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Material complementario 2
Secuencias didácticas
e
n
Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación
1 Secuencias didácticas • Inglés
Secuencias didácticas - Inglés
Materiales complementarios 2
A modo de conclusión.................................................................................................................................................... 15
Bibliografía........................................................................................................................................................................................ 15
Sitios web............................................................................................................................................................................................ 15
Propuesta de secuencia didáctica
para Primer Ciclo
Los niños aprenden la lengua en las situaciones en las que la usan. Desde el
uso, el niño aprende las convenciones para llevar a cabo sus intenciones comuni-
cativas. Para enseñarle inglés a un niño es necesario que el docente lo involucre
en una interacción comunicativa en la que se negocian significados. Al interac-
tuar en la clase, docente y niño participan de un evento discursivo en el que
la lengua se usa en un contexto particular entre hablantes particulares con un
propósito específico; la participación sistemática, frecuente y sostenida en situa-
ciones de intercambios lingüísticos significativos le permite al niño apropiarse
progresivamente de una lengua. Enseñar una lengua es enseñar a significar en la
lengua, es enseñar a construir discurso.
Se adopta una perspectiva sistémica-funcional de la gramática según la cual
el lenguaje opera siempre en un contexto y es un sistema de recursos para crear
significados. El lenguaje, además, refleja la cultura en la cual se inserta, las visio-
nes del mundo, los valores, las creencias y actitudes. Los contextos que se pre-
sentan como parte de los contenidos del Segundo Ciclo proveen un marco al uso
del lenguaje, el cual se presenta en situaciones específicas y para propósitos con-
cretos según el tema, los participantes, y el modo de comunicación –escrita, oral
o multimodal– y en forma de textos en sus distintos géneros y modos discursivos.
Las nociones de competencia intercultural, de plurilingüismo y de reperto-
rios lingüísticos se contemplan también en este Diseño Curricular, ampliando
así la integración de distintas culturas y lenguas presentes en el aula a través de
los materiales seleccionados para las clases o de proyectos internacionales con
escuelas, docentes alumnos de otros países y lugares.
Explicitación sobre el contenido seleccionado, los materiales y los modos de
conocer en el marco del enfoque
En estos materiales se presentan ejemplos de secuencias didácticas que de-
sarrollan los contenidos y modos de conocer del área. Se explicitan las interven-
ciones docentes, los materiales y una propuesta de articulación con los conteni-
dos con los que podría continuar el trabajo. Se incluyen también los indicadores
de avance correspondientes. Finalmente, se explicitan algunas alternativas que
garanticen la educación inclusiva y las TIC.
CUARTO AÑO
Contexto Literario.
Exponentes Para instrucciones: Draw (me) a … Colour (the flowers pink and yellow).
lingüísticos It was (a warm sun).
Grupos nominales:
A good star/ a warm sun/ a lovely tree/ a handsome couple/ a strong horse/ a big dog/ a dark
night/ a full moon/ red, blue purple flowers/ clouds heavy with rain.
Evaluación Se llevará a cabo una evaluación para el aprendizaje mediante la observación por parte
del docente del trabajo de los alumnos y mediante la reflexión de los alumnos sobre qué
aprendieron, cómo lo aprendieron y para qué. Se considerarán los indicadores de avance.
TAREAS DE PREPARACIÓN
Identificación del género/contextualización:
¿Qué tipo de texto es? ¿Es una carta, un poema, una receta de cocina …?
What stories have you read? What is your favourite story? Do you have a favou-
rite character (personaje)?
Why are stories written? (purposes)
What is the name of the story? (Los alumnos podrían ya saber “draw”).
Who is the author?
What can you see? Do you like the book cover?
What do you think the story is about? (El docente escribe las sugerencias en
el pizarrón). Algunas sugerencias de alumnos cuando se implementó esta
secuencia didáctica fueron:
“Cómo se fue generando la naturaleza”.
“Cómo es la naturaleza y los animales”.
“Cómo se transforma la pintura”. (Las imágenes a lo largo del cuento).
TAREA CENTRAL
Lectura interactiva del cuento por parte del docente (con intervención de
los alumnos)
Materiales: cuento (para el docente). Handout para los alumnos.
El docente podrá realizar una lectura interactiva del cuento haciendo par-
ticipar a los alumnos.
Por ejemplo:
Draw me a star. It was a good star.
Draw me … (los alumnos completan “a sun”). El docente señala el Sol en la
página.
It was a warm sun.
Corroboración de predicciones
What is the story about? El docente aceptará distintas respuestas de los
alumnos, pero con su justificación.
Etapa de cierre de la tarea central
El docente continúa leyendo las últimas páginas del cuento e interac-
tuando con los niños sobre qué otras cosas le piden al artista que dibuje.
Esto completa toda la secuencia del cuento.
TAREAS DE POSLECTURA
Opción 1: establecer las diferencias
Los alumnos comparan y contrastan sus dibujos con la imagen completa
del cuento usando un diagrama de Venn.
Secuencia didáctica 2
(4 clases de 50 minutos)
SEXTO AÑO
Tema Cada imagen cuenta una historia (Each photo tells a story).
Indicadores de Se involucra en las tareas propuestas de acuerdo a sus competencias, habilidades y estilo de
avance aprendizaje.
Muestra valores de respeto, comprensión, solidaridad, cooperación y confianza hacia los otros
integrantes de la clase y hacia otras culturas.
Hace uso de recursos tecnológicos para el desarrollo de las tareas y proyectos propuestos en la
clase.
TAREAS DE PREPARACIÓN
Primera etapa
Los alumnos tomarán fotografías teniendo en cuenta algunas de estas
categorías:
We at school Our culture My friends
People I know Things I learn Games I play
Categoría extra (a elección de los alumnos)
Observarán fotografías de un proyecto similar en una escuela de Vietnam.
Clasificarán las fotografías de acuerdo con las categorías previas y com-
pletarán el text map como lo muestra el ejemplo siguiente.
Segunda etapa
Ejemplos del diagrama (text map) completado por los alumnos en su pri-
mera lectura (2º fotografía y texto):
With this photograph I want to show ________ (Why do you think that this is an
important picture to share with others?).
Los alumnos pueden usar la plantilla siguiente para pegar su foto y escribir
su texto. Si la foto está en soporte digital, entonces realizarán un texto digital.
TAREA DE CIERRE
Trabajarán en grupos para crear el texto que acompañe a las fotos que
tomaron e integrando las fotos y textos en una única publicación (una por
grupo).
Material extra
Como otros ejemplos de fotografías que muestran una historia (complemen-
to imagen-texto), se podrá utilizar imágenes de Carmen Lomas Garza, como las
siguientes:
Bibliografía
Carle, E. (1998). Draw me a star, New York: Penguin Putman Books for Young Readers.