Tad 19

19
MANUAL DE COMPONENTES
DEL LENGUAJE:
NIVELES FONOLÓGICO,
MORFOSINTÁCTICO,
Lenguaje:
SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO
Maribel Granada Azcárraga
Eleonora Pellizzari Raddatz
Ediciones Universidad Católica del Maule

TEXTOS DE APOYO A LA DOCENCIA
Ediciones Universidad Católica de Maule
Casilla 617 - Talca - CHILE
REGISTRO DE PROPIEDAD INTELECTUAL N° 185652

ISBN: 978-956-7576-44-9
PRIMERA EDICIÓN
Talca, Octubre de 2009
Diseño y Diagramación:
Luz María Gutiérrez Tapia
Corrección de Estilo:
Claudio Godoy Arenas
Impresión:
Impresora Gutenberg ® Talca
Impreso en Chile - Printed in Chile
19 TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

La participación guiada implica tanto una comunicación interpersonal
como una determinada forma de organizar las actividades infantiles. In-
cluye tanto los esfuerzos explícitos para guiar el desarrollo del niño como
la comunicación y las formas implícitas de organización, inmersas en la
práctica y actividades rutinarias de la vida cotidiana…
Bárbara Rogoff
Dedicatoria
Con afecto a nuestros y nuestras estudiantes de Educación Especial y Diferencia-

da con el propósito de facilitar el proceso de aprender.
ÍNDICE
GENERAL
INTRODUCCIÓN pág. 7
CAPÍTULO I: NIVEL FONOLÓGICO pág. 11

Resultados de Aprendizaje pág. 11
A) La Función Respiratoria pág. 12
B) La Función Fonatoria pág. 13
C) La Función Articulatoria pág. 13
Fonemas Vocálicos pág. 14
Fonemas Consonánticos pág. 15
La Sílaba pág. 19
Elementos Suprasegmentales pág. 22
Percepción Auditiva pág. 23
Habilidad Metalingüística: Conciencia Fonológica pág. 26
Ejercicios Nivel Fonológico pág. 27
Autoevaluación Nivel Fonológico pág. 39
Intervención Interactiva del Nivel Fonológico pág. 44
Materiales para el trabajo del Nivel Fonológico pág. 67

CAPÍTULO II: NIVEL MORFOSINTÁCTICO pág. 69
Morfemas pág. 70
Palabras pág. 70
Afijos: prefijos, sufijos y desinencias pág. 71
Categoría de palabras: artículo, sustantivo, adjetivo, pág. 72
pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción,
interjección
La oración: simple, yuxtapuesta, compuesta pág. 75
Ejercicios Nivel Morfosintáctico pág. 77
Autoevaluación Nivel Morfosintáctico pág. 86
Intervención Interactiva del Nivel Morfosintáctico pág. 91
Materiales para el trabajo del Nivel Morfosintáctico pág. 112
CAPÍTULO III: NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO pág. 113
Semántica pág. 114
Signo Lingüístico pág. 114
Significado de la palabra pág. 115
Relaciones semánticas pág. 116
Pragmática pág. 117
Aspectos verbales y no verbales en la pragmática pág. 117
Discurso Narrativo pág. 119
Ejercicios Nivel Semántico y Pragmático pág. 122
Autoevaluación Nivel Semántico y Pragmático pág. 135
Intervención Interactiva del Nivel Semántico pág. 140
Materiales para el trabajo del Nivel Semántico pág. 158
Corrección de las autoevaluaciones pág. 159
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS pág. 167

7
INTRODUCCIÓN
El lenguaje oral es un sistema de comunicación simbólico, convencional y

arbitrario, que está regido por un conjunto de reglas. La importancia que
tiene para los seres humanos es esencial como lo plantea Monfort y Juárez
(2003), precisando la relevancia del lenguaje oral como medio principal
de comunicación, a través de un sistema codificado, como instrumento
estructurante del pensamiento, de la acción, de la personalidad y del com-
portamiento social, además de principal medio de información y elemento
cultural.
El lenguaje corresponde a un sistema complejo conformado por tres com-

ponentes principales referidos a la forma, al contenido y al uso (Bloom y
Lahey citado en Owens, 2003). La forma incluye la sintaxis, la morfología,
y la fonología, el contenido abarca la semántica y el uso está comprendido
en la pragmática. Asimismo Rondal (2000), señala la naturaleza multicom-
ponencial del lenguaje, precisando que aunque se trata de un fenómeno
homogéneo en su superficie, es un conjunto de distintos componentes in-
tegrados cuando su funcionamiento es normal.
La importancia del lenguaje oral, como plataforma de todos los aprendi-

zajes es una evidencia cada vez más compartida. Así Acosta (2008), indica

que el lenguaje constituye un verdadero eje transversal de desarrollo que
implica abordar su estimulación e intervención de forma conjunta por los
especialistas de lenguaje, por otros profesionales, por los educadores y por
el grupo familiar.
El abordaje de las necesidades educativas en esta área es una prioridad

que se debe enfrentar de manera oportuna y pertinente, considerando las
implicancias que puede tener una dificultad de lenguaje oral en el aprendi-
zaje escolar. Así, Marchant y Tarky (1999), señalan que el dominio del len-
guaje oral en una etapa temprana es la base para desarrollar gradualmente
habilidades de comunicación y de aprendizaje que a su vez constituirán el
fundamento de muchas destrezas.
8
En este marco, Acosta y Moreno (2003), haciendo referencia a una visión

inclusiva, señalan a la escuela como el contexto que se adapta a la diversi-
dad, dando respuestas a las distintas necesidades, en el que los profesores,
otros profesionales y los padres, conocen aspectos básicos del lenguaje y
participan en la construcción conjunta de éste. Asimismo, señalan tres as-
pectos centrales en el trabajo de lenguaje dentro del aula: el currículum, el
contexto de la clase y las técnicas interactivas de intervención de lenguaje.
Este aspecto que hace referencia a la intervención interactiva de lengua-

je oral, debe incorporar distintos contextos de aprendizaje para propiciar
oportunidades intencionadas que favorezcan el aprendizaje y desarro-
llo del lenguaje de manera más espontánea y natural. Asímismo, Acosta
(2008) señala que para que una intervención sea realmente efectiva deben
considerarse los diferentes contextos y el impacto que las dificultades del
lenguaje tienen sobre la experiencia de los sujetos que necesitan interac-
tuar y aprender en esos ambientes.
Por otra parte, el trabajo de lenguaje oral exige ir integrando todo lo traba-
jado en la estimulación e intervención del lenguaje, de manera dinámica y
de forma sistemática, relacionando todo lo aprendido con lo que se apren-
derá, para generar aprendizajes más significativos.
El presente texto es fruto de la sistematización de la experiencia de las

autoras durante muchos años de trabajo directo en aula, de la docencia
universitaria impartida, como también de los programas de post título de
lenguaje dados por el Departamento de Educación Especial y Diferenciada
de la Universidad Católica del Maule.
El texto está organizado en tres capítulos que abordan los componentes

lingüísticos referidos a los niveles: fonológico, morfosintáctico y nivel se-
mántico y pragmático. Cada uno de ellos presenta resultados de apren-
dizaje, es decir lo que se espera que una persona que está aprendiendo,
“comprenda y/o sea capaz de demostrar una vez terminado el proceso de
aprendizaje” (Kennedy, 2007, p.6). Además, se desarrollan aspectos con-
ceptuales básicos, como claves de conocimiento, para ser operacionaliza-
dos en el quehacer educativo, talleres de ejercitación, como un espacio de
9
aplicación e integración de conocimiento, autoevaluación, donde el estu-

diante verifica su propio aprendizaje, sugerencias en la intervención para
la estimulación y desarrollo de los niveles lingüísticos y finalmente, suge-
rencia de materiales pertinentes para abordar el trabajo específico referido
a cada componente de lenguaje.
Por último, cabe señalar que este manual tiene como propósito ser un apo-
yo útil para aquellos estudiantes que cursan materias referidas al lenguaje
oral, para aquellos profesionales que trabajan en el campo del lenguaje y
para todos aquellos que están relacionados con esta temática.
Las autoras

10

11
CAPÍTULO I
NIVEL FONOLÓGICO
Resultados de aprendizaje:
- Definir las funciones Respiratoria, Fonatoria y Articulatoria.
- Describir los fonemas vocálicos y consonánticos según zona articulatoria,

modo de articulación, participación de las cuerdas o pliegues vocales y
acción del velo del paladar.
- Analizar la sílaba de acuerdo a criterios de lugar y número de consonan-

tes, acentuación y concurrencia de vocales.
- Identificar elementos suprasegmentales; acento, tono, pausas, velocidad

de elocución, melodía, entonación, ritmo.
- Analizar las funciones del sentido de la audición a nivel social, de capta-

ción de fondo, señal de alerta y comunicación.
- Analizar las subfunciones auditivas referidas a la atención, localización,

figura y fondo, memoria, discriminación, asociación, análisis y síntesis.
- Definir la conciencia fonológica y su relación con el proceso de lectura y

escritura.
12
Para acercarnos al estudio específico del lenguaje que se propone, es nece-

sario hacer una distinción entre fonología y fonética. Mientras la fonología
se ocupa del estudio de los sonidos de la expresión lingüística desde una
perspectiva funcional y abstracta (Acosta y Moreno citados en Villegas,
2004), la fonética aborda el estudio de los sonidos como entidades físicas
desde el punto de vista de su producción, de su constitución acústica y de
su percepción (Quilis citado en Villegas, 2004).
El nivel Fonológico estudia las reglas que rigen la estructura, la distribu-

ción y la secuencia de los sonidos del habla, y la combinación de las síla-
bas (Owens, 2003). Los fonemas son una abstracción o modelo mental del
sonido (Alarcos citado en Villegas, 2004), siendo las unidades linguísticas
sonoras más pequeñas que distinguen significado. Se puede encontrar vo-
cales o consonantes, y forman parte de la estructura de sílabas, morfemas
y palabras. El español usado en Chile posee veintidós (22) fonemas; cinco
(5) fonemas vocálicos y diecisiete (17) fonemas consonánticos (Bermeoso-
lo, 2001).
Los fonemas son producidos con la participación de las funciones: a) res-

piratoria, b) fonatoria y c) articulatoria.
A) LA FUNCIÓN RESPIRATORIA
Aporta el soplo espiratorio, entendido como la emisión del aire inspirado

para producir un fonema, es decir la materia prima necesaria para la pro-
ducción de sonidos del habla. Se puede distinguir tres criterios de caracte-
rización referidos a la intensidad, duración y dirección del soplo emitido
(Mura, 1994).
- La intensidad: hace referencia a la emisión de un soplo fuerte, ejemplo de

fonema /k/ o a la emisión de un soplo suave, ejemplo de fonema /s/.
- La duración: se refiere a la emisión de un soplo continuo, ejemplo de

fonema /f/ o a la emisión de un soplo instantáneo, ejemplo de fonema
/p/.

13
- La dirección: implica el recorrido de salida del soplo emitido por vía oral,
ejemplo de fonema /b/ o el soplo emitido por vía nasal, debido a la acción
del velo del paladar que desciende, ejemplo de fonema /m/.
Los órganos que intervienen en esta función respiratoria, son el músculo

diafragma, los pulmones, la tráquea y los músculos intercostales.
B) LA FUNCIÓN FONATORIA
Está referida a la participación de las cuerdas o pliegues vocales en la pro-

ducción de fonemas a nivel de laringe, distinguiéndose fonemas sonoros
cuando hay participación de las cuerdas o pliegues vocales en la realiza-
ción de los mismos, ejemplo de fonema /b/, y en cuanto a los fonemas
áfonos, cuando no participan las cuerdas o pliegues vocales en su produc-
ción, ejemplo de fonema /f/.
Los órganos que intervienen en esta función fonatoria son la laringe y

cuerdas o pliegues vocales.
C) LA FUNCIÓN ARTICULATORIA

Es la acción que ejercen los órganos articulatorios, de manera directa o
indirecta, sobre el soplo espiratorio.
Los órganos de la función articulatoria se dividen en activos y pasivos. En

los órganos activos encontramos la lengua, los labios y el velo del paladar.
En los órganos pasivos se encuentran los dientes, paladar duro, alvéolos y
fosas nasales.
A continuación se realiza una caracterización de los fonemas vocálicos y

consonánticos del español de Chile, atendiendo a distintos criterios de cla-
sificación de los mismos.
14
En relación a los fonemas vocálicos se considera: a) según zona de articu-

lación: palatal, central, velar; b) según grado de abertura: cerrado, semia-
bierto, abierto.
En cuanto a los fonemas consonánticos, los criterios correspondientes son

a) zona articulatoria: bilabial, labiodental, linguodental, linguoalveolar,
linguopalatal, linguovelar; b) modo articulatorio: oclusivo, fricativo, nasal,
vibrante, africado, lateral; c) participación de las cuerdas o pliegues voca-
les, considerando la sonoridad y la ausencia de ésta; d) acción del velo del
paladar: orales y nasales.
FONEMAS VOCÁLICOS
Los fonemas vocálicos se producen cuando el aire sale libremente por la

boca y ningún órgano articulatorio se interpone en la salida de éste.
Los fonemas vocálicos se pueden clasificar siguiendo los siguientes crite-

rios:
a) Zona de articulación: referido al lugar donde se focaliza la producción

de los fonemas.
- Palatal: fonemas /e/, /i/.

- Central: fonema /a /.
- Velar: fonemas /u/, /o/.
b) Grado de abertura: referido al nivel de abertura de la cavidad bucal que

está comprometida en la producción de los fonemas.
- Cerrado: fonemas /i/, /u/.

- Semiabierto: fonemas /e/, /o/.
- Abierto: fonema /a /.

15
CUADRO Nº 1. FONEMAS VOCÁLICOS
Fuente: Pavez, Maggiolo y Coloma (2008).
FONEMAS CONSONÁNTICOS
Los fonemas consonánticos se pueden clasificar siguiendo criterios referi-

dos a la zona articulatoria, al modo articulatorio, a la participación de las
cuerdas o pliegues vocales y a la acción del velo del paladar en su produc-
ción. De manera sintética se presentará la descripción de cada uno de estos
criterios. Para efecto de la transcripción de los fonemas, existen alfabetos

específicos. En función del propósito de este texto se utilizará el sistema de
transcripción de fonemas de modo ortográfico.
a) Zona articulatoria: son las zonas de contacto de los órganos articulato-

rios durante la producción de los fonemas. Estos están referidos a fonemas:
bilabiales, labiodentales, linguodentales, linguoalveolares, linguopalatales
y linguovelares. Se menciona, con fines pedagógicos, dos formas de deno-
minación referidas a la zona articulatoria.
- Bilabiales: se contactan ambos labios en la producción de un fonema.

Fonemas bilabiales: /p/, /b/, /m/.
16
- Labiodentales: se contacta el labio inferior con incisivos superiores. Fo-

nema labiodental: /f/.
- Linguodentales o Dental: la punta de la lengua se apoya contra la pared

interna de los incisivos superiores. Fonemas linguodentales: /t/, /d/.
- Linguoalveolares (superior) o Alveolares: la punta de la lengua se ubica

detrás de los dientes superiores, alveolos. Fonemas lingualveolares: /l/,
/n/, /r/, /rr/.
- Linguoalveolares (inferior) o Alveolares o dental: la punta de la lengua se

ubica sobre la raíz de los dientes inferiores. Fonema linguoalveolar: /s/.
De acuerdos a Pavez et al. (2008), el fonema /s/, se considera postdental

en su realización en Chile.
- Linguopalatales o Palatales: el predorso de la lengua se contacta con el

paladar duro. Fonemas linguopalatales: /ch/, /y/, /ñ/.
- Linguovelares o Velares: participa el postdorso de la lengua y el velo del

paladar. Fonemas linguovelares: /k/, /j/, /g/.
b) Modo articulatorio: forma en que se produce la salida del aire. Así en-
contramos fonemas oclusivos, fricativos, nasales, vibrantes, africados y
laterales.
- Oclusivo: los órganos articulatorios se contactan totalmente, oponiéndo-

se a la salida del aire. Se produce un sonido explosivo. Fonemas oclusivos:
/b/, /p/, /d/, /t/, /g/, /k/.
- Fricativo: los órganos se acercan estrechando el espacio bucal de manera

que el aire sale produciendo un rumor o fricción. Fonemas fricativos: /f/,
/s/, /j/.
- Nasal: el velo del paladar desciende y permite la salida del aire sonoro
por las fosas nasales. Fonemas nasales: /m/, /n/, /ñ/.
17
- Vibrante: interrupción de la salida del aire por la boca, por medio de

vibración simple o múltiple de la punta de la lengua. Fonemas vibrantes:
/r/, /rr/.
- Africado: se produce por la unión consecutiva de un movimiento de

oclusión seguido por una posición fricativa. Fonema africado: /ch/, /y/.
- Lateral: al ocupar la lengua la línea media anteroposterior de la cavidad

bucal, hace que el aire salga lateralmente, entre ésta y las mejillas. Fonema
lateral: /l/.
c) Participación de las cuerdas o pliegues vocales: encontramos los fone-

mas sonoros, cuando hay participación de los pliegues o cuerdas vocales
y los fonemas áfonos, cuando no participan estos, en la producción de fo-
nemas.
- Fonemas sonoros: /b/, /d/, /g/, /y/, /m/, /n/, /ñ/, /r/, /rr/, /l/.
- Fonemas áfonos: /p/, /t/, /k/, /j/, /f/, /s/, /ch/.
d) Acción del velo del paladar: encontramos los fonemas orales cuando el
velo del paladar permite la salida de aire por la boca y los fonemas nasales
cuando el velo del paladar, desciende, haciendo posible la salida del aire
por la nariz.

- Fonemas orales: /b/, /d, /g, /y/, /r, /rr/, /l/, /p/, /t/, /k/, /j/, /f/,
/s/, /ch/.
- Fonemas nasales: /m/, /n/, /ñ/.
Finalmente, habría que señalar que son llamados fonemas líquidos, aque-
llos fonemas consonánticos que presentan algunas características vocálicas,
como es el caso del fonema lateral: /l/ y los fonemas vibrantes: /r/, /rr/.
18
Se presenta a continuación un cuadro resumen con la clasificación de los

fonemas consonánticos del español de Chile, referido a la zona articulato-
ria, modo articulatorio, la participación de los pliegues o cuerdas vocales y
la acción del velo del paladar.
CUADRO Nº 2. FONEMAS CONSONÁNTICOS
Fuente: Pavez et al. (2008).
/ y / como ll (llave); como y (yo).

/ch /como ch (chomba).
/s / como s (silla), c (cine), z (zapato).
/ x / como j (jabón), g (género).
/ k / como k (kilo), qu (queso), c (casa).
/ g / como g (lago), gu (guitarra).
/ rr /como rr (perro), r (reloj).
/ r / como r (mariposa, árbol, tren).
/ ñ / como ñ (muñeca).

19
LA SÍLABA
En el mismo marco del nivel fonológico, se encuentra la sílaba, a conti-

nuación se describe ésta siguiendo criterios de clasificación según: a) lugar
de su consonante: libres o trabadas; b) número de consonantes: sencillas,
combinadas, compuestas; c) acentuación: tónicas, átonas; y d) concurren-
cia de vocales en la separación de sílabas.
Pérez (1984), define la sílaba como el conjunto de sonidos que se pronuncia

dentro de un mismo esfuerzo muscular. Posee una estructura constituida
por inicio (o ataque) y rima. La rima a su vez está conformada por un nú-
cleo (una vocal) y una coda. Ejemplo: sol (Martín 1996).
Las sílabas se combinan de diferentes formas en la construcción de pa-

labras. El siguiente cuadro mostrará las distintas posibilidades, siendo
C= consonante y la V= vocal.

CUADRO Nº 3. COMBINACIONES SILÁBICAS
Fuente: Clemente (1996).

20
De acuerdo a distintos criterios de descripción, las sílabas pueden clasifi-

carse según lugar de su consonante, número de consonantes, acentuación
y concurrencia de vocales en la separación de sílabas.
a) Lugar de su consonante:
Sílabas libres o directas: Consonante vocal. Ejemplo (CV) PE - RA

Sílabas trabadas o inversas: Vocal consonante.
Ejemplo (VC) ÁR - BOL
Consonante vocal consonante.
Ejemplo (CVC) PAR - TES

b) Número de consonantes:
Sílabas sencillas: Una consonante.

Ejemplo (VC) EL (CV) LA
Sílabas combinadas: Dos consonantes continuas en una misma sílaba.
Ejemplo (CCV) BRA - ZO
Sílabas compuestas o mixtas: Dos consonantes y una vocal en el medio.
Ejemplo (CCVC) PRIS – MÁ – TI - COS
c) Acentuación:
Sílabas tónicas: Acentuadas.

Ejemplo de MALETA, la sílaba acentuada es LE
Sílabas átonas: No acentuadas.
Ejemplo MALETA, corresponden a MA, TA
d) Concurrencia de vocales en la separación de sílabas: Dífonos vocálicos
Diptongos: combinación de una vocal abierta o semiabierta (a, e, o) y una

vocal cerrada (i, u) o viceversa.
Ejemplo CUENTO CUEN - TO
DIÁLOGO DIÁ – LO - GO

21
Puede ocurrir también que se construya combinando dos vocales cerradas

distintas. Ejemplo LUISA LUI - SA
VIUDO VIU - DO
Triptongos: es la secuencia de tres vocales en una misma sílaba. Ejemplo

BUEY, PARAGUAY. (siendo la “y” equivalente al fonema /i/)
Hiato: se produce cuando las vocales que concurren forman parte de sí-
labas diferentes, porque dos vocales abiertas siempre forman hiato y la
concurrencia de una vocal abierta con una cerrada acentuada.
Ejemplo CAOS CA - OS
REÍR RE - ÍR
La longitud de las palabras, está dada por el número de sílabas que la con-
forman, así encontramos la siguiente clasificación:
Palabras monosílabas: son aquellas que tienen una (1) sola sílaba.
Ejemplo PAZ
Palabras bisílabas: están compuestas por dos (2) sílabas.
Ejemplo MA - NO
Palabras trisílabas: están formadas por tres (3) sílabas.
Ejemplo CA - BE- ZA
Palabras polisílabas: son las que están compuestas por más de tres (3) sí-
labas.

