Rondas y Canciones Infantiles Como Estrategia Metodologica PDF

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA
TESIS DE GRADO:
PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN LA

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
RONDAS Y CANCIONES INFANTIILES COMO ESTRATEGIA

METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE
MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012
AUTORA:
REYES ACEBO BETTY ISABEL
DIRECTORA DE TESIS
Dra. FLOR INÉS TINOCO MATAMOROS
MACHALA EL ORO ECUADOR
2011 - 2012
I
CERTIFICACIÓN
Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros

DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
CERTIFICA:
Que el presente informe de investigación de Tesis titulado: “RONDAS Y
CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN
“LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO
LECTIVO 2011-2012”, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a
criterio técnicos-metodológicos exigidos para este tipo de trabajo, de autoría
de REYES ACEBO BETTY ISABEL, la misma que reúne los requerimientos
de orden teórico, metodológico, razón por la cual autorizó su presentación
para el trámite legal correspondiente.

DIRECTORA DE TESIS
II
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación y
propuesta de la tesis: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE
MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.”, son de exclusiva
responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a continuación.
Atentamente,
Betty Isabel Reyes Acebo
III
DEDICATORIA
Esta Tesis de Grado es una parte de mi vida y el comienzo de nuevas
etapas, por esto y más, les dedico a Dios y, a mi madre que desde el cielo
me guía y me da la fuerza necesaria, por ser ella, quien ha estado a mi lado
en todo momento, cuidando, guiándome por un buen camino, para continuar
luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se
me han presentado
Agradezco a mi hermana Rina, que la quiero y admiro, quien a lo largo de mi
vida ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo
momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me ha
presentado, sin dudar ni un momento en mi inteligencia y capacidad.
IV
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud está dirigida a Dios por haberme dado la existencia y permitido
llegar al final de la carrera universitaria.
A los docentes que han acompañado durante el largo camino, brindándome
siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de
conocimiento y afianzando mi formación.
A la tutora Dra. Flor Inés Tinoco, quien con mucha sabiduría, me ha
orientado y guiado con enorme paciencia en todo momento en la realización
de esta Tesis, que enmarca el último escalón hacia la consecución del título
de Licenciada en Educación Parvularia.
V
ÍNDICE GENERAL
PORTADA I
CERTIFICACIÓN II
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA III
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO V
ÍNDICE GENERAL VI
RESUMEN EJECUTIVO XII
EXECUTIVE SUMARY XIV
INTRODUCCIÓN XVI
CAPÍTULO I
1. PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN 19

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 19
1.2. LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO 19
1.3. JUSTIFICACIÓN 20
1.4. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA 22
1.4.1. PROBLEMAS CENTRAL 23
1.5. OBJETIVOS 23
1.5.1. OBJETIVOS GENERAL 23
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 24
1.6. HIPÓTESIS 24
1.6.1. HIPÓTESIS CENTRAL 24
1.6.2. HIPÓTESIS PARTICULARES 25
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 26

2.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 26
2.2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN 26
2.2.1. TIPOS DE EDUCACIÓN 26
2.2.1.1. EDUCACIÓN FORMAL 26
2.2.1.2. EDUCACIÓN NO FORMAL 27
2.2.1.3. EDUCACIÓN INFORMAL 27
2.2.2. PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 27
2.2.2.1. ENSEÑANZA 28
2.2.2.2. APRENDIZAJE 29
2.2.3. RECURSO DIDÁCTICO 29
2.2.4. ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE 30
VI
2.2.5. RONDAS Y CANCIONES 30
2.2.5.1. DEFINICIÓN DE RONDAS INFANTILES 30
2.2.6. ORIGEN DE LAS RONDAS INFANTILES 31
2.2.6.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS INFANTILES 32
2.2.6.2. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES 33
2.2.6.2.1. POR SU FUNCIÓN 33
2.2.6.2.1.1. EXPRESIÓN CORPORAL 33
2.2.6.2.1.2. EXPRESIÓN ORAL 33
2.2.6.2.1.3. EXPRESIÓN MUSICAL 34
2.2.6.3. POR EL MUNDO QUE LE RODEA 34
2.2.6.3.1. TRADICIONALES O FOLKLÓRICAS 34
2.2.6.3.2. RECREATIVAS 35
2.2.6.3.3. EDUCATIVAS 35
2.2.7. ESTRUCTURA DE LAS RONDAS INFANTILES 35
2.2.8. TIPOS DE RONDAS INFANTILES 36
2.2.8.1. RONDAS DE LA NATURALEZA 37
2.2.8.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL 37
2.2.8.3. RONDAS DIDÁCTICAS 37
2.2.8.4. RONDAS DE FANTASÍA 38
2.2.8.5. RONDAS PICARESCA 38
2.2.8.6. RONDAS LÚDICAS 38
2.2.9. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS INFANTILES 38
2.2.10. CANCIONES INFANTILES 39
2.2.10.1. DEFINICIÓN DE CANCIONES INFANTILES 39
2.2.10.2. ORIGEN DE LAS CANCIONES INFANTILES 39
2.2.11. CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES 40
2.2.11.1. TESITURA 41
2.2.11.2. TONALIDAD 41
2.2.11.3. MELODÍA 41
2.2.11.4. RITMO 42
2.2.11.5. ARMONÍA 42
2.2.11.6. TEXTO 42
2.2.12. ESTRUCTURA DE LAS CANCIONES INFANTILES 42
2.2.12.1. EL CANTO 43
2.2.12.2. LA PANTOMIMA 43
2.2.12.3. LA DANZA 43
2.2.12.4. EL RECITADO 43
2.2.12.5. EL DIÁLOGO 44
2.2.12.6. EL JUEGO 44
2.2.13. CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES 45
2.2.13.1. POR SU FUNCIÓN 45
2.2.13.1.1. DE JUEGOS 45
2.2.13.1.2. DE NANAS 46
VII
2.2.13.1.3. DE HABILIDAD 46
2.2.13.1.4. DE AZAR 46
2.2.13.1.5. DIDÁCTICAS 47
2.2.13.1.6. LÚDICAS 47
2.2.14. TIPOS DE CANCIONES INFANTILES 48
2.2.14.1. CANCIONES DE CUNA 48
2.2.14.2. CANCIONES DE RIMAS INFANTILES 48
2.2.14.3. CANCIONES PARA SER DRAMATIZADAS 49
2.2.14.4. CANCIONES PARA JUGAR A LAS PRENDAS 49
2.2.14.5. CANCIONES DE CORRO 50
2.2.14.6. CANCIÓN DE EXCURSIÓN 50
2.2.14.7. CANCIONES DE PASILLO O DE PARED 51
2.2.14.8. CANCIONES PARA JUGAR A LA COMBA 51
2.2.14.9. CANCIONES PARA JUGAR AL ELÁSTICO 52
2.2.14.10. CANCIÓN DE PALMAS 52
2.2.14.11. CANCIONES DE SUERTE 52
2.2.14.12. CANCIONES DE CURA 53
2.2.15. IMPORTANCIA DE LAS CANCIONES INFANTILES 53
2.2.16. LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES COMO
ESTRATEGIAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA 54
APRENDIZAJE
2.2.17. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA CIENTÍFICA DE LAS
RONDAS Y CANCIONES 56
2.2.17.1. LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES SEGÚN LA 57
REFORMA
2.2.18. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES
INFANTILES 58
2.2.19. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL
PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 59
2.2.20. METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y
CANCIONES INFANTILES 61
2.2.21. TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON
RONDAS Y CANCIONES INFANTILES 61
2.2.21.1. PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y
CANCIONES INFANTILES 63
2.2.21.2. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS
O CANCIONES INFANTILES 63
2.2.22. FUNDAMENTACIÓN LEGAL 64
2.3. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 67
2.3.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN 67
2.3.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN 68
2.3.3. UBICACIÓN 68
2.3.4. MISIÓN 68
VIII
2.3.5. VISIÓN 69
2.3.6. PRINCIPIOS 69
2.3.7. POLÍTICAS 69
2.3.8. OBJETIVOS 70
2.3.8.1. OBJETIVOS GENERALES 70
2.3.8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 70
2.3.9. COBERTURA DE SERVICIOS 71
2.3.10. INFRAESTRUCTURA 71
2.3.10.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA 71
2.3.10.2. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL 71
2.3.11. ORGANIZACIÓN 71
2.3.12. RECURSOS HUMANOS 72
2.3.12.1. ESTUDIANTES 72
2.3.13. ADMINISTRATIVOS 72
2.3.14. SOSTENIMIENTO 72
2.4. MARCO TEÓRICO ADMINISTRATIVO LEGAL 73
2.4.1. LA CONSTITUCIÓN EN EL ÁMBITO DE DERECHOS 73
2.4.2. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 73
2.4.3. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA 74
CAPITULO III
3. RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO 76

