04 Planeacion Noviembre4to 18 19

NOVIEMBRE
Semana 1. Del 5 al 9 Semana 2. Del 12 al Semana 3. Del Semana 4. Del 26 al

de noviembre. 16 de noviembre. 20 al 23 de 29 de noviembre.
noviembre.
Elaborar un texto Elaborar un texto Escribir Escribir narraciones a
monográfico sobre monográfico sobre narraciones a partir de refranes.
Español pueblos originarios de pueblos originarios de partir de refranes. L.T. Bloque 2.
México. México. L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Números y sistemas Números y sistemas Problemas Figuras y cuerpos
de numeración de numeración aditivos • Identificación de las
• Ubicación de números • Representación de • Uso del cálculo caras de objetos y
naturales en la recta fracciones de mental para cuerpos geométricos,
numérica a partir de la magnitudes continuas resolver sumas o a partir de sus
Matemáticas posición de otros dos. (longitudes, superficies restas con representaciones
Desafíos 25, 26 y 27. de figuras). números planas y viceversa.
Identificación de la decimales. Desafíos 33, 34 y 35.
unidad, dada una Desafíos 31 y 32.
fracción de la misma.
Desafíos 28, 29 y 30.
¿Cómo se reproducen ¿Cómo se reproducen ¿En qué se ¿En qué se parecen
plantas y animales? plantas y animales? parecen los los hongos y las
• Diversidad en la • Diversidad en la hongos y las bacterias a las
reproducción de plantas: reproducción de bacterias a las plantas y los
mediante semillas, animales: vivípara y plantas y los animales?
tallos, hojas, raíces y ovípara. animales? • Evaluación de los
con la participación de • Ejemplos de animales • Comparación del beneficios y riesgos de
seres vivos o el medio vivíparos y animales crecimiento, de la las interacciones de
natural. ovíparos. nutrición y la hongos y bacterias
• Participación de otros • Reflexión acerca de reproducción de con otros seres vivos y
seres vivos y el medio que todos los animales hongos y bacterias el medio natural en la
Ciencias
natural en la se reproducen y lo con las mismas estabilidad de las
Naturales
reproducción de plantas hacen de formas funciones vitales cadenas alimentarias y
con flores. distintas. de plantas y en la salud de las
• Reflexión acerca de L.T. Bloque 2. Tema animales. personas.
que todas las plantas se 1. • Hongos y • Evaluación de los
reproducen y lo hacen bacterias como beneficios y riesgos de
de formas diversas. seres vivos. hongos y bacterias en
L.T. Bloque 2. Tema L.T. Bloque 2. las industrias
1. Tema 2. alimentaria y
farmacéutica.
L.T. Bloque 2. Tema
2.
• Características distintivas • Características distintivas • Características • Diferencias entre
de las formas del relieve: de las formas del relieve: distintivas de tiempo atmosférico y
sierras, valles, mesetas y sierras, valles, mesetas y
llanuras. llanuras. ríos, lagos, clima.
• Distribución de las • Distribución de las lagunas, golfos, • Tipos de climas en
principales sierras, valles, principales sierras, valles, mares y océanos. México: tropicales,
mesetas y llanuras en mesetas y llanuras en • Distribución de secos, templados y
Geografía México. México. los principales fríos.
• Distribución de los • Distribución de los ríos, lagos, • Distribución de los
principales volcanes y las principales volcanes y las
regiones sísmicas en el regiones sísmicas en el
lagunas, golfos, climas en México.
territorio nacional. territorio nacional. mares y Atlas de México.
L.T. Bloque 2. Lección 1. L.T. Bloque 2. Lección 1. océanos en
México.
L.T. Bloque 2.
Lección 2.
Panorama del Temas para Teotihuacana. Las expresiones de la
Historia periodo comprender el Zapoteca. cultura
periodo ¿Cuál es el mesoamericana:
Ubicación temporal y legado cultural de los Mixteca. Tolteca. Conocimientos
espacial de las culturas pueblos Mexica. matemáticos y
mesoamericanas. mesoamericanos? L.T. Bloque 2. astronómicos,
L.T. Bloque 2. Culturas calendario, escritura.
mesoamericanas: L.T. Bloque 2.
Olmeca y Maya.
L.T. Bloque 2.
La libertad valioso La libertad valioso Cuento hasta 10. Trato justo y
derecho. derecho. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. respetuoso de los
Formación L.T. Bloque 2. derechos de las
Cívica y Ética personas.
L.T. Bloque 2.
Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.

Artes
Presentación. Presentación. Reflexión. Reflexión.
Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación.
Educación Expresión de las Expresión de las Regulación de las Autogeneración de
Socioemocional emociones. emociones. emociones. emociones para el
bienestar.
Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus
habilidades motrices en habilidades motrices en habilidades habilidades motrices
juegos que practican o juegos que practican o motrices en en juegos que
practicaban en su practicaban en su juegos que practican o
Educación comunidad, estado o comunidad, estado o practican o practicaban en su
Física región, para participar región, para participar practicaban en su comunidad, estado o
en distintas en distintas comunidad, región, para participar
manifestaciones de la manifestaciones de la estado o región, en distintas
motricidad. motricidad. para participar en manifestaciones de la
distintas motricidad.
manifestaciones
de la motricidad.
Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de Académico y de Académico y de Académico y de
formación. formación. formación. formación.
Práctica social del Práctica social del Práctica social Práctica social del
lenguaje: lenguaje: del lenguaje: lenguaje:
Inglés
Dar y recibir Dar y recibir Dar y recibir Dar y recibir
instrucciones para instrucciones para instrucciones para instrucciones para
elaborar objetos y elaborar objetos y elaborar objetos y elaborar objetos y
registrar información. registrar información. registrar registrar información.
información.
Semana 1. Del 5
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO al 9 de
noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos
LENGUAJE originarios de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Localiza información específica a Comprensión e interpretación
partir de la lectura de diversos • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
textos sobre un tema. Búsqueda y manejo de información
• Identifica las características y la • Localización de información en textos.
función de las monografías, y las • Mapas conceptuales para resumir información.
retoma al elaborar un texto propio. • Cuadros de datos para clasificar información.
• Respeta y valora la diversidad Propiedades y tipos de textos
cultural y lingüística de los pueblos • Características y función de los textos monográficos.
indígenas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la
escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos
con 15 indígenas mexicanos.
minutos)  Realizar anotaciones en el pizarrón de las principales características.
 Preguntar a los alumnos si ¿han escuchado hablar de los niños Triquis?

¿Qué han hecho estos niños para ser tan famosos? ¿De qué parte del país
son? ¿Qué caracteriza a su pueblo? Si no lo saben platicarles a cerca de
ellos: Triquis son una etnia de Oaxaca, lugar de donde salieron un grupo
de niños basquetbolistas que asombraron al mundo por su gran
capacidad de juego y premios que obtuvieron.
 Resaltar que existe una gran diversidad en nuestro país de costumbres y
tradiciones de nuestros pueblos indígenas las cuales fomentan
conocimiento, cultura e identidad.
DESARROLLO:
Leamos una monografía.
 Solicitar a los alumnos leer el texto “Los otomíes” página 39 a la 41 y

contestar oralmente algunas preguntas acerca del texto: su lengua, su
territorio, organización social, alimentación y artesanías.
 Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos
indígenas que conozcan.
 Seguir este link para ver algunas imágenes de grupos indígenas:
http://www.youtube.com/watch?v=1pmoXAaGOis
CIERRE:
 Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y división

política. Apoyados con el atlas de México colorear los lugares con grupos
indígenas.
 Solicitar a los alumnos que investiguen en casa sobre otras monografías
sobre pueblos indígenas mexicanos con el fin de compartir en la próxima
sesión.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos el concepto de “monografía” del griego mono
con 15 (uno) y grapho, (escritura) es un informe escrito, puede ser extenso,
minutos) argumentativo con una función principal la cual es ser informativo donde
se organizan los datos de cualquier temática obtenidos de varias fuentes.
 Solicitar a los alumnos que compartan entre ellos las monografías que
investigaron en casa, dedicar 10 minutos para este propósito, después
propiciar la participación en clase sobre los datos que socializaron.
DESARROLLO:
 Al revisar los textos solicitar a los alumnos que comparen lo investigado
con lo que leyeron sobre los otomíes, sugerir que se pueden guiar con las
siguientes preguntas:
1.- ¿Cuál es el tema principal del texto?
2.- ¿Cómo se encuentra organizada la información?
3.- ¿Para qué sirve un texto monográfico?
4.- ¿Qué ideas puedes rescatar sobre la estructura de una monografía con
lo que has visto en clase?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que de los textos que han manipulado es necesario
buscar las palabras que desconozcan en el diccionario y revisar su
significado, realizar anotaciones en el cuaderno.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indígenas que
con 15 conocen o que quisieran conocer.
minutos)  De esta lista los alumnos deben seleccionar uno para elaborar una
monografía.
 Permitir a los alumnos argumentar la elección que hicieron.
DESARROLLO:
La elección del tema de la monografía, página 42.
 Definir los subtemas de la monografía.
 Propiciar la organización en equipos, cada alumno tendrá un subtema y lo
desarrollará.
 Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de
la biblioteca escolar o del acervo que se tenga en el aula, si no existe
material suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que
consideren les puede funcionar para la actividad.
CIERRE:
 Revisar en esta sesión los subtemas de los alumnos que deben desarrollar
en su cuaderno como primera instancia, señalar que si existen dudas de
alguna palabra utilizar el diccionario, cuidar siempre la ortografía.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Una vez localizada la información relacionada con su subtema, propiciar
con 15 que los alumnos puedan resumir esta información a través de mapas
minutos) conceptuales, los cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y
los secundarios además de establecer las relaciones entre ellos.
 En la página 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual.
DESARROLLO:
La búsqueda de la información.
 Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno.
 Desarrollar en el pintarrón un ejemplo de mapa conceptual.
CIERRE:
 Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.
 Solicitar investigar el término “Oración tópica” para la siguiente sesión.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 39 a la 43.
Pliego de papel bond.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Monografías diversas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica,
lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica,
población, entre otros.
Mapas conceptuales.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 12
GRADO y
noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos
LENGUAJE originarios de México
• Localiza información específica a Búsqueda y manejo de información
partir de la lectura de diversos • Localización de información en textos.
textos sobre un tema. Propiedades y tipos de textos
• Identifica las características y la • Características y función de los textos monográficos.
función de las monografías, y las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
retoma al elaborar un texto propio. • Puntos para separar oraciones en un párrafo.
• Escribe un texto monográfico que • Ortografía convencional de palabras que pertenecen a
muestra coherencia. una misma familia léxica.
• Respeta y valora la diversidad • Segmentación convencional de palabras con dificultad
cultural y lingüística de los pueblos ortográfica.
indígenas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la
escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones
(en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al
igual
que, entre otras).
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la
con 15 oración tópica. Después de las participaciones dejar en claro que la
minutos) oración tópica, es la más importante de un párrafo pues es la idea
principal del tema.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una

tabla como la del libro con la información que cada equipo haya
encontrado sobre su subtema.
 A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las
cuales van a permitir construir una oración tópica.
CIERRE:
 Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la
con 15 monografía, primero se necesita escribir las oraciones tópicas.
minutos)  Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas.
DESARROLLO:
El borrador de la monografía.
 Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con
forme a la información recabada.
 Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la
monografía.
 Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que ilustren el contenido
del texto.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras
de uso cotidiano que tengan su origen en la lengua indígena como:
pozole,
tamal, tomate, chocolate entre otras.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en
con 15 grupo.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su
revisión, estos deberán de contar con las siguientes características:
-El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es
necesario con oraciones de apoyo.
-La redacción debe ser clara y coherente.
-Cuidar la ortografía.
-La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su
propósito comunicativo.
-Los apoyos gráficos sean acordes con la información tratada.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.
 Integrar la información de todos los equipos en un texto, página 45.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en
con 15 limpio su trabajo.
minutos)
DESARROLLO:
Producto final.
 Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla.
 Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentación para darle
difusión en la comunidad escolar.
 Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las
preguntas de la página 46 en su cuaderno.
CIERRE:
 Intercambiar comentarios de sus respuestas.
 Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la
página 47.
Pliego de papel bond. Plumones. Enlaces sugeridos. Monografías diversas. Colores.
Imágenes
Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las
siguientes características:
Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que
se describen.
Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica).
Coherencia y cohesión.
Producto final
Monografía para publicar
Semana 3. Del 20
GRADO y
noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir narraciones a partir de refranes
LENGUAJE
• Comprende el mensaje implícito Comprensión e interpretación
y explícito de los refranes. • Significado de los refranes.
• Identifica los recursos literarios • Mensaje implícito y explícito en un texto.
empleados en los refranes. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y
• Emplea adjetivos y adverbios al juegos de palabras), empleados en los refranes.
describir personajes, escenarios y Propiedades y tipos de textos
situaciones en una narración. • Características y función de los refranes
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases para describir personas, lugares y
acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
•Tiempos verbales presentes y pasados en la
descripción de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación
en los textos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
México.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos.
con 15
minutos)  Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen.
 Mencionar los que conozcan.
 Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto
su estructura y mensaje.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos cómo se utiliza un refrán al momento de dar un

consejo.
 Leer los refranes de la pág. 49 y comentar, ¿de qué tratan?, ¿Qué
transmiten?, ¿Cuáles son las diferencias entre refrán, adivinanza y
trabalenguas?
CIERRE:
La presentación de los refranes.
 Solicitar a los alumnos escribir en el pizarrón la respuesta al siguiente
cuestionamiento ¿Cuál es la utilidad de los refranes?
 Sugerir a los alumnos entrar al portal primaria TIC:
http://basica.primariatic.sep.gob.mx una vez en el sitio escribir en el
buscador “refranes”.
 Revisar el siguiente enlace con refranes:
https://www.youtube.com/watch?v=yz4cxrO_RPg
 Pedir a los alumnos que para la siguiente sesión con ayuda de sus padres
les ayuden a recopilar distintos refranes para su análisis, resaltar que
deben escribir el contenido en los cuadernos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  De forma individual pedir a los alumnos participar en voz alta con el
con 15 refrán que recopilaron, preguntar ¿Cuál es el mensaje de ese refrán?
minutos)  Solicitar observar las diferencias que puede tener un mismo refrán.
 Analizar e identificar el tipo de recurso literario que se utiliza en cada uno.
DESARROLLO:
Los recursos literarios.
 Leer el texto página 51 e identificar los recursos literarios que se

