CONTENIDO

TITULO

1: INTRODUCCION

2: JUSTIFICACION

3: CARACTERIZACION SITUACIONAL DEL CONTEXTO

4: INTENCONALIDADES PEDAGOGICAS

5: OBJETIVOS

6: CONCEPCION Y OTROS CONCEPTOS

7: REFERENTES TEORICO

8: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

9: MARCO NORMATIVO

10: REFERENTE TECNICO

11: ESTRATEGIA PEDAGOGICA

12: SEGUIMIENTOS DE LOS NIÑOS

13: EVALUACION
 INTRODUCCION

La Uds. mis pupilos ubicad en la vereda Quebradillas, Quina, Yerba buena del
municipio de San Calixto Norte de Santander va a implementar el proyecto
trimestral juego y comparto y aprendo con mis amigos en el segundo año
electivo donde buscamos con este proyecto buscar interacciones de juegos en
la familia para dedicar tiempo de calidad enseñarle a los padres o cuidadores
que la vivencia de pequeño gira a entorno al juego. Jugar es la actividad
principal de la infancia y esta responde a necedades innatas y en la niño o la
niña de tocar, mirar, experimentar inventar, expresarse de forma espontánea y
libre con su propio cuerpo y pode apropiarse del entorno que lo rodea, el juego
siempre está presente en la sociedad y cultura de humanidad para su
aprendizaje.

de igual manera es importante mencionar que en proyecto se implementara las

actividades rectoras donde se cuenta con la familias y beneficiarios para la
realización del proyecto pedagógico
 JUSTIFICACION

Este proyecto construido con el fin de generar estrategias en base a los

juegos alas niños y niñas cuidadores madres gestante tengan un aprendizaje ,
enfocado en la diversidades de los niños y niñas y cuidadores en el programa
primera infancia sobre el desarrollo infantil y el medio familiar , los
beneficiarios adecuados por el icbf la coordinación de la corporación trigal el
norte donde se pretende una transformación nutricional psicosocial y emocional
en la familias evidenciando el mejoramientos en la relaciones entre ellos , con
los niños (as) . mujeres gestante familiares y cuidadores en su entorno
estableciendo y garantizando vínculos afectivos que permitan el
fortalecimiento de las relaciones y múltiplos de aprendizajes , así mismo
empoderar a las familias con relaciones a los hábitos alimenticios donde se
garantiza un adecuado desarrollo y crecimiento para que los beneficiarios
alcance grandes capacidades habilidades y competencia que nos permitan la
construcción de un plan de vida , de proceso formativos pautas de crianza ,
principio y valores donde se refleja en los niños y niñas una vida saludable y
emocional sana convivencia social , y promuevan una convivencia sana , en
prácticas de valores como el respeto la humildad
GEOLOCALIZACION DE LA UDS

El Municipio de San Calixto, es una zona urbana de gran acogida resaltando las
grandes riquezas paisajes que adornan los suelos, la cultura, el turismo la
hospitalidad y la pujanza de sus habitantes, que hacen de nuestro municipio
uno de los mejores, donde la mayoría de los niños(as) de nuestra infancia
disfrutan de un desarrollo lúdico-pedagógico, lo cual les permite vivir una vida
sana y productiva..

La UDS mis pupilos está ubicada en la veredas yerbabuena la quina y

quebradillas en las cuales para la focalización de estos niños y niñas se tuvo en
cuenta que fueran niños y niñas de familias de escasos recursos económicos se
pudo evidenciar a través de la ficha de caracterización familiar y la matriz del
poai que son familias que poseen fortalezas y debilidades y están en niveles
uno y dos del sisen ,son víctimas del conflicto armado y sin embargo han
tomado una actitud de resiliencia ya que fácilmente se adaptan a los cambios
de acuerdo a las necesidades, y así mismo tratan de brindar a sus niños y niñas
una nueva oportunidad contribuyendo a su desarrollo social y emocional.

