ESTUDIO DE CASO DE LUCIANA

Trabajo grupal final

Fase 2

Diana Marcela González

Código: 1120561075
Ángela Mafla
Código:
Mónica Ururburu
Código:
Yuliana Lopez Peña
Código: 1128627513
Yulieth Vanesa Muñoz
Código: 1060987944

Código: 401302_53

Marleny Buenahora
Tutora

Escuela de ciencias de la educación

Programa de licenciatura en pedagogía infantil
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
La Dorada, Marzo de 2017
 El estudio de caso de Luciana

Personajes:

 Luciana
 Comité educativo
 Docente
 Padres de familia
 compañeros de clase
 psicóloga

Luciana es una niña de 10 años que se encuentra cursando tercero de primaria.

Con dificultad asiste al colegio, ya que su padre no quería matricularla por falta de
recursos económicos y por eso ha abandonado sus estudios dos años. La profesora
solicita un comité académico para que se analice el caso de Luciana, ya que en
clase y recreo se muestra poco activa y su rendimiento académico está por debajo
del promedio de la clase, pero cuando trabaja individualmente con la niña, observa
que ella comprende los temas de estudio, aunque suele confundir la letra “b” con
la letra “d”. Aunque le ha informado esta situación a su madre para que le ayude
en la casa con las tareas, poco ha logrado ya que sus padres son analfabetos. Una
vez presentado el caso, en el comité académico se discuten las siguientes hipótesis
acerca de la situación de Luciana:

Elementos Centrales

Aprovechando la oportunidad para presentar los elementos centrales del caso de

Luciana, como la educación se trata de un proceso personal inserto en una comunidad
educativa, el primer elemento que debemos tener en cuenta es a las personas que
conforman la comunidad educativa en la cual se inserta el caso de Luciana. En este
elemento como actriz principal destacamos a Luciana, pero evidentemente no podemos
olvidarnos de los padres de Luciana, primeros responsables de su educación. A ellos,
hemos de agregar a la docente de la historia (quizá sea su asesora de grupo), queremos
incluir al profesional de la psico-orientacion, a los compañeros de clase y al comité
académico.

El segundo elemento a tener en cuenta es el problema del bajo rendimiento académico

de Luciana que de modo principal aparece como el elemento que hemos de resolver.
 El tercer elemento es el entorno que afecta a nivel académico y a nivel socio-
económico a Luciana, como elemento que ofrece una parte proactiva y otra parte
deficitaria. Por tanto, elemento que nos invita a su análisis. El factor económico es muy
importante para garantizar el bienestar de un niño o niña, evidentemente en el caso de
Luciana la situación económica de los padres la afecta en su aprendizaje en la escuela,
en la relación con sus compañeros, y el retraso es notable en cuanto a su educación.
Además, si presenta algún tipo de desnutrición afectaría su avance a nivel escolar y
aprendizaje. De cara a la falta de educación de los padres de familia, habríamos de
indicar que el apoyo de la familia en la educación de los niños es fundamental, ya que
en el colegio se trabaja un 50% y en casa el otro 50%, y si no se cuenta con este apoyo
en casa se puede ver afectado el desarrollo y su rendimiento escolar, en tal caso, los
profesores pueden acudir a tutorías extra clases o apoyos escolares después del horario
de clase. Se debe verificar esta situación con los padres y se puede apoyar verificando su
situación con una nutricionista, así mismo, el colegio puede apoyar dándole el
desayuno y almuerzo en la cafetería escolar.

El cuarto elemento sería la desmotivación. La cuestión de la edad quizá no afecte

mucho a los niños. Además, en los primeros años de vida quizá no es muy notable la
diferencia de edades; ahora bien, la docente es quien debe incentivar y tener
expectativas positivas buscando animar a sus alumnos. La Docente ha de estar pendiente
de su desarrollo y crear estrategias para que no se genere ningún complejo en la
estudiante.

A dicho elemento podríamos sumarle otro, el trastorno del desarrollo de la lectura que se
refiere a que la niña Luciana confunde letras; esto es un factor posiblemente que pueda
afectar el avance del aprendizaje pero no quiere decir que presente un retraso mental, se
debe trabajar en eso con ejercicios y con apoyo de una fonoaudióloga que le trabaje y
refuerce en esta dificultad.

a. Necesita ingresar a un programa de refuerzo alimentario, ya que por su situación

socio-económica es probable que esté desnutrida.

b. Está desmotivada porque sus compañeros son dos años menores que ella, por lo
cual se deben desarrollar estrategias de adaptación al aula.

c. Requiere un programa de refuerzo escolar ya que la falta de educación de los

padres no favorece el rendimiento académico de Luciana.

d. Se debe enviar a valoración psicológica porque presenta retardo mental

Situación socio-económica

el factor económico es muy importante para garantizar el bienestar de un niño o niña,

evidentemente en el caso de Luciana la situación económica de los padres la afectan en
su aprendizaje en la escuela, relación con sus compañeros, y el retraso en notable en
cuanto a su educación. Además que si presenta algún tipo de desnutrición afectaría su
avance a nivel escolar y aprendizaje.