necesitan para crear un refrán: metáfora, analogía, rima, juego de
palabras. Ver ejemplos de cada uno de ellos y comentar.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que desarrollen en su cuaderno 2 simulaciones de
situaciones cotidianas donde puedan relacionar algún refrán que
conozcan,
por ejemplo:
SITUACIÓN REFRÁN
Ana sacó 10 en todas las materias A cada capilla le llega su fiestecita.
y obtuvo el primer lugar, se dedicó
a sus deberes y recibió el apoyo también:
constante de sus papás
El que a buen árbol se
arrima, buena sombra le
cobija.
Sesión 3 INICIO:
Los mensajes implícitos y explícitos.
(1 hora  Analizar un refrán entre todo el grupo para descubrir que en él existe un
con 15 mensaje que todos podemos observar al cual llamamos explícito, así
minutos) como otro que no lo vemos tan fácilmente llamado implícito.
DESARROLLO:
Las características de los refranes.
 Llenar el cuadro de la pág. 52 donde se reúnen las características de los

refranes: función, propósito, origen, transmisión, tipo de mensaje, etc.
CIERRE:
 Cada equipo exponga su tabla en una cartulina que esté visible en el aula
para su análisis.
 Fomentar la participación de los alumnos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora
con 15  Elegir en equipos un refrán para analizarlo y escribir un relato basado en
minutos) él.
 Los alumnos pueden organizar un concurso de refranes al interior del
equipo donde el que más les agrade sea con el que van a trabajar.
DESARROLLO:
La selección de refranes.
 Determinar su significado explícito e implícito, utilizando el cuadro de la
página 53, donde se muestran organizados los refranes y su significado.
El esquema de planificación de la narración.
 Observar el esquema de planificación de la pág. 54 para organizar la
narración basada en el refrán.
 Ahí se debe mencionar el mensaje, el suceso, los personajes, así como su
principio, desarrollo y final.
CIERRE:
 Revisar la planificación de la narración.
 Solicitar para la próxima sesión investigar y anotar en su libreta el
significado de adjetivo y adverbios.
Enlaces sugeridos.
Refranes diversos.
Cartulina.
• Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
• Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado.
• Lista con las características generales de los refranes.
• Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán
(conservando su mensaje).
Semana 4. Del 26
GRADO y
noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir narraciones a partir de refranes
LENGUAJE
• Comprende el mensaje implícito Comprensión e interpretación
y explícito de los refranes. • Significado de los refranes.
• Identifica los recursos literarios • Mensaje implícito y explícito en un texto.
empleados en los refranes. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y
• Emplea adjetivos y adverbios al juegos de palabras), empleados en los refranes.
describir personajes, escenarios y Propiedades y tipos de textos
situaciones en una narración. • Características y función de los refranes
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases para describir personas, lugares y
acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
•Tiempos verbales presentes y pasados en la
descripción de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación
en los textos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
México.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar que los alumnos participen con las definiciones de adjetivos y
con 15 adverbios y algunos ejemplos de su aplicación.
minutos) DESARROLLO:
Los adjetivos y adverbios para describir.
 Revisar los dos recuadros que se presentan en el libro página 55, solo
que uno contiene adjetivos y adverbios y el otro no. ¿Cómo cambia el
sentido?,
¿se siente la misma emoción al leer?, ¿cómo se escucha mejor?
Los adjetivos y adverbios en los refranes.
 Hacer dos listas página 56, una de adjetivos y otra de adverbios y
redactar oraciones para notar la diferencia en el cuaderno.
 Es importante resaltar a los alumnos que cuando se usan adjetivos, es de
suma importancia verificar que el texto concuerde.
CIERRE:
 Elaborar una ficha con las definiciones de adjetivo y adverbio e indicar las
diferencias entre uno y otro.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora
con 15  Indicar a los alumnos poyarse en el esquema que se hizo en páginas
minutos) anteriores sobre el relato que acompaña a un refrán y hacer el borrador.
DESARROLLO:
El borrador del relato.
 Revisar que las ideas estén de acuerdo al refrán y las características de

los personajes y el lugar. Página 57.
 Insistir a los alumnos usar algunos recursos literarios que conocen.
 Utilizar adjetivos y adverbios para completar la descripción.
CIERRE:
 Cuidar la concordancia en el texto.

 Revisar que los verbos estén en pasado pues es algo que ya sucedió.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores con otro equipo para
con 15 que sea revisado. Página 58
minutos)
DESARROLLO:
Producto final.
 Revisar que la historia coincida con el mensaje, sea lógico, haya

descripciones, uso de adjetivos y adverbios, que haya concordancia
gramatical, los verbos en pasado, etc.
 Pueden acompañar su relato con dibujos o imágenes.
CIERRE:
 Realizar los cambios sugeridos por los compañeros y leer las narraciones.
 Pasar el texto en limpio.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Una vez realizadas las correcciones en la sesión anterior organizar la
con 15 exposición por turnos.
minutos)
DESARROLLO:
 Antes de iniciar la lectura de la narración recordar mencionar el refrán en
el que basaron su trabajo.
 Pueden ambientar el aula según consideren los alumnos con ayuda del
docente.
 Fomentar el respeto y atención a la lectura de la narración.
CIERRE:
 Sugerir a los alumnos formar una antología con las narraciones para el
acervo de la biblioteca de aula.
 Aplicar la autoevaluación de la página 59.
Hojas blancas.
Imágenes o dibujos.
Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que
cumplan con las siguientes características:
--Conserva el significado del refrán.
--Describe detalladamente personajes y escenarios.
--Coherencia, ortografía y puntuación convencional.
Producto final
• Narraciones para compartir.
 Antología.
Semana 1. Del 5
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 9 de
noviembre.
25. ¿Cuál es la escala?
DESAFÍOS 26. ¿Es necesario el cero? BLOQUE 2
27. Cero información.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos adviertan que la escala en una
Sentido numérico y pensamiento algebraico
recta numérica dada es única y que la utilicen

Números y sistemas de para ubicar números naturales. Que concluyan
numeración que la escala está determinada por la ubicación
• Ubicación de números naturales en de dos números cualesquiera.
la recta numérica a partir de la Que los alumnos adviertan que dada la escala
posición de otros dos. por la ubicación de dos números cualesquiera
en una recta numérica, no es indispensable
ubicar el cero para representar otros números.
Que los alumnos determinen la escala y el
origen de la graduación de una recta
numérica para
ubicar números.

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del
sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  De forma previa pedir a los alumnos tres listones de distinto color o hilo con
con 15 las siguientes medidas: 1m, 50 cm y 25 cm.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que el listón de 1m lo dividan a la mitad sin cortarlo
(señalar con el lápiz una pequeña línea).
 Hacer lo mismo con los demás listones, todos deben estar a la mitad.
 Hacer una reflexión enseguida. Cuando los alumnos ya tengan los tres
listones divididos en dos partes, preguntar: ¿en cuántas partes se dividieron
los tres?,
¿todas las partes tienen la misma distancia en el listón del mismo color?,
¿tendrán la misma distancia con otro color?, ¿todos los listones tiene 2/2?
 Instruir a los alumnos dividir los listones ahora en 4 partes. Cada parte en el
listón tiene el mismo tamaño ¼, y los demás listones están a escala. Su
distancia entre un punto y otro es la referencia para que se acomoden los
demás puntos.
CIERRE:
 Explicar a los alumnos el uso de una recta numérica el cual se define como un
instrumento que representa de forma gráfica los números.
 Ilustrar en el pintarrón que el cero en la recta indica el punto de partida y el
orden de los números.
0 2 6
Las flechas a los extremos de la Pedir a los alumnos señalar los números qu
recta nos dicen que puede hacen falta en los cuadros en blanco de l
crecer a la derecha como a la recta.
izquierda.
¿Cómo saber que números hacen falta?
o
 Desarrollar más ejercicios similares en clase sobre el uso y ubicación de
valores
en la recta numérica, es importante señalar que todos los segmentos de la
recta deben tener la misma longitud.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Con base en el desarrollo de prácticas del uso de la recta numérica en la
con 15 sesión anterior, solicitar a los alumnos resolver en equipos el desafío #25
minutos) página 48.
DESARROLLO:
 Advertir a los alumnos que la escala en una recta numérica dada es única y
que la utilicen para ubicar números naturales.
 Reflexionar que la escala está determinada por la ubicación de dos números
cualesquiera.
 Hacer varias rectas en la libreta donde practiquen la ubicación de números
con diferentes distancias.
CIERRE:
 De igual forma se puede solicitar para la sesión gises de colores con el

propósito de trazar en la cancha o en algún espacio abierto rectas, se trata
de que los
alumnos puedan diseñar planteamientos sencillos y a su vez retar a sus
compañeros a buscar los números que hagan falta en las rectas, para esta
acción se debe supervisar que el alumno sea consciente que los segmentos de
recta deben tener la misma distancia uno de otro.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Hacer una retroalimentación de lo que se vio la clase pasada.
con 15  Pedir a los alumnos resolver el desafío #26 página 49.
minutos)
DESARROLLO:
 En equipos en donde deberán ubicar números en la recta pero ahora con
ausencia del cero, pero sin ser necesario que lo tenga para resolverlo.
 Deben advertir que dada la escala por la ubicación de dos números
cualesquiera en una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para
representar otros números.
 Trazar una recta en el pizarrón donde no aparezca ningún punto de
referencia. Pedir a un alumno que ubique el 15. Esperar y ver su reacción.
CIERRE:
 Reflexionar con el resto del grupo e indagar qué es lo que se puede hacer
para resolver algo como eso, donde no nos aparece ningún dato.
 Diseñar ejercicios con la participación de los alumnos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Pasar al pizarrón a varios alumnos para practicar las rectas.
con 15  Resolver en equipos el desafío #27 página 50.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos determinar la escala y el origen de la graduación de
una recta numérica para ubicar números.
 En este desafío solo aparece un número o ninguno.
CIERRE:
 Realizar más prácticas del tema en el cuaderno.
 Fomentar entre los alumnos la solidaridad y cooperación en las actividades en
equipo, en caso de existir alguna duda procurar socializar, discutir y resolver
con la participación de todos.
Tres listones o hilo de diferentes colores.
Tijeras.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
GRADO Semana 2. Del
ASIGNATURA Matemáticas y 4° TIEMPO 12 al 16 de
GRUPO noviembre.
28. ¿Qué fracción es?
DESAFÍOS 29. Partes de un todo. BLOQUE 2
30. En busca del entero.
Números y sistemas de Que los alumnos establezcan relaciones
Sentido numérico y pensamiento algebraico
numeración entre las partes de una unidad, así como

• Representación de fracciones de entre una parte y la unidad.
magnitudes continuas (longitudes, Que los alumnos usen la equivalencia de
superficies de figuras). fracciones al tener que representarlas
Identificación de la unidad, dada gráficamente.
una fracción de la misma. Que los alumnos establezcan la relación
entre una fracción (unitaria o no unitaria)
que se representa gráficamente y la unidad
de referencia, al construir esta última.

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Con el propósito de ubicar los conocimientos previos del alumno mostrar
con 15 imágenes como las siguientes para que busquen indicar la fracción
minutos) sombreada:
DESARROLLO:
 Entregar 3 pedazos de hoja blanca para que los alumnos realicen los
siguientes trazos.
 Cuestionar a los alumnos acerca de ¿en cuál podrían colorear ¼?, ¿En cuál
½?, ¿y 1/8?, ¿En la hoja que ésta dividida en cuartos, podría colorear ½?,
¿y en la que ésta dividida en octavos, también podría hacerlo?
 Solicitar a los alumnos que coloreen diversas fracciones en las hojas, por
ejemplo: en la que está divida en octavos colorea ¼.
 Los alumnos deben comprender que cuando se tiene una figura divida en
medios y nos piden colorear ¼ entonces se debe hacer una subdivisión a
la figura, o en caso contrario, si tenemos una figura divida en octavos y
nos piden colorear solo ¼ entonces hay que imaginar que esos ocho
partes las unimos hasta quedar cuatro partes y poder representar ¼.
CIERRE:
 Reunirse en equipos y resolver la página 51 del desafío #28 de su libro

de texto.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora
con 15  Solicitar a los alumnos elaborar en una hoja una figura geométrica
minutos) (cuadrado, triángulo, rombo), recortarla, e indicar que se deben dividir
esas figuras con líneas y colorear la fracción indicada por el docente.
CIERRE:
 En los equipos donde trabajaron la clase anterior, resolver el desafío #28

página 52, donde los alumnos deben establecer relaciones entre las partes
de una unidad, así como entre una parte y la unidad.
CIERRE:
 En grupo, socializar las respuestas y procedimientos empleados en el
desafío.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Dibujar dos figuras geométricas en el pizarrón fraccionadas en sextos y
con 15 novenos.
minutos)  Solicitar a los alumnos que en cada una identifiquen diferentes fracciones,
por ejemplo en la divida en sextos señalar 4/3, y en la dividida en novenos
señalar ½.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío #29 páginas 53 a la 55.
 Indicar a los alumnos usar la equivalencia de fracciones al tener que
representarlas gráficamente.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y procedimientos en plenaria.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente reto:
con 15 Éste triángulo representa ¼ de una figura,
minutos) dibuja la figura completa.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Resolver el desafío #30 página 56, donde los alumnos deben establecer
la relación entre una fracción (unitaria o no unitaria) que se representa
gráficamente y la unidad de referencia al dibujar esta última.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que dibujen una recta de 10 cm en la libreta y
después la recorten. Enseguida dar la indicación que si esa parte es
1/10 de un
entero, entonces ¿qué longitud tendrá el entero?
Hojas blancas o de colores.
Tijeras.
Colores.
Cuaderno.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Semana 3. Del
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO 20 al 23 de
noviembre.
31. El más rápido.
DESAFÍOS
32. Tarjetas decimales.
BLOQUE 2
Problemas aditivos Que los alumnos resuelvan sumas y restas
pensamiento algebraico
• Uso del cálculo mental para de números decimales, con base en los
Sentido numérico y
resolver sumas o restas con resultados que tengan memorizados y en

números decimales. cualquier otra estrategia de cálculo mental.
Que los alumnos ejerciten el cálculo mental
de sumas y restas de números decimales y
apliquen estrategias que les faciliten dichos
cálculos.

