EL BLOGGER COMO RECURSO MULTIMEDIA PARA LA ENSEÑANZA DE

LAS CIENCIAS NATURALES EN EL GRADO QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA

WILLIAM PLATA BALVERDE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

1
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
AGUSTIN CODAZZI
2019

2
RECURSOS MULTIMEDIA (BLOGGER) PARA LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL GRADO QUINTO DE
BÁSICA PRIMARIA

WILLIAM PLATA BALVERDE

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al

título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
ELIANA MARIA HERNÁNDEZ GUTIÉRREZ

3
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
AGUSTÍN CODAZZI
2019

4
 CONTENIDO

Pág

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO……………………………...4

1.1 PROBLEMA ……………………………………………………………………...8
1.2 ALCANCE………………………………………………………………………...8
1.3 OBJETIVOS……………………………………………………………………....9
1.3.1 Objetivo general.......................................................................................................9
1.3.2 Objetivos específicos………………………………………………………………9
1.4 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………… 9
2 BASES TEÓRICAS……………………………………………………………..11
2.1 ANTECEDENTES………………………………………………………………11
2.1.1 Antecedentes históricos....................................................................................….11
2.1.2 Antecedentes investigativos..................................................................................14
2.1.3 Antecedentes legales…………………………………………………………......16
2.2 MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….18
2.3 MARCO CONCEPTUAL………………………………………………………23
2.4 MARCO TECNOLÓGICO…………………………………………………….25
3 DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………………….27
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………..27
3.2 VARIABLES…………………………………………………………………….27
3.3 HIPÓTESIS……………………………………………………………………...27
3.4 POBLACIÓN……………………………………………………………………28
3.5 PROCEDIMIENTO……………… …………………………………………...28
4. CRONOGRAMA……………………………………………………………… 29
5. PRESUPUESTO………………………………………………………………………………………………………………29
6. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………………………………….30

5
6
 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1. PROBLEMA

1.1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Francisco de Paula Santander, en el municipio Agustín Codazzi

Cesar, es una institución de carácter mixto que brinda formación académica a la población
en todos los niveles de formación preescolar, básica primaria, secundaria y media. Es una
institución que poco a poco ha venido escalando en los resultados de las pruebas SABER,
pero sin lugar a dudas requiere de un mejor aporte desde los docentes en su proceso de
enseñanza y mejores prácticas educativas desde los primeros grados de formación, pues es
evidente que en grados superiores es mayor el compromiso hacia la obtención de mejores
niveles de desempeño.

Desde el área de ciencias naturales, para la preparación de las clases; se parte del uso de
materiales aportados desde el Ministerio de Educación como: estándares Básicos de
Competencia, Derechos básicos de aprendizaje, así como el análisis de los resultados de las
pruebas SABER, que sirven como elementos para mejorar las prácticas educativas, sin
embargo se hace necesario la implementación de actividades motivadoras del aprendizaje
en los estudiantes, que permitan entre otras el uso de herramientas tecnológicas. Teniendo
en cuenta que los recientes libros de texto en el área de ciencias naturales presentan
actividades didácticas que demandan el uso de tecnologías en la enseñanza de cierto temas
escolares, pues, en las mallas de aprendizaje hay aprendizajes que son de alto nivel
abstracto en la mente de los niños

7
Desde esta perspectiva se han desarrollado diversas acciones en la institución, entre ellas: la
aplicación de pruebas externas a través de “Los tres editores” Esto con el propósito de
diagnosticar el desempeño de los estudiantes en distintas áreas, incluidas las ciencias
naturales. Pues parecería que en la mayoría de las instituciones centran sus esfuerzos en
matemáticas y lenguaje; dejando de lado el conocimiento científico. Tal como se muestra
en la siguiente tabla de análisis de estos resultados es evidente un cambio en al accionar
pedagógico pues existen debilidades en las competencias y componentes que se deben
desarrollar:

Tabla 1. Análisis de desempeño por competencia y componente en ciencias naturales en la IE.

Análisis por nivel de competencia en ciencias naturales

FUERTE(4.0-5.0) RIESGO(3.99-3.00) DEBIL(2.99-1.0)
N.A Uso comprensivo del Explicación de fenómenos
conocimiento científico (c1)2.99 (c2)2.01 –indagación (c2)
Análisis por componente en ciencias naturales
FUERTE(4.0-5.0) RIESGO(3.99-3.00) DEBIL(2.99-1.0)
N.A N.A -Entorno vivo(g1)2.75
-Entorno físico(g2)2.51
-Ciencia tecnología y sociedad
(g8)2.54
Fuente: coordinación académica IE. 2018

Así pues, hay gran debilidad en la explicación de fenómenos en la competencia de

indagación, y un potencial riesgo en el uso comprensivo del conocimiento científico; en
cuanto a los componentes, hay debilidad en todos los componentes, evidenciándose con
esto que en necesario un cambio, por ello, nace la propuesta de mejorar la apropiación del
conocimiento científico de los estudiantes desde una perspectiva crítica, que obviamente
incluya el uso adecuado de las tecnologías, debido a que los niños y jóvenes de hoy día
manifiestan mayor interés si se involucra el campo tecnológico en su proceso de
aprendizaje; entonces es el docente quien debe diseñar dichas propuestas.

En la práctica cotidiana se puede observar que la mayoría de los estudiantes no llevan al

aula los materiales necesarios para trabajar en ella, dificultando un poco más la

8
experimentación, actividad importante en esta área, el acceso al servicio de internet es
limitado en cuanto a la realización de consultas que pueden fortalecer los saberes o
contenidos. También, presentan un vocabulario o competencia lingüística referente al
concepto de ciencias naturales muy escasa. La producción y lectura de texto les parece
aburrida o poca atractiva; además la falta de interés por profundizar en los contenidos se
nota, pues no les interesa participar de manera constante en las clases. El rápido olvido de
lo aprendido y preconceptos desfasados o errados son un denominador común y se le
dificulta diseñar experimentos en donde puedan aplicar lo aprendido y validar la hipótesis
o teorías, estas son algunas de las realidades que no facilitan, los procesos a desarrollar; sin
embargo al ser niños con edades entre 9 y 10 años se presenta en ellos un índice de
inquietud y motivación hacía las actividades nuevas y diferentes. El cuaderno es su mayor
fuente de consulta y recurre a él cada vez que necesita saber algo.

A nivel mundial, Un informe de la OCDE (2003) señala que todos los países que
desean mejorar la calidad y eficacia del aprendizaje escolar, le apuestan a la implantación
progresiva de las TIC como principal medio para conseguirlo. Ya que éstas permitirán el
desarrollo de nuevos materiales didácticos, el uso de internet, medios de comunicación
alternativos y nuevos entornos de aprendizaje colaborativo que facilitarán la enseñanza y el
aprendizaje por parte del profesorado como del alumnado respectivamente.

También se puede visualizar que el uso de las TIC en la educación, ha tenido

experiencias positivas en mejorar el aprendizaje escolar, ya que el solo hecho de ser
novedoso el uso de estos recursos, abre el interés por parte de los alumnos que se vuelven
protagonistas de su aprendizaje mejorando sus habilidades creativas, imaginativas, así
como las comunicativas, logrando una metodología activa y participativa (Paz, 2009).

Debido al avance de las ciencias y la tecnología, se ha visto una gran influencia en el

comportamiento humano. Del mismo modo, la educación, no ha escapado a este influjo.
Por esto, el siglo XXI exige un nivel de compromiso mayor que responda a las necesidades
y expectativas del desarrollo personal y social sujetos a los cambios de la nueva era.

9
 Para Rodríguez Ponce (2008), hemos dejado atrás la era del progreso, para vivir la era de
la sociedad del conocimiento; en la era del progreso, la fuente de las ventajas de una
sociedad o una organización era el acervo de capital y trabajo disponible; mientras que en
la era de la sociedad del conocimiento, la ventaja competitiva reside en la capacidad para
adquirir, transmitir y aplicar conocimientos.

Por tanto surge la pregunta, ¿cuál es la implicancia de este nuevo orden paradigmático que
vamos viviendo?; la respuesta es que las sociedades se están llegando a caracterizar y están
adquiriendo como visión, el fomentar el interés por la adquisición de conocimientos, en
gestionar el conocimiento, a través del desarrollo de estrategias en este sentido. Las
sociedades que quieren ser más competitivas han entrado en la lógica de planificar,
organizar, dirigir y controlar los medios y estrategias de generación de conocimiento,
implicando para ello la educación y la investigación con este objetivo; esto es lo que está
caracterizando el modelo de desarrollo de nuestra actualidad.

