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Hayes. Nuevo Marco para La Comprension de Lo Cognitivo y Lo Emocional Escritura PDF
Hayes. Nuevo Marco para La Comprension de Lo Cognitivo y Lo Emocional Escritura PDF
Secundaria
Introducción pueda ser útil para sugerir líneas de in- La figura 1 muestra el modelo de
vestigación y para relacionar, unos con Hayes-Flower tal como fue propuesto
Alan Newell (1990) describió la cien- otros, los fenómenos de la escritura. El originalmente (Hayes & Flower, 1980).
cia como un proceso de aproximación. marco está pensado para ser ampliado y La figura 2, por motivos de claridad grá-
Una teoría reemplazará a otra si se ob- modificado cuanto más se vaya sabiendo. fica, es un nuevo esbozo del modelo ori-
serva que proporciona una mejor des- ginal. Más que una modificación subs-
cripción de los datos actualmente dispo- tancial, pretende representar mejor las
nibles. Han transcurrido más de 15 años El modelo de 1980 relaciones del original. En el nuevo es-
desde que el modelo del proceso de es- bozo, la memoria ha sido desplazada pa-
critura de Hayes-Flower apareciera en El modelo original de escritura de ra indicar que interactúa con cada uno
1980. Desde esa fecha se han llevado a Hayes-Flower (1980) debía mucho a la de los tres procesos cognitivos de escri-
cabo multitud de buenos estudios sobre psicología cognitiva y, en particular, a tura (planificación, traducción y revi-
la escritura y se ha discutido considera- Hebert Simon. La influencia de Simon sión) y no tan sólo con la planificación,
blemente sobre lo que un modelo de es- fue bastante directa. Por entonces Flo- como se indujo a creer a algunos lecto-
critura debería incluir. Mi propósito wer y yo comenzamos nuestro trabajo res. Los nombres de los procesos de es-
aquí es el de presentar un nuevo marco sobre la composición. Yo había estado critura han sido cambiados por otros de
para el estudio de la escritura, un marco colaborando con Simon en una serie de uso más actual. Algunas convenciones
que pueda proporcionar una mejor des- estudios de protocolo sobre la explora- gráficas han sido clarificadas. Los recua-
cripción de los descubrimientos empíri- ción de los procesos por los que las per- dros han sido redimensionados para evi-
cos actuales que la del modelo de 1980, sonas llegan a comprender el enunciado tar cualquier implicación involuntaria de
uno que pueda, espero, ser más útil para de problemas escritos. La investigación las diferencias en la importancia relativa
la interpretación de una gama más varia- produjo modelos de procesos cognitivos de los procesos. Las flechas indican la
da de actividades de escritura que la que sobre dos aspectos de la comprensión de transferencia de información. La rela-
abarcó el modelo de 1980. textos escritos. El primero, denominado ción proceso-subproceso ha sido indica-
Este marco no tiene la intención de «entender», describía el proceso por el da mediante la inclusión de subprocesos
describir en detalle todos los aspectos que la gente construye representaciones dentro de superprocesos. En el modelo
importantes de la escritura. Es, más bien, al leer un texto (Hayes & Simon, 1974; del año 1980, esta convención para de-
como un edificio que está siendo dise- Simon & Hayes, 1976), y el segundo, signar los subprocesos no fue seguida
ñado y construido al mismo tiempo. denominado «atender», caracterizaba el constantemente. En particular, en la
Algunas partes han comenzado a adqui- proceso mediante el que las personas de- versión original, el monitor aparecía co-
rir forma definitivamente y han empe- ciden qué es lo más importante en el mo un recuadro paralelo en status a los
zado a ser utilizables. Otras partes están texto (Hayes, Waterman & Robinson, recuadros de los tres procesos de escri-
siendo diseñadas actualmente y otras, to- 1977). Resultó lógico extender el uso de tura. Su relación con el recuadro de cada
davía, han sido apenas bosquejadas. La la técnica del análisis de protocolo y los uno de los procesos estaba simbolizada
relación entre las partes –el flujo del tráfi- modelos de procesos cognitivos a la por líneas sin sentido que lo conectaban
co, los centros de actividad–, aunque composición escrita. con cada uno de ellos. Tal como apare-
esencial para el buen funcionamiento de
todo el edificio, no está todavía prevista Entorno de la tarea
claramente. De la misma manera, el nue-
vo marco incluye partes que están bastan- Trabajo de escritura
Figura 1. El modelo de Hayes-
te bien desarrolladas –un modelo de revi- Tema Texto producido
Flower propuesto en 1980.
sión que ya ha sido aplicado con éxito–, y Audiencia hasta el momento
Incentivos motivadores
modelos claramente estructurados de
planificación y producción de textos. Al
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En el modelo nuevo, agrupo cogni-
ción, emoción y memoria como aspectos
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• Establecimiento En lo que sigue, expondré más sobre
de objetivos Edición
el modelado de los aspectos individuales
de la escritura que sobre los sociales. Ha-
go esto porque soy psicólogo y no soció-
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Memoria a largo plazo de los escritores
áreas carece de importancia. Al contra-
Conocimiento del tema rio, creo que cada uno de los componen-
Conocimiento de la audiencia tes es absolutamente esencial para la
Planes escritos guardados comprensión cabal de la escritura. La es-
critura, si es que quiere acontecer, de-
Figura 2. El modelo Hayes-Flower (1980) rediseñado para su clarificación. pende, realmente, de una combinación
apropiada de condiciones cognitivas,
ce en el artículo de 1980, el monitor fue la tarea y el individuo. El entorno de la afectivas, sociales y físicas. La escritura es
visto como un proceso que controlaba tarea consiste en un componente social un acto comunicativo que requiere de un
los subprocesos: planificación, genera- que incluye la audiencia, el entorno so- contexto social y de un medio. Es una
ción de frases y revisión. En cambio, cial y otros enunciados que el escritor actividad generativa que requiere moti-
en la figura 2, el monitor se muestra
como conteniendo los subprocesos de
Entorno de la tarea
escritura.
El modelo, tal como las figuras 1 y 2 Entorno social Entorno físico
indican, tenía tres componentes impor- La audiencia El texto hasta ahora
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tantes. El primero es el entorno de la ta-
rea: incluye todos aquellos factores que Colaboradores El medio de composición
influyen en la tarea de la escritura y es-
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Creencias y actitudes
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Conocimiento
de la audiencia
Organización general
Conocimiento lingüístico
del nuevo modelo
Conocimiento del género
La figura 3 muestra la organización
general del nuevo modelo. Éste tiene dos
componentes importantes: el entorno de Figura 3. Organización general del nuevo modelo.