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15  Realizar el juego de la papa caliente, en donde se pasará una pelota entre
minutos) los compañeros, mientras el docente realiza un sonido o pone una música.
Cuando el sonido se detenga, el alumno que se quedó con la pelota
deberá responder de manera mental una operación que el docente le
dictará, por ejemplo, 5.5 - 2.1 =
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos.
 Recortar el material recortable de las páginas 243 -245 de su libro (uno
por equipo).
Realizar el desafío #31 en equipos página 57, donde los alumnos deben
resolver sumas y restas de números decimales, con base en los resultados
que tenga memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo metal.
 Al finalizar la actividad, cada equipo deberá revisar las respuestas
anotadas por todos los integrantes.
CIERRE:
 Socializar el trabajo realizado, comentando lo que se les haya dificultado.
 Invitar a los alumnos a practicar éste tipo de operaciones para mejorar
habilidad en las próximas actividades.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Formar a los alumnos fuera del salón en tres filas. Mencionar a los tres
con 15 alumnos que se encuentran delante de cada fila algunas cuentas que
minutos) deben resolver mediante el cálculo mental, como por ejemplo: 4.6 – 2.2=,
5.3 + 1.2=, etc. El primero que responda será el que tenga derecho a
pasar a su asiento, los otros dos niños deberán formarse nuevamente al
final de su fila. Así se les irá cuestionan hasta que logren pasar todos.
 Los primeros alumnos en pasar, serán los capitanes de equipo para la
próxima actividad, quienes podrán ir recortando el material recortable de
las páginas 239 y 241.
DESARROLLO:
 Jugar con la actividad del desafío #32 en equipos página 58, para esto
necesitan las tarjetas del material recortable pág. 239 y 241. Aquí los
alumnos deberán ejercitar el cálculo mental de sumas y restas de números
decimales y aplicar estrategias que les faciliten dichos cálculos.
CIERRE:
 Propiciar que cada alumno realice una autoevaluación sobre su habilidad
para resolver éste tipo de operaciones mediante el cálculo mental.
 Invitar a los alumnos que aún tienen dificultades a pasar al pizarrón para
practicar resolviendo algunas operaciones y analizar la manera como lo
pueden realizar mentalmente. Puede apoyarlos algunos compañeros
explicándoles sus estrategias.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora
con 15  Escribir en el pizarrón varias operaciones con números decimales, para
minutos) que los alumnos las resuelvan en su cuaderno, en el tiempo asignado por
el docente.
DESARROLLO:
 Repartir una hoja en blanco por filas o equipos de entre 5 y 8 integrantes.
 Dar como inicio la cantidad 3.4 en la parte superior de la hoja.
 Conforme vaya avanzando de alumno en alumno se le irá dictando otro
número decimal que deberá sumar o restar al inicial según se decida. Por
ejemplo: a 3.4 se le resta 1.2 respuesta: , a lo que quedó de la resta
se le suma 4.5, respuesta , y así sucesivamente hasta que llegue al
último alumno del equipo.
 Practicar varias veces la actividad cambiando la cantidad inicial.
CIERRE:
 Intercambiar las hojas entre los equipos.
 En grupo, resolver las operaciones para evaluar las realizadas por cada
equipo.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En un espacio abierto, realizar el juego “A pensar rápido”, el cual consiste
con 15 en formar un círculo con todo el grupo y colocar en el centro una franela
minutos) con nudos o un objeto que puedan manipular. Determinar quienes
participarán primero (hombres o mujeres); si comienzan los hombre, el
docente dicta una operación con decimales (por ejemplo, 6.30 + 2.50=),
los niños deben resolverla mentalmente y cuando tengan el resultado
deberán correr para tomar la franela, para inmediatamente decir la
respuesta. El primer alumno que llegue y de la respuesta correcta será el
ganador. Puede elegirse otra manera de dividir el grupo, sin embargo en el
círculo deberán acomodados de forma aleatoria.
DESARROLLO:
 En su cuaderno resolver los siguientes ejercicios.
En la tienda de postres se encuentra la siguiente lista de precios:
Producto Precio
Hielito $4.60
Palomitas $6.30
Agua fresca $14.50
Paleta de dulce $2.40
Esquite $12.50
Fruta rayada $ 10.50
Responde las siguientes preguntas con base en la información de la tabla.
1.- ¿Cuál es el producto más caro?
2.- ¿Cuál es el producto más barato?
3.- ¿Cuánto dinero ocuparé si quiero comprar un hielito y un esquite?
4.- ¿Cuánto dinero me falta si quiero comprar una agua fresca y solo tengo
9.60?
5.- Si mi hermana compró dos esquites, ¿cuánto gastó en total?
6.- ¿Cuánto dinero gastará mi primo si compra unas palomitas, un hielito y una
fruta rayada?
7.- ¿Cuánto dinero le sobrará si pagó con $30.00?
CIERRE:
 Socializar las respuestas en plenaria.
 Dictar diversas operaciones con números decimales para que practiquen el
cálculo mental.
TAREA: Llevar al salón por equipos, dos o tres cajas de medicina de diferentes
tamaños. Encargar también una o dos cucharadas de café soluble y un recipiente
ancho.

Libro de texto. Páginas 57 y 58.
Material recortable pág. 239-241, 243 -245.
Cuaderno.
Hojas Blancas.
Franela.
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
GRADO Semana 4. Del
ASIGNATURA Matemáticas y 4° TIEMPO 26 al 29 de
GRUPO noviembre.
33. Figuras para decorar.
DESAFÍOS 34. Como gran artista. BLOQUE 2
35. Desarrolla tu creatividad.
Figuras y cuerpos Que los alumnos imaginen las caras de un
• Identificación de las caras de cuerpo en diferentes posiciones, para que
Forma, espacio y
objetos y cuerpos geométricos, a puedan identificarlas en diseños.

medida.
partir de sus representaciones Que los alumnos analicen las características

planas y viceversa. de las figuras que forman un diseño para
reproducirlo.
Que los alumnos asocien la forma de las
caras de algunos objetos con su
representación plana, para elaborar diseños.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Reunirse en equipos y juntar los materiales que llevaron a clase.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Decirles que van a hacer una pintura de caras de cuerpos geométricos.
 Diluir el café en el recipiente calculando que quedeconcentrado.
 Pensar en una figura que podría formar usando las diferentes caras de las
cajas, para ello, pintarán la cara elegida con el café y la imprimirán en una
hoja blanca, así irán imprimiendo cada cara que ocupen hasta formar la
figura deseada.
 Presentar sus obras y otros equipos deberán adivinar cuál fue la caja que
usó para cierta figura.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que tracen en su libreta con ayuda de su regla una
figura libre donde intervengan triángulos, rectángulos, cuadrados.
 Pueden colorear sus creaciones.
Sesión 2 INICIO:
 Realizar una retroalimentación de las obras que hicieron con las cajas.
(1 hora  Organizar a los alumnos en equipos.
con 15
 Solicitar a los alumnos resolver el desafío #33 página 59 y 60 en
equipos. En donde los alumnos deben imaginar las caras que se utilizaron
para formar determinadas figuras.
 Analizar las partes que conforman un cuerpo geométrico: cara, arista y
vértice.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos explicar el uso de ciertos cuerpos empleados para
formar la figura que aparece en la consigna 2 página 61.
 Redactar las respuestas en la misma página.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Dibujar algunas figuras geométricas (unas separadas y otras juntas) en el
con 15 pizarrón para que las copien los alumnos., ¿cómo fue más difícil
minutos) reproducirlas?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos resolver el desafío #34 página 62, donde los
alumnos deben analizar las características de las figuras que forman un
diseño, para reproducirlo.
 Al término del desafío se puede elaborar un collage por equipo o grupal, o
en su caso pueden hacer un mural de figuras geométricas.
CIERRE:
 Promover la creatividad del alumno a través del diseño de una imagen en
su cuaderno que conste de las figuras del desafío de la página #34, formar
una nueva imagen y compartirla con los demás compañeros, recomendar
utilizar instrumentos como la regla, el transportador y el compás.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Comentar en grupo lo visto en la clase anterior.
con 15
 Solicitar a los alumnos resolver el desafío #35 página 63. Para llevarla a
cabo, pueden utilizar las cajas que emplearon la clase antepasada. Usar la
creatividad e imaginación.
CIERRE:
 Al terminar su diseño pueden pegar en cartulina o en una tabla su trabajo.
 Exponerlos en el aula y promover la opinión de los alumnos con respecto a
los trabajos.
Cajas de medicina vacías.
Hojas blancas.
Café soluble una cucharada.
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Semana 1. Del 5
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO al 9 de
Naturales noviembre.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos
BLOQUE 2 formamos parte de los ecosistemas
TEMA ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica la reproducción de las ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
plantas por semillas, tallos, • Diversidad en la reproducción de plantas: mediante
hojas, raíces y su interacción con semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de
otros seres vivos y el medio seres vivos o el medio natural.
natural. • Participación de otros seres vivos y el medio natural en
la reproducción de plantas con flores.
• Reflexión acerca de que todas las plantas se
reproducen y lo hacen de formas diversas.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de
la nutrición y la reproducción.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a
la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar al alumno ¿qué sabe acerca de la diversidad?, ¿dónde puede
encontrar diversidad natural?, ¿cómo se reproducen las plantas? De
acuerdo a la respuesta que den, escribir en el pizarrón las más acertadas
 Leer la página 43 y observar las imágenes: ¿Qué es?, ¿por qué serán tan
distintas? Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Llevar en equipos: dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa.
 Observar los ejotes por dentro al igual que las flores ¿qué tienen por
dentro?, ¿cómo se formó?, ¿qué función tiene cada parte?
 Lectura en grupo de las páginas 44 y 45 de su libro de texto. Comentar
conceptos tales como: cáliz, sépalos, pétalos, corola, estambre, antena,
filamentos, pistilo, ovario, óvulos, estilo, estigma, semilla, etc.
CIERRE:
 Observar la imagen de las partes de la flor.
 Enseguida buscar cada parte de la flor de la imagen, en la flor real: el
pistilo, estilo, estigma y describan todo lo que ven.
Sesión 2 INICIO:
 Reflexionar acerca de lo que hasta el momento llevan aprendido.
 Regresar al inicio del tema y analizar si las respuestas que se tenían eran
correctas.
Lo que aprendí de la reproducción.
 Pensar en el frijol y cómo germina. Preguntar a los alumnos: ¿saben qué
es la germinación?, ¿qué función tiene?
 Anotar todas sus reflexiones en la libreta de ciencias naturales.
DESARROLLO:
Reproducción asexual.
 En la reproducción asexual página 47 trabajar en equipos y reunir el
material que se necesita (flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa,
tres frascos vacíos, dos vasos de vidrio, un litro de agua, cinco macetas
pequeñas o botellas, tierra con hojas para maceta, una taza o vaso de
plástico para medir).
 Seguir las instrucciones donde la intención es que los alumnos observen
en 15 días lo que le sucede a cada objeto, si le salen raíces o se seca. En
caso de que alguna tenga raíces deberán trasplantarla.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por qué tiene vida propia lo que
trasplantaron a la maceta?, ¿cómo intervinieron el androceo y el gineceo
para que esto sucediera?
CIERRE:
 En las semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y asexual.
Pág. 48
 reproducir en el cuaderno la tabla sobre características, ejemplos y tipo
de reproducción: sexual o asexual. Escribir en la tabla ejemplos de
plantas.
 Formar equipos y comentar las respuestas.
Colores.
Hojas blancas.
Dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa.
Flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa, tres frascos vacíos, dos vasos de vidrio,
un litro de agua, cinco macetas pequeñas o botellas, tierra con hojas para maceta, una
taza o vaso de plástico para medir.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Semana 2. Del
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO 12 al 16 de
TEMA ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
Explica la reproducción vivípara y ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
ovípara de los animales. • Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y
ovípara.
• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos.
• Reflexión acerca de que todos los animales se
reproducen y lo hacen de formas distintas.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿si el ambiente también interviene en la
reproducción?, ¿y cómo?, ¿qué es la polinización?
Semejanzas y diferencias entre sexual y asexual.
 Hacer lectura comentada de las páginas 48 y 49 acerca de la
reproducción de las plantas, el ambiente y la polinización.
DESARROLLO:
El polen.
 En equipos encargar dos cucharas con talco y doce círculos de confeti de
color oscuro.
 Trabajar en el piso del patio, pegar los confetis 20 cm separados uno de
otro.
 Acomodarse a dos metros del confeti, tomar la cuchara y soplar.
 Contestar las preguntas ¿el confeti se llenó de talco?
 Analizar cómo es que el polen cubre los estigmas de las flores.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la polinización:
http://www.youtube.com/watch?v=fNuouwMeal4&feature=related
 Solicitar a los alumnos que anoten en su cuaderno lo que más les interesó
del video.
Sesión 2 INICIO:
Reproducción en plantas.
 En la reproducción en plantas página 50 pedir a los alumnos investigar en
libros, revistas e internet en qué consiste la polinización, la dispersión de
semillas y la germinación. Organizar la información para su manipulación.
 Enriquecer la información con dibujos.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se lleva a cabo la
reproducción asexual en las plantas?, ¿tiene relación con la polinización?
 Relacionar las columnas del ejercicio del libro de texto, donde se debe
localizar los conceptos pistilo, óvulos, estilo, ovario.
DESARROLLO:
 Lectura en grupo de la página 51, acerca de la reproducción sexual en
animales. Realizar una paráfrasis del texto.
 Incubación.
 Elaborar la tabla de la página 52 y completar la información investigada
en libros, enciclopedias, revistas e internet acerca de cómo el cocodrilo
tortuga laud, el pingüino emperador y el pájaro cuclillo cuidan sus huevos
para asegurar el nacimiento de sus crías.
 Escribir un reporte y mostrarlo a los compañeros.
CIERRE:
 En la actividad “Elección de pareja, cortejo y cuidado de crías” Pág. 53
investigar en equipos en libros, revistas o internet las interacciones de los
animales durante la reproducción: la elección de pareja, el cortejo y el
cuidado de sus crías.
 Escoger tres especies y presentar la información a manera de
documental, historieta, folleto, presentación por computadora, cartel o
video.
 Presentar el trabajo a los compañeros, otros grupos así como al director.
Enlaces sugeridos.
Colores.
Hojas blancas.
Dos cucharas con talco y doce círculos de confeti de color oscuro.
actividades.
Preguntas de reflexión en el cuaderno y tablas de información.
Investigaciones realizadas para complementar información.
Semana 3. Del 20
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
TEMA ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
• Identifica que los hongos y las ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a
bacterias crecen, se nutren y las plantas y los animales?
reproducen al igual que otros • Comparación del crecimiento, de la nutrición y la
seres vivos. reproducción de hongos y bacterias con las mismas
funciones vitales de plantas y animales.
• Hongos y bacterias como seres vivos.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la
igualdad de oportunidades.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿han escuchado hablar de los hongos y las
bacterias? ¿qué saben de ellos? ¿los han visto? ¿dónde los han visto?
¿cómo son?
 Anotar en el pizarrón las opiniones como lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Los hongos y las bacterias.
 Investigar en libros de la biblioteca escolar, revistas o internet, las
características de hongos y bacterias, su clasificación, los beneficios y
riesgos que representan para el ser humano.
 En su cuaderno, elaborar un resumen de lo investigado.
 Con base en la investigación, realizar un cuadro como el siguiente:
BENEFICIOS DE LOS RIESGOS DE LOS HONGOS Y
HONGOS Y BACTERIAS BACTERIAS
CIERRE:
 Compartir la información al resto del grupo.
 Organizar el grupo en 2 equipos, y repartirles el material solicitado en la
página 55 para llevar a cabo los experimentos que ahí se presentan. Un
equipo realizará la elaboración del yogur y otro el de la levadura.
TAREA: Traer los materiales necesarios para realizar el experimento.

