Nota:

lo que esta en cursiva y en

Cap. 7- Papalia- Resumen azul es lo agregado por el

libro
Lo que esta en normal y
en negro son las notas de
la clase.

Aspectos del desarrollo fisico

En la niñez temprana los niños adelgazan mucho y crecen , duermen menos, es mas probable que
desarrollen problemas de sueño, mejoran sus habilidades para corres, saltar sobre un pie, lanzar
pelotas, pueden atarse los cordones, dibujar, servirse un cereal, empiezan a mostrar preferencia por
mano derecha o izquierda.

Crecimiento y cambio corporal

• El tronco la cabeza y los brazos y la apariencia sea mas similar a la adulta. Crece entre 5 y
7cm por año y un 1,8 y 2,7 kg por año

• A los 3 años pierden su redondez infantil y adquieren apariencia delgada y atlética.

Desarrollan músculos abdominales, el tronco, los brazos y las piernas se hacen mas largos.

Patrones y problemas de
sueños
•Necesitan dormir menos y pueden
desarrollar problemas de sueño.

◦ 4 y 5 año: necesario que duerman

entre 10 a 11 horas por la noche y
dejan las siestas diurnas

◦ Sonambulismo caminan y hablar

dormido: es un problema frecuente del
sueño que aparece en esta etapa. Es
inofensivo, pero corren peligro de
lastimarse, es mejor no interrumpir
pueden cundir y asustar mas al niño

◦ Terror nocturno: piensa que esta

despierto pero no esta dormido. Esto
genera angustia a comparación del
sonámbulo. El niño no es consciente.
Despiertan abruptamente, temprano por

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 la noche, de un sueño profundo en estado de agitación suelen gritar y sentarse en la
cama, y la mirada perdida o fija en el suelo. No están despuertos, se tranquilizan con
rapidez y a la mañana siguiente no recuerdan nada. Los terrores del sueño ocurren de
3 a 13 años

◦ Enuresis (miccion repetida en la ropa o en la cama. hacerse pis en la cama) hay que
prestarle atención si es que no aparece como episodio aislado. De 10 15% de los
niños de 5 años en especial varones, se hacen pis en la cama. Si persista mas allá de 8
a 10 años, puede ser una indicación de autoconcepto pobre o de otros problemas
psicológicos

◦ Los trastornos del sueño pueden ser causados por la activación accidental del sistema
de control motor del cerebro, por la activación incompleta del sueño profundo, o ser
detonado por un desorden de la respiración o por movimiento agitados de las piernas.
Esos trastornos suelen ocurrir en familias y con frecuencia se asocia con la ansiedad
por la separación, son ocasionales y por lo regular son superados. Los problemas
persistentes pueden indicar una condición emocional, fisiológica o neurológica a la
que es importante prestar atención

Desarrollo del cerebro

• 3 años: el peso del cerebro equivale a un 90% del peso del cerebro adulto

• 4 años: la densidad de la sinopsis en la corteza pre-frontal (ubicada frente a las áreas

motoras y pre-motora) alcanza su punto mas alto. Esta parte del cerebro se asocia a la
función ejecutiva (planificación, toma de decisiones, comportamiento social, coordinación
de pensamiento- accion de acuerdo a metas internas). Ocurre un cambio gradual en el
cuerpo calloso, que conecta los hemisferios. La mielinizacion progresiva de las fibras del
cuerpo calloso permite una transmisión mas rápida de la info y una mejor integración entre
ellos. El desarrollo continua hasta los 15años contribuye a mejorar funciones como la
coordinación de los sentidos, procesos de memoria, atención y activación , así como el habla
y la audición.
• 6-11 años el crecimiento más rápido ocurre en el área que sostiene principalmente el
pensamiento asociativo, el lenguaje y las relaciones espaciales

• 6 años: el cerebro alcanza el 95% de su volumen maximo

• Entre 3 -6 años: el crecimiento más rápido se da en las áreas frontales que regula la
planificación y organización de acciones

El cuerpo calloso….