3.1. METODOLOGÍA GENERAL 76
3.1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO 76
3.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
3.1.3. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.4. POBLACIÓN Y MUESTRA 78
3.1.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE Y CONCEPTO 78
3.1.5.1. DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE 79
3.1.5.2. ELECCIÓN DE VARIABLE SEGÚN INDICADORES 81
3.1.5.3. ELECCIÓN DE TÉCNICAS 82
3.1.6. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN SEGÚN UNIDADES DE
INVESTIGACIÓN 83
3.1.7. PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 83
3.1.8. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 83
3.2. INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 84
3.2.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DEL JARDÍN “LAS
ARDILLITAS”
84
3.2.1.1. CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
UTILIZAN LOS DOCENTE EN SUS CLASES DIARIAS? 84
3.2.2. ¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE
IX
RONDAS Y CANCIONES? 86
3.2.2.1. DE LAS SIGUIENTES ¿CUALES SON LOS TIPOS DE
RONDAS Y CANCIONES INFANTILES QUE UTILIZAN LOS 88
DOCENTES EN SU PLANIFICACION DIARIA?
3.2.2.2. CONSIDERA UD. QUE LAS RONDAS Y CANCIONES
UTILIZADAS COMO RECURSO DIDÁCTICO INFLUYE: 90
3.2.2.3. CON QUÉ FRECUENCIA UTILIZAN LAS RONDAS Y
CANCIONES LOS DOCENTES, SEGÚN CRITERIOS DE 92
PADRES DE FAMILIA
3.2.2.4. CONSIDERA IMPORTANTE LA UTILIZACIÓN DE LAS
RONDAS Y CANCIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS 94
SIGUIENTES DESTREZAS:
3.2.2.5. LA APLICACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES PERMITEN
EL DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES ÁREAS DE 96
APRENDIZAJE:
3.2.3. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA AL
PERSONAL DOCENTE DEL JARDIN “LAS ARDILLAS” 98
3.2.21. SEÑALE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
UTILIZA EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN 98
EL AULA
3.2.2.2. CUÁLES SON LOS TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES QUE
UTILIZA USTED EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA 100
APRENDIZAJE.
3.2.2.3. CON QUE FRECUENCIA UTILIZAN LAS RONDAS Y
CANCIONES PARA MOTIVAR SUS CLASES DIARIAS. 102
3.2.2.4. CONSIDERA QUE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES 103
COMO RECURSO DIDACTICO PERMITE LA:
3.2.2.5. ¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE
DESARROLLAN LOS NIÑOS/AS EN CLASE? 104
3.2.2.6. CONSIDERA ¿QUE LA UTILIZACIÓN DE LAS RONDAS Y
CANCIONES INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS
ÁREAS DE APRENDIZAJE?
105
3.2.2.7. ¿CON QUE FRECUENCIA UTILIZA LAS RONDAS Y
CANCIONES EN SUS PLANIFICACIONES DIARIAS? 107
3.2.2.8. ¿EXISTE RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON
EL TEMA DE CLASE? 108
3.2.3 EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” A
TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA
109
3.2.3.1. GRÁFICO DE LA EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO
DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS
ARDILLITAS” A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA
110
3.2.3.2. ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN 110
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN 113
VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS 114
CUADRO DE RELACIÓN DE HIPÓTESIS 116
X
RECOMENDACIONES 117
CAPÍTULO IV
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 119