CARACTERISTICAS RELEVANTES EN EL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Como características relevantes en el diagnostico situacional se expresa la

capacidad con que disfrutan los adultos mediante experiencias significativas de
su niñez, la educación y los aspectos de las oportunidades existentes han
mejorado según sus capacidades, haciendo que sus vidas de adultas sean las
ricas y menos problemáticas; ya que con la niñez de sus hijos en los 5 primeros
años de vida son determinantes en su desarrollo psicosocial ya que ellos viven
experiencias significativas y desafiantes para los padres cuidadores y agentes,
lo cual significa que en la primera infancia los procesos de aprendizaje deben
ser significativos y funcionales, es decir, tener un sentido para quien lo
aprende y que a la vez represente un beneficio, una utilidad, que le permita a
los niños(as) trascender del ámbito infantil a transición, por tales motivos se
busca apropiarse de conocimientos dirigidos a establecer diferentes formas
de interacciones sociales adecuadas que promuevan la sana convivencia en los
diferentes campos de socialización de los niños(as), la preparación y la
confianza para que contribuyan en la habilidad de las personas generalizando la
vida de los niños con un desarrollo de ambientes productivos a las actividades
rectoras con ambientes integradores.
OBJETIVO GENERAL:

Propiciar experiencias pedagógicas cercanas a un mundo de fantasía que

potencien el desarrollo de los niños y niñas, acudientes y mujeres gestantes en un
ambiente mágico protector que promueva la seguridad confianza alegría y amor al
pertenecer a un grupo de amigos diferente a su grupo familiar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Ofrecer al niño y la niña un medio para expresarse y construir un

conocimiento basado en la exploración, el juego y el pensamiento creativo
Promover ambientes de aprendizaje significativo y cooperativo que
permitan a través del juego fortalecer las competencias ciudadanas
Elaborar material didáctico pertinente para cada una de las actividades y
de esta manera incentivar a una buena convivencia entre los niños
Integrar agentes educativas y padres de familia como orientadores
dentro del proceso educativo de los niños y las niñas a través del arte
Efectuar actividades que contribuyan al fortalecimiento de actividades
lúdico-pedagógicas en los niños y las niñas

.
CONCEPCIONES Y OTROS
CONCEPTOS CONCEPTOS

Tiene como base garantizar un desarrollo óptimo e integral, en el cual

el niño y la niña se vean como sujetos de derechos, donde prevalezca
la igualdad, la dignidad, sin tener en cuenta ninguna discriminación
(diferencia de edad, etnia, sociedades y culturas), por esta razón la
importancia de que crezcan en una familia que les ofrezca protección,
en una sociedad y un estado, los cuales se encargaran de establecer
las normas fundamentadas en el amor, la comprensión, la atención y
el cuidado.

Primera infancia:

La primera infancia se define como un periodo que va del nacimiento a

los ocho años de edad, y constituye un momento único del crecimiento
en que el cerebro se desarrolla notablemente. Durante esta etapa, los
niños reciben una mayor influencia de sus entornos y contextos.

La atención y educación de la primera infancia (AEPI) no solo

contribuye a preparar a los niños desde la escuela primaria. Se trata
de un objetivo de desarrollo holístico de las necesidades sociales,
emocionales, cognitivas y físicas del niño, con miras a crear los
cimientos amplios y sólidos de su bienestar y de su aprendizaje a lo
largo de toda la vida. La AEPI tiene el potencial de forjar a los
ciudadanos abiertos, capaces y responsables del futuro.
Desarrollo infantil:

El desarrollo se concibe como un proceso de reconstrucción y

reorganización permanente. Se abandona la idea de desarrollo como
sucesión estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal,
sino caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no
tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final,
que nunca concluye, que siempre podría continuar.
Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las concepciones
tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de
implicaciones:
El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la
comprensión del desarrollo como una sucesión estable de etapas y
avanzar más bien hacia la apropiación de un modelo de comprensión
del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que
cohabitan comprensiones implícitas y explícitas. Nunca hay un final
definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay
reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites rígidos.
El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y
cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata
de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base
sobre la cual los procesos funcionan.

El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede

decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento.
Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin
límites precisos.

Educación inicial:

La educación para la primera infancia es concebida como un proceso

continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de
calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas
potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida.

Se caracteriza por:

Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la

diversidad étnica, cultural y social, las características geográficas y
socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los niños y
las niñas.
Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del
contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para
desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y
seguros que garanticen sus derechos.
.
REFERENTE TEORICO
Este proyecto pedagógico se basa en la teoría de Vygotsky , que plantea que el
pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye
en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba que hay
requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que
no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el
desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el
desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno
Cuando hablamos de proceso de educación nos referimos a los distintos ámbitos
en el cual tiene lugar.
Ningún intento de promover la educación y el desarrollo de los niños debe
disminuir la suprema importancia de la familia, la escuela y toda la sociedad en la
estimulación, educación y desarrollo infantil. El niño es el único ser vivo que nace
y, sin la ayuda del adulto durante un prolongado período de tiempo, no logra un
desarrollo de su existencia, pero paradójicamente a esta aparente insuficiencia
adaptativa, posee la capacidad para la educabilidad, para que mediante la ayuda y
colaboración con los otros, se convierta en una persona independiente, autónoma,
que contribuya no sólo a su educación, sino también a la educación de los demás,
y, con su creatividad y trabajo, al enriquecimiento de la cultura humana.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de
Saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen
el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando,
lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta
ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes
en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencia -
sensores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales
como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de
Fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de
interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva
modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía,
etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros,
estables o inestables. Todo ello depende de la manera y la frecuencia con que son
expuestos a interacción
con nuevas informaciones.
MARCO NORMATIVO
Ley 75 de 1968

