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F80 - Trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje.

Sucede cuando el proceso de aprendizaje del lenguaje se deteriora. Esto es directamente

atribuido a anormalidades neurológicas de los mecanismos del habla, daños sensoriales,
retraso mental y en casos mínimos factores ambientales.

f-80.0 Trastorno específico de la pronunciación

Es un trastorno específico del desarrollo en el cual la utilización que el niño

hace de los sonidos del habla está por debajo del nivel adecuado para su edad
mental, aunque hay un nivel normal de habilidades en el lenguaje.

f-80.1 Trastorno del lenguaje expresivo

Esto sucede cuando el niño se expresa de un modo inferior al que debería e

estar, tiene 12 y habla o se expresa como de 7 u 8, pero puede comprender
con normalidad como un niño de su edad biológica.

f-80.2 Trastorno de la recepción del lenguaje

En este caso la comprensión del niño está por debajo del nivel adecuado para
su edad, la expresión del lenguaje también se encuentra deteriorada y son
frecuentes las anormalidades en la producción del sonido.

f-80.3 Afasia adquirida con epilepsia

Sucede normalmente con niños que tienen un progreso normal en el

desarrollo del lenguaje y pierden las habilidades receptivas como expresivas
del lenguaje al comienzo de los ataques epilépticos, los niños conservan la
inteligencia general. Niños del 3 a 7 años son más propensos a adquirirlo.

f-80.8 Otros trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje.

Ceceo

f-80.9 Trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje no especificado.

Trastorno de lenguaje SAI

F81 – Trastornos específicos del desarrollo de las habilidades escolares.

Aquí se hallan deterioradas las pautas normales de adquisición de habilidades desde etapas
tempranas del desarrollo.

f-81.0 Trastorno específico de la lectura.

Su característica principal es un deterioro específico y significativo del

desarrollo de habilidades de lectura, que no puede ser atribuido
exclusivamente a la edad mental, problemas de agudeza visual o una
enseñanza inadecuada, a este trastorno se le liga con las dificultades de
ortografía, las cuales subsisten a menudo hasta la adolescencia incluso hasta
haberse realizado un progreso en la lectura. Se debe en su mayoría a
perturbaciones emocionales y de la conducta contaminantes, durante la edad
escolar.

f-81.1 Trastorno específico del deletreo. [ortografía]

La característica es el deterioro específico y significativo del desarrollo de las

habilidades para deletrear, en ausencia de una historia de trastorno específico
de lectura. Aquí se halla afectada la habilidad para deletrear y escribir
correctamente cada palabra.

f-81.2 Trastorno especifico de las habilidades aritméticas.

El déficit afecta al dominio de las habilidades elementales para la adición,

sustracción, multiplicación y división antes que al de las habilidades
matemáticas más abstractas, concernientes al álgebra, la trigonometría, la
geometría o el cálculo.

f-81.3 Trastorno mixto de las habilidades escolares.

Esta es una categoría residual mal definida de trastornos en los cuales hay
deterioro significativo tanto aritmético como de la lectura o de la ortografía,
y en la que el deterioro no es exclusivamente explicable en términos de
retraso mental generalizado, ni por una enseñanza inadecuada.

f-81.8 Otros trastornos del desarrollo de las habilidades escolares.

Trastorno del desarrollo expresivo de la escritura

f-81.9 Trastornos del desarrollo de las habilidades escolares, no especificado.

Incapacidad para adquirir conocimientos SAI

Incapacidad para el aprendizaje SAI

Trastorno del aprendizaje SAI

Diferencia de la psicopatología del lenguaje de acuerdo al DSM-IV y DSM-V
DSM – IV
A. Las puntuaciones obtenidas mediante
evaluaciones del desarrollo del lenguaje
expresivo, normalizadas y administradas
individualmente, quedan sustancialmente
por debajo de las obtenidas mediante
evaluaciones normalizadas tanto de la
capacidad intelectual no verbal como del
desarrollo del lenguaje receptivo. El
trastorno puede manifestarse clínicamente a
través de unos síntomas que incluyen un
vocabulario sumamente limitado, cometer
errores en los tiempos verbales o
experimentar dificultades en la
memorización de palabras o en la
producción de frases de longitud o
complejidad propias del nivel evolutivo del
sujeto.
B. Las dificultades del lenguaje expresivo
interfieren el rendimiento académico o
laboral o la comunicación social.
C. No se cumplen criterios de trastorno
mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de
trastorno generalizado del desarrollo.
D. Si hay retraso mental, déficit sensorial o
motor del habla, o privación ambiental,
las deficiencias del lenguaje deben exceder
de las habitualmente asociadas a tales
problemas.
DSM – V
A. Dificultades persistentes en la adquisición
y uso del lenguaje en
todas sus modalidades (es decir, hablado,
escrito, lenguaje de
signos u otro) debido a deficiencias de la
comprensión o la producción que incluye lo
siguiente:
1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso
de palabras).
2. Estructura gramatical limitada (capacidad
para situar las palabras y las terminaciones
de palabras juntas para formar
frases basándose en reglas gramaticales y
morfológicas).
3. Deterioro del discurso (capacidad para
usar vocabulario y
conectar frases para explicar o describir un
tema o una serie
de sucesos o tener una conversación).
B. Las capacidades de lenguaje están
notablemente y desde un
punto de vista cuantificable por debajo de lo
esperado para la
edad, lo que produce limitaciones
funcionales en la comunicación eficaz, la
participación social, los logros académicos o
el
desempeño laboral, de forma individual o en
cualquier combinación.
C. El inicio de los síntomas se produce en las
primeras fases del
período de desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a un
deterioro auditivo o
sensorial de otro tipo, a una disfunción
motora o a otra afección
médica o neurológica y no se explica mejor
por discapacidad intelectual (trastorno del
desarrollo intelectual) o retraso global del
desarrollo.