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vación, y es una actividad intelectual que torno social inmediato tiene importan- píricos expresados en algunos reductos
exige procesos cognitivos y memoria. cia. Nelson (1988) descubrió que los es- tuvieran el efecto de mutilar el progreso
Ninguna teoría puede estar completa sin fuerzos por escribir de los estudiantes en este área.
incluir todos estos componentes. tenían que competir con las exigencias
Existen cuatro diferencias fundamen- de otros cursos y con la confusión de
tales entre el antiguo y el nuevo modelo: la vida estudiantil. Freedman (1987) en-
El entorno físico
primera, y más importante, el énfasis en contró que el empeño por conseguir En el modelo de 1980 hicimos notar
el papel central de la memoria activa que los estudiantes criticaran la escritura que una parte muy importante del en-
en la escritura. Segundo, el modelo in- de los otros alumnos, fracasaba por la torno de la tarea es el texto que el escri-
cluye tanto representaciones espaciales- presencia del profesor. tor ha producido hasta ese momento.
visuales como representaciones lingüís- Aunque los factores sociales y cultu- Durante la composición de cualquiera
ticas. Las publicaciones científicas, los rales que influyen en la escritura son pe- de las páginas, pero especialmente de los
libros escolares, las revistas, los periódi- netrantes, la investigación consagrada a pasajes más breves, los escritores relee-
cos, los anuncios y los manuales incluyen su estudio es todavía reciente. Muchos rán lo que han escrito con la intención,
a menudo gráficos, tablas o dibujos que estudios son, tal como deben ser, explo- aparentemente, de ayudar a dar forma a
son esenciales para la comprensión del ratorios en su carácter y muchos hacen lo que van a escribir a continuación. De
mensaje del texto. Si deseamos entender uso del estudio de casos y de los méto- esa manera, escribir modifica su propio
muchos de los textos con los que nos dos etnográficos. Algunas áreas, debido entorno de tarea. Escribir, sin embargo,
encontramos cada día, resulta esencial a su importancia práctica, son especial- no es la única actividad que reforma su
comprender sus rasgos visuales y espa- mente activas. Por ejemplo, se consagra entorno de tarea. Otras actividades crea-
ciales. Tercero, se reserva un lugar sig- una atención considerable a la escritura tivas que originan acumulativamente un
nificativo en el marco para la motivación colaborativa tanto en la escuela como en producto integrado, tales como el diseño
y la emoción. Tal como mostraré, exis- el lugar de trabajo. En el medio escolar, gráfico, la programación de ordenadores
ten pruebas abundantes sobre el papel la escritura colaborativa tiene un interés y la pintura, poseen también esta pro-
central de la motivación y la emoción en fundamental como método para la en- piedad.
los procesos de la escritura. Finalmente, señanza de las destrezas de la escritura. Desde 1980 se ha dedicado una aten-
la sección del proceso cognitivo del mo- En un estudio particularmente bien ción creciente al medio de la escritura
delo ha sufrido una reorganización im- diseñado, O’Donnell, Dansereau, Roc- como una parte importante del entorno
portante. La revisión ha sido reemplaza- klin, Lambiote, Hythecker y Larson de la tarea. En gran medida, es el resul-
da por la interpretación del texto; la (1985) mostraron que la experiencia de tado de las innovaciones en las comuni-
planificación ha sido incluida en la cate- escritura colaborativa puede conducir al caciones basadas en las computadoras,
goría más general de reflexión, y la tra- perfeccionamiento de la práctica subse- tales como los procesadores de textos, el
ducción ha sido incluida en un proceso cuente de la escritura individual. En el correo electrónico (e-mail), la red de re-
de producción de textos más general. entorno de trabajo, la colaboración tie- des (World Wide Web) y otras tantas. Los
ne interés ya que los grupos de trabajo estudios que comparan la escritura con
deben producir muchos textos. Los pro- papel y pluma con la escritura con pro-
El entorno de la tarea cesos de colaboración en estos grupos cesador de textos han revelado efectos
merecen una atención especial ya que, del medio sobre el proceso de la escritu-
El entorno social tal como Hutchins (1995) mostró para ra en la planificación y la edición. Gould
Escribir es, en primer lugar, una acti- la navegación, el alcance de la acción de y Grischowsky (1984) encontraron, por
vidad social. Escribimos, sobre todo, pa- un grupo depende tanto de las propie- ejemplo, que los escritores eran menos
ra comunicarnos con otros seres huma- dades del grupo como de las de cada uno eficaces en la edición cuando la actividad
nos. Pero el acto de escribir no es social de los individuos de ese grupo. Schriver había sido desarrollada utilizando un
tan sólo por su propósito comunicativo. (en prensa) hizo observaciones similares procesador de textos en lugar de una
Es social, también, porque es un artefac- en casos de colaboración extensiva en copia transcrita. Haas y Hayes (1986)
to social y es desarrollado en un medio grupos de trabajo de diseño de docu- encontraron que la búsqueda de infor-
social. Lo que escribimos, cómo lo escri- mentos tanto en la escuela como en la mación on-line estaba fuertemente in-
bimos y a quién escribimos, está mode- industria. fluida por el tamaño de la pantalla. Haas
lado por convenciones sociales y por Otras áreas de investigación particu- (1987) descubrió que los escritores no-
nuestra historia de interacciones socia- larmente activas son la socialización de veles planificaban menos antes de escri-
les. Nuestras escuelas y nuestros amigos la escritura en las disciplinas académi- bir cuando utilizaban un procesador
nos instan a escribir. Escribimos de ma- cas (Greene, 1991; Haas, 1987; Velez, de textos que cuando utilizaban papel y
nera diferente cuando se trata de una au- 1994), la etnografía del aula (Freedman, lápiz.
diencia familiar que cuando se trata de 1987; Sperling, 1991), la sociología de la Las variaciones en el medio de com-
un público desconocido. Los géneros en escritura científica (Bazermann, 1988; posición conducen a menudo a cambios
los que escribimos fueron inventados Blakeslee, 1992; Myers, 1985) y la com- en la facilidad con que se accede a algu-
por otros escritores y las frases que es- petencia para leer y escribir (Hull, nos de los procesos que intervienen en
cribirmos reflejan, a menudo, frases que 1993). la escritura. Por un lado, por ejemplo,
otros escritores escribieron antes. De La investigación sobre el entorno so- cuando escribimos con un procesador
esa manera, nuestra cultura nos propor- cial es fundamental para entender ínte- de textos e incluimos esquemas o cro-
ciona las palabras, las imágenes y las for- gramente la escritura. Espero que el en- quis en el texto o dibujamos flechas de
mas con las que hacemos el texto. Las tusiasmo actual por la investigación de una a otra parte del texto, es más difícil
diferencias culturales importan. Algunas los factores sociales en la escritura con- que si hubiera sido escrito con lápiz y
clases sociales escriben más que otras ducirá a una tradición de investigación papel. Por otro lado, los procesadores
(Heath, 1983). Los japoneses escriben empírica paralela a las de la comunica- de textos hacen mucho más sencillo el
cartas de negocios totalmente diferentes ción hablada y la psicología social. Sería mover bloques de texto de un sitio a
a las de los americanos. Más aún, el en- lamentable que los sentimientos antiem- otro, experimentar con tipografías dis-
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del éxito de tales mecanismos en sumi- ante la escritura, por otra. Descubrieron tados elegían su estrategia de acuerdo
nistrar un atisbo de algunos de los com- que los estudiantes que creían vivamente con el grado de inclinación, eligiendo
portamientos más importantes, es ne- que escribir era un don, mostraban nive- andar si la inclinación era pequeña, pero
cesario entender mucho más sobre la les significativamente más altos de ansie- eligiendo otras estrategias si la inclina-
motivación y la emoción. En la siguiente dad ante la escritura y significativamente ción era grande.
sección discuto cuatro áreas que consi- menos autovaloración de sus habilidades En un segundo estudio, Siegler et. al.