Se debe verificar esta situación con los padres y se puede apoyar verificando su
situación con una nutricionista, así mismo el colegio puede apoyar dándole el desayuno
y almuerzo en la cafetería escolar.

Desmotivación

La edad no afecta muchos los niños además que en los primeros años de vida no es muy
notable la diferencia de edades , pero la docente debe dar elogios y tener expectativas
positivas con sus alumnos para animarlos, Así mismo debe estar pendiente de su
desarrollo y crear estrategia para que esto no le genere ningún complejo.

Falta de educación de los padres

El apoyo de la familia en la educación de los niños es fundamental, ya que en el colegio

se trabaja un 50% y en casa el otro 50%, y si no se cuenta con este apoyo en casa se
puede ver afectado el desarrollo y su rendimiento escolar, pero si no se cuenta con este
apoyo los profesores pueden acudir a tutorías extra clases o apoyos escolares después del
horario de clase.

Valoración psicológica:
Luciana confunde letras esto es un factor posiblemente pueda afectar el avance del
aprendizaje pero no quiere decir que presente un retraso mental, se debe trabajar en eso
con ejercicios y con apoyo de una fonoaudióloga que le trabaje y refuerce este tema.

Análisis de las hipótesis

Condición socioeconómica de las familias

En realidad se puede encontrar que los niños con Bajo Rendimiento Escolar son
indiferentes a las clases y deberes escolares, son solitarios, o de lo contrario tienen
amigos en la misma situación. Una de las causa sería el factor económico pues sus
padres no tienen grandes sueldos, y las condiciones socioeconómicas de sus familias no
son las mejores motivo por el cual presentan un rendimiento escolar bajo, por lo tanto es
de resaltar la función primordial de las escuelas porque pueden interpretarse como
instituciones ligadas al conjunto de los estamentos sociales, buscando que la Educación
se relacione con la vida cotidiana y facilite el aprendizaje por contacto directo con la
realidad. Al investigar la vida en las aulas, Jackson dice a este respecto que: "la escuela
es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en donde suceden cosas divertidas, se
aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades. Pero también es un sitio
donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan, y hacen volar su imaginación.

Condición académica de sus padres

Cuando el niño carece de un hogar, frecuentemente se vuelve apático, indolente, no se

esfuerza en estudiar, retrocede en todos los planos específicamente porque nadie está
pendiente de ellos, en esta hipótesis es de respetar muchas circunstancias a las que se
deriva este tema condiciones sociales económicas entre muchas más Esto no quiere decir
que a todo niño en estas circunstancias le pase lo mismo, ni con las mismas
características, en unos niños incide como lo es en el caso de Luciana y en otros no,
además
en ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no
porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan que esas
actividades pertenecen exclusivamente a las instituciones y no hacen un esfuerzo en
buscar ayuda o de una u otra manera aprender para mejorar el rendimiento académico de
sus hijos, Aspectos de la vida escolar, que se destacan y los que pasan desapercibidos,
pero en todos estos es necesario que los padres estén involucrados y no dejen de lado la
formación académica.
No continuidad de los estudios

En muchos casos de nuestros niños, jóvenes, no están claros en sus decisiones o no

tienen poder de decisión, se dejan influenciar por personas que reflejan una alta
seguridad y relativo éxito en su entorno social, queriendo imitarlos tanto
conductualmente como en apariencia para poder lograr una mayor aceptación social o
simplemente porque dicen que el estudio no lo es todo, actualmente nos encontramos
una nueva realidad escolar debido a factores que han ido cambiando entre estos
encontramos la falta de motivación, disciplina, el clima del aula de clase, también han
ido apareciendo nuevos aspectos como la mayor diversidad y heterogeneidad del
alumnado, el desinterés por el estudio y la facilidad con la que se consiguen las cosas
como también la falta de recursos económicos y el no apoyo del núcleo familiar para
seguir adelante. La hipótesis que reza “Luciana manifiesta bajo rendimiento académico
porque no ha tenido una continuidad en sus estudios” nos ayudará con nuestras propias
palabras a analizar el caso en cuestión. La razón de la elección radica en que se trata de
una hipótesis que involucra la participación familiar en dicho lapso escolar. Además, se
trata de una hipótesis que es consecuente con el comportamiento de Luciana de cara a
las actividades grupales colaborativas (Pozo 2005) y con sus dificultades manifiestas en
el desarrollo lector. De este modo, la continuidad de los procesos académicos y de
formación se erige como elemento fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje de
Luciana.

