DIDACTICA

TRABAJO COLABORATIVO

UNIDAD 3

PRESENTADO POR:

DIANA MARCELA GONZALEZ MORALES

JORGE ABRAHAM BERMÚDEZ

LAURA INÉS BERMÚDEZ GÓMEZ

GRUPO: 401305_34

TUTOR:

MILCIADES RENTERIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

NOVIEMBRE- 28- 2017

Estrategias

Saberes
Necesarios De tiempo compartido:
recapitula unidad suma.

ESTUDIO
CASO Interdisciplinar: involucra
varias disciplinas.
Reflexione alrededor de la siguiente situación problema, hipotéticamente los
estudiantes de la asignatura seleccionada en la unidad dos dentro del grupo de
trabajo colaborativo, no están aprobando la materia y están desmotivados frente al
proceso de enseñanza-aprendizaje

Vamos a suponer que los alumnos de grado segundo del colegio San Martin
ubicado en la vereda La Palma del Departamento de Nueva Belén no están
aprobando la materia de Matemáticas esto ha conllevado a que los niños estén
desmotivados con el tema de las multiplicaciones así mismo sienten impotencia ya
en algunos hogares sus padres no recibieron un nivel educativo básico.

Para la asignatura en Matemáticas hemos seleccionado la siguiente temática:

Reconocimiento sistema numérico

Descripción de secuencias numéricas con formas geométricas y figuras,
Medición del tiempo,
Reconocimiento del perímetro,
Comparación de cantidades de dinero expresadas con diferentes denominaciones,
Identificación de la simetría en plano,
Descripción de las formas de objetos tridimensionales en su entorno,
Identificación del concepto de división,
Reconocimiento de los datos cualitativos y cuantitativos,
Diferencia de los cuerpos (solidos) según sus características,
Medición de longitud,
Identificaron concepto de multiplicación.
Determinación de una cantidad faltante en una secuencia con patrón de formación
de tipo aditivo
Construcción de secuencias de tipo aditivo y multiplicativo
Reconocimiento de eventos probables y poco probables
Siendo los últimos cuatro temas los escogidos para el segundo periodo del año
electivo, los niños en la mitad del periodo no están respondiendo de la mejor
manera al proceso, ya que se les ha tomado mucho tiempo empezar asimilar el
proceso de multiplicación y la memorización no les llama mucho la atención.

Hay diversidad en la definición de Unidad Didáctica, MEC (1992) la define como la

unidad de programación y actuación docente configurada en un conjunto de
actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de
unos objetivos didactivos, según lo cita Corrales A. (2010). La unidad didáctica
más pertinente para esta asignatura seria la Unidad Didáctica Interdisciplinar por
que con esta se puede buscar una relación con las varias áreas o disciplinas
relacionadas a las matemáticas como la geometría con el fin de que no se vuelvan
solo números y se convierta en un juego de figuras que sea llamativo. También la
podemos asociar con una UD Procedimental ya que el proceso de la

Multiplicación se lleva a cabo por la repetición de patrones numéricos. Y como UD

de tiempo compartido por que se continúa con la temática de adición.

Los saberes para este grado y curso son:

1. Realiza conteos de n en n elementos.

2. Realiza recuentos en la recta numérica de un intervalo de a unidades n veces.
3. Realiza unión repetida de conjuntos que tienen el mismo cardinal.
4. Distribuye objetos en arreglos rectangulares.
5. Realiza combinaciones entre dos conjuntos de objetos.
6. Realiza sumas reiteradas de números.
7. Compara los procedimientos realizados.
8. Conjetura acerca de las regularidades observadas.
9. Reconoce situaciones de relación proporcional entre magnitudes como
problemas multiplicativos.
Como saber científico que deben adquirir los niños del grado segundo grado en
matemáticas que se deben convertir en objeto de enseñanza es la multiplicación
como método abreviado de suma, contar de acuerdo a un patrón determinado, uso
de la multiplicación como operación en la resolución de problemas.

Las estrategias didácticas que se pueden incluir en para un los alumnos adquieran
un aprendizaje significativo son la utilización de videos con dibujos animados que
demuestren la agrupación de objetos en determinadas cantidades, utilización de
guías llamativas en donde se llenen espacios en blanco de acuerdo a un patrón
determinado y la memorización de las tablas de multiplicar mediante canciones,
realizar grupos de n alumnos y al grupo que acierte las respuestas correctas de
forma oral o realizando ejercicios en el tablero se les incentivara con algún premio
al alcance (Es claro que a todos los niños toca motivarlos dándoles un premio de
participación para que no cause el efecto no deseado)

Estas estrategias las podemos complementar con la simulación de convertir al

aula de clases un lugar donde se realicen transacciones con dinero didáctico.

Algunos estudiantes tienen éxito con este método cuando resuelven problemas en
el mismo contexto, pero otros experimentan dificultades cuando el contexto del
problema es diferente. Esto nos motivó a investigar por qué estas ideas no daban
resultado o no son consideradas como guía en el proceso docente a la hora de
impartir este contenido. 

Al revisarse algunos estudios realizados en ciencias cognoscitivas e inteligencia

artificial se encontró que en estas disciplinas se han producido programas que son
capaces de resolver problemas en áreas como ajedrez, lógica simbólica y cálculo
integral con mucho éxito. Las ideas empleadas en los programas incorporan
procedimientos usados por expertos al resolver problemas. Para describir y
posteriormente codificar las actividades usadas por los expertos se emprende una
observación sistemática del proceso que ellos utilizan al resolver problemas.