Sesión 2 INICIO:
 Observar en el siguiente enlace, algunas imágenes y reproducción de
bacterias y hongos:
https://www.youtube.com/watch?v=DKmo_4wsQXQ
 Comentar acerca de lo observado en el video.
DESARROLLO:
Uso de microorganismos en la elaboración de alimentos.
 Dividir el grupo en dos equipos.
 El equipo uno se debe organizar para realizar el experimento de la
elaboración de yogur. El segundo equipo la levadura.
 Cada equipo debe traer lo que necesita. Repartir comisiones.
 Seguir las instrucciones detalladamente como se muestra en el libro
página 55.
 El maestro deberá estar al pendiente de coordinar y vigilar que todo se
esté llevando a cabo con mucho cuidado e higiene.
CIERRE:
 Compartir sus productos al final y sacar sus conclusiones.
 En su cuaderno, contestar las preguntas: ¿qué diferencia hay entre el
yogurt y la levadura?, ¿qué sustancia ocasiona los cambios?, ¿qué
produjo
el gas?, ¿qué se supone que hace la levadura con el azúcar?
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Biblioteca escolar, revistas o internet.
Materiales necesarios para realizar el experimento.
actividades.
Resumen y tabla de información.
Preguntas de reflexión en el cuaderno.
Semana 4. Del 26
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
TEMA ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
• Explica la importancia de los ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a
hongos y las bacterias en la las plantas y los animales?
interacción con otros seres vivos • Evaluación de los beneficios y riesgos de las
y el medio natural. interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos
y el medio natural en la estabilidad de las cadenas
alimentarias y en la salud de las personas.
• Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y
bacterias en las industrias alimentaria y farmacéutica.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la
igualdad de oportunidades.
Sesión 1 INICIO:
 Solicitar a los alumnos que expongan sus comentarios sobre los
experimentos realizados la clase anterior.
DESARROLLO:
 En grupo, llevar a cabo el experimento descrito en la página 56 “Lo que
ocasionan las bacterias y los hongos” los alumnos deben observar
durante 3 días unos frascos que contendrá gelatina y otros ingredientes.
Revisar los materiales que se deben elaborar en casa previamente.
-La intención es demostrar cómo los agentes biológicos se desarrollan al
ingresar a tu cuerpo.
-Con ayuda de sus padres, los alumnos tienen que desinfectar los frascos
y preparar la gelatina como se indica.
-En la escuela hay que etiquetar los frascos de acuerdo a las instrucciones
dadas.
 Realizar anotaciones en el cuaderno durante los tres días para exponerlos
en la sesión siguiente.
CIERRE:
 Hacer lectura comentada de la página 57 en relación a la descomposición
de los alimentos.
 Resolver la actividad del laberinto que aparece en la página 57.
Sesión 2 INICIO:
 Comentar en clase lo trabajado hasta el momento acerca de los hongos y
bacterias.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Solicitar que por equipo elaboren un cartel donde plasmen los beneficios
y riegos de las interacciones con hongos y bacterias.
 Decorar sus carteles para que sean atractivos e incluir imágenes alusivas
a la información que se brinda.
CIERRE:
 Colocar sus carteles en lugares visibles de la escuela.

Enlaces sugeridos.
Colores.
Cartulina.
Plumones.
Frascos, gelatina.
actividades.
Tabla de seguimiento de experimento.
Cartel sobre beneficios y riesgos de las interacciones con hongos y bacterias.
Semana 1. Del 5
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO al 9 de
noviembre.
BLOQUE 2 Mesoamérica
TEMA Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
Ubica temporal y espacialmente las culturas Panorama del periodo
mesoamericanas aplicando los términos siglo, Ubicación temporal y espacial de las culturas
a.C. y d.C. mesoamericanas.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y
del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
a preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su
comunidad.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación
de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si saben o recuerdan ¿cuáles son las culturas mesoamericanas?,
¿hace cuánto tiempo surgieron?, ¿cómo era su gente?
 Observar las imágenes del inicio del bloque (pintura mural de guerreros y prisioneros, de
Bonampak, Chiapas) y platicar acerca de lo que se observa en ellas, ¿qué colores se observan?,
¿cómo es la ropa de la gente que se muestra?, etc.
DESARROLLO:
 Definir el concepto de civilización y corroborarlo con el que viene en el libro de texto.

 Leer la pág. 38 del libro de texto y realizar una pequeña línea del tiempo donde deberán
ubicar los tres periodos en los que se desarrollaron las culturas mesoamericanas:
Preclásico, Clásico y Postclásico. Marcar los tiempos de duración de cada uno. Conforme
avance el bloque se irá ubicando a cada una de las culturas según su aparición.
 Observar las imágenes de la pág. 39 donde aparecen obras en barro, máscaras en piedra
y códices, preguntar: ¿qué representará cada figura?, ¿serán de la misma cultura?
Comentar al respecto de manera grupal.
CIERRE:
 De forma individual observar el mapa y la línea del tiempo página 40 y 41, contestar las
preguntas en la libreta acerca de la aparición de las culturas mesoamericanas, ¿cuántos
siglos duró cada una?, ¿cuál fue la primera?, ¿cuál la última?, etc.
 Individualmente copiar el mapa de la página 41 o adquirir un esquema ya impreso para
colorear y ubicar las áreas de Mesoamérica
Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas para línea del tiempo.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Mapa de áreas de Mesoamérica.
Línea del tiempo.
Semana 2. Del
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO 12 al 16 de
noviembre.
TEMA Culturas mesoamericanas: Olmeca y Maya.
Distingue las características y reconoce los Temas para comprender el periodo
aportes de las culturas mesoamericanas y su ¿Cuál es el legado cultural de los
relación con la naturaleza. pueblos mesoamericanos?
Culturas mesoamericanas: Olmeca y Maya.
del mundo.
comunidad.
INICIO:
 Escribir la pregunta inicial de la página 42: ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos
mesoamericanos?, esta pregunta será contestada en tres momentos del bloque:
inicial, en proceso y final.
 Poco a poco se irá incrementando o modificando la respuesta de acuerdo a lo que se
estudia en este bloque.
DESARROLLO:
 Después de estudiar cada cultura se debe hacer un esquema donde quede plasmada
la informaciónTEMA:
más relevante
CULTURA por escrito. El esquema puede ser como el siguiente:
OLMECA
¿cuándo se desarrolló? ¿dónde se desarrolló?
¿qué características ¿cuáles fueron sus

tuvo? aportaciones culturales?
 Preguntar acerca de las culturas mesoamericanas, ¿saben cuáles son?, ¿hace cuánto
tiempo surgieron?, ¿cómo eran sus costumbres, comidas, educación, religión, etc.
 Ver el siguiente enlace sobre las culturas mesoamericanas (duración aprox. 12
minutos):
https://www.youtube.com/watch?v=bc2PERecQoM
 El video anterior puede servir de apoyo a lo largo del estudio de las culturas
mesoamericanas para obtener información.
 Leer las págs. 44 y 45 y hacer un resumen de lo más importante de la cultura Olmeca.
 Conseguir masa, barro o plastilina y moldear una pequeña cabeza olmeca. Exponer
las esculturas.
 Leer las págs. 46 a la 49 sobre la cultura Maya. Elaborar un cuadro sinóptico con la
información. Destacar cosas importantes como su escritura, sus actividades y
costumbres religiosas, etc.
CIERRE:
 Hacer con plastilina una escultura maya pequeña como el de la página 47

"gobernante sentado".
 De manera individual, en un mapa de México, el alumno deberá colorear con
diferente color la ubicación de cada cultura que va presentando.
Atlas de México, hojas blancas, colores y regla.
Masa, barro o plastilina.
Globo, periódico y engrudo.
Mapa de México con nombres.
Enlaces sugeridos.
Cuadros de información.
Mapa de culturas.
Cabeza olmeca hecha con barro o plastilina.
Gobernante sentado, escultura pequeña hecha con plastilina.
Semana 3. Del 20
GRADO y
noviembre.
TEMA Teotihuacana. Zapoteca.
Mixteca. Tolteca. Mexica.
Distingue las características y reconoce los Teotihuacana. Zapoteca.
aportes de las culturas mesoamericanas y su Mixteca. Tolteca. Mexica.
relación con la naturaleza.
del mundo.
comunidad.
INICIO:
 Leer de manera grupal las págs. 50 y 51 sobre la cultura Teotihuacana y elaborar un

mapa conceptual con la información dada.
 Hacer una maqueta o dibujo de Teotihuacán con barro, piedras o plastilina imitando
la Calzada de los Muertos de la página 51.
DESARROLLO:
 Observar las ilustraciones de la pág. 50 acerca de las formas del talud y tablero y
buscar fotografías de basamentos piramidales que aparecen en el bloque. Anotar los
nombres de las zonas arqueológicas en que se utiliza el talud y el tablero.
 Leer la pág. 52 y observar las imágenes de la página 53 sobre la cultura Zapoteca y
elaborar una síntesis con el texto, rescatando lo más sobresaliente: ¿en qué época
fue su máximo desarrollo?, ¿cuáles eran sus actividades principales?.
 Investigar ¿qué es un glifo? Y ¿para qué se usaba o qué representaba? Llevar al
salón el glifo dibujado en el cuaderno. Mostrarlo al grupo.
 Observar las imágenes de un mural de tumba zapoteca y losas labradas de la página
54.
 Leer la pág. 55 acerca de la cultura Mixteca y elaborar 4 preguntas del texto con sus
respuestas.
 Hacer un collar con diferentes semillas, masa o barro. Hacer bolitas con el barro o
masa, agujerar, secar, pintar y barnizar.
 Leer la pág. 56 sobre la cultura Tolteca y realizar un resumen con el texto.
 Hacer una escultura de atlantes o de los Chacmool, figuras representativas de los
toltecas con masa o barro.
 Observar el ChacMool página 56 e investigar qué otras culturas lo elaboraron también.
 Leer las pág. 57 a la 59 acerca de la cultura Mexica y elaborar un resumen de la
información más importante: la leyenda de la fundación de México-Tenochtitlan,
cómo cayeron vencidos por los españoles en 1521, los grupos sociales, costumbres,
religión, etc.
 No olvidar que cada cultura debe concluirse con el cuadro mostrado al inicio de esta
planeación, así como de los trabajos elaborados por los alumnos.
 Realizar en equipos en una cartulina, la imagen de la Piedra del Sol que se muestra
en la página 58.
 Exponer todos los trabajos anteriores juntos.
CIERRE:
 Realizar una exposición con todos los trabajos elaborados de cada una de las
culturas, los cuales son una representación de cada una de ellas.
 Hacer una invitación para los demás grupos y maestros de la escuela, así como el
director.
 Poner una breve reseña de cada una de las culturas en una cartulina.
 Continuar trabajando con las demás culturas Mesoamericanas, obtener un cuadro o
esquema como el siguiente.
TEMA: CULTURA TEOTIHUACANA
¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus

aportaciones culturales?

Piedras para maqueta.
Aguja, pegamento, barniz y pintura.
Cartón o cartulina.
Masa o barro.
Semillas o bolitas de barro.
Material de reúso.
Colores.
Mapas conceptuales, resúmenes y cuadros de información.
Maqueta o dibujo de calzada de los muertos.
Dibujo de un glifo.
Collar de semillas o barro.
Pequeña escultura en barro de Chacmool.
Dibujo de la piedra del sol.
Semana 4. Del 26
GRADO y
noviembre.
TEMA Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos matemáticos
y astronómicos, calendario, escritura.
Distingue las características y reconoce los Las expresiones de la cultura
aportes de las culturas mesoamericanas y su mesoamericana: Conocimientos
relación con la naturaleza. matemáticos y astronómicos, calendario,
escritura.
del mundo.
comunidad.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si saben cómo eran las matemáticas en las culturas
mesoamericanas. Realizar lluvia de ideas.
 Investigar qué es un códice y traer ejemplos en imagen o dibujados en el cuaderno.
 Observar las imágenes de las páginas 60 y 61 sobre los números y símbolos que se
muestran de algunos códices.
DESARROLLO:
 Leer sobre los conocimientos matemáticos y astronómicos de las culturas en la página

60. Realizar un resumen.
 Inventar un símbolo numérico para representar un día que consideren importante o
especial. Usar el tipo de numeración mencionada en la lectura. Dibujar el símbolo y
reproducirlo en un pedazo de papel o material de reúso.
 Analizar qué tipo de calendario y escritura tenían las culturas mesoamericanas en las
páginas 62 a la 64. Obtener lo más importante de la lectura haciendo un resumen o
cuestionario.
 Elaborar un códice eligiendo el material que los alumnos gusten, puede ser papel,
hojas de árbol secas y café en polvo diluido en poca agua para pintar. Realizar una
escena de la vida que recuerden con agrado y pintarla en la base elegida.
 Analizar en binas los códices de la página 64, ¿qué tipo de personas aparecen ahí?,
¿qué hacen?, ¿cómo visten?
CIERRE:
 Después de ver el tema anterior, concluir con el cuadro inicial:

TEMA: Las expresiones de la cultura mesoamericana
¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus

aportaciones culturales?

Colores.
Hojas de árbol, secas de preferencia grandes.
Café en polvo.
Material de reúso.
Investigación de un códice.
Resúmenes.
Símbolo numérico inventado.
Códice.
Cuadro de información.
Semana 1. Del 5
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO al 9 de
noviembre.
BLOQUE 2 Diversidad natural de México.
EJE Desde las montañas hasta
Componentes naturales. LECCIÓN
TEMÁTICO el mar.
• Reconoce la distribución de las principales • Características distintivas de las formas del
formas del relieve, volcanes y regiones relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
sísmicas en México. • Distribución de las principales sierras,
valles, mesetas y llanuras en México.
• Distribución de los principales volcanes y
las regiones sísmicas en el territorio
nacional.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en
las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y
la prevención de desastres.
Valoración de la diversidad natural.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han observado cómo es el paisaje del lugar donde viven: ¿tiene volcanes?,
¿tiene montañas?, ¿es un valle?, ¿hay playa?, ¿es plano o con subidas y bajadas? Anotar las respuestas
en el pizarrón.
 Leer sobre el correo que se envía Alejandro a Donají acerca del lugar donde vive y el volcán que ahí
existe.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de los paisajes que vienen en el libro de texto Pág. 45.y decir a cuál se parece
su entidad. Señalar con color rojo lo que no se parezca.
 Lectura comentada de la página 45, donde estudien los conceptos de relieve, montaña, meseta,
llanura, valle, etc.
 Después de leer, realizar una resumen de cada uno de los conceptos en su cuaderno.
 Colorear la imagen del relieve que se muestra en la página 46 y ponerle la letra de acuerdo a su
nombre: montaña, meseta, valle, llanura costera.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video acerca del relieve:http://www.youtube.com/watch?v=50xa5zLKimw
 Explorar página 46: Colocar el mapa transparente que se hizo el bloque anterior en la lección 2, sobre
el mapa del relieve del atlas de México pág. 12 y contestar: ¿qué formas de relieve tiene México? ¿de
qué sistema montañoso forma parte el volcán Paricutín?, ¿qué tipos de relieve tiene su estado?
Comentar las respuestas al grupo.
TAREA: Observar las imágenes de las páginas 47, 48 y 49 del libro de texto acerca del relieve de nuestro país y
leer la información que se brinda de cada tipo de relieve.