Habilidades motoras
•El desarrollo de las
áreas sensoriales y
motrices en la
corteza cerebral
permiten una mejor
coordinación entre
lo que el niño
quiere y lo que
puede hacer

•Habilidades
motrices gruesas:
involucran los
músculos grandes
o largos. Correr,
saltar sobre un pie,
brincar y lanzar una
pelota. El desarrollo
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 físico se adecua mejor en el juego libre activo y no estructurado
• Habilidades motrices fina: pone en juego los músculos mas pequeños, cortos y la
coordinación de estos con el ojo y la mano. Escribir atarse los cordones, recortar, dibujar
con crayones, servirse la comida.

• A medida que desarrolla las habilidades motoras, combinan habilidades, dichas habilidades se
conocen como sistemas de acción (combinaciones de habilidades de complejidad creciente
que permite una gama mayor o mas precisa de movimientos y mas control del ambiente.)
• Lateralidad manual: preferencia por el uso de una mano particular, el uso de la mano
izquierda o derecha, lo cual se hace evidente alrededor de los 3 años. Dado que el
hemisferio izquierdo suele ser el dominante, la mayoría de las personas utiliza mas el lado
derecho

•Desarrollo artístico:
existe una progresión
universal de cambio en
el grafismo que refleja
tanto  la maduración del
cerebro como de
músculos:

◦2 años: el niños hacen

garabatos (patrones
como líneas verticales y
en zigzag)

◦3 años: comienza a
dibujar formas (círculos,
cuadrados, rectángulos,
tráigalos) y
progresivamente las
combinan en diseños
mas complejos

◦Entre 4 y 5 años: entren

a la etapa pictórica, que supone el pasaje de la forma y diseños abstractos a la
descripción de objetos reales. Marcan un cambio esencial en el propósito del dibujo
de los niños, lo cual refleja el desarrollo cognoscitivo de la capacidad representacional
 

Desarrollo cognoscitivo

• Etapa preoperacional: en la teoría de Piaget, es la segunda etapa (niñez temprana) del desarrollo
cognoscitivo, en la cual se generaliza el pensamiento simbólico, (o capacidad representacional que
surgió durante la etapa
sensoriomotora) pero los
niños todavía no pueden
usar la lógica.
Se extiende de los 2-7
años.

Esta etapa se caracteriza

por:

•La gran expansión o

generalización del uso del
pensamiento simbólico,
surgido al final del
segundo año. Tienen un
gran uso de la

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 simbolización o símbolo.
No se da aun las
operaciones mentales.

•La imposibilidad aun para

realizar operaciones
mentales lógicas, que
podrían alcanzarse luego

•Los avances del

pensamiento simbólico
acompañan una creciente
comprensión de la
causalidad, las identidades
la categorización y el
numero. Algunas de esas
adquisiciones tienen us
raíces en la infancia y la
niñez temprana, otras
empiezan a desarrollarse al
inicio de la niñez temprana pero no se alcanzan del todo sino hasta la niñez media

Pensamiento preoperacional (2-7 años)

En esta etapa los niños todavía no están listos para realizar operaciones mentales lógicas, como lo
estarán en la etapa de las operación concretas de la niñez.
Se caracteriza por la generalización del pensamiento simbólico, o capacidad representacional, que
surgió durante la etapa sensorio motora.
• Etapa preoperacional: en la teoria de Piaget, es la segunda etapa del desarrollo cognoscitivo, en la
cual se generaliza el pensamiento simbólico, pero los niños no pueden usar la lógica.

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El niño puede pensar, pero no hay un armado operacional lógico. No pueden operar mentalmente
y pueden hacer uso de la realidad. El tipo de pensamiento no es lógico

PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL
• Subestadio preoperacional (2-4 años):

◦ El pensamiento sigue estando ligado a las acciones del niños

◦ El niño es incapaz de formar verdaderos conceptos

◦ El niño se vale de un esquema verbales, que son esquemas sensorio-motrices en

vías de transformarse en concepto

• Subestadio intuitivo (4-7 años):

◦ El niño puede comenzar a dar razones de sus creencias y acciones

◦ El niño comienza a armar algunos conceptos

◦ El niño aun no puede operar mentalmente de modo lógico, por lo que realiza las
operaciones en forma práctica

◦ Sus juicio adolescen la variabilidad típica de la percepcion

Principales desarrollo de esta etapa

1. La función simbolica
a. Los niños preescolares muestran en esta capacitadas a través de:

i. La imitación diferida: se basa en el poder mantener una representación

mental de una acción que se observo (ej. Un ñoño de 3 años reta a su
hermanita como lo retaron a el)

ii. El juego simulado: el juego imaginario, el de fantasía), es aquel donde el

niño utiliza un objeto puede tomar una opción distinta a la que tiene: Ej, un
cuadrado puede ser un celular.