dero de especial importancia para la es- como escritores que el resto de los estu- estudiaron la elección de una estrate-
critura. diantes. gia para resolver problemas aritméticos
1. La naturaleza de la motivación 2. Interacción entre fines. Las acti- entre gente mayor. Los participantes
en la escritura. La motivación es mani- vidades que son caracterizadas acertada- podían resolver los problemas de me-
fiesta no sólo en las respuestas relativa- mente por el análisis de medios-fines moria, haciendo cálculos con un lápiz y
mente a corto plazo a fines inmediatos, tienen, inconfundiblemente, un único un papel, o con una calculadora. Siegler
sino también en la predisposición a fin dominante. En la escritura existen et. al. descubrieron que la elección de la
comprometerse a largo plazo en ciertos muchas situaciones, sin embargo, que estrategia dependía de la dificultad del
tipos de actividades. Por ejemplo, Finn y implican fines múltiples que interactúan problema. Cuanto más difícil era el pro-
Cox (1992) encontraron que la clasifica- entre sí para determinar el curso de la blema, más probabilidad existía de que
ción que realizaron los profesores del acción. Los estudiantes descritos por los participantes utilizaran la calcula-
compromiso de los estudiantes de cuarto Nelson (1988) tenían, por ejemplo, ra- dora.
grado en las actividades escolares, tenía zones para escribir artículos para sus cla- De esta manera, la motivación puede
una fuerte correlación con las puntua- ses, pero esas razones, a menudo, fueron ser entendida como si moldeara el curso
ciones que éstos habían conseguido en desechadas por entrar en desacuerdo de la acción a través de un mecanismo de
los primeros tres grados. Hayes, Schri- con otros objetivos. Si un escritor tiene coste-beneficio. Incluso cuando el obje-
ver, Hill y Hatch (1990) descubrieron un objetivo eso no significa, necesaria- tivo de una actividad está terminante-
que los estudiantes que habían sido re- mente, que el objetivo conduzca a la ac- mente fijado, los individuos elegirán el
conocidos en el colegio como escritores ción. medio que, en el entorno presente, sea
«elementales», se inscribían mucho me- Los escritores, normalmente, tienen menos costoso o conduzca, menos pro-
nos en las actividades para mejorar las más de un objetivo cuando escriben bablemente, a un error. Este mecanismo
destrezas en escritura a través del orde- (Flower & Hayes, 1980). Podrían, por parece moldear tanto las acciones públi-
nador que los estudiantes que habían ejemplo, querer tanto transmitir conte- cas como las reflexivas. En un reciente
sido reconocidos como «promedio» o nidos como crear una buena impresión estudio de Kenton O’Hara (en prensa)
«destacados». Los estudiantes «elemen- de sí mismos, o podrían querer transmi- de la Universidad de Cardiff, se solicitó
tales», en particular, asistieron a muchas tir información sin escribir un texto que a los participantes que resolvieran un
menos sesiones de preparación que los fuera demasiado largo, o podrían querer puzzle utilizando el interface de una
estudiantes promedio o destacados. Más satisfacer a un tipo de audiencia sin computadora. El investigador manipula-
aún, cuando los estudiantes elementales ofender a otra. Van der Mast (1996) es- ba el interface haciendo más o menos di-
asistieron a las sesiones de preparación, tudió a los especialistas que trabajaban fícil realizar los movimientos. Al princi-
ocuparon mucho menos tiempo en tra- para el gobierno holandés en la redac- pio, los individuos que utilizaban el
bajar con los materiales educativos que ción de documentos políticos. Descu- interface más difícil empleaban más tiem-
el que invirtieron los estudiantes prome- brió que los escritores empleaban estra- po entre los ensayos que aquellos otros
dio y destacados. tegias lingüísticas explícitas para crear que utilizaban el más sencillo. Con la
La investigación de Dweck (1986) su- textos ambiguos sobre temas que en- práctica, sin embargo, aquellos que utili-
giere que las creencias individuales so- frentan a los miembros de una audien- zaban el interface complicado fueron dis-
bre las causas de una forma de hacer son cia. En todos estos casos, el texto se minuyendo rápidamente el tiempo entre
origen de las predisposiciones a largo adecuó a la necesidad del escritor de los tanteos hasta que llegaron a respon-
plazo. Dweck comparó estudiantes que encontrar un equilibrio entre fines di- der más rápido que aquellos que utiliza-
creían que las acciones con éxito depen- vergentes. ban el interface sencillo.
dían de una inteligencia innata e inmu- En otro estudio, O’Hara comparó dos
3. La elección entre métodos. Los
table, con otros que sostenían que las grupos que habían realizado cinco inten-
factores motivacionales, incluso en las
acciones con éxito dependían de destre- tos bien en el interface difícil o en el sen-
situaciones donde los fines están espe-
zas que podían adquirirse. Encontró cillo. Ambos grupos fueron trasladados a
cificados, pueden influir complementa-
que estos dos grupos de estudiantes res- un tercer interface. Aquéllos formados
riamente en la acción mediante su in-
pondían de una manera muy diferente en el difícil, resolvieron los problemas en
fluencia en la estrategia de selección. Si
al fracaso. El primer grupo tendía a menos pasos y el tiempo entre las solu-
una persona quiere ir de un lugar a otro
ocultar el fracaso y a evitar aquellas ciones fue menor que el de aquellos que
o calcular la respuesta a un problema
situaciones en que se había experimen- se formaron en el interface sencillo. Los
aritmético, tendrá que decidir qué tipo
tado. En contraste, el segundo grupo resultados de O’Hara sugerían que:
de estrategia debe ser utilizada para
respondía al fracaso solicitando ayuda alcanzar ese fin. Siegler, Adolph y Le- • la gente que utiliza el interface compli-
y trabajando más animosamente. Pode- maire (1995) estudiaron las estrategias cado reflexiona más antes de realizar
mos comprender que si los estudiantes de elección en varias situaciones. En un un movimiento, para asegurarse de
creen que la escritura es un don y expe- caso, niños que acababan de aprender a que sea éste el que, con más probabili-
rimentan el fracaso, podría desarrollarse andar intentaban llegar hasta sus ma- dad, conducirá a una solución;
una disposición negativa a largo plazo dres que estaban al otro lado de una • lo hacen de esa manera porque es pro-
para evitar escribir. rampa. Para llegar hasta ellas, los niños bable que el coste de la reflexión esté
Palmquist y Young (1992) exploraron podían atravesar la rampa caminando, o compensado por sus beneficios –una
en estudiantes de colegio la relación en- gateando hacia delante o hacia atrás, reducción en el número de pasos hasta
tre la creencia de que escribir es un don, boca arriba o boca abajo. Siegler et. al. la solución– cuando el coste de cada
por una parte, y la presencia de ansiedad descubrieron que los niños experimen- paso es alto;
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ducir el lenguaje hablado en un modelo
sobre la escritura porque el lenguaje ha- Selección de estrategia
blado puede proporcionar contribucio-
5
nes útiles al proceso de escritura bajo la
forma de comentarios editoriales e in- Revisar Rediseñar
formación sobre contenidos. En el caso
5
de un dictado, el habla es el medio de
producción del proceso de composición. Modificar Modificar Procedimientos para fijar
los problemas del texto
Más aún, para muchos escritores el pro- texto plan y texto
ceso de planificación de las frases escri-
tas se desarrolla por medio del habla,
bien vocalmente, bien de forma silencio- Figura 4. El proceso de revisión (de Hayes et. al, 1987. Reproducido con el permiso de Cambridge Univer-
sa o murmurada. sity Press).