Según Yanes, (2009), vivimos en la sociedad del conocimiento y como contrapartida, en

una sociedad que es también sociedad del aprendizaje. Esta comunidad de aprendizaje ha
de proporcionar a sus integrantes, aprendizajes permanentes a lo largo de toda su vida, los
instrumentos cognitivos necesarios para adquirir nueva y cambiante información nuevos y
diferentes roles profesionales, sociales, destrezas y habilidades diversas y más sutiles y
tecnificadas, y, en la esfera más personal, actitudes y valores capaces de producir
adaptaciones a cambios probablemente profundos y distintos a muchos de los adquiridos en
la infancia o en la adolescencia. Pag, 21

En este contexto la computadora ha tenido el avance más significativo, dentro de la amplia

gama de recursos tecnológicos existentes de mayor influencia en la educación de la
actualidad. Dice Cardona (2002), p: 1

Educar es gobernar, así era en el siglo XIX, así será a medida que avance el nuevo
siglo. Este va a ser el siglo del saber, el siglo de la racionalidad científica y
tecnológica. Cierto, nuestra especie ha dependido siempre de sus creencias y sus
tecnologías, pero ahora esas creencias, van siendo cada vez más presenciadas por la
ciencia y esas tecnologías están cambiando a un ritmo sin precedentes.

10
Dentro de este ámbito, los educandos de quinto grado de la institución Educativa Francisco
de Paula Santander, presentan desmotivación en el desempeño del área de ciencias
naturales, los cuales demandan que se les tome en cuenta de los cambios generados, como
es el uso de los recursos multimedia, los cuales son llamativos, además porque los
estudiantes van teniendo contacto con las nuevas tecnologías en el uso de juegos, chats,
videos, entre otros, esto obliga a los docentes a fortalecer nuevas formas de enseñar.

Al respecto, Logreira y Martínez (2000), afirma: los llamados software educativos, se

basa en (integración de sonido, texto, animación, vídeo), utilizados en forma
individualizada, permite estimular a cada individuo de manera multisensorial,
(sentido de vista, oído y tacto) adecuándose a su propio contexto educativo, a las
características psicológicas y a sus necesidades, a las peculiaridades de su entorno…
en definitiva se trata de una formula en la que al docente se le permite su impronta,
investigar en su propia práctica, ser creativo y desarrollar actividades motivadoras
que impliquen al alumnado por su capacidad de sugerencia.

Desde una revisión a nivel nacional, es un problema que puede girar en torno a lo didáctico;
en referencia a la metodología de enseñanza. Por lo tanto, encontramos docentes que sigue
en viejas prácticas tradicionales y conductistas. Donde el rol del docente es autoritario,
basando su experiencia y evidencias de aprendizaje a través del uso progresivo de la
memoria obligando al estudiante a seguir al pie de la letra las actividades de clase;
limitando la libertad, gustos y creatividad de los niños, que a la vez limita los ambientes de
enseñanza a los pizarrones, carteleras, entre otras. El docente no diseña la labor con
planeación, no generando cambios en el currículo. Dejando de lado los estilos y ritmos de
aprendizaje. El enfoque pedagógico no es constructivista, por lo tanto no se da un
conocimiento real del mundo de la vida, no interactuando con la realidad. Por lo tanto se
hace necesario incluir estos espacios creados, simulados de la realidad y novedosos para
fortaleciendo del conocimiento científico

Los estándares de competencias en Ciencias Naturales buscan que los estudiantes

desarrollen y construyan los conocimientos y herramientas para comprender su entorno, y
aportar a su transformación, siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos
y enormes posibilidades de la ciencia.

11
La prueba de Ciencias Naturales contempla la evaluación de competencias básicas que
permiten a los estudiantes relacionar conceptos y conocimientos con fenómenos cotidianos
(identificar), planear y desarrollar acciones que les permitan organizar y construir
explicaciones (indagar), y construir y debatir de manera creativa explicaciones para un
fenómeno científico (explicar).

Todas estas competencias son evaluadas en diferentes niveles de complejidad; bien sea en
contextos relacionados con el mundo físico, el mundo vivo, o la relación entre ciencia,
tecnología y sociedad (componentes de la Prueba).

En un análisis comparativo de Los estudiantes del grado quinto de la institución, con los
resultados nacionales. En las pruebas SABER, presentan una mayor proporción de
estudiantes en el nivel C (cerca del 40%), lo que señala que: logran establecer relaciones
sencillas entre fenómenos naturales que se presentan en su entorno cotidiano y escolar
(identificar); buscan y usan información que proporcionan textos, tablas, gráficos y la que
han obtenido de su propia experiencia (indagar); y son capaces de plantear alternativas de
solución y explicación para problemas sencillos (explicar). Un ejemplo de las preguntas
que resuelven los estudiantes que alcanzan este nivel de competencia es:

12
Los niños se han dado cuenta de que las sombras de los objetos cambian en el transcurso
del día. Sabiendo que el sol se oculta por el Occidente, al atardecer la sombra de un árbol
es:

A. alargada hacia el occidente

B. alargada hacia el oriente
C. Pequeña alrededor del árbol
D. Mediana hacia el occidente

Los estudiantes capaces de responder adecuadamente a preguntas como esta, deben poner
en ejercicio competencias que les permitan construir, a partir de información que brindan
de manera explícita textos o tablas, una explicación sencilla que dé cuenta del fenómeno
bajo estudio. Sin embargo, estos mismos resultados los presentan los alumnos del grado
quinto de la institución Francisco de Paula Santander, demostrando la necesidad de
desarrollar más sus competencias para reconocer, diferenciar y analizar los fenómenos de
su entorno cotidiano, logrando construir explicaciones y manejar teorías que les permitan
caracterizar los fenómenos científicos estudiados, y alcanzar el nivel D de competencia, el
mayor planteado para este grado. Es decir, al enfrentarse al momento de dar explicaciones
acerca de los fenómenos, sus respuestas, son cortas, no expresan con sus propias palabras
los acontecimientos acerca del tema, les falta establecer relaciones para mejorar su nivel de
comprensión.

Por su parte, el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior)

(2007) conceptúa sobre las competencias como capacidad de saber e interactuar en un
contexto material y social. Según este organismo, las competencias específicas que se ha
considerado importante desarrollar en el aula de clase, son:

1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y

preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.

13
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas
preguntas.

3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o

modelos que den razón de fenómenos.

4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.

5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo

compromisos.

6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.

7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla

responsablemente. (2007, p.18)

Las siete (7) competencias para desarrollar en el aula de clase antes indicadas, son
explicitadas por el ICFES en diferentes guías o documentos de trabajo, siendo las tres (3)
primeras base o fundamento para las evaluaciones aplicadas en las Pruebas Saber: 5, 9 y 11
Según Adams, Turner, McCrae y Mendelovits (2006), la competencia científica se define
como “los conocimientos científicos de un individuo y el uso de ese conocimiento para
identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y
extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia.”
(p.24)

En cuanto a la enseñanza, las formas más comunes siguen obedeciendo a un modelo de

transmisión-recepción donde el énfasis se sigue practicando, se da a conocer la
información científica ya dada, y su repetición a los estudiantes. En esencia ése es el
modelo pedagógico que la mayoría de los docentes probablemente experimentaron en su

14
formación. Este es el mismo análisis, que hace el MEN, (2004), p, 97, cuando encuentra
que más personas de las que quisiéramos siguen creyendo que la realidad es idéntica a
aquella que se describe en los libros. Aun cuando se reconoce que la actividad científica es
una actividad que implica creatividad, innovación e investigación, a menudo ésta se asocia
con la verdad absoluta y pocas veces se es consciente de que lo que está en los libros de
ciencia son diversos modelos que, como dijimos antes, pueden ser cuestionados y
revaluados.

En el contexto institucional se han aplicado algunas estrategias de aula que buscan

despertar el amor hacia el estudio de las ciencias, muchas de ellas enfocadas básicamente
en el cuidado del medio ambiente. Por otro lado los docentes se están viendo en la
obligación de facilitar la interacción entre el computador, la información que ofrece y el
modo de pensamiento significativo.

Desde el portal de Colombiaprende, se evidencia el esfuerzo del ministerio de Educación

por incentivar en los docentes el uso adecuado de las TIC en los procesos de aula de
cualquiera de las áreas, aunque en las instituciones escasamente se cuenta con 2 o 3 video
beam que algunas veces no alcanza a cubrir toda la población, sin embargo desde las
experiencias expuestas en este portal, la aplicación de recursos multimedia es una
alternativa para llevar los experimentos, los materiales, la ciencia a un aula de clases.