Ejemplo ES – CRI – TO - RIO
Existen elementos suprasegmentales que están presentes en la expresión

del lenguaje a distintos niveles. A continuación se definen estos rasgos que
pueden ayudar a clarificar los significados del discurso.
22
ELEMENTOS SUPRASEGMENTALES
Los elementos suprasegmentales, rasgos o elementos prosódicos de acuer-

do a Berko y Bernstein (1999), son aquellos fenómenos fonéticos que afec-
tan a más de un segmento, como la sílaba, la palabra, el enunciado o el
discurso. Estos son:
El acento: prominencia de una sílaba en contraste con las que la rodean.
El tono: altura musical del sonido. Está determinado por la frecuencia de

las vibraciones; a mayor número de vibraciones por unidad de tiempo, el
tono es más agudo y a menor número de vibraciones por unidad de tiem-
po, más grave.
Pausas: se pueden encontrar pausas silenciosas en las que se interrumpe la

fonación y pausas sonoras en las que se producen alargamientos vocálicos.
Ejemplo: eh, mmm.
Velocidad de elocución: número de segmentos o sílabas producidos por

unidad de tiempo.
Melodía: desde el punto de vista articulatorio, refiere a las vibraciones en

la frecuencia de abertura y cierre de las cuerdas vocales que se producen
en el habla. Desde un punto de vista acústico, se relaciona con la variación
de la frecuencia fundamental en el tiempo.
Entonación: resultado de la integración de la melodía y el acento. La en-

tonación señala la modalidad oracional: función distintiva, enunciativa,
interrogativa, exclamativa.
Ritmo: repetición, alternancia o recurrencia de acentos, patrones melódi-

cos y pausas.
Cabe señalar que el sentido de la audición, juega un rol fundamental en el

lenguaje, constituyéndose en la vía fisiológica que permite su adquisición
y desarrollo.
23
PERCEPCIÓN AUDITIVA
El oído es el órgano de la audición y está conformado por tres partes, a

saber: oído externo, oído medio y oído interno. A su vez el oído externo, se
compone de pabellón auricular y conducto auditivo externo. El oído me-
dio comprende la caja timpánica, la cadena de huesecillos (martillo, yun-
que, estribo) y la trompa de Eustaquio o tuba auditiva. Por último, el oído
interno consta de laberinto o cóclea (caracol, órgano de corti) y vestíbulo
(canales semicirculares).
Fig. Nº 1. El oído
Fuente: aparatoauditivo.blogspot.com/2007/08/o-laberi...
Este órgano hace posible la audición, entendida como la captación de los

estímulos sonoros del mundo que nos rodea. El oído amplifica y transmite
estos estímulos sonoros a las estructuras corticales, donde se interpretan
(Gotzens y Marro ,1999).
24
La percepción auditiva se puede definir como un proceso complejo que

consiste en identificar, interpretar y organizar los estímulos auditivos re-
cepcionados por el oído. Esta información sensorial es interpretada y trans-
formada a través de procesos complejos que implican niveles superiores
de procesamiento específico al tipo de percepción sensorial, donde el as-
pecto cognitivo es central (Niscolosi citado en Gotzens y Marro, 1999).
Cabe señalar que las personas desarrollan dos tipos de habilidades per-
ceptivo auditivas, una relacionada con la percepción de ruidos y sonidos,
aspecto no verbal y otra referida a la percepción del lenguaje que compren-
de la dimensión verbal, presentando ambos tipos de habilidades una evo-
lución paralela. En las personas que tienen algún déficit auditivo, siempre
se encuentra alterada la percepción auditiva y puede también estarlo en
aquellas personas que, a pesar de presentar una buena audición, poseen
alguna dificultad del lenguaje (Gotzens y Marro, 1999).
Si se plantea la pregunta ¿para qué sirve la audición en la vida diaria? Según

De la Paz, Miranda y Rojas (1999), se puede hacer referencia a tres funciones
esenciales que aporta el sentido de la audición a nivel social, a saber:
1. Captación de fondo: permite recibir constantemente estímulos de ma-

nera inconsciente y de forma ininterrumpida, lo que hace que la persona
esté permanentemente en contacto con su medio, brindando de esta forma
una sensación de vida y de pertenencia. Ej.: percibimos todos los estímulos
del medio en forma involuntaria: piar de los pájaros, el viento, la lluvia, el
sonido de los autos, etc.
2. Señal de alerta: se refiere al anuncio de un acontecimiento relevante que

implica una respuesta inmediata. La audición es un sentido multidireccio-
nal, ya que nos informa de hechos que no están en nuestro campo visual. Ej.:
un bocinazo nos informa que viene un vehículo, el sonido de un frenazo, nos
indica peligro, el sonido de unos pasos, que alguien se aproxima, etc.
3. Comunicación: se refiere a que la audición es un poderoso factor de

integración social, al favorecer la adquisición espontánea y natural del len-

25
guaje, que genera un sin número de interacciones y aprendizajes dentro de

un contexto social.
El trabajo de estimulación e intervención del lenguaje, referido a la per-

cepción auditiva, debe ser sistemático, atendiendo tanto a los aspectos no
verbales (sonidos en general) como a los verbales (lenguaje oral).
Niscolosi, citado en Gotzens y Marro (1999), destaca dentro del proceso

de Percepción Auditiva sub funciones, como un conjunto de habilidades
específicas en relación a los estímulos auditivos verbales y no verbales:
a) Atención auditiva: habilidad de prestar atención. Estado de alerta que

activa la sensibilidad auditiva.
b) Localización auditiva: habilidad para localizar la procedencia del soni-

do. Ubicación de la fuente sonora en el espacio.
c) Figura y fondo auditiva: habilidad para identificar un estímulo sonoro

enmascarado por un ruido de fondo. También implica la capacidad de re-
conocer dos estímulos sonoros presentados de forma simultánea. Diferen-
ciación de una señal significativa de otra.
d) Memoria auditiva: habilidad para almacenar y evocar estímulos auditi-

vos de diferente longitud o cantidad. Almacenamiento de información de

un estímulo acústico
e) Discriminación auditiva: habilidad para clasificar y seleccionar entre

dos sonidos. Reconocimiento por contraste de las pistas acústicas e identi-
ficación de los sonidos.
f) Asociación auditiva: habilidad para identificar un sonido con la fuente o

situación que lo produce. Adjudicación de un significado a un sonido.
g) Análisis y síntesis auditivos: habilidad para identificar y para sinteti-

zar estímulos sonoros recibidos en secuencia, implica generación de infor-
mación nueva a partir del estímulo sonoro recepcionado.
26
HABILIDAD METALINGUÍSTICA: CONCIENCIA FO-

NOLÓGICA
La metacognición se define, de acuerdo a Mayor, Suengas y González

(1993) como el conocimiento sobre el conocimiento, siendo sus componen-
tes principales la conciencia y el control. En relación a la conciencia, im-
plica diversos niveles, desde los más bajos, tratándose de una conciencia
vaga y meramente funcional, a los más altos niveles de conciencia reflexiva
y penetrante. Además, incorpora la introspección. En cuanto al control,
considera como un componente de la metacognición el autocontrol y el
control ejecutivo.
Mayor, et al. (1993) se refieren a la habilidad metalingüística como una

habilidad metacognitiva que tiene por objeto el lenguaje; la actividad lin-
güística, el procesamiento lingüístico y el sistema lingüístico. Por tanto, a
cada nivel lingüístico, referido a lo fonológico, morfosintáctico, semántico
y pragmático le corresponde habilidades metalingüísticas específicas. Así,
se puede encontrar, habilidades metalingüísticas referidas al plano fonoló-
gico, tratándose de habilidades metafonológicas o también llamadas con-
ciencia fonológica, que tiene gran importancia en el aprendizaje del proce-
so de lectura y escritura, razón por la cual se considerará en este trabajo.
Jiménez y Ortiz (2000), definen la conciencia fonológica como la toma de

conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje hablado. Por su
parte Owens (2003), la define como aquella consideración de la fonología
en un ámbito conciente, lo que incluye el silabeo, la identificación, mani-
pulación, fragmentación y mezcla de sonidos.
Gran parte de los investigadores señala que la conciencia fonológica juega

un rol central en el aprendizaje de la lectura (Puyuelo y Rondal, 2003). Esta
capacidad metacognitiva se traduce como un paso previo imprescindible
antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético, siendo una
habilidad predictora de dificultades en el aprendizaje de la lectura y escri-
tura.

27
EJERCICIOS NIVEL FONOLÓGICO
Aplicar conceptos referidos al Nivel Fonológico del lenguaje oral.
Contenido:
Taller 1. Zona articulatoria
Taller 2. Modo articulatorio
Taller 3. Sonoridad
Taller 4. Acción del velo del paladar
Taller 5. Descripción de fonemas
Taller 6. La sílaba: combinación consonántica
Taller 7. Clasificación de sílaba según el lugar, número de

consonantes y acentuación
Taller 8. Clasificación de sílaba según concurrencia vocálica

Taller 9. Clasificación de palabras según número de sílabas
Taller 10. Funciones de la percepción auditiva
Taller 11. Actividades de percepción auditiva

28
TALLER 1
NIVEL FONOLÓGICO: ZONA ARTICULATORIA
Instrucción:
Realiza la articulación de cada fonema e identifica la zona articulatoria que
le corresponde.
Completa la tabla con los fonemas consonánticos según la zona articula-

toria indicada.
ZONA ARTICULATORIA FONEMAS
- BILABIAL
- LABIODENTAL
- LINGUODENTAL
- LINGUOALVEOLAR SUPERIOR
- LINGUOALVEOLAR INFERIOR
- LINGUOPALATAL
- LINGUOVELAR

29
TALLER 2
NIVEL FONOLÓGICO. MODO ARTICULATORIO
Instrucción:
Realiza la articulación de cada fonema e identifica el modo articulatorio
que le corresponde.
Completa la tabla con los fonemas consonánticos según el modo articula-

torio indicado.
MODO ARTICULATORIO FONEMAS
- OCLUSIVOS
- FRICATIVOS
- NASALES
- VIBRANTES
- AFRICADOS

- LATERALES
30
TALLER 3
NIVEL FONOLÓGICO. SONORIDAD
Instrucción:
Realiza la articulación de cada fonema e identifica la participación de los
pliegues o las cuerdas vocales.
Completa la tabla con los fonemas consonánticos que corresponden según

la participación de los pliegues o las cuerdas vocales.
FONEMAS AFONOS FONEMAS SONOROS

31
TALLER 4
NIVEL FONOLÓGICO. ACCIÓN DEL VELO DEL PALADAR
Instrucción:
Realiza la articulación de cada fonema e identifica la acción del velo del
paladar.
Completa la tabla con los fonemas consonánticos que corresponden según

la acción del velo del paladar.
FONEMAS ORALES FONEMAS NASALES

32
TALLER 5
NIVEL FONOLÓGICO. DESCRIPCIÓN DE FONEMAS
Instrucción:
Realiza la articulación de cada fonema y describe cada uno de ellos según:
zona articulatoria, modo articulatorio, participación de los pliegues o las
cuerdas vocales y acción del velo del paladar.
FONEMA ZONA MODO SONORIDAD ORAL/NASAL

ARTICULATORIA ARTICULATORIO
/B/
/CH/
/D/
/F/
/G/
/J/
/K/
/L/
/Y/
/M/
/N/
/Ñ/
/P/
/T/
/R/
/RR/
/S/

33
TALLER 6
NIVEL FONOLÓGICO:
LA SÍLABA COMBINACIÓN CONSONÁNTICA
Instrucción:
Articula sílabas con dífonos y conforma palabras.
Señala los dífonos o combinaciones consonánticas que existen en el espa-
ñol de Chile y consígnalas en la tabla.

9
10
11
12
13
34
TALLER 7
NIVEL FONOLÓGICO: CLASIFICACIÓN DE SÍLABA INICIAL SEGÚN
EL LUGAR, NÚMERO DE CONSONANTES Y ACENTUACIÓN
Instrucción:
Clasifica la sílaba inicial de diez palabras dadas, por lugar de su conso-
nante, número de consonantes y acentuación. Marca con una cruz donde
corresponda.
Lugar de Lugar de Número de Número de Número de Acentuación Acentuación

consonante consonante consonante consonante consonante
Palabras Directa Trabada / Simple Combina- Compuesta Átonas Tónicas

inversa das /Mixta
Pa - to X X X
Bra - zo
Cam-pa-na
Ma -le -ta
Ár - bol
Car –te -ra
Pal - ta
Blu - sa
Es-co -ba
Gue - rra
Mú- sica

35
TALLER 8
NIVEL FONOLÓGICO. CLASIFICACIÓN DE SÍLABA
SEGÚN CONCURRENCIA VOCÁLICA
Instrucción:
Clasifica las sílabas de las siguientes palabras en diptongos, triptongos,
hiatos y otros según corresponda.
Dinosaurios, miau, María, cambiáis, monstruos, comían, limpiéis, repro-

ducían, habían, tierra, aparecieron, guau, cuatrocientos, extinguieron, ju-
guete, reír, averiguáis, poema, leemos, fue, brontosaurio, muy, quebrado,
alegría, Uruguay, raíz, huesos, igual, línea, poesía, cuerpo, cráneo, acua-
rela, maíz.
DIPTONGOS TRIPTONGOS HIATOS OTROS

36
TALLER 9
NIVEL FONOLÓGICO. CLASIFICACIÓN DE PALABRAS SEGÚN
NÚMERO DE SÍLABAS
Instrucción:
Clasifica las siguientes palabras según número de sílabas: monosílabas,
bisílabas, trisílabas, polisílabas.
Dinosaurios, miau, María, cambiáis, monstruos, comían, limpiéis, repro-

ducían, habían, tierra, aparecieron, guau, cuatrocientos, extinguieron, ju-
guete, reír, averiguáis, poema, leemos, fue, brontosaurio, muy, quebrado,
alegría, Uruguay, raíz, huesos, igual, línea, poesía, cuerpo, cráneo, acua-
rela, maíz.
MONOSÍLABAS BISÍLABAS TRISÍLABAS POLISÍLABAS

37
TALLER 10
SUB FUNCIONES DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA
Instrucción:
Determina una actividad no verbal y una verbal para cada una de las
subfunciones auditivas.
SUBFUNCIONES DE LA ACTIVIDADES
1. Atención No verbal
Verbal
2. Localización No verbal
Verbal
3. Figura y fondo No verbal
Verbal
4. Memoria No verbal

Verbal
5. Discriminación No verbal
Verbal
6. Asociación No verbal
Verbal
7. Análisis y síntesis No verbal
Verbal
38
TALLER 11
ACTIVIDADES DE PERCEPCIÓN AUDITIVA
Instrucción:
Relaciona cada situación presentada con una subfunción de la percepción
auditiva.
1. Escuchar grabaciones de onomatopeyas de animales. Tratar de identifi-

car el sonido y decir quién lo emite.
_________________________________________________________________
2. Los niños están sentados y con los ojos cerrados; la profesora habla colo-
cándose en diferentes lugares (adelante, atrás, derecha, izquierda, etc.), los
niños deben identificar de dónde proviene el sonido.
_________________________________________________________________
3. Jugar a decir palabras con sílaba inicial indicada.

_________________________________________________________________
4. La profesora enuncia una secuencia de cinco palabras (nombre de ver-

duras cebolla, tomate, rábano, lechuga, acelga), los niños deben repetir la
secuencia en el mismo orden.
_________________________________________________________________
5. Los niños juegan concentrados armando un rompecabezas, la profesora,

sin que ellos se den cuenta, hace un sonido muy fuerte.
_________________________________________________________________
6. Los niños escuchan diferentes sonidos realizados por las personas en

una grabación (estornudo, tos, bostezo, llanto, etc.). Frente a láminas con
sus respectivas representaciones deben mostrar la que corresponde según
sonido escuchado.
_________________________________________________________________

39
7. La profesora enuncia a los alumnos una palabra y ellos deben retenerla.

_________________________________________________________________
8. La profesora enuncia pares de palabras, los niños con los ojos cerrados
deben decir cuando el par de palabras es igual o diferente.
_________________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN NIVEL FONOLÓGICO
1. Responde V si la afirmación es verdadera y F si es falsa. Fundamenta

de forma completa las afirmaciones falsas.
a. ____ A cada fonema le corresponde un solo grafema en el español de Chile.
_________________________________________________________________
b. ____ Las cuerdas o pliegues vocales, que al vibrar producen sonido,

están ubicadas en la faringe.
_________________________________________________________________
c. ____ Se distingue entre los órganos activos los dientes y entre los pasivos
el velo del paladar.

_________________________________________________________________
d. ____ Las vocales abiertas o semiabiertas son: a, o. Las vocales cerradas

son: e, i, u.
_________________________________________________________________
e. ____ Los fonemas consonánticos son articulados libres de obstáculos en

su emisión.
_________________________________________________________________
40
2. Clasifica los órganos, según la función que corresponde: lengua, dia-

fragma, dientes, pliegues o cuerdas vocales, glotis, pulmones:
Respiratoria Fonatoria Articulatoria
3. Completa con el concepto que corresponde a la aseveración
a. ____________________ Parte que está constituida por canales semicircu-

lares y la cóclea o caracol.
b.____________________ Ciencia que estudia los fenómenos sonoros del

lenguaje, en sus rasgos con valor significativo.
c.____________________ Sub función de la percepción auditiva que permi-

te reconocer, por contraste, las pistas acústicas e
identificar los sonidos.
d.____________________ Encuentro de dos vocales que no forman dipton-

go y pertenecen a sílabas distintas.
e.____________________ Sub función de la percepción auditiva que permi-

te la diferenciación de una señal significativa de
aquella que no lo es.

41
4. Señala que fonemas corresponden a las siguientes categorías:
a) Nasales: _________________________________________________
b) Áfonos: _________________________________________________
c) Bilabiales: ________________________________________________
d) Labiodental: ______________________________________________
e) Linguodentales: __________________________________________
f) Linguoalveolares: _________________________________________
g) Linguopalatales: __________________________________________
h) Linguovelares: ___________________________________________
i) Oclusivos: ________________________________________________
j) Fricativos: ________________________________________________
k) Africados: ________________________________________________
l) Vibrantes: ________________________________________________
m) Lateral: __________________________________________________
5. Completa el cuadro

Fonemas Zona Modo Acción Vibración
articulatoria Articulatorio del velo de las cuerdas
/G/
/N/
/P/
/R/
/Ñ/
/T/
42
6. Escribe dos palabras bisilábicas:
a) Con sílaba inicial correspondiente a dífonos y la siguiente sílaba directa.
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
b) Con sílaba inicial correspondiente a trabada y la siguiente sílaba directa.
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
7. Marca en el cuadro
a) Marca con una X la columna que corresponda según la sílaba inicial de

las palabras dadas.
Palabras Directa Trabada Combinada Compuesta

Cristián
Árbol
Daniel
Pasto
Blusa
Pelota
Tren
Cumplir

43
b) Marca con una X la columna que corresponde a diptongo, hiato o trip-

tongo, según la sílaba marcada en las siguientes palabras.
Palabras Diptongos Hiatos Triptongos
Auto
María
Buey
Cambiéis
Puente
Poema
Guante
8. Identifica las sub funciones de la percepción auditiva que corresponden:
1. Los estudiantes deben identificar dónde está el celular que está llaman-

do.
_________________________________________________________________
2. Los estudiantes deben repetir la secuencia de palabras escuchadas en el

mismo orden.
_________________________________________________________________
44
INTERVENCIÓN INTERACTIVA
DEL NIVEL FONOLÓGICO
En la estimulación del desarrollo del nivel fonológico es posible distinguir

dos tipos de intervención. Según Pascual (1995), existe un tipo de interven-
ción indirecta, que apunta a estimular y desarrollar áreas que se relacionan
con la producción de los fonemas y otro tipo de intervención, que se centra
en el trabajo directo en la obtención de un fonema determinado.
En ambos tipos de intervención fonológica, es necesario tener presente una

serie de consideraciones generales a la hora de trabajar con el niño y niña,
para el logro de una producción verbal correcta y una integración de la
misma en el lenguaje espontáneo en distintos contextos naturales.
LA INTERVENCIÓN ARTICULATORIA INDIRECTA
El medio a través del cual se propone realizar el conjunto de acciones para

la estimulación y desarrollo del nivel fonológico es el juego, dado su carác-
ter novedoso, variado y motivante, lo que facilita los aprendizajes, permi-
tiendo la participación activa de los niños y niñas.
La intervención indirecta para la estimulación general del lenguaje, conside-

ra las áreas de respiración, motricidad, relajación y percepción auditiva. El
trabajo que se lleva a cabo en función de estas áreas, permite favorecer una
emisión adecuada de los fonemas a distintos niveles de complejidad, foca-
lizando el trabajo en la estimulación y desarrollo de las distintas áreas se-
ñaladas. A continuación, se desarrolla de manera precisa cada uno de estos
aspectos referidos a la intervención indirecta de la articulación de fonemas.

