 295 -
Anexos
ANEXO 6: Manuscritos
- 296 -
Abdón Pari Condori
- 297 -
Anexos
- 298 -
Abdón Pari Condori
- 299 -
Anexos
- 300 -
Abdón Pari Condori
- 301 -
Anexos
- 302 -
Abdón Pari Condori
- 303 -
Anexos
- 304 -
Abdón Pari Condori
- 305 -
Anexos
- 306 -
Abdón Pari Condori
- 307 -
Anexos
- 308 -
Abdón Pari Condori
Foto No. 2
Foto No. 3
- 309 -
Anexos
Foto No. 4
Foto No. 5
- 310 -
Abdón Pari Condori
Foto No 6
Jaime Escalante usaba, un lema colgado en un lugar bien visible del aula y
decía: “No hay necesidad de hacer facil el cálculo porque ya es fácil”
Foto No. 7
- 311 -
Anexos
Foto No. 8
Foto No. 9
- 312 -
Abdón Pari Condori
Foto No. 10
Foto No. 11
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Anexos
Foto No. 12
Foto No. 13
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Abdón Pari Condori
Foto No. 14
Foto No. 15
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Anexos
Foto No. 16
Foto No. 17
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Abdón Pari Condori
Foto No. 18
Foto No. 19
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Anexos
Foto No. 20
Foto No. 21
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Abdón Pari Condori
Foto No 22
Foto No. 23
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Anexos
Foto No. 24
Foto No. 25
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Abdón Pari Condori
Foto No. 26
Foto No. 27
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Anexos
Foto No. 28
Foto No. 29
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