Como fortaleza, la institución posee Tablet con la posibilidad de ser utilizadas por los
estudiantes, siguiendo los protocolos de préstamos establecidos por la institución, hasta el
momento en la IE Francisco de Paula Santander se ha estado trabajando con guías de
aprendizaje que requieren además de la comprensión de lectura para poder seguir las
instrucciones. Todo lo planteado conduce a la aplicación de estrategias de enseñanza que
favorezcan la apropiación del conocimiento científico en los estudiantes y por ende el
desarrollo de las competencias en el área, y si partimos de la inminente incursión de las
tecnologías en las aulas, los recursos multimedia son una buena alternativa.

15
 Utilización de recursos multimedia para fortalecer la enseñanza de las
Ciencias Naturales.

Efectos
Bajo rendimiento académico manifestados en las
evaluaciones y prueba SABER

Causas

Desinterés Los métodos de los docentes Poco acceso al uso de la

no son los adecuados sala de informática

Falencias en la práctica de Dificultad para reconocer, diferenciar y

competencias científicas analizar los fenómenos de su entorno
(Identificar, indagar, explicar) cotidiano.

1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo fortalecer la enseñanza de las ciencias naturales en el grado quinto de la Institución

Francisco de Paula Santander en el municipio Agustín Codazzi a través del uso del blogger
multimedia?

1.2. ALCANCE.

Este trabajo de carácter investigativo, se centra en fortalecer el proceso de enseñanza de las

ciencias naturales apoyada en la utilización de los recursos multimedia, este último término
se refiere a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o
digitales) para presentar o comunicar información, generalmente a través del uso
combinado de texto, sonido, imágenes, vídeo y animación, permitiendo la interactividad

16
con el usuario, en este caso los estudiantes del grado quinto, que al ser niños tienen un
mayor interés hacia el uso de la tecnología.

La investigación pretende lograr una reflexión sobre el buen uso que se debe dar a las
múltiples herramientas tecnológicas que hoy en día está al alcance de todos y enfocarlas
hacia el mejoramiento de las prácticas educativas desde las cuales se favorece el
aprendizaje de los estudiantes en el área de ciencias naturales, promoviendo la
investigación y el sentido crítico ante los temas propuestos y a la vez mejorando los
resultados en las pruebas internas y externas aplicadas.

1.3. OBJETIVOS.

1.3.1 Objetivo general.

Implementar el uso del blogger como recurso multimedia para fortalecer la enseñanza de
las ciencias naturales en el grado quinto de básica primaria de la Institución Francisco de
Paula Santander en el municipio Agustín Codazzi..

1.3.2 Objetivos específicos.

Diseñar el blog interactivo como herramienta didáctica en la enseñanza de las ciencias

naturales en la institución

Diseñar y construir un ambiente virtual con actividades didácticas donde el estudiante

utilice recursos otros recursos multimedia como parte integral del blogger que le permitan
lograr un aprendizaje significativo

Evaluar el impacto del uso de herramientas multimedia en la enseñanza de las ciencias

naturales.

17
Reflexionar en torno a los procesos de enseñanza durante y después de la implementación
de la propuesta

1.4. JUSTIFICACIÓN.

La enseñanza en la actualidad representa más que un reto para quienes deciden iniciar este
camino, pues requiere no solo la apropiación del conocimiento de un área específica sino el
dominio de competencias que involucran otras áreas y el contexto tecnológico; por lo tanto,
la didáctica educativa exige al docente una preparación integral y al estudiante una entrega
a su propio proceso de aprendizaje. Por otro lado los niños y jóvenes que hoy llegan al
colegio lo hacen cargados de una gran variedad de información que reciben de fuentes
externas y que en algunos casos al no ser bien manejadas representan un peligro para la
formulación de sus propias hipótesis.

En la enseñanza de las ciencias naturales, no es un secreto, que lo primordial es la

experimentación a través de la cual el individuo comprende, se apropia y aplica cierto tipo
de reglas físicas y naturales para la solución de problemas. Muchas veces los docentes
invierten varias horas en la preparación de una clase, más de tipo conceptual que científico,
tal vez, por falta de recursos en las instituciones o porque al llegar al aula de clases observa
apatía y desinterés en los estudiantes, que entre otras cosas no encuentran escenarios
propicios para aprender, así las ciencias naturales requieren un arduo empeño y dedicación
para asimilar los contenidos y se hace difícil para la mayoría de los estudiantes desarrollar
la competencia sugeridas por el Ministerio de Educación relacionadas con la indagación, la
observación, la síntesis y la comunicación, siempre que se estén planeando clases
magistrales y poco motivadoras, planteadas desde la idea de un cuaderno de apuntes
innecesarios que no podrán ser comprobados.

Por otro lado las tecnologías de la Información y la comunicación, TIC; han venido
incursionando en la educación de manera rápida, pues no es posible concebir una clase sin

18
el uso de una herramienta tecnológica. El verdadero ejercicio está en el uso pedagógico de
estas con el propósito de lograr procesos formativos acorde a las necesidades cognitivas de
los estudiantes y que a su vez sean atractivas, creativas y lúdicas. En este sentido, las
herramientas multimedia ofrecen diversos recursos que agradan y motivan el aprendizaje y
hacen más divertida la enseñanza y facilitan la investigación. Son muchos los pedagogos
que comprenden y difunden que la imagen, el video y las animaciones se convierten en una
mejor forma de aprender, de comprender, por ende retener información. Para Mariana
Maggio, concibe las tecnologías como una oportunidad de mejorar la enseñanza de manera
genuina para potencializar la comprensión de contenidos (Maggio, 2012)

Por tal razón el uso de herramientas multimedia en la enseñanza de las ciencias es una
buena manera de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y por ende los resultados en las
pruebas que se les aplique puesto que brinda interactividad que tanto gusta a los niños y
jóvenes en la actualidad.

19
 2. BASES TEÓRICAS

2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. Antecedentes históricos
Muchas han sido las investigaciones que se han realizado para la enseñanza de las ciencias
naturales que involucran el uso de las herramientas tecnológicas, porque en la actualidad
representan un reto para la educación, partiendo de la idea que los estudiantes se interesan
más por aquello con lo cual se sienten más cómodos y divertidos.

En la siguiente línea de tiempo se expone brevemente cómo es el paso de una forma de

enseñar tradicional hacia una combinada con la tecnología y las características de los
involucrados, que luego será explicado a través de teorías e investigaciones.

Ilustración 1. Línea de tiempo, paso de enseñanza tradicional a era digital

Formación a docentes
Estudiantes inquietos digitalemente
Enseñanza Niños y jóvenes llenos de
Uso de cuaderno, fotocopias y Nuevos proyectos y alternativas de Nuevas
información recibida a través de las
tradicional
lápiz TRansición
estudios
formas de
redes
de las
Educación y evaluación magistral: hacia laPortal
eraColombiaprende y uso
docente portador de pedagógico de las TIC. enseñar y creatividad e innovación en
lúdica,
ciencias digital la enseñanza.
conocimiento Nuevos modelos y perspectivas aprender
naturales pedagógicas
Un estudiante formado digital y
disciplinarmente

Fuente: el autor 2018 1

20
Para la Unesco, las TIC, han mostrado un gran desarrollo en los últimos veinte años, y es lo
que ha llamado la sociedad del conocimiento y la información, este aspecto ha venido
creciendo a lo largo del tiempo, tanto que ha llegado a ocupar grandes espacios en la vida
del ser humano, tanto así que los docentes se han visto obligados a cambiar incluso la
manera de preparar sus clases, porque los estudiantes han desarrollado habilidades que
antes no era posible imaginar, y es así como si se desea ser inspirador de los niños y
jóvenes actuales hay que involucrarse con ellos en la era digital. (UNESCO, 2013)

El trabajo de investigación realizado por Santiago, G; Caballero, R; Gómez, D. y

Domínguez, A. (2013) con el propósito de demostrar cómo lograr la transformación de las
prácticas pedagógicas de los docentes a través de herramientas tecnológicas; sin embargo

Hasta cierto punto logran ser insuficientes por la escasez de recursos con los que cuentan
las instituciones, en este sentido, la verdadera importancia de esta radica en la manera cómo
el docente le utilice de manera beneficiosa y productiva. Así le da un papel relevante al
docente frente al reto tecnológico que tiene en frente.