45
RESPIRACIÓN
Se presenta a continuación una serie de ejercicios tipo, cuyo propósito es

favorecer la respiración que participa en la producción de habla.
a) Respiración costodiafragmática
Objetivo: Lograr una respiración de tipo costodiafragmática.
Ejercicios de Respiración Costodiafragmática

Se somete al niño o niña a un esfuerzo respiratorio que se va incrementan-
do gradualmente, en el que se pide un tipo respiratorio bajo o costodia-
fragmático. La base de estos ejercicios es siempre la misma: inspiración,
retención del aire, espiración del mismo. Lo que puede cambiar es el ritmo
(rápido o lento) y la fuerza del soplo (suave o fuerte), siguiendo siempre
las pautas de la respiración costoabdominal.
1. En posición acostada: sopla una abeja, mosquito, mosca, etc., en el cielo.

2. En posición sentada: sopla una palomita en la cortina.
3. Identificación de olores y respiración: se hace oler en forma rítmica fras-
quitos que contengan diferentes substancias como hierba, café, queso,
chocolate, etc.
4. En posición sentada o de pie: silba, emite sonidos musicales con flauta,
armónica, quena, etc.
5. Sopla silbatos, pompas de jabón, trocitos de algodón, pelotitas de ping

-pong, etc.
6. Bota soldados, soplándolos con fuerza.
7. Apaga de un solo soplo las velas o fósforos.
8. Hace rodar lápices, bolitas, pelotitas de ping-pong, etc.
9. Infla globos.
46
b) Control espiratorio
Objetivo: Desarrollar el control espiratorio.
Ejercicios de control espiratorio

Se le enseña a controlar y dirigir el soplo espiratorio, y a producir emisión
del flujo espiratorio dosificado. Se puede apoyar el ejercicio dándole el
soplo espiratorio continuo sobre el dorso de la mano.
Esta actividad tiene importancia en la obtención de fonemas (/f/, /s/), se

transmite la sensación de fricación (soplo controlado, sale gradualmente).
1. Sopla con una bombilla una vela sin apagarla (el aire sale de a poco).
Luego se controla el flujo espiratorio sin la ayuda mecánica de la bom-
billa.
2. Sopla la llama de una vela manteniéndola baja o inclinada hacia la dere-
cha o la izquierda sin que se apague.
3. Sopla a través de una pajita en un vaso de agua.
4. Llena un pequeño bol con papelitos y sopla.
5. A medida que el niño o niña se va alejando de los elementos, emite un
soplo prolongado y suave.
6. Sopla fuerte, suave, interrumpido, prolongado.
c) Respiración nasal (inspiración y espiración)

Objetivo: Movilizar el aire por la vía nasal.
Detectar posibles obstrucciones nasales.
Ejercicios de respiración nasal

El niño o niña debe aprender a manejar su soplo nasal en la espiración,
preparando la aparición de los fonemas nasales.
1. Se utiliza una pluma, papel, algodón, etc. Debe moverlos al inspirar y

espirar con la boca cerrada.
2. Con un espejo ubicado bajo la nariz, se inspira y espira por la nariz.

47
MOTRICIDAD
Dentro de esta área de motricidad se ha incorporado lo relativo al aspecto

fonatorio, para luego presentar una serie de sugerencias de ejercicios que
apuntan a estimular la motricidad propiamente tal de los órganos articula-
torios que participan en la producción de los fonemas. (Mc Callion, 1998).
a) Cantidad e intensidad vocálica
Objetivo: Desarrollar la cantidad e intensidad vocálica a través de dis-

tintos tipos de vocalizaciones.
Ejercicios de cantidad e intensidad vocálica

1. Emite un fonema vocálico, en forma prolongada asociado al desplaza-
miento de un juguete.
2. Emite un fonema vocálico, elevando y bajando la intensidad de la voz a
través de juegos, asociados a la expresión corporal.
3. Emite un fonema vocálico, en forma prolongada trazando una línea,
tirando una cuerda.
De Fairman (1998), propone una serie de ejercicios de labios, lengua y velo

del paladar, que a continuación se precisan.
b) Labios

Objetivo: Desarrollar movimientos labiales relacionados con aquellos fo-
nemas en los cuales éstos participan en forma activa.
Ejercicios de labios
Se trabaja aproximando la posición de los labios a los cinco fonemas vocá-
licos, los tres fonemas bilabiales (/m/, /p/, /b/) y el labiodental (/f/). La
posición es la misma porque los labios son determinados por la posición
articulatoria y dejan de serlo cuando empieza a participar la lengua. El
profesor/a trata que el niño y niña imite.
48
1. “La escondida”: hacer que el labio superior envuelva al inferior y vice-

versa.
2. “Auto de carrera”: producir vibración prolongada.
3. “Auto que no arranca”: producir vibraciones intermitentes.
4. “Boca de pececito”: colocar los labios hacia delante, abrirlos y cerrarlos.
5. “¡Hay, me mordí!” Morder el labio superior varias veces, alternar.
6. “El lorito Pepe”: emitir “Pepe” varias veces, reforzando el sonido “p”.
7. “El payaso”: colocar los labios juntos, proyectarlos, sonreír con boca cerrada.
8. “El equilibrista”: colocar un lápiz o una pajita, entre el labio superior
y la nariz sosteniéndolo así para que no se caiga; primero sin mover la
cabeza, después moviéndola.
9. “Sin caerse”: manteniendo los dientes apretados, colocar entre los labios
un lápiz largo y mantenerlo sin que se caiga; primero con la cabeza fir-
me, después con movimiento.
10. “Reventando el globo”: Inflar las mejillas, golpear con la palma de las
manos primero sólo el lado derecho, repetidamente, después solo el
lado izquierdo, repetidamente, hacerlo en forma alternada. A continua-
ción del cuarto golpe, dejar salir el aire con fuerza.
11. “Besitos”: sin mover la cabeza, dar besos con los labios entre abiertos y
estirados hacia afuera, arriba, abajo, derecha e izquierda.
12. “Inflar globos”: inflar las mejillas y hacer buches repetidamente a la
izquierda, después a la derecha y finalmente en forma alternada.
c) Lengua
Objetivo: Desarrollar movimientos linguales relacionados con aquellos

fonemas en los cuales estos participan en forma activa.
Controlar la musculatura lingual e imitar posiciones linguales fuera de la
cavidad bucal.
Ejercicios Linguales:
1. “Pinta el cielo raso”: deslizar la punta de la lengua sobre el paladar de
adelante hacia atrás.
2. “Barre el dormitorio”: mover la punta de la lengua desde adentro hacia
fuera, colocándola por detrás de los alvéolos inferiores.
3. “Las escondidas”: entrar y sacar la lengua.
49
4. “Las estatuas”: mover la lengua de una comisura labial a otra.

5. “El Trompo”: mover la punta de la lengua en círculo, tocando los labios.
6. “Limpia los vidrios del auto”: mover la punta de la lengua de derecha a
izquierda por el labio inferior, luego repetir con el superior.
7. “Camión de transporte”: hacer vibrar la lengua que está hacia fuera de
la boca.
8. “Norte, sur, este y oeste”: mover la punta de la lengua sobre los labios
en las 4 direcciones.
9. “Yo como bombones”: cerrar la boca y hacer que la punta de la lengua
empuje las mejillas.
10. “Yo como helado”: sacar y entrar la lengua en forma cóncava.
11. “Se me pegó el chicle”: colocar la punta de la lengua entre los dientes
superiores y el labio superior; hacer lo mismo con el labio y los dientes
inferiores. Hacerlo en círculo de izquierda a derecha y viceversa.
12. “Caballito”: imitar el ruido de galope.
13. “La lechuza”: chistar.
14. ”El corcho de la botella salta”: imitar el sonido.
15. “La señora gorda sale”: sacar y entrar la lengua, ancha.
16. “La señora gorda se va a dormir”: relajar la lengua apoyada en el piso
de la boca.
17. “La señora gorda se cuelga del balcón”: relajar la lengua colgando ha-
cia fuera de la boca.
18. “La señora gorda sube por la escalera y se cae”: doblar la lengua para
arriba y desdoblar con fuerza.

19. “Yo canto”: emitir con distinta velocidad y entonación: Lá, la, la, la, lá,
la. la, la lá; Ta, ta, ta, ta , ta, Da, da, da, da da.
d) El velo del paladar
Objetivo: Producir la movilidad del velo del paladar para la distinción de

los fonemas orales y nasales.
Ejercicios del velo del paladar o Paladar Blando

1. “Soy un globito”: inflar las mejillas.
2. “Soy un monito”: comprimir con fuerza los labios mientras el aire den-
tro de la boca presiona por salir.
50
3. “Me aclaro la garganta”: toser, hacer gárgaras.

4. “Cantar con la boca cerrada”: tatarear una canción con la boca cerrada.
5. “Imitar sonidos”: con la boca abierta, imitar el sonido que produce un
gong (gon), y una campana (din).
6. “Bostezando”: bostezar con la boca cerrada y con la boca abierta.
7. “Resistir el soplo”: soplar con fuerza un papelito o figurita contra la
pared y retenerlo allí.
RELAJACIÓN
Un niño o niña con dificultades articulatorias puede presentar tensión y

rigidez muscular que transmite a los órganos de la articulación. Por esto,
es necesario iniciar la intervención con una serie de ejercicios de relajación,
que permitan la distensión tónica necesaria para lograr movilidad y el con-
trol de los órganos articulatorios (Pascual, 1995).
Se presentan a continuación, indicaciones para la realización de las activi-

dades de relajación, que se relacionan con las condiciones que deben darse
y con conocimientos previos:
1. Entorno tranquilo y en calma.

2. Uso de luz indirecta.
3. Ropa cómoda.
4. Uso de colchoneta y pequeño cojín.
5. No ubicarse frente al niño o niña cuando se hace el ejercicio de relajación.
6. Usar la voz y la palabra en tono sugestivo.
7. Usar primera o tercera persona del presente.
8. Dar importancia a los cortos silencios intermedios.
9. Uso de la palabra en forma repetitiva.
10. Adaptar los ejercicios y el vocabulario a la edad de los niños y niñas.
11. Dar ejemplos gráficos y vivenciales.
12. Utilizar material adecuado a niños pequeños, como: muñecos de ma-
dera, de goma, de trapo, globos que se puedan inflar y desinflar para la
mejor comprensión de los conceptos de tensión, distensión y relajación.

51
Ejercicios de relajación global
Objetivo
Lograr el control y superación de la hiperactividad y las tensiones emocio-
nales que pueda tener el niño y la niña.
1. Contraer y aflojar todos los segmentos del cuerpo de forma global.

2. Estirarse y ponerse de puntillas, levantar los brazos mantenerse en ten-
sión y después relajar.
3. Jugar a representar muñecos de madera, duros y tiesos, y muñecos de
trapos que se quedan blandos.
4. Jugar a los muñecos de goma, que se inflan y se desinflan.
5. Jugar a convertirse en un muñeco de pilas y que al quitarlas, éste se
quede inmóvil.
6. Unir la respiración a la relajación haciendo una inspiración profunda
junto a un movimiento de desperezarse estirando los brazos, seguida
de una explosión suspirosa en la espiración con una caída de tronco y
brazos.
7. Acostado el niño o niña en la colchoneta, nombrar las distintas partes del
cuerpo ya trabajadas para terminar unificándolas y así facilitar la toma
de conciencia de su propio cuerpo.
8. Recostado en la colchoneta pedirle que visualice su propia imagen, “Me
veo todo entero recostado en la colchoneta”.
9. Se debe integrar la respiración, vivenciando el ritmo respiratorio en su

cuerpo y percibiendo cómo todo él se afloja y se relaja con cada expul-
sión de aire.
10. Recostado en la colchoneta con los ojos cerrados, propiciar la disten-
sión con la idea de su cuerpo: “Eres una pluma no pesas nada, puedes
volar……..”
52
A continuación se presentan sugerencias de actividades para desarro-

llar las sub funciones de la percepción auditiva referidas a lo siguiente:
a) atención auditiva, b) localización auditiva, c) figura y fondo auditiva,
d) memoria auditiva, e) discriminación auditiva, f) asociación auditiva,
g) análisis y síntesis auditivo.
Habría que señalar que las actividades que se plantean deben estar referidas
a un contexto lúdico, de manera que sean agradables y motivadoras para los
niños y las niñas, contemplando los aspectos verbales y no verbales.
a) Atención auditiva
1. Juego: “Las águilas y los aguiluchos”. Se distribuyen los niños y niñas;

unos son águilas y los otros aguiluchos, según indicación del docente si
nombra a uno u otro, deben arrancar y perseguir al resto.
2. Juego: “La canasta de frutas”. A cada niño y niña se le asigna un nombre
de fruta. Se cuenta una historia relacionada y al nombrar la fruta que
tienen los niños y las niñas deben cambiarse de puesto. Cuando se dice
“canasta revuelta”, todos se cambian de puesto.
3. Juego: “El Alto”. A todos los estudiantes se les asigna un determinado
elemento (como: colores, países, frutas, etc.). Se lanza una pelota y se
grita la designación particular, si el niño o niña toma en el aire la pelota
sin hacerla caer, vuelve a gritar otro elemento y si la toma del suelo gri-
ta: “alto ahí”, todos se detienen, y quien tiene la pelota la lanza a algún
compañero o compañera para “quitarle vidas”, puntos de un total acor-
dado. Se elimina quien pierde todos sus puntos.
4. Juego: “La silla musical”. Se hace un círculo con sillas, donde cada niño y
niña se sienta, todos y todas van bailando según la música, cuando ésta
se detiene de improviso tienen que sentarse. Siempre va faltando una
silla para un niño o niña, por tanto, se van eliminando aquellos que no
logran sentarse cuando no hay música.

53
b) Localización auditiva
1. Juego: “La gallinita ciega”. El niño o niña se ubica al centro de un círcu-

lo con los ojos vendados, los otros niños y niñas se van turnando para
llamarle, y el niño o niña tiene que identificar de donde proviene el lla-
mado.
2. Juego: “Los piratas y el tesoro musical”. Todos los niños y niñas son pi-
ratas con los ojos vendados y buscan un tesoro, que se identifica con un
sonido determinado y que va cambiando de lugar. Deben encontrarlo.
3. Juego: “Arriba – Abajo – Al lado”. En parejas, un niño o niña hace sonar
un instrumento por detrás del compañero o compañera y éstos con los
ojos cerrados deben indicar dónde se ubica el sonido.
4. Los niños y niñas se encuentran vendados y el profesor genera sonidos
con diversos elementos, pito, llaves, celular, etc. Los niños y niñas ubi-
can el lugar del que proviene el sonido.
5. Juego: “El enanito travieso”. Todos los niños y niñas en cuclillas hacen
un círculo, con un niño o niña vendado al interior del círculo. Los niños
y niñas se van pasando un cascabel por la espalda de cada uno y lo van
haciendo sonar. El niño o niña vendado debe tocar a quien está reali-
zando el sonido y cuando lo descubre, el descubierto pasa al centro del
círculo y el otro se incorpora al grupo.
c) Figura y fondo auditiva

1. Juego: “Adivina quién es”. Con los ojos vendados deben reconocer la
voz de un compañero o compañera mientras los otros aplauden.
2. Juego: “Identifica sonidos de la naturaleza”.Escuchan sonidos típicos
que se producen en la casa (aspiradora, teléfono, portazo, etc.) y tienen
que identificar los sonidos producidos por la naturaleza (lluvia, trueno,
viento, etc.) que se están dando simultáneamente.
3. Juego: “Atención al cuento”. Escuchan la narración de un cuento con
una música de fondo, y deben ser capaces de expresar, a modo de sínte-
sis, lo que se contaba en la historia o responder preguntas.
4. Juego: “Que animal soy”.Identifican sonidos de animales entre conver-
saciones de personas.
54
5. Juego: “El mensaje secreto”.Se forman dos grupos, con dos represen-
tantes, donde cada uno según turnos debe expresar un mensaje a su
grupo de compañeros, mientras que el otro grupo grita permanente-
mente. Gana el grupo que logra recepcionar el mensaje a pesar de toda
la interferencia.
d) Memoria auditiva:
1. Juego: “Memorice auditivo”.Se entrega secuencia de sonidos (de anima-

les, instrumentos, fonemas, sílabas, palabras, etc.) el niño o niña debe
reproducir siguiendo el mismo orden de presentación.
2. Juego: “Golpes con las manos”.Se presenta una secuencia rítmica de gol-
pes de manos, la que los estudiantes deben reproducir con las palmas.
3. Juego: “El teléfono”. Se elige un mensaje determinado y se va transmi-
tiendo a cada compañero y compañera del curso, directamente al oído
del otro con voz de intensidad débil. Se debe ir reproduciendo el mensaje
escuchado.
4. Juego: “Jugar al tren de las palabras”. Se va repitiendo frases que se van
haciendo progresivamente más largas. Cada integrante va agregando
una palabra diferente.
5. Juego: “Si se lo sabe cante”. Ante una canción determinada se debe can-
tar según la letra de dicha canción.
e) Discriminación auditiva
1. Juego: “¿Qué es agudo?”. Se hacen sonar varios instrumentos que pro-

ducen sonidos graves y agudos, y el niño o niña debe identificar cuales
son los instrumentos que emiten sonidos agudos.
2. Juego: “¿Igual o diferente?”. El niño o niña escucha pares de palabras en
que puede variar un fonema, y debe señalar si las palabras son iguales
o diferentes.
3. Juego: “Quién es quién habla”. Se graba en un CD distintas voces de
animadores de programas de TV, deben identificar a quién pertenece
esa voz.

55
4. Juego: “El arca de Noe”. A cada niño y niña se le asigna el nombre de un

animal secreto, cuando se dice “el diluvio” cada niño y niña debe hacer
el sonido correspondiente al animal asignado y así debe poder encon-
trar a su pareja, tras identificar el sonido determinado del conjunto.
f) Asociación auditiva
1. Juego: “Cada uno con su pareja”. Se presentan láminas de dibujos, los

que relaciona con los sonidos presentados (animales, sonidos del propio
cuerpo, de la naturaleza, etc.).
2. Juego: “El relato deportivo” por medio de escuchar distintos relatos de-
portivos, el niño o niña debe decir a qué deporte pertenece lo escucha-
do.
3. Juego: “Las emociones”. Escuchan diferentes sonidos de emociones,
llanto, risa, quejumbre, etc., deben decir a qué emoción corresponde.
4. Juego: “La voz”. Al escuchar diferentes voces: femeninas, masculinas,
deben decir a quién corresponde: mujer, hombre, niño o niña.
5. Juego:”El trayecto”. En la calle, camino a casa, deben recordar o anotar
todos los ruidos que escuchen en el trayecto, identificando a qué corres-
ponde cada uno.
g) Análisis y síntesis auditivo
1. Juego: “Desmenuzar palabras”. Se presenta una palabra determinada,

los niños y niñas segmentan por sílabas o por fonemas la palabra.
2. Juego: “Componer palabras”. Se presenta una secuencia de fonemas y
deben formar la palabra correspondiente.
3. Juego: “Clasificar sonidos”. Agrupan palabras según sonido inicial, me-
dio o final.
4. Juego: “El eco”. Se presenta un fonema, o una sílaba y deben decir pala-
bras que comiencen o terminen con esa sílaba o fonema.
5. Juego: “Bachillerato”. Se presenta un fonema determinado y los niños
y niñas tienen que completar con lo correspondiente a países, frutas,
nombres, etc., utilizando el fonema indicado.
56
INTERVENCIÓN ARTICULATORIA DIRECTA
La intervención articulatoria directa permite enseñar al niño o niña una

articulación correcta (centrada en la producción de fonemas) con el fin úl-
timo de lograr la integración de la misma en el lenguaje espontáneo (Pas-
cual, 1995).
A continuación se presentan aspectos generales a considerar en la ense-

ñanza de la articulación de fonemas orientados a facilitar y potenciar el
aprendizaje:
1. Realizar ejercicios articulatorios de forma individual y grupal.
2. Utilizar espejo para la observación de los movimientos y posterior emi-

sión del fonema.
3. Apoyar el trabajo con espátula, baja lengua para facilitar las posiciones
linguales deseadas, solo si es muy necesario.
4. Utilizar diversos recursos como el tacto, vibración de las mejillas, nariz,

garganta, según corresponda.
5. No llamar la atención sobre la dificultad articulatoria. Facilitar la arti-

culación creando nuevas asociaciones motrices que eliminen las defec-
tuosas.
6. Hacer el trabajo indirecto para que pueda producirse el sonido deseado

sin frustración. No repetir varias veces el sonido defectuoso.
7. Enseñar todas las consonantes, análogas por modo de articulación (oclu-

sivo, fricativo, africado, vibrante, lateral y nasal).
8. Tomar en cuenta la vibración de los pliegues o cuerdas vocales; si está

ausente un fonema áfono y un fonema sonoro, comenzar por el fonema
áfono que es más fácil de producir, al no vibrar los pliegues o cuerdas
vocales.
57
9. Trabajar varias articulaciones al mismo tiempo, tomar en cuenta el pun-

to articulatorio (diferente) para que no se confunda, por ejemplo traba-
jar los fonemas /p/ y / l/ en forma continua y no los fonemas /p/ y
/m/.
10. Realizar ejercicios articulatorios con voz y movimientos suaves, evitan-

do movimientos bruscos o exagerados.
11. Realizar ejercicios de corta duración para evitar que el niño o niña se
fatigue, efectuando pausas intermedias dedicadas a otra actividad, con
el fin de recuperar la atención.
12. Realizar la enseñanza del fonema determinado en sílaba, siguiendo

la siguiente secuencia de trabajo: sílaba directa, sílaba inversa, combi-
nación consonántica, palabras, trozos (rima, trabalengua, descripción,
cuento).
13. Desarrollar ejercicios de percepción auditiva y sus sub funciones; aten-

ción, localización, figura/fondo, asociación, análisis y síntesis, discrimi-
nación, y memoria auditiva de los fonemas, sílabas y palabras trabaja-
das.
14. Grabar el habla del niño o niña para comparar sus avances.