iii. El lenguaje: este utiliza un sistema de símbolos para la comunicación

Función simbólica: término de Piaget para referirse a la capacidad de usar representaciones mentales
(palabras, números o imágenes) a las cuales el niño les atribuye significado.
Ej. Juanita de 4 años dice “quiero un helado” cuando entra del patio sofocada de calor. Recuerda el
helado, su frialdad y su sabor. Esta ausencia de señales sensoriales o motoras caracteriza a la función
simbólica. La capacidad de usar símbolos, representaciones para comunicarse

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Los niños preescolares demuestran la función simbólica por medio del incremento de la imitación
diferida, el juego de simulación y el lenguaje. La imitación diferida, que adquiere mayor solidez
después de los 18 meses, se basa en la representación mental de un suceso observado antes. En el
juego de simulacion.
• Juego de simulación: juego que implica personas y situaciones imaginarias; se conoce también
como juego de fantasía, juego de representación o juego imaginario. Los niños pueden hacer que
un objeto, como una muñeca, represente o simbolice otra cosa, como una persona. El lenguaje
utiliza un sistema de símbolos (palabras) para comunicarse.
2. Comprensión de los objetos en el espacio
a. Hasta los 3 años: la mayoría de los niños no comprende de manera confiable las
relaciones entre imágenes, mapas o modelos a escala y los objetos mas grandes o
pequeños a los espacios que representan

b. A los 3 años: la mayoría de los niños comienzan a captar la manera fiable las
relaciones entre dibujos, mapas o modelos a escala con objetos o espacios que
representan. Ej. Un niño no puede entender un mapa de la República argentina

c. A los 5 años: son capaces de utilizar mapas sencillo y pueden transferir la

comprensión espacial obtenida a partir del trabajo con modelos a mapas y
viceversa. Puede tener más noción de estar lejos o no de la casa.

3. Comprensión de la causalidad. Razonamiento por transduccion

a. Los niños pre-operacionales NO pueden razonar de manera lógica acerca de la

causa y el efecto

b. En lugar de ello razonan por medio de la Transduccion: de lo partícula a la

particular

i. Razonamiento es por medio de razonamiento deductivo (por medio de

particulares que se repiten y por ende… tiene de lo particular a la universal)
el inductivo es al revés, parte de lo universal a lo particular. Todos los
hombres piensa…por lo tanto Juan es hombre…jUan piensa

ii. Un niño no usa este mecanismo: usa la transduccion usa 2 particulares de

manera lógica. “Mi hermano se enfermo…yo pensé eso… y piensa luego
que el es el que enfermo a su hermano

c. Esto implica que mentalmente conectan dos sucesos cercano en el tiempo, tengan
o no una relación causal lógica (por ej, un niño puede pensar que sus malos
pensamientos son los causantes de la enfermedad de un hermano menor)

d. Sin embargo, cuando se evalúa con métodos mas apropiados, se ve que niños de
2 años se dan cuentan de la causalidad.

• Transduccion: termino de Piaget para referirse a la tendencia de los niños preoperacionales a

relacionar mentalmente ciertos fenómenos, exista o no una relación causal lógica
Los preescolares parecen considerar que todas las relaciones causales son igual y absolutamente
predecibles. En una serie de experimentos, niños de 3-5 años, a diferencia de los adultos, estaban tan
seguros de que una persona que no se lava las manos antes de comer va a enfermarse como de que
una persona que salta va a caer.
4. Comprensión de identidades y categorización
a. El mundo se vuelve mas ordenado, mas comprensible

i. La comprensión de identidades: supone que las persona y objetos, se

sostiene la identidad más allá de que cambien de apariencias. Ej. El papa o
tío que se disfraza de papá Noel.

ii. La categorización o clasificación: implica la posibilidad de identificar

semejanza o diferencias. Para los 4 años puede clasificar según los criterio
de forma y color. La capacidad se utiliza para ordenar muchos aspectos de
la vida (personas buenas y malas, comidas ricas, feas)

b. Un tipo de categorización es la posibilidad de diferenciar lo inanimado a lo

animado

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 c. Esta estampa identifica cierta tendencia al animismo, que supone a atribuir vianda
a objetos inanimados.