Garzón, M. L, (2014) por su parte plantea una propuesta en donde la implementación de

estrategias pedagógicas incorporando las TIC en las ciencias, desde el marco de la biología,
y su adaptación al currículo, es una herramienta poderosa para la motivación de los
estudiantes, buscaba a través de su experiencia incorporar herramientas web para poner en
manos de los estudiantes los conocimientos científicos, estimulando así la búsqueda del
aprendizaje y la construcción del conocimiento. Cada aporte nos traslada a una verdad
evidente, donde los precursores López, f; Yanguma, E; Yate A (2012).presentan un
proyecto planteado desde el enfoque cualitativo de la investigación, orientando hacia la
identificación de estrategias pedagógicas que permitían la articulación de las TIC a la
enseñanza de la Ciencias Naturales y educación ambiental en la educación básica primaria.
Teniendo como referente el modelo pedagógico y el impacto que las tic ejercersen en las
instituciones educativas. Además permitió entender la relación existente entre ciencia,
tecnología y los procesos pedagógicos.

21
De una u otra manera la misión del docente no es simplemente llevar las tecnologías a las
aulas de clases, dejando de lado otras prácticas de interacción y trabajo colaborativo entre
los estudiantes, por el contrario implica un manejo de estas dos facetas; de tal manera que
la una complemente a la otra para hacer más significativo los aprendizajes. Así pues
aprender y enseñar en la cultura digital es un aspecto que brinda múltiples posibilidades que
van desde la formación del docente hasta el aprovechamiento efectivo de las herramientas,
incluso con las que aún no cuentan nuestras instituciones, fue uno de los puntos planteados
en el VII foro latino americano de educación, con experiencias en el aula. (Dussel, 2011)

Marta, L; Morcillo J (2007)... Esta investigación señala que falta integrar las Tic en la

enseñanza de las asignaturas de ciencias para poder desarrollar un verdadero trabajo

pedagógico. La incorporación de las TIC en la enseñanza y la vida profesional es uno de

los eventos más trascendentales del siglo XXI. Un claro ejemplo es el mostrado por

Gómez B; Oyola M (2012). En su investigación donde utilizaron los recursos didácticos

o pedagógicos para la enseñanza de física, logrando evidenciar grandes avances a través de

un grupo control donde desarrollo una planeación orientado con un aprendizaje

significativo, uso de recursos multimedia y se concluyó que con la utilización de

herramientas y artefactos tecnológicos durante dos meses que el grupo que los utilizó

mostró un mayor interés y motivación por los aprendizajes.

No solo existen estrategias vinculadas con la integración de las Tics, tenemos modelos

como los del precursor; Justi R (2006) en su trabajo la enseñanza de la ciencia basado

en la elaboración de modelos considera que la continua trasmisión de conocimiento ya

22
no está favoreciendo la enseñanza en estudiantes de esta época. También considera que el

estudiante comprenda y replique la elaboración de modelos y los pensamientos o procesos

cognitivos asociados a la ciencia. Acoplando un estilo cognitivo apropiado a las nuevas

tendencias y necesidades de la sociedad del conocimiento. Y aun mejor un sistema como

Sosa, J.; Ramos, F. (2006). Con el desarrollo de un software educativo en un caso de

estudio empleando ingeniería de software. Con el propósito de integrar las diferentes

tecnologías multimedia para lograr una enseñanza eficaz. Los adelantos tecnológicos

ayudan a que el docente logre integrar los contenidos con la práctica combatiendo la

memorización y despierte el interés del niño en lugar de obligarlo

El sistema educativo no puede alejarse de la realidad y debe analizar la brecha digital tanto
a nivel social y cognitivo. Las instituciones educar para la vida tanto en competencias
científicas y tecnológicas. La actitud de los docentes hacia esta tendencia es positiva, pues
la experticia es una competencia de todo docente. El cambio está planteado desde el
evento que la TIC debe adaptarse a la educación. Las TIC deben integrarse al diseño
curricular ofreciendo elementos que permitan diseñar nuevos contextos o metodología que
faciliten la enseñanza por parte de docentes de la mano de nuevos enfoque didácticos,
dejando de lado el modelo tradicional.

Como afirma, Area (2003); las redes telemáticas deberían ser “un factor que ayude a
construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible, donde prime más la actividad
y la construcción del conocimiento por parte del alumnado a través de una gama variada de
recursos que a la mera recepción pasiva del conocimiento a través de unos apuntes y/o
libros”. Cada aporte, cada precursor muestra la incidencia de las Tics en la formación
humana donde Hernández C (2005, p.2) plantea que, el ciudadano de hoy, requiere una
formación básica en ciencias si aspira a comprender su entorno y a participar en las

23
decisiones sociales, pues la enseñanza de las ciencias es parte esencial de la formación de
ese ciudadano.

Roa M. y Stipcich S. (2009). Los docentes en relación con las tecnologías. En Este
proyecto se realiza un estudio de caso en el que buscan reconstruir la actuación de la
práctica de un docente de Física, durante la incorporación de applets en sus clases, tomando
en cuenta ante todo la relación docente y las nuevas tecnologías. Como metodología
utilizan un instrumento heurístico Denominado la técnica de las V de Gowin, la cual les
permite analizar artículos de Investigación, además realizan una revisión bibliográfica para
estudiar el nivel de Capacitación que poseen los docentes entorno a las nuevas tecnologías.
Los Resultados encontrados plantean la importancia de abordar una investigación sobre el
uso de las Tic en las clases y se encuentra que existen muchos elementos que dificultan la
enseñanza de los saberes o temáticas y los cambios que puede darse en la práctica
pedagógica

Los autores de la investigación manifiesta que a pesar de que el 84% de los docentes
utilizan el internet como herramienta de trabajo, este solo lo utilizan para consulta
contenido. La naturaleza de la ciencia es de carácter práctico (saber hacer ciencia), es
necesario realizar experiencia científicas donde le el estudiante confronte sus hipótesis. Por
eso el uso de laboratorios virtuales se convierte en nuevos modelos pedagógicos para la
enseñanza. Permite el desarrollo de competencia procedimentales y destrezas de manejo de
contenido.

Este tipo de programas específicos como los simuladores, experimentos, tutoriales. Los
laboratorios virtuales rompen con el esquema de la educación tradicional. Se ahorra
tiempo, dinero en materiales. El trabajo experimental es indispensable en la enseñanza de
las ciencias. Sin embargo, existen algunos debilidades para su implementación, uno de los
obstáculos que señalan los decentes para la enseñanza es la falta de materiales curriculares
diseñados en formato digital apara trabajo de manera experimental. Su presencia es
indispensable, debido a que los docentes no tienen la formación para diseñar aplicaciones o

24
software de este tipo. Una posible solución en la utilización de los Laboratorios Virtuales,
son herramientas (OVA) de fácil uso y sus interfase es muy intuitiva y permite que la
experiencia se repita varias veces por parte del estudiante, disminuye costos, ahorra
tiempo, no presenta riesgo de accidentes en laboratorios y promueve el trabajo colaborativo

Todo lo anterior lleva a concebir la labor del docente actual dentro de un marco que incluye
el dominio de competencias digitales, de tal manera que la información que recibe el
estudiante, a través de las redes sea utilizada positivamente en el estudio de alguna
disciplina, en este caso las ciencias naturales. Así la institución Francisco de Paula
Santander del municipio Agustín Codazzi, brinda a los docentes una análisis permanente de
los resultados internos y externos de los estudiantes en cada una de las áreas, para que los
docentes actualicen y fomenten nuevas formas de llegar a la enseñanza adecuada,
despertando así la apropiación y ejecución de proyectos de aula e interdisciplinares para tal
fin, sin dejar de lado el uso de nuevas tecnologías. (PEI, 2018)

2.1.2. Antecedentes investigativos.

Hablar de un aprendizaje mediado por un ambiente virtual de aprendizaje implica no solo el
dominio de la herramienta tecnológica, sino la construcción de un conocimiento a partir de
la información que ofrecen estos medios, pues puede llegar a suceder que un individuo que
no reelabora y organiza las ideas recibida puede llegar a hacerse una idea errónea de la
ciencia en este caso. Según el caso las herramientas mentales del ser humano en cualquiera
de sus etapas de la vida implican que sea capaz de discernir entre la realidad y la fantasía;
así como entre lo que le sirve para aprender y lo que no, es allí donde se hace necesaria e
indispensable labor del docente. (Lucrecia E. Moro, Stella Maris Massa, 2016)

Para Hernández D; Gómez M; Balderas M. (2014). El proceso de inclusión de las TIC en

el sistema educativo se ha convertido casi en una necesidad, debido a que la escuela debe

estar acorde con las exigencias en la sociedad en que vivimos así las diferentes miradas del

25
proceso de enseñanza- aprendizaje, permiten reconocer la prioridad de tipo de ser social

que queremos formas, dependiendo del momento histórico.

