PRESILÁBICOS

•Diferencia el dibujo de la escritura.

•Emplea signos arbitrarios.
•Escribe en una línea horizontal de izquierda a
derecha.
•No relaciona el signo del lenguaje escrito con
el sonido del lenguaje oral.
CLAUDIA
Escritura unigráfica
 Utiliza una sola grafía para
cada palabra o nombre que
representa “Escritura
unigráfica”.
 Realiza interpretaciones
globales con una sola
grafía.
 Emplea un repertorio
variable de grafías (cinco
vocales)
 No se centran en las
diferencias al interior de las
palabras aspectos
cuantitativos y cualitativos.
 No relaciona grafías con
sonido.
 Carece de direccionalidad.
CLAUDIA EMILIA
Escritura sin control de  No controla su escritura la
cantidad interrumpe solo cuando llega al
límite de la hoja.
 Utiliza una serie de elementos
repetidos de un par o de un
trío de letras a lo largo del
renglón y cambian algunas
letras al pasar de una escritura
a otra.
 Aparece la idea de linealidad,
es decir escribe en una línea
imaginaria.
 Escribe letras que parecen
números en diferente posición.
 Representa algunos nombres
con letras o números.
 Establece diferencia entre
dibujo y escritura.
 Orientación de izquierda a
derecha.
ALEJANDRO
Escrituras fijas (con
 Realiza escrituras fijas con
predominio de grafías
la misma serie de letras en
convencionales)
el mismo orden para todos
los nombres.
 No presenta la exigencia de
diferenciar escrituras que
representan otros nombres
diferentes.
 Representa grafías
convencionales, pero no las
usa para escribir diferencias
objetivas en sus escrituras.
 Utiliza tres grafías mínimas
y diferentes, las cuales
repite en todas sus
escrituras.
 Utiliza las mismas marcas
para los nombres y la
oración, a pesar de ser
diferentes.
 Escribe solo una línea.
ERIKA
Cantidad variable con  Escrituras con diferenciación controlada,
repertorio fijo variable varia a la vez la cantidad y el repertorio
de letras para diferenciar una escritura
de otra.
 Las variaciones en la cantidad de
grafías tiene que ver con la hipótesis de
la propiedad del objeto (tamaño), donde
el objeto grande se escribe con más
letras y un objeto pequeño, con menos
letras ejemplo: “mariposa” la escribe con
cuatro letras” “c i o s” porque es más
pequeña y “caballo” lo escribe con diez
letras “ t c r o s m a e u i” porque, es
más grande.
 Muestra avance cualitativo hace
variaciones al inicio y al interior de sus
escrituras entre vocales y consonante.
 Al escribir la palabra monosilábica “pez”
se perturba por el principio de cantidad
mínima.
 No hay relación entre escritura y valor
sonoro de la palabra.
 ¿Cómo estimular avances en esta etapa?
•Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen al
lector.
•Invitarles a que “lean”.
•Asociar imágenes con textos.
•Que dibujen sus experiencias.
•Motivar a que “escriban”
•Escribir en su presencia aquello que es necesario
recordar.
•Que comparen palabras.
•Describir característica de objeto y animales.
•Letrar el aula / ambientes.
•Organizar el banco de palabras. (referentes)
 SILÁBICOS

•Establece correspondencia entre el sonido silábico y

su grafía.
•Continúa usando las hipótesis de cantidad y variedad.
•Busca diferencias gráficas en los escritos porque “dos
cosas diferentes no se pueden escribir igual”.
ALMA ROSA
Escritura silábica con marcada
exigencia de cantidad y sin
predominio de valor sonoro
 Establece correspondencia sistemática
convencional
entre cantidad de grafías y cantidad de
silabas de la palabra que se escribe.
 Evidencia problemas cuando escribe
palabras monosílabos y bisílabos: “pez”
y “gato”, las mismas que implican usar
una o dos grafías respectivamente, esta
cantidad le genera “perturbaciones” por
la exigencia de su hipótesis de cantidad
mínima (mínimo tres grafías para que
esté represente un escrito); en
consecuencia, agrega más letras que las
que corresponden.
 No hay correspondencia con el valor
sonoro convencional.
 Hay un intento por descubrir que la
escritura tiene un valor sonoro
convencional, solo aparece en la
palabra (“mariposa”).
 Cambia de posición las grafías.
MARIA GUADALUPE

Escrituras silábicas estrictas

sin predomino del valor sonoro
convencional
Silábico no convencional
 Establece correspondencia sistemática
entre las sílabas de la palabra y la
cantidad de grafías escritas.
 No hay valor sonoro convencional de
las grafías empleadas.
 Descubre de que la escritura tiene
partes sonoras (golpe de voz)
 La exigencia de cantidad mínima es
compensada localmente.
 Usa consonantes y vocales.
 El monosílabo “pan” “P E” es afectado
por la hipótesis de cantidad minina.
 Usa letras sin valor sonoro
convencional, es decir utiliza las letras
que no corresponden a la palabra
ejemplo: “calabaza” “b e p u”.
EDGAR MANUEL
Escrituras silábicas con
predominio del valor sonoro
convencional
Silábico con valor sonoro convencional
 Predominio del valor sonoro convencional.
 Correspondencia entre silabas y letras con
el valor sonoro convencional de la palabra.
 Hace corresponder una letra para cada
sílaba de la palabra.
 Las vocales han adquirido valores sonoros
convencionales, pero son utilizadas para
representar una sílab completa.
 Usan letras con valor convencional, es decir
utiliza las letras que corresponden a la
palabra ejemplo: “gato” “a o”, ”caballo” “a a
o”
 Se observa un avance cuantitativo y
cualitativo.
 Soluciona el problema del monosílabo de la
palabra “pez” escribiendo dos letras: P Z
 ¿Cómo estimular avances en este nivel?

•Buscar palabras que empiecen, que terminen con

igual sonido.
•Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
•Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas
•Identificar las sílabas de una palabra “golpes de voz”.
•Formar palabras con letras móviles.
•Escribir nombres de personas, animales, objeto.
 SILÁBICO ALFABÉTICO

•Escribe partes de la palabra según el nivel silábico.

•Usa grafías convencionales.

PEDRO
Escrituras silábico alfabéticas
con predominio del valor sonoro
convencional
 Establece correspondencia entre las
silabas y lo que escriben, pero no es
capaz de segmentar todos los elementos
sonoros de la palabra.
 Combina escrituras silábicas y alfabéticas
acercándose al nivel silábico alfabético,
por lo que sus escritos se entienden con
cierta facilidad.
 En sus escritos algunas grafías
representan silabas y otras representan
fonemas.
 Intentos de darse cuenta que la silaba
contiene elementos menores introduce
más letras de las que necesita en su
análisis silábico.
 Hay presencia de silabas completas en
algunas palabras como: “casa” “C SA”,
“mariposa” “MA i O SA” y “gato” “ P TO”
 El requisito de cantidad mínima está aún
vigente, la palabra monosilábica no es tan
perturbadora.
 ¿Cómo estimular avances en este nivel?

Los ejercicios propuestos buscan que el niño compare las

palabras y confirme su hipótesis sobre la relación entre
sonido y letra
•Componer palabras con letras móviles
•Completar letras en una palabra.
•Comparar palabras que se parecen.
 Alfabético

•Establece correspondencia entre fonema –

grafía (sonido – letra).
•ƒUsa las grafías convencionales.
•ƒSe puede comprender lo que escribe