SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESIÓN: ¿Todas las divisiones son exactas?

AREA: MATEMÁTICA FECHA: 05/11/19
GRADO Y SECCIÓN: 3° “B”
APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA
CAPACIDAD
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Elabora representaciones
cantidad. (nú meros, signos y expresiones verbales) su comprensió n de la concretas, pictóricas, gráficas y/o
Traduce cantidades a multiplicació n y divisió n con nú meros naturales hasta 100, y la simbólicas de los significados de la
expresiones numéricas. propiedad conmutativa de la adició n. división con números hasta 100.

SECUENCIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS MATERIALES
TIEMPO
I Para recoger los saberes previos de los estudiantes, realiza preguntas sobre la divisió n: ¿en qué Plumones
N
situaciones usamos la divisió n?; ¿cuá les son las formas de dividir que hemos aprendido? (repartiendo
I 10
C y agrupando); cuando repartimos o agrupamos una cantidad en grupos iguales, ¿nos sobra alguna
I unidad? Por ejemplo: si repartimos 12 galletas entre cuatro niñ os, ¿nos sobran galletas?
O Comunica el propó sito de la sesió n: hoy aprenderá n a resolver problemas con divisiones inexactas.
Recordamos los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para el desarrollo de la clase.
D PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
E Ficha de
Para la fiesta por los derechos del niñ o, la profesora Hilda ha comprado 31 golosinas para repartir en
S trabajo
A su saló n. Si los guarda en bolsas con 5 golosinas cada uno, ¿cuá ntas bolsas llenará ?, ¿le sobra o falta Lápiz
R alguna golosina para llenar en las bolsas? Borrador
R COMPRENSIÓ N DEL PROBLEMA Pizarra
O Pide a los estudiantes que lean el problema en silencio y que observen la imagen. Hazles algunas Plumones
L Cuaderno
L preguntas que los ayuden a comprender el problema: ¿pueden decir de qué trata el problema sin de trabajo
O mencionar nú meros?, ¿qué nos pide la pregunta a la que tenemos que responder?, ¿qué operació n nos de
puede ayudar a encontrar la respuesta? matemátic
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS as
60
Fomenta la bú squeda de estrategias preguntando: ¿có mo resolverá n?, ¿qué materiales necesitan para
hacerlo? Pídeles que recuerden con qué materiales han resuelto lo problema anteriores y muéstrales,
por ejemplo, la caja Mackinder, las cuadrículas, etcétera. Acompañ a el proceso de resolució n con
material concreto. Pregú ntales si se trata de una agrupació n o de un reparto. Intervén para que se den
cuenta de que se trata de una agrupació n. Al terminar las agrupaciones, pregú ntales: ¿qué ha pasado
con la cantidad inicial?, ¿han logrado agruparla toda o ha sobrado algo?, ¿qué hará n con lo que ha
sobrado? A continuació n, diles que grafiquen la agrupació n en
sus cuadernos. Luego, en la pizarra, haz una representació n
grá fica y revisa con ellos lo que han hecho: un paquete con
golosinas, ¿quedan má s golosinas?; otro paquete con 5 golosinas,
¿quedan má s golosinas? Así hasta que quede 1 golosina

REPRESENTACIÓ N
Relaciona la divisió n con la multiplicació n: ¿cuá ntos bolsas se logró llenar?, ¿cuá ntas golosinas puso
en cada bolsa?; entonces, ¿có mo escribimos la multiplicació n? Anota sus respuestas en la pizarra: 6
bolsas con 5 gololsinas: 6 x 5 = 30 Entonces, podemos agrupar 30 golosinas en grupos de 5 : 30 ÷ 5 = 6
Proponles esta organizació n para dividir: • Ayú dales a leer lo que presentaste: en el lado izquierdo
ponemos la cantidad que vendimos (30 golosinas); en la bolsa abierta colocamos la cantidad que
dejamos en cada bolsa (5 golosinas), y debajo ponemos el nú mero de puestos que resultan (6 bolsas).
• Oriéntales para que indiquen dó nde podemos ver la multiplicació n en esta representació n. Se
espera que digan que 6 x 5 = 30 señ alando los valores. Pregú ntales có mo podemos usar esta forma
para escribir la divisió n de 31 pescados entre 5 golosinas. Realiza peguntas como: ¿dó nde ponemos la
cantidad que se va a dividir?, ¿dó nde ponemos los kilogramos que se van a dejar en cada puesto?,
¿dó nde ponemos el resultado de la divisió n?, ¿dó nde ponemos lo que sobró o quedó sin repartir?
Pregú ntales si lo que han hecho es dividir o no, si en una divisió n puede sobrar algo sin agrupar o
repartir, si las divisiones son siempre exactas. Pídeles que escriban la multiplicació n asociada a esta
divisió n no exacta o inexacta. Oriéntalos para que escriban: 6 x 5 + 1. Lee con ellos lo que significa esta
operació n. 30 5 6
 FORMALIZACIÓ N
Para formalizar lo que han aprendido hasta ahora, repasa con los estudiantes los procedimientos que
han realizado y qué significa cada nú mero del algoritmo. Es importante, también, que resaltes que se
trata de una divisió n inexacta.

REFLEXION
Propicia la reflexió n de las niñ as y los niñ os conversando acerca de lo que han realizado: ¿có mo lo han
hecho?, ¿es posible repartir y que nos sobre algo?, cuando dividimos, ¿repartimos o agrupamos
siempre en parte iguales?, ¿todas las divisiones son exactas?

C Promueve un diá logo con los niñ os y las niñ as sobre lo aprendido en la presente sesió n. Pregunta:
I
¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria? Revisen el cumplimiento de
E
las normas de convivencia acordadas y có mo pueden mejorarlo.

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Directora