En la revista latina de comunicación social, se plantea una investigación sobre las

influencia de las TIC, en la educación debido a la confianza que genera en un estudiante el
interactuar con herramientas tecnológicas, sin miedo al cambio que esto puede traer en
cualquiera de los ámbitos de la vida cotidiana, desde algunos planteamientos de la
UNESCO, donde se comprende que el uso de tecnología en educación es casi obligatorio.
(Arras Vota, Torres Gastelú y García-Valcárcel Muñoz-Repiso, 2011)

La International Society for Technology in Education (ISTE, 2018) nos muestra en su

investigación, cuáles son las competencias que debe poseer un estudiante en esta era cada
día más digital; entre ellas menciona, creatividad, toma de decisiones, pensamiento crítico,
comunicación, manejo de la información, colaboración, entre otras; y esto no lo logra por si
solo, es pues cuando el docente empieza a actuar.

En la mayoría de las instituciones del país la enseñanza de las ciencias se ha limitado al uso
de laboratorios ambulantes e improvisados por algunos docentes interesados en mejorar sus
prácticas académicas, pero esto es obsoleto en la medida que aleje de la incorporación de
las herramientas tecnológicas y multimedia en el aula, pues ya no se está enseñando de la
misma manera, ni a una población con las mismas características de hace algunos años. La
maestra Blancas Hernández, J., & Rodríguez Pineda, D. (2013) Manifiesta en su trabajo
investigativo el impacto que tiene o no el aplicar las tecnologías en la enseñanza de las
ciencias naturales, pues de alguna manera algo debe cambiar en el proceso al utilizar
herramientas multimedia interactiva en fash, articulados en un software para instalar en la
computadora. Así concluye que la misión de esta en la enseñanza es dar forma al uso de la
herramienta.

26
López Y. (2015) Diseñó una estrategia didáctica para la enseñanza de las propiedades de la
materia utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el grado
quinto en la Institución Educativa Nueva Generación del municipio de Bello. Este trabajo
propone una estrategia didáctica para la enseñanza utilizando diferentes herramientas
virtuales didácticas que nos ofrecen las TIC en la enseñanza de las propiedades de la
materia con los estudiantes del grado quinto dando con esto solución a el poco interés,
desmotivación y bajo desempeño en el área de ciencias naturales. Utiliza herramientas
como LMS con la plataforma Modle y blog.

En la investigación realizada por Gelvez A; Guillen D sobre las Tic en la didáctica de la

enseñanza de las ciencias naturales y las matemáticas con el uso de software educativo
Yenka y Argunaut para el desarrollo de competencias científicas de estudiantes del grado
sexto de la Institución Educativa José Eustasio Rivera del Municipio de Puerto Carreño
Vichada a través de un enfoque cualitativo, utilizando las técnicas interactivas del Árbol de
Problemas y el Juicio, se produjo un cambio en las prácticas pedagógicas favoreciendo la
motivación, el interés, desarrollo de competencias científicas propias del área, el
aprendizaje significativo, y mejoramiento del rendimiento académico en las áreas de
Matemáticas y Ciencias Naturales, asimismo demostraron que el uso de software educativo
privilegia los procesos pedagógicos y el acto de enseñar fluye y afecta positivamente la
percepción o concepto que tiene los estudiantes y profesores de los recursos multimedia,
reconociendo también el aporte de los recursos, herramientas y artefactos tecnológicos en el
aula. (Gelvez A; Guillen D, 2017)

Carina Fracchia , Ana Alonso de Armiño y Adair Martins centraron su investigación en la

Realidad aumentada en la enseñanza de ciencias naturales, con este trabajo se muestra
como la utilización de la realidad aumentada (RA) para la enseñanza de conceptos de
ciencias naturales, especialmente con el concepto de sistemas del cuerpo humano, facilita la
adquisición del conocimiento de manera muy sencilla, partiendo de la contantes
deficiencias de los libros de textos, sus imágenes planas, aburridas y poco compresibles y
de su vocabulario tan estilizado, y alejado de los preconceptos provocado pereza y

27
desmotivación hacia la lectura de textos científicos, en este sentido, la realidad aumentada
es una tecnología que se puede utilizar de manera muy sencilla ya sea con un PC, un
celular, una Tablet o Ipad favoreciendo la ampliación del concepto y desarrollando la
percepción, el trabajo colaborativo y el interés por las clase, encontrando así un aliado en la
enseñanza. (Carina Fracchia , Ana Alonso de Armiño , Adair Martins , 2015)

Si bien es cierto que en la mayoría de las instituciones del país, los grandes proyectos están
enfocados hacia la lectura y las matemáticas; las ciencias naturales se han venido metiendo
de una manera fuerte en estas investigaciones, pues no se puede concebir al ser humano
educado integralmente, si no conoce su entorno y los fenómenos naturales que se
manifiestan en él. Así pues en el II congreso internacional de didáctica, Utilización de las
TIC en la enseñanza de las Ciencias, Ladys Cristina Montoya (2010) plantea su
investigación en fase de diseño donde dentro de las primeras conclusiones supone que los
docentes utilizan pocas veces elementos tecnológicos para la enseñanza de las ciencias,
pero que es a partir de su propia iniciativa desde donde debe iniciarse esta experiencia, en
este sentido desde lo poco que se ha hecho se puede pensar que los resultados serán
favorables no solo en su práctica pedagógica sino en el aprendizaje de los estudiantes.

2.1.3. Antecedentes legales.

El accionar pedagógico dentro del aula esta soportado inicialmente desde la Constitución
política de Colombia, donde se promueve el la importancia de la responsabilidad del Estado
la sociedad y la familia en crear unas condiciones adecuadas para desarrollar la educación y
formación de todo individuo. También se plantea el ser humano como un ser que requiere
de procesos académicos y formativos, ahora bien en los principios de educación, equidad,
salud y justicia, se promueve el uso de las tecnologías como el camino para reducir la
brecha entre la época anterior y la era digital que enfrenta actualmente. Pues desde allí se
generan recursos para inversión y mejoramiento de las instituciones educativas del país.
Sustentados en el principio de justicia y equidad

28
Siendo el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental un área obligatoria y
fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institución educativa tanto estatal como
privada en Colombia, su diseño curricular, implementación y evaluación está determinada
por una normatividad que busca proporcionarle legitimidad, vigencia y coherencia en los
procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta a una intencionalidad que debe
tener el área en concordancia con unos referentes filosóficos, sociológicos y sicológicos de
la educación en Colombia.

Basándose en la constitución nacional artículo 67, literales 1, 2, 5, 7 y 9, y los artículos 79 y

80 el área de ciencias naturales a través de la puesta en práctica del PRAE (Proyecto de
educación ambiental) tienen como propósito general formar individuos con una consciencia
de mantener un ambiente limpio dentro de su entorno general.

El área de ciencias naturales a través de experiencias significativa en el aula de clase busca

que el educando cambie su lenguaje cotidiano con el lenguaje científico, y desarrolle un
conocimiento definido sobre los fenómenos naturales.

La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnología

que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le permitan al educando
ingresar al sector productivo. La ley general de educación, de 1994, donde se promulga las
capacidades investigativas y de interacción social del educando en un ambiente escolar, así
como la adopción de la tecnología como medio productivo. La ley115, en el artículo 21
manifiesta los objetivos específicos de la educación básica primaria de la siguiente manera:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista,

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a

la realidad social, así como del espíritu crítico

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura.

29
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos,

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad,

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de

estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente.

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación

física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico
y armónico.

j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del

tiempo libre;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la

plástica y la literatura; m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al
menos en una lengua extranjera.