4.1. ANTECEDENTE 119
4.2. TÍTULO 119
4.3. BENEFICIARIOS 119
4.3.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS 119
4.3.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS 120
4.4. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 120
4.5. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 121
4.6. VALOR DE LAS RONDAS Y CANCIONES 122
4.7. DESTREZAS QUE DESARROLLAN LAS RONDAS Y 123
CANCIONES
4.8. OBJETIVOS 124
4.8.1. OBJETIVOS GENERAL 124
4.8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICO 124
4.9. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 124
4.10. ACTIVIDADES PARA REALIZAR EL ÁLBUM 125
4.10.1. INVESTIGACIÓN 178
4.10.2. PLANIFICACIÓN 178
4.10.3. RECURSO 178
4.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 179
4.12. PRESUPUESTO 180
4.13. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA 181
4.14. RESULTADO ESPERADO 181
4.15. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 181
4.17. EVALUACIÓN 182
BIBLIOGRAFÍA 183
ANEXOS 185
RT
XI
RESUMEN EJECUTIVO
El Proceso de la investigación se orientó en función de las rondas y
canciones como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños y niñas del primer año de educación básica del
jardín las ardillitas de la ciudad de Machala, para lo cual se procedió a la
investigación de la temática en mención, tomando en cuenta la realidad
objetiva de las rondas y canciones como técnica de aprendizaje en niños y
niñas. Para la operacionalización de la investigación se utilizó métodos
relacionados con el enfoque cuali-cuantitativo.
El tipo de investigación fue de campo, bibliográfica y documentada, además
se aplicó encuestas a los padres de familia y entrevista a los docentes y
observación directa a los niños y niñas de la respectiva institución educativa,
información que facilitó la verificación de las hipótesis. Se procesaron y
analizaron los datos obtenidos, lo que permitió la realidad del objeto de
investigación, resultados que se utilizó en la propuesta planteada. También
se determinó las conclusiones y las respectivas recomendaciones, con lo
cual se justifica el proceso investigativo.
XII
Finalmente con la estructuración de la propuesta denominada “Álbum de
Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje en el Jardín de Infantes, aporte que permitirá que los
encargados de la formación del niño/a utilicen estrategias adecuadas para el
correcto uso de las rondas y canciones, y, por lo tanto se le brinda a los
docentes un manual básico sobre las rondas y canciones y las ventajas de
ellas en la formación y educación de los niños/as y lograr así una formación
integral.
XIII
EXECUTIVE SUMMARY
The research process was guided according to the rounds and songs as
methodological strategies in the Teaching-Learning Process of children of the
first year of Basic Education in “Las Ardillitas” Garden in the city of Machala.
Therefore we proceeded to the respective research considering the objective
reality of the rounds and songs as a learning technique for children.
For the operationalization of the research, some related methods were used
to qualitative and quantitative approach
The types of researches were: in the field, bibliographic and documented.
Then, surveys to parents, interviews for teachers and a direct observation for
children were applied in the garden; the information helped the testing of
hypotheses. The data obtained were processed and analyzed allowing the
reality of the research objective; results to be used in the proposal made, also
determined the respective conclusions and recommendations, with which
justifies the investigative process.
Finally structuring the proposal called “Album of rounds and songs” as a
methodological strategy in the Teaching-Learning Process in the
Kindergarten. This contribution will allow managers in the education of
children, to use appropriate strategies for proper use of the rounds and
XIV
songs. And therefore provide a handbook for teachers about Rounds and
Songs and each advantages of each of them in the training and education of
children and can achieve a comprehensive training.
XV
AINTRODUCCIÓN
La profesión docente siempre ha necesitado de la dotación de un amplio
abanico de estrategias y técnicas para el perfeccionamiento de la actividad
educativa que les permita facilitar una mejor enseñanza aprendizaje, pero
para lograr este perfeccionamiento es necesario que los docentes tengan por
conocimientos lo que son las estrategias metodológicas.
En el presente trabajo partimos de lo que son las estrategias metodológicas
de enseñanza en el nivel inicial su concepto, definiciones, entre otras
estrategias como las rondas y canciones que influyen en el estilo de
enseñanza aprendizaje, las mismas deben ser utilizadas por los docentes de
manera creativa para incentivar la participación activa de los pequeños
educandos, permitiendo el desarrollo de todas sus capacidades psicológicas
e intelectivas dando cumplimiento a los propósitos de la educación en
general y a los objetivos de enseñanza en particular.
Las rondas y canciones infantiles constituyen un gran recurso didáctico, una
valiosa fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no solo de tipo
formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. Es un
elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la
participación espontánea y activa del niño(a) mejorando su formación integral
XVI
como tal, además estimula el desarrollo social. Es un instrumento de
poderosas sugerencias para convivencia y las normales relaciones entre los
niños(as).
Hay que recordar que los niños/as tienen una sensibilidad muy desarrollada y
que sobre todo están más dispuestos a captar y asimilar aquello que
satisface sus necesidades. Este aprendizaje profundamente didáctico le
permite al niño/a aprovechar y desarrollar las diferentes áreas de
aprendizaje.
La utilización de las rondas y canciones infantiles para la formación del niño
debe tener una percepción muy profunda del contenido, de la estructura,
significado, valores culturales, moralejas, pues, solo así se podrá llamar la
atención de los niños/as y aprovechar al máximo su gran aporte educativo.
El objetivo de este trabajo de investigación es determinar cómo influyen las
Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de Educación General Básica del
Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del cantón Machala, año lectivo 2011-2012.
En lo referente a la organización del trabajo de investigación, se encuentra
diseñado de la siguiente manera:
XVII
El CAPÍTULO l denominado “PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN”,
es de mucha importancia, aquí se enfoca la problemática de las rondas y
canciones infantiles, detallada en la justificación, la sistematización del
problema, los objetivos de la investigación y las hipótesis.
El CAPÍTULO II: “MARCO TEÓRICO”, está estructurado tomando en
consideración la investigación teórica de los conceptos que encierran el tema
rondas y canciones, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los infantes,
además el tema objeto de estudio como estrategia metodológica y en donde
se lo aplicará, es decir, el marco contextual y su enfoque investigativo.
El CAPÍTULO lll: “METODOLOGÍA, incluye los aspectos relacionados a la
descripción del procedimiento operativo, nivel de investigación, población y
muestra, elección de variables y conceptos, variables e indicadores y
elección de técnicas de investigación.
“ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN; se refiere los resultados de las encuestas aplicadas a
docentes y padres de familia de la institución, presentados en los respectivos
cuadros estadísticos y gráficos, con su correspondiente análisis,
interpretación y conclusión de cada una de las variables involucradas en la
XVIII
investigación, además se incluye la comprobación de hipótesis,
conclusiones y recomendaciones.
El CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN, parte central de la
investigación, en la cual la investigadora, luego de realizadas las encuestas y
obtenido los respectivos resultados, justifica la propuesta y plantea tanto los
objetivos generales como los específicos, se indica su fundamentación
teórica para hacer más factible su aplicación; se detalla en forma
pormenorizada las actividades, la planificación, recursos, se plantea la
estrategia e implementación de la propuesta.
En síntesis se considera que mi investigación es muy valiosa y sobre todo la
propuesta, ya que el Álbum de Rondas y Canciones, les será de mucha
utilidad.
XIX
POCAPITULO I
1. EL PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La educación en los actuales momentos demanda de la aplicación de
técnicas innovadoras que contribuyan al desarrollo equilibrado de niños y
niñas. Las rondas y canciones infantiles contribuyen de forma positiva al
desarrollo equilibrado y armónico de todas sus destrezas les permite
interactuar con el mundo que les rodea y percibir de forma natural y lúdica
nuevos conocimientos.Considero que no se conocen lo suficiente sobre la
incidencia de las Rondas y Canciones en el proceso enseñanza –
aprendizaje, para ello es necesario la investigación para conocer o
proponer la aplicación de las rondas y canciones en este nivel de
educación inicial.
1.2. LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
El problema objeto estudio se localiza en el primer año de educación
básica del Jardín “Las Ardillitas” ubicado en las calles 10 de Agosto y
Vigésima Norte, localizado en el Barrio “Los Vergeles” al norte de la
ciudad de Machala, la institución consta con tres paralelos de educación
básica con un total de 75 niños/niñas.
19
1.3. JUSTIFICACIÓN
La idea de que todo niño o niña desde que nace debe tener no solo el
amor de sus padres sino un ambiente rico y estimulante en vivencias y
experiencias para optimizar y desarrollar todas sus potencialidades,
demanda de la educación básica actividades que encaminen el
aprendizaje integral y significativo.
Resulta sumamente valioso incluir en la labor educativa la actividades
artísticas, con música, ritmo, melodía, expresión y baile, como lo son las
Rondas y Canciones, pues constituyen un canal de transmisión de
conocimientos culturales y sociales, por lo tanto la utilización de estas
estrategias metodológicas permiten a educadores como niños y niñas del
Primer Año de Educación Básica interactuar de manera libre y
espontánea.
La educación con carácter científico no puede formarse con actividades
de juegos espontáneos sin dirección ni orientación pedagógica, las rondas
y las canciones infantiles contribuyen a un aprendizaje adecuado y
significativo debido a que lo disfrutan porque es una actividad espontanea
que les permiten desarrollar sus habilidades y destrezas de manera
integral, contribuyendo a la activación del pensamiento desarrollando
tanto las capacidades intelectuales como motoras y emocionales.
Cabe destacar que uno de los fundamentos del Currículo Institucional, las
rondas y canciones en sus diversas manifestaciones son actividades
20
pedagógicas de la educación inicial y del Primer Año de Educación
Básica. Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que
motivan al niño o niña a demostrar sus habilidades, creatividad, valores,
hábitos y actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje.
Por lo enunciado anteriormente me animo a plantear el siguiente tema:
“LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEL JARDÍN LAS “ARDILLITAS” EN EL AÑO 2011-2012”
El tema aquí presentado es de valioso interés científico debido a que es
un tema de actualidad y los datos que existen son limitados en nuestro
país debido a que en el 2002 recién se puso en vigencia el referente
curricular de educación inicial, y como esta investigación se da en nuestro
país como a nivel internacional se podrá realizar comparaciones entre
algunas propuestas.
El objeto investigado es de carácter relevante debido a que como futuras
docentes parvularias nos afecta directa o indirectamente las estrategias
que se aplique en el proceso de enseñanza- aprendizaje en educación
inicial además, permitirá crear una nueva propuesta para mejorar o
corregir los efectos de un buen proceso de enseñanza.
21
Los resultados de este trabajo de investigación son de mucho interés para
la institución, ya que servirá no solo a los docentes así como también a
los padres de familia y comunidad en general ya que representa una
modesta contribución a la comprensión de las prácticas educativas en el
nivel inicial. Esperamos que sirva, en un futuro, para comprender y
diseñar formas de intervención y ayuda que impliquen la optimización de
dichas prácticas.
1.4. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
Se entiende por estrategias metodológicas el conjunto de técnicas que
utiliza el docente, los mismos que repercuten de manera significativa en el
proceso enseñanza aprendizaje, las Rondas y Canciones influyen de
manera placentera enel desarrollo integral de niños y niñas.
1.4.1. PROBLEMA CENTRAL
¿Cómo influyen las Rondas y Canciones Infantiles como estrategia
metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en EL Primer Año
de Educación Básica del Jardín Las “Ardillitas” del Cantón Machala en el
año 2011-2012?
22
1.4.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
 ¿Qué recurso didáctico utilizan los docentes como Estrategia
Metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer
Año de Educación Básica?
 ¿Qué tipo de rondas y canciones infantiles utiliza el docente como
Estrategia Metodológica en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de los
niños y niñas?
 ¿Cuál es la importancia como recurso didáctico que tienen las rondas
y canciones infantiles en el Proceso Enseñanza Aprendizaje?
 ¿Qué niveles de éxito se obtienen de la aplicación de las Rondas y
canciones como Estrategiade Aprendizaje?
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la Influencia que ejercen las Rondas y Canciones como
Estrategia Metodológica para adquirir destrezas y habilidades en el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de Educación
Básica del Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del Cantón Machala,año lectivo
2011-2012.
23
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Determinar los recursos didácticos que utilizan los docentes como
Estrategia Metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
para el Primer Año de Educación Básica.
 Identificar los tipos de Rondas y Canciones infantiles que utilizan los
docentes en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje para el Primer Año
de Educación Básica.
 Determinar la importancia cómo recurso didáctico que tienen las
Rondas para la adquisición de destrezas y habilidades.
 Determinar los niveles de éxito que se obtienen de la aplicación de las
Rondas y Canciones como estrategia metodológica.
1.6. HIPÓTESIS
1.6.1. HIPÓTESIS CENTRAL
La poca influencia de las rondas y canciones infantiles como estrategias
metodológicas, no permite el desarrollo de destrezas y habilidades en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del Jardín Las
Ardillitas.
24
1.6.2. HIPÓTESIS PARTICULARES
 Los recursos didácticos que utilizan los docentes como estrategias
metodológicas, son las tradicionales debido al desconocimiento de
técnicas y creatividad,lo que provoca el poco interés y participación de
los niños y niñas.
 Las rondas y canciones infantiles utilizadas por los docentes,no son
las adecuadas como estrategia metodológica son utilizadas al azar y
sin ninguna orientación, generando la desmotivación de niños y niñas.
 La poca importancia como recurso didáctico de las rondas y
canciones infantiles,limita lacreatividad y el poco desarrollo de
destrezas y habilidades.
 Los niveles de éxito de las Rondas y Canciones como estrategia de
aprendizaje, son deficientes debido a la inadecuada aplicación como
técnica pedagógica, generando bajos rendimientos.
25
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
2.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN.1
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las
personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate,
jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen,
etc.). Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad
y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es lo que
transmite la cultura, permitiendo su evolución.
2.2.1. TIPOS DE EDUCACIÓN.2
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal.
2.2.1.1. LA EDUCACIÓN FORMAL hace referencia a los ámbitos de las
escuelas, institutos, universidades, módulos.
2.2.1.2. LA EDUCACIÓN NO FORMAL se refiere a los cursos, academias,
1www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/
2www.docstoc.com/.../LA-IMPORTANCIA-DEL-APRENDIZAJE
26
e instituciones, que no se rigen por un particular currículo de
estudios.
2.2.1.3. LA EDUCACIÓN INFORMAL.-Es aquella que fundamentalmente
se recibe en los ámbitos sociales, pues es la educación que se
adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.
2.2.2. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es
más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la
formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se
limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.3
Aprendizaje este concepto es parte de la estructura de la educación, por
tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de
instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por
el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal
mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja
de recopilar y organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,
cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y
3 www.slideshare.net/.../el-proceso-enseñanza-aprendizaje.
27
motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje
es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el
componente voluntario adquiere mayor importancia aprender a leer,
aprender conceptos, etc. 4
2.2.2.1. ENSEÑANZA.5
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos,
técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a
través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de
materiales.
Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4
elementos:
 Profesores o docentes o facilitadores,
 Alumnos o discentes,
 El objeto de conocimiento,
 y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a
profesores y alumnos.
2.2.2.2. APRENDIZAJE.6
4www.docstoc.com/.../LA-IMPORTANCIA-DEL-APRENDIZAJE-
5www.slideshare.net/.../el-proceso-enseñanza-aprendizaje.
6www.docstoc.com/.../LA-IMPORTANCIA-DEL-APRENDIZAJE
28
Es la habilidad mental a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezasconocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
2.2.3. RECURSO DIDÁCTICO.7
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el
docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso
educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una
amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc.,
que van desde la pizarra, rota-folio, el ordenador, hasta los videos, proyector
y el uso de Internet.
2.2.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE. .8
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
7www.slideshare.net/.../el-proceso-enseñanza-aprendizaje.
8http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno
29
organizada sistemáticamente permitiendo la construcción de conocimiento
escolar y en particular intervienen en la interacción con las comunidades. Se
refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos espontánea de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente.
2.2.5. RONDAS Y CANCIONES
2.2.6. DEFINICIÓN DE RONDA INFANTIL
“Las rondas infantiles son juegos utilizados por niños y niñas que lo ejecutan
tomándose de las manos en forma de círculo o corro, sus movimientos son
ejecutados de izquierda a derecha o según los movimientos del sol, medio
natural para que los niños expresen, de manera espontánea y placentera,
sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías”9
Generalmente se coloca en el centro un niño que hace de solista mientras
los miembros del corro hacen de coro.
2.2.6.1. ORIGEN DE LAS RONDAS INFANTILES
9 www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/
30
Su origen se remonta al surgimiento de las civilizaciones humanas.
Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y también se
practicaron en ritos mágicos de Asia, África, Europa y América.10
El baile en círculo se encuentra en el nacimiento de las religiones.Las rondas
perviven hasta hoy en muchas danzas regionales de conjunto como la rueda
y el rondón del sur y oeste de Madrid.Existen también en España y otros
países de habla hispana los romances infantiles que emplean diferentes
tipos de fórmulas melódicas y que se bailan en rondas sin acompañamiento
instrumental.
La antigüedad de algunas de estas rondas es considerable, así como su
difusión por todo el mundo y se han ido modificando a través de la
transmisión oral tomando diversas formas en cada lugar donde se practica.
Esto nos lleva a identificar un repertorio infantil tradicional que es
prácticamente universal y que en cada país posee sus propias versiones.
En la actualidad aún son ejercitados por algunos grupos étnicos que
conservan su cultura ancestral. Una buena parte de la tradición romancística
se conserva en el repertorio infantil tradicional en forma de rondas.
Losromances infantiles más difundidos son:
 Hilo de oro,
10 www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/
31
 Conde niño,
 Don gato,
 Las señas del esposo,
 Mambrú,
 Marinero al agua, y los religiosos
 Santa Catalina y Virgen y ciego.
2.2.6.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS INFANTILES
Las rondas y canciones es uno de los aspectos esenciales del crecimiento
capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas.
Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos,
cariños y fantasías de modo espontáneo.
Entre sus principales características se encuentran:11
 Utilizar los movimientos naturales de los niños.
 Utilizar las melodías más utilizadas del medio en que este ubicada la
escuela.
 Preparar y aplicar materiales.
 Variar melodías, movimientos, letras, ritmos, intensidad, posición,
dirección, materiales.
 Considerar la extensión de la letra para aplicar en cada ciclo.
 Rescatar letras de rondas que conozcan los educandos.
11Cañaque, Juego y Desarrollo Evolutivo, Editorial Arboleda, 1993, p 6

