El arte COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION

AMBIELTAL

ANA KAIRINA PINEDA PINTO

PROYECTO DE GRADO

DOCENTE: GUSTAVO GONZALEZ

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

VALLEDUPAR-CESAR
2020
 CONTENIDO

CAPITULO I 3
INTRODUCCIÓN 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
3. PREGUNTA PROBLEMA 7
4. OBJETIVOS 7
4.1 OBJETIVO GENERAL 7
4.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS 7
5. JUSTIFICACION 8
6. MARCO TEÓRICO 10
6.1. ANTECEDENTES 10
6.2. BASES TEÓRICAS 11
6.3. Expresión oral 11
6.4. dramaturgia. 11
7. METODOLOGIA 12
7.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 12
7.2. POBLACIÓN 12
7.3. DELIMITACIÓN 12
8. BIBLIOGRAFÍA 13
 INTRODUCCIÓN

Una idea que surge de experiencias personales, y de la concientización por la protección, educación
del medio ambiente y la creación e imaginación artística. A lo largo de mi proceso creativo, pude
distinguir muchas maneras por trabajar con materiales y objetos encontrados, que en su mayoría
fueron desechados; a través de procedimientos y manipulaciones sencillas se logró convertirlos, en
manualidades artísticas para darle un toque al medio ambiente, además de eso enseñar a los estudiantes
como pueden hacerlos paso a paso y aprendan la importancia del arte y el ambiente. Ya que es
primordial en nuestra vida en la ciudad, ofreciéndoles una nueva posibilidad, una suerte de
resurgimiento que a su vez logramos que sobre estos volvieran para dar vida, y dar una nueva mirada,
una perspectiva diferente.

A pesar de los cambios sociales, la oralidad sigue presente moldeando la cosmovisión humana,
mediando en las situaciones de invención y ruptura, actualizando modos de vida y formas de
ritualización, replicando ideas, melodías, hábitos, habilidades, historias, teorías, creencias, modas,
prejuicios resentimientos y diversas maneras de representar el mundo.
Vargas, (2012) Sostiene el convencimiento de que a los estudiantes hay que iniciarlos en las
letras -no predicando el ejemplo- sino “comenzando a leerles en voz alta”, acompañándolos con afecto
para que adquieran el gusto por ellas.
Este trabajo llevará a cruzar diversas posiciones a través de diferentes autores como Vargas,
(2012) Gutiérrez, 2014, Castilla, 2016 y Viviescas, (2008) entre otros. Uno de los temas donde se tiene
más problema dentro de las escuelas es la oralidad.
Fundamentalmente, este proyecto tiene como propósito Desarrollar habilidades que ayuden el
fortalecimiento de la expresión oral a través de la dramaturgia en estudiantes, el trabajo de
investigación se ajusta la temática de la línea de pedagogía y didáctica de las Artes del programa de
Licenciatura en Artes, Folclor y Cultura.
 1. CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