30
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y ñ) La adquisición de
habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
La ley 715 del 2001, facilita la oportunidad a través del Plan Nacional de Tecnología en
Educación que busca llegar a más zonas educativas, en lo relacionado a la gestión
tecnológica con la entrega de información pertinente de los sectores, orientados a mejorar
su rendimiento. Los fines de la educación en el artículo 92 contempla que el fin máximo de
la Formación ; la cual debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando,
dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación
integral, propendiendo por la aplicación en una actividad útil para el desarrollo
socioeconómico del país. Con la creación del ministerio de las TIC en el año 2009, bajo el
decreto 963, se desarrollan programas de uso pedagógico de las TIC para el
fortalecimiento de estrategias didáctica que responde a las necesidades actuales y futuras
de la educación. También, se logró dar un paso gigante hacia la utilización de las
tecnologías en los procesos académicos, dando así más oportunidades a los estudiantes de
acceso a la información y manejo de las mismas de una manera pedagógica. El Ministerio
de educación a través de incentivos a los proyectos docentes ha generado una cultura digital
en los maestros del país, pues el tema es abordado de una manera amplia y significativa en
los procesos que se desarrollan en las instituciones. El proyecto educativo Institucional de
Francisco de Paula Santander en Codazzi- Cesar que abre a los docentes una gama de
posibilidades para la utilización de las tecnologías en cualquiera de las disciplinas que se
imparte, desde lo académico, lo social y lo administrativo.

31
2.2. MARCO TEÓRICO

2.2.1. Las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales

La educación es uno de los temas más relevantes en la historia de un país, es por ello que
todos los proyectos de gestión de los gobernantes de turno giran en torno a una mejor
manera de llevar más educación en todos los sectores y que esta sea de calidad. Pues es
entonces cuando se crean, estándares de competencias, derechos básicos de aprendizaje y
un sin número de información que el maestro debe combinar para preparar una clase de
calidad.

Existe entonces un nuevo paradigma para la enseñanza de las ciencias naturales que va más
allá de la inventiva del docente, pues es reconocida como una de las áreas con cierto nivel
de trascendencia en el desarrollo del individuo, pues es a partir de ella a través de la cual se
crea un conocimiento científico frente a las cosas que le rodean, así pues nace el debate de
¿cómo lograr que realmente una clase de ciencias sea realmente significativa y genere
espacios para la reflexión y la práctica? Y a esto le sumamos que tenga aporte de lo
tecnológico.
Si bien es cierto nuestro país necesita más y mejor inversión en las instituciones, los
estudiantes también necesitan docentes que se interesen el ellos y que le permitan
involucrar ese conocimiento científico a sus vidas., preguntando, descubriendo y
experimentando por sus propios medios. Así los objetivos de la enseñanza deben estar
centrados en el estudiante y sus necesidades de conocimiento del entorno, el pensamiento
crítico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el
sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de nueva
evidencia.

En la siguiente ilustración se muestra cómo influye las TIC en la educación de los niños,
que han nacido en la era digital, y los docentes que debemos orientar dicho conocimiento:

32
Ilustración 2. Las TIC en educación

Fuente de internet: www.google.com/searc 1

Es como se muestra un verdadero reto para los docentes enfrentar la educación desde este
enfoque tecnológico, pues requiere como ya se ha dicho no solo del dominio de las
disciplina, sino de la herramienta tecnológica, generando una verdadera conciencia de
enseñanza y aprendizaje.

2.2.2. Competencias en ciencias naturales en la básica primaria

En este orden de ideas cabe aclarar que desde cualquier enfoque pedagógico que se platee
una investigación existen unas competencias básicas en ciencias naturales que deben ser
desarrolladas en los estudiantes desde la planeación de la clase hasta la puesta en práctica
de las experiencias. Entre estas se han definido las siguientes:

33
  Identificar: que consiste en la capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos;
representaciones y preguntas sobre otros fenómenos.
 Indagar: que se refiere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos
adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante
para dar respuesta a las mismas.
 Explicar: que se refiere a la habilidad para construir y comprender argumentos,
representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
 Comunicar: a través de la cual el estudiante desarrolla su capacidad para escuchar,
plantear puntos de vista y compartir con otros sus conocimientos.
 Trabajo en equipo: que consiste en interactuar productivamente asumiendo sus
compromisos de grupos.
 Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento
 Dimensión para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento

Cada una de estas competencias, deben ser entendidas por el docente para la planeación de
su clase y el logro de los objetivos; en la actualidad se busca incluir además la tecnología
en relación al conocimiento científico.

Así mismo se plantean aspectos disciplinares y metodológicos del trabajo de las ciencias:
uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación.
Todo lo anterior se conjuga en los estándares básicos de competencias en ciencias naturales
que el Ministerio de Educación Nacional promueve para la construcción del conocimiento
científico:

34
Ilustración 3. Estándares Básicos de Competencia

Fuente: Ministerio de Educación Nacional 1

2.2.3. Herramientas multimedia en la enseñanza. Entendiendo Multimedia como todo

aquello que utiliza varios medios en la trasmisión de una información, se puede entender
que incluye videos, fotografías, sonidos y textos que son llamativos al estudiante, que
despiertan su creatividad e interés por aprender; son estos recursos una alternativa para
llevar el conocimiento científico al aula de clases a través de estrategias de enseñanza que
potencialicen el desarrollo de las competencias antes expuestas.

En esta investigación vamos a hablar de tres tipos de herramientas: de repositorios, de

producción y de integración e interacción.

Las herramientas de repositorio son aquellas a través de la cual se crean contenidos

accesibles a los estudiantes con una temática determinada; videos, audios, imágenes y
sonidos, documentos y marcadores sociales, que pueden ser grabados y presentados en el

35
aula. Las herramientas de producción son aquellas que se pueden crear desde la web con
distintos tipos de contenidos; infografías, mapas conceptuales, diagramas, gráficos, redes
sociales, animaciones, actividades en línea y presentaciones. Finalmente las herramientas
de integración e interacción, tienen que ver directamente con la comunicación y la
integración de las anteriores a través de wikis, blog, cursos en línea o sitios web. Desde este
punto de vista es labor del docente la utilización adecuada de este tipo de herramientas en
busca de objetivos propuestos.

2.3. MARCO CONCEPTUAL

Multimedia: son un conjunto de archivos que al ejecutarse de forma a automática ofrece

múltiples informaciones. Combina audio, videos, animaciones y gráficos que llegan por
computadora a otros medios electrónicos.

Hipermedia: es un término con el que se denomina a un conjunto de métodos y

procedimientos para diseñar contenido multimedia

Materiales digitales educativos: son aquellos recursos con carácter e intencionalidad

didáctica, apropiadas para la enseñanza y el aprendizaje.

Página web: se conoce como página web al documento que forma parte de un sitio web y
que suele contar con enlaces (también conocidos como hipervínculos o links) para facilitar
la navegación entre los contenidos. Las páginas web están desarrolladas con lenguajes de
marcado como el HTML, que pueden ser interpretados por los navegadores. De esta forma,
las páginas pueden presentar información en distintos formatos: texto, imágenes, sonidos,
videos, animaciones y deben estar asociadas a datos de estilo o contar con aplicaciones
interactivas.

Entre las múltiples características que tiene una página web y que sirven para identificarla
se encuentran las siguientes: cuenta con información textual y también con material de tipo
audiovisual, está dotada de un diseño atractivo, está optimizada y ejerce como la tarjeta de
presentación de una empresa, una persona o un profesional concreto. Por lo anterior

36
planteamos una propuesta pedagógica “mejorar a través de los recursos multimedia el
aprendizaje del área de ciencias naturales, dentro de los recursos se pretende ampliar el
conocimiento por ejemplo, con videos científicos.

Redes sociales en Internet: son comunidades virtuales donde sus usuarios interactúan con
personas de todo el mundo con quienes encuentran gustos o intereses en común. Funcionan
como una plataforma de comunicaciones que permite conectar gente que se conoce o que
desea conocerse, y que les permite centralizar recursos, como fotos y vídeos, en un lugar
fácil de acceder y administrado por los usuarios mismos.

Aulas Virtuales Inteligentes (AVI): están definidas como espacios donde convergen las
Tecnologías de la información y comunicación para ser utilizadas como herramientas
pedagógicas; es decir, es la implementación de las nuevas tecnologías en el aula de clase
tradicional por medio de un tablero digital, un computador y un video proyector, con el
propósito de crear un ambiente de aprendizaje colaborativo que permita una comunicación
más científica entre el profesor y el estudiante.

Diapositivas: Mediante Power Point podemos acercar nuestro alumnado a un contexto

cercano o lejano, de forma virtual. Este recurso nos ayuda a captar mejor la atención de
nuestros alumnos; si un alumno atiende asimilará mejor un contenido. Power Point es un
programa de Microsoft Office, con el que podemos realizar presentaciones visuales de
contenidos educativos, a los que le podemos dar forma, color y movimiento; también
podemos acompañarlas de imágenes, en movimiento o fijas.