32
 Priorizar rondas que tengan interés los educandos.
 Utilizar varias figuras coreográficas sin mayor complejidad, ni formalidad.
2.2.6.3. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES
2.2.6.3.1. POR SU FUNCIÓN
2.2.6.3.1.1. EXPRESIÓN CORPORAL.- Las rondas permiten que los niños
conozcan su esquema corporal, lo interioricen.Cuando los
niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y
una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen
equilibrio, coordinación psicomotriz. Al formar una ronda
aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico, a
ubicarse, guardar distancia.
2.2.6.3.1.2. EXPRESIÓN ORAL.- Al cantar, reír y jugar en las rondas el
niño expresa de modo espontáneo sus emociones, vivencias,
sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos
y rondas tradicionales de su entorno.
2.2.6.3.1.3. EXPRESIÓN MUSICAL.- Otra de las funciones básicas que el
niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y
ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rítmica. El ritmo
es tan importante en el niño porque le permite ejecutar danzas,
33
juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el
lenguaje oral, que luego será escrito. 12
El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura,
cuando separe sílabas, cuando forme palabras, cuando
reconozca las sílabas tónicas.
2.2.6.4. POR EL MUNDO QUE LE RODEA
2.2.6.4.1. TRADICIONALES O FOLKLÓRICAS.- Tiene orígenes en las
danzas ceremoniales de los primeros hombres que poblaron la
tierra, donde se conjugaban movimientos danzados, canto,
pantomima y voces poéticas, todo con fines rituales.
Ejemplos
 Doña Blanca
 La víbora de la mar
 Mambrú
 Tengo una muñeca
2.2.6.4.2. RECREATIVAS.- Tienen la finalidad de divertir, adquirir confianza,
desarrollo de habilidades y aptitudes, educar y propiciar también
un acercamiento entre los integrantes de un grupo.
Ejemplos
 El ratón vaquero
 El rey de chocolate
 Cochinitos dormilones
12 www.perfiles.cult.cu/article.php?numero=5&article_id=222
34
 La patita
2.2.6.4.3. EDUCATIVAS.- Para que sea considerada educativa es
indispensable que el contenido y la letra tengan nociones de
algunas de las materias del programa.
Ejemplos.
 Pimpón
 Las vocales
 Un elefante o los elefantes
 La marcha de las letras
2.2.7. ESTRUCTURA DE LAS RONDAS INFANTILES
Las rondas con cuartetas octosílabas también presentan fórmulas melódicas
y suelen añadirse estribillos rítmicos que aluden o imitan a otros géneros
musicales y danzarios. Estas fórmulas melódicas se conservan junto a la del
texto en verso y pueden encontrarse melodías similares de una misma ronda
en países diferentes; por ejemplo, en El patio de mi casa. Por otra parte, las
funciones de los cantos varían mucho; un mismo canto puede encontrarse
como ronda en una región y como canto para bailar la suiza en otra. Se trata
de un proceso en constante evolución donde algunas rondas y juegos se
desechan o se cambian tanto formal como funcionalmente y otras nuevas se
incorporan. Este comportamiento de conservación de juegos tradicionales no
35
se comporta de forma homogénea en todos los países y varía incluso en
diferentes regiones de un mismo país.13
Se observa la tendencia de conservar las tradiciones infantiles en poblados
rurales o suburbanos y su pérdida en las grandes zonas urbanas, lo que
ocurre mayormente por la influencia de los nuevos juegos electrónicos y de
computadora, lo que se trata de contrarrestar con diferentes acciones tanto
en el plano escolar como en el cultural. Estas acciones se encaminan hacia
la conservación de los juegos infantiles tradicionales; cada país adopta las
medidas que estima más convenientes a este fin.
2.2.8. TIPOS DE RONDAS INFANTILES
Si consideramos las rondas como un fenómeno inherente al niño, si tenemos
en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus
primeras actividades, a través de las cuáles conoce el mundo que lo rodea
incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la
forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir las
rondas del ámbito de la educación formal. 14
El aprendizaje escolar, a través de situaciones lúdicas es mucho más
enriquecedor. En el proceso lúdico, los niños pueden descubrir múltiples
procesos relativos al aprendizaje y la educación, podremos ver entonces
13Danoff, juego y desarrollo de destrezas, Editorial Cataluña, 2001; p.12

14 cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...
36
momentos de asombro, descubrimiento, análisis, establecimiento de
relaciones, similitudes y diferencias. 15
2.2.8.1. RONDAS DE LA NATURALEZA.- Son aquellas que utilizan
canciones referentes a las plantas, animales. Ejemplos: los
pollitos, los conejos, caballito blanco.
2.2.8.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL.- Son las que se refieren al
hombre en su entorno social. Ejemplos: mañana de paseo, los
jibaros, hogar feliz, obrerito.
2.2.8.3. RONDAS DIDÁCTICAS.- Son las que tienen como propósito
central enseñar un contenido programático en relación con otras
áreas. Ejemplos: tablas de multiplicar, las vocales, la inyección,
mas juego más vida.
2.2.8.4. RONDAS DE FANTASÍA.- Se refieren a las canciones un tanto
abstractas inexistentes con la realidad. Ejemplos: Pimpón, el robot,
muñeca de tul.
2.2.8.5. RONDAS PICARESCAS.- Son temas relacionados con la
perspicacia, broma o chiste de buen gusto que sucede en la
realidad. Ejemplos: Que llueva, que llueva; a mi burro, la nariz.
15 LUJURIABA, L Pedagogía, Editorial Cataluña, España, 2004, p 19-20

37
2.2.8.6. RONDAS LÚDICAS.- Son aquellas que generalmente finalizan
con un juego o una acción de competencia. Ejemplos: La pájara
pinta, el lobo en el bosque, matantirun-tirulá, gatos y ratones.
2.2.9. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS INFANTILES
La ronda es un elemento fundamental en la primera etapa del sistema
educativo. El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de
integrarse activamente en la sociedad, porque la música le ayuda a lograr
autonomía en sus actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo y
del entorno, y a ampliar su mundo de relaciones.
Muchas de estas rondas se han perdido, muy pocas aún se juegan en los
primeros años de escuela, rescatadas por aquellas maestras que las aplican
dentro de su trabajo cotidiano para brindar un momento de alegría y sana
diversión a sus alumnos.
Pero es bueno resaltar que estos juegos no solo dan alegría, que de por sí
es ya suficiente justificativo, sino que contribuyen a fortalecer destrezas,
habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo
integral de un niño, sobre todo en los primeros siete años de vida.
2.2.10. CANCIONES INFANTILES
2.2.10.1. DEFINICIÓN DE CANCIONES INFANTILES
38
Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para
los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para
su fácil comprensión y memorización. 16
Género musical orientado específicamente a los menores de edad, siendo
características las notas suaves y semi-repetitivas, acompañadas con letras
sencillas, fáciles de pronunciar y/o tararear, a veces contando una historia o
cuento usando personajes variados destacando los animales y objetos en
una casa.
2.2.10.2. ORIGEN DE LAS CANCIONES INFANTILES
De hecho el origen es incierto, pues cada cultura tiene lo suyo, más frío, más
tierno, más dulce en fin. En realidad eran canciones populares o romances
que cantaba el pueblo y que los padres cantaban a sus hijos o que la gente
cantaba en fiestas, anteslos trovadores y los ciegos las transmitían.
Se trata de una tradición que se ha venido transmitiendo de generación en
generación y que está presente prácticamente en todas las culturas del
mundo, si bien las letras de canciones infantiles varían en dependencia de
laépoca y de los gustos musicales.
16 www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm
39
Si analizamos las nanas que se cantan por todas las partes del mundo,
observamos que dicen cosas muy parecidas todas ellas y eso es porque el
ser humano sea de donde sea, tiene las mismas necesidades, las mismas
inquietudes, las mismas sensaciones y los mismos deseos.
2.2.11. CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES17
La música es para los niños una parte esencial de su desarrollo y de su
aprendizaje. Y es que el niño es capaz de escuchar incluso desde antes de
nacer. Sí, científicamente está comprobado que el primer sentido que
desarrolla el feto en el vientre materno es el oído.
Las canciones infantiles poseen unos ritmos muy marcados pero a la vez
muy suaves. Las canciones infantiles poseen unas letras rimadas y muy
repetitivas que son muy beneficiosas para el niño a la hora de aprender las
letras. Además, como estas letras van acompañadas de gestos, también
favorecen la dicción del niño y su capacidad de comprensión.
Y aparte de todo esto, es que las canciones infantiles les encantan a los
niños. Porque son canciones divertidas, llenas de gestos y de movimientos,
con letras graciosas.
Las canciones infantiles deben tener las siguientes características
17
http://www.cosasinfantiles.com/d-canciones-ninos.html
40
2.2.11.1. TESITURA.- Deben estar entre el Do y el La. Se puede partir,
aunque no exclusivamente, de canciones de dos notas con
intervalo de 3ª menor, para ir aumentando paulatinamente.
Emplearemos intervalos consonantes y evitaremos los saltos no
preparados.
2.2.11.2. TONALIDAD.-Las más frecuentes son las de Si, Do y Re mayor o
menor para las canciones que abarcan desde la tónica grave
hasta el intervalo de 6ª, y Re, Mi, Fa y Sol mayor o menor, para las
que se extienden hacia la 5ª inferior. En principio, no son
convenientes las canciones con modulación.
2.2.11.3. MELODÍA.- La extensión de las frases debe estar de acuerdo con
la capacidad respiratoria del niño, y suelen ser de 2 ó 4 compases.
Las líneas melódicas serán claras y bien definidas, con puntos de
inflexión, acentos y repeticiones que favorezcan su memorización.
2.2.11.4. RITMO.-Será sencillo, reiterativo y adaptado al sentido de las