Asumo que los procesos cognitivos
implicados en la escritura no están ex- lectora como el proceso de construc- figura 5, no prestamos demasiada aten-
clusivamante vinculados a ella sino que ción de una representación del signifi- ción al texto en sí. Esto es, tratamos de
son compartidos por otras actividades. cado del texto mediante la integración formarnos una representación interna
Mantengo, por ejemplo, que las activi- de diversas fuentes de conocimiento clara del mensaje del texto, pero nos
dades de interpretación de textos im- –desde el conocimiento de los patrones interesamos muy excepcionalmente por
plicadas en la escritura se solapan con de palabras y estructuras gramaticales, asuntos de estilo. Cuando tenemos pro-
aquéllas envueltas en la lectura de nove- hasta las creencias y el conocimiento blemas para entender un texto, intenta-
las o la interpretación de mapas; que las fáctico sobre las intenciones del escri- mos solucionarlos y, después, normal-
actividades reflexivas implicadas en la tor–. Cuando leemos para comprender, mente, olvidarlos. Como consecuencia,
escritura se solapan con aquéllas impli- tal como recoge el comentario de la cuando los lectores leen para compren-
cadas en la resolución de historias de
misterio y puzzles aritméticos; y que las
actividades de producción de textos rela-
cionadas con la escritura se solapan con Construir una representación Detección de problemas
integrada posibles
aquéllas que se utilizan en la conversa-
ción ordinaria y en el dibujo. En suma, Decodificar palabras 5 faltas de ortografía
sostengo que los recursos de la memoria
activa y de la memoria a largo plazo son Aplicar conocimiento de gramática 5 faltas de gramática
libremente compartidos por los proce-
sos cognitivos y motivacionales implica- Aplicar conocimiento de semántica
dos en la escritura.
Usar esquemas y conocimiento
del mundo
Reemplazar la revisión
por la lectura Producir conjeturas e inferencias
5 errores de hecho
factuales
Hayes, Flower, Schriver, Stratman y
Carey (1987) presentaron una extensa Aplicar convenciones de géneros
serie de estudios de revisión en adultos
expertos y no expertos. Estos estudios Identificar la esencia
condujeron al modelo de revisión mos-
trado en la figura 4. Para este modelo es Inferir las intenciones del escritor y su
primordial la función de evaluación –un punto de vista
proceso que es responsable de la detec-
ción y diagnóstico de los problemas del
texto–. Propusimos que esta función de
evaluación era similar al proceso de
comprensión lectora que fue descrito
5
der, sus referencias retrospectivas so- llamente, como una combinación de va- arriba y corriente abajo), las cuestiones
bre la dificultad del texto tienden a ser rios procesos básicos, en particular, una que han de preguntarse (¿cuál sería la
muy incompletas. Cuando leemos para mezcla de interpretación de textos, re- velocidad del bote en aguas tranqui-
revisar, sin embargo, tratamos el texto flexión y producción de textos. las?), y el tipo de procedimientos mate-
de una manera bastante diferente. Nos Para entender la revisión no es sufi- máticos que se necesitan para encontrar
interesa el mensaje del texto y, tam- ciente identificar el proceso subyacente la respuesta.
bién, el mal dictado, las carencias ex- implicado. Es necesario, también, com- La estructura de control para la revi-
presivas y la pobre organización, rasgos prender la estructura de control que sión es un esquema de tarea que podría
del texto a los que no habíamos presta- determina cómo se invocan y secuen- incluir alguno o todos de los siguientes
do atención mientras leíamos para cian estos procesos. Propongo el si- puntos:
comprender. En la tarea de revisión la guiente modelo provisional para esa • un objetivo: mejorar el texto;
gente no lee tan sólo para representar estructura de control. Primero, la es- • un conjunto de actividades que, se
el significado del texto, sino para algo tructura de control para la revisión es presume, han de realizarse: lectura
más importante, para identificar los un esquema de tarea. Por esquema de evaluativa, resolución de problemas,
problemas del texto. Con el objetivo tarea entiendo un paquete de conoci- producción de textos;
extra de detectar los problemas, el que miento adquirido a través de la práctica
revisa lee de una manera bastante dife- • subobjetivos de la atención: a qué
que es útil para la realización de las ta- prestar atención en el texto que se re-
rente a la del que está leyendo, simple- reas y es recuperado como unidad
mente, para comprender, viendo no só- visa y qué errores evitar;
cuando se percibe la relevancia del es-
lo problemas en el texto sino, también, quema. El paquete de conocimiento • plantillas y proyectos para la calidad:
oportunidades para mejorar que no son podría pensarse como un conjunto de criterios para el paralelismo, la dic-
consecuencia, necesariamente, de los producciones –esto es, reglas de condi- ción y otros;
problemas. Nuestro modelo de lectura ción-acción– que se activan mutuamen- • estrategias para fijar las clases especí-
para evaluar un texto se muestra en la te. El conocimiento que la gente tiene ficas de problemas textuales.
figura 6. de la aritmética parece estar organizado La figura 7 (ver página siguiente) su-
Nuestro modelo de revisión incorpo- en esquemas de tareas para resolver de- giere cómo podrían estar organizados
ró, entonces, la lectura. Antes de que terminadas clases de problemas. Una los componentes del proceso de revi-
fuera construido, estaba preocupado persona podría oir tan sólo las primeras sión.
porque la revisión parecía no encontrar palabras de un problema (por ejemplo, El siguiente ejemplo ilustra cómo
su sitio en el modelo de escritura como «Un bote...») y ser capaz de recuperar podría ser aplicado este modelo. En un
un proceso básico. Al admitir que el la categoría del problema (problemas estudio de protocolo, Hayes, Flower,
modelo de revisión incluía la lectura co- de la «corriente del río»), la naturaleza Schriver, Stratman y Carey (1987) ob-
mo un subapartado, se sugería que la re- de la información que debe proporcio- servaron que los estudiantes novatos
visión podía ser considerada, más senci- narse (la velocidad del bote corriente tendían a centralizar sus actividades de
Juegos de palabras e interpretaciones alternativas Aplicar conocimiento de semántica 5 ambigüedades y problemas de referencia
5
Ideas para una estructura alternativa de los textos Aplicar convenciones de géneros 5 estructura defectuosa del texto
5
Ideas para pasar de una frase a otra y para conectarlas Identificar la esencia 5 incoherencia
5
Figura 6. Procesos cognitivos de la lectura para evaluar un texto (de Hayes et. al, 1987. Reeimpreso con el
permiso de Cambridge University Press).