- Por la cual se dictan normas sobre filiación y se crea el Instituto Colombiano

de Bienestar Familiar (ICBF).

Ley 12 de 1991

- Por medio de la cual se aprueba la Convención sobre los Derechos del Niño
adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 20 de noviembre de 1989.

Ley 1098 de 2006

- Mediante la cual se promulga el Código de la Infancia y la Adolescencia que

deroga el Código del Menor. Esta Ley establece en su Artículo 29 el derecho al
desarrollo integral de la primera infancia.

CONPES 109 de 2007

- Mediante el cual materializa el documento ‘Colombia por la Primera Infancia’ y

fija estrategias, metas y recursos al Ministerio de la Protección Social, Ministerio de
Educación y al ICBF, con el fin de garantizar la atención integral a esta población.

Ley 1295 de 2009

- Por la cual se reglamenta la atención de los niños y niñas de la primera infancia

en los sectores 1, 2 y 3 del Sisbén, con la que el Estado plantea contribuir a la calidad de
vida de las madres gestantes y a garantizar los derechos de las niñas y los niños desde
su gestión.

Decreto 0987 de 2012

- Por el cual se modifica la estructura del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

(ICBF) “Cecilia De la Fuente de Lleras” y se determinan las funciones de
sus dependencias.

Artículo 28. Funciones de la Dirección de Primera Infancia.

Artículo 29. Funciones de la Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a
la Primera Infancia.

Artículo 30. Funciones de la Subdirección de Operación de la Atención a la

Primera Infancia.

Ley 1804 de 2016

- Por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo Integral de

la Primera Infancia de Cero a Siempre.

REFERENTES TÉCNICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Orientaciones pedagógicas y para la cualificación del talento humano para la

educación inicial.

Referente para orientar la organización curricular y pedagógica de la educación

inicial y preescolar, permitiendo a los docentes identificar el qué, el por qué y cómo
son los procesos educativos durante la primera infancia.
- Bases curriculares para la educación inicial y preescolar

Orientación para la cualificación del talento humano: Documento que ofrece

criterios técnicos, conceptuales, metodológicos y operativos para fortalecer la
planeación y ejecución de los procesos de actualización del talento humano que
trabaja con la primera infancia.
- Cualificación del Talento Humano

Orientaciones pedagógicas para la educación inicial: Se encuentran integrados

por seis (6) documentos así:
- El sentido de la educación inicial
- El arte en la educación inicial

- El juego en la educación inicial

- La literatura en la educación inicial
- La exploración del medio en la educación inicial

- Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños en la educación

inicial
Orientaciones para favorecer la calidad de la educación inicial:

- Modalidades y condiciones de calidad para la educación inicial

- Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en la

modalidad institucional de educación inicial

- Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en la

modalidad familiar de educación inicial
- Fortalecimiento institucional para las modalidades de educación inicial
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Las estrategias pedagógicas, a través de las planeaciones pedagógicas se hacen
realidad los encuentros educativos grupales y en el hogar y hacen referencia a las
acciones pedagógicas intencionadas y estructuradas que responden a las
necesidades, capacidades, habilidades e intereses de los niños y las niñas y a sus
formas particulares de desarrollarse, aprender, interactuar, interpretar el mundo y de
reconocer al otro en medio de su diversidad. Los ambientes educativos apuntan a los
espacios, materiales y tiempos en los cuales se llevará a cabo las experiencias de
interacción entre los niños, las niñas, mujeres gestantes y madres en periodo de
lactancia, entre los agentes educativos, psicosociales y nutricionistas, la familia y la
comunidad; donde vivirán las experiencias de relación con los vínculos afectivos,
hábitos formativos y balance nutricional. Estrategias de seguimiento al desarrollo
infantil establece acciones permanentes, continúas y sistemáticas que permiten
verificar y validar las capacidades, avances, retrocesos y aspectos a fortalecer en los
niños y niñas. De la misma manera es un proceso de carácter cualitativo y unido que
responde a principios de flexibilidad, integralidad y participación. Los roles que
desempeñan el equipo interdisciplinario, como: los agentes educativos, psicosociales
y nutricionistas, se conciben como mediadores, tutores, responsables de generar un
proceso de formación y transformación de las familias participantes, del saber y de la
sociedad y promueven el aprendizaje a través de la construcción y apropiación del
conocimiento.