15. Utilizar la observación sistemática, aplicando una serie de técnicas o
recursos para la articulación correcta en forma indirecta.
16. Presentar las actividades siguiendo una secuencia de lo más simple a

lo más complejo, es decir desde la sílaba, la palabra, la oración, el texto
hasta el habla espontánea.
17. Trabajar en primer término de manera oral y luego de forma gráfica

para ejercitar y apoyar el trabajo realizado previamente en forma oral.
18. Relacionar los contenidos trabajados con el currículo, de acuerdo a los

distintos niveles: pre escolar y escolar.
58
19. Vincular el trabajo específico con la vida del estudiante, haciendo trans-
ferencia del aprendizaje a diferentes contextos, de manera de generar un
trabajo más significativo y con mucho más sentido para el estudiante.
A continuación se presenta una secuencia de ejercicios tipo en el trabajo de

intervención directa de la articulación del fonema / s /.
PRESENTACIÓN DEL FONEMA
FONEMA /S/
Linguo – alveolar inferior (post dental). Fricativo. Áfono.
DESCRIPCIÓN DEL FONEMA /S/
La posición de los órganos fonoarticulatorios previa a la emisión, corres-

ponde a las arcadas dentarias separadas, labios separados en posición de
sonrisa, lengua ubicada en el piso de la boca, bordes laterales rozando li-
geramente el borde inferior de los molares superiores, mientras el ápice se
apoya en los alvéolos inferiores centrales, formando así un surco medio
ántero – posterior, con el velo del paladar elevado para permitir la salida
bucal del aire.
PRODUCCIÓN DEL FONEMA /S/
El aire afonado pasa por el surco medio que forma la lengua, chocando
levemente contra la cara interna de los incisivos superiores y sale por el
centro de la boca, desviándose luego hacia abajo.

59
SUGERENCIAS DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE INTERVEN-

CIÓN DIRECTA DEL FONEMA /S/
La intervención directa, como se hizo mención anteriormente, es la fase de

intervención del lenguaje que tiene por objetivo enseñar una pronuncia-
ción correcta y lograr la integración de la misma en el lenguaje espontáneo.
Cabe señalar que este trabajo debe integrarse con otros contenidos que se
estén tratando y consignarse en un cuaderno para propiciar un trabajo sis-
temático. Se muestran dos momentos sucesivos en el tiempo, el primero,
corresponde a la enseñanza de la articulación del fonema en sílaba directa,
para ir progresivamente complejizando el nivel de dificultad silábica. El
segundo momento corresponde ejercitar la automatización del fonema en
el lenguaje espontáneo, a través de actividades diversas de lenguaje.
En primer lugar se presenta el fonema /S/ en sílaba directa, de acuerdo

a una adaptación del método de asociación de Mc Ginnes, para personas
afásicas (Berruecos, 1976). Se muestra la articulación del fonema en sílaba,
el estudiante lo articula varias veces, asociándolo a una palabra en su síla-
ba inicial. Se realiza con todos los fonemas vocálicos. Se ejercita en cuadro
resumen, donde se presentan todas las sílabas con los diferentes fonemas
vocálicos. Se pide al niño o niña que lo articule, lo discrimine auditivamen-
te, lo lea y lo muestre. Posteriormente, el fonema se asocia a palabras, se
incluye en oraciones, textos cortos, rimas, adivinanzas, cuentos, hasta ser
integrado en el lenguaje espontáneo en distintos contextos naturales.

60
A) Enseñanza de la articulación del fonema en sílaba directa:

Instrucciones: repite este sonido.
sa
sa
sa
so
so
so

61

se
su
se
su
se
su
62
si
si
si
Cuadro resumen del fonema con todas las vocales

Repite estos sonidos, discrimina auditivamente, muestra y léelo.
so
sa
su
si
se

63
Repite las palabras con el fonema / s /
sapo
sopa
suma
semáforo
silla
Repite oraciones con el fonema / s /
el salta

el niño toma
la es fácil
el es chico
la es rosada
64
Ejercicios gráficos
Instrucciones: Escucha la palabra y únela al dibujo que corresponde
sapo
semáforo
silla
sopa
suma
Instrucciones: Repite rimas con fonema / s /
Esa osa y sus ositos

salen solos a dar paseitos
Pinta:

65
Repite y adivina
Pasea en la mañana
Pasea en el sendero
y sube sin zapatos
arriba de este dedo.
(El Sol)
Cuento con fonema / s /

Instrucciones: Escucha, cuenta y comenta el cuento

Un Susto
El sábado pasado, Susana y
Sandra, vieron una serpiente salir de-
trás de un árbol, se asustaron tanto,
que las dos amigas se pusieron a gritar
tan fuerte, que la serpiente se asustó
también, dio un salto tan alto que voló
por los aires y desapareció. Luego las
amigas se fueron saltando a su casa.
66
CONCIENCIA FONOLÓGICA
El trabajo educativo referido a la conciencia fonológica, debe seguir una

secuencia de menor a mayor complejidad, que corresponde a nivel de
rima, nivel de sílaba y nivel de fonema. A continuación se sugieren las
siguientes actividades:
a) A nivel de rima
Identificar rimas, palabras con sílabas finales iguales.
Enunciar rimas, palabras con sílabas finales iguales.
Ej.: Pinta las palabras que terminan igual.
b) A nivel de sílaba
Contar el número de sílabas que tienen las palabras.

Descomponer una palabra en sus sílabas.
Identificar sílabas.
Añadir, suprimir, aislar o sustituir sílabas para formar palabras.
Clasificar palabras por sus sílabas.
Sintetizar o mezclar sílabas para formar palabras, invertir el orden de las
sílabas en una palabra.
Ej.: Pinta los cuadrados de acuerdo al número de sílabas que tiene la palabra.

67
c) A nivel de fonema
Contar el número de fonemas en una sílaba o palabra.

Reconocer o identificar fonemas dentro de sílabas o palabras (inicial, me-
dio, final).
Añadir, suprimir, aislar o sustituir fonemas para formar sílabas o palabras.
Mezclar fonemas para formar sílabas o palabras.
Clasificar palabras por fonemas.
Ej.: Pinta los cuadrados de acuerdo a la cantidad de fonemas que confor-

man la palabra.
MATERIALES PARA EL TRABAJO

DEL NIVEL FONOLÓGICO
1. Velas, globos, challas, chasquillas de papel de volantín, pelotitas de ping

- pong, canaletas de madera, pelotitas de papel, figuras de papel, pitos,
cornetas simples, cornetas que se estiran y recogen, serpentinas, bolsas
de papel, etc.

2. Cronómetro.
3. Set de autitos de juguete, animales pequeños o elementos vistosos para

desplazar.
4. Instrumentos musicales como pandero, triángulo, bombo, etc., con su

representación gráfica correspondiente.
5. CD con diferentes sonidos verbales y no verbales con su representación

gráfica. Sonidos verbales: voz de hombre/mujer, fonemas, sílabas, pala-
bras; monosílabas, bisílabas, trisílabas, polisílabas y oraciones. Sonidos
no verbales del cuerpo, del medio ambiente, de la calle, etc.
68
6. Set de láminas con secuencias rítmicas.
7. Naipes o tarjetas con representación fonológica: todos los fonemas en

sílaba inicial, intermedia y final. (Ej.: árbol, caballo, pelota).
8. Set de láminas y material concreto con representación de combinaciones

vocálicas. (Ej.: Paula, agua, peineta, piano, etc.).
9. Set de láminas y material concreto con representación de combinaciones

consonánticas, dífonos. (Ej.: cabra, brazo, grúa, etc.).
10. Set de láminas con representación de sílabas inversas y complejas (Ej.:

estufa, almendra, uslero, etc.).
11. Selección de rimas, aliteraciones, adivinanzas, poesías cortas, chistes,

canciones, juegos lingüísticos con y sin representación gráfica.
12. Set de letras para formar palabras (abecedario).
13. CD con canciones de lenguaje (Cantando aprendo a hablar).
14. Karaoke.
15. Tarjetas con sopa de letras y crucigramas.
16. Loterías con graficaciones correspondientes a fonemas, sílabas iniciales

y final.
17. Dominó fonológico con rimas.
18. Material tecnológico: software educativos para estimulación del len-

guaje en todos los niveles como: Abrapalabra, Speechviewer, Pipos,
LEXIA, etc.
69
CAPÍTULO II
NIVEL MORFOSINTÁCTICO
- Analizar palabras en cuanto a sus morfemas de base y gramatical.
- Identificar los afijos de las palabras; prefijos, sufijos y desinencias.
- Describir las palabras de acuerdo a su categoría: artículo, sustantivo, adjeti-

vo, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Definir oraciones simples, yuxtapuestas y compuestas.

70
El nivel morfosintáctico está compuesto por dos aspectos, uno referido a

la morfología y el otro aspecto referido a la sintaxis. La morfología se re-
laciona con la organización interna de las palabras (Owens, 2003). Estudia
las formas o unidades estructurales con significado: palabras y morfemas.
Se centra en la estructura (cómo están hechas) y en la función (el rol que
cumplen al integrarse a enunciados; frases y oraciones). Por su parte, la
sintaxis, delimita el tipo de combinaciones de palabras que pueden consi-
derarse aceptables, o gramaticales, y cuales no (Owens, 2003). Estudia la
concordancia (armonía entre las distintas partes), el régimen (relaciones
de dependencia entre los elementos) y la construcción (orden de ubicación
de las palabras). Se centra en los enunciados y en los tipos de enunciados,
preocupándose del enlace de las palabras que lo conforman (Bermeosolo,
2001).
MORFEMAS
El morfema se define como cualquier unidad formal con contenido; libre

o ligado, que no puede subdividirse en partes más pequeñas con significa-
do. Hay dos tipos de morfemas:
- Morfema de base o lexema, radical o raíz; que da a la palabra su sig-

nificado fundamental.
- Morfema gramatical, trabado o gramema ligado que corresponde al
género, número, y desinencia verbal.
PALABRAS
La palabra, es una forma libre mínima que no puede subdividirse (a ex-

cepción de las palabras compuestas) en formas libres más pequeñas.
Ej.: de palabras con el mismo morfema base: zapat/ zapatear/ zapatería/

zapatilla. Todas estas palabras están relacionadas en su significado por
compartir el morfema de base.

71
Ej.: de análisis de los morfemas gramaticales en una palabra:

La palabra: hermanitos tiene tres morfemas gramaticales.
1. herman (morfema de base)

2. it (morfema gramatical que indica pequeño)
3. o (morfema gramatical de género masculino)
4. s (morfema gramatical de número plural).
Existen reglas para reconocer los morfemas de base o lexemas (Owens,

2003). A continuación se presentan:
- Si la palabra es sustantivo o adjetivo que termina en vocal: separar

la vocal final. Ej.: loco/ loc
- Si la palabra termina en vocal, pero está dentro de un diptongo io o
ia, se separa todo el diptongo. Ej.: cementerio/ cementer
- Si la palabra es sustantivo o adjetivo que termina en consonante: el
morfema base es toda la palabra. Ej: árbol
- Si la palabra es de tres sílabas o más que termina en tad o dad: el
morfema base es lo que queda si se suprime la terminación –ad. Ej.:
amist. Sin embargo, si la palabra tiene sólo dos sílabas el morfema de
base es toda la palabra.
- Si la palabra es una forma verbal, pensar en el verbo en infinitivo y
quitar la terminación: ar, er, ir. Ej.: cantaba, cant

AFIJOS: PREFIJOS, SUFIJOS Y DESINENCIAS
Por otra parte existen los afijos que son aquellas formas que se agrupan,
se suman al lexema para formar nuevas palabras; a) prefijos, b) sufijos
y c) desinencias.
a) Los prefijos se agregan antes del morfema de base.
Ej.: prenatal
subterráneo
discapacidad
72
b) Los sufijos se agregan después del morfema de base.
Ej.: - Aumentativos on - ona - ote - ota - azo - azas.

- Diminutivos ito - ita - illo - illa.
- Superlativos isimo - isima.
- Despectivos aco - ote - uda - udo.
- De abstracción ez - eza - or.
- De nacionalidad ino - ina - es - esa - ena - eno.
- De profesiones ador - era - ero.
c) Desinencias: Sirven para construir palabras, incluyen morfemas traba-

dos de conjugación, modo, tiempo y los flexivos de persona y número.
Ej.: comió
comerá
come
comemos
Por su parte la composición es la unión de dos o más palabras para consti-

tuir una nueva idea, donde no intervienen los morfemas.
Ej.: aguafiestas agua fiestas (sustantivo - sustantivo).

paraguas para aguas (preposición - sustantivo).
quitasol quita sol (verbo - sustantivo).
sacapuntas saca puntas (verbo - sustantivo)
CATEGORIA DE PALABRAS: ARTÍCULO, SUSTANTIVO,

ADJETIVO, PRONOMBRE, VERBO, ADVERBIO, PREPO-
SICIÓN, CONJUNCIÓN, INTERJECCIÓN
Las palabras se pueden clasificar en palabras de contenido y de relación.

Las palabras de contenido constan de morfema y lexema ligado, como:
sustantivos, adjetivos verbos y adverbios.
Las palabras de relación, no constan de lexema y se consideran morfemas

libres como: los artículos, conjunciones, preposiciones y verbos auxiliares.

73
A continuación se presentará una conceptualización de cada uno de estos

tipos de palabras: artículo, sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adver-
bio, preposición, conjunción e interjección.
a) Artículo: sirve para indicar si lo designado es conocido o no.

Ej.: Dame la cartera. Dame una cartera.
Artículos determinantes: el, la, los, las, lo.
Artículos indeterminantes: un, una, unos, unas.
b) Sustantivo: designa seres u objetos que tienen o pueden tener existencia

real o conceptual independiente. Se clasifican en: concretos (moto, puerta)/
abstractos (amistad, justicia) y propios (Chile, Carmen)/ comunes (flores,
países). Se constituye en el sujeto, ya que es capaz de realizar una acción,
de recibirla o padecerla, de expresar un estado o de ser calificado.
c) Adjetivo: parte variable de la oración que se añade o acompaña al sus-

tantivo, calificándolo o determinándolo.
Ej.: Adjetivos calificativos: cualidad o modo de ser del sustantivo (bello,

estudioso).
Adjetivos determinativos: posesivos (casa tuya, mi casa), demostrativos

(esta casa), numerales: cardinales, ordinales (tres casas, tercera casa), inde-
finidos (alguna casa).
d) Pronombre: función de reemplazo del sustantivo o nombre.

Ej.: Personales: yo, tú, él, ella, nosotros, ustedes, ellos.
Demostrativos: éste, ése, aquél.
Posesivos: mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro.
Numerales: uno, dos, tres.
Indefinidos: uno, alguno, varios, pocos, alguien, algo, algunos, nadie.
e) Verbo: elemento básico de la oración. Forma la categoría morfológica

más variable, ya que junto al lexema que lo constituye, puede acumular
morfemas gramaticales.
Ej.: Persona: 1º,2º,3º.

Número: singular, plural.
Tiempo: pasado, presente, futuro.
74
Modo: indicativo, subjuntivo, imperativo.

Voz: activa, pasiva.
Aspecto: expresión del proceso interno de la acción (cantado / can-
tando).
f) Adverbio: palabra invariable en género y número, con significación propia,

que complementa al verbo, al adjetivo o a otro adverbio. Se clasifican en:
Lugar: aquí, ahí, allí, arriba.

Tiempo: hoy, mañana, antes, recién.
Modo: bien, regular, así, peor.
Cantidad: mucho, muy, bastante, nada.
Afirmación: sí, cierto, también, seguramente.
Negación: no, nunca, jamás.
Duda: acaso, tal vez, quizá, posiblemente.
Orden: antes, después, sucesivamente, últimamente.
g) Preposición: une palabras de distinta categoría sintáctica (sustantivo,

pronombre, adjetivo, verbo, adverbio).
A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, se-
gún, sin, sobre, tras.
h) Conjunción: relaciona entre sí elementos análogos. Se clasifican en:
Coordinantes: enlazan elementos entre sí sin establecer relación de depen-

dencia.
Ej.: copulativas: Pedro y Marcela
Disyuntivas: pan o galletas
Subordinantes: establecen relaciones de dependencia consecutivas.
Ej.: consecutiva: como mucho por tanto engordo.
Finales: estudio para la prueba.
i) Interjección: palabra o expresión que denota en forma espontánea o de

exclamación alguna emoción o estado de ánimo. Ej.: ¡Oh!= estoy admirado.
Propias: (se usan sólo como interjecciones) ¡ah!, ¡bah!, ¡ay!, ¡caramba!
Impropias: (sustantivos, adjetivos, verbos, etc.) ¡caracoles, ¡bravo!, ¡fuera!,
¡abajo!

75
LA ORACIÓN: SIMPLE, YUXTAPUESTA, COMPUESTA
La oración es una unidad morfosintáctica que puede estar constituida por

una mínima unidad funcional o por un sintagma, es autónoma desde el
punto de vista sintáctico y cumple intencional y preferentemente con algu-
nas de las funciones del lenguaje. La oración se compone por un sintagma
nominal (SN) correspondiente a un determinante (Ej.: artículo) y un nom-
bre (Ej.: sustantivo) y por un sintagma verbal (SV) correspondiente a un
verbo más un sintagma nominal, o sólo una forma verbal (Martín, 1996).
Ej.: El perro comió un hueso
SN SV
Las estructuras sintácticas, se refieren a: a) oraciones simples, b) yuxta-

puestas y c) compuestas.
a) Oraciones simples: formadas por un sintagma nominal (SN) y un sin-

tagma predicado (SPRED).
Ej.: La mamá compra el pan.
SN SPRED
Según la intención comunicativa, las oraciones pueden ser:
Declarativas- Aseverativas- Enunciativas

Se afirma o niega algo.
Ej.: La casa es roja. La materia es difícil. El niño no es desordenado.

Interrogativas: se pregunta acerca de algo.
Ej.: ¿Tienes frío? ¿Cómo te llamas? ¿Tú fuiste?
Exhortativas o Imperativas: expresan órdenes, ruegos y prohibiciones.

Ej.: No te ensucies. Pídele perdón. Pásame la goma.
Desiderativas u Optativas: expresan deseos, anhelos.

Ej.: Qué tengas buen viaje. Me gustaría mucho bailar. Quisiera verte
pronto.
76
Dubitativas: expresan duda, incertidumbre.

Ej.: ¿Será verdad? A lo mejor voy. Habré estudiado lo suficiente.
Exclamativas: expresan un matiz afectivo o emocional, como sorpresa,

admiración. Todas las categorías anteriores pueden también adquirir este
matiz.
Ej.: ¡No te ensucies! ¡Me gustaría mucho verla!
b) Oraciones yuxtapuestas: oraciones simples, una junto a la otra, sin nin-

gún tipo de nexo que las relacione entre sí.
Ej.: La mamá prepara la cena, los niños estudian en su pieza, el papá ve las
noticias en la televisión.
c) Oraciones compuestas: constan de dos o más sujetos o predicados, agru-

pados en sus respectivas oraciones. Establecen relaciones de coordinación
o de subordinación.
Relación de coordinación (parataxis). Cada oración puede entenderse por

separado, teniendo un sentido completo cada una de éstas, no presentan-
do dependencia.
Ej.: Marcela juega y María pinta un dibujo.
SN SPRED SN SPRED
Relación de Subordinación (hipotaxis). Se establece una relación de depen-

dencia entre las oraciones, careciendo de sentido la oración subordinada al
ser separada de la principal.
Ej.: El padre decía a sus hijos que mañana irían al colegio.

77
EJERCICIOS NIVEL MORFOSINTÁCTICO
Aplicar conceptos referidos al Nivel Morfosintáctico del lenguaje oral.
Contenido:
Taller 1. Morfema de base y morfema ligado
Taller 2. Lexemas
Taller 3. Prefijos
Taller 4. Sufijos
Taller 5. Categoría de palabras
Taller 6. Tipos de oraciones
Taller 7. Oraciones simples, yuxtapuestas y compuestas
Taller 8. Organización de oraciones según organizadores claves
Taller 9. Creación de oraciones según organizadores claves

78
TALLER 1
NIVEL MORFOSINTÁCTICO.
MORFEMA DE BASE Y MORFEMA LIGADO
Instrucción:
Identifica el morfema base o lexema de la palabra y el morfema ligado.
PALABRA MORFEMA BASE MORFEMA LIGADO

1. Pincel
2. Juguetito
3. Lindo
4. Gatos
5. Mármol
6. Camina
7. Pelotas
8. Pescado
9. Libreta
10. Comieron

79
TALLER 2
NIVEL MORFOSINTÁCTICO. LEXEMAS
Instrucción:
En función de los lexemas dados, forma palabras.
LEXEMAS PALABRAS
1. Pan
2. Profesor
3. Simpátic - as
4. Mald - ad
5. Enseñ – ar
6. Madur - o
7. Niñ - a
8. Sill - a
9. Cajón
TALLER 3
NIVEL MORFOSINTÁCTICO. PREFIJOS
Instrucción:
Identifica el prefijo de las siguientes palabras y escribe un ejemplo.

PALABRA PREFIJO EJEMPLO
1. Subterráneo
2. Amorfo
3. Hipersensible
4. Predecir
5. Triángulo
6. Intermedio
7. Disfasia
8. Hipotónico
80
TALLER 4
NIVEL MORFOSINTÁCTICO. SUFIJOS
Instrucción:
Clasifica las palabras según los diferentes sufijos (marca con una X).
Escribe un ejemplo.
DE NACIÓNALIDAD
AUMENTATATIVO
DE ABSTRACCIÓN
DE PROFESIÓNES
SUPERLATIVO
DIMINUTIVO
DESPECTIVO
GENTILICIO
EJEMPLOS
PALABRAS
1. Belleza
2. Francesa
3. Buenísimo
4. Sillita
5. Patuda
6. Peluquera
7. Canastillo
8. Grandote
9. Doctor
10. Curicana

81
TALLER 5
NIVEL MORFOSINTÁCTICO. CATEGORÍAS DE PALABRAS
Instrucción:
De acuerdo al texto entregado, identifica las siguientes categorías de palabras.
El elefante Kiko
Kiko es un pequeño elefante.