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por ejemplo, estudió a un grupo de es-
tudiantes a los que se les solicitó que
resumieran un ensayo con la forma
«Otros toman la posición A pero yo to-
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Reflexión
mo la posición B». Algunos estudiantes
Procesos • resolución de problemas interpretaron mal el ensayo al sugerir
fundamentales • toma de decisiones que el autor asumía la posición A. Co-
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resúmenes más apropiados, tendían a
obtener mejores puntuaciones en los
tests de lectura que aquellos otros que
6
plo, una estudiante describió una obra Bond y Hayes (1984) solicitaron a De la planificación
que ella y sus amigos habían producido. varios lectores que reconstruyeran los a la reflexión
Cuando el texto fue modificado median- párrafos en fragmentos de textos en los
te la sustitución de la palabra «nosotros» que se había eliminado toda marca de En el modelo de 1980, la planifica-
por la palabra «yo», se produjo una acu- párrafo. En un caso, el texto original ción desempeñaba un papel prominente
sada disminución de los juicios sobre el permaneció inalterado. En otro caso, el en nuestro pensamiento sobre la escritu-
autor como «simpático» o «sensible a texto original fue degradado reempla- ra y sobre la pedagogía de la escritura.
los otros». zando ciertas categorías de palabras Más aún, la planificación era el único
Hill (1992) solicitó a estudiantes uni- (por ejemplo, sustantivos) con X. En proceso reflexivo que fue incluido explí-
versitarios que valoraran los rasgos de la el caso más extremo, todas las palabras citamente en el modelo. Desde aquel
personalidad de escritores que hubieran fueron reemplazadas con X. Los re- momento, mis meditaciones sobre los
escrito ensayos del tipo «a favor o en sultados fueron que los lectores mostra- datos disponibles me convencieron de
contra» sobre un asunto controvertido ron el acuerdo más completo al recons- que deberían incluirse otros procesos re-
(legalización de las drogas). Descubrió truir los párrafos de los textos que no flexivos en el modelo, organizados de la
que las valoraciones eran mucho más habían sido degradados. Pero también siguiente manera: resolución de proble-
positivas para el escritor que estaba de un acuerdo significativo cuando todas mas (incluida la planificación), toma de
acuerdo con la posición personal de las palabras habían sido sustituidas por decisiones e inferencia.
quien estaba evaluando que para el escri- X. Para dar cuenta de sus datos, Bond y 1. Resolución de problemas. Las
tor que no lo estaba. Schriver, Hayes y Hayes (1984) propusieron un modelo personas se ocupan de la resolución de
Steffy (1994) solicitaron a estudiantes de de reconstrucción de párrafos que in- problemas cuando quieren alcanzar un
la escuela primaria y secundaria que ex- cluía rasgos lingüísticos y espaciales del objetivo pero no saben cuáles son los pa-
presaran sus juicios sobre el texto, los texto. sos que hay que seguir para conseguirlo.
gráficos y el autor de un informe de edu- 2. Leer para entender la tarea. Leer La resolución de problemas es una ac-
cación sobre las drogas. Encontraron para entender la tarea que se le demanda tividad que consiste en articular una
que los estudiantes percibían a los escri- al escritor es otra importante función secuencia de pasos para alcanzar un ob-
tores, a menudo, como gente que no era de la lectura. Es un género especial de jetivo. Al escribir, la resolución de pro-
una comunicadora fiable. Por ejemplo, lectura que moldea la interpretación que blemas constituye una parte substancial
los estudiantes caracterizaron a los es- el escritor hace de la tarea de la escritura de casi todas las actividades de composi-
critores como a gente que obtenía sus en la escuela y en el trabajo. El éxito al ción, especialmente de las más rutina-
informaciones de los libros y no de la desarrollar esta clase de tareas en la es- rias. Podría tomar la forma de una se-
experiencia, y como gente que era dife- cuela parece depender de la habilidad en cuencia de segmentos encadenados para
rente a ellos mismos tanto en edad como la interpretación de términos tales como formar una frase o de afirmaciones para
en procedencia social. «describir», «argumentar» e «interpre- formar un argumento. Podría compren-
Estos resultados sugieren que la re- tar». En muchas tareas de escritura en la der la construcción de un gráfico para
presentación que se hace el lector del escuela y, posiblemente, también, en resaltar un punto o podía incluir la ela-
autor puede tener un papel importante otras demandas de escritura en otros boración de un plan para un ensayo o un
en la manera en que los lectores respon- ámbitos, se juzga que un texto es inade- libro.
dan al texto. Más todavía, en algunos ca- cuado porque el escritor ha ejecutado la En las ciencias cognitivas, la planifica-
sos la aceptación del argumento del es- tarea equivocada. Por ejemplo, cuando ción es tratada como uno de entre los
critor puede depender más de cómo se encarga a unos estudiantes que anali- métodos para la resolución de proble-
caiga el escritor como persona, que de la cen un artículo, responden, a menudo, mas (ver Hayes, 1989). El capítulo 2 (de
calidad misma de los argumentos. resumiéndolo. Chenoweth (1995) pre- este volumen) presenta un tratamiento
Representación de un texto según su dis- sentó un estudio sobre este tipo de teórico del proceso de planificación en
posición espacial. Los textos, aún cuando lectura en el que se mostraba a los estu- adultos junto con una taxonomía de es-
consistan simplemente en secuencias de diantes un examen junto a cuyas pregun- tos procesos de planificación y una revi-
frases sin ningún rasgo gráfico obvio co- tas se proporcionaban las respuestas que sión crítica de una parte de la bibliogra-
mo imágenes, tablas o gráficos, poseen otros estudiantes habían dado a esas pre- fía sobre la planificación en la escritura.
todavía atributos espaciales importantes. guntas. La tarea fue seleccionar una de La conclusión más importante que obtu-
Por ejemplo, Rothkopf (1971) descubrió las cuatro posibilidades sobre la manera vimos de esta revisión fue que, aunque
que los individuos que leían distintos ti- en que podían mejorarse las respuestas. varios estudios mostraban la fuerte co-
pos de textos impresos mostraban una Los profesores y los estudiantes diferie- rrelación positiva entre el tiempo em-
capacidad de recuerdo significativa para ron sistemáticamente en las respuestas pleado en la planificación y la calidad de
la localización espacial de la información elegidas. Los estudiantes tendieron a los textos, la relación era confundida con
que leían. Fue más que una casualidad el preferir la sugerencia de mejorar la me- el tiempo empleado en la tarea. Cuando
que los lectores localizaran en qué pági- cánica. En contraste, los profesores pre- se tenía en cuenta el tiempo empleado
na y dentro de qué texto estaba situada firieron la sugerencia de hacer que la en la tarea, las correlaciones entre la
la información. Haas y Hayes (1986) respuesta contestara más adecuadamen- planificación y la calidad del texto eran,
descubrieron que los lectores se forma- te a la pregunta. generalmente, no significativas. Estas
ban una imagen espacial menos precisa La lectura, entonces, ocupa un lugar observaciones no sugieren que la planifi-
del texto cuando leían tan sólo una pági- central en el nuevo modelo. Contri- cación no sea importante, pero indican
na cada vez en una pantalla de ordena- buye a la realización de la escritura de que hicimos demasiado énfasis sobre la
dor, que cuando lo hacían en una copia tres maneras diferentes: leer para com- planificación en el modelo de 1980.