Libro de Texto. Bloque 2. Lección 1. Páginas 45 a la 49.
Atlas de México.
Mapas.
Colores.
Proyector
video acerca del relieve:http://www.youtube.com/watch?v=50xa5zLKimw
actividades.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Apuntes en el cuaderno.
Semana 2. Del 12
GRADO y
noviembre.
EJE Desde las montañas hasta
TEMÁTICO el mar.
• Reconoce la distribución de las principales • Características distintivas de las formas del
formas del relieve, volcanes y regiones relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
sísmicas en México. • Distribución de las principales sierras,
valles, mesetas y llanuras en México.
• Distribución de los principales volcanes y
las regiones sísmicas en el territorio
nacional.
INICIO:
 Comentar acerca de lo leído en casa acerca de las formas de relieve de nuestro país: la sierra de
Chiapas, El sistema volcánico transversal, la altiplanicie mexicana, la península de Yucatán, la llanura
costera, la sierra madre occidental, la sierra madre oriental, la sierra madre del sur y la sierra madre
de california.
DESARROLLO:
 Con ayuda del mapa de la página 12 del Atlas de México, localizar las formas de relieve mencionadas
anteriormente. Actividad. Pág. 50.
 Observar también el mapa de la página 13 del Atlas acerca de las zonas sísmicas y principales
volcanes. Contestar: ¿qué estados tienen una zona sísmica severa?, ¿qué estados tiene zona baja?,
¿cuántos volcanes podemos observar en México?, ¿en qué parte de México hay más volcanes?
 Las preguntas anteriores se pueden anotar en el cuaderno y obtener la información de la página 13
del Atlas, ya antes mencionada.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Página 50
 Elaborar una lotería en su cuaderno. Hacer dos columnas por tres y escribir ahí el nombre de sierra,
meseta, valle, llanura, depresión y montaña.
 El maestro deberá mencionar pistas o características de varias partes del relieve y deben anotar tache
a las que aparecen. Se trata de identificar y relacionar el nombre con la característica.
TAREA: Conseguir el material para construir un modelo de relieve pág. 51. Exponerlo en el salón.
Libro de Texto. Bloque 2. Lección 1. Páginas 47 a la 51.
Atlas de México.
Hojas blancas, Mapas, Colores.
Tijeras y pegamento.
Pintura.
actividades.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Modelo de relieve.
Notas en el cuaderno.
Semana 3. Del 20
GRADO y
noviembre.
EJE
Componentes naturales. LECCIÓN ¿A dónde van los ríos?
TEMÁTICO
• Distingue la distribución de los principales • Características distintivas de ríos, lagos,
ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos lagunas, golfos, mares y océanos.
en México. • Distribución de los principales ríos, lagos,
lagunas, golfos, mares y océanos en México.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos leer el correo que envía Sergio a Donají página 52 acerca de cómo atraviesa
Sergio el río Soto la Marina, así mismo sus características y cómo en cierta época del año no lleva
corriente y tiene basura.
 Preguntar a los alumnos a dónde creen que se van los ríos. Mencionar los ríos que conocen o han
visitado: ¿están limpios?, ¿cómo son, caudalosos o tranquilos?, ¿todas las épocas del año se ven
igual?
 Dibujar en la imagen de la página 53, los ríos que creen que pueden pasar por ahí.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿Por qué decidieron dibujar los ríos en ese lugar?, ¿todos los hicieron en los
mismos lugares?, ¿por qué?Platicar acerca de las curvas de los ríos y qué es lo que tiene que ver el
relieve en todo esto.
 Analizar la lectura ¿Cómo se forman los ríos? Página 54 "Aprendamos más”.
 Realizar apuntes en su cuaderno con la información: dirección y velocidad de un río, ¿cómo es que
depende del relieve?, ¿qué es un río principal?, ¿qué es una cuenca?, etc.
 Página 56: observar el mapa de la pág. 189 de anexos, donde deberán localizar las tres vertientes,
¿cuáles llegan al mar y cual no?Consultar el mapa del relieve en el Atlas página 12. Anotar los nombres
de las sierras que dividen las tres vertientes: Océano Pacífico, la del Atlántico y la vertiente interna.
 Comentar: ¿en cuál de las tres vertientes hay menos ríos?, ¿con qué tipo de relieve coinciden?, etc.
 Observar también la página 14 del Atlas de México, acerca de los ríos principales de México para ver
su ubicación exacta en las tres vertientes y su nombre.
CIERRE:
 Actividad. Pág. 55.
 De manera previa encargar para esta actividad por equipos un cartón grueso que sirva de base para
hacer una maqueta, plastilina de colores, pegamento, palitos, agua y pintura vegetal. Con todo esto
los alumnos deben hacer una cuenca hídrica.
 Utilizar todo el material encargado, elaborar una cuenca hidrológica.
 Cuando ya esté elaborada, verter agua sobre las montañas y ver qué pasa.
Variante: Se sugiere salir al patio donde haya tierra amontonada (o tierra suelta que se pueda
amontonar)y con un balde con agua o manguera dejar correr el agua en esa área de tierra.
 Observar y comentar ¿qué sucedió?, ¿se quedó el agua en un solo lugar?, ¿por qué?, ¿por qué corrió
el agua más en unos lugares que en otros?, ¿alguna vez el agua derrumbó tierra y fluyó por esa parte
donde no había lugar?, ¿crees que el agua es fuerte?, ¿qué tan fuerte?, ¿qué será capaz de mover el
agua?
 Platicar acerca de la fuerza del agua y cómo es que busca un lugar para pasar.
TAREA: Leer página 58 y 59 en equipos las notas acerca de los problemas que enfrentan distintas regiones del
país por el agua. Las regiones áridas, las regiones templadas y las regiones tropicales húmedas.
Traer Mapa de la República Mexicana.

Libro de Texto. Bloque 2. Lección 2.Páginas 52 a la 59.
Atlas de México.
Colores.
Plastilina.
actividades.
Maqueta.
Mapas elaborados.
Semana 4. Del 26
GRADO y
noviembre.
EJE Los climas (Atlas de
TEMÁTICO México).
• Reconoce la distribución de los diferentes • Diferencias entre tiempo atmosférico y
climas de México. clima.
• Tipos de climas en México: tropicales,
secos, templados y fríos.
• Distribución de los climas en México.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han escuchado hablar del tiempo atmosférico, ¿qué es?, ¿es igual al clima?,
¿qué es el clima?
 Realizar un pequeño y breve debate respecto a su significado.
Ver el siguiente enlace para dar más opciones de respuesta:
https://www.youtube.com/watch?v=65mS782mCLQ
DESARROLLO:
 De acuerdo con el video anterior sobre el clima y el tiempo atmosférico, apoyar al alumno para
concluir lo siguiente:
El tiempo atmosférico es el conjunto de cambios que ocurren diariamente en un lugar determinado;
el clima, en cambio, es el tiempo habitual que existe en alguna zona pero que puede durar muchos
años; es la generalización del estado del tiempo. Ambos analizan las mismas variables (entre ellas,
temperatura, presión y humedad atmosférica), pero con diferencias considerables de tiempo.
 En un mapa encargado con anticipación representar con colores los climas que se muestran en la
página 16 del Atlas de México. No olvidar poner la simbología correspondiente para ver los climas
tropicales, secos y templados y fríos.
CIERRE:
 Realizar un mapa conceptual con el texto que se presenta en la página 16 del Atlas.
 Compartir al grupo su mapa conceptual y su mapa coloreado.

Libro de Texto. Bloque 2. Lección 2.Páginas 52 a la 59.
Atlas de México.
Mapa.
Colores.
actividades.
Mapa de los climas de México elaborado.
Mapa conceptual.
Semana 1. Del 5
Formación GRADO y
ASIGNATURA
CyE noviembre.
El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos
BLOQUE 2 propios y ajenos.
LECCIÓN La libertad, valioso derecho ÁMBITO AULA
• Reflexiona sobre la libertad personal La libertad, valioso derecho
como un derecho humano y lo ejerce Por qué la libertad es un derecho. Cuáles son mis
con responsabilidad. límites en el ejercicio de mi libertad. En qué
situaciones puedo actuar con libertad. Qué leyes
respaldan la libertad de las personas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de
justicia.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿en qué situaciones nos damos cuenta que actuamos con
libertad?, ¿por qué la libertad es un derecho?, ¿qué leyes respaldan la libertad de las
personas?, ¿los mexicanos siempre hemos gozado de libertad?
 Anotar los comentarios en el pintarrón que se consideren aporten al tema.
DESARROLLO:
 Leer las páginas 30 a la 33 con relación a libertad y las leyes que la respaldan.
 Recopilar noticias que aparecen en la prensa escrita, en las que se aborden
situaciones relacionadas con las libertades que tenemos en nuestro país: de
expresión, de reunión, de elegir un trabajo lícito, de elegir a los gobernantes,
etcétera.
 Leer de manera individual o en grupo los artículos: “Un diálogo imaginario: la tarea
de la libertad”, “Cadenas y grilletes”, “Elogio de la democracia” y “Defensores de
nuestra libertad”. Páginas 36 a la 39 del libro de texto.
 Al finalizar, realizar el ejercicio de la página 50, donde deberá describir algunos actos
de injusticia.
CIERRE:
 Después, elaborar un mural para exponer información sobre el tema y definir qué
significa libertad para ellos.
 Invitar a la comunidad escolar a observar su trabajo del mural.
Libro de texto. Páginas 30 a la 33, 36 a la 39 y 50.
Material para el mural: Imágenes y/o recortes.
Pegamento.
Tijeras.
Plumones.
Ejercicios del libro.
actividades.
Preguntas de reflexión, orales o escritas.
Mural de libertad.
Semana 2. Del 12
Formación GRADO y
ASIGNATURA
CyE noviembre.
LECCIÓN La libertad, valioso derecho ÁMBITO AULA
• Reflexiona sobre la libertad personal como La libertad, valioso derecho
un derecho humano y lo ejerce con Por qué la libertad es un derecho. Cuáles
responsabilidad. son mis límites en el ejercicio de mi libertad.
En qué situaciones puedo actuar con
libertad. Qué leyes respaldan la libertad
de las
personas.
saludables.
justicia.
INICIO:
 Consultar en “Conoce nuestra Constitución” el apartado que hace referencia al

derecho a la libertad y relatar algunas acciones que expresan de qué forma las
personas ejercen su libertad de opinión, de tránsito, de asociación, de trabajo y de
creencias, entre otros.
DESARROLLO:
 En equipos, los alumnos deben investigar aspectos del movimiento de Independencia

y la importancia de la libertad como derecho de los mexicanos.
 Hacer un texto donde describan esa época, la cual la pueden acompañar de un dibujo
de una situación importante que se pretenda remarcar.
 Leer las fábulas de las páginas 41 a la 43, donde se busca la reflexión sobre algunos
valores que orientan la libertad del ser humano. Identificar los valores y conductas
que promueve cada fábula.
CIERRE:
 Reflexionar sobre la importancia de la libertad en la vida de las personas y de nuestra

sociedad en general.
Libro Conoce nuestra Constitución.
Colores.
Plumones.
actividades.
Texto descriptivo de la Independencia.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Semana 3. Del 20
Formación GRADO y
ASIGNATURA
CyE noviembre.
LECCIÓN Cuento hasta 10 ÁMBITO AULA
Regula su conducta con base en compromisos Cuento hasta 10
adquiridos de forma libre y responsable. Por qué la pérdida de control de mis
emociones o impulsos puede afectar mi
dignidad o la de otras personas. Cómo
puedo canalizar mi enojo sin agredir a los
demás.
saludables.
justicia.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿Cuáles son las situaciones en las que la pérdida de control
sobre emociones o impulsos pueden afectar la dignidad propia o la de otras
personas? Tenemos derecho a enojarnos, pero… ¿se vale agredir a los demás?
DESARROLLO:
 De manera individual, cada alumno elabora por escrito una lista de las situaciones
que le provocan enojo y otra donde describa sus reacciones cuando se enoja: llorar,
gritar, arrojar objetos, golpearse o golpear a otros, entre otras.
 Lectura de la página 34, con relación a la autorregulación de las emociones.
 En equipos y con el apoyo del docente, analizan situaciones que pueden propiciar el
enojo de niñas y niños, y proponen sugerencias para recobrar la calma y evitar
agredir a otras personas. Ejercicios de las páginas 46 y 47.
CIERRE:
 También formular conclusiones sobre las consecuencias de una conducta violenta y

de los daños que puede ocasionar a su persona y a los demás.
 Cada alumno retoma la lista de reacciones de enojo que elaboró al inicio y añade
otras reacciones o comportamientos que podría emplear para evitar el uso de la
violencia.
Libro de texto. Páginas 34, 46 y 47.
Hojas blancas.
actividades.
Lista de situaciones que le provocan enojo y reacciones.
Conclusiones sobre las consecuencias de una conducta violenta.
Semana 4. Del 26
Formación GRADO y
ASIGNATURA
CyE noviembre.
LECCIÓN Trato justo y respetuoso de los derechos
ÁMBITO AULA
de las personas
• Valora la existencia de leyes que Trato justo y respetuoso de los derechos de
garantizan los derechos fundamentales las personas
de las personas. Qué casos de injusticia he identificado en la
localidad, municipio o entidad que afectan los
derechos de los niños y adolescentes. Qué dicen
las leyes. Qué acciones realizan las autoridades
para
garantizar nuestros derechos.
saludables.
justicia.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿qué casos de injusticia en la localidad, municipio o entidad

afectan los derechos de los niños y jóvenes?, ¿qué dicen nuestras leyes?
DESARROLLO:
 Lectura comentada de la página 35 con relación al tema de la legalidad y evitar las

injusticias, para garantizar el trato justo y respetuoso de los derechos de las
personas.
 Indicar a alumnos buscar en periódicos o revistas de la localidad o entidad, casos de
injusticia y violación de los derechos humanos de niños, mujeres, ancianos,
trabajadores, personas con alguna discapacidad, etcétera.
 Argumentar por qué consideran que la situación ejemplificada es injusta, cuáles
derechos se violan, quién sufre daño a sus derechos y quién es el causante. Ejercicio
de la página 49.
 En equipos consultan Conoce nuestra Constitución para identificar los derechos que
respalda la Constitución y son afectados en el caso que se revisa. Obtienen
conclusiones sobre la importancia de conocer las leyes que garantizan derechos, a fin
de reconocer en qué momento se violan.
CIERRE:
 Elaborar una lista de los derechos humanos que protege la Constitución.