• animismo: tendencia a atribuir vida a objetos inanimados.

Piaget afirma que los niños preoperacionales aun no son capaces de razonar lógicamente acerca de la
causalidad. Razonan por transducción. Relacionan mentalmente dos sucesos cercanos en el tiempo
exista o no una relación causal lógica.
Identidades… el concepto de que la gente y muchas cosas son en esencia las mismas incluso si
cambian de forma, tamaño o apariencia. Esta comprensión subyace al surgimiento del autoconcepto.
La categorizaron o clasificación, requiere que el niño identifique las semejanzas y las diferencias. A los
4 años muchos niños pueden clasificar por medio de 2 criterios, como color y forma. A partir de la
cual clasifican a las personas como buenas, malas, simpáticas, tacañas etc.
El tipo de categorizaron es la capacidad para distinguir las cosas vivas de las animadas.
La tendencia a atribuir vida a los objetos se denomina animismo. Sin embargo a niños de 3 y 4 años,
cuando se les interrogaron acerca de cosas que les resultaba familiares (diferencia entre una piedra,
una persona y una muñeca), los niños demostraron que entendían que las personas tienen vida a
diferencia de las piedras y muñecas.
5. Número
a. Ordinalidad: tienen que ver con la posibilidad de comparar cantidades… a el le
sirvieron mas caramelos que a mi, esta casa es mas grande que el de mi casa…”

i. Entre los 12 y 18 mese se inicia esta capacidad

ii. Para los 4: puede resolver números concretos en forma sencilla. “Tengo 4
manzanas y le quitan 2”

b. Cardinalidad: supone poder expresar una cantidad de objetos a partir de lo que se

les muestra.

i. Cardinalidad (contar)

1. 3 años: los niños aplican de manera sistemática este principio

2. 5 años cuentan hasta 20…

c. Sentido numérico básico: posibilidad de entender conocer, las cantidades

relativas. Incluye la posibilidad de contar, el conocimiento de los numeritos
(ordinalidad) transformaciones numéricas (sumas y restas simples), la estimación

Investigaciones han comprobado que la ordinalidad, el concepto de comparación de cantidades

(mas o menos, mas grande o mas pequeño), al parecer comienza entre los 12 y 18 meses y al
principio se limita a la comparación de muy pocos objetos. A los 4 años, la mayoría de los niños
posee palabras para comparar cantidades, dicen que un árbol es mas grande que otro o que una taza
contiene mas liquido que otra. También pueden resolver problemas numéricos sencillos de
ordinalidad.
Solo a partir de los 3 y medio, la mayoría de los N aplican de manera sistemática el principio de
cardinalidad al contar.
Los N de 2 y medio, usan la cardinalidad en situaciones prácticas, como cuando verifican para
aserrarse de qué plato contiene más galletas. A los 5 años, la mayoría de los niños pueden contar
hasta 20 o más y conocen los tamaños relativos de los números de 1 a 10. De manera intuitiva
elaboran estrategias para sumar contando con los dedos o usando otros objetos.
En le momento en que ingresan ala escuela primaria, casi todos los niños han desarrollado el sentido
básico de numero. Este nivel básico de habilidades numéricas incluye conteo, conocimiento de
números (ordinalidad), transformaciones numéricas (sumas y restas simples), estimación (este grupo
de muñecas es mayor o menor de 5?) Y reconocimiento de patrones numéricos (2 +2 = a 4 y también
3+1) 
Aspectos inmaduros:
• Centracion: tiende a centrarse en un solo aspecto de la atención. Enfocarse en un
aspecto de la situacion e ignorar otros.

Una de las características principales del pensamiento preoperacional es la centración, la tendencia a

concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar al resto. Los preescolares llegan a la conclusiones
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ilógicas porque no pueden descentrarse, es decir, pensar en varios aspectos de la situación a la vez.
La centración puede limitar el pensamiento de los niños pequeños relativo a relaciones sociales y
fisicas.
• Descentrarse: pensar de manera simultanea acerca de varios aspectos de una situación
• Egocentrismo: no pueden tomar el criterio del otro. Solo tienen consideración lo propio.
Se arma en esta etapa la importancia de la causalidad. Criterio de realidad

