¿CÓMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE?

¿CÓMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE?

ADRIANO RODRIGUEZ TOVAR

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

CENTRO DE TECNOLOGÍAS PARA LA ACADEMIA

MAESTRIA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

BOGOTÁ, D. C.

2013
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TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 5

CREACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE ....................................................... 6

Establecimiento de necesidades .......................................................................................... 6

Probabilidades de funcionamiento ...................................................................................... 7

El enfoque pedagógico a usar. ............................................................................................ 9

Buscar experiencias similares que demuestren la fiabilidad del ambiente. ...................... 10

Delimitar la información encontrada para sustentar el éxito del ambiente. ...................... 11

CONCLUSIÓN .................................................................................................................... 12

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 14

ANEXOS .............................................................................................................................. 15
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LISTA DE TABLAS

Tabla 1 .................................................................................................................................. 15

Tabla 2 .................................................................................................................................. 16
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LISTA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 .......................................................................................................................... 17
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INTRODUCCIÓN

Muchas veces los docentes se enfrentan con el dilema de crear ambientes adecuados para la

enseñanza de diversas asignaturas. En todas ellas hay dudas sobre qué es lo mejor para

nuestros estudiantes, sobre cómo organizarlos, cómo ambientarlos dentro del tema a

estudiar y en especial, como crear un espacio en el cual nuestros estudiantes se sientan a

gusto aprendiendo y aplicando dicho conocimiento en algo substancial y práctico. El más

común de los ambientes de aprendizaje, lo cual es afirmado por Duarte (2003) “… es el

aula de clases donde se ponen en escena las más fieles y verdaderas interacciones entre los

protagonistas de la educación intencional, maestros y estudiantes.” (p. 104). Por lo tanto es

necesario plantearse la siguiente pregunta: ¿Cómo elaborar un ambiente de aprendizaje

adecuado para los estudiantes?

El presente escrito presenta una sugerencia de cómo elaborar un ambiente de

aprendizaje escolar para nuestros estudiantes de la Secretaría de Educación del Distrito por

medio de los siguientes criterios:

(a) Establecimiento de necesidades,

(b) Probabilidades de funcionamiento de dicho ambiente de aprendizaje,

(c) El enfoque pedagógico a usar,

(d) Buscar experiencias similares que demuestren la fiabilidad del ambiente y,

(e) Delimitar la información encontrada para sustentar el éxito del ambiente.

A lo largo de este escrito, las ideas presentadas serán soportadas por fuentes

diversas que ayudarán al lector a guiarse sobre la creación de ambientes de aprendizaje.

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CREACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Una de las mayores dificultades a resolver para cualquier docente es la creación de un

ambiente de aprendizaje. Aunque parezca inherente en la práctica cotidiana del mismo

profesor durante sus clases, desde una perspectiva académica y metodológica cambia

absolutamente. Es ahí cuando comienzan los cuestionamientos sobre si los métodos

elegidos, la visión pedagógica y el accionar del docente de acuerdo a su corriente

pedagógica dan los resultados esperados.

Añadido a lo anterior, hay que tener en cuenta las reflexiones de Zubiría al

considerar que el profesor puede encontrar en los estudiantes diferentes variables en su

entorno socio cultural y socio económico que puedan dificultar la adquisición de

conocimiento nuevo y su aplicabilidad en un contexto determinado (como se cita en

Espinosa, 2008, p.6).

Dadas estas dificultades, el docente debe pensar en sus estudiantes y en todo lo que

conlleva el proceso de enseñanza para que los conocimientos no sean acumulativos sino

que sean prácticos y aplicables, transformándolos en aprendizajes significativos. (Anonimo,

2008). Esta premisa principal de lo aprendido significativamente debe orientar al docente

de forma consciente a crear un ambiente de aprendizaje.

Establecimiento de necesidades

Es el primer paso para determinar qué es posible hacer con lo existente y con el tipo de

población a enseñar, especialmente con población vulnerable y con aquellos que poseen
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dificultades de aprendizaje. Estos estudiantes son personas, seres que tienen un

pensamiento, un accionar y un patrón de comportamiento definido desde sus familias,

comunidad, creencias particulares, entre otros. Priorizar en reforzar las dificultades del

grupo y fortalecer las ya existentes ayudará a colocar al grupo en una posición favorable

para la enseñanza deseada de un determinado conocimiento.