Él está muy delgado.
No le gustan las verduras.
Su mamá le dice:
Kiko, necesitas comer más.
Nosotros iremos hoy a la feria,
Pediremos veinte kilos de zanahorias
Y diez kilos de acelgas.
¡Vale!, dice el pequeñito elefante.
Artículos

Sustantivos
Verbos
Adjetivos
Pronombres
Adverbios
Preposiciones
Conjunciones
Interjecciones
82
TALLER 6
NIVEL MORFOSINTÁCTICO. TIPOS DE ORACIONES
Instrucción:
Identifica los tipos de oraciones simples según la intencionalidad. Marca
con una cruz.
INTERROGATIVAS
DESIDERATIVAS
EXCLAMATIVAS
EXHORTATIVAS
DECLARATIVAS
DUBITATIVAS
ORACIONES
¿Qué quieres a esta

hora?
Un hombre estaba
fumando
Quizás coma algo
¡Qué emocionante!
No hables con extraños
Me gustaría bailar
contigo
Ve a estudiar
¿Dónde está?
El jefe no es pesado
Quisiera estar de
vacaciones

83
TALLER 7
NIVEL MORFOSINTÁCTICO. ORACIONES SIMLES,
YUXTAPUESTAS Y COMPUESTAS
Instrucción:
Lee el trozo y extracta las oraciones simples, yuxtapuestas y compuestas
que encuentres.
“El capitán daba órdenes y los marineros trapeaban el piso.

Los pasajeros tomaban jugo, los niños jugaban con el balde, las señoras
conversaban.
El capitán llamaba a los pasajeros que estaban esperando en el puente.
Todos se fueron de vacaciones en el barco que estaba en el muelle.
¡Qué bien lo pasarían!”
Oraciones simples
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Oraciones yuxtapuestas

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Oraciones compuestas
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
84
TALLER 8
NIVEL MORFOSINTÁCTICO. ORGANIZACIÓN DE ORACIONES
SEGÚN ENCABEZADORES CLAVES
Instrucción:
En función de los encabezadores claves, estructura debajo de cada uno, los
elementos oracionales que corresponde.
a) Pedrito fue al colegio

b) Yo compré una camisa en Falabella
c) Ayer nosotros comimos pastel de choclo
d) Hoy Lucy está muy enferma
e) Mañana Francisco jugará con Juan
f) Paola compró un chocolate a su mamá
g) Turi es un perro nervioso
Cuándo Quién Verbo Quién : de Quién Quién : de Quién Dónde Con quién
Quiénes Pronombre Quiénes : de Quiénes Quiénes : de Quiénes
Qué Adjetivo Qué : de Qué Qué : de Qué
La tabla propuesta con los encabezadores es una adaptación de la Clave Fitzgerald. (Haydee,
et al. 1954) cuyo objetivo es organizar el lenguaje de personas que presentan alteraciones del
lenguaje.

85
TALLER 9
NIVEL MORFOSINTÁCTICO. CREACIÓN DE ORACIONES SEGÚN
ENCABEZADORES CLAVES
Instrucción:
En función de los encabezadores claves dados, construye las oraciones co-
rrespondientes. (Adaptación de la clave Fitzgerald, Haydee, et al. 1954).
a) QUIÉN VERBO QUÉ

b) QUIÉN VERBO A QUIÉN
c) QUIÉN VERBO CUÁNTO DÓNDE
d) CUÁNDO QUIÉN VERBO DÓNDE
e) QUIÉN VERBO ADJETIVO
f) CUÁNDO QUIÉN VERBO QUÉ
g) QUÉ VERBO ADJETIVO
a) ______________________________________________________________
b) ______________________________________________________________
c) ______________________________________________________________

d) ______________________________________________________________
e) ______________________________________________________________
f) ______________________________________________________________
g) ______________________________________________________________
86
AUTOEVALUACIÓN NIVEL MORFOSINTÁCTIVO
1. Parea el término al concepto correspondiente:
1. Morfología a) unidad mínima de significado que existe en una lengua.
b) sirven para construir, incluyendo morfemas trabados de

2. Sintaxis conjugación, modo y tiempo y los flexivos de persona y
número.
3. Morfema c) estudio de las formas o unidades estructurales con significado.
d) es una forma libre mínima, que no puede subdividirse (a

4. Palabra excepción de las palabras compuestas), en formas libres
más pequeñas.
5. Desinencias e) estudia el enlace lógico de las palabras para formar frases u

oraciones. Se suele identificar con la gramática.
2. Desarrolla:
a) Nombra las categorías de palabras y explíquelas brevemente.

b) Realiza un paralelo entre los distintos tipos de oraciones.
c) Menciona algunas reglas para reconocer morfemas de base.
3. Responde V si es verdadero y F si es falso. Fundamenta las falsas
______ El morfema es la unidad gramatical más pequeña.
_________________________________________________________________
____ Las oraciones yuxtapuestas están formadas por una oración.
_________________________________________________________________

87
______Los sufijos se agregan antes de la raíz.
_________________________________________________________________
______Los artículos pueden ser determinantes o indeterminantes.
_________________________________________________________________
4. Señala los tipos de sufijos según la clasificación.

Aumentativos
Nacionalidad
Diminutivos
Superlativos
Despectivos
Abstracción
Profesiones
De
De
De
5. Completa con el concepto que corresponde a la aseveración.
a. __________________ Unión de dos o más palabras.

b. __________________ Se agregan antes de la raíz.
c. __________________ Establecen relaciones de coordinación o de subor-

dinación.
d. __________________ Da a la palabra su significado fundamental.
e. __________________ Relaciona entre sí, elementos análogos.
f. __________________ Se agregan antes y después del lexema para formar

nuevas palabras.
88
6. Clasifica cada elemento de la siguiente oración de acuerdo a las cate-

gorías de las palabras: artículo, sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo,
adverbio, preposición, conjunción e interjección.
“Nosotros tenemos una casa muy linda y grande, ¡qué alegría!
7. Extracta y marca con una X las palabras que corresponden a las cate-
gorías:
a) de contenido o de relación.
Palabras De contenido De relación

Cepillo
Comer
Con
Unos
Bastante
Mi
Fea
Para

89
b) Marca con una X según la palabra dada a que corresponde: sufijos,

prefijos, composición.
Palabras Sufijos Prefijos Composición
Pelotita
Cumpleaños
Buenísimo
Preconcepto
Postparto
Indeterminar
Paraguas
8. Desarrolla en relación a la sintaxis.

Explica y ejemplifica las oraciones según la intencionalidad:
a.- Declarativa – Aseverativa – Enunciativa.

_________________________________________________________________
b.- Interrogativas.
_________________________________________________________________
c.- Exhortativas o imperativas.
_________________________________________________________________
90
9. De acuerdo a los siguientes ejemplos, indica a qué tipo de oraciones

corresponden: Simples, yuxtapuestas o compuestas.
a.- La profesora está en la sala, el director en su oficina.
_________________________________________________________________
b.- Juan juega a la pelota y Andrés anda en bicicleta.
_________________________________________________________________
c.- El abuelo pasea en el patio.
_________________________________________________________________
d.- Jesús decía a sus discípulos que debían dar las buenas nuevas en todos
los rincones del mundo.
_________________________________________________________________
10. Desarrolla, en relación a los morfemas de base, tres ejemplos de pa-

labras.
a) Perr: __________________________________________________________
b) Pastel: ________________________________________________________

91
INTERVENCIÓN INTERACTIVA DEL

NIVEL MORFOSINTÁCTICO
La estimulación y desarrollo del nivel morfosintáctico se relaciona con la

organización interna de las palabras en cuanto a su estructura y función,
además de la gramaticalidad de las combinaciones de las palabras, en
enunciados oracionales en tanto concordancia, orden y enlace.
Se debe tener presente una serie de consideraciones generales para desa-

rrollar este aspecto, las que a continuación se presentan:
1. Solicitar a los niños y niñas un orden en la expresión de sus ideas y que

éstas sean lo más completas posibles.
2. Ser tolerante ante las expresiones verbales y ser buenos modelos, entre-
gando los patrones verbales correctos de manera de favorecer el aumen-
to de la longitud de los enunciados.
3. Dar oportunidades y tiempo para las respuestas orales, brindando los

apoyos necesarios.
4. Utilizar un lenguaje simple, oraciones cortas, palabras y estructura de

oraciones fáciles de entender.

5. Describir lo que se hace o lo que el niño o niña está haciendo en el mo-
mento de realizar las acciones.
6. Ampliar las oraciones telegráficas expresadas por el niño o niña agre-

gando la palabra o palabras que faltan mientras se repite el enunciado.
7. Ayudar al niño o niña a asociar las palabras a objetos, figuras, acciones y

otras situaciones, suministrando las palabras apropiadas.
8. Ser constantemente conciente de la necesidad del niño o niña de poseer

un ambiente verbal rico.
92
9. Ofrecer mucha oportunidad y tiempo para que el niño o niña se exprese

por sí mismo.
10. Enseñar al niño o niña cómo se debe preguntar y contestar.
11. Presentar las actividades siguiendo una secuencia de lo más simple a

lo más complejo, es decir palabras breves, fáciles de repetir, bastante
concretas como sustantivos y verbos, y únicamente después proceder a
palabras más abstractas como adjetivos y adverbios.
12. No permitir que otros hablen o contesten por el niño o niña, asegurán-
dose de que tengan necesidad de hablar.
13. Hablar de las cosas que le interesan y que sean susceptibles de retener
su atención.
14. Adaptar la complejidad del lenguaje de acuerdo a las posibilidades y al

nivel de desarrollo del niño y de la niña.
15. Dirigirse al niño o niña con un lenguaje inteligible, evitar los discursos
demasiado directivos y demasiado ricos en imperativos, y manifestarle
atención, interés y apreciación.
16. Trabajar primero de manera oral y luego de forma gráfica para ejercitar
y apoyar el trabajo realizado previamente en forma oral.
17. Relacionar los contenidos trabajados con lo curricular, de acuerdo a los

distintos niveles: pre escolar y escolar.
18. Vincular el trabajo específico con la vida del estudiante, haciendo trans-
trabajo más significativo y con mucho más sentido para el estudiante.
Se presentará a continuación una serie de ejercicios tipo, cuyo propósito

es desarrollar el aspecto morfosintáctico, tanto a nivel comprensivo como
expresivo, en niños y niñas con dificultades a nivel de lenguaje oral.
93
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DEL

ASPECTO MORFOSINTÁCTICO
Para desarrollar el aspecto morfosintáctico se realizan demostraciones

con apoyo a nivel concreto, gráfico, tecnológico, de forma lúdica, novedo-
sa y variada para potenciar la motivación de los estudiantes. Se generan
respuestas a través de la formulación de preguntas orales, propiciando
oportunidades conversacionales donde se ejercita la expresión correcta,
respetando las distintas posibilidades de expresión de los enunciados lin-
güísticos. Cabe señalar que este trabajo debe integrarse con otros conte-
nidos que se estén tratando y consignarse en un cuaderno y/o cartelera
para propiciar un trabajo sistemático. Además, se debe potenciar el trabajo
colaborativo, de manera de estimular las interacciones verbales de los es-
tudiantes.
Dentro de las actividades que se llevan a cabo en la ejercitación, se distin-

guen acciones generales y específicas.
Acciones Generales:
1. Mostrar lo solicitado (la lámina u objeto que corresponde al elemento

gramatical determinado).
2. Expresar el elemento verbal trabajado ante las preguntas formuladas.

3. Destacar con color la concordancia verbal determinada.
4.Completar elementos gramaticales en oraciones según corresponda (con

dibujos, con escritura).
5. Realizar órdenes de complejidad creciente, con distintas variables y lle-

varlas a cabo respetando el orden cronológico de la instrucción.
6. Realizar descripciones verbales (personas, animales, cosas, acciones,

etc.).
94
7. Llevar a cabo representaciones diversas.
8. Realizar juegos de mesa y dinámicas grupales relacionadas al enriqueci-

miento de la estructura gramatical.
Acciones específicas:
1. Categorías de palabras: a) Sustantivos en singular y plural, terminados

en vocal y consonante; b) Adjetivos; c) Verbos; d) Sustantivos comunes; e)
Pronombres Personales.
a) Sustantivos en singular y plural
Se expresa una oración completa, luego otra sin un elemento que se debe
completar según corresponda.
Terminados en vocal:
“El pato está en el lago”. “Los patos están en el lago”.
Terminados en consonante:
“El niño tiró el lápiz al suelo”. “El niño tiró los lápices al suelo”

95
b) Adjetivos
Se expresa una oración, luego otra donde se expresa el opuesto.

El gato está limpio. El gato está sucio.
Se expresa una oración en masculino. Luego se debe completar cambiando

el género correspondiente.
Este niño es alto. Esta niña es alta.

96
c) Verbos
Se presentan láminas representativas del verbo escribir (presente – pasa-

do – futuro) y se pregunta:
¿Qué hará la niña?
R. La niña escribirá.
¿Qué hace la niña?
R. La niña escribe.
¿Qué hizo la niña?
R. La niña escribió.

97
d) Sustantivos
Se expresa una oración en función a una acción. Luego debe completar,

expresando el sustantivo correspondiente.
Esta mujer hace pan.
R. Es una panadera.
La profesión de esta niña es bailar.
R. Ella es bailarina.

98
e) Pronombres personales
Se expresa una oración y frente a preguntas debe responder con el pro-

nombre correspondiente.
- Este es Pedro tiene una pelota. Se pregunta ¿Quién tiene una pelota? Los
niños responden él y Pedro responde yo.
- Esta niña lee un cuento. Se pregunta ¿Quién lee un cuento? Los niños
responden ella y la niña responde yo.
2. Oraciones con distinta estructura:
a) Sujeto-Verbo; b) Sujeto-Verbo- Objeto Directo; c) Sujeto-Verbo- Objeto

Directo -Circunstancial de Lugar; d) Sujeto-Verbo- Objeto Directo – Objeto
Indirecto.
a) Oración sujeto-verbo
Se presenta un dibujo con una acción y ante las preguntas ¿Quién es? y
¿Qué hace? Se dice, por ejemplo: el gato juega.

99
Se presenta un dibujo con una acción y ante las preguntas ¿Quiénes son? y
¿Qué hacen? Se dice, por ejemplo: los niños corren.
b) Oración: sujeto-verbo- objeto directo
Se presenta un dibujo con una acción y ante las preguntas ¿Quién es? ¿Qué
hace? ¿Qué come? Se dice, por ejemplo: el niño come jalea.

100
Se presenta un dibujo con una acción y ante las preguntas ¿Quiénes son?
¿Qué hacen? ¿Qué compran? Se dice por ejemplo: las señoras compran
naranjas.
c) Oración: sujeto-verbo- objeto directo – circunstancial de lugar
hace? ¿Qué come? ¿Dónde? Se dice por ejemplo: El oso come un pan en
el parque.
¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Qué come? ¿Dónde?

101
¿Qué hacen? ¿Dónde? Se dice por ejemplo: los monos comen plátanos en
los árboles.
d) Oración: sujeto-verbo- objeto directo – objeto indirecto.
hace? ¿A quién? Se dice, por ejemplo: el papá regala un auto a la niña

102
¿Qué hacen? ¿A quién? Se dice, por ejemplo: los profesores enseñan ma-
temáticas a los niños
Se presenta un enunciado verbal determinado por ejemplo: compró mi

mamá al niño un helado. Debe responder a las preguntas formuladas:
¿Quién? Qué hace? ¿Qué? ¿A quién?
“Mi mamá compró un helado al niño”

103
Como se ha señalado anteriormente, en el nivel fonológico es posible dis-

tinguir dos momentos, en general, de la intervención de lenguaje que están
presentes en la estimulación y desarrollo de todos los niveles lingüísticos.
Un momento de la intervención vinculado a la enseñanza, que se refiere a
la presentación del contenido a trabajar y otro vinculado a la ejercitación,
que implica la práctica y aplicación de lo enseñado. En relación a la evalua-
ción, este es un proceso permanente que forma parte integral del aprendi-
zaje y que permite obtener retroalimentación sustantiva para monitorear
el logro de los aprendizajes y tomar decisiones oportunas, desde planificar
el trabajo, hacer adecuaciones, reestructurar y proyectar las acciones nece-
sarias de acuerdo a requerimientos particulares.
A continuación se describe la instancia de enseñanza y de ejercitación de

este nivel morfosintáctico, para posteriormente presentar el trabajo de des-
cripción.
a) Enseñanza: consiste en la presentación del contenido que se va a traba-

jar. Se demuestra utilizando diversidad de materiales; concretos, láminas,
dibujos, etc.

104
Encabezadores Claves: QUÉ/QUIÉN
Encabezador Clave QUÉ: Las palabras que se escriben bajo este encabeza-
dor son los nombres de las cosas, que no se mueven por sí solas, que no
respiran, no comen, ni caminan.
QUÉ
QUÉ
• El lápiz
• La pelota
• La silla
• La tetera
• El globo

105
Encabezador Clave QUIÉN: Las palabras que se escriben bajo este enca-
bezador son los nombres de las personas y de los animales. Ellos pueden
caminar, respirar, comer y se mueven por sí mismos, nacen, crecen y mue-
ren.
QUIÉN
QUIÉN

• El papá
• La guagua
• La mamá
• El caballo
• La niña Daniela
• La vaca
106
b) Ejercitación: este proceso se realiza después de la enseñanza. Marca los

Quién:
Marca los Qué:
La oveja
El libro
El auto
Marca los Quién:
La manzana
La mamá
El perro

107
Pega láminas de: Qué – Quién
Qué
Quién
Qué
Quién
Pega el cartel de:

Qué – Quién

El zapato =
La señora =
El hermano =
Salvador =
La micro =
La campana =
108
Cuando ya los niños y niñas hayan comprendido el concepto de los enca-

bezadores se comienza con la estructuración de las oraciones.
Emite oraciones con los encabezadotes: Quién – Qué
Quién verbo Qué

• La señora tiene un vestido
• El león come carne
• La tía compra pan
• El caballo tiene cola
LA DESCRIPCIÓN
Las descripciones implican conocimientos previos de los elementos gra-

maticales a utilizar. Se debe presentar estructuras oracionales básicas de
lenguaje dentro de los intereses de los niños y niñas y puede estar centra-
da en animales, cosas, personas, lugares, escenas, etc. Este trabajo se lleva
a cabo a través de preguntas orales, de manera ordenada, que orientan
directamente la emisión de oraciones pertinentes a estas interrogantes, lo
que permite ir obteniendo una estructuración adecuada de la emisión oral.
Además, este trabajo debe ser asociado a experiencias de los niños y niñas,
para favorecer la transferencia a otros contextos, de manera de ir generan-
do una instancia de comunicación enriquecida.
Descripción del león
Se realiza en primer término un trabajo en forma oral. Se puede utilizar

una lámina, donde se aprecie claramente las características del animal. Se
formulan preguntas específicas para obtener respuestas precisas. Luego se
puede ir consignando las preguntas y las respuestas de manera de dejar
por escrito el trabajo de descripción.

109
El león
A. Responde estas preguntas:

1. ¿Quién es él? R. El león.
2. ¿Qué es el león? R. Es un animal salvaje.
3. ¿Cuántas patas tiene el león? R. Tiene cuatro (4) patas.
4. ¿Cómo es la cola del león? R. Su cola es larga.
5. ¿Cómo es la melena del león? R. Su melena es muy grande.
6. ¿Dónde vive? R. Vive en la selva.
7. ¿Qué come? R. Come carne.
8. ¿Cómo es el león? R. El león es muy feroz.

9. ¿Qué se dice del león? R. Se dice que es el rey de la selva.
Descripción: El león
El león es una animal salvaje, tiene cuatro (4) patas, su cola es larga y su
melena es muy grande. Vive en la selva y come carne. El león es muy
feroz y se dice que es el rey de la selva.
B. Completa la oración con el adjetivo largo/a – corto/a.

El león tiene cola ______________________________________
El conejo tiene cola ____________________________________
La jirafa tiene patas ____________________________________
El elefante tiene trompa ________________________________
110
C. Juega con los verbos comer, vivir, tener, decir.
Los leones _______________________ carne.

Las vacas ________________________ en el campo.
El señor _________________________ que el león es el rey de la selva.
La cebra _________________________ rayas en su piel.
D. Responde con los adverbios: sí – no. Verbalízalo o píntalo. Funda-

menta
¿El caballo es un animal salvaje? sí no
¿El tigre es un animal que vive junto a las personas? sí no
¿La selva es un lugar sin plantas? sí no
¿La vaca come carne? sí no
¿El león es un animal muy feroz? sí no
E. Inventa y organiza oraciones con el nombre de estos animales salvajes:
León, jirafa, tigre, mono, elefante, cocodrilo.

111

F.- Pinta El rey león
112
MATERIALES PARA EL TRABAJO

DEL NIVEL MORFOSINTÁCTICO
1. Set de material concreto (juguetes).
2. Set de láminas con representaciones de elementos gramaticales ( Ej.: ad-

jetivos opuestos: grande/ chico; lindo/ feo; limpio/ sucio; gordo/ flaco,
etc.).
3. Loterías con representaciones de elementos gramaticales (Ej.: género

femenino y masculino: la niña tiene una manzana/ el niño tiene una
manzana).
4. Dominó con representaciones de elementos gramaticales (Ej.: plurales y

singulares).
5. Set de láminas con representación de secuencias de oraciones. (Ej.: Un

auto amarillo pequeño).
6. Set de láminas con representación de acciones (verbos en infinitivo y

conjugados en distintos tiempos).
7. Set de láminas con representación de género y número (femenino- mas-

culino; plural- singular; terminados en vocal y en consonante).
8. Set de láminas con representación de distintos tipos de oraciones (Ej.: de

oración simple, yuxtapuesta y compuesta).
9. Set de láminas que representen diferentes estructuras sintácticas. (Ej.:

Quién, verbo, circunstancial de lugar. El papá come en la cocina).
10. Set de láminas para formar oraciones.
11. Set de palabras para formar oraciones.