 Propiciar la reflexión a través del siguiente cuestionamiento ¿Por qué es importante
nuestra carta magna?
Libro Conoce nuestra Constitución.
Periódicos, revistas.
actividades.
Conclusiones sobre la importancia de conocer las leyes.
Lista de los derechos humanos.
Preguntas de reflexión, oral o escritas.
Semana 1. Del 5
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO al 9 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA Expone el resultado del trabajo artístico colectivo ante el
Presentación
ARTÍSTICA público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos sobre ¿cómo se sintieron aplicando cada una de las
técnicas?,
¿cuál les resultó más fácil?, ¿qué fue lo que más se les complicó?, ¿qué técnica les
gustó más?, ¿cuál técnica ya habían utilizado?, etc.
DESARROLLO:
 Reunirse en los equipos de trabajo ya formados y colocar al centro de las mesas sus
piezas artísticas elaboradas las clases anteriores.
 Cuestionar a los equipos acerca de sí consideran que sus piezas están listas para
exponerlas a la escuela.
 Revisar sus figuras con detenimiento, identificando aquellos detalles que se pueden
mejorar o lo que se hayan estropeado para repararlos.
 En su cuaderno, escribir el nombre que le asignarán a cada una de sus figuras
artísticas, agregando una breve explicación de la técnica empleada y los materiales
usados.
 Revisar la redacción y ortografía.
 Elaborar en un octavo de cartulina las fichas de información para cada una de sus
piezas, copiando lo redactado en su cuaderno.
CIERRE:
 Planear en grupo: dónde, cuándo y cómo llevarán a cabo a exhibición de sus trabajos
artísticos. Determinar si se invitará a los padres de familia.
Piezas artísticas elaboradas por los equipos.
Cartulinas.
Colores y plumones.
actividades.
GRADO y Semana 2. Del 12 al
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO
16 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRÁCTICA Expone el resultado del trabajo artístico colectivo ante el
Presentación
ARTÍSTICA público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reunir sus piezas artísticas con su respectiva ficha de información elaborada la clase
anterior.
DESARROLLO:
 Elegir a un integrante de cada equipo, para que elaboren un cartel y pasen a cada
grupo de la escuela para invitar a los alumnos a la exhibición de sus piezas artísticas.
 El resto del grupo, se encargará de montar la exhibición de las piezas conforme a lo
acordado en la clase anterior.
 Llevar a cabo la exposición de sus trabajos artísticos. Los integrantes de cada equipo
se harán responsables de sus figuras explicando brevemente, a las personas que
pasen a observarlas, lo realizado en cada pieza.
CIERRE:
 Finalizada la exposición, cada equipo se hará responsable de limpiar y acomodar el

mueble utilizado, y guardar sus figuras artísticas.
Piezas artísticas elaboradas por los equipos.
Cartulinas.
Plumones.
Mesas.
actividades.
23 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRÁCTICA Comparte opiniones, ideas o sentimientos que experimentó
Reflexión
ARTÍSTICA en la preparación y durante la exhibición artística.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿cómo se sintieron en la exposición de sus

figuras?, ¿le realizaron preguntas?, ¿creen que fue clara su explicación?, ¿recibieron
algún comentario?, ¿qué aspectos podemos mejorar para la siguiente exhibición?,
etc.
DESARROLLO:
 Reunirse en equipos y llevar a cabo la siguiente autoevaluación en su cuaderno:

1.- ¿Las piezas artísticas correspondieron a las técnicas programadas?
2.- ¿Sus creaciones cumplen con las características de las figuras tridimensionales?,
¿Por qué?
3.- ¿Sus figuras resultaron como las imaginaron? ¿Por qué?
4.- ¿Consideran que las materiales y tiempos fueron suficientes? ¿Por qué?
5.- ¿Cómo fue la participación de los integrantes del equipo?
6.- ¿Tuvieron algunas complicaciones al organizarse? ¿Cuáles?
7.- ¿Cómo consideran que fue la exhibición?
8.- Del 1 al 10, ¿cómo evaluarían sus figuras artísticas tridimensionales?
9.- Del 1 al 10, ¿cómo evaluarían su exposición?
10.- Del 1 al 10, ¿cómo evaluarían su trabajo en equipo?
CIERRE:
 En grupo, socializar las respuestas a las preguntas 2, 3, 4, 6, 8 y 9.
Cuaderno.
actividades.
Autoevaluación por equipos.
29 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRÁCTICA Comparte opiniones, ideas o sentimientos que experimentó
Reflexión
ARTÍSTICA en la preparación y durante la exhibición artística.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos sobre:¿qué les pareció el proyecto artístico realizado?, ¿si
sería posible en ésta clase crear una última figura tridimensional?, ¿qué materiales
utilizarían?
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en parejas.

 Llevar a cabo el juego “El escultor y la estatua”. El “escultor” es la persona encargada
de mover los brazos, las piernas, la cabeza... de su compañero para crear una
escultura. La “estatua” es el otro compañero que permite al escultor que mueva su
cuerpo para lograr la forma deseada. El escultor puede acuclillar a su escultura,
ponerlo a cuatro patas, etc. (siempre de manera respetuosa y con cuidado para no
lastimarse) para lograr el efecto oportuno sobre su escultura. Es posible también
emplear cartulinas, crepe, abrigos, hojas u otros materiales para elaborar la estatua.
Al realizarse el ejercicio puede ponerse alguna melodía o música tranquila y
agradable. Al finalizar la escultura, el escultor explicará brevemente a sus
compañeros la escultura creada.
 Intercambiar los roles de escultor y estatua, para llevar nuevamente a cabo la
actividad. CIERRE:
 Comentar en grupo: de acuerdo a su experiencia en las clases anteriores, ¿qué
figuras les gustó más crear, bidimensionales o tridimensionales?, ¿qué técnicas
nuevas aprendieron?
 Reflexionar acerca de que cualquier objeto o ser tridimensional puede emplearse para
crear figuras artísticas tridimensionales, así como también reiterar la importancia de
brindar la explicación necesaria sobre el significado de cada pieza artística, ya que
solo de ésta manera podemos darnos cuenta de todo lo que el artista quiso plasmar
en su
obra.
Materiales del salón (cartulinas, objetos, papel crepe, etc.).
actividades.
GRADO Semana 1.
Educación
ÁREA y 4° TIEMPO Del 5 al 9 de
Socioemocional GRUPO noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Practica formas de expresión emocional para
Expresión de las
AUTORREGULACIÓN reducir el estado de tensión o de estrés
emociones.
generado por una emoción aflictiva.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza

erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados
suavemente).
 Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare,
levanten la mano.
 Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Deseo que todos los
seres humanos…”.
DESARROLLO:
 Proyectar a los alumnos el video titulado “La historia de Ana

Frank”:https://www.youtube.com/watch?v=b_XmuqkhWeI
 De ser posible, solicitar a los alumnos vean con sus papás o familiares otros videos
sobre El diario de Ana Frank.
 Cuestionar sobre ¿cómo fue la época en la que vivió Ana Frank?, ¿cómo creen que se
sentía?, ¿cómo expresaba sus sentimientos y pensamientos?, ¿habían escucha antes
que alguien tuviera un diario?, etc.
 Solicitar a los alumnos, realizar un dibujo que represente la situación que le tocó vivir
a Ana Frank, así como la situación emocional que se sentía en esa época (alegría,
felicidad, tristeza, angustia, preocupación, ansiedad, etc.)
CIERRE:
 Explicar al grupo el uso de recursos para expresar emociones, como la composición

musical, la pintura, la escritura, el cine, la danza o el teatro. Motivarlos para llevar a
cabo un diario personal. Explicar el propósito de utilizar un diario:
“Cada uno de ustedes tendrá un diario donde podrán escribir lo que deseen; será un
medio de expresión de sus emociones. En él pueden incluir dibujos, ilustraciones, o
fotografías. Es un objeto personal y privado, solo para ustedes”.
TAREA: Traer un cuaderno nuevo que usarán como diario y material para decorarlo
(fotografías, imágenes, dibujos y otros materiales, como botones, chaquira, brillantina, tela,
etcétera.).
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o
audio.
Video https://www.youtube.com/watch?v=b_XmuqkhWeI
Computadora.
Proyector.
Bocinas.
Cuaderno/Hojas blancas.
actividades.
Dibujo representando las emociones y situaciones vividas por Ana Frank.
Semana 2.
GRADO
Educación Del 12 al 16
ÁREA y 4° TIEMPO
Socioemocional GRUPO
de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Practica formas de expresión emocional para
Expresión de las
AUTORREGULACIÓN reducir el estado de tensión o de estrés
emociones.
generado por una emoción aflictiva.
ACTIVIDADES
INICIO:

suavemente).
levanten la mano.
DESARROLLO:
 Solicitar que decoren la portada del diario como quieran. El objetivo es que cada uno
exprese lo que es y siente. Para ello se puede poner música de tranquila y de
relajación.
 Indicar que, para escribir el diario, realicen lo siguiente:
1.-Antes de escribir, adopta la postura cuerpo de montaña, haz tres respiraciones
profundas y reconoce cómo se encuentran tus emociones.
2.- Escribe en primera persona del singular. Por ejemplo: “Hoy me siento triste
porque me enoje con Silvia”, “Hoy fue un día muy alegre porque celebramos el
cumpleaños de Juan Carlos”.
3.- Escribe regularmente en tu diario. Busca un momento del día para sentarte en un
lugar tranquilo en donde nadie te interrumpa.
4.- Guarda junto a tu diario un lápiz o pluma.
5.- Es importante que lo que escribas te enriquezca como persona; te servirá para
conócete más, para expresar tus pensamientos y emociones, y para autorregularte.
CIERRE:
 Después de un mes de trabajo con el diario, promueva que los estudiantes

compartan con el grupo si escribir el diario los ha ayudado a reducir los estados de
tensión o estrés.
TAREA: Traer material reciclado (botellas, cartón, papel, cajas, latas, tapas de botellas de
plástico, tela, botones, entre otros).
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Cuaderno nuevo que usarán como diario.
Material para decorar cuaderno (fotografías, imágenes, dibujos y otros materiales, como
botones, chaquira, brillantina, tela, etcétera.).
Música de relajación.
Grabadora o bocinas.
actividades.
Elaboración de diario personal.
Semana 3.
GRADO
ÁREA y 4° TIEMPO
de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Reconoce los pensamientos que generan y
Regulación de las
AUTORREGULACIÓN refuerzan las emociones de miedo, ira o
emociones.
frustración.
ACTIVIDADES
INICIO:

suavemente).
levanten la mano. Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “A
veces me cuesta trabajo reconocer…”.
DESARROLLO:
 Promover una lluvia de ideas para que los alumnos identifiquen emociones, como
miedo, tristeza, envidia, celos, enojo y frustración, y reconozcan situaciones en que
se detonan y sus respuestas.
 Organizar a los alumnos en equipos de cuatro integrantes. Cada equipo personificará
como monstruos las emociones mencionadas. Los monstruos se elaborarán con los
materiales reciclados traídos a clase.
 Una vez terminados los monstruos, pida a los estudiantes que escriban tres
pensamientos que los alimenten. Es decir, los pensamientos que generan o refuerzan
las emociones aflictivas, impidiendo que se experimente la calma necesaria para
regularla emoción. Por ejemplo, frustración (“¡Siempre es lo mismo! ¡Nunca lo
logro!”) o celos (“¡A mi hermano lo quieran más que a mí, a él lo dejan hacerlo que
quiere!”).
CIERRE:
 Orientar a los estudiantes para que expresen frases que no alimenten las emociones
aflictivas, sino que las debiliten hasta desaparecerlas. Destacar la influencia del
pensamiento en la regulación de las emociones.
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o
audio. Material reciclado (botellas, cartón, papel, cajas, latas, tapas de botellas de plástico,
tela, botones, entre otros).
actividades.
Elaboración de monstruos de emociones.
Semana 4.
GRADO
ÁREA y 4° TIEMPO
de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autogeneración de Utiliza estrategias de toma de perspectiva en
AUTORREGULACIÓN emociones para el situaciones aflictivas para mantener un
bienestar. estado de bienestar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Indicar a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de montaña.

 Guiar la práctica con voz clara y pausada:
1.- Siente todo tu cuerpo y envía una sonrisa a cada parte. Piensa que tu cuerpo te
permite experimentar el mundo (pausa de 10 segundos).
2.- Manda mensajes de gratitud a tu cuerpo y a tu mente:
-- “Gracias pies y piernas por mantenerme en pie, por permitirme caminar, correr,
saltar y bailar.
-- Gracias manos y brazos por permitirme, dibujar, comer, abrazar, escribir, aplaudir.
-- Gracias torso por permitirme estar erguido y proteger mis órganos internos.
-- Gracias cabeza, cara, ojos, boca, nariz y oídos por permitirme conocer los colores,
las formas, los sabores, los olores y los sonidos de todas las cosas que me gustan, y
también de las que no me gustan.
-- Gracias a mi cerebro, que mantiene a mi mente sana, que me permite percibir el
mundo, estudiar, leer, jugar y ser feliz.
-- Gracias a mi corazón que me permite quererme y aceptarme, y querer y aceptar a
mi familia, a mis amigos, a mis compañeros, a mis maestros y a las personas que no
conozco y necesitan cariño y aceptación. Les deseo a todos que estén bien, felices y
sanos”.
 Tocar el instrumento musical y pedir que realicen tres respiraciones profundas, abran
los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me gusta de
la escuela es…”.
DESARROLLO:
 Explicar el concepto “Toma de perspectiva”. Mediante una lluvia de ideas formular

preguntas que pueden plantearse a las personas para conocer las estrategias que
utilizan para tomar perspectiva en situaciones de tensión o estrés.
 Anotar todas las preguntas propuestas en el pizarrón y seleccionen dos.
 Organizar al grupo en equipos de tres integrantes.
 Pedirles que salgan del aula por diez minutos y propongan las preguntas a los adultos
que trabajan en la escuela; las personas elegidas para interrogar deben ser diferentes
entre los equipos.
CIERRE:
 Compartir las respuestas obtenidas.