Blogger: Son páginas Web personalizadas, periódicamente actualizadas donde el autor

recopila, artículos, imágenes u opiniones personales de autores. El autor conserva siempre

la libertad de dejar publicado lo que considere. Son utilizadas por educadores para publicar

artículos y actividades a realizar por sus educandos,

37
En la literatura reciente podemos encontrar numerosas definiciones del término blog.

Salinas (2011) explica que los blogs consisten en una serie de textos que se organizan en

base a dos aspectos principales: entradas y comentarios. Estos pueden ser editados

exclusivamente por sus propios autores o editores.

Las características más importantes de las entradas en un blog, según Almeda M (2009),

son las siguientes:

 Se ordenan por fecha de publicación y aparecen en la página principal en orden inverso,

es decir, el último que se ha publicado se coloca en primer lugar.

 Se agrupan por categorías principalmente, aunque existe la posibilidad de crear secciones

estáticas aparte de las categorías.

 Pueden incluir materiales multimedia tales como fotografías, vídeos, podcasts y

presentaciones. (p.3) Correo Electrónico: es conocido también como e-mail y es un

servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente

mediante sistemas de comunicación electrónicos. Por medio de mensajes de correo

electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales

Conocimiento científico: es el conjunto ordenado, comprobado y sistematizado de saberes

obtenidos a partir del estudio, la experimentación, la observación, análisis de fenómenos o

hechos que aportan datos y conclusiones válidas, objetivas y universales.

2.4. MARCO TECNOLÓGICO

En la actualidad la mayoría de los computadores con los que cuentan las Instituciones
Educativas cumplen con los requerimientos mínimos para la utilización de herramientas

38
multimedia. Pues se necesita un procesador que soporte descargas y reproducción de
videos, realidad virtual y uso de plataformas educativas:
 Un procesador 386SX, al menos 2 MB de RAM, un disco duro de 30 MB, una
unidad de CD-ROM, video VGA (16 colores), una tarjeta de audio de 8 bits,
bocinas o audífonos y Windows de Microsoft con el paquete de extensiones de
multimedia.

Dentro de otros requerimientos tanto para la investigación como para la implementación

tenemos:
 CPU. Requerimiento mínimo: Microprocesador 486SX a 25 MHz (o compatible).
 RAM. Requerimiento mínimo: 4 MB de RAM (se recomienda 8 MB).
 Requerimientos de almacenamiento magnético: Unidad de disco flexible de 3.5
pulgadas de alta densidad (1.44 MB). Disco duro de 160 MB o más.
 Requerimientos de almacenamiento óptico: Unidad de CD-ROM capaz de mantener
una velocidad de transferencia de 300 Kbps. No debe utilizar más del 40% de ancho
de banda del CPU cuando mantenga una velocidad de transferencia de 150 Kbps.
Debe permitir sesiones múltiples. Incluirá un controlador MSCDEX 2.2 o
equivalente para implementar un API (interface para desarrollo de aplicaciones)
extendida para audio. Se sugiere que el requerimiento y recomendación de
utilización de la CPU se logre leyendo bloques de una tamaño menor de 16 K y con
un tiempo de anticipación (lead time) que no sea mayor que el necesario para cargar
el buffer del CD-ROM con la lectura de bloque de datos.
 Requerimientos de audio: Unidad de CD-ROM con salidas CD-DA (Read Book) y
control de volumen. Convertidor digital a analógico (Digital to Analog Converter,
DAC) con: muestreo lineal PCM; DMA o FIFO con transferencia por búffer y con
interrupción cuando el buffer esté vacío. Convertidor analógico a digital (Analog to
digital Converter, ADC)
 Requerimientos de video: Monitor de color con resolución de 640x480 con 65.536
colores (64 K). La meta de desempeño recomendada para los adaptadores VGA es

39
 que sean capaces de transferir bloques de 1, 4 y 8 bits por pixel DIB (mapa de bits
independientes del dispositivo).
 Requerimientos de entrada del usuario: Un teclado estándar tipo IBM de 101 teclas
con conector DIN, o uno que ofrezca la misma funcionalidad empleando
combinaciones de teclas. Un ratón de dos botones con conector serial o al bus y que
quede al menos un puerto de comunicación libre.
 Requerimientos de entrada y salida (E/S): Puerto serial asíncrono estándar de 9 0 25
agujas (pins), programable hasta 9600 baudios y con un canal de interrupción
conmutable. Puerto paralelo bidireccional estándar de 25 agujas con capacidad de
interrupción, un puerto MIDI con posibilidades In (entrada), Out (salida) y Thru (a
través); debe soportar interrupciones para entrada y transferencia FIFO, Puerto para
palanca de juegos digital o analógica estilo IBM.

EL BLOG: Es un tipo especial de diario en el cual se consigna constantemente

información de tipo personal, profesional en orden cronológico, entre otras. Los
elementos principales de un blog son:
 Lista de entra de los artículos, que puede incluir fotos, videos, audio, texto, entre
otras.
 Comentarios. Es una sección que sirve para retroalimentar las entradas del autor del
blog.
 Fecha de almacenamientos. Permite localizar las entradas de manera organizada
 Lista de enlace y blog favoritos del autor del blog.
 Lista de hipervínculos

40
 3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación propuesta corresponde al modelo cualitativo teniendo como base el

estudio de caso, donde se escogieron los estudiantes del grado quinto con el fin de
identificar pensamientos, experiencias prácticas y conceptuales.

Se busca explorar las características del ambiente de aprendizaje de ciencias naturales

enriquecido con las TIC, específicamente con los recursos multimedia, el diseño de la
investigación con un enfoque cualitativo permiten observar las prácticas educativas, es
decir, el conjunto de actividades que docentes y estudiantes despliegan en las aulas, para
analizar e intentar comprender qué y cómo aprenden los alumnos y qué y cómo enseñan los
profesores para esto es necesario sin duda estudiar qué hacen y dicen unos y otros mientras
abordan los contenidos de aprendizaje en el aula, pero en la interpretación de los resultados
de este estudio deben tenerse en cuenta muchos otros factores, procesos y decisiones que se
sitúan más allá de las paredes del aula pero que pueden ser decisivos para comprender lo
que en ella sucede (Coll y Sánchez, 2008).

3.2. HIPÓTESIS

Con la implementación de los recursos multimedia (blogger), la enseñanza de las ciencias

naturales se activa logrando en los estudiantes un mayor rendimiento académico y mejores
resultados en pruebas de evaluación, mientras que con la metodología tradicional el
aprendizaje se produce de manera tradicional y repetitiva.

41
La enseñanza de las ciencias naturales se fortalece con la implementación de los recursos
multimedia, considerando que estas herramientas innovadoras permiten diseñar un
conjunto de estrategias en la práctica docente al realizar mediaciones y simulaciones en
referencia a conceptos y teorías, activando el camino acorde con las necesidades de los
nuevos modelos basados en el uso de tecnología

3.3. VARIABLES

Para el desarrollo de esta investigación se tendrá en cuenta una variable dependiente y otra
independiente:

Variable independiente: el uso de las TIC en procesos de aprendizaje. De las ciencias

naturales

Variable dependiente: fortalecimiento de las competencias de los estudiantes en el estudio

de las ciencias naturales

3.4. POBLACIÓN

Corresponde a los estudiantes de quinto grado de la institución educativa Francisco de

Paula Santander de Educación Básica primaria de las jornadas mañana y tarde, están
conformados por 70 estudiantes las edades de la población total oscilan entre los 10 y 12
años de edad, todos residen en la zona urbana del municipio. Para esta investigación se
utiliza, una muestra correspondiente a 30 estudiantes, del grado quinto de la jornada de la
mañana, en donde 19 son niñas y 21 niños.

42
La mayoría de los estudiantes cuentan con manejo básico de computador, usan
permanentemente Tablet y dispositivos móviles. Les agrada el uso de la tecnología en el
desarrollo de las clases y manifiestan sentirse cómodos y agradados con este tipo de
actividad.

Son una población de estrato socioeconómico medio, con unos padres preocupados por la
formación y educación de sus hijos por ello facilitan los medios para su aprendizaje. Son
niños inquietos y abiertos al aprendizaje.

3.5. PROCEDIMIENTO

El desarrollo de este trabajo de investigación se realizará en 4 fases

FASE 1. Exploración y diagnóstico:

Se aplica una encuesta a los estudiantes para determinar las características particulares en
cuanto al uso de las tecnologías en su proceso académico, sobre todo en el estudio de las
ciencias naturales. También se tendrá en cuenta la observación de las clases y desarrollo de
las mismas para determinar en qué medida es posible el uso de herramientas multimedia en
el proceso de enseñanza.