Como equipo interdisciplinario del proceso formativo sus funciones están orientadas a
la enseñanza y a generar aprendizajes significativos, a orientar creativamente el
proceso de formación, permitir la construcción de valores, promover ambientes y
experiencias adecuadas que den la oportunidad de forjar cambios tendientes al
mejoramiento de la calidad de vida, según los resultados de la Aplicación de la Escala
de Valoración Cualitativa y del seguimiento al desarrollo infantil.

Por lo tanto, son seres con alto sentido de lo ético, con responsabilidad social y
académica; para ello utilizan estrategias, técnicas, metodologías, en el que los
beneficiarios son agentes dinámicos, participativos que toman parte activa del
proceso formativo que junto con el equipo interdisciplinario generan reflexiones en
la búsqueda de la estabilidad emocional, fortalecimiento de los vínculos afectivos,
fomento de las relaciones interpersonales y la comunicación asertiva, de tal
manera que se propende por una experiencia articulada en permanente contacto
con la realidad con el fin de comprenderla y transformarla.
En cuanto a la medición del impacto del Proyecto Pedagógico como es el
propender por una trasformación psicosocial en las familias beneficiarias donde se
evidencien el mejoramiento de las relaciones consigo mismo, con los demás y con
el entorno en los niños, cuidadores familiares y mujeres gestantes; se establecerá
una Evaluación que se llevara a cabo a través de un proceso sistemático, integral,
dinámico, permanente, formativo y participativo. Que mediante la implementación
de un instrumento de evaluación permita el seguimiento en campo y se evidencie
las experiencias significativas de los cuidadores y del equipo interdisciplinario
durante los encuentros educativos grupales de cada mes. Teniendo en cuenta que
la evaluación es una concepción de aprendizaje significativo postula que el equipo
interdisciplinario más que transmitir saberes constituidos y validados socialmente,
es importante que se responsabilicen de asegurar las condiciones óptimas para
que los beneficiarios desarrollen sus capacidades socio-afectivas, cognitivas y
nutricionales, que a través de actividades y acciones de lúdico-pedagógicas
significativas, se generen y se instauren en las familias lazos afectivos, procesos
de comunicación asertiva, el manejo del buen trato, la autonomía, la resolución de
conflictos, pautas de crianza, técnicas de aprestamiento, cuidados del medio
ambiente y la lactancia materna.
La garantía de los derechos permite de manera individual y colectiva a los
niños(as), sentirse parte de una sociedad que los respeten, escuchen y se
interesen por ellos, siendo corresponsables de su bienestar, protección y así
mismo se promuevan espacios de participación para interactuar, opinar, debatir,
de sentir y construir, permitiendo la formación de su personalidad con un referente
diferencial, individual y colectivo cumpliendo con sus derechos sin maltrato, ni
castigo corporal, dando pautas de crianza con normas donde no se les niegue un
alimento y una familia, así mismo se debe proponer acciones donde se goce de la
equidad, la igualdad, diversidad de cultura y género, garantizado una educación
integral donde se desarrollen capacidades y habilidades a través del juego, arte,
literatura y exploración del medio, contando con una familia como eje primordial
para su desarrollo, así mismo se les brinda la educación informal donde seguirán
alcanzando logros con metas definidas para su futuro acompañados de sus
padres y familias.
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
Las construcciones de las planeaciones pedagógicas se diseñaron a través de los
colectivos interdisciplinarios; este trabajo permitió generar procesos de análisis,
reflexiones, autoevaluaciones, que permitieron diseñar unos ejes temáticos
integrados con el equipo de: pedagogos, psicosociales y nutricionistas.

En las planeaciones se consignan las acciones pedagógicas y de cuidado llevadas

a cabo con los niños y niñas, mujeres gestantes y madres en periodo de lactancia.
En esta construcción juega papel importante la coherencia del proyecto
pedagógico con el plan de formación, el seguimiento al desarrollo infantil y la
cualificación del talento humano con base a los fundamentos técnicos de la
atención integral a la primera infancia.

