MODELOS

PEDAGÓGICOS
SITUACIÓN PROBLÉMICA
 Los docentes no saben o conocen poco sobre cuáles son
los modelos pedagógicos.
 Confunden teoría del aprendizaje con modelo
pedagógico.
 No distinguen entre un modelo general (universal) y el
que puede generarse en una institución educativa.
 "El docente es como un artista
ejecutante": Emilio Tenti, profesor de
la U. de Buenos Aires

EL ARTE DE ENSEÑAR
Con la palabra se seduce, se enamora, se
convence, se engaña, se puede causar placer, se
puede destruir. El lenguaje una herramienta
poderosa que los docentes deben
desarrollar, llevar a la escuela y enseñar a
los estudiantes, porque éstos al emplearse
deben tener estas competencias expresivas, que
también se convierten en laborales.
 ¿QUÉ TEORÍA DEL APRENDIZAJE Y
MODELO PEDAGÓGICO SUBYACEN
MI PRÁCTICA FORMATIVA?

Reflexiva Autoconfigurativa

Una forma de saber es hacerme la siguiente pregunta

¿CÓMO ES MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA?

Empírica Científica y consciente.

Es decir, basada en
Espontánea postulados teóricos,
epistémicos de las
ciencias de la educación
Improvisada (pedagogía y didáctica)
me sustento.

Anárquica
UN POCO DE HISTORIA
Jan Amós Comenius
(Comenio o Komensky) Jean Jaques Rousseau

DIDÁCTICA MAGNA EMILIO, O DE LA EDUCACIÓN

Johann Heinrich Pestalozzi Célestin Freinet

CALIDAD EDUCATIVA (UNESCO,2003)

Equidad

Talento
Currículo
humano

Aspectos

Recursos
Aprendizaje
físicos
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?
La educación es una actividad práctica que
desarrollamos los seres humanos. Ningún otro ser se
educa. No es una ciencia.
En el desarrollo de la actividad práctica configuramos
conceptos y teorías a partir del lenguaje y la lengua
como sistema de comunicación (palabra, signo, símbolo,
código).

CIENCIAS QUE ESTUDIAN LA EDUCACIÓN

La antropología, la sociología, la economía, la
antropología, la psicología, la filosofía, la historia, etc.
La principal ciencia que estudia la educación es la
pedagogía.
¿QUÉ ES UN MODELO?

 Representación teórica de la práctica

 No es la realidad, sino lo que debería ser la práctica

 Pedagogía: estudio de la formación del ser humano. La

forma en que se debe formar.
 Cuando la educación se institucionaliza se empieza
hablar de didáctica.
 Didáctica: estudio de la enseñanza y el aprendizaje.
 Modelo educativo:
Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la
GLOSARIO concepción teórica sobre educación.
Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en
la comunidad (participantes del hecho educativo).

Modelo pedagógico:
Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la
práctica docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.

Modelo didáctico:
Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos
pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines
educativos.
Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por
objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y
el pensamiento.
Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.
 REPRESENTACIÓN GRÁFICA
EDUCACIÓN
(SOCIEDAD)

PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
(Formación) (Educación Institucionalizada)

CURRÍCULO

ESTÁTICA Dimensiones ESTÁTICA

Niveles
Macrocurricular Mesocurricular Microcurricular
Documentos curriculares

Modelo pedagógico Plan de área/asignatura Plan de aula/clase

PEI, Plan de estudios, Manual Proyectos transversales
Proyectos de aula
de convivencia, SIEE, Plan de liderados por cada área.
mejoramiento.

Se diseñan, se desarrollan y se evalúan.

CIENCIAS QUE ESTUDIAN LA
EDUCACION
Las Ciencias de la Educación son un tipo de conjunto de disciplinas que estudian,
describen, analizan, explican y comprenden los fenómenos educativos en sus
múltiples aspectos. La educación es un fenómeno complejo que tiene lugar en
todos los ámbitos de la vida social en la cual intervienen diferentes disciplinas de
las Ciencias Sociales y Humanas como la Sociología, Derecho, Psicología, Ciencia
Política, Historia, Antropología, Economía, Filosofía; que realizan abordajes y
estudios específicos por lo que es posible hablar de una Sociología de la Educación,
una Historia de la Educación, una Antropología de la Educación, una Psicología
Educacional, una Política Educacional, Economía de la Educación y una Filosofía
de la Educación. Todas aquellas disciplinas que explican los fenómenos educativos,
que pueden integrarse para realizar estudios sobre el hecho educativo nutren el
campo de las Ciencias de la Educación.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA

TEORÍA

Corriente Corriente MODELO

1 3 PEDAGÓGICO EE

Se concreta a través de

Estrategias
Tendencia A Tendencia A

Métodos

Tendencia B Tendencia B
Técnicas

Procedimientos
TEORÍAS DEL DESARROLLO

Conductismo

Histórico
Humanismo
cultural

Constructivismo Cognitivismo
DIFERENCIAS ENTRE PIAGET Y VYGOSTKI
PIAGET
El desarrollo es la base para el
aprendizaje. La enseñanza se
orienta al ayer. El docente debe
enseñarle al niño según su etapa
de desarrollo. El enfoque es más
biológico.
Sujeto - Objeto
VYGOSTKY
El aprendizaje determina el
desarrollo. No niega que para
que el niño aprenda tiene que
tener un determinado nivel de
desarrollo pero con esa
enseñanza puedo estimularlo
para que aprenda más y mejor.
La enseñanza en la escuela debe
orientarse al mañana. El enfoque
es más social.
Sujeto – Sujeto
CLASIFICACIÓN CLÁSICA
Dimensiones ESCUELA PASIVA ESCUELA ACTIVA
Pedagogía tradicionalista Pedagogía humanista
Representantes Se asocia a la pedagogía ignaciana (San La que proponen Enrique Pichón Rivière.
Ignacio de Loyola) Paulo Freire, Antonio Huergo, Enrique Pérez
Luna

Concepción de la Absolutización del aspecto externo. Énfasis en los componentes personales.

enseñanza Estandarización Flexibilidad.
Métodos directivos y autoritarios. Métodos no directivos, dinámicos y
participativos.
Concepción del rol del Ejecutor de las directivas preestablecidas Papel activo, creador, investigado y
docente Limitación de la individualidad y la experimentador.
creatividad. Estímulo a la individualidad.
Autoritario, rígido, controlador. Flexible, espontáneo, orientador.
Concepción del rol del Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento. Sujeto activo, constructor del conocimiento.
estudiante Poca iniciativa, inseguridad, escaso interés Creatividad, reflexión intereses cognositivos
personal. propios.
No implicado en el proceso. Implicación y compromiso.
CLASIFICACIÓN SEGÚN LUIS NOT (1979- 1983)
MODELO MODELO MODELO
HETERO ESTRUCTURANTE AUTO ESTRUCTURANTE INTER ESTRUCTURANTE
(Tradicional- Escuela Pasiva) (Pedagogía Activa) (Pedagogía Dialogante)

[…] en el que el estudiante es
visto como un objeto, el saber es
una construcción externa a la
clase, la educación en un
proceso de asimilación basado
en la repetición y la copia, la
escuela como un espacio para
reproducir conocimiento y difícilmente pueda resolver por sí
centrada en el maestro, los
propósitos y contenidos de la
misma son el aprendizaje de
información y el cumplimiento de
las normas (De Zubiría, 2006: 6).
En este caso la acción recae en su
totalidad en el estudiante, mientras
que el docente es visto como un
acompañante que solo interviene en
momentos específicos, bien sea
para resolver dudas o solucionar
conflictos que el estudiante
solo. Aquí “El docente deja su
connotación de maestro y se
convierte en guía, en acompañante
o en facilitador” (De Zubiría, 2006).
Concibe el proceso de formación
como una labor conjunta entre
docente y estudiante. De acuerdo
con Julián De Zubiría este modelo
pretende reconocer el papel activo
del estudiante en el aprendizaje y
el rol esencial y determinante de
los mediadores, y garantizar la
síntesis dialéctica.
SEGÚN RAFAEL FLÓREZ OCHOA (1999)
SEGÚN PLANCHARD
SEGÚN JULIAN DE ZUBIRÍA (2007)
SEGÚN MIGUEL DE ZUBIRÍA
BASES PARA LA CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS
GRUPO DE INVESTIGACIÓN DEL AUTOR

Aprendizaje por descubrimiento Jerome Bruner

Aprendizaje significativo de David Ausubel
Inteligencias múltiples de Howard Gardner
La modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein

Otros modelos:

La pedagogía conceptual de Miguel de Zubiría

La pedagogía holística de la escuela transformadora de Giovanni M. Lafrancesco
La pedagogía dialogante de Julián de Zubiría
MODELOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Modelo neurocientífico: hay tres etapas básicas en el desarrollo del niño al año, a los tres años y a los siete
años se dan las revoluciones sinápticas. El niño aprende con el cerebro, aprende con las neuronas que al
conectarse unas con otras establecen sinapsis.

Modelo de la pedagogía problémica: cómo aprender basado en problemas de Mirza Majmutov

Modelo axiológico, lúdico creativo: uso de dinámicas de grupo, participativas.

Teopedagogía, teoría del aprendizaje divino: cuya concepción teórica sobre el aprendizaje humano se basa,
desde el punto de vista gnoseológico, en la verdad revelada en la “Santa Biblia”, y desde el punto de vista
filosófico en la perspectiva cristiana de la educación esbozada por Geroge R. Night en su obra Filosofía y
educación. El niño es el ángel de la educación, conectado con Dios y el docente (configuración triálica),
estrategias pedagógicas de Jesús ( Son 7: el ejemplo, las parábolas, la narración, el diálogo, la comunicación
conflictiva, la comunicación vivencial y la comunicación orientada al ser humano). El maestro debe enfocarse en
el estudiante, no en la asignatura

La pedagogía configuracional, el niño aprende con el cerebro y configura su mente.