El contexto escolar actual carece de una tradición pedagógica y de una reflexión didáctica
sobre la oralidad; por tanto, el estudio de las concepciones de los profesores sobre la enseñanza de la
lengua oral constituye un primer paso para comprender y conceptualizar este fenómeno. El estudio y
transformación progresiva de concepciones disciplinares y didácticas sobre la enseñanza de las lenguas
supone la toma de decisiones pedagógicas y políticas, lo que a su vez exige un cambio drástico en la
tradicional enseñanza distributiva y clasificatoria de la lengua.
En Colombia, esta problemática no ha sido abordada con suficiencia por las reformas
curriculares y los programas de formación docente en el campo del lenguaje Gutiérrez, (2014, p.9).
Hay, por el contrario, en los programas de docencia en lengua materna y literatura, un marcado
distanciamiento entre teoría y práctica pedagógica, saberes que fundamentan la labor docente, el sujeto
posmoderno transita entre el poder y la riqueza del lenguaje, y se torna frágil e indefenso cuando no
desarrolla su competencia discursiva, quedando expuesto –según Bourdieu, (2001).
A pesar de los cambios sociales, la oralidad sigue presente moldeando la cosmovisión humana,
mediando en las situaciones de invención y ruptura, actualizando modos de vida y formas de
ritualización, replicando ideas, melodías, hábitos, habilidades, historias, teorías, creencias, modas,
prejuicios resentimientos y diversas maneras de representar el mundo. Por ende, la oralidad es una
entidad sociocultural y, en consecuencia, lingüística, cuya concreción ocurre en la lengua oral. Si bien
ciertos usos orales requieren de la memoria y de la repetición, es evidente que en la evolución y
estructuración social la oralidad adquiere un carácter meta reflexivo y pragmático que posibilita a los
sujetos observar y contrastar diversas formas de representación presentes en la vida social, de tal forma
que logran asumir posiciones críticas, cooperativas y dominantes Gutiérrez, (2014, p.28).
 Se considera importante no imponer a la fuerza la lectura. Sostiene el convencimiento de que a
los estudiantes hay que iniciarlos en las letras -no predicando el ejemplo- sino “comenzando a leerles
en voz alta”, acompañándolos con afecto para que adquieran el gusto por ellas Vargas, (2012).
En esta era todos hablan, todos crean y todos construyen haciendo uso de la tecnología a lo que
se le añade la modalidad de la oralidad mediática, presente en las nuevas formas de pensar y significar
de las comunidades discursivas virtuales. Por todo lo anterior, estudiar la oralidad actualmente requiere
de su vinculación a la universalización de los mercados, la democracia, los avances tecnológicos y
comunicativos, por lo que resulta innegable su protagonismo en la construcción social del
conocimiento, la creatividad e innovación.

En la región hay escasez de vocablos, la vulgaridad reina en el discurso de los jóvenes, no hay
vocación por la lectura, porque falta comprensión en las ideas y porque la expresión pasó a ser un
asunto secundario, propio de ciertas artes, la escritura y oralidad están íntimamente relacionadas,
entonces podemos decir que son las dos puntas de una misma madeja que se retroalimentan o
destrozan mutuamente y en consecuencia necesitan de estudios permanentes Castilla, (2016).

La dramaturgia en el país se mueve en un campo de tensiones, primero por la necesidad de

“hacerse contemporáneo “en otras ciudades y otros países; pero, al mismo tiempo, para dar cuenta de
la complejidad de la vida actual colombiana por una violencia que se ha mantenido en todos estos
años. Viviescas, (2008).

A partir de un quehacer empírico, y a pesar de muchas dificultades y carencias, el teatro en

Colombia ha superado la etapa del juego de aficionado y del teatro literario, sin un claro concepto de la
acción dramática, escrito por poetas, novelistas y en general.
El proceso teatral colombiano puede encontrarse en el riesgo de estar aún en desventaja con
relación a otras sociedades donde los cuestionamientos teatrales son en este punto muy avanzados,
como es el caso de Francia.
Razón por la cual este estudio se interesa en verificar la actividad teatral sobre el territorio
colombiano. Y para esto será necesario tener en cuenta algunas circunstancias sociales como lo son el
hecho de que el día de hoy Colombia no sea aún un país desarrollado ni industrial ni económicamente.
De la misma manera observar cómo afectan las condiciones de guerra en las cuales se encuentra hace
ya más de medio siglo a causa de las discordancias políticas muy complejas y constantes en las que
vive. Más allá de eso ver cómo es que estas condiciones se ven reflejadas en el teatro y en qué medida.
Se trata de cuestionar el trabajo de creación dramatúrgica que ha tenido lugar en Colombia y
saber en qué instancia artística se encuentra, sobre qué bases el opera y sobre que él se interroga.

En la Región las escuelas carecen de una formación humanística fuerte. Algunas son
tecnológicas, donde te enseñan el abecé del actor, y otras, un reguero de información y de cosas que no
son articuladas. Todavía no hay un hombre humanista en el teatro y creo que a la enseñanza le hace
falta gente nueva y joven Parra, (2005)

Donde se está haciendo teatro, se está enseñando teatro y donde se está encontrando un
conocimiento de práctica digamos una técnica, al mismo tiempo se está configurando una teoría y una
reflexión que casi muere al mismo tiempo que se encuentra García, (s.f).