De acuerdo a lo establecido anteriormente, Guardia (2012) plantea que hay

circunstancias en las cuales hay necesidades educativas inmediatas para enseñar

conocimientos deseables en los estudiantes, pero que hay otro tipo de enseñanzas que no

son aprendidos en el aula, como malos comportamientos, hábitos fuera de tono, entre otros

que pueden no ser sanos para los integrantes del grupo y que, por su naturaleza agresiva, no

son aprendidos dentro del ambiente escolar. Por lo tanto, no hay solo necesidades

académicas, sino necesidades socio-afectivas que permitan a los estudiantes convivir en un

ambiente donde sea agradable aprender, no tan solo conceptos para su uso contextualizado,

sino aprender a ser personas de bien para sus familias, para la comunidad educativa y para

la sociedad en general.

Probabilidades de funcionamiento

Un ambiente de aprendizaje puede no ser funcional de acuerdo a diferentes factores socio-

culturales o socio-familiares.

Todas ellas, combinadas, no permiten el desarrollo socio-cognitivo de los

estudiantes que están involucrados en el proceso y los conduce a un estado de

estancamiento tanto cognitivo como social.

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También debe demostrarse que es igual de efectivo en otros ámbitos educativos

donde haya tenido éxito y cuyas evidencias queden registradas en una investigación

detallada sobre la experiencia en el ambiente a implementar. Se resalta que, entre más

conocida y exitosa, será la más usada.

Por ejemplo, para tener una base mínima de implementación y revisión de

probabilidades de funcionamiento, el Instituto de Educación de la Universidad de Londres

(Sammons, Hillman, & Mortimore, 1995) ofrece once factores a tener en cuenta para el

éxito del ambiente de aprendizaje por medio de la escuela efectiva (Ver Tabla 1). Dichas

recomendaciones en su mayoría, son aplicables a la preparación del ambiente de

aprendizaje para que de éste modo, se puedan implementar y medir la base de éxito del

nuevo ambiente a implementar.

Midiendo el impacto del nuevo ambiente de aprendizaje, se pueden implementar

diferentes corrientes pedagógicas que puedan mejorar la manera con que los estudiantes

aprenden en el aula. Sin medir las posibilidades de éxito del ambiente de aprendizaje, se

pasarán por alto necesidades fundamentales de los estudiantes y se evitarán futuros

percances por distorsiones en los conceptos por ambientes mal elaborados. “Por esto, para

contrarrestar y encauzar todos los estímulos y experiencias de los niños, niñas y jóvenes se

establecen los entornos escolares que potencian el desarrollo en las tres dimensiones (socio

afectiva, cognitiva y físico-creativa), en la medida en que mantiene siempre una intención

formativa.” (Guardia, 2012, p. 23)

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El enfoque pedagógico a usar.

Una de las razones más importantes para seleccionar un enfoque pedagógico radica en

haber identificado plenamente las necesidades del estudiante, teniendo en cuenta sus

diversos trasfondos: sociocultural, socioeconómico, familiar y socio-académico. Es muy

bien sabido que la pedagogía se conecta a la psicología educativa y a la psicología del

desarrollo, por lo que es importante haber identificado a la población y las necesidades de

la misma. No asumir un modelo pedagógico correcto y actualizado puede ralentizar todos

los procesos en clase. Incluso un modelo puede ser ajustado para complementar de forma

más eficiente las necesidades del grupo.

Ángeles (2003) afirma dichos ajustes:

El modelo educativo necesita cambios que le hagan pasar de la estandarización a la

personalización, considerando las necesidades del estudiante, de tratar de introducir

información en la mente del estudiante a ayudarlo a comprender y utilizar las

capacidades de su inteligencia, de un aprendizaje pasivo a uno activo que, en lugar de

estar dirigido por el profesor, sea controlado por el estudiante o compartido con el

docente. (p. 4)

No es meramente colocar un modelo educativo para implementarlo. Es elegir entre

una variedad de escuelas pedagógicas – o la mezcla de ellas – para llenar las necesidades

del grupo de estudiantes y modificarlas de acuerdo al objetivo a implementar en el nuevo

ambiente de aprendizaje
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Buscar experiencias similares que demuestren la fiabilidad del ambiente.