La Planeación Pedagógica propicia las actividades rectoras de la educación inicial

(juego, arte, literatura y exploración del medio) y acciones pedagógicas con los
usuarios para la promoción de buenas prácticas ambientales. Además, incluye
estrategias que promueve la participación de niños y niñas en situación de
discapacidad, víctimas del conflicto armado y otra situación de vulneración social,
de igual manera contempla los resultados del proceso de valoración del desarrollo
del niño, la niña, y el grupo realizando intervenciones a partir de los resultados.

En la planeación pedagógica se lleva a cabo el siguiente formato durante la

ejecución del proyecto:
SEGUIMIENTO
En las estrategias del seguimiento al desarrollo infantil el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar busca el cumplimiento de los objetivos propuestos para la
modalidad familiar, los temas que deben desarrollarse tienen relación con los
elementos que van a permitir el desarrollo infantil, los procesos de desarrollo que
propone, son: vinculación afectiva, convivencia y autorregulación, comunicación y
lenguaje, estética, salud y desarrollo corporal, seguridad emocional y física,
pensamiento participación y autonomía.

En este sentido el Proyecto Pedagógico considera pertinente establecer los

siguientes ejes transversales: educación emocional, pautas de crianza, hábitos
formativos y de la vida diaria, estado nutricional, aprestamiento-multisensorial,
cuidados del medio ambiente, lactancia materna.
Dentro del contexto del Proyecto Pedagógico se asume la educación inicial como
un estructurante de la atención integral a la primera infancia implica reconocer la
existencia de un entramado de elementos que configuran el desarrollo integral del
ser humano en estos primeros años de vida, razón por la cual las acciones de
educación inicial, en el marco de la atención integral, están configuradas por los
elementos de salud, nutrición y alimentación, además de los aspectos vinculados
al desarrollo de las capacidades de las niñas y los niños, los comportamientos, las
relaciones sociales, las actitudes y los vínculos afectivos, principalmente.

Al mismo tiempo observar a las niñas y los niños para valorar sus capacidades,
identificar dificultades y acompañar sensible e intencionalmente su proceso de
crecimiento, aprendizaje y desarrollo, es una tarea que implica documentar la
cotidianidad. Hacer seguimiento al desarrollo integral es tener la posibilidad de
traducir en palabras, ilustrar en imágenes, registrar a través de las voces de las
niñas y los niños, y de sus producciones, los propios avances, retrocesos,
dificultades e intereses, con el fin de responder a sus características desde la
acción pedagógica, así como compartir este proceso con su familia, a través del
equipo interdisciplinario.
Para lograr esto, es fundamental plantear experiencias pedagógicas y disponer de
ambientes enriquecidos en los que las niñas y los niños participen, evidencien sus
intereses, tomen decisiones, es decir, sean protagonistas. Es en la espontaneidad,
en los momentos de libertad, en los que se logran capturar sus avances y cambios
más significativos. Así, es como el Proyecto Pedagógico asume propuestas
educativas que se adecuan a las características de las niñas y los niños, de tal
forma que se promueva su curiosidad, su deseo de descubrir cómo funciona el
mundo en el que se encuentran, su necesidad de comunicarse y expresarse a
través de gran variedad de lenguajes, entre otros procesos más.
En este sentido los resultados de la escala cualitativa se consolidan en el formato
del seguimiento al desarrollo integral, así mismo se pretende hacer un seguimiento
mensual orientando a los padres de familia en actividades que propicien la
evolución de las dimensiones en relación con los demás: comunicación verbal.
Comunicación no verbal, independencia, cooperación y autonomía; consigo
mismo: identidad social, identidad personal y de género, autoestima y manejo
corporal; relación con el mundo: conocimiento de los objetos, relaciones de
causalidad, y representación de la realidad social.
OCTUBRE
TEMATICA INTENCIONALIDAD ESTRATEGIA MATERIALES
PEDAGÓGICA
Juego para ejercitar la Aprender jugando, la Juegos que estén Usaremos música,
memoria memoria es una formados por formas colores vivos, el
capacidad que todos o figuras de las cuales tamaño de los juegos
tenemos pero no la aprendan. será adecuado,
desarrollamos por pinturas, cartón,
igual, pot medio del silicona, parlante,
juego aprenderemos tijeras.
algunos colores,
formas y figuras.
Desarrollando Carteleras, dibujos e Se hará un pequeño
habilidades sociales. Creación de cartelera imágenes, música, drama de cómo se
con las buenas pautas palabras mágicas. comportaría en varios
para desarrollar casos de nuestras
habilidades sociales, vidas, dando ejemplo
como respetar una y socializando.
conversación,
respetar y mucha
más.