palabras.
2.2.11.5. ARMONÍA.- La armonización de las canciones infantiles tiene
como principal misión favorecer su entonación aportando la
correspondiente estabilidad tonal.
2.2.11.6. TEXTO.- Debe ser motivador y adecuado a cada edad. Con
vocabulario conocido o asequible. Los temas incluirán
41
reiteraciones, retahílas, onomatopeyas, absurdos, trabalenguas,
etc.
2.2.12. ESTRUCTURA DE LA CANCIONES INFANTILES18
Las canciones poseen una estructura que resulta de la conjugación entre la
forma y el contenido. 19 La forma corresponde a los procedimientos, modos o
recursos necesarios para el funcionamiento de la actividad. El contenido
hace referencia al aspecto lúdico, buscando la entretención, pero además
implica una lección, disciplina o una moraleja, que van a incluir en las
cualidades mentales, sensitivas y físicas de los participantes, especialmente
en el caso de los niños.
2.2.12.1. EL CANTO.- Se expresa a través de tonadas muy elementales
que se hacen a coro o individualmente, con base en unos textos
inmodificables, o que representan unos cambios menores que
además son conocidos por todos.
2.2.12.2. LA PANTOMIMA.- Es la parte teatral que va implícita en ella; se
observa en la representación o imitación de personajes, animales,
seres u objetos con creación de lugares y situaciones, que le dan
un sentido escénico aunque no presentan diálogo.
18
19www.mediometro.com/canciones-infantiles.html
42
2.2.12.3. LA DANZA.- Son aquellos movimientos y actitudes corporales que
exigen un ordenamiento basado en el ritmo que es llevado por las
voces, palmoteos o golpes dados con otras partes del cuerpo o
elementos externos, de forma sincronizada, y que conlleve a la
conformación de figuras como ruedas, círculos, filas, manos o
brazos entrelazados, calles, puentes, cadenas etc., con expresión
de sentido coreográfico.
2.2.12.4. EL RECITADO.- Se representa especialmente en algunas
canciones que empiezan con " juego de palabras" como
trabalenguas y/o retahílas de intención numerativa, destinadas a
fijar algunos puestos o turnos o a designar a alguien que inicie la
actuación.
2.2.12.5. EL DIÁLOGO.- Se presenta en algunas canciones donde es
necesario, por su contenido tener un coloquio entre dos personas
o grupos, sin necesidad de alterar el tono de voz; en muchas
ocasiones son el complemento de la pantomima: mientras algunas
personas mantienen un dialogo figurativo, otros lo representan.
2.2.12.6. EL JUEGO.- Algunas canciones requieren de ciertas actitudes
corporales, destrezas o combinación de movimientos, que son
hechos sin asociación con el canto ni con el ritmo, pero que llevan
a cumplir su argumento.
43
Toda canción contiene, por lo menos, tres de los elementos anteriores,
siendo los más comunes el recitado, la pantomima y el juego .Con lo
reseñado anteriormente, se pretende que los proyectos, eventos y
actividades dinamizadas en las comunidades educativas, trasmitan la
recreación, el juego como algunos de sus medios, de manera adecuada
para la obtención de los beneficios previstos durante la planeación;
beneficios como la socialización, el aprendizaje, el desarrollo de
competencias, la formación en valores, la convivencia pacífica, el desarrollo
psicomotriz, las competencias comunicativas, entre otros.
Desde una recreación intencional, se pueden trabajar procesos que
dinamicen el desarrollo individual y social, partiendo de lo teórico y
reforzándolo con lo metodológico, sin dejar de lado, por supuesto, la elección
de técnicas y actividades que involucren la integralidad; de allí que sea
preciso el conocimiento de las herramientas para el desarrollo de un buen
trabajo en las comunidades educativas, por lo cual, esperamos seguir en la
búsqueda para la construcción de nuevas y mejores alternativas de
capacitación.
2.2.13. CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES 20
2.2.13.1. POR SU FUNCIÓN
20
44
Una posible clasificación de las canciones infantiles es la que las identifica
por su función, aunque es posible que una canción pueda clasificarse en
varias categorías ya que cumple distintas funciones:21
2.2.13.1.1. DE JUEGO.- Utilizadas en los juegos infantiles como corro,
comba o goma. También se podrían incluir las de echar a suerte y
las burlas.22
Ejemplo:
Perrito bonito,
naciste ayer,
con lo bonito que es
lo pequeñito que es.
pues su papá se parece a un bebé
2.2.13.1.2. NANAS.- También llamadas de cuna, que sirven para
entretener o dormir a los niños/as, o para acostumbrarles a la
cuna.
Ejemplo:
Cierra los ojitos,
mi niño de nieve.
Si tú no los cierras,
el sueño no viene.
21 viref.udea.edu.co/contenido/pdf/095-alritmodeljuego.pdf
22 cancionesinfantilesnntt.blogspot.com/.../tipos-de-canciones-infantiles..
45
2.2.13.1.3. DE HABILIDAD.- En ellas los niños demuestran alguna
habilidad, ejemplos son los trabalenguas o las adivinanzas.
Ejemplo:
El perro de San Roque no tiene rabo,
porque Ramón Rodríguez se lo ha robado.
El perro de San Roque no tiene cola,
porque se la ha comido la caracola.
2.2.13.1.4. DE AZAR .- Son aquéllas usadas por los niños para elegir
aleatoriamente a los participantes de un juego.
Ejemplo:
De tínMarín
de do pingüe,
cucara macara títere fue.
Yo no fui;
fue Teté.
Pégale, pégale
que ella fue.
2.2.13.1.5. DIDÁCTICAS.- En ellas el niño aprende algo, desde las partes
del cuerpo a lecciones morales.
Ejemplo:
Tengo, tengo, tengo,
tú no tienes nada,
46
tengo tres ovejas
en una cabaña.
Una me da leche,
otra me da lana,
otra me mantiene
toda la semana.
2.2.13.1.6. LÚDICAS.- Su función es entretener o divertir al niño.
Ejemplo:
Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña,
como veía que resistía fue a buscar a otro elefante más.
Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña,
como veían que resistía fueron a buscar a otro elefante más.
Tres elefantes.
2.2.14. TIPOS DE CANCIONES INFANTILES23
Los diferentes tipos de canciones infantiles están clasificados según la edad
de los niños: música para bebés, música para niños según las diferentes
etapas, según si es preescolar o si ya pasó a la enseñanza primaria
Otro tipo de canción infantil sería dividirla según situaciones:
2.2.14.1. CANCIONES DE CUNA.- Cuando la función es la de hacer dormir.
23
47
Ejemplo:
Duérmete mi niño,
duérmete mi sol
porque mañana,
no aparece el sol.
2.2.14.2. CANCIÓN DE RIMAS INFANTILES.- Cuando la idea es jugar con
los pares.
Ejemplo
Tengo, tengo, tengo,
tú no tienes nada,
tengo tres ovejas
en una cabaña.
2.2.14.3. CANCIONES PARA SER DRAMATIZADAS.-son composiciones
acompañadas de una mínima acción que, en unos casos, se
representa y que, en otros, se mima solamente.
Ejemplo
Yo tengo una mano la hago bailar,
la cierro, la abro, la vuelvo a su lugar.
2.2.14.4. CANCIONES PARA JUGAR A LAS PRENDAS.- se designara
cierta tarea que será penalizada con quitarse una prenda si no se
la realiza.
Ejemplo:
Antón, Antón
48
Antón, Antón,
Antón pirulero,
cada cual,
cada cual Antón pirulero,
cada cual,
cada cual,
que atienda a su juego
y el que no lo atienda
pagará una prenda,
Antón,antón....
2.2.14.5. CANCIÓN DE CORRO.- Se realizan en corro, mientras se hace
otra acción a la vez. Normalmente, acompañan a algún juego. Hay
de diversos tipos: las que se juegan en círculo con todos dados de
las manos; las que se juegan sentados y alguno esconde un
objeto detrás de otro, produciéndose un perseguimiento entre
ambos; y las que se juegan contando y eliminando los juegos de
los participantes.
Ejemplo:
El patio de mi casano es particular,
cuando llueve se mojacomo los demás.
Agáchate, y vuélvete a agachar,
que las agachaditas no saben bailar.
H, I, J, K,
49
L, M, N, A,
que si tú no me quieres,otro amante me querrá.
2.2.14.6. CANCIÓN DE EXCURSIÓN.- Se cantan mientras se realiza algún
viaje o paseo.
Ejemplo:
(Miguel) robó pan en la casa de San Juan
¿Quién yo? Si tu
Yo no fui, ¿entonces quién?
Fue.... (Paula)
2.2.14.7. CANCIONES DE PASILLO O DE PARED.- Se cantan mientras
alguien danza entre dos filas de niñas y niños, dispuestas
formando un pasillo o pared, que tocan palmas.
Ejemplo:
Al pasar por el cuartel
se me cayó un botón
y vino el coronel
a pegarme un pisotón.
¡Qué pisotón me dio
el cacho de animal
que estuve siete días
sin poderme levantar!
50
2.2.14.8. CANCIONES PARA JUGAR A LA COMBA.- Son utilizadas para
acompañar el juego de saltar a la comba.
Ejemplo:
El cocheritoleré
me dijo anoche leré
que si quería leré
montar en coche leré,
y yo le dije leré:
no quiero coche, leré,
que me mareo leré
montando en coche.
2.2.14.9. CANCIONES PARA JUGAR EL ELÁSTICO.- Acompañan al
juego del elástico.
Ejemplo:
Pisotón, pisotera,
uno, dos, tres y cuatro.
Pisotón, pisotera
y me salgo.
2.2.14.10. CANCIONES DE PALMAS.- Son las que se cantan cuando se
juegan al juego de las palmitas.
Ejemplo:
Don Federico perdió su cartera / para casarse con una costurera
La costurera perdió su dedal / para casarse con un general
51
El general perdió su espada / para casarse con una bella dama
La bella dama perdió su abanico / para casarse con Don Federico.
2.2.14.11. .- CANCIONES DE SUERTE.- Se utilizan para echar a suertes
cualquier cosa o a la persona a la que le toca algo.
Ejemplo:
En la casa de Pinocho
sólo cuentan hasta ocho.
Uno, dos, tres, cuatro,
cinco seis, siete y ocho.
2.2.14.12. CANCIONES DE CURA.- se utilizan para aliviar el daño que se
ha hecho un/a niño/a.
Ejemplo:
Sana, sana,
culito de rana;
si no sanas hoy,
sanarás mañana.
2.2.15. IMPORTANCIA DE LAS CANCIONES INFANTILES 24
Las canciones infantiles están siendo introducidas en la educación de los
niños en edades preescolares debido a la importancia que representa en su
desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. La música es un
24
52
elemento fundamental en la primera etapa del sistema educativo.
El niño que convive en contacto con la música aprende a convivir de mejor
manera con otros niños, estableciendo una comunicación más armoniosa
además le ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales, asumi r el
cuidado de sí mismo y del entorno, y ampliar su mundo de relaciones.
2.2.16. LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES COMO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL INFANTE
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.25
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora
es compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias y
personade la comunidad que se involucran en la experiencia educativa. La
participación de las educadoras y los educadores se expresa en la
25www.educar.org/infantiles/conpalabras/index.asp
53
cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y
actividades.26
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia,
concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel
y que constituyen su intervención educativa. Concepto y definición de las
estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un
conocimiento escolar, pero es de gran importancia que los educadores y
educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las
estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.
En esta tarea diferenciadora los niños y niñas reclaman desde lo que sienten
y conocen, motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece.
Por su parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones
culturales y comunitarias específicas en el proceso educativo. 27
Los niños y las niñas construyen conocimientos haciendo, jugando,
experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno,
apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de inter relación con los
demás para:
26 www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas
27 www.monografias.com › Educación
54
 Mantener vivo el interés de los-as jugadores-as con intervenciones
oportunas e inteligentes.
 Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes
 Combinar un ronda pasiva con activa
 Estimular la participación mas no obligar a nadie
 Tratar de hacer cumplir las reglas
 Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa

 Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando
de potencializar las limitaciones.
 Evitar la ridiculización y la penalización.
 Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto

es, previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivación
decaiga
 Al finalizar la actividad establecer un corto diálogo o aplicar una

técnica, donde se evalúe la misma, rescatando la intencionalidad
formativa”
2.2.17. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA PEDAGÓGICA DE LAS
RONDAS Y CANCIONES INFANTILES. .28
Cabe destacar que las rondas y canciones infantiles tiene dos componentes
55
muy importantes como son uno el entretenimiento y el otro el campo
educativo. La enseñanza por medio de rondas y canciones infantiles es la
mejor manera de ensenar a los niños y niñas ya que aquí realiza todo tipo de
actividades como correr, saltar, bailar, reír, gritar, y todo lo que expresa el
canto junto con el juego, y además los niños y niñas deben ir consiguiendo
poco a poco la integración y sentirse dueños de su motricidad esto a su vez
hacen que los niños y niñas adquieran seguridad en sí mismos ya que las
rondas infantiles son juegos en las cuales van adquiriendo normas de
comportamiento y muchos valores que en la actualidad ya se están
perdiendo, los cuales debemos rescatar por medio del juego de las rondas
infantiles, logrando así que aprendan sin aburrirse.
2.2.17.1. OBJETIVOS DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES
SEGÚN LA REFORMA. .29
 Formar niños y niñas seguros de sí mismo, competentes y
comunicativos, es decir que sean capaces de comunicarse tanto de
forma oral como escrita.
 Desarrollar en los niños y niñas su motricidad fina y gruesa de tal
manera que se formen con una buena autoestima.
 Lograr en los niños y niñas mediante el uso de los juegos que sepan
discriminar perfectamente las nociones que es parte de su vida diaria
y servirá para enriquecer su conocimiento para el futuro.
29 Reforma del Currículo Educativo de Educación Inicial

56
 Promover el buen desarrollo del intelecto enriqueciendo el lenguaje
para lograr una buena pronunciación.
 Promover el cuidado de su entorno mediante actividades lúdicas
como el juego para garantizar su progreso como ser humano
responsable y consciente de su propio yo.
 Disfrutar de la música, el canto y el baile en el juego, demostrando
interés y participando de las actividades diarias para el desarrollo de
su creatividad.
 Lograr la liberación de sus energías y a la vez enfocar esas energías
para un fin determinado.
2.2.18. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES
INFANTILES.30
Las rondas y canciones, concebido como material didáctico dentro del
proceso educativo de los niños y niñas pueden ser utilizadas como una
excelente herramienta porque mediante su aplicación en las diversas
actividades, al mismo tiempo que le permite ir construyendo su propio
aprendizaje se ajustan al desarrollo evolutivo de cada niño, su capacidad de
atención, sus conocimientos y su ritmo de aprendizaje.31
31 cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...
57
Las rondas y canciones como parte del proceso educativo cumplen con
todos los aspectos psicopedagógicos y los contenidos del currículo exigidos
en la educación Infantil.
A través de las rondas y canciones el niño desarrolla las nociones básicas
del conocimiento y control del propio cuerpo de su autonomía personal, la
convivencia con los demás y el descubrimiento del entorno, el aprendizaje
del lenguaje y de las habilidades comunicativas, la representación numérica,
y la expresión artística y la creatividad.
2.2.19. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES

INFANTILES EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Las rondas y canciones constituyen un gran recurso didáctico, una valiosa
fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no solo de tipo
formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. Es un
elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la
participación activa del niño en forma espontánea y va mejorando su
formación integral como tal, además estimula el desarrollo social. Es un
instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales
relaciones entre los niños. 32
Los niños tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades lúdicas
entre ellas las rondas y canciones; actividad social que desarrolla la
32 www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas
58
creatividad, imaginación y contribuye a la solución de problema (adaptación,
ubicación, respeto al compañero, manejo de espacio). La ronda no es una
actividad solitaria sino decididamente social y comunitaria, el niño expresa
mejor su “Yo” y se proyecta más satisfactoriamente cuando hay otros niños
de su edad presente.
Las rondas y las canciones infantiles, no sólo dan alegría, lo cual de por sí
es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos
como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen
destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el
desarrollo integral de un niño, sobre todo en los primeros cinco años de vida.
Veamos cuáles son éstos:
 Conocer su esquema corporal
 Coordinación psicomotriz
 Relacionar su cuerpo con el espacio físico
 Expresión de sentimientos y emociones
 Expresión del lenguaje
 Expresión rítmica
 Discriminación auditiva
 Relaciones lógico matemático
 Nociones espaciales
 Nociones de lateralidad
 Normas de Relación y convivencia
 Adquiere confianza y seguridad

59
 Aceptar Fracasos
 Adquiere confianza y seguridad
 Desarrollo de la imaginación y creatividad.
 Desarrollo de aptitudes cognitivas
2.2.20. METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y
CANCIONES INFANTILES.33
Se debe tener en consideración lo siguiente:
 Las características de las personas a quienes va dirigida la actividad.
 Número de los-as participantes, atuendo de los-as mismos-as.
 Experiencia recreativa de los-as asistentes.
 Intencionalidad formativa de la actividad.
 El espacio y tiempo en que se va a realizar la actividad
 Los materiales que se requieren
 Conocimiento previo del tipo de canciones y rondas a desarrollar
 Variables como el clima, la duración de la actividad, hora de ejecución
2.2.21. TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON
RONDAS Y CANCIONES INFANTILES.34
60
Existe un factor psicológico importante, para el alumno las rondas y
canciones son una actividad divertida, participativa y creativa, que ayuda a
crear en él una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje, por lo
que las rondas canción es un recurso que se debe usar en cualquier
momento que se vea disminuir el interés o la atención de los alumnos.
Además de utilizar las canciones para pasar de la rutina de la clase a una
actividad más divertida y relajante. También se las emplea para:
 Introducir nuevas estructuras en contextos con significado.
 Reforzar las estructuras que los estudiantes ya saben.
 Aumentar el vocabulario.
 Repasar el vocabulario que ya se sabe.
 Practicar todas las destrezas de una forma divertida.
La tecnología moderna nos ofrece una gama variada de artículos y
artefactos electrónicos que se convierten en valiosos recursos técnicos que
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula tales como:
 Grabaciones en cintas, diapositivas, películas,
 Grabadora, Canciones,
 Cómics,folletos, periódicos y revistas
 C. D, computador, pendrive
61
Naturalmente no todos los problemas concernientes a la motivación pueden
ser resueltos introduciendo rondas y canciones en la clase, pero cantar es
una de las actividades que genera gran entusiasmo y es un acercamiento
agradable y estimulante de entre todos los recursos utilizados.
2.2.21.1. PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE UNA RONDA O CANCIÓN
IMFANTIL.35
 Disposición de los participantes y el animador/a, según la forma que
requiera la actividad.
 Iniciar por el nombre de la actividad
 Explicación del texto y las acciones del juego
 Explicación de las reglas
 Expresar las medidas de seguridad
 Retroalimentar para confrontar el entendimiento
 Entrega de materiales
 Demostrar y /o ensayar el juego
 Ejecución de juego, la ronda o la canción
 Evaluación
2.2.21.2. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS y
CANCIONES INFANTILES.36
62
 Mantener vivo el interés de los-as jugadores-as con intervenciones
oportunas e inteligentes
 Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes
 Combinar un ronda pasiva con activa
 Estimular la participación mas no obligar a nadie.
 Tratar de hacer cumplir las reglas.
 Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa.
 Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando de
potencializar las limitaciones.
 Evitar la ridiculización y la penalización
 Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto es,
previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivación decaiga
 Al finalizar la actividad establecer un corto diálogo o aplicar una técnica,
donde se evalúe la misma, rescatando la intencionalidad formativa.
2.2.22. FUNDAMENTACION LEGAL.37
 EL NIÑO Y NIÑA PREESCOLAR.- De acuerdo con la Reforma Curricular
para la Educación Básica, el Currículo Preescolar planteado en el mismo,
está diseñado para niños y niñas) que pertenecen al Primer Año de
Educación Básica. La presente investigación se sustenta en artículos del
"Reglamento General de la Ley de Educación", los mismos que se citan a
continuación:
37 Currículo Reforma de Educación Inicial 2008