1.2. Pregunta problema

¿Cómo la dramaturgia fortalece la expresión oral de los estudiantes de sexto grado de la Institución
Educativa Rafael Valle Meza de Valledupar?
 2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la expresión oral mediante la dramaturgia a los estudiantes de sexto grado de la

Institución Educativa Rafael Valle Meza de Valledupar.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identificar el lenguaje oral y lenguaje corporal de acuerdo a sus cualidades y capacidades a

estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Rafael Valle Meza de Valledupar.
● Categorizar niveles de lectura y expresión a estudiantes de sexto grado de la Institución
Educativa Rafael Valle Meza de Valledupar.
● Implementar herramientas didácticas que nos permitan el desarrollo de la expresión oral a través
de la dramaturgia para su fortalecimiento.
● .
3. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación se lleva a cabo ya que existe la necesidad en el aula de envolver al

niño a fortalecer sus capacidades de oralidad ya que lo ayuda a tener una forma participativa y
comunicativa dentro del salón , el teatro es una de las formas más fáciles y creativas de enriquecer el
conocimiento, de ahí se hace necesario reflexionar en torno a la importancia de la oralidad como
habilidad lingüística asociada no solo con la palabra y acción que esta tiene, por lo tanto debe ser
fortalecida desde la evolución pedagógica en el aula.

Dicho de otro modo, se deben reflexionar los procesos de aprendizajes que se llevan a cabo en
el aula, se requiere de estrategias lúdicas y metodológicas que le concedan proponer y debatir sus
hipótesis como lo es el teatro, conviene decir que desempeña un papel importante en la escuela y en
esta investigación será la herramienta a utilizar para fortalecer la oralidad en los estudiantes.

Se considera importante señalar el presente trabajo de investigación se ajusta la temática de la

línea de pedagogía y didáctica de las Artes del programa de Licenciatura en Artes, Folclor y Cultura y
estaríamos hablando de implementarles la herramienta de un texto dramático, el impacto social de esta
propuesta busca fomentar la aplicación de estrategias y técnicas gestuales, desde una perspectiva
didáctica integradora que vaya encaminada a fortalecer la oralidad de los estudiantes, en los aspectos
que corresponden a esta habilidad (hablar, escuchar, entonación, expresión) el objetivo es que los niños
pierdan el miedo a al ser escuchados, mejores pensadores por sí mismos y seres integrales.
Este proyecto cuenta con una estructura metodológica de tipo IA

De ahí, la importancia del desarrollo de la expresión oral a través de la dramaturgia en

estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Rafael Valle Meza de Valledupar,
permitiéndoles encontrar nuevas formas de expresar no solo sus sentimientos si no sus ideas a través
de actividades teatrales que los inicie en el arte de conocerse a sí mismo y encontrar lo que quieran
proyectar a los demás, que cada estudiantes se pregunte así mismo e indague acerca de su cuerpo y sus
potencialidades para luego trabajar en ello desde la expresión teatral.

Es así como el teatro tiene un papel importante que desempeña en la educación a todos los
niveles de expresión y la creatividad, desde el juego espontaneo hasta las creaciones artísticas, el teatro
permite que el estudiante enriquezca su vocabulario y la comprensión.

3.1. Delimitación

El presente trabajo de investigación se ajusta la temática de la línea de pedagogía y didáctica

de las Artes del programa de Licenciatura en Artes, Folclor y Cultura; adscrito a la Facultad de Bellas
Artes de la universidad Popular del Cesar, Así mismo la investigación se soporta mediante autores
como, Gutiérrez (2014), Castilla Celso, M (2016), Vargas, V. A. (2012), Entre otros.

3.2. Delimitación temporal

En un periodo de tiempo comprendido entre 2019 hasta 2020.

3.3. Delimitación espacial

Con el fin de Desarrollar habilidades que ayuden el fortalecimiento de la expresión oral a través de la
dramaturgia en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Rafael Valle Meza de
Valledupar.
II. MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes internacionales

● Silvia, E. (2015). Dramaturgia aprendizaje activo; expresión oral párvulos 2015 Universidad
Técnica de Machala Ecuador, facultad unidad académica de ciencias sociales.