 Comentar acerca de ¿cuáles son las mejores estrategias que escucharon? ¿Por qué?
NOTA:
La toma de perspectiva es la habilidad de tomar distancia emocional para evaluar de manera
diferente las situaciones.
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Cuaderno/Hojas blancas.
actividades.
Cuestionamientos realizados a adultos.
ÁREA Educación Física GRADO 4º TIEMPO NOVIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban en su comunidad,
estado o región, para participar en distintas manifestaciones de la motricidad.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Valorar el potencial individual y colectivo en actividades lúdicas
donde los alumnos se organicen y participen en diferentes juegos
Con acción hay emoción. tradicionales y autóctonos, reivindiquen y retomen lo que conocen
o han investigado. Que tomen en cuenta estas actividades para el
aprovechamiento del tiempo libre.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos participan en lo individual y colectivo en distintos juegos tradicionales o autóctonos,
investigan y proponen jugos y actividades de otras partes. Mientras relacionan la lógica del juego.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Juegos tradicionales.  Mando directo.
 Juegos autóctonos.  Resolución de problemas.
 Juegos populares.  Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
Lotería
loren el potencial individual y colectivo aplicado a las INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Elegir una de las tablas. Puede ser al azar.

 Escoger a quien irá “tirando” las cartas. Se le llamará "el gritón".
 Todos deben tener 16 frijolitos, bolitas de papel, corcholatas o
taparroscas, para ir seleccionando las casillas de las figuras que
vayan saliendo.
 El gritón dará inicio al juego con la frase "se va y se corre, con la
vieja del pozole".
 El gritón extraerá las cartas del bonche, e irá mencionándolas en
voz alta, dejándolas boca arriba y apiladas al centro de todos.
 Las imágenes que coincidan en la tabla de cada jugador, se marcan
con un frijolito u otro objeto seleccionado.
 Quien llene primero su tabla debe gritar "lotería", y será el ganador.
Encantados
 Delimitar el área de juego para que nadie salga de esa zona.

 Seleccionar a quien comenzará encantando.
 Todos los demás del grupo deben evitar ser tocados por el encantador.
Pueden realizar cualquier tipo de maniobra para evadirlo.
 Para encantar a los compañeros, deben ser tocarlos y decir la palabra
"encantado".
 Quien sea encantado, debe permanecer inmóvil en el lugar donde fue
tocado.
 Todo aquel que esté encantado, puede ser desencantado por otro
compañero que lo toque; siempre deben decir la palabra
"desencantado".
 Si el encantador logra dejar al grupo completo encantados, será él
quien seleccione el próximo encantador.
VARIANTE: Poner límite de tiempo si es muy difícil encantar al grupo completo.

Seleccionar a dos encantadores si el grupo es muy numeroso.
La víbora de la mar
 Elegir a dos personas. Éstas se ponen una frente a otra, tomándose de

las manos para formar un arco. A uno se le nombra "melón" y al otro
"sandía".
 Los demás, forman una fila, y todos toman al compañero del frente por
los hombros.
 El primero de la fila es quien los guiará a dónde ir. Y al pasar por
debajo del arco que forman "melón y sandía", todos deben cantar la
melodía.
 Mientras cantan, deben pasar por debajo del arco. Si la fila es muy
corta, volverán a pasar hasta terminar la canción.
 Terminando cada verso, melón y sandía bajan las manos para
aprisionar a un compañero. Si lo logran, se le da a elegir si se va con
melón o con sandía, y se colocará detrás de quien eligió.
 Una vez formados todos los niños detrás de melón y de sandía, se
dibuja en el piso una línea en el centro.
 Se le da una soga a los primeros de cada fila.
 Los demás se toman de la cintura del compañero de adelante para
después comenzar a jalar.
 Deben lograr que el equipo contrario cruce la línea del piso.
CANCIÓN: A la víbora, víbora de la mar, de la mar por aquí pueden pasar, los
de adelante corren mucho y los de atrás se quedarán, tras, tras, tras. Una
mexicana que frutas vendía ciruela, chabacano, melón o sandía. Verbena,
verbena, jardín de matatena, campanita de oro déjame pasar, con todos mis
hijos menos el de atrás. ¡Será melón, será sandía, será la vieja del otro día!
Escondidas
 Delimitar las áreas en las que está permitido buscar escondite.

 Se elige a un integrante del grupo para que sea el buscador.
 Para determinar hasta qué número debe contar, otro compañero
tocará su espalda con un dedo mientras dice la frase siguiente:
“Adivina, adivinador, dime cuál dedito es el que te picó”. El
Valoren el potencial individual y colectivo aplicado a las situaciones lúdicas requeridas. INTENCIÓN DIDÁCTICA
buscador debe seleccionar el dedo con el que lo tocaron, y por cada

dedo erróneo, se irán sumando la cifra de 10.
 El buscador debe quedar pegado a una pared, la cual será la base; y
contará ahí en voz alta y con los ojos cubiertos para que no pueda
ver nada.
 Mientras el buscador cuenta, todos los demás corren a esconderse.
 Una vez termine de contar, dice “listos o no, ahí voy”.
 A cada jugador que vaya descubriendo, debe correr a la base y
tocar mientras dice “1, 2, 3 por… y el nombre del jugador”.
 Solamente la última persona escondida puede rescatar a todos los
(50 minutos) Sesión 2
demás. Deberá ser más rápido que el buscador y llegar primero a la

base para tocarla y decir “1, 2, 3 por mí, y por todos mis amigos”.
 Encontrados todos, se cambia de buscador y se vuelve a elegir la
cantidad que deberá contar.
El teléfono descompuesto
 Todos hacen una hilera o forman un círculo, con un paso de

distancia entre cada uno.
 El maestro pensará en una frase de no más de 5 palabras; y la
susurrará al oído del primer alumno que se encuentre a su derecha.
 Todos deben ir pasando la frase a la persona de su derecha.
 Sólo se puede decir una vez la frase.
 El último integrante de la hilera o círculo, debe decir la frase que
entendió en voz alta.
 A continuación el maestro dice en voz alta la frase inicial. Y todos
comparan lo mucho o poco que cambió la frase.
 Quien repita la frase al momento de pasar la voz, o si la dicen en
voz alta, quedará descalificado, y saldrá del círculo.
 Al terminar el juego, se elige a alguien más para que comience
pasando la voz con una frase diferente.
Pelota Purépecha
1. El maestro da una breve plática de los que es el juego y su

origen en el estado de Michoacán.
2. Se forman equipos de igual número de integrantes.
3. El profesor organiza a cada equipo en cada extremo de la
cancha o patio.
4. El juego consiste en golpear la pelota (zapandukua) con un

bastón (Uarhukua) y llevarlo a la meta del equipo contrario y
regresar al punto de origen.
5. El equipo que logre más puntos (Jatsíraku) o avance más en el
terreno del equipo contrario durante la duración del juego será el
ganador.
REGLAS:
(50 minutos) Sesión 3
1. La línea de saque divide el terreno en dos en cada terreno se ubica

cada equipo.
2. Antes de iniciar los Capitanes ubican a su equipo en el terreno,
dependiendo de su estrategia.
3. Para iniciar, los Capitanes se colocan de frente en la línea de saque;
dan tres toques con la parte baja de sus bastones sobre la línea
lateral, y ligeramente por encima de la pelota, con esto, la bola está
en juego.
4. El bastón no debe levantarse arriba de la cintura.
5. No se batea la pelota.
6. No se patea o pisa la pelota.
7. No se detiene intencionalmente la pelota con el cuerpo.
8. Se considera obstrucción cuando se cubre la pelota con el cuerpo.
9. Se empuja a otro jugador con el cuerpo o alguna extremidad.
10. Hay falta cuando un jugador lanza intencionalmente su Uarhukua,
se llega por la espalda del jugador que trae la bola o si un jugador
detiene el bastón (Uarhukua) del contrario.
VARIANTE: Las que los alumnos propongan.

Pelota Tarasca
 El maestro da una breve plática de los que es el juego y su origen
en la región de tierra caliente entre estado de Michoacán y de
Guerrero.
 Se forman equipos de igual número de integrantes.
 Habrá un capitán, un bolillero y el resto de los jugadores se les
denomina orilleros.
 El profesor organiza a cada equipo en cada extremo de la cancha o
patio, divididos por una red.
 El juego consiste en golpear la pelota con una tabla de madera
colocada en la mano que se denomina puño, y hacer que cruce al
otro lado por encima de la red.
 El equipo que logre más puntos será el ganador.
REGLAS:
1. Si el equipo que recibe la pelota es incapaz de regresarla al terreno

del equipo contrario se considera un punto.
2. La pelota no debe dar más de un bote en el piso.
3. Cada partido consta de doce puntos, a su vez estos se dividen en 3
sets, cada set de cuatro puntos cada uno.
VARIANTE: Las que los alumnos propongan.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Corcholatas o taparroscas y varias loterías.
Sesión 2: No requiere material.
Sesión 3: Bastones (palos de escoba) y pelota.
Sesión 4: Red de voleibol, pelota de tenis y una tablita de madera.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación.
 Lista de cotejo.
 Tríptico con dibujo y descripción escrita de las características de algunos juegos
tradicionales.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE NOVIEMBRE
4to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban en su comunidad,
estado o región, para participar en distintas manifestaciones de la motricidad.
INDICADORES
Valoren el potencial individual y Participan en lo individual y
NOMBRE DEL (DE LA) colectivo aplicado a las situaciones colectivo en distintos juegos
ALUMNO(A) lúdicas requeridas. tradicionales o autóctonos
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO
9 de noviembre.
Interpretar y
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA registrar
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA información en un
calendario.
PRACTICA SOCIAL Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar
DE LENGUAJE información.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica algunos usos Explorar calendarios y reconocer los elementos que contienen.
que se le da a los
calendarios.  Reconocer componentes gráficos y textuales de diversos
Enuncia y escribe calendarios.
meses y días.  Identificar usos y propósitos de calendarios.
Registra eventos en  Utilizar conocimientos previos para reconocer unidades de
calendarios. tiempo.
Escribe palabras de Leer unidades de tiempo en un calendario.
modo convencional.  Identificar meses del año a partir de preguntas y del orden
que tienen en éste.
 Reconocer por su nombre los números de los días que
tienen los meses del año.
 Identificar por su nombre días de la semana y meses del
año.
Registrar fechas y eventos en un calendario.
 Completar nombres de días y meses.
VOCABULARIO
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
Months of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September,
October, November, December.
Calendar, dates, number, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Mostrar un calendario (en inglés) a los estudiantes. Preguntar qué es, y
de qué se compone un calendario, como días, meses, fechas especiales.
 Contar los días de la semana y los meses en inglés.
DESARROLLO:
 Identificar en el calendario, cuáles son los días y cuáles los meses.

 Mostrar flashcards de los días de la semana. Leer y repetir. Aclarar
significado de los nombres en caso de ser necesario.
 Identificar en el calendario cómo se abrevian los días.
 Escribir los días de la semana en su libreta, en inglés y en español.
 Individualmente, señalar su cumpleaños en el calendario
CIERRE:
 Escuchar una canción de los días y entonarla.
https://www.youtube.com/watch?v=mXMofxtDPUQ
Sesión 2 INICIO:
50’  Escuchar y entonar la canción de los días de la semana.

https://www.youtube.com/watch?v=mXMofxtDPUQ
 Completar nombres de los días de la semana. Ejemplo: M_nd_y,
T_esd_y, W_dnesd_y, Th_rsd_y, Fr_d_y, S_turd_y, S_und_y.
DESARROLLO:
 Mostrar un calendario incompleto en los días de la semana. Preguntar a

los estudiantes cuáles días hacen falta y escribirlos.
 Hacer preguntas como: “how many days of the week are there?, how
many months of the year are there?, name the months of the year in
Spanish.
 Mostrar flashcards de los meses del año.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/months_flash.pdf
 Leer y repetir los nombres de los meses en voz alta.
 Escribir los meses del año aleatoriamente. De manera voluntaria los
alumnos los ordenan.
 Repetir los meses del año.
CIERRE:
 Escuchar una canción de los meses del año y

entonarla. https://www.youtube.com/watch?
v=v608v42dKeI
Sesión 3 INICIO:
50’  Ordenar anagramas de los meses del año. Ejemplo: rJuanya-January,

yFbareur-February, cMrah-March, rlAipr-April, yaM-May, neJu-June, luyJ-
July, tusAgu-August, retmbSpee-September, berOtco-October,
bmervNeo- November, mbeDcer-December.
DESARROLLO:
 Recortar los meses del año, y pegarlos en un calendario. Repetir los

nombres en voz alta.
 Revisar fecha en inglés e identificar el orden de las palabras, día, mes,
fecha y año.
 Mostrar diferentes fechas a los alumnos para que los señalen en el
calendario.
 Leer las fechas en voz alta.
CIERRE:
 Escuchar y entonar la canción de los meses del año.

https://www.youtube.com/watch?v=v608v42dKeI
Flashcards.
Sitio: www.mes-english.com
Youtube.
Copias y recortes.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. CALENDARIO
Identificación de los días y
de los meses. 
Diseñar un calendario con todas sus unidades de
tiempo.
 Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo
componen.
 Escribir, de acuerdo con el mes, los números de los
días en los espacios correspondientes.
 Revisar el calendario para corroborar que la escritura
de los nombres de los meses y las letras que indican
los días de la semana cumplan con las convenciones
ortográficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de
tiempo, y que estas y los números estén en el lugar
correspondiente.
 Utilizar el calendario a lo largo del año para registrar la
información que se quiere recordar (cumpleaños,
vacaciones, fiestas, clases de inglés, etc.)
Semana 2. Del
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO 12 al 16 de
noviembre.
Interpretar y
AMBIENTE SOCIAL DE Académico y de COMPETENCIA registrar
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA información en
un calendario.
PRACTICA SOCIAL DE Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar
LENGUAJE información.
ESPERADOS
Identifica algunos usos que Explorar calendarios y reconocer los elementos que contienen.
se le da a los calendarios.
Enuncia y escribe meses y  Reconocer componentes gráficos y textuales de diversos
días. calendarios.
Registra eventos en  Identificar usos y propósitos de calendarios.
calendarios.  Utilizar conocimientos previos para reconocer unidades de
Escribe palabras de modo tiempo.
convencional. Leer unidades de tiempo en un calendario.
 Identificar meses del año a partir de preguntas y del orden que

tienen en éste.
 Reconocer por su nombre los números de los días que tienen los
meses del año.
 Identificar por su nombre días de la semana y meses del año.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar y entonar las canciones de los días y de los meses.
50’
DESARROLLO:
 Mostrar un calendario con fechas señaladas y pedir a los alumnos que respondan
las siguientes preguntas: “when is Mother’s day?, Is Halloween in October?,
when is Children’s day?, which months have 30/31 days?, how many days are
there in a week?, etcétera”.
 En binas, escribir las fechas que el docente indique con números. Ejemplo: It’s
June 17th – 06 / 17. Explicar a los alumnos que en el idioma inglés primero se
pone el mes y luego la fecha.
 En binas, escribir las fechas de acuerdo a los números. Ejemplo: 09 / 23 –
September 23rd.
 Comparar con otras binas sus respuestas.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras de los meses
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=months&hi
nt=image
Sesión 2 INICIO:
50’  Jugar bingo de los meses del año. Ejemplo

https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/month
s_domino/months-flash-cards/42502
DESARROLLO:
 Escribir números ordinales en el pizarrón y preguntar sus nombres en inglés.