LEXIA, etc.

113
CAPÍTULO III
NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO
- Analizar el signo lingüístico en cuanto a su constitución: significante y

significado.
- Definir clases de relaciones semánticas de independencia, intersección,

inclusión, participación.
- Identificar aspectos verbales y no verbales del lenguaje.
- Identificar la coherencia, tipos y estructura del Discurso Narrativo.

114
La semántica es la ciencia que estudia los significados y los cambios de sig-

nificados que sufren las palabras. Por su parte, la pragmática es la ciencia
que estudia las características del uso del lenguaje en la interacción comu-
nicativa (intención de comunicar, motivación del hablante, reacción del
interlocutor, entre otros.), constituyendo un conjunto de reglas referidas a
la utilización del lenguaje en un contexto comunicativo (Owens, 2003).
La semántica y la pragmática como lo señala Leech, citado en Bermeosolo,

2001 están estrechamente relacionadas, siendo la pragmática quien aporta
la precisión al aspecto semántico, permitiendo una mayor comprensión.
SEMÁNTICA
López-Higes (2006), señala que el sistema semántico representa el conoci-

miento que las personas tienen de los objetos, de las relaciones entre los
objetos y entre los eventos del mundo real.
SIGNO LINGUÍSTICO
En este marco, el lenguaje verbal es un sistema de signos lingüísticos, como

lo señala Saussure, (1972), que se encuentra conformado por dos aspectos
inseparables que son el significante (expresión) y significado (contenido).
El significante o expresión es la imagen acústica o gráfica que representa

o está en lugar de aquello a que hace referencia el signo. Por su parte, el
significado o contenido comprende a la idea, concepto que todos tenemos
de las palabras (Bermeosolo, 2001, p 63).
La relación entre significado y significante se caracteriza por ser conven-

cional ya que es el resultado de un acuerdo o convención y es arbitraria,
ya que no existe una relación natural interna entre el significado y el sig-
nificante.

115
Ej.: Mesa podría llamarse de otra forma y no cambiaría su significado. Así

lenguas diferentes pueden tener un mismo significado y tener diferentes
formas de expresión. Ej.: mesa/ español; table/ inglés; tavolo/ italiano;
tisch/ alemán; bord/ sueco; meja/ indonesio.
SIGNIFICADO DE LA PALABRA
En cuanto al significado de las palabras, se encuentran los rasgos semán-

ticos (semas) que las constituyen y que se relacionan con la categoría con-
ceptual del término, expresando cada rasgo una parte del significado de
la palabra.
Ej.: Gato = vivo, animal, vertebrado, masculino, felino.
Perro = vivo, animal, vertebrado, masculino, no felino.
En el marco de la relación de significado de las palabras se puede mencio-

nar la selección de restricción y de conexión, que a continuación se deta-
lla.
La selección de restricción; determina qué palabras pueden combinarse

entre sí y cuáles no, de acuerdo al significado implicado.
Ej.: El esposo de la señorita. No
El esposo de la señora. Sí

En relación a la conexión entre palabras, se puede distinguir lo siguiente:
a) Conexión de significado; donde se asocia una palabra con otra.

Ej.: Elefante = tigre, león, jirafa, cebra.
Mamá = papá, hijo, hermano, tío.
b) Conexión formal; donde se asocia tipo y forma de las palabras.

Ej.: lindo – feo
saltar – correr
hoy – ayer
116
c) Conexión entre contexto y significado, donde el contexto influye en la

interpretación del interlocutor. De esta forma encontramos la polisemia,
que corresponde a palabras con una variedad de significados, en que un
significante o imagen acústica se asocia con distintos significados.
Ej.: perritos = perros pequeños.

perritos= flores
perritos= de ropa
RELACIONES SEMÁNTICAS
Las clases de relaciones semánticas pueden estar referidas a relación de

independencia, intersección, inclusión y participación. A continuación se
presentan algunas precisiones al respecto.
a) Relación de Independencia:
Sinónimos: significante diferente, significado igual.
Ej.: lindo- hermoso.
Homónimos: significante igual, significado diferente.
Ej.: cara- cara, muñeca- muñeca.
b) Relación de Intersección:
Recíprocos: existencia de uno implica el otro.
Ej.: padre- hijo.
Antonimia: Significados opuestos.
Ej.: suave – áspero.
c) Relación de Inclusión:
Palabra común en un campo semántico y relación de vocabulario.
Ej.: categorías y sub categorías de animales, muebles, frutas, alimentos, etc.
d) Relación de Participación:
Relación entre dos o más palabras que se asocian.
Ej.: payaso- risa; avión- viajar; enfermo- doctor.

117
PRAGMÁTICA
Para Rogoff (1993) el contexto es una red de relaciones entretejida para dar
forma a la estructura del significado. Según Davis citado en Mendoza 2001,
la pragmática es el estudio de las relaciones entre el lenguaje y los contex-
tos en los que es utilizado. Se hace referencia a tres tipos de contexto de la
función lingüística: el contexto lingüístico, el paralinguístico y el extralin-
guístico, que operan de forma integrada en la dinámica comunicativa.
El contexto lingüístico hace referencia a la conducta verbal que existe antes

y después de una unidad lingüística determinada, lo que se relaciona di-
rectamente con el discurso que más adelante se desarrollará.
En cuanto al contexto paralinguístico, forma parte de las producciones

verbales, estando referido a cualidades de voz, velocidad de la emisión y
pausas, entre otros.
El contexto extralinguístico se relaciona con la situación en la que se produ-

ce una conversación y quienes participan en ella, lo que determina aspec-
tos como el estilo de la conversación y la selección lexical más pertinente.
ASPECTOS VERBALES Y NO VERBALES EN LA PRAG-

MÁTICA
De acuerdo a Roth y Spekman (citado en Bermeosolo, 1984), es posible

distinguir aspectos verbales y no verbales en la pragmática.
Aspectos verbales
a) Actos de habla: (entre dos o más personas), variedad e intenciones co-

municativas.
b) Tópico: selección, introducción, mantención y cambio de tema.

118
c) Toma de turno: inicio, respuesta, reparación, revisión, pausas, interrup-

ciones, superposiciones, feedback al interlocutor, cantidad y concisión del
enunciado.
d) Selección léxical: especificidad, precisión, cohesión y coherencia de lo

expresado.
e) Variación estilística: adecuación del interlocutor de acuerdo a circuns-

tancias y ambientes determinados.
Paralingüística
a) Inteligibilidad y prosodia: claridad de la emisión, intensidad vocal, cali
dad vocal y fluidez de la emisión.
Aspectos no verbales
a) Proxémica: uso del espacio en la interacción social, proximidad física y
contacto físico.
b) Kinésica: postura corporal, movimientos de brazos, manos, piernas,

pies, gestos, expresión facial y dirección de la mirada.
Según Puyuelo (1998), la pragmática estudia los principios que regulan

el uso del lenguaje en la comunicación en determinadas situaciones, por
medio de diferentes interlocutores, y como ello es interpretado por los des-
tinatarios.
El autor hace una diferencia entre el enunciado y la oración, destacando

que la oración es solo una estructura gramatical, mientras que el enuncia-
do implica el uso de la oración en relación con la situación en la cual se
emite, por lo tanto su interpretación puede ser diferente.
Los entes participantes en una situación de comunicación se deben adaptar

a la conversación dependiendo del giro que ésta adopte en el momento del
intercambio comunicativo, considerando diferentes aspectos como: canti-
dad de información, que la información sea verdadera, que sea relevante y

119
acorde a lo que se está hablando y al modo de decir las cosas, que debe ser
claro y con cierto orden.
En nuestros tiempos podemos decir que la pragmática es el estudio re-

ferido a la interpretación de los enunciados, que va más allá del aspecto
semántico, y abarca un contenido significativo dependiendo del contexto
y de la situación. Esto puede generar un mensaje diferente al que la repre-
sentación semántica daría de la oración fuera de contexto.
Acosta (2006), plantea la importancia de dar apoyo contextual con el fin de

mejorar una integración social y cultural.
En este marco semántico – pragmático, se hará referencia al discurso na-

rrativo, en cuanto a su conceptualización básica, a sus componentes, tipos,
estructura formal y relevancia.
El discurso en general puede definirse operacionalmente como una uni-

dad semántica pragmática, constituida por una secuencia de oraciones cu-
yos significados se relacionan coherentemente en torno a un tema, y que
es emitida con una determinada intención comunicativa en una situación
concreta (Pavez, Coloma y Maggiolo, 2008, p.15).
DISCURSO NARRATIVO

En cuanto al discurso narrativo, Bassols y Torrent (1997), señalan que co-
rresponde a un conjunto de oraciones organizadas coherentemente, de
forma secuenciada, relacionadas temporal y causalmente, caracterizadas
por su complicación y orientación hacia la resolución de un problema. Por
su parte, Gómez y Crespo (2001), indican que el discurso narrativo, inte-
gra una sucesión de acontecimientos de interés humano en la unidad de
una misma acción, y que tiene elementos característicos como argumento,
tiempo, espacio, personajes, punto de vista y tema.
120
En relación al contenido del discurso narrativo, es posible encontrar la co-

herencia local y la coherencia global. La coherencia local, se vincula con
los significados de las oraciones referidos a hechos que pueden relacio-
narse en la realidad, mientras la coherencia global, se refiere al tema de un
discurso, de lo que se trata el relato, teniendo un carácter más general y
abstracto que el significado particular de cada oración.
En cuanto a su forma, se encuentra la estructura formal o superestructura

que caracteriza a los distintos tipos de discurso. Los tipos de discurso na-
rrativo pueden ser:
a) No Ficticio: hechos narrados que ocurrieron, como relato de expe-

riencias personales, cotidianas, de la vida diaria de las personas.
b) Ficticio: hechos narrados que no ocurrieron, creados por el hablante.

Dentro de los que se puede distinguir lo verosímil, situaciones que
podrían ocurrir en la realidad y lo inverosímil, situaciones que no
podrían ocurrir en la realidad, como es el caso del cuento infantil.
En cuanto a su estructura formal el discurso narrativo está constituido por

una presentación, episodios y final.
a) La presentación consta de: personaje principal, atributos del perso-

naje, ubicación espacial y/o temporal, problema (acción inicial que
genera el relato).
b) El o los episodios comprenden: meta u objetivos, acciones (intentos

para lograr la meta), obstáculos, resultado.
c) Final.
El discurso narrativo es de gran importancia como lo señala Pavez, et al.

(2008), impactando en la vida de las personas como un organizador de la
experiencia humana. Además, de ser un puente que permite un vínculo
entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, lo que influye de manera rele-
vante en la escolaridad de los niños y niñas.
121
El discurso narrativo presenta características en su construcción que se re-

lacionan con ser menos colaborativa su realización en comparación a la
conversación, ya que es el emisor quien asume la organización del relato
en forma más independiente y requiere un mayor manejo de la descontex-
tualización. Estas dos características del discurso narrativo, en cuanto a ser
menos colaborativo y más descontextualizado, podrían explicar el grado
de mayor dificultad que presenta éste en comparación a la conversación.
De lo anterior se desprende la necesidad de desarrollar el discurso narra-

tivo, como lo precisa Aguado (1999), quien sostiene que su estimulación
permite el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y linguísticas que
favorecen el desempeño escolar. Por tanto, la atención que se debe prestar
a este aspecto es muy necesaria por las implicancias que presenta.

122
EJERCICIOS NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO
Aplicar conceptos referidos al Nivel Semántico y Pragmático del lenguaje
oral.
Contenido:
Taller 1. Conexiones entre palabras
Taller 2. Conexión entre contexto, significado y relaciones

semánticas
Taller 3. Inclusión o categorías
Taller 4. Relación entre palabras
Taller 5. Clasificación de categorías
Taller 6. Juego de roles
Taller 7. Discurso narrativo
Taller 8. Identificación de niveles

123
TALLER 1
CONEXIONES ENTRE PALABRAS
Instrucción:
Identifica los tipos de conexiones que existen en estas palabras. Marca con
una cruz la que corresponda y escribe un ejemplo.
Palabras De Significado. Formales Ejemplo
Mañana
Pasado mañana
Anteayer
Silla
Mesa
Cómoda
Pesado
Grande
Feo
Auto
Bicicleta
Barco

Margaritas
Rosas
Claveles
Lápiz
Casa
Silla
El-la un-unas
Los- unos
Traer
Mandar
Salir
124
TALLER 2
CONEXIÓN ENTRE CONTEXTO, SIGNIFICADO
Y RELACIONES SEMÁNTICAS
Instrucción:
Identifica los tipos de relaciones que existen entre estos conceptos. Marca
con una cruz la que corresponda y escribe un ejemplo.
Articulación,
Articulación
Arriba,
Abajo
Rico,
Adinerado
Verdad,
Mentira
Profesor,
Estudio
Se quedó helado,
Comió helado

125
TALLER 3
INCLUSIÓN O CATEGORÍAS
Instrucción:
Del siguiente listado de palabras, clasifica cada una de ellas según la rela-
ción de inclusión o categorías a las cuales pertenecen.
Goma- caballo- harina- cepillo de dientes- carne- jabón- lápiz- ballena- le-
che- cuaderno- aceite- pegamento- elefante- peineta- sacapuntas- pez- azú-
car- regla-corta uñas- perro- sal- shampoo-gallina-pasta de dientes.
Útiles de Aseo Animales Alimentos Útiles de Clases

Vertebrados
TALLER 4
RELACIÓN ENTRE PALABRAS

Instrucción:
Marca la palabra que no tiene relación con las demás y explica por qué es
distinta.
Azul – amarillo – grande – verde
Gato – paraguas – perro – ratón
Otoño – julio – verano – primavera
Sofá – cama – silla- balcón – mesa

126
TALLER 5
CLASIFICACIÓN DE CATEGORÍAS
Instrucción:
Separa las palabras en dos grupos y consigna un nombre a cada grupo.
Lluvia – tren – granizo – avión – barco – nieve – camión – niebla – bicicleta

– viento.
Nombre: ________________________________________________________
Nombre: ________________________________________________________
Paula – Alicia – Alfredo – Raúl – Patricio – Claudio – Josefina – Claudia –

Angélica.
Nombre: ________________________________________________________
Nombre: ________________________________________________________

127
TALLER 6
JUEGO DE ROLES
Instrucción:
Representa como juego de roles diferentes situaciones de comunicación,
con un personaje, dos personajes y varios personajes. Identifica aspectos
verbales, paralingüísticos y no verbales.
1. Con un personaje:
• Locutor deportivo.
• Comentarista de cine.
• Presentador de un desfile de modas.
• Locutor de noticias.
• Promotor de supermercado o tienda.
• Locutor de carreras de caballo.
2. Con dos personajes:
• Hablar por teléfono.

• Discutir una temática dada.
• Comentar un programa de televisión.
• Preguntar información en una oficina.

• Comprar ropa en una tienda.
• Pedir aumento de sueldo al jefe.
3. Con varios personajes:
• Un casamiento.
• Un Paseo a la playa.
• Una comida familiar.
• Un funeral.
• Una situación de clases.
• Una fiesta.
128
TALLER 7
DISCURSO NARRATIVO
Instrucción:
De acuerdo al cuento presentado identifica la estructura formal:
a) Presentación: personaje principal, atributos del personaje, ubicación es-

pacial y/o temporal, problema (acción inicial que genera el relato).
b) Episodios, comprende meta u objetivos, acciones (intentos para lograr la

meta), obstáculo, resultado.
c) Final.
Cuento: La vaca Amalia
Había una vez, una vaca llamada Amalia. Ella era muy risueña, juguetona
y curiosa, vivía en un hermoso campo con muchos chanchos y gallinas,
formando una gran familia. Pero, la vaca Amalia estaba muy aburrida de
ver todos los días los mismos árboles y los mismos animales. Es por esto
que un día se decidió a salir de allí y conocer la gran ciudad. Se subió a
una micro y viajó por largo rato para llegar a la ciudad. Cuando llegó a la
ciudad, miró a todos lados y le sorprendió mucho lo diferente que era de
su campo. Amalia se puso a caminar por las calles, sonriendo a todos, pero
nadie la saludaba.
Al anochecer, Amalia sintió mucha hambre, buscó pasto fresco para comer
y no encontró por ningún lado; cerró los ojos y recordó a sus amigos, a los
árboles y el rico pasto de su campo, Amalia empezó a llorar tristemente.
En ese momento un niño se acercó a la vaca y le preguntó por qué lloraba,
Amalia le contó su historia. El niño ofreció llevarla al campo en su bicicleta
y Amalia aceptó muy contenta.
Al llegar de vuelta al campo vio como sus amigos le preparaban rápida-

mente una fiesta de bienvenida, ella se puso muy feliz y se dio cuenta de
que el campo era el mejor lugar para vivir.
129
TALLER 8
IDENTIFICACIÓN DE NIVELES
Instrucción:
Identifica los niveles lingüísticos; fonológico, morfosintáctico, semántico y
pragmático, que se presentan en el caso.
Nicolás es un niño de 7 años que asiste a primer año básico y presenta las
siguientes características:
A. Mira permanentemente al suelo cuando se expresa verbalmente

______________________________________________
B. No articula los fonemas /r/, /t/, /d/
______________________________________________
C. Expresa sinónimos y antónimos con dificultad
______________________________________________
D. No se expresa a través de oraciones compuestas
______________________________________________
E. Sustituye el fonema /l/ por /y/
______________________________________________
F. Presenta intención comunicativa
______________________________________________

G. Su intensidad de voz es muy baja
______________________________________________
H. Le cuesta relacionar palabras según su significado
______________________________________________
I. Su postura corporal refleja desánimo permanente
______________________________________________
J. Es muy expresivo cuando se está comunicando
______________________________________________
K. Presenta procesos de simplificación fonológica
______________________________________________
130
L. En su emisión presenta oraciones yuxtapuestas

______________________________________________
M. No utiliza conjunciones
______________________________________________
N. Le cuesta mantener un tema en una conversación
______________________________________________
Ñ. Se expresa a través de oraciones simples
______________________________________________
O. Los elementos gramaticales están desordenados
______________________________________________
P. No es capaz de categorizar distintos elementos presentados
______________________________________________
Q. Interrumpe permanentemente en una conversación
______________________________________________
R. Su vocabulario es muy pobre
______________________________________________
S. Presenta concordancia de las formas plurales y singulares
______________________________________________
TALLER 9
Instrucción:
Identifica los niveles lingüísticos: fonológico, morfológico, sintáctico, se-
mántico y pragmático, que se presenta en el siguiente caso.
Pablo es un niño que presenta las siguientes características en su lenguaje:
A. Expresa frases de dos elementos

______________________________________________
B. Realiza órdenes como “peina a la mamá”
______________________________________________
C. No utiliza nexos
______________________________________________
131
D. Usa pronombre “yo”

______________________________________________
E. Se observa un vocabulario de más de 100 palabras
______________________________________________
F. Usa el gesto para lo que quiere
______________________________________________
G. Nombra objetos
______________________________________________
H. Se le dificulta articular todos los fonemas consonánticos
______________________________________________
I. Comienza a usar desinencias verbales y plurales
______________________________________________
J. Usa palabras sin coherencia prosódica
______________________________________________
K. Sustituye fonemas /r/ por /l/
______________________________________________
L. No presenta procesos de simplificación fonológica
______________________________________________
M. No categoriza elementos presentados
______________________________________________
N. Su vocabulario es pobre
______________________________________________
Ñ. No respeta turnos al hablar

______________________________________________
O. Muestra partes del cuerpo
______________________________________________
P. Articula todos los fonemas vocálicos
______________________________________________
Q. No habla en forma fluida
______________________________________________
R. Se comunica acompañado por gestos, miradas, sonrisa, etc.
______________________________________________
S. No usa dífonos a nivel de palabras
______________________________________________
132
TALLER 10
Instrucción:
Carolina es una niña que presenta las siguientes características en su len-

guaje:
A. Habla en forma inteligible

______________________________________________
B. Posee un extenso vocabulario
______________________________________________
C. Puede producir oraciones extensas
______________________________________________
D. Utiliza adverbios de tiempo: hoy, ayer, etc,.
______________________________________________
E. No comprende algunas estructuras que usa
______________________________________________
F. Sustituye algunos fonemas
______________________________________________
G. Comienza a usar palabras trisílabas
______________________________________________
H. Comprende género y número
______________________________________________
I. Entiende los conceptos por uso
______________________________________________
J. Conoce colores
______________________________________________
K. Usa diptongos, triptongos, hiatos
______________________________________________
L. Emite algunas combinaciones consonánticas
______________________________________________

133
M. Establece contacto visual

______________________________________________
N. Comprende gran cantidad de vocabulario
______________________________________________
Ñ. Usa preposiciones simples
______________________________________________
O. Hace selección léxical
______________________________________________
P. Es capaz de iniciar y responder en relación a los enunciados
______________________________________________
Q. Aparición de algunas subordinadas: porque, que, etc,.
______________________________________________
R. Se le dificulta la conceptualización de palabras
______________________________________________
S. Uso más adecuado de la prosodia al hablar
______________________________________________
TALLER 11
Instrucción:

Raul es un niño que presenta las siguientes características en su lenguaje:
A Presenta vocabulario reducido

______________________________________________
B. Usa palabras polisilábicas
______________________________________________
C. Utiliza sufijos y prefijos
______________________________________________
134
D. Utiliza adverbios: pasado mañana, anteayer

______________________________________________
E. Estructura oraciones compuestas
______________________________________________
F. No articula algunos dífonos con /l/
______________________________________________
G. Su vocabulario es concreto
______________________________________________
H. Utiliza sinónimos
______________________________________________
I. Presenta dificultad en categorizar
______________________________________________
J. Mantiene un tema de conversación
______________________________________________
K. Realiza introducción de temáticas
______________________________________________
L. Dificultad para comprender antónimos
______________________________________________
M. Su contacto visual es ocasional
______________________________________________
N. Su intensidad vocal está disminuida
______________________________________________
Ñ. Establece mucha distancia física con su interlocutor
______________________________________________
O. Presenta inexpresión general
______________________________________________
P. Usa oraciones yuxtapuestas
______________________________________________
Q. Formula muchas interrogantes
______________________________________________
R. Su entonación llama la atención
______________________________________________
S. Usa muchas pausas en su discurso
______________________________________________

135
AUTOEVALUACIÓN
1. Escribe la letra en el concepto que corresponda:
A. Pragmática _________ Imagen acústica o gráfica que representa aquello

a que hace referencia el signo.
B. Semántica _________ Es aquello que se relaciona inmediatamente al
concepto.
C. Significante _________ Ciencia que estudia los significados.
D. Significado _________ Ciencia que se ocupa de la relación entre los sig-
nos y circunstancias de uso.
2. Responde V si es verdadero y F si es falso. Fundamenta las falsas.
_____ La pragmática se preocupa de la forma en que utilizamos el lenguaje

para obtener diversos objetos en el mundo que nos rodea.
_________________________________________________________________

_____ Dentro de los aspectos verbales podemos encontrar la inteligibilidad
y prosodia.
_________________________________________________________________
_____ La relación de participación se establece entre una palabra que no se

asocia a ningún elemento.
_________________________________________________________________
136
3. Del siguiente listado de palabras, clasifica cada una de ellas según la

categoría a la cual pertenece.
perro – pino – invierno – pera – calipso – plátano – eucaliptos – verde – papa

– mesa – lechuga – manzano – pollo – piña – álamo – casa – elefante – cua-
derno – sauce – manzana – rojo – gato – guinda – rosado – silla – Pedro.
Animales Colores Frutas Árboles
a. ____________________ Unidad semántica, pragmática constituida por

oraciones coherentes y secuenciadas.
b. ____________________ Significante diferente, significado igual.
c. ____________________ Estructura constituida por elementos fonológi-
cos sin significado.
d. ____________________ No hay relación natural, interna entre significa-
do- significante.
e. ____________________ Determina qué palabras pueden combinarse en-
tre sí y cuáles no.

