UNIVERSIDAD CASTRO CARAZO

ESCUELA DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON ENFASIS

EN DOCENCIA

Didáctica General

Profesor: Didier Matarrita Mora

Trabajo de investigación:

Teorías del Aprendizaje y Modelos Didácticos

Melissa Jaen Mendoza

III Cuatrimestre

25 de Julio, 2020
 Introducción

Una teoría es una representación mental, que surge del razonamiento

de la experiencia vivida en el campo educativo, sirve para comprender
y transformar el proceso educativo con el propósito de impactar la
realidad educativa. Las teorías del aprendizaje describen la forma en
la que las demás personas aprenden en diferentes momentos de la
historia y que factores influyen en este proceso.

Las teorías son el marco de referencia para llevar acabo los procesos
de enseñanza y aprendizaje, ya que nos van a generar una visión del
proceso de aprendizaje, lo que permite una toma de decisiones a la
sociedad.

Las principales teorías del aprendizaje pueden agruparse,

fundamentalmente, en dos grupos, las conductistas y las cognitivas,
ligadas a los dos grandes enfoques que han dominado,
sucesivamente, el panorama de la psicología desde las primeras
décadas del siglo XX.

Un modelo didáctico, es un instrumento que nos va a facilitar la

enseñanza, son planes estructurados que pueden usarse para
configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza-
aprendizaje y para orientar la enseñanza en las aulas.

Estos modelos didácticos, nos servirán para poder realizar las debidas
intervenciones dentro del aula.

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 Marco teórico

Teorías de la Enseñanza

Teoría Cognitivista

Propuesta por el psicólogo suizo, Jean Piaget, este se licenció y

doctoró en 1918, en biología en la Universidad de su ciudad natal. A
partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zúrich y
París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y basándose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría
de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se
forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los
objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Características Principales

La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del

proceso de enseñanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor
conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje,
como la atención, la memoria y el razonamiento.

El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad

basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, lo
cual lo diferencia mucho de la visión reactiva y simplista que hasta
entonces había defendido y divulgado el conductismo. Así pues, se
reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran,

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codifican, categorizan y evalúan la información y la forma en que todas
estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas
para acceder e interpretar la realidad. Esta representación de la
realidad será diferente para cada individuo ya que dependerá de sus
propios esquemas y de su interacción con la realidad y, a su vez,
también se irán modificando y sofisticando progresivamente.

Por tanto, según la teoría cognitiva “aprender” constituye la síntesis de

la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales
actúan en forma relativa y personal en cada individuo y, además, se
encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitivista es
mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.

Teoría Artística

Se puede observar en el desarrollo de la historia del Arte dos grandes

momentos; el primero, iniciado por Leon Battista Alberti (1404-1472),
transcurre hasta mediados del siglo XIX, en este periodo se intenta
definir cuál es el objeto de estudio de esta disciplina, que época
estudia qué estilos y qué artistas. En un segundo momento, a partir de
la segunda mitad del siglo XIX, se discute cómo hay que estudiar esta
disciplina para hacer una historia de la iconografía como ciencia.

La enseñanza entendida como arte ha de tener en cuenta el modo

peculiar de expresarse el profesorado en sus múltiples y cambiantes
situaciones, pero se apoyará en la constante indagación y en esfuerzo

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que requiere lo incertidumbre de lo formativo, profundizando en los
estilos indagadores y personales, originales e irrepetibles tanto de
acción docente, al menos pensada desde las peculiares del arte, como
del modo entender las tareas de aprendizaje que cada estudiante ha
de interiorizar, procurando situarle ante el reto de lo nuevo y la
necesidad de acomodar el modo de conocer a las demandas de la
sociedad y de sí mismo.

La concepción artística de la enseñanza está representada por:

 Originalidad
 Irrepetibilidad
 Potencialidad Intuitiva
 Perseverancia
 Sensibilidad y Estética

La enseñanza la enfocaremos más ampliamente como interactividad

transformadora, vivenciada desde un proceso y proyecto socio-
comunicativo integrador, que promueve los estilos de mejora y de
formación más adecuados a cada persona y comunidad.

La enseñanza como arte tiene dos significados que relacionan, de una

parte, el arte como la técnica dominada, mediante la cual se logra
expresar el modo singular de ver la realidad, conforme a reglas.

La segunda acepción se concentra en el valor de lo creativo-genial,

que construye la realidad atendiendo al modo específico de cada
actividad.