La hipótesis acerca de la falta de continuidad indica la imposibilidad del cumplimiento

de sus funciones por parte de cada uno de los actores del proceso educativo y un grado
elevado de dificultad a la hora de realizar un seguimiento del mismo proceso.

La hipótesis nos indicaría el protagonismo de Luciana en el proceso pedagógico y a su

vez, nos indicaría a una actriz principal cuyas herramientas para el desarrollo del
proceso educativo se han desgastado o se hallan inutilizadas (Freire 1999). La hipótesis
vendría muy acorde con la ayuda necesaria para Luciana en tanto que actriz principal
para la construcción del conocimiento (Ausubel 1997).

Si atendemos a los ritmos de Luciana, la hipótesis nos manifiesta la necesidad de hacer

hincapié en el aprendizaje significativo de la niña (Mayer 2002), además, de la
necesidad de nuevas estrategias y procesos cognitivos y esenciales de aprendizaje que
habría de adquirir la estudiante de cara a nuevos conocimiento que se han de construir.
(Román y gallego 2001).

Si nos fijamos en las estrategias de apoyo, la hipótesis las ubicaría como elemento que
clama a gritos su aplicación en el caso de Luciana, ya que evidentemente es una
estudiante que por la discontinuidad en su proceso estudiantil y por la condición
académica y socio-económica de su familia, adolece de dichas estrategias. Mientras
tanto, la misma ausencia de estrategias de apoyo y acompañamiento familiar fortalecería
en Luciana la enseñanza de la capacidad de auto-determinación (Rayan y Deci 2000), y
de la auto-regulación (Zirmmermam y Schunk 2001).

Finalmente, la hipótesis nos ayudaría a la realización del estudio de la Institución

Educativa de Luciana para analizar la eficacia institucional al momento de integrar a un
alumno con discontinuidad procesal en el ritmo de la vida académica diaria dándole
manejo a las variables personales, familiares y comunitarias de Luciana (Banco Mundial
1995).

Participación en actividades con psicoorientadores

Las actividades colaborativas en clase independientemente cual sea campo formativo de

estudio son fundamentales en el aprendizaje significativo cuando se sabe estudiar, se
aprende más y mejor. Aprender más, significa sacar partido del tiempo dedicado al
trabajo personal y colectivo supone lograr un aprendizaje de mayor calidad. Esto último
sucede en la medida en que las cosas son compartidas a través de experiencias y diversos
pensamientos si se aprende más y mejor, el estudio se convierte en una actividad más
gratificante. Y lo es, en primer lugar, porque el éxito es uno de los principales factores
de la motivación escolar, y, en segundo lugar, porque ese estudio tiene sentido para
quien lo realiza además siempre se ha creído en la importancia de aprender y enseñar a
trabajar en equipo, la colaboración, el dialogo, ya que estos aspectos son indispensables
para convivir, dialogar, y sobre todo para mejorar el rendimiento académico en nuestros
niños, más cuando se trata de personal especializado.

Posibles soluciones ante las hipótesis

Falta de continuidad de sus estudios

Para lo que es necesario brindar estrategias metodológicas que conlleven a un

aprendizaje significativo brindando las condiciones físicas y sociales para que alcancen
el conocimiento pleno tanto afectivamente como también cognitivo. Padres y maestros
debemos unir esfuerzos para hacer del estudio y del aprendizaje una experiencia única y
satisfactoria, que desarrolle las habilidades y competencias de niños y jóvenes; pero
sobre todo, crear ambientes que faciliten y estimulen la inteligencia y el conocimiento en
todo sentido

Condición académica y económica de sus padres

Estrategias para mejorar el rendimiento académico ayuda a los padres de familia o

tutores a hacer del estudio un proceso agradable, apoyado de metodologías y técnicas
para lograr un aprendizaje completo en la escuela y fuera de ella. A través de
recomendaciones sencillas se debe explicar qué se necesita para aprender, qué papel
 juega la familia; Padres y maestros debemos propiciar actividades que ayuden al niño en
sus procesos de desarrollo y maduración (a nivel individual), así como generar
situaciones en las que se ayuden mutuamente a madurar (a nivel grupal), ya que Las
herramientas básicas para el aprendizaje significativo son: el trabajo en equipo, el
intercambio de ideas, la formulación de preguntas, la capacidad de crítica, la
participación y la libertad de pensamiento.