Para entender el proceso usado por los revolvedores de problemas matemáticos y

proponer direcciones para la instrucción de las matemáticas, es necesario tomar
en cuenta la disciplina, las condiciones y dinámica del aula y el aprendizaje, junto
con el proceso del pensar. Es decir, que es importante la incorporación del
conocimiento de los profesores de matemáticas y demás docentes de otras
disciplinas.

 Los profesores de matemáticas desempeñan un rol importante en la

implementación de diversas actividades de aprendizaje, su opinión es fundamental
en el conocimiento de las ventajas y limitaciones que ofrece el aula del grupo
clase. Los profesores de otras disciplinas juegan un papel fundamental en el uso
de métodos y propuestas específicas en el aprendizaje de las matemáticas.
Forman un punto de apoyo entre las ideas de los matemáticos y las propuestas
que emanan de la observación sistemática del quehacer matemático. Para
entender el proceso de resolver problemas, hay que considerar la información de
áreas como psicología, filosofía, inteligencia artificial, lingüística y antropología.

Los resultados de la respuesta a esta pregunta generaron información acerca de

por qué las ideas que teníamos no estaban funcionando en los grupos clases. La
razón es que los métodos heurísticos propuestos no son realmente coherentes.
Como resultado del anterior análisis, la principal implicación práctica para la
enseñanza de las matemáticas fue diseñar actividades de aprendizaje que
permitieran identificar el uso de una estrategia en particular, discutir la estrategia
en suficientes detalles de manera descriptiva y dar a los estudiantes un apropiado
grado de entrenamiento para su uso.

Los resultados de este procedimiento mostraron un progreso en la forma en que

los estudiantes resuelven problemas. Sin embargo, este método no era suficiente.
Por ejemplo, algunos estudiantes sabían el procedimiento pero no reconocían
cuando utilizarlos

Hacer bien un ejercicio en matemática se basa más que en conocer la materia; en

concretar qué técnicas se usan, cuándo y cómo.

Hemos encontrado cinco dimensiones que influyen en el proceso de resolver

problemas:
 

Dominio del conocimiento: incluye definiciones, hechos y procedimientos usados

en el dominio matemático. 

Estrategia cognoscitiva: incluye métodos heurísticos tales como descomponer el

problema en simples casos, establecer metas relacionadas, invertir el problema y
dibujar diagramas.

Estrategia meta cognoscitiva: se relaciona con el monitoreo empleado para

resolver problemas, con el cambio de dirección como resultado de una evaluación
permanente del proceso.

Sistema de creencias: incluye las ideas que los estudiantes tienen acerca de la

matemática y cómo resolver problemas. 

Actividades de aprendizaje: es donde los estudiantes son expuestos a estrategias

que pueden ayudarlos a leer argumentos matemáticos.

Los estudiantes deben reconocer los principios epistemológicos de esta disciplina

para poder estar en posición de éxito: 

Encontrar la solución de un problema matemático no es final de la empresa

matemática, sino el punto inicial para encontrar otras soluciones, extensiones y
generalizaciones de ese problema.

Aprender matemáticas es un proceso activo el cual requiere discusiones de

conjeturas y pruebas.

 Este proceso puede guiar a los estudiantes al desarrollo de nuevas ideas

matemáticas.

Dominio del conocimiento: incluye definiciones, hechos y procedimientos usados

en el dominio matemático.
En consideración con estos principios, es necesario formular un grupo de
actividades de aprendizaje.

Resolver problemas nuevos en la clase con la finalidad de mostrar a los

estudiantes las decisiones tomadas durante el proceso de resolver problemas.

Propiciar el intercambio entre estudiantes a la hora de resolver problemas en

clase. Esto es con la finalidad de discutir la destreza y deficiencias mostradas por
los estudiantes en el proceso de resolver problemas.

Actuar como moderador mientras discuten problemas en las clases. Aún cuando
los estudiantes son motivados a seleccionar y tratar ideas que ellos consideren
plausible, el profesor debe proveer algunas direcciones que son de valor par la
discusión.

Dividir la clase en pequeños grupos que discutan problemas matemáticos. El

papel de coordinador es elaborar preguntas que ayuden a los estudiantes a
reflexionar en lo que están haciendo.

 
Mapa Conceptual
REFERENCIAS

Corrales A. (2010) en la programacion a medio plazo dentro del tercer nivel de

concresion: las unidades didacticas. Revista Digital de Educacion Fisica ISSN
1989-8304

Chevallard, Y. (1988) Del saber sabio al saber enseñado. Argentina: Editorial

Aique. Recuperado de http://cesee.edu.mx/assets/plan-de-la-ens.-y-ev.-del-
aprend.-i.pdf

Gómez, M. (2005). La transposición didáctica: Historia de un concepto. Revista

Latinoamericana de estudios Educativos. Universidad Tecnológica de Pereira. 1,
83-115. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134116845006

Ministerio de Educación de Perú. (s.f). Cartilla de planificación curricular para

primaria. Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
formal. Recuperado de

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf

Ministerio de Educación. Gobierno de Provincia de Córdoba. (2012). Educación

inicial: planificar con unidades didácticas y proyectos. Recuperado de

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/documentos/Planificaciones.pdf

Ministerio de Educación Nacional Republica de Colombia (2017)

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/90941