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Teoría Comprensiva

Es una corriente de pensamiento cuyo planteamiento central consiste

en estudiar a la sociedad a partir de la interpretación del
comportamiento individual y la acción social que realizan las personas
que la conforman, para comprender y explicar sus causas y efectos.
Su representante más importante es Max Weber (1864-1920),
economista y sociólogo alemán, conocido por su análisis de la política,
el origen y desarrollo del capitalismo y la burocracia.

Características

1. Influencia de la ética protestante en el espíritu del capitalismo: El

boom de la religión da mucho paso a diversas creencias, pero
una de ellas predominaba en esos tiempos, la cual era la religión
protestante que hacia énfasis en que cada hombre es dueño y
responsable de sus logros y derrotas, lo cual no permite culpar a
seres divinos; de esta manera viene de la mano el trabajo pues
para esta religión estar bien con Dios es el trabajo arduo y los
beneficios que este trae consigo.
2. Racionalidad: Todos los ámbitos que existen tienen un modelo
racional que los rige para de esta manera todos los esfuerzos
implementados se garanticen en beneficios para así evitar
gastos improductivos y perdidas.

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 3. Crecimiento de ciudades: Permitía a las industrias el movimiento,
autonomía relativa y espíritu emprendedor.
4. Consolidación de una economía basada en el dinero: Todos los
servicios o tributos eras sustituidos por transacciones basadas
en la moneda que pertenecía como factor para el entendimiento
del desarrollo capitalista.
5. Modo de pensamiento: Eran todas aquellas distintas maneras de
ver la sociedad desde jerarquías hasta pensamientos.

Teoría Socio comunicativa

La construcción del saber y la práctica comunicativa, como realidad

multinacional de las relaciones sociales y de un mundo en emergencia
de la información, es el referente más analógico para entender y
mejorar la práctica y la concepción de la enseñanza, dado que esta es
básicamente un “proceso interactivo-comunicativo” que orientado por
las intencionadamente formativas pretende la formación intelectual y
humana de los participantes, a la vez que genera un conjunto creativo-
transformador de decisiones para responder a los hondos desafíos
sociales y personales a los que han de dar respuesta estudiantes y
profesorado.

¿Que pretende la teoría Socio comunicativa?

Pretende comprender y desarrollar la práctica docente como una

actividad comunicativa, con finalidades formativas.

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El acto comunicativo es la interactividad entre las personas que
desean intercambiar ideas, problemas, formas de percibir la realidad,
entre otros.

La teoría socio-comunicativa de la enseñanza consigue que los

docentes y estudiantes realicen un óptimo aprendizaje profesional y un
proyecto personal instructivo, autónomo y colaborativo.

La concepción socio-comunicativa de la enseñanza configura un clima

de aula más empático y colaborativo propiciando un intercambio
interactivo-formativo entre los estudiantes y docentes.

La teoría de la enseñanza comprende diversos tipos de diálogos:

 Creativo
 Reflexivo
 Empático
 Crítico

Modelos Didácticos

Los modelos didácticos son planes estructurados que pueden usarse

para configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza-
aprendizaje y para orientar la enseñanza en las aulas.

El concepto de modelo didáctico constituye una herramienta

intelectual útil, para abordar los problemas de la enseñanza en el aula,
ayudando nos a establecer el necesario vínculo entre el análisis
teórico y la intervención práctica.

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 Un modelo es una representación abstracta más o menos
provisional y aproximada de la realidad, un esquema conceptual que
implica cierto alejamiento para poder ver esta realidad a distancia. Los
modelos sirven para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
facilitan su análisis, mostrar las funciones de cada uno de los
elementos y finalmente también pretende guiar la acción.

Como esquema interpretativo, el modelo didáctico selecciona los

elementos básicos de la realidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la
práctica.

Modelo Socrático

Es un Modelo utilizado para profundizar las ideas y generar un punto

de vista propio de las personas.

 Quien construyo la mayeutica.

 El dialogo se establece con una dinámica de preguntas y
respuestas.
 Convierte las preguntas en el eje de la comunicación.
 Las preguntas deben de ser precisas, claras y adecuadas.

Su principal característica es la eliminación de pretensiones de certeza

con el objetivo de animar a una comprensión más profunda de un
tema en particular. Básicamente, hay que cuestionarlo todo sin dejar
ninguna situación por investigar.

Aunque el método socrático puede ser utilizado de forma efectiva para

establecer conceptos, por ejemplo en enseñanza de matemáticas, es
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mucho más utilizado para estimular un crecimiento positivo del
discurso humano.

El método busca eliminar cualquier noción de una comprensión

completa sobre un determinado tema para que se eliminen las
barreras que impiden conseguir un nivel superior de comprensión,
barreras que aparecen en la mente humana cuándo se siente que ya
se sabe o domina un tema.