Cuando se da por elegido el modelo - teniendo en cuenta las necesidades y características

del grupo de estudiantes - se debe verificar que dicho modelo sea funcional. Por lo tanto se

deben considerar distintas perspectivas para determinar si las experiencias exitosas a nivel

local o nacional del nuevo ambiente a implementar sean adecuadas, por lo que debe estar

soportada de investigaciones de instituciones de educación superior, de los mismos

maestros y de los estudiantes que experimentaron dicho ambiente de aprendizaje (Cajiao,

2008)

Para contar con una verificación real de dichas experiencias pedagógicas del

ambiente de aprendizaje a implementar, se proponen una serie de ideas para que la

institución y el grupo de docentes tengan en cuenta a la hora de buscar una experiencia

similar:

(1) El ambiente es contemporáneo: Es decir, que la experiencia no es obsoleta y que

corresponde a la realidad de los estudiantes en el tiempo actual.

(2) Población: Es recomendable que el estudio hecho por los investigadores tenga

características similares al del referido por la investigación.

(3) Alcances del ambiente: Determinar que metas fueron cumplidas en la

investigación y qué es posible usar dentro del nuevo ambiente de aprendizaje.

(4) Resultados obtenidos: Comparar el resultado obtenido con el ambiente de

aprendizaje con el de la investigación. ¿Fue proporcional al esfuerzo invertido?

¿Hubo dificultades en su implementación? ¿Qué se puede optimizar y mejorar y

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qué se debe cambiar u omitir del todo? ¿Los estudiantes estuvieron a gusto

aprendiendo en ese nuevo ambiente?

Aunque buscar experiencias no sea el problema, la dificultad radica en estudiar qué

tan efectivo será con una población determinada. Con lo obtenido, se determina si fue

exitoso o si necesita ser ajustado. Para ello Iglesias (2008) propone un esquema de cuatro

puntos de revisión de los ambientes de aprendizaje (Ver Ilustración 1) en el cual se hace

una identificación del ambiente, una observación con datos obtenidos y verificables, un

análisis de los procesos observados para hacer una reflexión en torno a ellos y por último,

una intervención para proponer mejoras a lo disponible.

Delimitar la información encontrada para sustentar el éxito del ambiente.

Tan ligado al punto anteriormente expuesto, es el de marcar una frontera a la información

disponible de ambientes exitosos para poder tener claridad sobre los diversos procesos

llevados a cabo en otras instituciones.

Para ello, es importante ver qué se desea del ambiente y encontrar familiaridades en

los resultados. Para tal propósito, Iglesias (2008) sugiere una tabla de referencia de

ambientes similares (ver Tabla 2) con variables que pueden variar de acuerdo al contexto de

la institución y de la investigación a referenciar.

Con una delimitación adecuada de casos exitosos – ya sea por contexto, por

proyecto del PEI, por corriente pedagógica o por una variable en particular – el ambiente de
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aprendizaje a implementar puede ser funcional y se puede iniciar el proceso de

implementación del mismo.

CONCLUSIÓN

La creación, implementación y actualización de un ambiente de aprendizaje requiere una

propuesta adecuada que abarque todas las dimensiones del ser de acuerdo al contexto en

que se encuentre, como también a la corriente pedagógica a seguir.

Sin embargo, una cosa es el idealizar un ambiente de aprendizaje y otra establecer el

ambiente de aprendizaje de acuerdo a las necesidades reales de la comunidad educativa.

Aunque es obvio para los docentes y personas que preparan el ambiente de aprendizaje en

conjunto con el modelo pedagógico, lo es también para Ramírez (2004) el cual indica que

“aunque sea un modelo pedagógico novedoso, no se aplica al cien por ciento en nuestro

contexto educativo”, por lo que debe implementarse una etapa de seguimiento y de registro

de resultados para determinar el éxito de dicho ambiente, qué tanto se puede implementar y

que hay que cambiar.

