En esta Unidad se han mencionado situaciones o ejemplos que remiten a la vida

grupal en las instituciones.

a) Seleccione al menos 5 de ellos.

b) Agregue los propios.

c) Elabore un marco teórico que los incluya para su análisis

 Las situaciones áulicas no siempre son situaciones grupales, aunque lo

parezcan, sino simples agrupamientos formales…Son situaciones de
enseñanza y aprendizaje en las que los sujetos no aparecen en forma aislada,
sus acciones están en función de las relaciones que se establecen en un
momento determinado dentro de un proceso temporal, el conjunto de
elementos, hechos, relaciones y condiciones constituye lo que se denomina
situación, que cubre siempre un cierto período o un tiempo. A través del
aprendizaje grupal se produce la integración de los tres procesos: el grupo
facilita (proceso grupal) que los alumnos aprendan (proceso de aprendizaje) al
compartir e interactuar en situaciones estructuradas de enseñanza y
aprendizaje (proceso de enseñanza). podemos encontrar marcadas diferencias
en el campo grupal en las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Los
docentes e integrantes del equipo de conducción (distintos roles) pocas
veces hacen grupo, se trata de trabajar en la articulación de políticas, tejiendo
entramados para crear condiciones, de modo que en la escuela puedan estar
todos los niños aprendiendo,definida como práctica política, la gestión se basa
en ciertos supuestos que generan las acciones. Proclamar la igualdad en el
caso educativo supone adherir a una decisión “todas las inteligencias son
iguales”, es decir no hay razón biológica, social o económica que pueda
justificar entender a los chicos, en nuestro caso, como más o menos
beneficiados para estar en la escuela, para aprender, la frase genera
problemas y lo hace posiblemente porque la dimensión política de la escuela y
de las prácticas se ha debilitado. Proclamar políticamente la igualdad supone
entender que el trabajo de un director parte de la desigualdad de la infancia, de
su potencia en desarrollarse y crecer y en el respeto por un presente en el que
los adultos tienen toda la decisión. Por lo general, los actos escolares y
también las Jornadas de Capacitación Docente, no se comparten entre
los Niveles, hecho que se puede planificar y resulta altamente educativo y
estimulante. La responsabilidad de docentes y directivos, y de los educadores
en general, es en el presente, pero fundamentalmente hacia el futuro. Los
niños y adolescentes que hoy se reúnen en cada escuela a conmemorar el 25
de Mayo, serán en un tiempo hombres y mujeres. Adultos que desde sus actos
(cotidianos o extraordinarios) escribirán la historia. Y es ese amor a la patria lo
que los alentará a respetarla desde el lugar que ocupen, sin importar si son
docentes, comerciantes, artistas o políticos. Que esos jóvenes y adultos de
mañana tengan una mirada democrática y un accionar coherente con esos
valores, que sean capaces de poner lo común por sobre lo individual y la
mirada al otro como un par, depende en parte de la escuela. Es allí donde
reside el sentido de los actos escolares. Son esos momentos que quiebran la
rutina y dejan una marca. Son momentos de encuentro, en un contexto en el
que más de una vez prima el desencuentro. Son momentos donde cada uno
pone en juego aquello en lo que es bueno, momento de aplauso y orgullo. Un
momento simbólico que no solo recuerda sucesos del pasado, sino que al
hacerlo pone en escena lo colectivo, los actos son parte de un proyecto mucho
más amplio, que tiene que ver con la responsabilidad de los chicos y docentes
como ciudadanos. Los padres “saltan” la instancia docente y se
comunican directamente con los directivos. Los directores por su lado
deben procurar establecer varios canales de comunicación con los profesores,
con los estudiantes y por supuesto con los padres de familia. El clásico envío
de circulares por medio de los estudiantes a casa ya no es tan efectivo;
muchos establecimientos educativos en la actualidad empiezan a utilizar una
mezcla de todos estos canales, utilizan mensajes de texto, correos
electrónicos, páginas web, llamadas telefónicas y por supuesto conversaciones
cara a cara. Redes de comunicación, las redes de comunicación son aquellos
sistemas o canales utilizados para transmitir información a los padres de
familia, a los maestros y a los estudiantes. Finalmente, la comunicación dentro
del salón de clases o dentro de un curso cuando éste se da en un entorno no
presencial debe ser siempre un tipo de comunicación de doble vía; es decir se
debe dejar a los estudiantes que ven la retroalimentación necesaria para
asegurar el buen funcionamiento del curso. Las “nuevas familias” no
siempre se presentan claramente a la escuela, en gran medida, con estos
nuevos modelos de familia “habla” la escuela, con padres que les cuesta poner
límites a sus hijos, que les cuesta pensar el “largo plazo”, aliarse a maestros y
directores en el planteo de pautas, de rumbos. Incluso, les cuesta digerir que
sus hijos sean sancionados por no cumplir las normas, o por alguna razón
vinculada a un orden que los excede. El aula un escenario para trabajar en
equipo. Cada vez que se emplea el elemento lúdico en una sesión para
trabajar en equipo, el maestro transforma su espacio vital de enseñanza en un
escenario dinámico donde los estudiantes van a aprender y a divertirse. Hay
muchísimas técnicas, como, por ejemplo: métodos de casos, aprendizajes
basados en problemas, proyectos de aula, el debate, juegos de simulaciones,
investigaciones, conversatorios, entrevistador, etc. Para llevar a cabo este
aprendizaje de trabajo en equipo es necesario que se den una serie de
condiciones: por parte del alumno (consciente de la utilidad de lo que aprende),
del profesor (facilitador, motivador, creativo, orientador…) estos dos elementos
son posibles de alcanzar si quien lo lidera, es decir el maestro, logra infundir,
encauzar y ensoñar.