Modelo Activo-Situado

Propuesto por Stern y Huber (1997). Se llama así porque se sitúa en la

actividad de cada estudiante, para dar a este autonomía y libertad
individualizada en el proceso enseñanza y aprendizaje.

Es un modelo de la Escuela Nueva donde se elimina el protagonismo

del docente. Este modelo busca en cada estudiante impulsos y
motivaciones profundas, para que se recupere el papel creativo y
transformador del que aprende.

En el modelo activo-situado, se pueden diferenciar ciertas

características del propio modelo, del estudiante y del docente. Las
cuales se describen a continuación.

1. Características del Modelo.

 Pone al estudiante como verdadero protagonista del aprendizaje.
 Estudia los intereses, la singularidad y problemas del estudiante.
 Propone la autonomía y la libertad individualizada.
 Elimina el discurso verbal del docente.

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  Se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa
de las tareas.
2. Características del Docente.
 Devuelve la colaboración y autonomía al estudiante.
 Compromete al estudiante en el diseño, realización y valoración,
de lo que hace en el proceso.
 Propicia la total participación formativa de cada estudiante, para
una mayor realización y madurez.
3. Características del Estudiante.
 Es un ser autónomo y responsable.
 Adopta decisiones y tareas que mejor respondan a su realidad.
 Aprovecha los escenarios formativos en los que participa:
experiencias personales, escolares y extraescolares.

El modelo activo-situado requiere de actores educativos

comprometidos con el cambio hacia la calidad, docentes de vocación
que propicien escenarios de aprendizajes con el protagonismo del
estudiante, para que se ponga en práctica todo el potencial. La
adopción de este modelo también involucra una estructura física que
responda a tales exigencias.

El aprendizaje de dominio

Este modelo fue elaborado por Bloom en los años 70, con la premisa
de que casi todas las personas son capaces de aprender si se les
provee las adecuadas condiciones de aprendizaje.

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En éste método, el profesor debe definir los objetivos generales y
establecer para su consecución una serie de objetivos específicos o
concretos cronológicamente organizados. El proceso de enseñanza-
aprendizaje debe planificarse de manera que se vayan logrando los
objetivos uno a uno. Una evaluación sumativo en cada una de estas
fases permitirá establecer los criterios de dominio en términos de un
porcentaje determinado de objetivos logrados (entre un 80 y un 90 %
en la prueba de evaluación) y, además, detectar a tiempo las
dificultades de aprendizaje e implementar las medidas correctivas
necesarias. Una vez que la mayor parte de los alumnos ha
demostrado el dominio requerido, el docente continúa el desarrollo de
los objetivos planificados.

Por estas razones, el docente debe prever para cada objetivo

diferentes materiales instruccionales, y para cada ítem de la prueba
formativa diferentes procedimientos correctivos. La principal dificultad
del aprendizaje de dominio consiste en proporcionar la ayuda que
requieren los estudiantes que no alcanzan el dominio, que debe
adaptarse a las características del alumno. Quienes hayan alcanzado
el nivel de dominio pueden participar en actividades de
enriquecimiento o actuar como tutores de los alumnos con dificultades.

El aprendizaje de dominio tiene éxito cuando los estudiantes reciben el

tiempo y el apoyo que necesitan para aprender, especialmente
mediante la instrucción correctiva ofrecida por tutores o miembros del
grupo de aprendizaje cooperativo. Es especialmente útil en el
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aprendizaje de conceptos o destrezas claves que sirven de base para
el aprendizaje posterior.

En la práctica, el aprendizaje de dominio no ha logrado eliminar las

diferencias de rendimiento entre los estudiantes: si se les permite
avanzar a su propio ritmo, algunos estudiantes aprenderán mucho
más que sus compañeros, y el profesor puede verse obligado a frenar
su progreso mientras los demás se ponen al corriente (lo que les
puede provocar frustración y desaliento).

Modelo Comunicativo-Interactivo

El modelo se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de

la comunicación verbal y no verbal. La interacción cobra máxima
importancia en la enseñanza y aprendizaje tanto del maestro-alumno
como de los alumnos entre sí.

El proceso instructivo-formativo requiere del dominio y desarrollo de la

capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica, sintáctica y
pragmática, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las
interpreten y clarifiquen.

Presentamos los modelos diseñados por Cazden (1986) y Titone

(1986), caracterizados por algunos puntos comunes, a tener en cuenta
para construir el propio.