Igualdad de género Fomentar el respeto, Drama por parte de Carteleras,

en la infancia. la solidaridad, la las docentes y madres marcadores,
honestidad, acudientes, sobre la crayones, Colbon,
implementando la igualdad. tijeras, parlante.
igualdad de género en
los niños y niñas.
Aprendo a compartir. Por medio de charlas Canción, cuento, Parlante, hoja de bon,
educativas, juegos y ronda infantil, crayones,
experiencias enseñar carteleras alusivas al marcadores, juguetes.
al niño y niña a valor de compartir.
compartir y ser
solidario.
NOVIEMBRE
TEMATICA INTENCIONALIDAD ESTRATEGIA MATERIALES
PEDAGÓGICA
Los valores Promuevo los Socialización del Papel silueta,
valores en los niños tema con las carteleras, silicona,
y niñas de forma madres acudientes tijeras, pintura.
activa y oportuna y como orientan a
los hijos,
actividades con los
niños de jugando y
respetando.
Construyendo mi Reconocer los Imágenes acerca Pinturas, papel craf,
arcoíris colores primarios de los colores, silueta y cartulinas,
por medio de carteleras y demás pinceles.
imágenes y de la material de colores
observación. primarios.
Inculcar a los Imágenes y Canciones, disfraces,
Reconozco mi niños y niñas lo exploración de mi títeres, casa del
entorno y Fiesta que me rodea y entorno, drama, cartulinas.
de Halloween cuidado, día de celebración del
Halloween día de Halloween

Demuestra tu Incentivar a los Ficha acerca de Papel craf,

amor por los niños y niñas a los animales y su cartulinas ,
animales. reconocer los hábitat. pinceles,
animales, su amor marcadores,
por ellos y su pinturas y hojas
cuidado. de bon.
NOVIEMBRE
TEMATICA INTENCIONALIDAD ESTRATEGIA MATERIALES
PEDAGÓGICA
Amor por la navidad Promuevo la Socialización de los Papel silueta,
importancia de vivir símbolos de la carteleras, silicona,
y compartir en navidad tijeras, pintura.
familia la navidad,
decoraciones y su
significado.
Cierre de proyecto, Socialización sobre Cartelera de cierre Parlante, carteleras
clausura de los el cierre del de proyecto. y pinturas, pinceles.
niños y niñas. proyecto
pedagógico y
clausura de niños y
niñas que pasan a
educación formal.

EVALUACIÓN
La evaluación es un momento que permite plantear alternativas que propendan
por una trasformación psicosocial en las familias beneficiarias donde se
evidencien el mejoramiento de las relaciones consigo mismo, con los demás y con
el entorno en los niños, cuidadores familiares y mujeres gestantes y además
permite orientar a los beneficiarios para que asuman compromisos de cambio de
forma autónoma, independiente y responsable en búsqueda de su propio
bienestar y mejoramiento de su calidad de vida.
La estrategia de evaluación y seguimiento de la planeación se realiza con base a
la reflexión significativa cuyas actividades han sido diseñadas de manera creativa
y continua que involucra todo el proceso de planeación mensual.
 MES: UDS :

TEMATICAS:

EVALUACION DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

CIRTERIOS DE EVALUACION TIPO DE IMPACTO

ADECUADO POR
MEJORAR

1. El titulo propuesto para el proyecto

pedagógico es auténtico lúdico recreativo .

2. Se realizaron la creación de estrategias

pedagógicas, la caracterización del
contexto de los niños y niñas.

3. . El proyecto pedagógico esta llevado a

cabo bajo la normatividad y marco político de
la primera infancia y posibilita el trabajo
basado en los referentes técnicos

4. . Las estrategias pedagógicas

ejecutadas, han promovido aprendizajes
significativos en los usuarios.

5. Las intencionalidades son acordes a las

capacidades de la población.

6 Las concepciones de niño, niña han sido

tomadas en cuenta en la realización del proyecto
pedagógico, y se ha creado un marco conceptual
acorde a los intereses y necesidades de la población

6. El proyecto pedagógico es evaluado

periódicamente con el fin de realizar los
ajustes necesarios.

EVALUACION Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO PEDAGÓGIC0

Firma del coordinador pedagógico