La dramatización es fundamentalmente un proceso de interacción, en donde el lenguaje actúa no solo

como instrumento funcional, sino como forma de comportamiento social, que permite a los
niños y niñas desarrollar sus habilidades comunicativas primero con sus compañeros y docente
de su entorno áulico y posteriormente con otros actores familiares y sociales que interactúan en
situaciones comunicativas producidas fuera del aula.

Esta propuesta epistémica se asemeja mucho a la propuesta que realizaremos ya que su proceso de
interacción es un instrumento que funciona de diferentes formas con el comportamiento que les
ayuda a los niños con sus habilidades expresivas.

● Vargas, Pacheco, M. (2015) Dramatización de obras de teatro infantiles para desarrollar la

expresión oral de los niños en el proceso de aprendizaje, 2015. Universidad Técnica de
Machala, Facultad académica de ciencias sociales.

El presente trabajo investigativo tiene como finalidad determinar el aporte de las

dramatizaciones de obras teatrales infantiles en el desarrollo de la expresión oral en los niños,
el cual se llevará a cabo por medio del estudio del siguiente caso, Con el fin de enseñar los
animales domésticos que tipo de máscara debería utilizar, con que materiales trabajarías para la
dramatización de una obra de teatro.

Según lo planteado en este proyecto investigativo lo tomamos como base por que tiene
la finalidad de determinar las expresiones orales en los niños hacia el público y en este trabajo
se manejaron teorías sobre el constructivismo, el aprendizaje significativo y las motivaciones
que orientan el comportamiento de un individuo, desde las perspectivas conductual,
humanística y cognitiva.
1.2. Antecedentes nacionales

2. BASES TEÓRICAS

2.1. Expresión oral

Finochiaro (1979), por su parte, define la expresión oral como la producción del lenguaje oral, es
decir, aprender a hablar un idioma extranjero es conocido como el aspecto más difícil en su
aprendizaje.

Según Jean Robín (1982), la expresión oral es el proceso de hablar que va más allá de la simple
producción de sonidos concatenados los unos a los otros. El objetivo fundamental de quien estudia un
idioma extranjero es la comunicación, es decir enviar y recibir mensajes de forma efectiva y de
negociar significados.

Para Byrne D. (1989) la expresión oral no se desarrolla de forma aislada en el aula. Si se

buscan fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la escritura como posibilidades para
alcanzar este fin.

2.2. Dramaturgia

Amparán y López, (2005) explican como Goffman ³aplica las metáforas teatrales con el
propósito de presentar la manera como los individuos actúan y se presentan sus imágenes ante sí
mismos y ante los otros (p. 239).

Patrice Pavis, Diccionario de Teatro, Barcelona: (Paidos, 1998, p.147). Según Patrice Pavis, el
diccionario francés Littré define dramaturgia como el “arte de la composición de obras de teatro”.
III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Enfoque epistemológico

Constructivista

Para carretero, M, (2009) el constructivismo se presenta como una corriente (dentro de la educación)
que intenta plantear soluciones y explicar “el fracaso escolar” asegurando la construcción de
aprendizajes compartidos y no jerárquicos, enriqueciendo las relaciones entre alumno y profesor
procurando una modificación de sus esquemas cognitivos previos.

http://edrev.asu.edu/index.php/ER/article/viewFile/1560/227

http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/4004

3.2. Enfoque de la investigación

Cualitativo ……….

3.3. Tipo de investigación

La presente es una investigación Investigación-Acción o IA es un método de estudio y acción

de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas,
teniendo en cuenta también el enfoque epistemológico denominado constructivista ya que este busca
generar unos nuevos conocimientos, basando la investigación en la participación de los propios
colectivos a investigar. Este tipo de investigación trabaja sobre las realidades de hecho, y su
característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta. Tamayo y Tamayo,
(2011). Se basa en un diseño Documental- de campo según Arias, F. (2012 p. 27). “El proyecto de
Investigación”, se soportará mediante unos instrumentos y una recolección de datos como entrevistas,
y la observación participante.
3.4. Técnicas de recolección de datos

3.5. Población y muestra

3.5.1. Población

Totalidad de un fenómeno de estudio, incluye totalidad de unidades de análisis o entidades de

población que integran dicho fenómeno. Tamayo y Tamayo, (2011). La población que se eligió para la
realización del proyecto de investigación los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa
Rafael Valle Meza de Valledupar.