FASE 2. Diseño e implementación

Se toma como base las herramientas multimedia que será posible utilizar en el aula de la
clase con los estudiantes del grado 5°. Así comprende el diseño de la Unidad didáctica que
está incluida en el plan de área de la programación de ciencias naturales. Para ofrecer a los
estudiantes del grado quinto los Estándares Básicos y Derechos Básicos de Aprendizaje y
diseñar las actividades que se emplearan a través de estrategia didácticas con utilización de
recurso multimedia. Qué tipo de artefactos o recursos se implementaran durante el
desarrollo del proyecto para determinar cómo y de qué manera se desarrollaran las clases

43
con la integración de las TIC. Seleccionar uno de los grados quinto de la jornada de la
mañana de la Institución, el cual implantar un modelo de aprendizaje por descubrimiento
(aprende haciendo). Todo esto conduce al uso crítico y responsable de los recursos
multimedia.

FASE 3. Desarrollo de actividades de aula:

Corresponde a las actividades de aula que se desarrollan con los estudiantes a través del uso
de una herramienta multimedia (Blogger): video, presentaciones, audios, grabación de
experiencias, lecturas, sopas de letras, evaluaciones

FASE 4. Evaluación e impacto:

Allí se evalúa el trabajo de investigación y el impacto que este presenta en la comunidad
educativa, sobre todo en los estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza de las
ciencias naturales. Se analiza si a través del uso de estas herramientas es posible el
mejoramiento de los resultados de los estudiantes así como la implementación de la
propuesta pedagógica en el aula.
5. CRONOGRAMA

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Actividades
FASE 1 Diagnóstico
 Encuesta

 Análisis de
resultados

FASE 2
 Diseño y
creación del
blogger
 Capacitación a
los estudiantes
sobre el uso y el
entorno del
blogger


44
FASE 3.
 Desarrollo de un
curso virtual
 Visitemos el
blogger
 Conozcamos los
ecosistemas a
través del blogger

FASE 4
 Evaluación e
impacto

PRESUPUESTO

VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:
30 Computadores de mesa $ 750.000 $ 22.500.000
1 Video Beam $1.500.00 1.500.000
TOTAL EQUIPOS: $ 24.000.000
Materiales:
Material didáctico (fotocopias, carteleras,
$ 100.000 $100.000
marcadores)
Equipos de experimentos $ 200.000 $200.000
TOTAL MATERIALES: $ 300.000
Talento Humano:
Ingeniero de sistemas. (tutorías y
$2.000.000 $ 2.000.000
adecuación de equipos)
RESPONASABLE DOCENTE DEL AREA
TOTAL PRESUPUESTO: $26.300.000

BIBLIOGRAFÍA

45
Almeda Morillo, E. (2009). “El blog educativo: un nuevo recurso en el aula”. Innovación y
experiencias educativas.20. Consultado: 11.10.2015. Recuperado de
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_20/
ELISA_ALMEDA_MORILLO01.pdf

Arras Vota, Torres Gastelú y García-Valcárcel Muñoz-Repiso, (2011) Competencias en

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) de los estudiantes. Recuperado de
http://www.revistalatinacs.org/11/art/927_Mexico/06_Arras.html

Blancas Hernández, J., & Rodríguez Pineda, D. (2013). USO DE TECNOLOGÍAS EN LA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. EL CASO DE UNA MAESTRA DE BIOLOGÍA DE
SECUNDARIA. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 9 (1), 162-
186.

Carina Fracchia , Ana Alonso de Armiño , Adair Martins (2015) Revista Iberoamericana de
Educación en Tecnología y Tecnología en Educación N°16 | ISSN 1850-9959 | Diciembre.
Red de Universidades Nacionales con Carrera en Informática – Universidad Nacional de La
Plata (Red UNCI – UNLP).

Dussel, Inés (2011) VII Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas

tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital - 1a ed. - Buenos Aires:
Santillana, 2011. 90 p. recuperado de http://www.oei.org.ar/7BASICOp.pdf

Francisleny Lopez Gonzales; Ester Julia Yanguma Garcia ; Alexi Yate Hernandez

(2012). Articulación de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) a los

procesos de formación en ciencias naturales. Universidad del Tolima instituto de

educación a distancia idead licenciatura en educación básica en ciencias naturales y

educación ambiental cread rio blanco 2012 recuperado de

46
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1246/1/riut-jcaa-spa-2012-articulaci%c3%b3n

%20de%20las%20tecnolog%c3%adas%20de%20la%20informaci%c3%b3n%20y%20la

%20comunicaci%c3%b3n%20%28tic%29%20a%20los%20procesos%20de%20formaci

%c3%b3n%20en%20ciencias%20naturales.pdf

Garzón, M. L. (2014). “Daylightbiology” Incorporación de TIC como estrategia de apoyo

en la construcción de conceptos de Ciencias Naturales. (Tesis inédita) Universidad
Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia.

Gelvez A; Guillen D (2017) Las Tic en la didáctica de la enseñanza de las ciencias naturales y las
matemáticas. Universidad Pontificia Bolivariana Sede Medellín Facultad de Educación, Maestría en
Educación. Puerto Carreño, Vichada, Colombia.

Gómez Mercado B, Oyola Mayoral M (2012). Estrategias Didácticas Basadas en el Uso

de las TIC Aplicada en la física de Educación Media. Escenarios. Vol. 10, No 1. PP. 18-28.
file:///C:/Users/equipo%202/Downloads/Dialnet-
EstrategiasDidacticasBasadasEnElUsoDeTicAplicadasE-4495590%20(4).pdf

Hernández, C. (2005).Foro Educativo Nacional – 2005 ¿Qué son las “Competencias

Científicas”?. Recuperado de
http://www.esap.edu.co/esap/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_10184.pdf

Justi, Rosária (2006). L a enseñanza de las ciencias basada en la elaboración de

modelos Departamento de Química y Programa de Postgrado en Educación de la Facultad
de Educación. Universidad Federal de Minas Gerais Belo Horizonte. Brasil. Página 174.

Lucrecia E. Moro, Stella Maris Massa (2016) Aprendizaje de ciencias naturales mediado
con TIC: estudio de caso de una experiencia innovadoraFacultad de Ingeniería, Universidad
Nacional de Mar del Plata, Argentina lemoro@mdp.edu.ar; smassa@fi.mdp.edu.ar

Maggio, Mariana (2012) Enriquecer la enseñanza: Los ambientes con alta disposición

47
tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós. 185 páginas. ISBN 978-950-12 1535-
9. Recuperado de http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/25552

López García Marta; Morcillo Ortega Juan Gabriel. Las Tic en la Enseñanza de la
Biología en la educación Secundaria: Los Laboratorios Virtuales. Revista Electrónica de la
enseñanza de las ciencias. Vol 6, N° 3, pp 562-576 (2007)
Recuperado de http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/ART5_Vol6_N3.pdf

Parra, Ladys (2010) Utilización de las TICS en la enseñanza de las Ciencias. II congreso
internacional de Didactiques. Recuperado de
http://www2.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdii/ACABADES
%20FINALS/409.pdf
Pedrinaci, E. (2006), “Ciencias para el mundo contemporáneo: ¿Una materia para la
formación ciudadana?”, en Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales, 49,
pp. 9-19.

48
Roa M. ; Stipcich S. (2009). Los docentes en relación con las tecnologías. Revista

Electrónica Teoría de la educación, Educación y cultura en la sociedad de la información.

Vol. 10. Num 1, marzo, 2009 pp 151-171. Recuperado de

https://www.redalyc.org/pdf/2010/201018023009.pdf

Sosa Márquez, J. S. y Ramos Ortiz, F. (2006). Trabajo de grado inédito. Universidad

Autónoma del Estado Hidalgo, Pachuca de Soto, México.

UNESCO, (2013). Enfoques estratégicos sobre las TICs en Educación en América Latina y
El Caribe Publicado en 2013 por la Oficina Regional de Educación para América Latina y
el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Recuperado de:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf

Santiago Benítez, Gisela; Caballero Álvarez, Rebeca; Gómez Mayén, Diana; Domínguez
Cuevas (2013) Atenea El uso didáctico de las TIC en escuelas de educación básica en
México Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XLIII, núm. 3,
2013, pp. 99-131 Centro de Estudios Educativos, A.C. Distrito Federal, México.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/270/27028898004.pdf

ANEXOS

A partir de esta sección se involucran los diferentes anexos mencionados durante el

informe. Los anexos se identifican con letras, por ejemplo, Anexo A, Anexo B, Anexo C.

49