Preguntar la diferencia entre los números ordinales y cardinales. Dar y pedir
ejemplos del uso de los números ordinales.
 Completar una tabla de números ordinales. Ejemplo: first, , third, ,
, sixth, etc.
 Relacionar los números ordinales con sus símbolos. Ejemplo: first – 1st,
second
– 2nd, third – 3rd, fourth – 4th, etc.
 Responder oraciones sobre los meses. Ejemplo.
The first month of the year is .
The last month of the year is .
The month after may is .
The month before april is .
CIERRE:
 Hacer breves carreras y nombrar los primeros lugares.
Sesión 3 INICIO:
50’  Mostrar imágenes de las estaciones del año. Obtener sus nombres en inglés.
 Hablar sobre las diferencias climáticas entre cada estación.
DESARROLLO:
 En equipos de 4 o 5 integrantes, responder adivinanzas de los meses del año.

Ejemplo:
1. I have 31 days. I am a winter month. I am the first month of the year. I
have seven letters in my name.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/which
_month_is_it/months-months-preintermediate/7601
 Comparar respuestas entre equipos y después con el profesor.
 Individualmente, leer las adivinanzas y las respuestas en voz alta.
 Escribir la abreviación de los días en un calendario. Ejemplo: Monday – Mo.
CIERRE:
 Mostrar un calendario y preguntar, When does May start? – It starts on a

Saturday, When does it finish?- It finishes on Monday.

Sitio: https://www.toolsforeducators.com
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es necesario
suscribirse, es gratuito).
Copias.
Dominó de meses de año.
Identificación de los días, de los meses y de
los números ordinales.  Diseñar un calendario con todas
sus unidades de tiempo.
 Escribir los nombres de las unidades de
tiempo que lo componen.
 Escribir, de acuerdo con el mes, los
números de los días en los espacios
correspondientes.
 Revisar el calendario para corroborar que
la escritura de los nombres de los meses
y las letras que indican los días de la
semana cumplan con las convenciones
ortográficas; que no falte ni sobre
ninguna unidad de tiempo, y que estas y
los números estén en el lugar
correspondiente.
 Utilizar el calendario a lo largo del año
para registrar la información que se
quiere recordar (cumpleaños, vacaciones,
fiestas, clases de inglés, etc.)
Semana 3. Del
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO 20 al 23 de
noviembre.
Interpretar y
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA información en
un calendario.
ESPERADOS
que se le da a los
Enuncia y escribe meses y calendarios.
días.  Identificar usos y propósitos de calendarios.
Registra eventos en  Utilizar conocimientos previos para reconocer
calendarios. unidades de tiempo.
Escribe palabras de modo Leer unidades de tiempo en un calendario.
convencional.  Identificar meses del año a partir de preguntas y del
orden que tienen en éste.
año.

 Escribir fechas de eventos a partir de un modelo.
 Proponer fechas para registrar eventos en un calendario.
 Registrar eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
VOCABULARIO
Sesi INICIO:
ón 1
 Jugar ahorcado de los días y de los meses.
50’
DESARROLLO:
 Completar un calendario con números, de acuerdo a la cantidad de días que

tenga cada mes (tomar en cuenta el día en que inicia el calendario del
siguiente año).
 Comparar fechas cívicas representativas entre México y países en los que se
habla inglés. Ejemplo Mother’s day (Mexico) May 10th – (USA) second Sunday
in May.
 Señalar las fechas de ambos países en el calendario.
 Leer las fechas en voz alta siguiendo como guía la siguiente frase: Mother’s
day in Mexico is celebrated on May 10th.
 Escribir las oraciones sobre las fechas en su libreta. Revisar las convenciones
ortográficas.
CIERRE:
 Escuchar una canción de los números ordinales, practicar y entonarla.

https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
Sesi INICIO:
ón 2
 Jugar “Months march”. Alinear a los alumnos al lado del maestro. El profesor
50’ dice los nombres de los meses y los alumnos repiten después de él. Marchar
lentamente mientras dicen los nombres de los meses, repentinamente agitar
los brazos, marchar hacia atrás, o hacer diferentes acciones para que los
alumnos imiten los mismos movimientos. El docente grita “stop”, el alumno
que no se encuentre alineado con los demás se va al final de fila.
DESARROLLO:
 Pegar un calendario grande en el pizarrón, procurando que las fechas

señaladas las alcancen a leer los estudiantes desde sus lugares. Dictar
nombres de eventos especiales a los alumnos, por ejemplo Valentine´s Day,
para que los mismos de manera voluntaria, pasen a señalarlo en el calendario.
 Ordenar oraciones sobre eventos en un calendario. Ejemplo:
1. birthday / My / December / was / on / sixth.
2. April / was / Laura’s party / twenty-fourth / on.
 Siguiendo un modelo, escribir oraciones sobre las fechas en su libreta.
Ejemplo: Valentine’s day was on Sunday.
 Comparar oraciones con sus compañeros, luego revisar con la ayuda del
profesor.
CIERRE:
 Relacionar imágenes de las estaciones del año con los meses.
Sesi INICIO:
ón 3
 Jugar “Jump the months”. Pegar en el piso hojas de papel con los nombres de
50’ los meses (separados unos de otros). Decir de manera aleatoria nombres de
los meses para que los alumnos brinquen en donde esté la hoja.
DESARROLLO:
 Responder preguntas como: which month is your birthday?, which season do

you like the best? Why?, which day of the week do you like the best? Why?,
what are the special days in your life, and when are they?
 Comparar respuestas con un compañero y con la ayuda del docente.
 Poner en orden personajes en una imagen para repasar los números ordinales.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/ordinal_
numbers/numbers-elementary-a1/4830
 Con la ayuda de imágenes, escribir las estaciones del año. Asociar las
estaciones del año con palabras relacionadas a la temporada. Ejemplo: Spring
– flowers, Winter-cold.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/seasons
_dates_ordinal_numbers/days-of-the/10415
CIERRE:
 Escuchar y entonar la canción de los números ordinales.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8

Copias.
Youtube.
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es necesario
suscribirse, es gratuito).
Youtube.
Identificación de los días, de los meses y de
los números ordinales.  Diseñar un calendario con todas
 Escribir los nombres de las unidades de
tiempo que lo componen.
correspondientes.
 Revisar el calendario para corroborar
que la escritura de los nombres de los
meses y las letras que indican los días
de la semana cumplan con las
convenciones ortográficas; que no falte
ni sobre ninguna unidad de tiempo, y
que estas y los números estén en el
lugar correspondiente.
 Utilizar el calendario a lo largo del
año para registrar la información que
se quiere recordar (cumpleaños,
vacaciones, fiestas, clases de inglés,
etc.)
Semana 4. Del 26
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO al 29 de
noviembre.
Interpretar y
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA información en un
calendario.
ESPERADOS
que se le da a los
Enuncia y escribe meses calendarios.
y días.  Identificar usos y propósitos de calendarios.
Registra eventos en  Utilizar conocimientos previos para reconocer unidades
calendarios. de tiempo.
Escribe palabras de modo Leer unidades de tiempo en un calendario.
convencional.  Identificar meses del año a partir de preguntas y del
orden que tienen en éste.
año.

 Escribir fechas de eventos a partir de un modelo.
 Proponer fechas para registrar eventos en un calendario.
 Registrar eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Dictar los días de la semana y meses del año.

 Intercambiar el dictado con otro compañero, revisar y
calificar. DESARROLLO:
 Recortar y pegar los días y los meses del año en orden.

 Entregar un calendario a cada uno de los alumnos, dictar alguna fecha
para que la señalen en el calendario.
 De manera voluntaria, pasar a leer fechas a sus compañeros para que
las registren en sus calendarios.
 Dar instrucciones como: colorear los meses de rojo, los días de azul, los
números de verde.
 Comparar con un compañero.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras de los números ordinales.
Sesión 2 INICIO:
50’  Todo el grupo, decidir que material van a utilizar para hacer su
calendario (cartulina, hojas blancas, de colores o de opalina).
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes, de acuerdo al número de equipos
repartir los meses del año con los que van a trabajar para el proyecto
final.
DESARROLLO:
 Por equipos, diseñar la hoja donde se plasmará cada mes, contar los
cuadros que se necesitarán por la cantidad de días que tiene cada mes.
 Revisar, con la ayuda del maestro, un calendario del siguiente año, con
la finalidad de considerar el día de la semana en la que inicia el mes.
 Escribir el nombre del mes, los días abreviados y los números.
CIERRE:
 Revisar su progreso con la ayuda del profesor, corroborar que los

nombres de los meses y las abreviaturas de los días cumplan con las
convenciones ortográficas, que no sobre ni falte ninguna unidad de
tiempo y que los números estén en el lugar correspondiente.
Sesión 3 INICIO:
50’  Hacer una lista de las fechas cívicas, eventos y cumpleaños del siguiente
año.
DESARROLLO:
 Por equipos, escribir las fechas en su libreta, de acuerdo a los meses

con los que estén trabajando.
 Escribir las fechas, eventos y cumpleaños en el calendario.
 Decorar las fechas importantes.
 Reunir los trabajos de todos los equipos y pegar las hojas en una
cartulina, para formar su calendario.
CIERRE:
 Pegar el calendario en un lugar visible en el aula para registrar

información a que se quiere recordar a lo largo del siguiente año.
Copias y recortes.
Cartulina.
Hojas blancas y de colores.
Elaboración del calendario en equipos.

Diseñar un calendario con todas
 Escribir los nombres de las unidades
de tiempo que lo componen.
correspondientes.
 Revisar el calendario para corroborar
que la escritura de los nombres de los
meses y las letras que indican los
días de la semana cumplan con las
convenciones ortográficas; que no
falte ni sobre ninguna unidad de
tiempo, y que estas y los números
estén en el lugar correspondiente.
 Utilizar el calendario a lo largo del
año para registrar la información que
se quiere recordar (cumpleaños,
vacaciones, fiestas, clases de inglés,
etc.)
Date:
Score:
English Assessment 4th Grade
November
Name:
1. Look at the calendar and fill in the missing days.
November
Sunday Tuesday Thursday Friday
2. Co 1 2 3
l a. W 4 5 6 7 8 9 10
b. S or the s in the lendar. 14 15 16 17

da1t1e 1c2a 13
c. Thursday, November 15th. = green
ednesday, November 21st. = blue
18 19 20 21 22 23 24
unday, November 4th. = red
3. Answer the 25
questions.26 27 28 29 30
a. When is your birthday? .
b. How many days are there in November? .
c. When is the day of the dead celebrated in Mexico? .
4. Complete the names of the months.
Jan ary – F bruary – M rch – Apr l–M y – Jun
J ly – A gust – S ptember – Oct ber – N vember – D cember

5. Complete the sentences.
a. The first month of the year is: .
b. The last month of the year is: .
c. The month after June is: .
d. The month before June is: .

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04 Planeacion Noviembre4to 18 19

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NOVIEMBRE

Semana 1. Del 5 al 9 Semana 2. Del 12 al Semana 3. Del Semana 4. Del 26 al

Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.

 Preguntar a los alumnos si ¿han escuchado hablar de los niños Triquis?

 Solicitar a los alumnos leer el texto “Los otomíes” página 39 a la 41 y

 Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y división

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una

 Preguntar a los alumnos cómo se utiliza un refrán al momento de dar un

 Leer el texto página 51 e identificar los recursos literarios que se

 Llenar el cuadro de la pág. 52 donde se reúnen las características de los

 Revisar que las ideas estén de acuerdo al refrán y las características de

 Cuidar la concordancia en el texto.

 Revisar que la historia coincida con el mensaje, sea lógico, haya

recta numérica dada es única y que la utilicen

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 De igual forma se puede solicitar para la sesión gises de colores con el

numeración entre las partes de una unidad, así como

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Reunirse en equipos y resolver la página 51 del desafío #28 de su libro

 En los equipos donde trabajaron la clase anterior, resolver el desafío #28

resolver sumas o restas con resultados que tengan memorizados y en

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

objetos y cuerpos geométricos, a puedan identificarlas en diseños.

partir de sus representaciones Que los alumnos analicen las características

TAREA: Traer los materiales necesarios para realizar el experimento.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Definir el concepto de civilización y corroborarlo con el que viene en el libro de texto.

¿qué características ¿cuáles fueron sus

 Hacer con plastilina una escultura maya pequeña como el de la página 47

 Leer de manera grupal las págs. 50 y 51 sobre la cultura Teotihuacana y elaborar un

¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Leer sobre los conocimientos matemáticos y astronómicos de las culturas en la página

 Después de ver el tema anterior, concluir con el cuadro inicial:

¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Consultar en “Conoce nuestra Constitución” el apartado que hace referencia al

 En equipos, los alumnos deben investigar aspectos del movimiento de Independencia

 Reflexionar sobre la importancia de la libertad en la vida de las personas y de nuestra

 También formular conclusiones sobre las consecuencias de una conducta violenta y

 Comentar en grupo: ¿qué casos de injusticia en la localidad, municipio o entidad

 Lectura comentada de la página 35 con relación al tema de la legalidad y evitar las

 Elaborar una lista de los derechos humanos que protege la Constitución.

 Finalizada la exposición, cada equipo se hará responsable de limpiar y acomodar el

 Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿cómo se sintieron en la exposición de sus

 Reunirse en equipos y llevar a cabo la siguiente autoevaluación en su cuaderno:

 Organizar al grupo en parejas.

 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza

 Proyectar a los alumnos el video titulado “La historia de Ana

 Explicar al grupo el uso de recursos para expresar emociones, como la composición

 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza

 Después de un mes de trabajo con el diario, promueva que los estudiantes

 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza

 Indicar a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de montaña.

 Explicar el concepto “Toma de perspectiva”. Mediante una lluvia de ideas formular

 Compartir las respuestas obtenidas.

 Elegir una de las tablas. Puede ser al azar.

 Delimitar el área de juego para que nadie salga de esa zona.

VARIANTE: Poner límite de tiempo si es muy difícil encantar al grupo completo.