3.5.2. Muestra

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1) Adler, Patricia A. & Adler, Peter (1994). Técnicas de observación. Thousand Oaks, CA.
2) Amparán y López, (2005) Explican como Goffman ³aplica las metáforas teatrales con el
propósito de presentar la manera como los individuos actúan y se presentan sus imágenes ante
sí mismos y ante los otros (p. 239).
3) Arias, F. (2012 p. 27). “El proyecto de Investigación”.
4) Borrás, X. Notas para una aproximación histórica al teatro colombiano.
5) Bourdieu, P. (2001). ¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios lingüísticos (3ª
ed.). Madrid: Akal.
6) Camacho Ricardo. (2008). ¿Y qué se sabe de la dramaturgia nacional? COPYRIGHT © EL
TIEMPO Casa Editorial.
7) Carretero, M. (1997). “Constructivismo y Educación”. Editorial Progreso, S.A. México DF.
8) Castilla Celso, M. (2016). Técnicas para mejorar la expresión oral. Universidad de Santander
UDES PAIPE Valledupar. Recuperado de https://es.slideshare.net/leonard1205/tcnicas-para-
mejorar-la-expresin-oral-programa-paipe-udes-valledupar.

9) García Barrientos, (2007, p. 11 - 13). Análisis de la Dramaturgia. Editorial Fundamentos –

Caracas.
10) González, A. y otros. (2011). EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN INGLÉS
CON FINES ESPECÍFICOS (IFE) EN LOS PROFESIONALES DE GASTRONOMÍA EN
CIENFUEGOS: SISTEMA DE TAREAS. recuperado de
eumed.net.http://www.eumed.net/libros-gratis/2011a/908/expresion%20oral%20objetivo%20e
%20importancia.htm
11) Gutiérrez Ríos, M. (2014). Concepciones y prácticas sobre la oralidad en la educación media
colombiana. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
12) Hernández Hernández, (2014 p. 173).
13) Latorre, A. (2003). “La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa”.
14) Navarro Gil, A. (2013). EL TEATRO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
FORTALECER LA ORALIDAD EN ESTUDIANTES DE 5° DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SANTO CRISTO SEDE MARCO FIDEL SUAREZ.
15) Parra, H. (2007). UNA MIRADA A LAS ARTES DRAMÁTICAS EN EL PAÍS.

16) Patrice Pavis, (S.F). Diccionario de Teatro, Barcelona: (Paidos, 1998, p.147). Según Patrice
Pavis, el diccionario francés Littré define dramaturgia como el “arte de la composición de obras
de teatro”.

17) Ramírez Martínez, J. (1997). “Lengua y Cultura en Melilla”. Barcelona Sedll – Universidad
de Barcelona.
18) Ruano, M, Silvia. (2013-2014). Desarrollo de la expresión oral a través de la dramatización en
Educación Primaria.

19) Silvia, E. (2015). Dramaturgia aprendizaje activo; expresión oral párvulos 2015 Universidad
Técnica de Machala Ecuador, facultad unidad académica de ciencias sociales.
20) Tamayo y Tamayo (2014 p. 180).
21) Taylor & Bogdan. (1984). “La observación participante en el campo”. Introducción a los
métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Barcelona: Paidós Ibérica.

22) Vargas, J. (2012). “La entrevista en la investigación cualitativa: nuevas tendencias y retos”.
Revista Calidad en la Educación Superior. Universidad Estatal de Costa Rica.
23) Vargas, Pacheco, M. (2015) Dramatización de obras de teatro infantiles para desarrollar la
expresión oral de los niños en el proceso de aprendizaje, 2015. Universidad Técnica de
Machala, Facultad académica de ciencias sociales.
24) Vargas, V. A. (2012). Razones que explican el escaso vocabulario de los jóvenes actuales.
Recuperado de http://tosomarcelainfosalud-sofia.over-blog.es/article-razones-que-explican-el-
escaso-vocabulario-de-los-jovenes-actuales-97137732.html
25) Viviescas, V. (2008). ¿Y qué se sabe de la dramaturgia nacional? Recuperado de
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-2894701