63
Titulo primero
En el Capítulo II De los principios de la Educación
 Art. 2, literal d.- "El Estado garantiza la libertad de enseñanza de
conformidad con la Ley".
 Art. 2, literal i.- "La educación tendrá una orientación democrática,
humanística, investigativa, científica y técnica, acorde con las
necesidades del país"
En el Capítulo III De los fines de la Educación:
 Art. 3, literal b "Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y
crítica del estudiante, respetando su identidad personal, para que
contribuya activamente a la transformación moral, política, social, cultural
y económica del país"
 Art. 3, literal e- "Estimular el espíritu de investigación, la actividad
creadora y responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y
sentido de cooperación social"
Título tercero
En el Capítulo I De los Objetivos de la Educación Regular
 a. Nivel pre-primario: Art.19, literal a.- "Favorecer el desarrollo de los
64
esquemas psicomotores, intelectuales y afectivos del párvulo, que
permitan un equilibrio permanente con su medio físico, social y cultural.
Titulo quinto
En el Capítulo I Del Ministerio De Educación y Cultura
 Art. 29, literal j.- "Fomentar y estimular la investigación científica,
pedagógica y tecnológica, en coordinación con otros organismos del
Estado" De acuerdo con la Reforma Educativa el Objetivo de la
Educación Básica Ecuatoriana en que se sustenta la investigación es:Alto
desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, práctica y
teórico.
De acuerdo con el Currículo Preescolar la presente investigación se sustenta
en los siguientes criterios:
 Como en toda ciencia, en la educación son válidas las clasificaciones,
identificación de componentes, áreas, disciplines, pero solo en la medida
en ellas se reconozca que se trata de operaciones técnico -
metodológicas para facilitar la acción práctica, didáctica y en que
conserven la integralidad del desarrollo infantil.
 El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío. Por el contrario el
proceso pedagógico debe siempre partir de lo que el niño ya sabe y
65
puede estimularlo y fortalecerlo para enriquecer con experiencias y
adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que otorga
significación e interés al aprendizaje infantil.
 Finalmente se toma en cuenta los objetivos del Ciclo preescolar
mencionado en la Reforma Educativa:
 Interactuar y descubrir su entorno físico, natural, social, cultural, para
lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. Previsto y bien
definido.
 Según EthelBauzer: Las rondas infantiles son formas de comportamiento
recreativo, que tienden a seguir un patrón, formado y compartido por
varias personas. Suelen ser actividades sociales donde los participantes,
individualmente o como miembro de un equipo, intentan, por habilidad y
por suerte, alcanzar determinado objetivo, sujetándose a las normas que
regulan la ronda. Las rondas infantiles son valiosa en la vida del individuo
ya que influye poderosamente en su desarrollo físico, mental, emocional
y social. Según Larousse Las rondas infantiles son diferentes
combinaciones de cálculo o en la casualidad. En sentido absoluto, el
juego es conocido desde la más remota antigüedad.
2.3. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL
2.3.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
66
Este prestigioso centro de Primer Año de Educación General Básica "Las
Ardillitas",se creó el 15 de Abril de 1991 y está ubicado en la Ciudadela "Los
Vergeles", calle 10 de Agosto y Vigésima Norte pertenece a la parroquia "La
Providencia" y a la RED-CEMMA I.
El establecimiento es fiscal-mixto trabaja con la Reforma Curricular y
brinda sus servicios educativos a los niños y niñas del sector y sus
alrededores.
La hora de entrada es a las 7:30 y de salida es a las 12:30 dentro del
personal cuenta con un maestro con nombramiento y dos profesoras de
Aéreas Especiales de Inglés y Cultura Física que prestan sus servicios sin
remuneración como labor social a la institución.
2.3.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS”
2.3.3. UBICACIÓN
Se encuentra ubicado en el sector norte de la ciudad de Machala, en el
Barrió“Los Vergeles” en las calles 10 de Agosto y Vigésima Norte
2.3.4. MISIÓN
El Primer Año de Educación Básica “Las Ardillitas” tiene como misión
primordial formar y preparar a niños y niñas críticos y con un alto sentido de
67
solidaridad, para que estén en capacidad de ser útiles a la comunidad a la
provincia, el país y la sociedad.
2.3.5. VISIÓN
El Primer Año de Educación Básica “Las Ardillitas”, es una institución fiscal
que se compromete en el plazo de tres años fortalecer su acción
psicopedagógica para que la institución educativa tenga un espacio
preferencial dentro de la comunidad y seguir reafirmando la formación de
estudiantes críticos y reflexivos y sobre todo, niños y niñas con alto grado de
solidaridad.
2.3.6. PRINCIPIOS
El principio fundamental de esta institución, la emulación por la constitución
en cuanto tiene que ver a los artículos que regula la educación en el país,
que en su texto medular indica lo siguiente: "Que la educación será laica y
gratuita hasta el tercer nivel".
2.3.7. POLÍTICAS
El personal docente del Primer Año de Educación General Básica “Las
Ardillitas“, estamos comprometidos en ir eliminando los problemas existentes
en nuestra institución con la capacitación académica de sus profesores y de
esta manera ofrecer a la comunidad un centro educativo de calidad.
68
2.3.8. OBJETIVOS
2.3.8.1. OBJETIVOS GENERALES
La educación básica ecuatoriana en el ciclo pre-escolar se compromete a
ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y niña puedan:
 Desarrollar integralmente sus capacidades y

fortalecer su identidad y autonomía personal como sujeto cada vez más
aptos para ser protagonistas, en el mejoramiento de su calidad de vida.
 Desarrollar actitudes y sentimientos de amor,

respeto y aceptación de sí mismo, de las demás personas y su cultura.
 Interactuar y descubrir su entorno físico,

natural, racial y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades
intelectuales.
 Desarrollar una comunicación clara, fluida y

cualitativa acorde a su etapa evolutiva.
2.3.8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Conseguir un desarrollo de la inteligencia a
nivel de pensamiento creativo, práctico y teórico.
69
 Formar estudiantes conscientes de sus
derechos con relación a la familia, comunidad y nación con actitudes
positivas frente al trabajo y uso del tiempo libre.
2.3.9. COBERTURA DE SERVICIOS
El Primer Año de Educación General Básica con el afán de cumplir con los
objetivos que plantea el nuevo currículo de Educación General Básica y con
los que plantea como institución, su cobertura de servicio es con los niños de
cuatro a cinco años que habitan, fundamentalmente en el sector norte,
parroquia La Providencia del Cantón Machala.
2.3.10. INFRAESTRUCTURA
2.3.10.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA
Su infraestructura fue realizada por E.B.I PRODEC Educación Básica
Programa de Desarrollo Educativo de Calidad. Cuenta con tres aulas las
mismas que poseen las necesidades básicas como baño, una bodega y
canalización, su cubierta es de eternit, su construcción es de hormigón
cuenta con una superficie de 2.337 m2, tiene cerramiento todo su perímetro y
a la entrada posee una puerta grande.
2.3.10.2. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL
Cuenta con un espacio de 1.500 m 2, en el cual hay una cancha múltiple
lugar que sirve para que los paralelos realicen actividades lúdicas dirigidas.
2.3.11. ORGANIZACIÓN
70
Este Primer Año de Educación Básica cuenta con tres profesores titulares
los cuales tienen el titulo requerido para el desempeño de su labor
docente.Es una institución fiscal y se labora en jornada matutina referente a
los estudiantes cuenta con un mínimo de 70 por año lectivo.
2.3.12. RECURSOS HUMANOS
Director-Profesor:Lic. Rubén RomeroLaines
Auxiliar conserje: Sra. Geovanna Zamora Bajaña
Prof. Luz ViñánYoella,
Lic. Yolanda Tinoco Mendieta.
2.3.12.1. ESTUDIANTES
Paralelo “A” 29 estudiantes
Paralelo “B” 28 estudiantes
Paralelo “C” 13 estudiantes
2.3.13. ADMINISTRATIVOS
El primer año de educación básica "Las Ardillitas" cuenta con el siguiente
personal administrativo.Auxiliar de servicios la cual ejerce su labor por un
convenio propio con la institución.
2.3.14. SOSTENIMIENTO
71
Esta situación por su sostenimiento recibe recursos económicos por el
estado ecuatoriano. Es decir por su sostenimiento es fiscal.
2.4. MARCO TEÓRICO ADMINISTRATIVO LEGAL
2.4.1. LA CONSTITUCIÓN EN EL ÁMBITO DE DERECHOS.
“Los derechos constitucionales son aquellos incluidos en la norma
constitutiva y organizativa de un estado generalmente denominada
constitución que se consideran como esenciales en el sistema político y que
están especialmente vinculados a la dignidad humana. Es decir, son
aquellos derechos que dentro del ordenamiento jurídico disfrutan de un
estatus especial en cuanto a garantías (de tutela y reforma). Los derechos
constitucionales se clasifican en derechos fundamentales o de primera
generación, Derechos económicos, sociales y culturales o de segunda
generación, y derechos a un medio ambiente sano o de tercera
generación.”38
2.4.2. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN.
Esta Ley es una herramienta que revolucionará la educación pública en el
Ecuador al tiempo que elevará los niveles de la privada; y establecerá, por
primera vez, un verdadero Sistema de Educación Intercultural con relaciones
solidarias y activas entre los actores de la educación: profesores, comunidad
38
(2002, 2002)
72
educativa, gobiernos escolares, alumnos, zonas, distritos y circuitos,
Consejo Nacional de Educación, Consejo Plurinacional de Educación
Intercultural, conformando la plataforma esencial para el cambio social hacia
el sumakkawsay.
El Buen Vivir, nuevo paradigma de construcción y convivencia de la
sociedad ecuatoriana, es el modelo sobre el cual se diseñaron los profundos
avances de la primera propuesta educativa nacional e intercultural en la
historia del País.
2.4.3. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.
En la ley del estado nos indica que los niños/as tienen sus derechos y
obligaciones.Entre los Derechos del niño tenemos:
1. “Los niños tienen derecho a la vida.
2. Los niños tienen derecho al juego.
3. Los niños tienen derecho a la libertad y a compartir sus puntos de
vista con otros.
4. Los niños tienen derecho a dar a conocer sus opiniones.
5. Los niños tienen derecho a una familia.
6. Los niños tienen derecho a la protección durante los conflictos
armados.
7. Los niños tienen derecho a la libertad de conciencia.
73
8. Los niños tienen derecho a la protección contra el descuido o trato
negligente.
9. Los niños tienen derecho a la protección contra el trabajo infantil.
10. Los niños tienen derecho a la información adecuada.
11. Los niños tienen derecho a la protección contra la trata y el secuestro.
12. Los niños tienen derecho a conocer y disfrutar de nuestra cultura.
13. Los niños tienen derecho a la protección contra las minas terrestres.
14. Los niños tienen derecho a la protección contra todas las formas de
explotación.
15. Los niños tienen derecho a crecer en una familia que les dé afecto y
amor.
16. Los niños tienen derecho a un nombre y una nacionalidad.
17. Los niños tienen derecho a la alimentación, la nutrición y las onces.
18. Los niños tienen derecho a vivir en armonía.
19. Los niños tienen derecho a la diversión.
20. Los niños tienen derecho a la libertad.
21. Los niños tienen derecho a la paz mundial.
22. Los niños tienen derecho a la salud.
23. Los niños tienen derecho a no ser discriminados por sexo, credo,
etnia o ideología.”39
39
(wikipedia, 2011)
74
CAPITULO III
3. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
3.1. METODOLOGÍA GENERAL
Los métodos que se utilizaron en este trabajo de investigación fueron el
Inductivo, Deductivo, Descriptivo, Estadístico y el Hipotético o Deductivo.
Los mismos que sirvieron para tabular, interpretar y analizar la información
recabada, a través de los instrumentos de campo aplicados enEl
JardínFiscal “Las Ardillitas”.
En cuanto a la utilización de Técnicas, se emplearon la Técnica de
Observación Directa, Entrevista, Encuestas y Fichaje para obtener la
información bibliográfica.
3.1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
El trabajo tuvo las siguientes etapas de ejecución:
 Búsqueda y revisión bibliográfica y red gráfica fue guardada a través de
la técnica del fichaje para la construcción de capítulos, temas o
subtemas.
 Construcción del Marco Teórico
75
 La problematización condujo al señalamiento de objetivos e hipótesis.
 Con las hipótesis determinamos las variables, indicadores y técnicas.
 Identificación y selección de las unidades de investigación.
 Diseño de los instrumentos de recolección de información
 Recolección y procesamiento de la información obtenida.
 Análisis e interpretación de datos.
 Elaboración de conclusiones – recomendaciones
3.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El nivel de la presente investigación fue de carácter descriptivo-explicativo,
ante una situación dada,la Rondas y Canciones como las estrategias
metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas del
Primer Año de Educación Básica, analizamos sus aspectos más
importantes, explicamos cada una de ellas y elaboramos una propuesta,
con la que se dé solución al problema y se mejore el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
3.1.3. MODALIDAD DE INVESTIGACION
Por su naturaleza, esta investigación fue diagnostica propositiva y combinó
dos modalidades; toda vez que se recurrió a la utilización de fuentes y
recursos metodológicos de campo y bibliográfica- documental.
Para la recolección de información se empleó los siguientes instrumentos:
76
 Guía de observación, a través del cual se pudo detectar los factores que
inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como también
permitió registrar las manifestaciones que tienen los estudiantes ante
este problema.
 Encuesta, la encuesta estuvo elaborada con un cuestionario de
preguntas abiertas, seleccionadas acorde al tema de investigación, la
misma que fue aplicada a padres de familia y profesores de Primer Año
de Educación Básica del plantel.
3.1.4. POBLACIÓN Y MUESTRA.
Las unidades de investigación que fueron tomadas en cuenta para nuestro
trabajo son:
a. 3 Docentes Parvularios = 100%
b. 70 Padre de familia o representantes = 100%
c. 70 Niños y Niñas del Primer Año de Educación Básica del Jardín Las
Ardillitas = 100%
He comprobado el 100 % de la población, me garantizan los resultados de
la investigación.
3.1.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE Y CONCEPTO
Las variables seleccionadas y su operacionalización, se las ha incluido en el