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Los modelos han de adaptarse a la realidad concreta en la que
trabajamos y construirse en coherencia con los desafíos
interculturales.

Cazden (1986) manifiesta que la comunicación en la clase ha de

afectar al:

– Análisis de las estructuras de participación.

– Estudio comprensivo de la lección.

– Proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.

– Preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.

Característica del docente

 Léxico-vocabulario que emplea

 Inicio y control del discurso
 Estado de animo
 Indicadores y claves de expresión
 Entonación y ritmo

Características del Estudiante

 Actuación y respuesta de los dicentes.

 Participación de estudiantes
 Respuesta y nivel de comprensión de los estudiantes.
 Aceptación o rechazo de cada estudiante.

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  Modos propios de comunicarse con el docente y los colegas.
 Dominio y situación espacial

El modelo contextual

Edward T. Hall (1914-2009) fue un antropólogo estadounidense, que

realizó investigaciones interculturales.

Pretende explicar cómo afecta el contexto, la administración del

tiempo y el espacio a la comunicación intercultural, es decir, la
comunicación entre culturas. Edward T. Hall fue un antropólogo
relevante para la psicología social de la comunicación e hizo grandes
descubrimientos sobre clave de factores culturales, concretamente los
factores del contexto cultural y comunicativo.

En este modelo contextual se tiene en cuenta la contextualización de

la comunicación: dado que el ser humano se encuentra entre una
multitud de estímulos perceptivos de los cuales le es imposible prestar
total atención, la cultura actúa como filtro seleccionador de estímulos y
cómo interpretarlos.

Edward Hall, en función del contexto, define dos tipos de culturas:

Culturas de contexto alto (CCA) y culturas de contexto bajo (CCB). Por
lo tanto, diferencia entre aquellas culturas en que la mayor parte de la
información está en el contexto físico o interiorizado de la persona, y
aquellas culturas en las que la información está explícita en el
mensaje. Entender el concepto de cultura alto o bajo es una primera
aproximación a las negociaciones y comunicaciones internacionales.
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Culturas de alto contexto

 Elementos del entorno que ayudan a comprender los mensajes.

 Enfoque en lo implícito y lo no verbal.
 Ambigüedad, incertidumbre e interpretaciones subjetivas.
 Relaciones interpersonales cobran mayor importancia que las
tareas.
 Estilo indirecto para preservar la armonía del grupo.
 Varias acciones al mismo tiempo (tiempo policrónico)
 Espacio personal (proxémica) tiende a ser menor.

Culturas de bajo contexto

 El mensaje contiene toda la información necesaria.

 Enfoque en lo explícito y lo verbal.
 Evasión a la ambigüedad, la incertidumbre e las interpretaciones
subjetivas.
 Tareas cobran mayor importancia que las relaciones
interpersonales.
 Estilo directo para asegurar claridad y precisión.
 Acciones suceden una a una (tiempo monocrónico)
 Espacio personal (proxémica) tiende a ser mayor.

Modelo colaborativo

El modelo colaborativo es un grupo de estrategias de enseñanza que

compromete a los alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar
metas comunes. Promueve el liderazgo, la discusión, el conflicto
cognoscitivo, la evaluación grupal y el proceso de toma de decisiones.
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En las aulas, una de las potencialidades que propicia la
implementación de este modelo es el desarrollo de habilidades socio-
comunicativas. Al mismo momento de profundizar en el contenido
conceptual potencia en los estudiantes la capacidad de desarrollarse
en otros aspectos del aprendizaje, como son el respeto por el
compañero, la responsabilidad individual, el respeto por la diversidad,
la valoración del dialogo, entre otros. Por consiguiente, el modelo
colaborativo potencia tanto contenidos curriculares como actitudinales.

¿Cuál es el rol del docente en este modelo de aprendizaje?

El docente se convierte en un guía del proceso de enseñanza y

aprendizaje más que en el protagonista del mismo. Al docente le
corresponde diseñar situaciones de aprendizaje que fuerzan la
colaboración dentro del grupo de estudiantes. El trabajo en equipo le
permite al estudiante alcanzar metas comunes y al docente igual, pues
"Lo ayuda a elevar el rendimiento de todos sus alumnos, incluidos
tanto los especialmente dotados como los que tienen dificultades de
aprendizaje. En segundo lugar, lo ayuda a establecer relaciones
positivas entre los alumnos, sentando así las bases de una comunidad
de aprendizaje en la que se valore la diversidad. En tercer lugar, les
proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr
un saludable desarrollo social, sicológico y cognitivo. La posibilidad
que brinda el aprendizaje cooperativo de abordar estos frentes al
mismo tiempo lo hacen superior a todos los demás métodos de
enseñanza" (Johnson, Johnson y Johnson, 1999: 10).