en papel a doble página. Además, pro- prender, leer para definir la tarea de la A los estudiantes, especialmente a los
porcionaron pruebas que conectaban las escritura, y leer para revisar. La calidad estudiantes de letras, se les pide que rea-
imágenes espaciales que los lectores se de los textos del escritor dependen de licen tareas de escritura para las que no
hacían del texto con su éxito en la bús- su capacidad para leer de estas tres ma- tienen un esquema de tareas comple-
queda de información en el mismo. neras. mentamente adecuado. Cuando esto
IN F O RM E Secundaria
ocurre, los escritores deben confiar en podría ser consciente o inconsciente. La tes del informe de Stein. Un participan-
sus capacidades ordinarias de resolución inferencia es importante tanto en la lec- te, por ejemplo, informó que el bar
de problemas y toma de decisiones para tura como en la escritura. Los lectores, mencionado en la transcripción (pero no
manejar las tareas de la escritura. Los es- tal como Braddock (1992), por ejemplo, descrito) se parecía a uno que le era fa-
critores, en estos casos, siguen la planifi- apuntó, infieren a menudo el tema más miliar.
cación de procesos descrita por Hayes y importante de un párrafo cuando ese te- Si las representaciones visuales tienen
Nash (capítulo 2 de este volumen). ma no está explícitamente establecido en un papel importante en la reflexión so-
2. Toma de decisiones. Se habla el texto. De la misma manera, los escri- bre los textos, como las observaciones de
de toma de decisiones cuando se evalúa tores hacen a menudo inferencias sobre Stein sugieren, necesitamos estar alerta
entre varias alternativas para elegir los conocimientos e intereses de sus au- sobre las propiedades funcionales de es-
de entre ellas. Tal como sucede con la diencias. Evidentemente, la inferencia es tas representaciones. Estudios llevados a
resolución de problemas, la toma de de- un proceso importante que permite a cabo por Paivio (1971) y Bower (1972)
cisiones es, también, un componente lectores y escritores realizar extensiones indican que las aportaciones de datos vi-
importante de todas las tareas, especial- útiles de la información disponible. En suales y verbales se representan de dife-
mente de las más rutinarias de la escri- algunos casos, sin embargo, los lectores rentes maneras en la memoria. Más to-
tura. Muchas de las tareas de la escritura pueden extender la información recibida davía, los estudios indican que estas
son problemas deficientemente defini- de maneras sorprendentes. Stein (1992), diferencias en la representación pueden
dos, esto es, son problemas que no pue- por ejemplo, al estudiar un fenómeno de influir en la manera en que la gente usa
den ser resueltos a menos que el escritor «elaboración», encontró que los lectores estos datos al realizar inferencias o re-
tome un número de decisiones claves pueden extraer inferencias de la lectura solver problemas. Santa (1977), por
(Reitman: 1964). Si se les solicita a unos que son idiosincráticas y están supedi- ejemplo, mostró a unos participantes
estudiantes, por ejemplo, que escriban tadas. una exposición de objetos y les solicitó
un ensayo sobre un tema controvertido, Stein solicitó a los lectores que se que dijeran si esa exhibición tenía los
tendrán que tomar decisiones sobre qué imaginaran a ellos mismos como miem- mismos elementos que habían estudiado
perspectiva asumirán, qué fuentes lee- bros de un jurado que leía las transcrip- con anterioridad. En algunos casos, la
rán, qué puntos enfatizarán, de qué ma- ciones de un jucio por asesinato y que presentación mostraba una colección de
nera ordenarán esos asuntos, de qué realizaban juicios sobre el grado de cul- figuras geométricas y, en otros casos,
forma tratarán los distintos puntos de pabilidad del acusado. El caso compren- una colección de nombres de figuras
vista, etc. En realidad, los escritores tie- día un enfrentamiento entre la víctima, geométricas. Descubrió que algunos
nen que tomar tantas decisiones en la que había sido apuñalada hasta la muerte problemas de emparejamiento eran más
escritura de, por ejemplo, un ensayo, por el acusado después de que la víctima fáciles de resolver con datos visuales-es-
que si dos estudiantes presentaran el hubiera amenazado al acusado con una paciales mientras que, en otros casos, lo
mismo ensayo, existiría la fundada sos- navaja de afeitar, y el agresor. En la de- eran con datos verbales, indicando que
pecha de plagio. liberación, los participantes revelaron las representaciones visuales y verbales
Si las decisiones críticas son especial- que sus decisiones habían estado influi- eran procesadas de manera diferente. En
mente importantes para crear primeras das por representaciones idiosincráticas un estudio de resolución de problemas
versiones, las decisiones evaluativas son de la situación del crimen. Un partici- de física, Larkin y Simon (1987) encon-
especialmente importantes para la revi- pante, por ejemplo, que votó por la ab- traron que los datos visuales-espaciales
sión. Cuando revisan, los escritores de- solución sobre la base de la autodefensa, eran, algunas veces, mejores que los ver-
ben decidir si el texto es adecuado o no se había representado al acusado como bales, porque las referencias visuales sus-
para una variedad de dimensiones que incapaz de evitar a la víctima porque sus tentaban procedimientos de inferencia
incluyen la dicción, el tono, la claridad, vías de escapatoria estaban cerradas por visual más poderosos. Naturalmente, si
el efecto sobre la audiencia, etc. Deben muros de ladrillo. La transcripción del deseamos comprender cómo se entien-
responder, por ejemplo, a cuestiones co- juicio, en realidad, no decía nada sobre den los textos y de qué manera se dise-
mo «¿es este gráfico claro?», «¿es este muros. Otro participante, que votó por ñan mejor, tenemos que prestar aten-
lenguaje apropiado para los adolescen- asesinato en primer grado, consideró ción tanto a sus rasgos verbales como
tes?», y «¿es esta frase mejor que esta que el apuñalamiento era una respuesta visuales.
otra?». demasiado fuerte a la amenaza con una Aunque los procesos reflexivos pue-
Las tareas de escritura difíciles re- cuchilla de afeitar. Cuando se le solicitó den desarrollarse durante largos perío-
quieren que los escritores resuelvan una que representara la cuchilla, esbozó una dos sin input ni output, están a menudo
buena cantidad de problemas y tomen pequeña hoja recambiable, un modelo entremezclados con procesos de input y
muchas decisiones. Las tareas de diseño que podría causar un corte pero no, cier- output. Por ejemplo, en la investigación
de documentos podrían requerir que el tamente, una herida fatal. bibliográfica, los individuos pueden al-
diseñador produjera diseños alternativos Téngase en cuenta que en estas re- ternar la lectura de párrafos y su resu-
que satisfacieran el complejo conjunto presentaciones aparecen unos acusados men, y en la lluvia de ideas (brainstorm-
de constreñimientos espaciales y lingüís- componentes visuales-espaciales. El he- ing), los individuos pueden alternar la
ticos y, entonces, evaluara los méritos cho de que el primer participante estu- generación de ideas y su anotación.