Además de exponer técnicas de aprendizaje y recursos para el estudio. Para lograr lo

anterior se requiere del apoyo de padres, maestros y compañeros. Así nuestros niños
como en el caso de LUCIANA mejorarán sus hábitos de estudio y los resultados se
verán reflejados en su rendimiento escolar.

Participación en actividades con psicoorientadores

Por ultimo como futuros docentes debemos tomar conciencia de nuestra labor, debido a
que es fundamental para toda la sociedad, pues creemos que gracias a la educación
surgen todos los cambios sociales que se pueden y deben realizar para la formación de
cada persona de la sociedad que compartimos condicionando un clima afectivo
favorable lo que conlleva a un aprendizaje integral, claro está con personal especializado
en pro de mejorar todas estas situaciones.

Planteamiento de una solución o decisión a tomar por parte de la institución.

La institución puede determinar diferentes soluciones para apoyar a Luciana y así mismo
a sus padres.

 Le pueden brindar apoyo con el comedor escolar, dándole de manera gratuita desayuno
y almuerzo en el colegio durante el año escolar, así se mejora su alimentación y evitar
que este desnutrida.
 Los profesores en las aulas de clase deben crear estrategias para evitar que se fomente
bullying en las aulas de clase.
 En las tardes se pueden realizar refuerzos para aquellos niños que presentan falencias en
algunas materias o que no cuentan con el apoyo de sus padres por su nivel de
escolaridad.
 Se puede orientar a los padres con talleres de padres en los cuales se guie en lo que los
niños necesitan y los temas vistos en clase.
 Con ayuda de la fonodiologa se deben generar terapias para mejorar algún problema de
los niños como confundir letras y el lenguaje.
 La psicóloga escolar puede estar pendiente de estos casos con terapias y charlas
educativas.
Planteamiento de una solución o decisión a tomar por parte de la institución.

Después de la debida conceptualización de la hipótesis, la propuesta de la decisión a

seguir puede ser la siguiente “Luciana está desmotivada porque sus compañeros son dos
años menores que ella, por lo cual se deben desarrollar estrategias de adaptación al
aula”.

Se trata de una propuesta acorde a la hipótesis elegida y de una solución que tocaría de
raíz el problema de bajo rendimiento en Luciana quien manifiesta “que en clase y recreo
se muestra poco activa y su rendimiento académico está por debajo del promedio de la
clase, pero cuando trabaja individualmente… comprende los temas de estudio…”.

Ahora bien, dichas estrategias de adaptación al aula han de venir coordinadas desde la
institución para apoyar a Luciana y así mismo a sus padres de un modo tal que puedan
brindar apoyo con el comedor escolar gratuito (desayuno y almuerzo en el colegio
durante el año escolar) para así mejorar su alimentación y evitar la desnutrición. Que
puedan evitar el bullying en las aulas de clase. Que se realicen refuerzos en las tardes
desde la misma institución educativa. Que se oriente a los padres con talleres en los
cuales se guie en lo que los niños necesitan y los temas vistos en clase. Que se tenga
acceso al servicio de fonoaudiología para superar los problemas en el desarrollo de la
lectura. Que se tenga el acceso al servicio de psico-orientación para asegurar el
acompañamiento profesional del proceso.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ausubel, David, Novak, Joseph y Hanesian, Helen. (1997). Psicología Educativa, un punto
de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas.

Freire, Paulo. (1999). Pedagogía del oprimido. México: Siglo Veintiuno Editores.

Málaga, I. y Arias, J. (2010). Los trastornos del aprendizaje. Definición de los distintos
tipos y sus bases neurobiológicas. Boletín de pediatría 50 (211), 43-47. Recuperado
de https://www.sccalp.org/documents/0000/1526/BolPediatr2010_50_043-047.pdf.

Mayer, Richard. (2002). Psicología de la Educación. El aprendizaje en las Áreas del

Conocimiento. Madrid: Pearson Educación, S.A.

Mazzoni, C. C.; Stelzer, F.; Cervigni, M. (2011) Consideraciones teóricas acerca de la

influencia de la desnutrición moderada y leve sobre el rendimiento cognitivo de
niños en contextos de pobreza [En línea]. 3er Congreso Internacional de
Investigación, La Plata. Recuperado de
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.1511/ev.1511.pdf

Román, José María y gallego, Sagrario. (2001). ACRA, Escala de Estrategias de

Aprendizaje. Madrid: TEA Ediciones, S.A.

Pozo, Juan. (2005). Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza S.A.

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Zimmerman, B. J. & Schunk, D. H. (Eds.). (2001). Self-regulated learning and academic

achievement: Theoretical perspectives. Nueva York: Routledge