Dra.

Miledys Teresa Tavárez Marzán

Directora Escuela de Teoría y Gestión educativa
Facultad de Educación UASD
República Dominicana
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Miledys Tavárez, 2011. Crefal
Visto en :
Visto en : http://www.monografias.com/trabajos65/evaluacion-
http://araropaevaluacion.blogspot.com/
proceso-educativo/evaluacion-proceso-educativo2.shtml

Miledys Tavárez, 2011. Crefal 2

Visto en : http://www.ucp.ca.rimed.cu/edusoc/index.php?
option=com_content&view=article&id=119&Itemid=131

Miledys Tavárez, 2011. Crefal 3

Visto en : http://www.monografias.com/trabajos65/evaluacion-proceso-
educativo/evaluacion-proceso-educativo2.shtml
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1) Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso
de enseñanza y aprendizaje.
2) Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los
alumnos y alumnas, en función del diagnóstico realizado en el paso
anterior.
3) Estar presente durante la aplicación de cada unidad didáctica
4) Confirmar o reformular la programación en función de los datos
obtenidos con el desarrollo de las unidades didácticas que la componen.
5) Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.
6) Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que
sigue cada uno de los alumnos.
7) Regular y mejorar la organización y actuación docente, tanto en su
perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula.
8) Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna
promoción o titulación.
9) Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para el
centro.

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http://www.youtube.com/watch?
v=zzUai8VRrkw&feature=player_embedded#!
http://carodriguez.wordpress.com/2009/11/

Miledys Tavárez, 2011. Crefal 6

http://carodriguez.wordpress.com/2009/11/

Miledys Tavárez, 2011. Crefal 7

Visto en :http://www.inacap.cl/data/e_news_sde/boletin_17.html
Miledys Tavárez, 2011. Crefal 8
 Por su
funcionalidad
 Sumativa: Su finalidad es
determinar el valor de ese producto
final (sea un objeto o un grado de
aprendizaje).

 Formativa: Su finalidad es realizar la

evaluación a lo largo de todo el proceso,
de forma paralela y simultánea a la
actividad que se lleva a cabo y que se está
valorando.
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 NORMOTIPO

Normativa: supone la
valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el
que se halla integrad0.
 Nomotética:
Criterial: propone la fijación
de unos criterios externos, bien formulados, concretos
claros…, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando
como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases
en que éste se haya podido desglosar.

 Ideográfica: el referente evaluador son las

capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de
desarrollo en función de sus circunstancias particulares

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 Por
su temporalización
 Inicial: se detecta la situación de partida de los sujeto
que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto,
otros procesos de evaluación adecuados a los diversos

momentos por los que pasen .

 Procesual: consiste en la valoración continua del
aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la
obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de
decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso.

 Final: supone un momento de reflexión en torno a lo

alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo
determinadas actividades y aprendizajes.

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 Por sus Agentes o
actores
 Autoevaluación: se produce cuando el
sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el
agente de la evaluación y su objeto se identifican.

 Coevaluación: la evaluación mutua,

conjunta, de una actividad o un grupo determinado
realizado entre varios.

 Heteroevaluación: consiste en la
evaluación que realiza una persona sobre otra: su
trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la
evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor
con los alumnos.

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1. La sistematicidad consiste en que debe planificarse, incluyendo a todos
los factores que intervienen y explican el proceso educativo.
2. La continuidad significa que la evaluación no puede ser ocasional o
esporádica,
sino que debe ser permanente, desde que se inicia hasta que termina el
proceso
educativo.
3. Es integral en cuanto a que no se limita al proceso del aprendizaje y a sus
resultados, pues incluye, además, el planteamiento, la metodología, los
participantes y el sistema mismo de evaluación.
4. Su carácter científico exige el uso de metodología, técnicas y
procedimientos
confiables y válidos que permitan la posibilidad de apreciar la diversidad de
aspectos que la conforman.
5. La participación es una de las características más relevantes de la
evaluación
cualitativa; implica una relación de horizontalidad entre educador-participante
en la definición, el diseño, la aplicación y la interpretación del sistema de
evaluación específico para cada proceso educativo.
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Miledys Tavárez, 2011. Crefal 14
 1. Determinación de lo que queremos

evaluar
 2. Definición de lo que queremos
ETAPAS evaluar en términos de
comportamiento
 3. Selección de situaciones adecuadas
a la observación de resultados
 4. Registro
 5. Resumen de los datos recogidos

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1. La determinación y aclaración de qué es lo que ha de evaluarse siempre
tendrán prioridad en el proceso de evaluación.
2. Las técnicas de evaluación deben seleccionarse en términos de los
propósitos que han de cumplirse.
3. La evaluación totalmente inclusiva requiere una amplia gama de técnicas
de evaluación.
4. La utilización apropiada de las técnicas de evaluación necesita una clara
conciencia de sus limitaciones y de sus puntos fuertes.
5. La evaluación es un medio para un fin y no un fin por sí misma.
6. No es indispensable que la evaluación se base exclusivamente en pruebas
o evidencias objetivas.
7. No se evalúa para recompensar o para castigar, sino para averiguar los
resultados obtenidos.
8. Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus pruebas.
9. Debe seguirse un plan general de evaluación educativa.
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 UN MODELO CUALITATIVO DE
EVALUACIÓN ASUME QUE: ÁMBITOS DEL MODELO
La realidad social es compleja, dinámica y mutante.
a Los sujetos son los actores que construyen y le dan  contenidos
sentido a la realidad.
l El programa escolar cobre sentido cuando se le conceptuales,
contextualiza en un tiempo y espacio determinados. procedimentales
Los criterios evaluativos no se derivan y
necesariamente de cuerpos teóricos preestablecidos
sino, más que nada, de la práctica. actitudinales
d Los objetos de evaluación (fenómenos, situaciones, o de
procesos) son comprensibles en función de la
articulación de distintos enfoques.
 valores.
d La función principal es autocorregir la acción
educativa.
i La evaluación es un proceso que acompaña el
proceso educativo en sus diversas concreciones
escolares y extraescolares.
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Es parte integral del proceso

enseñanza-aprendizaje, porque las
“direcciones preestablecidas” son
los objetivos educacionales que el
profesor ha relacionado con su
planificación programática, a partir
de los presupuestos académicos de
un plan de estudios institucional
(Fermin, 1971, pp. 14-17; Sachs,
1970,pp. 17-24).

Miledys Tavárez, 2011. Crefal

 Casanova, María Antonia (1998). Tipología de
la evaluación, en La evaluación educativa.
Escuela básica. SEP-Cooperación española,
Biblioteca del Normalista. México. pp.
77-102.

 Saavedra R., Manuel S. (2001). “Capítulo 2.

Conceptos de evaluación de los
aprendizajes”. En Evaluación del aprendizaje.
Conceptos y técnicas. Editorial PAX México,
México. Pp. 26-34.

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Dra. Miledys Tavárez Marzán

http://educarelfuturo.pbworks.com

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Miledyst@gmail.com

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