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El docente, además de ser un guía en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula, adquiere un rol multifacético. Puesto que para
alcanzar múltiples metas deberá realizar múltiples acciones, tanto en
las decisiones previas como en la puesta en práctica de una clase
colaborativa. Dentro de las decisiones previas que propone este
modelo se cuentan las siguientes:

1. Plantear objetivos.
2. Diseñar una secuencia didáctica que integre clases colaborativas.
3. Planificar una clase colaborativa.
4. Diseñar una tarea colaborativa.
5. Distribuir los tiempos de acuerdo al objetivo de la clase.
6. Seleccionar material.
7. Seleccionar y distribuir a los estudiantes en grupos de acuerdo a
sus características cognitivas, preferencias personales y/o sociales.
8. Asignar roles.

Estas decisiones previas demandan más tiempo, reflexión y

conocimiento por parte del docente. Lo que promueve la innovación en
el docente en formación. Se fuerza a congeniar actividades de
aprendizaje con la consecución de objetivos que cimienten el camino a
la colaboración entre los estudiantes. También se comienza a valorar
las decisiones previas como un espacio clave para el éxito de una
clase. Las decisiones previas se construyen desde el conocimiento
didáctico-pedagógico que posee el docente reforzado por la
experiencia práctica. Por lo mismo, para que la implementación del
modelo colaborativo surja efectos positivos en el aula, es necesario

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que el docente se instruya en el modelo. La adquisición de
lineamientos teórico-prácticos sobre el funcionamiento del modelo
colaborativo se comportan en un requisito básico pensando en el
cumplimiento de metas desafiantes.

Como se señaló anteriormente, el docente, para alcanzar múltiples

metas, deberá realizar múltiples acciones, tanto en las decisiones
previas como en la puesta en práctica de una clase colaborativa. Una
vez en el aula, el docente deberá realizar las siguientes acciones:

1. Explicarles a los estudiantes el objetivo de la clase.

2. Dar las instrucciones de la tarea de aprendizaje.
3. Entregar el material.
4. Supervisar el trabajo individual de los estudiantes.
5. Monitorear el funcionamiento de cada grupo.
6. Evaluar el nivel de logro de los grupos.

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 Conclusión

Es interesante y conveniente conocer todas y cada una de las teorías

del aprendizaje, que nos permita utilizar una u otra en función de las
necesidades y del contexto educativo, sin limitarse a utilizar siempre la
misma teoría, por muy buena que sea, esto es importante ya que no
podemos casarnos con una sola teoría, hay que estar anuente al lugar
o comunidad en donde se labora y tener claro que todos los discentes
van a aprender de una forma diferente por lo que no les puede
implantar una teoría que no les vaya a hacer de provecho.

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Cada una de estas teorías tienen sus puntos fuertes, los tiempos van
cambiando y todo se va modernizando por lo que podemos seguir con
la antigua forma de enseñar, debemos de ser crear clases atractivas e
innovativa hacia los ojos de los estudiantes, esto sin olvidar la esencia
de la enseñanza y valor del aprendizaje.

Los modelos educativos nos permiten llevar al estudiante una buena

educación con el objetivo de la mejora en calidad educativa y no solo
enseñar o impartir las lecciones o la materia por hacerlo, sino para que
el estudiante pueda aprender de mejor forma, al igual que con las
teorías del aprendizaje es bueno conocerlos, pero también ponerlos en
práctica con nuestra población discente.

Bibliografía

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https://sites.google.com/site/teoriascongnitivismo/inicio/que-es-el-
cognitivismo

http://didacticageneralgualpaliliana.blogspot.com/2018/06/teoria-
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https://es.blastingnews.com/ocio-cultura/2016/11/breve-resumen-
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https://prezi.com/aj6up00glzcn/teoria-artistica/?fallback=1

https://curiosoando.com/que-es-el-metodo-socratico
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https://sociologiaunivia.wordpress.com/2014/03/04/teoria-
comprensiva/#:~:text=Su%20representante%20m%C3%A1s
%20importante%20es,realidad%20social%20en%20que%20vivimos.

https://educadamentesite.wordpress.com/tag/aprendizaje-de-dominio/

https://prezi.com/yo0hjqaylsby/modelo-comunicativo-interactivo/

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https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052013000100002#:~:text=El%20modelo%20colaborativo%20es
%20un,proceso%20de%20toma%20de%20decisiones.

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