• Egocentrismo: incapacidad de considerar el punto de vista de otra persona, es una característica

del pensamiento de los N pequeños.
Es una forma de centración. Lo N se concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden
considerar el de otro. Lo de 3 años no son tan egoncetricos como los bbs recién nacidos, pero decía
Piaget, todavía creen que el universo gira a su alrededor. El egocentrismo puede ayudar a explicar
porque a los pequeños a veces les resulta difícil separa la realidad de lo que sucede dentro de su
cabeza porque muestran confusión respecto a que causa que´. Luis piensa de manera egocentrica
cuando cree que sus pensamientos hicieron enfermar a su hermana o que ocasionaron problemas
matrimoniales en sus padre.
• Concervacion: tiene parecido a con el principio de la identidad. Piensa que dos cosas van
hacer igual a partir de que cambien su formas…

Tipos de conservación…
Conservación: es la
comprensión por parte
del N de que 2 objetos
siguen siendo idénticos,
con independencia de
que uno de ellos sufra
una transformación a
nivel perceptivo siempre
u cuando no se quite ni
se añada nada a los
objetos
Otro ejemplo básico de
centración es la
imposibilidad de entender
la conservación. Los N no
comprenden este
principio a cabalidad sino
hasta la etapa de las
operaciones concretas y
que desarrollan diferentes
tipos de conservación a
edades distintas.
En la niñez temprena,
después de observar que
el agua es vertida de uno de los vasos cortos y anchos en un alto y delgado, o incluso después de
verterla el mismo, Jacob tira que el vaso alto o el ancho contienen mas agua. Los niños
preoperacionales no pueden considerar la altura y el ancho al mismo tiempo.
La capacidad para conservar también se ve limitada por la irreversibilidad.
• irreversibilidad: un niño preoperacional es incapaz de entender que una operación puede
realizarse en dos o mas direcciones.
Jacob puede imaginar que restablece el estado original del agua regresando al otro vaso, se dará
cuenta que la cantidad de agua en ambas vasos es la misma.

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LENGUAJE: Vocabulario
Vocabulario
• 3 años: utilizar 900 a 1000 palabras

• 6 años: el niño cuenta con un vocabulario expresivo (narrativo) de 2600 palabras y

entienden mas de 20000

• Mapeo rápido: permite e interpretan palabras nuevas solo por el contexto en el que
fueron dichas. Permite determinar el sig aprox de  una palabra nueva desde escucharla
aun dos veces

Esta rápida expansion del vocabulario puede ocurrir por medio del mareo rápido, que permite al niño
captar el significado aproximado de una palabra después de escucharla solo una o dos veces en la
conversación. A partir del contexto, el niño parece elaborar una hipótesis rápida acerca del
significado de la palabra, que luego perfecciona con la exposición y uso posteriores.

3 y 4 años un niño puede…

• Indicar cuando 2 palabras se refieren a un mismo objeto (pelota -bola)

• Sabe RF

Muchos N de 3 y 4 años parecen capaces de saber cuando dos palabras se refieren al mismo objeto
o accion. Saben que un solo objeto no puede tener 2 nombres propios (un perro no puede ser
Manchas y Fido); tibien saben que es posible aplicar mas de un adjetivo a un solo sustantivo (Fido es
café y peludo) y que in adjetivo puede combinarse con un nombre propio. (Fido listo)
3 años:
• Plurales, posesivos, tiempos pretéritos (pasado)

• Pueden saber la diferencia entre yo vos y nosotros

• Siguen regularizando en estere o, porque aun no han aprendido las excepciones a la regla

• Por lo general, las oraciones son cortas y sencillas, omiten artículos con “un” y “el/la “,
pero incluyen algunos pronombres, adjetivos, proposiciones

• Utilizan generalmente oraciones declarativas (gatito quiere leche) pueden plantear y

contestar preguntas de que y donde

Gramatica y sintaxis.
Las formas en que los N combinan sílabas en palabras y palabras en oraciones incrementan su nivel
de complejidad durante la niñez temprana. A los 3 años, empiezan a usar plurales, posesivos y el
tiempo pretérito, conocen la diferencia entre yo, tu y nosotros. Preguntas hacer y responder
preguntas de qué y dónde (es mas difícil entender los porque y los como). Sus oraciones son cortas,
simples y declarativas omiten artículos, como un y la, pero incluyen algunos pronombres, adjetivos y
preposiciones.
4-5 años
• Las oraciones tienen un promedio de 4 o 5 palabras y pueden ser declarativas negativas,
interrogativas, imperativas.