Dialéctica entre mente y cerebro.

La pedagogía del amor: solo el amor puede potenciar el desarrollo de un ser humano.
CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS SEGÚN EL AUTOR

La pedagogía La escuela
tradicional nueva

La escuela
La tecnología
del desarrollo
educativa
integral
TALLER PARA ESBOZAR EL MODELO
PEDAGÓGICO
 DEFINICIÓN DE LA REPRESENTACIÓN
DIDÁCTICA ESTRUCTURAL DEL MODELO
PEDAGÓGICO DEL EE
1. ¿Qué es educar? ¿Por qué y para qué educamos?

2. ¿Cuáles son las semejanzas, diferencias y relaciones que se establecen entre instrucción,
educación, formación y desarrollo?

3. ¿Cuáles son los principales problemas que debe solucionar el estudiante una vez
graduado?

4. ¿Qué tipo de hombre y de mujer, de ciudadana y de ciudadano interesa formar? (Meta

esencial de formación)?

5. ¿Cuáles son las competencias, conocimientos, habilidades y valores que debe tener ese
ser humano?

6. ¿Cómo debe ser? ¿Cómo es?, ¿Cómo desea ser?, ¿Cómo puede ser?

7. ¿Cuáles son las teorías filosóficas, religiosas, sociológicas, psicológicas, neurológicas,

pedagógicas, didácticas, curriculares y evaluativas, pertinentes para implementar la
propuesta formativa?
 DEFINICIÓN DE LA REPRESENTACIÓN
DIDÁCTICA ESTRUCTURAL DEL MODELO
PEDAGÓGICO DEL EE

8. ¿Cuál es el rol del estudiante en su proceso de aprendizaje?

9. ¿Cuál es el rol del docente en el proceso de enseñanza?

10. ¿Cómo son las relaciones pedagógicas entre estudiante, profesor y entorno?

11. ¿Quién predomina en el proceso? (Interacciones entre el educando y el educador)

12. ¿Cuál es el rol del directivo docente en el proceso gerencial de la educación?

13. ¿Cuál es el rol de la familia en el proceso formativo?

14. ¿Cuál es el rol de la empresa en el proceso de profesionalización?

15. ¿Cuál es el rol de la iglesia en el proceso de evangelización?

 DEFINICIÓN DE LA REPRESENTACIÓN
DIDÁCTICA ESTRUCTURAL DEL MODELO
PEDAGÓGICO DEL EE
16. ¿Cuál es la concepción metodológica del aprendizaje, de la enseñanza, de la gerencia
educativa, de la formación, de la profesionalización y de la evangelización?

17. ¿Cuál es el enfoque de los objetivos académicos?

18. ¿A qué ritmo se desarrolla el proceso de formación de acuerdo al contexto situacional de

la institución? (Proceso de formación del ser humano)

19. ¿A través de qué contenidos, entrenamientos o experiencias? (Experiencias y contenidos

curriculares)

20. ¿Cómo o con qué estrategias metodológicas? (Métodos y técnicas de enseñanza)

21. ¿Qué recursos didácticos se utilizan como soporte de los métodos de enseñanza?

22. ¿Cuál es la orientación pedagógica de la evaluación?

23. ¿Cuáles son las prácticas evaluativas más comunes? (Evaluación)

24. ¿Cuáles son las características de la clase en la propuesta pedagógica asumida?

25. ¿Cuál es le modelo (perfil) del docente en dicha propuesta?

EL AUTOR
Doctor en Ciencias Pedagógicas, Universidad
Pedagógica de Holguín, Cuba. Doctor Honoris
Causa en Iberoamérica, Consejo Iberoamericano
en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima.
Perú. Magíster en Gestión Educativa en
Iberoamérica, CIHCE, Lima, Perú. Magíster en
Pedagogía Profesional, Universidad Pedagógica y
Tecnológica de la Habana. Contador Público.
Licenciado en Educación. Recibió el premio a la
excelencia educativa 2007 y 2008 otorgado por el
CIHCE con sede en Lima, Perú. Mejor pedagogo
novel de Cuba en el año 2002. Ha realizado
asesorías pedagógicas, talleres y conferencias en
Cuba, México, Brazil, Ecuador, Venezuela y
Panamá, así como en múltiples Instituciones
Educativas y Universidades de Colombia.
Docente de planta de tiempo completo de la
Universidad del Magdalena, Santa Marta,
Colombia. Investigador del Doctorado en
Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA.
Coordinador del grupo de investigación
GIDECOM: Desarrollo y evaluación de
competencias, categoría A-1 en Colciencias.

Alexander Luis Ortiz Ocaña