relativos de los diseños. Por el momen- viera haciendo inferencias sobre la loca-
to, todavía, se han dedicado pocas inves- lización espacial de objetos y personas, La producción de textos
tigaciones a los complejos procesos de sugiere que su representación incluía
toma de decisiones y resolución de pro- una imagen mental de la escena. De la Kaufer, Hayes y Flower (1986) con-
blemas que están implicados en la escri- misma manera, la descripción del segun- dujeron una serie de estudios sobre
tura. do participante sobre el tamaño y la for- adultos que escribían, competentes y
3. Inferencia. La inferencia es un ma de la cuchilla sugiere, también, una avanzados; estos estudios proporciona-
proceso por medio del cual se deriva imagen mental. La presencia de un com- ron algunos atisbos sobre los procedi-
nueva información de la antigua. Podría ponente visual-espacial es coherente con mientos relacionados con la generación
estar o no dirigida hacia un objetivo y los informes de varios de los participan- de textos. Los datos protocolarios reve-
IN F O RME Secundaria
laron que los escritores producen el tex- ción, una forma superficial de expresar La memoria a largo plazo
to no en frases completas sino, más bien, este contenido. Las observaciones de
por partes. Las partes de la oración se Garrett (1980) sobre los errores en el Escribir no sería posible, simplemen-
identificaban por una pausa de uno o «intercambio de palabras» (por ejemplo, te, si los escritores no tuvieran memoria
más segundos o por una discontinuidad «la habitación que da a mi puerta» por a largo plazo en la que almacenar su co-
gramatical que indicaba que el lenguaje «la puerta que da a mi habitación») su- nocimiento del vocabulario, la gramáti-
presente representa una revisión del pa- gieren que el proceso de construcción ca, el género, los temas, la audiencia, etc.
sado. Por término medio, los escritores puede, en ocasiones, operar en más de Discutiré tres asuntos: los esquemas de
producen tres partes de oración por cada un párrafo al mismo tiempo (p. 193). tarea, el conocimiento de la audiencia
frase completa que figura en el texto fi- Cuando todo el contenido está expresa- y el impacto de la prolongación de la
nal. La longitud media de estas frases era do o cuando la capacidad límite de la práctica al relacionarse con la memoria
de 7,3 palabras para los escritores com- memoria articulatoria intermedia es al- a largo plazo.
petentes y de 11,2 palabras para los es- canzada, el fragmento de oración se ar- 1. Los esquemas de tarea. Los es-
critores avanzados. La diferencia en el ticula vocalmente o de forma silenciosa. quemas de tarea, tales como el esquema
tamaño de las partes de las frases, sin Si todo el contenido presente ha sido ya discutido sobre la revisión, son pa-
embargo, era grande. En algunos casos, expresado, el escritor, entonces, puede quetes de información almacenados en
el añadido podía consistir en una sola querer buscar un nuevo contenido. Si la la memoria a largo plazo que especifican
palabra. En otros casos, el mismo escri- parte de la frase articulada es evaluada cómo llevar a cabo una tarea particular.
tor podía producir un añadido de una positivamente, se escribe y se repite el Los esquemas de tarea incluirán, carac-
frase que consistía en varios párrafos o proceso. Si es rechazada, se construye terísticamente, información sobre los
en una frase completa. una parte nueva de la oración y se evalúa. objetivos de la tarea, los procesos a utili-
Generalmente, las frases fueron com- Como los estudios de las pausas zar para hacer realidad la tarea, la se-
puestas de izquierda a derecha y, más durante la composición han indicado cuenciación de esos procesos y los crite-
del 90% de las partes añadidas, lo fueron (Matsuhashi, 1981; Schilperoord, en rios para evaluar el éxito de la tarea. Se
en el extremo último, esto es, en la parte prensa), las demandas de la memoria ac- supone que los adultos poseen esquemas
más alejada del comienzo de la frase. tiva son especialmente altas al final de para tareas como leer gráficos, escribir
Los escritores releen frecuentemente las frases. Por tanto, parece más proba- cartas de negocios, leer un libro de tex-
las oraciones que han elaborado antes ble que el límite de la memoria articula- to, corregir, etc.
de añadir una parte a una oración in- toria sea sobrepasado en el confín de la Los esquemas de tarea son activados,
completa. Cuando se producen partes de frase que en otros lugares. Por esta ra- usualmente, mediante estímulos del en-
oraciones, se evalúan y pueden ser re- zón, el modelo predice que las partes de torno. El esquema de corrección, por
chazadas tanto por motivos semánticos las oraciones concluirán más probable- ejemplo, podría ser desencadenado por
como sintácticos. Cuando se acepta una mente en los límites de las oraciones una palabra escrita incorrectamente. Los
parte, parece que los escritores, a me- que en otros lugares. Además, la expe- esquemas, sin embargo, podrían ser
nudo, buscan un significado adecuado riencia en escribir y, más generalmente, también activados mediante reflexión.
para la siguiente parte de la oración. El la experiencia con el lenguaje, deberían Por ejemplo, pensar sobre un tema po-
contenido de la oración, de esa mane- reducir la cantidad de memoria requeri- dría recordarnos que hemos olvidado ci-
ra, no está completamente determinado da para construir partes de frases a par- tar el trabajo de un colega en un artículo
hasta que el escritor comienza a produ- tir del contenido. Por consiguiente, los y eso desencadenaría la revisión.
cir partes de oraciones sintácticamente escritores que tienen más experiencia en
2. Conocimiento de la audiencia.
acabadas. Kaufer et. al. proporcionaron la escritura y en el lenguaje, deberían
Cuando los escritores están escribiendo
también pruebas que indicaban que la escribir partes de oraciones más largas
a sus amigos o amistades, pueden hacer
producción de oraciones estaba igual- que los otros escritores.
uso de una historia de interacción per-
mente facilitada por el conocimiento La siguiente hipótesis podría derivar- sonal para decidir qué decir y cómo
previo del significado de la frase y de se de este modelo: decirlo. Sin embargo, cuando los escri-
su estructura gramatical. Descubrieron, 1. Las tareas secundarias que implican al tores se dirigen a audiencias que no co-
más aún, que estos dos efectos facilita- bucle fonológico, como la repetición nocen personalmente, no tienen ningu-
dores, el conocimiento de la sintaxis y de continua de una sarta de sílabas, inter- na experiencia en la que confiar. Se
la semántica, eran independientes uno ferirían seriamente con la producción exhorta a los escritores, algunas veces, a
de otro. de textos. En particular, tales tareas realizar un role-play con la audiencia,
En lo que sigue, propongo un modelo secundarias reducirán el ritmo al que a «meterse dentro de la piel» de la
provisional de producción de los textos se produce el texto, la amplitud media audiencia e intentar experimentar el
que hace uso, substancialmente, de las de las partes de las oraciones produci- mensaje de la manera en que ella lo
ideas teóricas y los resultados empíricos das, y la cohesión del texto que se pro- haría. Hacerlo de esa manera sería un
de Kaufer et. al. De acuerdo con este duce. acto de dramatización bastante comple-
modelo, el texto es producido de la ma- 2. La amplitud de las partes de las ora- jo. Los protocolos de la gente que es-
nera que sigue: las pautas del plan de ciones producidas debería incremen- cribe para una audiencia de extraños,
escritura y del texto producido hasta tarse cuando la experiencia que el au- raramente revelan este tipo de comple-
ese momento son utilizadas para activar tor tiene de la lengua también crece. jas representaciones. Lo que se observa,
determinado contenido semántico. Este Por ejemplo, podría esperarse que los más bien, son ocasiones, poco frecuen-
contenido es almacenado en la memoria escritores que están aprendiendo una tes, en que el escritor considera si un
activa pero sin articularse de forma in- nueva lengua, produjeran partes de rasgo particular de un texto es apropia-
mediata (esto podría corresponderse con oraciones más cortas (las observacio- do o no para la audiencia. Un escritor
los que Garrett, 1976, describió como nes de Friedlander, 1987, y las realiza- podría decir de una audiencia de ado-
«nivel del mensaje» en su modelo de pro- das con estudiantes chinos que escri- lescentes, por ejemplo, «me pregunto si
ducción del habla). Más tarde se cons- ben en inglés, proporcionan algún esto es demasiado picante para ellos» o,
truye y almacena una primera articula- apoyo a esta hipótesis). de una audiencia de niños, «¿conocerán
IN F O RM E Secundaria
esta palabra?». Cuando los escritores Schriver construyó una serie de 10 lec- inicio de la práctica. Entre los 10 y 20
muestran indicios de considerar a la au- ciones en las que los lectores predecían, años posteriores a este comienzo, se re-
diencia, parecen hacerlo de una manera en primer lugar, las dificultades de los gistraba un rápido incremento en la pro-
limitada y unidimensional. lectores con un fragmento del manual ducción de obras principales. Entre los
Observaciones como éstas, junto con de un ordenador y luego leían el proto- 30 y los 45 años, la productividad per-
la creencia tradicional de que los exper- colo de una persona intentando utilizar manecía bastante estable, con un térmi-
tos tienen dificultades en escribir para ese manual. La utilización de un pre y no medio de una obra cada tres años.