Los ambientes de aprendizaje permiten contextualizar un conocimiento determinado

a la realidad que los estudiantes viven a diario. Es un elemento de suprema importancia en

la educación diaria. La familia, el barrio, la sociedad: cada uno de estos espacios es un

ambiente de aprendizaje, pero lo que importa es la implementación de un ambiente de

aprendizaje netamente escolar y académico, que aporte elementos conceptuales y vitales

que ayuden al estudiante a encaminarse a su quehacer diario, a su visión del futuro y de

cómo llegar a ese punto (Guardia, 2012. p. 24)

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Es ahí donde el docente es el protagonista junto con su grupo de estudiantes para la

implementación del nuevo ambiente, de identificar dificultades y de mejorarlo

constantemente. La actividad académica debe ser disfrutable en todo sentido. Por eso, un

ambiente de aprendizaje adecuado va a permitir que la experiencia académica sea algo

deseable, algo que el estudiante esté con ansias de estar ahí, de aprender con gusto, de

aprender a ser persona, a encajar en la sociedad y así aportar a ella desde sus parte cognitiva

y desde su parte humana.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Anonimo. (2008). Reflexionar sobre la práctica docente. Boletin Electrónico Innovacción,

2(10), 2. Recuperado de http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/boletin.html

Cajiao, F. (2008). Plan Decenal en Acción - Evaluación del Aprendizaje y Calidad de la

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article-160745.html

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje, una aproximación conceptual. Estudios

pedagógicos (Valdivia), 29, 97–113. Recuperado de
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext

Espinosa, P. (2008). Ambientes de aprendizaje fundamentados en la cognición en la

práctica. DIDAC, 52, 3–9. Recuperado de http://www.uia.mx/web/site/tpl-
Nivel2.php?menu=mgPublicaciones&seccion=puDidac

Guardia, A. (2012). Ambientes de aprendizaje para el desarrollo humano - Volumen 3 (p.

141). Bogotá: Secretaria de Educación. Recuperado de
http://www.redacademica.edu.co/index.php/preescolar-y-basica/colegios-
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Iglesias, M. L. (2008). Observación y Evaluación del Ambiente de Aprendizaje en

Educación Infantil: Dimensiones y Variables a Considerar. Revista Iberoamericana de
Educación, 47, 49–70. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2736756

Ramírez, A. (2004). El Constructivismo Pedagógico. Recuperado de

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=138840

Sammons, P., Hillman, J., & Mortimore, P. (1995). Key Characteristics of Effective
Schools: A review of School effectiveness Research. London: University of London.
Institute of Education. Recuperado de http://eric.ed.gov/?id=ED389826
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ANEXOS

Tabla 1

Once factores para las escuelas efectivas (Sammons et al., 1995. p. 1) .

 Firme y dirigido.
1. Liderazgo profesional:  Enfoque participativo.
 Profesionista sobresaliente.

 Unidad de propósito.
2. Visión y objetivos compartidos:  Consistencia en la práctica.
 Colaboración y trabajo colegiado.

 Atmósfera ordenada.
3. Ambiente de aprendizaje:
 Ambiente de trabajo atractivo.

4. La enseñanza y el aprendizaje como centro  Optimización del tiempo de aprendizaje.

 Énfasis académico.
de la actividad escolar:  Enfoque en el aprovechamiento

 Organización eficiente.
5. Enseñanza con propósito:  Claridad de propósitos.
 Práctica adaptable

 Expectativas globales elevadas.

6. Expectativas elevadas:  Comunicación de expectativas.
 Desafío intelectual.

 Disciplina clara y justa.

7. Reforzamiento Positivo:
 Retroalimentación.

 Seguimiento de desempeño del alumno.

8. Seguimiento de avances:  Evaluación del funcionamiento de la
escuela.

 Elevar la autoestima del alumno.

9. Derechos y responsabilidades de los  Posiciones de responsabilidad.
Alumnos  Control del trabajo.

 Participación de los padres en el

10. Colaboración hogar – escuela
aprendizaje de sus hijos.

 Formación y actualización del personal

11. Una organización para el aprendizaje
académico basadas en la escuela.
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Tabla 2
Tabla de delimitación para ambientes de aprendizaje similares. (Iglesias, 2008. p.57)
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Ilustración 1
Proceso de evaluación de un ambiente de aprendizaje (Iglesias, 2008. p. 55)