137
5. De acuerdo a la palabra dada, señala:

a) Sinónimo y antónimo
Palabras Sinónimo Antónimo

Grande
Alegre
Sano
Malo
Lindo
b) Para qué sirve cada objeto, dónde se usa y características más relevan-
tes.
Objetos ¿Para qué ¿Dónde se usa? Características ¿Qué es

sirve? el / la ...?
Mesa
Lápiz
Paraguas
Mochila
Pendrive
Florero
138
6. Identifica los niveles semántico y pragmático.
Claudio es un niño que presenta varios problemas en algunos niveles; su

profesora no sabe muy bien cuales son estos niveles, es por eso que tú de-
bes identificarlos, para que de esta forma la profesora pueda intervenir y
mejorar el aprendizaje de Claudio.
a.- Le cuesta identificar los sinónimos de algunas palabras.
_________________________________________________________________
b.- Cuando se comunica con los demás, es muy poco expresivo.
_________________________________________________________________
c.- Cuando conversa comienza hablando de un tema y termina hablando

de otro que no tiene nada que ver con el anterior.
_________________________________________________________________
7. Desarrolla en relación a los tres niveles de análisis de la Lengua.
- Nombra dos aspectos referidos a lo verbal, paralinguístico y no verbal.
Niveles Ejemplos
Verbales 1.
2.
Paralinguísticos 1.
2.
No Verbales 1.
2.

139
9. Diseña un discurso narrativo, que contenga la estructura.
a) Presentación: personaje principal, atributos del personaje, ubicación es-

pacial y/o temporal, problema (acción inicial que genera el relato).
b) Episodios, comprende meta u objetivos, acciones (intentos para lograr la

meta), obstáculo, resultado.
c) Final.

140
INTERVENCIÓN INTERACTIVA
DEL NIVEL SEMÁNTICO
La estimulación del desarrollo del nivel semántico y pragmático se relacio-

na con el contenido, el significado de los enunciados linguísticos y con el
uso del lenguaje en contextos diversos.
A continuación se presentan orientaciones generales para el trabajo del

aspecto semántico y pragmático:
- Ayudar al niño o niña a comprender los significados de los conceptos de

objetos, figuras, acciones y otros comportamientos, proporcionando las
palabras apropiadas (vocabulario).
- Ser conciente de la necesidad del niño o niña de poseer un ambiente ver-

bal rico.
- Generar un entorno de aprendizaje variado y de experiencias significa-

tivas.
- Seguir una secuencia de menor a mayor complejidad, desde conceptos

concretos a abstractos.
- Utilizar un vocabulario apropiado al nivel del desarrollo del niño o niña,

ampliando gradualmente los recursos verbales.
- Trabajar en primer término de manera oral y luego de forma gráfica para

ejercitar y apoyar el trabajo realizado previamente en forma oral.
- Relacionar lo curricular a los contenidos trabajados, de acuerdo a los dis-

tintos niveles: pre escolar y escolar.
- Vincular el trabajo específico con la vida del estudiante, haciendo trans-

trabajo más significativo y con mucho más sentido para él.

141
Se presentará a continuación una serie de actividades, cuyo propósito es

desarrollar el aspecto semántico, tanto a nivel comprensivo como expre-
sivo.
Para la estimulación y desarrollo de este nivel como el de los anteriores,

se debe integrar los contenidos tratados. Asimismo, el trabajo de lenguaje
oral realizado debe consignarse en cuadernos para propiciar un trabajo
sistemático, como en carteleras en el aula, para cumplir con el mismo pro-
pósito, de sistematización. Se debe propiciar la colaboración, de manera de
estimular las interacciones verbales de los estudiantes, generando de esta
forma entornos de aprendizaje potenciadores del lenguaje oral, de forma
más natural.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DEL ASPECTO SEMÁNTICO
El desarrollo del aspecto semántico del lenguaje, aborda al igual que los
otros niveles de análisis lingüísticos, el aspecto comprensivo y expresivo.
A través de la demostración concreta, gráfica, tecnológica, etc., se generan
respuestas por medio de la formulación de preguntas orales. Se propician
oportunidades conversacionales de interacción de lenguaje oral, aprove-
chando todas las circunstancias emergentes, ya que se constituyen en re-
cursos relevantes para la estimulación y desarrollo del lenguaje oral. A
continuación se presenta una serie de actividades que tienden al desarrollo

de este nivel lingüístico.
a) El calendario: la actividad de calendario permite la ubicación en el tiem-

po. Hace posible trabajar adverbios de tiempo como: hoy, ayer, mañana,
etc. (elementos morfológicos). Este recurso se trabaja de manera gradual,
siguiendo una complejidad creciente. Inicialmente se grafica de manera
simple, utilizando figuras motivantes como trenes, filas de animales que
den sentido de continuidad y que representen los siete días de la semana.
Luego, se usa un calendario en cartelera con nombres y actividades en los
recuadros correspondientes al total de días del mes. Puede ir incluyéndose
nombre del mes, año, estación del año. Posteriormente, se utiliza un calen-
dario tradicional y se trata de manera incidental.
142
El Calendario
Diciembre
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

143
El trabajo de calendario puede asociarse a distintas actividades, como:
- La asistencia de los niños y niñas: hoy vino ________ hoy no vino ________.
Esto se puede representar a través de fotografías, colores, nombres, etc.
- El estado del tiempo: hoy hay sol, hoy está lloviendo, hoy está nublado,
etc.
- Trabajo de nombres, pronombres personales: Carmen, José, Andrés, etc.

Yo, él/ella, nosotros/as, ellos/as (elementos morfológicos).
-Trabajo de adverbios de afirmación y negación: no, sí. (elementos morfo-

lógicos).
- Actividades específicas.
b) La noticia: dentro de la actividad de noticia se puede distinguir, según

el nivel de complejidad, distintos tipos de noticia.
1) Noticias Simples: el profesor/a las presenta oralmente y las dibuja. Los

niños y niñas pueden pegar el dibujo y pintarlo. Luego la noticia se comen-
ta a través de preguntas. También la noticia puede ser aportada por los
propios estudiantes, quienes llevan noticias a la clase y son consignadas en
forma gráfica. Con una mayor complejidad se puede registrar en cartelera

la oración completa. Dependiendo de la edad pueden puntear, copiar o
escribir y dibujar lo que han entendido. Se pueden ir creando pequeños
relatos, incluyendo trabajo de preguntas. Ej.: “Mi hermana está enferma”.
“El doctor fue a ver a mi hermana.”, con la formulación de preguntas he-
chas por el profesor/a como: ¿Qué tiene tu hermana? ¿Qué le duele? ¿Qué
hizo el doctor?, etc. Quedando la noticia: “Mi hermana está enferma. A
mi hermana le duele el estómago. El doctor fue a ver a mi hermana y la
examinó”.
Otra modalidad que se puede trabajar consiste en que el profesor/a entre-

ga la noticia y los niños y niñas deben realizar las preguntas pertinentes.
144
La cooperación de los padres es un valioso recurso de apoyo al trabajo

realizado en el aula, se puede mandar la noticia escrita a la casa, para que
los padres pregunten en función de esto. Por otra parte, los niños y niñas
pueden expresar oralmente la noticia trabajada en clases a sus padres y
éstos escribirla a partir del relato expresado por los hijos.
Ejemplo de Noticia Simple:

Los estudiantes se sientan en semicírculo frente al profesor/a, un estudiante
expresa una noticia simple, el profesor/a y los compañeros y compañeras
hacen preguntas sobre la noticia. Establecen una conversación entre ellos,
asocian el contenido de la noticia a experiencias propias, el docente escribe
la noticia en una cartelera y la representa gráficamente. Hace preguntas en
forma oral, los niños y niñas responden y luego consignan la noticia en el
cuaderno (si tienen la edad suficiente la copian o la dibujan).
La Noticia
Hoy Nicolás trajo papas fritas y frutas:
manzanas, plátanos y peras.
2) Noticias de “Mis actividades”: se trabajan actividades diarias, de la ma-

ñana, de la tarde, de la noche.
3) Noticias Importantes Locales: cuya fuente está en los diarios, revistas,

radio, televisión, siendo su procedencia nacional. Se realiza una consigna-
ción y se puede escribir.
4) Noticias Importantes Mundiales: referidas a los diarios, revistas, radio,

televisión, siendo su procedencia internacional. Se realiza una consigna-
ción y se puede escribir.
145
En el trabajo de ejercitación se puede integrar el vocabulario, explicando

palabras nuevas o dibujando las palabras según corresponda, la conjuga-
ción de verbos, estructuración de oraciones, uso de conectivos, etc.
c) El vocabulario: La actividad de vocabulario en su enseñanza se lleva

a cabo utilizando una variedad de recursos correspondientes a diversos
materiales concretos, gráficos y tecnológicos. Se consignan en carteleras y
cuadernos, siendo asociado al contexto de trabajo. El vocabulario enseña-
do se debe integrar a categorías, de manera de ir clasificando los conceptos
que comparten elementos comunes, como por ejemplo: personas, anima-
les, medios de transporte, etc.
En la ejercitación se puede trabajar el señalar, nominar, incluir en catego-

ría, asociar a escritura, incluir artículos, completar con elípticos, copiar,
escribir, clasificar, etc.
Ejemplo de Enseñanza:
Los estudiantes se sientan en semicírculo y observan un video sobre ani-

males domésticos, luego el profesor/a incita a conversar sobre los anima-
les. Los estudiantes comparten experiencias y conversan de los animales
domésticos y además incluyen sus mascotas. Luego el profesor/a muestra
una lámina de un perro, por ejemplo, y dice:

Este es un perro y es un animal doméstico.
El perro vive en la casa o cerca de las personas.
El perro es amigo de los niños y cuida la casa.
El profesor/a hace preguntas a los niños y niñas como:
¿Ustedes tienen perros? R. Sí.

¿Cómo se llama su perro? R. Mi perro se llama Black.
¿De qué color es su perro? R. Mi perro es negro.
¿Cómo hace el perro? R. Mi perro hace guau- guau.
Entonces tu perro ladra, y se continúa _______________________________

146
Los estudiantes junto con el profesor/a pegan un recorte de perro en la

cartelera de los animales, los niños y niñas pegan en sus cuadernos otro
recorte de perro en su cartelera individual de animales.
Cartelera de animales
Quién: Los animales domésticos
Se realiza ejercitación en base a algunas preguntas:
• El perro es un animal doméstico. Nombra a otros animales domésticos:

• Responde ¿en qué crees tú que ayudan estos animales a las personas?
• Si el perro ladra, ¿qué hacen los animales como: el gato, la vaca, el
caballo, etc.?
Analogías:
El perro dice guau- guau Como El gato dice ___________
El caballo tiene cuatro patas Como El pato tiene __________
Adivinanzas:
Es un animal doméstico / Da leche / Tiene cuatro patas y muge.
¿Qué es? La Vaca

147
Es rosado/ Tiene cola de resorte/ Es gordo / Es un animal doméstico

¿Qué es? El chancho
Canción:
Los estudiantes se aprenden una canción sobre los animales: “La granja
del Viejo Pérez”.
d) La orden: el trabajo de órdenes, al igual que las otras actividades de

lenguaje planteadas, depende de las edades y características de los niños y
niñas. Es así como el número de variables y la naturaleza de las mismas se
plantean en una complejidad creciente.
Las órdenes se llevan a cabo de forma oral a través de instrucciones. Se co-

mienza con variables concretas con una, dos, tres, cuatro demandas. Lue-
go se continúa con variables más abstractas.
La ejercitación de las órdenes es a través de diversos juegos planteados,

incluyéndose el juego de roles, donde los niños y niñas ejecutan las órde-
nes.
En cuanto a los niños y niñas con alteraciones importantes como por ejem-
plo discapacidad intelectual, disfasia y autismo, las órdenes a trabajar son
más básicas y requieren de una enseñanza mucho más sistemática. Ej.:
abre la puerta, anda al baño y formen fila. El niño o niña realiza la acción,

la dibuja, la pinta, la asocia, la puntea, la completa, la escribe y la memori-
za, entre otras acciones.
El trabajo de órdenes se debe realizar de manera integrada a otras activi-

dades, de forma contextualizada.
e) El cuento: Los cuentos son un tipo de discurso narrativo, que se consti-

tuyen en una fuente valiosa de motivación para los niños y niñas, siendo
un recurso pedagógico de gran valor. Se puede desarrollar el aprender a
escuchar, poner atención, distinguir entonaciones diferentes de voz, di-
versos sonidos, aumentar el vocabulario, desarrollar la memoria, la ima-
ginación y el lenguaje conectado. En este sentido, Borzone (2005), enfatiza
148
que la lectura frecuente de cuentos incide en el desarrollo de habilidades

discursivas y cognitivas en niños y niñas de edad preescolar.
Esta actividad puede utilizar distintos medios como láminas representati-

vas, teatro de títeres, libros, grabadoras, diaporamas, diapositivas, repre-
sentación teatral, videos, programas de computación, etc. En cuanto a las
alternativas de cuentos, existe una variedad que va desde cuentos breves,
cuentos inventados hasta los conocidos cuentos tradicionales. (Lanzas,
1997).
Se puede abordar el trabajo a través de actividades como comentar, or-

denar láminas y oraciones de acuerdo a secuencia temporal, responder
preguntas de comprensión, formular preguntas de acuerdo a respuestas,
completar oraciones, formular hipótesis del desarrollo y del final, inventar
finales posibles y título, recontar, dramatizar, dibujar, pintar, recortar, mo-
delar, inventar canciones, asociar lámina a oración correspondiente, com-
prender conceptos nuevos, ideas principales, extraer verbos (conjugarlos),
escribir o decir la respuesta en base a absurdos, etc. (López y Caballero
1991).
Ejemplo de un cuento simple: Un perro con mala fama
- Se muestra la lámina a los estudiantes y se inicia una conversación de

anticipación en relación a lo que ellos piensan de lo que se trata el cuento
y se relaciona con sus propias experiencias.

149
- Se lee el cuento
El perro San Bernardo pasea por la montaña, algo triste porque dicen de
él que es un borrachín ¡y no le gusta nada el alcohol! En ese momento
olfatea algo: allá lejos hay un animal medio enterrado en la nieve, y lo
saca: es un zorrito. Lo coge por el cuello con cuidado, lo lleva a su propia
casa y avisa a sus papás, que estaban muy preocupados. “Has salvado a
mi hijo, ¿cómo te lo podré agradecer?”, dice el padre. El perro no desea
nada, pero el zorrito le da lo que más podía gustarle: un beso muy gran-
de.
Ejercitación del cuento:
- Comenta el cuento
- Responde preguntas de comprensión:

1. ¿Por dónde pasea el perro San Bernardo?
2. ¿Por qué estaba algo triste?
3. ¿Por qué está tan agradecido el padre del zorro?
- Dibuja lo que entendiste del cuento.
- Dibuja lo que más te gustó del cuento.

- Inventa la pregunta a estas respuestas:
1. ¿______________________? R. Es un zorrito.
2. ¿______________________? R. Lo lleva a su propia casa.
3. ¿______________________? R. Un beso muy grande.
- Responde preguntas de extensión: ¿Tienes perros en tu casa? ¿Cómo se

llama tu perro?, ¿Alguna vez has visto un perro San Bernardo? ¿Te gus-
tó?
150
f) La adivinanza: las adivinanzas se constituyen en un buen sistema para

interesar a los niños y niñas y mantener la atención. Se puede iniciar el
trabajo de adivinanzas, preguntando a los niños y niñas por ejemplo: ¿Qué
es lo que les gusta cazar a los gatos? ¿Qué tiene cuatro patas y no puede
andar? ¿Qué sirve para borrar?, etc.
Otra forma de realizar la actividad de adivinanza, consiste en esconder un

objeto y los niños y niñas deben hacer preguntas al profesor/a, para iden-
tificar de qué se trata. Éste a través de un proceso de mediación, va dando
las pistas correspondientes, para que los niños y niñas puedan identificar
de qué se trata. Este trabajo se va complejizando hasta llegar a las adivi-
nanzas tradicionales.
Ejemplos de adivinanzas:
• Tiene el pelo blanco

• Usa lentes
• Lee cuentos
• Tiene nietos
¿Quién es?
El abuelo
• Es mamífero
• Da leche
• Tiene cuatro patas
• Puede caminar
¿Quién es?
La vaca

151
g) La expresión: la actividad de expresiones requiere su introducción en

actividades diarias, emergentes y contextualizadas. Su enseñanza es siste-
mática a través de modelos entregados por el profesor/a con el apoyo de
la familia.
Este trabajo de expresiones debe ser reforzado constantemente en todas las

actividades de la vida diaria en sus diferentes contextos. En niños y niñas
con mayor daño se trabaja este aspecto de forma más sistemática a través
de láminas, donde se puede consignar, escribir, dibujar, representar, etc.
h) La pregunta: el trabajo de preguntas, si es necesario, se debe enseñar

de manera sistemática como en el caso de los niños y niñas ecolálicos. Esta
actividad comienza con respuestas cortas: sí-no, luego con respuestas más
largas, ejemplo: ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes?
Esta actividad de preguntas se inserta dentro de todos los contextos de

aprendizaje.
Ejemplos de preguntas con respuestas cortas:
Responde y pinta Sí – No
• ¿Tu casa es blanca?

• ¿Tu te llamas Carlos?
• ¿Tienes hermanas?
Ejemplos de preguntas con respuestas largas:

¿Cómo te llamas? / ¿Cuántos hermanos tienes? / ¿Cómo se llama tú
mamá?
152
i) El relato de experiencia: los relatos de experiencia son un tipo de dis-

curso narrativo, que implica preparar un relato con anticipación, lo que
permite utilizar la actividad que se va a llevar a cabo para desarrollar el
lenguaje.
Se debe consignar o escribir antes de llevar a cabo la experiencia y también

después de realizada, se trabaja a través de la formulación de preguntas
específicas que deben ser respondidas por los niños y niñas para ir cons-
truyendo el relato. Esta actividad de relato de experiencias, permite co-
mentar, asociar a otras experiencias y transferir a otros contextos.
Ejemplo de un Relato de Experiencia:
Visita a la Feria
El próximo viernes todos iremos a la feria.
Nos iremos en el auto de la tía.
Allí compraremos frutas como plátanos, manzanas, peras.
y uvas, para hacer un postre.
Cuando volvamos a la escuela lavaremos y picaremos la
fruta, la compartiremos y comeremos con crema.
¡Qué bien lo pasaremos!

153
Preguntas orales para la construcción del relato:
¿Qué haremos?
¿Quiénes irán a la feria?
¿Cuándo iremos a la feria?
¿En qué nos podremos ir?
¿Qué haremos en la feria?
¿Para qué compraremos la fruta?
¿Qué haremos con la fruta cuando volvamos a la escuela?
¿Con qué les gustaría comer la fruta?
¿Quiénes llevarán el canasto?
¿Quiénes comprarán la fruta?
¿Quiénes lavarán la fruta?
¿Quiénes picarán la fruta y quién la servirá?