novicios, permiten a Hayes, Schriver, un postparadigma, mostró que los estu- Hayes llevó a cabo, entonces, un estudio
Spilka y Blaustein (1986) plantear la hi- diantes que habían completado estas lec- paralelo en el que examinó la vida de
pótesis de que los escritores podrían uti- ciones eran significativamente mejores 130 pintores. En este caso, el criterio de
lizarse a sí mismos como modelo princi- al anticipar las dificultades de los lecto- una obra principal era su inclusión en
pal para la audiencia. Esto significa, por res con textos de ciencia divulgativa, que una historia general del arte. Los resul-
ejemplo, que juzgarían que un texto es aquellos bajo condiciones de control que tados para los pintores fueron bastante
poco claro para la audiencia si y sólo si recibieron una formación tradicional en parecidos a los de los compositores.
es poco claro para ellos. la anticipación de las necesidades de la Wishbow (1988) condujo un estudio pa-
Para explorar esta hipótesis, Hayes et. audiencia. ralelo sobre 66 poetas ingleses y ameri-
al. (1986) solicitaron a los participantes 3. El impacto de la prolongación canos definiendo como obra importante
que leyeran un texto difícil y subrayaran de la práctica. Además de con el cono- a aquella que estuviera incluida en el
las partes del texto que podrían resultar cimiento tópico y con el conocimiento Norton Anthology of Poetry. Sus resul-
poco claras para otros lectores. A los de la audiencia, la práctica de la escritu- tados fueron estrechamente equivalentes
participantes bajo condiciones experi- ra proporciona a la gente otros tipos de a los que se encontraron para composi-
mentales se les proporcionó informa- conocimiento que son útiles para escri- tores y poetas.
ción inmediatamente antes de que pro- bir. Con el incremento de la experien- Estos tres estudios indican que, inclu-
nunciaran sus juicios que clarificó varios cia, por ejemplo, los escritores pueden so los individuos con mucho talento, re-
de los puntos del texto. A los participan- adquirir estrategias más efectivas de es- quieren un largo período de práctica
tes bajo condiciones de control no se les critura, estandars más refinados para antes de que puedan producir una obra
proporcionó esta información. El resul- evaluar los textos, más facilidad con un notable en la música, el arte o la poesía.
tado fue que, comparados con los parti- género específico, etc. Se asume amplia- Para alcanzar una práctica experta en
cipantes en las condiciones de control, mente, además, que la experiencia de cualquiera de los géneros de la escritura,
los participantes en condiciones experi- escribir es esencial para el desarrollo también se requieren muchos años de
mentales tenían menos probabilidades de habilidades más avanzadas en la es- experiencia.
de identificar aquellos puntos que habían critura.
sido clarificados para ellos como poco La literatura sobre prácticas expertas
comprensibles para otros. Los partici- proporciona algunas observaciones úti-
pantes parecen haberse utilizado a sí
Conclusiones
les sobre la relación de la práctica y la
mismos, entonces, como modelos del habilidad de escribir. En un estudio que
lector imaginario. es punto de referencia, Chase y Simon El nuevo marco de escritura que he
Si los escritores se utilizan a sí mismos (1973) dieron pruebas de que la habili- presentado aquí pretende proporcionar
como modelos para la audiencia, es sen- dad en el ajedrez depende del almace- una descripción más precisa y compre-
cillo comprender por qué los expertos namiento de conocimientos sobre patro- hensiva de las observaciones disponi-
tienen problemas en escribir instruccio- nes de ajedrez. Estimaron que un gran bles que la que facilitó el modelo de
nes claras para los novatos. Escribir ins- maestro tenía al menos 50.000 patrones Hayes-Flower (1980). Los cambios prin-
trucciones claras ha sido uno de los pro- almacenados en la memoria. Indicaron cipales de enfoque en el nuevo marco
blemas prácticos principales para los que los jugadores de ajedrez, normal- son: mayor atención al papel que la me-
consumidores de la industria electróni- mente, necesitaban 10 años o más para moria activa tiene en la escritura, inclu-
ca, donde los ingenieros suelen escribir adquirir ese conocimiento del juego. Si- sión de la dimensión visual-espacial, la
los manuales. Swaney, Janik, Bond y guiendo esta vía, Hayes (1985) dirigió integración de motivación y emoción
Hayes (1991) mostraron que la claridad un estudio bibliográfico para determinar en los procesos cognitivos, y una reor-
en los manuales de instrucciones podía si los compositores famosos necesitaban ganización de los procesos cognitivos
mejorarse significativamente, proporcio- también largos períodos de práctica an- que hace un mayor énfasis en los proce-
nando a los escritores los protocolos de tes de que comenzaran a producir las sos de interpretación de los textos en la
los pensamientos en voz alta de los usua- obras por las que se hicieron famosos. escritura.
rios reales intentando utilizar los ma- Examinaron las vidas de 76 composito- Además, el nuevo marco incluye nue-
nuales. Esta técnica, denominada Revi- res para determinar cuándo había co- vos y más específicos modelos de planifi-
sión de Protocolo Asistida, permite a los menzado cada uno con la práctica for- cación, producción de textos y revisión,
escritores complementar el conocimien- mal de la música. De esa manera, y propone un buen número de hipótesis
to que normalmente utilizarían para determinaron cuánto tiempo después de contrastables sobre los procesos de es-
descubrir su modelo de audiencia con la fecha de comienzo había escrito cada critura.
datos que reflejan las respuestas de sus compositor sus grandes obras (una obra Espero que el nuevo marco propor-
miembros. mayor se definió como una de la que cione una descripción más clara y com-
Schriver (1987) mostró que exponerse existían, al menos, cinco grabaciones in- prehensiva de los procesos de escritura
a los protocolos de los usuarios puede dependientes). que la que ofreció el primero. Habrá
proporcionar a los escritores un conoci- Hayes descubrió que casi ninguna de cumplido su función, sin embargo, si
miento sobre los lectores que es extensi- las obras principales había sido escrita estimula nuevas investigaciones y dis-
ble a nuevos lectores y nuevos géneros. en los primeros diez años después del cusiones.