• Declaraciones complejas , desde la declaraciones del porque,. Si sus padres lo hacen,

ellos también comienzan a utilizar con mayor frecuencia oraciones complejas de cláusulas
múltiples (“estoy comiendo por qué tengo hambre”)

• Hilan oraciones en narraciones largas y continuas ( “… y entonces… y entonces…”)

• Es posible que la comprensión en algunos aspectos sea inmadura

Entre los 4 y 5 años, las oraciones incluyen un promedio de 4 a 5 palabras y pueden ser declarativas,
negativas (no tengo haber (interrogativas (poque no podemos salir?) o imperativas (Cacha la pelota!)
los N de 4 años usan oraciones complejas con cláusulas múltiples (estoy comiendo porque tengo
haber), también tiende a hilar oraciones en narrativas que se alargan (…y luego… y entonces…) en
algunos aspectos la comprensión puede ser inmadura. Por ej. Noah, de 4 años puede cumplir una
orden que incluye mas de un paso (recoge tus juguetes y ponlos en el armario). Sin embargo, si su
madre le dice “puedes ver la televisión después de que recojas tu juguetes”, puede procesar las
palabras en el orden en que las escucho y creer que puede ver primero la tele y luego regar los
juguetes.

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5 y 7 años…
• El discursos del niño se ha vuelto bastante adulto, falta dominar detalles del lenguaje

• Hablan oraciones largas, compuestas y complejas

• Utilizan mas conjunciones, preposiciones y artículos

• Rara vez utilizan la voz pasiva

Entre los 5 y los 7 años, el habla de los N es más parecida al habla adulta. Sus oraciones son más
largas y complicadas; usan más conjunciones, preposiciones y artículos; emplean oraciones
compuestas y complejas y pueden manejar todas las partes del habla, sin embargo aunque su habla
ha mejorado, todavía tienen que dominar muchos puntos finos del lenguaje, rara vez utilizan la vos
pasiva (fui vestido por el abuelo) oraciones condicionales )si yo fuera grande, podría manejar el
autobús) o el verbo auxiliar haber (he visto a esa señora antes)
Es común que los niños pequeños comentan errores porque todavía no han aprendido las
excepciones a las reglas. Decir “cabo” en lugar de quepo, o “abrido” en lugar de abierto, es un signo
normal.
Lenguaje: pragmática y habla social
• Entender a quién se esta dirigiendo, adecuar el discurso….

• Saber como pedir las cosas, como empezar una conversación

• 3 años: la mayoría de los niños son muy charlatanes y prestan atención a los efectos que
su discursos genera sobre otros. Si las personas no pueden comprenderlo tratan de
explicarse mejor

• 4 años: utilizan un idioma infantil cuando se dirigen a bbs o niños pequeños

• 5 años: la mayoría de los niños pueden adapta lo que dicen a lo que sabe el que escucha.
Pueden utilizar palabras para resolver disputas, utilizan un idioma más educado y con
menos ordenes cuando hablan con los adultos.

• Pragmática,… es como lo dicen… mas de lo que dicen.. Tienen noción de quienes les está
escuchando saben dirigirse con cada quién.

Alfabetismo emergente (3 a 6 años)

• Habilidades que son necesarias que estén, rudimentarias, básicas que deben estar antes
de la escritura. Esto va a estar condicionado con la estimulación ambiental, ej, un niño que
le han leído un cuento.

Dos habilidades de prefectura:

• Habilidades del lenguaje oral: como vocabulario, sintaxis, estructura narrativa y la
comprensión del lenguaje.