¿A dónde más les gustaría ir?
¿Ustedes acompañan a su mamá cuando sale?
¿A dónde van?
¿Qué hacen con ella?

154
Se realiza la experiencia y se modifica el relato en base a preguntas:
Visita a la Feria
El viernes pasado todos fuimos a la feria.

Nos fuimos en el auto de la tía.
Allí compramos frutas como plátanos, manzanas, peras
y uvas, para hacer un postre.
Cuando volvimos a la escuela lavamos y picamos la
fruta , la compartimos y comimos con crema.
¡Qué bien lo pasamos!
Dibuja la Feria / Expresa y dibuja lo que más te gustó/ Sugiere otro lugar
para visitar/ Pinta la lámina y comenta.

155
j) El absurdo: los absurdos permiten identificar cosas que no tienen sen-

tido. Se presentan láminas representativas de situaciones carentes de sen-
tido y los niños y niñas deben identificar qué es lo que no corresponde y
argumentar por qué no corresponde.
De acuerdo a una mayor complejidad, se presentan oralmente o por escrito

oraciones sin sentido en las que el niño o niña debe indicar lo que no co-
rresponde. Se puede orientar haciendo preguntas como por ejemplo: ¿Juan
tiene el pelo verde?; ¿el gato ladra?; ¿la gallina nada?
Ejemplos de láminas: Responde Sí – No ¿Por qué?
¿El señor puede viajar encima del avión?

¿Los gatos usan ropa?
156
¿Los chanchos vuelan?
k) La definición: el trabajo de las definiciones comprende la utilización de

categorías, las características específicas de un concepto y su uso.
Esta actividad de definiciones se lleva a cabo a través de preguntas formu-

ladas por el profesor/a, siguiendo un orden determinado, por ejemplo se
responde a las siguientes preguntas:
¿Qué es esto? El lápiz,

¿Qué es el lápiz? Es un útil de clases
¿Para qué sirve el lápiz? Sirve para escribir.
De esta manera se obtiene la definición de lápiz:
El lápiz es un útil de clases que sirve para escribir.

157
Ejemplo de definiciones:
El profesor/a frente a una lámina pregunta a sus estudiantes:
¿Qué es esto? R.- El cepillo de dientes.

¿Qué es el cepillo de dientes? R.- Es un útil de aseo.
¿Para qué sirve el cepillo de dientes? R.- Sirve para lavarse los dientes.
El cepillo de dientes es un útil de aseo que sirve para lavarse los dientes.

158
MATERIALES PARA EL TRABAJO DEL NIVEL SEMÁNTICO
1. Set de material concreto (juguetes).
2. Set de láminas de vocabulario.
3. Loterías con distintas categorías (Ej.: personas, animales, familia, alimentos,

medios de transporte, frutas, partes del cuerpo, etc., con o sin escritura).
4. Dominó con distintas categorías.
5. Set de láminas con representación de personas, animales, cosas y esce-

nas de complejidad creciente para descripciones.
6. Set de juguetes y objetos de representación real en tamaños pequeños

para juego de órdenes de diferentes variables. (Ej.: taza, anillo, pito,
auto, pelotitas, plancha, perro, etc.).
7. Juego memorice con los conceptos que se requiera ejercitar.
8. Set de láminas con representación de definiciones (Ej.: El auto = sirve

para llevar personas de un lugar a otro).
9. Cuentos, leyendas, historietas de diferentes complejidades.
10. Set de láminas con representación de absurdos.
11. Set de abstracciones.
12. Carteleras de categorías.
13. Calendario.
14. Set de adivinanzas con material concreto y/o láminas.

LEXIA, etc.

159
CORRECCIÓN DE LAS AUTOEVALUACIONES
CAPÍTULO I. NIVEL FONOLÓGICO
1. V si es verdadero F si es falso.
1: a) F Un fonema puede tener varios grafemas Ej: /x / = j, g en ge- gi, x; b) F Los

pliegues vocales se ubican en la laringe; c) V; d) F Vocal abierta a, vocales cerradas
;;
u – i, vocales semiabiertas e- o; e) V
2.- Órganos según su función:
Respiratoria Fonatoria Articulatoria

Pulmones Cuerdas vocales Lengua
Diafragma Glotis Dientes
3.- Correspondencia de concepto a aseveración.

a) Oído Interno; b) Fonología; c) Discriminación; d) Hiato; e) Figura Fondo
4. Señale los fonemas que corresponden
n) Nasales: /m /, /n/, /ñ /
o) Áfonos: /p /, /t / ,/k /, /s /, /f /, /x /
p) Bilabiales: /p /, /m /, /b /
q) Labiodental: /f /

r) Linguodentales: /d /, /t /
s) Linguoalveolares: /l /, /r/, /rr/, /n/
t) Linguopalatales: /y/, /ch/, /ñ /
u) Linguovelares: /g /, /k /, /x /
v) Oclusivo: /p/, /b /, /d / , /t /, /g /,/k /
w) Fricativo: /f /, /s /, /x /
x) Africado: /y /, /ch /
y) Vibrantes: /r /, /rr /
z) Lateral: /l /
160
5. Completación cuadro
Fonemas Zona Modo Acción Cuerdas o

Articulatoria Articulatorio del velo pliegues vocales
/G/ Velar Oclusivo Oral Sonoro
/N/ Nasal Nasal Nasal Sonoro
/P/ Bilabial Oclusivo Oral Áfono
/R/ Alveolar Vibrante Oral Sonoro
/Ñ/ Palatal Nasal Nasal Sonoro
/T/ Dental Oclusivo Oral Áfono
6.-. Ejemplos de dos palabras bisilábicas:

a) Sílaba inicial dífono, sílaba siguiente directa.
1. Brazo 2. Plato
b) Sílaba inicial trabada, sílaba siguiente directa

1. Arco 2. Torta
7.- Sílaba inicial: directa, trabada, combinada, compuesta:

a)
Palabras Directa Trabada Combinada Compuesta

Cristian x
Árbol x
Daniel x
Pasto x
Blusa x
Pelota x
Tren x
Cumplir x

161
b) Sílabas que forman diptongos, triptongos, hiatos:
Palabras Diptongos Hiatos Triptongos

Auto x
María x
Buey x
Cambiéis x
Puente x
Poema x
Guante x
8.- Complete con la subfunción de la percepción auditiva:
1.- Localización Auditiva 2.- Memoria Auditiva
CAPÍTULO II. NIVEL MORFOSINTÁCTICO
1. Pareación términos y conceptos:

1) c; 2) e; 3) a; 4) d; 5) b.
2. Desarrollo:
a) De contenido: lexema y morfema ligado. Sustantivos, adjetivos, verbos y adver-
bios.
De relación: no consta de lexema y se consideran morfemas libres. Artículos, con-
jugaciones, proposiciones, verbos auxiliares.

b) Las oraciones simples están formadas por un sustantivo y un predicado, mien-
tras que las oraciones yuxtapuestas están formadas por más de una oración simple,
y una junto a la otra sin ningún tipo de nexo que las relaciones entre sí y finalmente
las oraciones compuestas constan de dos o más sujetos o predicados, agrupados en
sus respectivas oraciones.
c) Si la palabra es:
- Sustantivo o adjetivo que termina en vocal. Separar la vocal final.
- Sustantivo o adjetivo que termina en consonante. El morfema base es toda la
palabra.
3. V si es verdadero y F si es falso. Fundamentación de las falsas

a) V; b) F, Las oraciones yuxtapuestas están formadas por oraciones simples una
junto a la otra; c) F Los sufijos se agregan después de la raíz; d) V
162
4. Tipos de sufijos según clasificación
Aumentativos Disminutivos Superlativos Descriptivos De Abstracción De Nacionalidad De Profesiones
On – ona- ote- Ito – ita – Ísimo - Aco – ote – Ez – eza- or Ino – ina – es – Ador – era - era
ota- azo- aza illo - illa ísima uda - udo esa – ena - eno
5. Correspondencia de concepto a la aseveración

a: composición; b: prefijos; c: oraciones compuestas; d: lexema; e: conjunción;
f: afijos
6. Clasificación de palabras: “Nosotros tenemos una casa muy linda y grande,

¡qué alegría!”
Artículo Sustantivo Adjetivo Pronombre Verbo Adverbio Preposición Conjunción Interjección
una casa Linda nosotros tenemos muy y ¡qué alegría!

grande
7. Categorías de Palabras:
a) De contenido o de relación.
Palabras De contenido De relación

Cepillo X
Comer X
Con X
Unos X
Bastante X
Mi X
Fea X
para X

163
b) Marca con una X según la palabra dada, lo que corresponde a: sufijos, prefijos
y composición.
Palabras Sufijos Prefijos Composición

pelotita X
cumpleaños X
buenísimo X
preconcepto X
posparto X
islote X
indeterminar X
paraguas X
8. Explicación y ejemplificación de las oraciones según intencionalidad.
a.) Declarativa, Aseverativa, Enunciativa. Se afirma o se niega algo Ej.: La niña es

pequeña
b) Interrogativas. Se pregunta acerca de algo. Ej.: ¿ tienes dinero para irte?
c) Exhortativas o imperativas. Expresan órdenes, ruegos y prohibiciones. Ej.: Pro-
hibido fumar.
d) Desiderativas u Optativas. Expresan deseos, anhelos. Ej.:¡ Ojalá que vengas! Me
gustaría que vinieras.
e) Dubitativas. Expresan dudas, incertidumbre. Ej.: ¿Será cierto?
f) Exclamativas. Expresan un matiz afectivo o emocional, como sorpresa, admira-
ble. EJ.: ¡Te quiero mucho !

9. Tipo de oraciones: Simples, yuxtapuestas, compuestas.
a) Oración Yuxtapuesta; b) Oración compuesta; c) Oración simple; d) Oración com-

puesta; e) Oración Yuxtapuesta.
10. Ejemplos de palabras según morfemas de base.
a) Perr: 1. perritas, 2. perrera, 3. perro.

b) Pastel: 1. pasteles, 2. pastelero, 3. pastelería.
164
CAPÍTULO III. NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO
1. Escribe la letra en el concepto que corresponda:

c, d, b, a
2. V si es verdadero y F si es falso. Fundamente las falsas.

a) V; b) F aspectos paralingüísticos; c) V, es la que se establece entre dos o más
palabras que se asocian.
3. Clasifica cada una de las palabras según la categoría a la cual pertenece.
Animales Colores Frutas Árboles

Perro Verde Pera Pino
Elefante Rojo Plátano Eucalipto
Gato Rosado Manzana Sauce
Guinda Manzano
Piña Álamo
a) Discurso Narrativo; b) Sinónimos; c) Lenguaje Verbal; d) Arbitrario; e) Selec-

ción de restricción.
5. De acuerdo a la palabra dada, señala un sinónimo y un antónimo.

a)
Palabras Sinónimo Antónimo

Grande Amplio Chico
Alegre Contento Triste
Sano Saludable Enfermo
Malo Desagradable Bueno
Lindo Bonito Feo

165
b) Señala para qué sirve cada objeto, dónde se usa y características más relevan-
tes.
Objetos ¿Para qué sirve? ¿Dónde se usa? Características ¿Qué es el/la...?

Mesa Para comer, es- En la casa, en Tiene cuatro Mueble.
cribir sobre ésta. la escuela, en la patas puede
universidad. ser de distinto
material.
Lápiz Para escribir. En la escuela, Puede ser de Útil de clase.
en la oficina, en colores, de
la universidad. pasta, de cera.
Paraguas Para protegerse En la calle cuan- Tiene mango Accesorio.
de la lluvia. do llueve. en el centro,
es de varios
colores.
Mochila Para guardar En la escuela. De muchos Útil escolar.
útiles escolares. colores con
cierre y bro-
ches.
Pendrive Para guardar En el computa- Es chico, de Herramienta
información. dor. diversos colo- Tecnológica.
res, pesa muy
poco.
Florero Para adornar. En la casa, en De diversas Adorno.
oficinas, en formas y co-
restorantes. lores, con un

orificio para
poner flores.
6. Identifica los niveles; Semántico y Pragmático.

a) Semántico; b) Pragmático; c) Pragmático.
166
7. Desarrolla en relación a los tres niveles de análisis de la Lengua.

- Escribe dos ejemplos de los aspectos Verbales, Paralinguísticos y No verbales
Niveles Ejemplos
Verbales 1. Pausas
2. Coherencia
Paralingüísticos 1. Prosodia
2. Fluidez
No Verbales 1. Gestos
2. Expresión facial
8. Discurso narrativo, que contenga la estructura .
a) Presentación: Personaje principal, Atributos del personaje, Ubicación espacial

y/o temporal, Problema (acción inicial que genera el relato)
b) Episodios, comprende Meta u objetivos, Acciones (intentos para lograr la meta),
Obstáculo, Resultado.
c) Final.

167
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Acosta, V. (2008). La intervención en niños con dificultades de lenguaje.

Rev. de logopedia, foniatría y audiología, vol. 28. N. 4. pp 203- 206.
Acosta, V. (2006). Efectos de la intervención y el apoyo mediante prác-

ticas colaborativas sobre el lenguaje del alumnado con necesidades edu-
cativas específicas. Rev. de logopedia, foniatría y audiología, vol. 26. N. 1. pp
36-53.
Acosta, V. y Moreno, A. (2003). Dificultades del lenguaje, colaboración e

inclusión educativa. Barcelona: Ars Médica.
Aguado, G. (1999). Trastorno Específico del lenguaje. Málaga: Algibe.
Bassols, M y Torrent, A. (1997). Modelos textuales, teoría y práctica.

Barcelona: Octaedro.
Berko,G. y Bernstein, N. (1999). Psicolíngüística. España: Mc Graw

Hill.
Bermeosolo, J. (2001). Psicología del lenguaje. Fundamentos para educado-

res y estudiantes de pedagogía. Santiago de Chile: Universidad Católica de
Chile.
Berruecos, M. (1976). La terapéutica del lenguaje. México: Ediciones Cien-

tíficas.
168
Borzone, A. (2005). La lectura de cuentos en el jardín infantil: Un medio para

el desarrollo de estrategias cognitivas y linguísticas. Buenos Aires: Universidad
de Buenos Aires.
Clemente, R. (1996). Desarrollo del Lenguaje. Manual para profesionales de

la intervención en ambientes educativos. España: Octaedro Universidad.
De Fairman, S. (1998). Trastornos en la comunicación oral. Fonoaudiología

para docentes, estudiantes y padres. Buenos Aires. Viamonte.
De la Paz, V., Miranda, M. y Rojas, L. (1990). ¡Alumno sordo integra-

do! Guía para profesores de Educación General. Chile: Universitaria.
Gómez, L. y Crespo, J. (2001). Fonética y Gramática. España: Pirámide.
Gotzens, A. y Marro, S. (1999). Prueba de valoración de la percepción au-

ditiva. Explorando los sonidos y el lenguaje. Barcelona: Masson
Haydee, M. et al. (1954). Clave Fitzgerald para la estructuración del lenguaje.

Buenos Aires: Instituto Oral Modelo.
Jiménez, J. y Ortiz, M. (2000). Conciencia fonológica y aprendizaje de la

lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.
Kennedy, D. (2007). Redactar y utilizar Resultados de aprendizaje. Un ma-

nual práctico. Ministerio de Educación Chile.
Lanzas, D. (1997). Los Animales Cuentan 365 Historias. Bélgica: Hemma.
López, P. y Caballero, G. (1991). Cuentos De Mil Colores. Santiago:

Borlando.
López-Higes, R. (2006). Psicología del lenguaje. Madrid: Pirámide.
Marchant, T. y Tarky, I. (1999). Cómo desarrollar el lenguaje oral y escri-

to. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
169
Mc Callion, M. (1998). El libro de la voz. Barcelona: Urbano.
Martín, C. (1996). Elementos de lingüística. Barcelona: Octaedro Univer-

sidad.
Mayor, J., Suengas, A. y González, J. (1993). Estrategias metacogniti-

vas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Síntesis. S.A.
Mendoza, E. (2001). Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Madrid: Pi-

rámide.
Monfort, M, y JuÁrez, A. (2003). El niño que habla. Madrid: Cepe.
Mura, S. (1994). La dinámica articulatoria. Buenos Aires: Puma.
Pavez, M., Maggiolo, M. y Coloma, C. (2008). Test para evaluar pro-

cesos de simplificación fonológica. TEPROSIF-R. Santiago de Chile: Ediciones
Universidad Católica de Chile.
Pavez, M., Coloma, C. y Maggiolo, M. (2008). El desarrollo Narrativo

en niños. Madrid: Ars Médica.
Pérez, J. (1984). Gramática de la lengua española. Madrid: Tecnos.

PUYUELO, M., RENOM, J., SOLANAS, A. WIIG, E .(1998). BLOC Batería
de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluación. Barcelona: Masson.
Puyuelo, M. y Rondal, J. (2003) Manual de desarrollo y alteraciones del

Lenguaje. Barcelona: Masson.
Rondal, J. A. (2000). Componentes del lenguaje y aspectos del desarrollo

desde la perspectiva de la evaluación. En Masson. Evaluación del Lenguaje.
(pp. 1-28) Barcelona, España.
Owens, R. (2003). Desarrollo del lenguaje. España: Pearson Educación.

S.A.
170
Pascual, P. (1995). Tratamiento de los defectos de la articulación en el lengua-

je del niño. España: Escuela Española.
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paidós.
Saussure, F. (1972). Curso de lingüística General. España: Losada
Villegas, F. (2004). Manual de Logopedia. Evaluación e Intervención de las

Dificultades Fonológicas. Madrid: Psicología Pirámide
WEBGRAFÍA
http://didacticalengualmw.blogspot.com/2007/09/cmo-desarrollar-el-
eschucar-y-el.html
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=317
http://www.educa.madrid.org/portal/web/logopedia
http://www.logopediadigital.org
http://ares.cnice.mec.es/informes/18/index.htm
http://www.logopedasinrecursos.org/
http://www.itenm.com/cognitiva/Pr6.html
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID
=123.456.789.000&ID=99658
http://aportes.educ.ar/lengua/nucleo-teorico/estado-del-arte/-pragma-
tica/pragmatica.php
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/
DessNorLeng.html

171

Tad 19

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tad 19

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

19

Ediciones Universidad Católica del Maule

Casilla 617 - Talca - CHILE

REGISTRO DE PROPIEDAD INTELECTUAL N° 185652

Impreso en Chile - Printed in Chile

19 TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

Ediciones Universidad Católica del Maule

Con afecto a nuestros y nuestras estudiantes de Educación Especial y Diferencia-

CAPÍTULO I: NIVEL FONOLÓGICO pág. 11

Ediciones Universidad Católica del Maule

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS pág. 167

19 TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

El lenguaje oral es un sistema de comunicación simbólico, convencional y

El lenguaje corresponde a un sistema complejo conformado por tres com-

La importancia del lenguaje oral, como plataforma de todos los aprendi-

Ediciones Universidad Católica del Maule

El abordaje de las necesidades educativas en esta área es una prioridad

En este marco, Acosta y Moreno (2003), haciendo referencia a una visión

Este aspecto que hace referencia a la intervención interactiva de lengua-

El presente texto es fruto de la sistematización de la experiencia de las

El texto está organizado en tres capítulos que abordan los componentes

aplicación e integración de conocimiento, autoevaluación, donde el estu-

Ediciones Universidad Católica del Maule

19 TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

- Definir las funciones Respiratoria, Fonatoria y Articulatoria.

- Describir los fonemas vocálicos y consonánticos según zona articulatoria,

- Analizar la sílaba de acuerdo a criterios de lugar y número de consonan-

- Identificar elementos suprasegmentales; acento, tono, pausas, velocidad

- Analizar las funciones del sentido de la audición a nivel social, de capta-

Ediciones Universidad Católica del Maule

- Analizar las subfunciones auditivas referidas a la atención, localización,

- Definir la conciencia fonológica y su relación con el proceso de lectura y

Para acercarnos al estudio específico del lenguaje que se propone, es nece-

El nivel Fonológico estudia las reglas que rigen la estructura, la distribu-

Los fonemas son producidos con la participación de las funciones: a) res-

Aporta el soplo espiratorio, entendido como la emisión del aire inspirado

- La intensidad: hace referencia a la emisión de un soplo fuerte, ejemplo de

- La duración: se refiere a la emisión de un soplo continuo, ejemplo de

19 TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

Los órganos que intervienen en esta función respiratoria, son el músculo

Está referida a la participación de las cuerdas o pliegues vocales en la pro-

Los órganos que intervienen en esta función fonatoria son la laringe y

Ediciones Universidad Católica del Maule

Los órganos de la función articulatoria se dividen en activos y pasivos. En

A continuación se realiza una caracterización de los fonemas vocálicos y

En relación a los fonemas vocálicos se considera: a) según zona de articu-

En cuanto a los fonemas consonánticos, los criterios correspondientes son

Los fonemas vocálicos se producen cuando el aire sale libremente por la

Los fonemas vocálicos se pueden clasificar siguiendo los siguientes crite-

a) Zona de articulación: referido al lugar donde se focaliza la producción

- Palatal: fonemas /e/, /i/.

b) Grado de abertura: referido al nivel de abertura de la cavidad bucal que

- Cerrado: fonemas /i/, /u/.

19 TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

CUADRO Nº 1. FONEMAS VOCÁLICOS

Fuente: Pavez, Maggiolo y Coloma (2008).

Los fonemas consonánticos se pueden clasificar siguiendo criterios referi-

Ediciones Universidad Católica del Maule

a) Zona articulatoria: son las zonas de contacto de los órganos articulato-

- Bilabiales: se contactan ambos labios en la producción de un fonema.

- Labiodentales: se contacta el labio inferior con incisivos superiores. Fo-

- Linguodentales o Dental: la punta de la lengua se apoya contra la pared

- Linguoalveolares (superior) o Alveolares: la punta de la lengua se ubica