• Habilidades especificas ligadas a la descodificación de la palabra escrita

◦ Conciencia fonética: la posibilidad de percatarse de que las palabras como ponen

de distintos fonemas o sonidos

◦ Correspondencia fonema-grafema: capacidad de unir el sonido con la letra

• Alfabetización emergente: desarrollo de los preescolares de las habilidades, el conocimiento y las

actitudes que subyacen a la lectura y la escritura.
Puede dividirse en 2 tipos:
1. Capacidades del lenguaje oral, como el vocabulario, sintaxis, escritura narrativa y la comprensión
de que el el lenguaje se utiliza para comunicarse.
2. Capacidades fonológicas especificas (conectar letras con sonidos) que ayudan en la
decodifocacion de la palabra impresa.
La interacción social es un factor importante en el desarrollo de la alfabetización
A medida que los nos aprenden las capacidades que necesitarán para traducir las palabras escritas en
habla, también aprende que la escritura puede expresar ideas, pensamientos y sentimientos. Los
preescolares simulan escribir cuando hacer garabatos sus marcas de izquierda a derecha. Mas tarde
empiezan a usar letras, números y formas parecidas a letras para representar palabras, sílabas o
fonemas.

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Leer para los niños es uno de los caminos más eficientes hacia la alfabetización . Los niños a quienes
se lee desde temprana edad no solo están motivados para aprender sino a leer, sin o que también
aprenden en español se lee y se escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo y que las palabras
son separadas por espacios.

HASTA ACA TOMA EN ESTE FINAL…

____________________________
A PARTIR DE AQUI TOMA EN LOS FECHAS DE LOS FINALES SIGUIENTES…
 
DESARROLLO FÍSICO Y COGNITIVO DE 6 A 11 AÑOS (unidad 5)

• Desarrollo fisico

La velocidad de crecimiento se reduce de manera considerable. Pero la suma de cambios que se

dan entre los 6-11 años, aunque no s e notan en el día a día, si suponen una diferencia enorme
entre un nió que entre y que sale de la escuela primaria

Cre5 y cem tota y duplican la cantidad de su peso.

◦ Patrones de crecimiento ( no le interesa mucho que lo vean)

◦ Sueño y nutrición

◦ Desarrollo del cerebro

• Desarrollo cognitivo

◦ Operaciones mentales

◦ De manera lógica (pueden desdentralizarse)

◦ A situaciones reales y concretas en el aquí y ahora.

Principales desarrollo de esta etapa

• Comprensiones de los objetos en el espacio

◦ Los niños pueden comprender las relaciones espaciales de mejor manera, pueden
orientarse, tomar puntos de referencias, cuanto tiempo les puede llevar,
comprender mapas y modelo y mejora la posibilidad de transmitir info mas sencillo

• Comprension de la causalidad: razonamiento inductivo-deductivo

◦ Pensamiento inductivo, (Piaget el deductivo lo ubicaba en la adolescencia)

• Comprension de las identidades: principio de conservación

◦ Principio de identidad:

◦ Principio de reversibilidad

◦ Capacidad de descentración

• 7-8 conservación de sustancia (ej: dos pelotitas de plastilinas…son

iguales ?

• 9-10 años conservación de peso (a

• 12 en relacion a la conservación de volumen

• Comprension de la categorización

◦ Capacidad de armar categorias para pensar de manera lógica

• seriacion: ordenar elementos según sus dimenciones. Mas pequeño a mas

grande, mas claro a mas oscuro

• Inferencia transitiva: es la capacidad de inferir una relacion entre dos

objetos a partir de la relacion de cada uno de ellos con un tercero. Teniendo
tres palitos de diferentes tamaños, el niño sabrá que si el primero es mas
largo que el segundo. Este es mas largo que el tercero, entonces el primero
será mas largo que el tercero. Medir la relacion a Ay C a partir de A tiene
con B y B tiene con C.

• Inclusión de clase: la posibilidad de ver la relacion entre el todo y sus

partes. El nene puede entender que dentro de la categoria de flores hay
margaritas, rosas y asi entender que dentro de esas subcategorias encierra
la categorias de un todo…flores

• Comprension del numero

◦ 6-7 contar mentalmente y realizar operaciones, sumar, restar

◦ 9 años pueden contar hacia atrás, partiendo del numero alto para realizar la resta-

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 ◦8.9: se vuelven mas aptos para resolver problemas sencillos narrados (si yo tengo
10 caramelos y le convido 2 a mi hermano…cuantos me quedan?) siempre con
elementos de la realidad

LEER LO DE LENGUAJE QUE ENTRA EN EL FINAL… NO LO DIO PORQUE NO LLEGAMOS…

PERO ENTRA. ESTE ES EL CAP. 9 DE PAPALIA.

EL CONTENIDO PARA EL FINAL YA ESTÁ TODO. TRAER LAS DUDAS. PARA EL FINAL.

 
 
 
 

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