siguiente cuadro.
77
3.1.5.1. DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE
VARIABLE DEFINICIÓN
Las estrategias metodológicas son el conjunto de
actividades técnicas y medios que se planifican de
Estrategias acuerdo con las necesidades de la población a la cual
Metodológicas van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, Todo esto con la
finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.
Beneficios de las Los beneficios que tiene la música como estrategia
Rondas y Canciones para la motivación en la comprensión y memorización
como estrategias de los contenidos; y que además, contribuye con la
metodológica integración social.
Existe una gran variedad de rondas y canciones
infantiles, sus letras son apropiadas para niños/as, su
música, ritmo y tono es suave, muchas son
acompañadas por las palmas, su letra puede rimar
Tipos de Rondas y
según sea su tipo. que dentro del proceso educativo
Canciones Infantiles
sirven para motivar
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios

Recurso Didáctico
empleados por el docente para apoyar, complementar,
acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u
orienta.
Destrezas y La destreza es el arte con el cual se realiza una
Habilidades determinada cosa, trabajo o actividad. Capacidad
para hacer una cosa bien, con facilidad y rapidez
78
Las habilidades se forman y desarrollan por la vía de la
ejercitación, mediante el entrenamiento continuo y por
lo general no aparecen aisladas sino integradas en un
sistema
Áreas de “Las áreas de aprendizaje es un proceso continuo que
Aprendizaje nos acompaña a lo largo de toda nuestra vida.
Área Cognitiva: Consiste en la habilidad que tiene el
niño de tomar conciencia de sí mismo y su entorno
para comenzar a ordenar la realidad que se le
presenta, mediante estructuras y asociaciones
mentales que le permiten explorar, comparar, elegir,
preguntar, clasificar, etc
Área Motor Grueso.-“Habilidadque el niño va
adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos
de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de
adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos”.
Área Motor Fino.- "son las habilidades que el niño va
progresivamente adquiriendo, para realizar actividades
finas y precisas con sus manos, que le permitan tomar
objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza”.
Área de Lenguaje.- se refiere a las habilidades que le

permiten al niño comunicarse, interpretar y entender
con su entorno.
Área Socio-Emocional.- Es básicamente la habilidad

de reconocer y expresar emociones y sentimientos y
de socialización que permite al niño sentirse un
individuo único, diferente de los demás, pero a la vez
querido, seguro y comprendido, capaz de relacionarse
con otros bajo ciertas normas comunes”.
Técnica Pedagógica Las técnicas pedagógicas forman parte dela didáctica,
ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea
79
y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.
3.1.5.2. ELECCIÓN DE VARIABLES SEGÚN INDICADORES

VARIABLES INDICADORES
Estrategias  Rondas Infantiles
Metodológicas  Canciones Infantiles
 Otras
 Ayuda al desarrollo del lenguaje
Beneficios de las  A integrarse con los demás
Rondas y Canciones  Enseña a respetar su entorno
como estrategias  Enseña a coordinar sus movimientos
metodológica  Escuchar y responder lo que se le enseña
 Reconocer las partes de su cuerpo
 Enseña a crear canciones
 Naturaleza
 Didáctica
Tipos de  Lúdica
Rondas y Canciones  De Nanas
Infantiles  Juego
 Habilidad
 Ambiente Social
 Fantasía
 Picaresca
 Integración de suscompañeros
Recurso  Estimulación de diferentes áreas de aprendizaje
Didáctico  Para un mejor manejo de
aula
 Expresión Corporal
 Expresión Oral
Destrezas y  Expresión Musical
Habilidades  Relaciones Lógico Matemáticas
 Autonomía personal
 Desarrollo Social
 Visual
 Auditivo
Áreas de Aprendizaje  Motriz Fina
 Motriz Gruesa
 Lingüístico
80
 Afectivo-Social
 Coordinación Psicomotriz
 Desarrollo del Lenguaje
Técnica  Reconocimiento del Entorno
Pedagógica  Desarrollo de la Imaginación
 Formación de valores
 Integración Social
81
3.1.5.3. ELECCIÓN DE TÉCNICAS
TÉCNICA
E E G O
N N U B
C T Í S
U R A E
E E R
S V D V
T I E A
VARIABLES E INDICADORES A S C
T I
A O
N
Estrategias Metodológicas
 Rondas Infantiles X X X
 Canciones Infantiles
 Otras
Tipos de Rondas y Canciones Infantiles

 Naturaleza
 Didáctica
 Lúdica
 De Nanas
 Juego
 Habilidad X X X
 Ambiente Social
 Fantasía
 Picaresca
Recurso Didáctico
 Integración de suscompañeros
 Estimulación de diferentes áreas de aprendizaje X X X
 Para un mejor manejo de aula
Destrezas y Habilidades
 Expresión Corporal
 Expresión Oral
 Expresión Musical
 Relaciones Lógico Matemáticas X X X
 Autonomía personal y
Desarrollo Social
Áreas de Aprendizaje
 Visual
 Auditivo
 Motriz Fina X X X
 Motriz Gruesa
 Lingüístico
 Afectivo-Social
82
Técnica Pedagógica
 Coordinación Psicomotriz
 Desarrollo del Lenguaje
 Reconocimiento del Entorno X X X
 Desarrollo de la Imaginación
 Formación de valores
 Integración Social
3.1.6. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN SEGÚN UNIDADES DE

INVESTIGACIÓN
La información correspondiente a la información teórica, fue obtenida

mediante un proceso de sistematización de la información y registradas en
fichas nemotécnicas. La información empírica se la obtuvo mediante ficha de
observación; los padres de familia fueron encuestados utilizando
Una boleta estructurada; los docentes fueron entrevistados utilizando una
guía previamente estructurada para el caso.
3.1.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Para el procesamiento de la información, la parte teórica fue sistematizada y

organizada de forma coherente. Los datos obtenidos en la observación y
encuesta se tabularon, para establecer porcentajes y trabajar con valores
generalizables se elaboraron gráficos
3.1.8. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Cada uno de los elementos de la información fue analizada cuanti-

cualitativamente y descritos en sus particularidades. Los ejes de análisis
fueron las variables de estudio presentes en los objetivos y las hipótesis. Se
consideró las frecuencias o porcentajes mayores, para ser considerados
entre sí y establecer conclusiones y recomendaciones.
83
3.2. INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
3.2.1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS

APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DEL JARDÍN “LAS
ARDILLITAS”
3.2.1.1. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que utilizan los

docentes en sus clases diarias?
CUADRO Nº1
ESTRATEGIAS N° DE PADRES PORCENTAJE

METODOLÓGICAS DE FAMILIA
Rondas Infantiles 10 22%
Canciones Infantiles 23 30%
Otras 37 48%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Directa
Elaboración: Betty Reyes
GRAFICO Nº1

84
Las Estrategias Metodológicas como las rondas y canciones infantiles
utilizadas por los docentes deben ser las más apropiadas para generar en
los educandos la participación y motivación por el aprendizaje. Para lograr
tal efecto se debe incrementar técnicas creativas para innovar la
interrelación y dinamismo educativo.
Las rondas y canciones son estrategias netamente socializadoras
permitiendo la integración de varios miembros para interactuar entre sí, allí el
beneficio de su aplicación para lograr la interrelación social, buen manejo del
grupo, mejorar el lenguaje, desarrollar la motricidad fina y gruesa.
Se pueden trabajar procesos que dinamicen el desarrollo individual y social,
partiendo de lo teórico y reforzándolo con lo metodológico, sin dejar de lado
la elección de técnicas y actividades que involucren la integralidad.
El Gráfico Nº 1muestra que, el 48% de padres de familia encuestados
consideran que los docentes aplican otras estrategias metodológicas, el 30%
manifestaron que aplican canciones infantiles, y otro 22% responden que si
utilizan las rondas infantiles.
Estos porcentajes indican que en el Primer Año de educación Básica del
Jardín las “Ardillitas”, según indican los Padres de Familia se utilizan otros
tipos de estrategias metodológicas que no permiten la motivación de niños y
niñas.
85
3.2.1.2. ¿Cuáles son los beneficios de la aplicación de rondas y
canciones?
CUADRO N° 2
RESPUESTAS Nº Porcentaje
Ayuda al desarrollo del aprendizaje 48 69%
Se integra con los demás 7 10%
Le enseña a respetar su entorno 3 4%
Le enseña a coordinar movimientos 1 2%
Actuar y responder lo que se le enseña 3 4%
El niño imita a la profesora 2 3%
Enseña a crear canciones 5 7%
A reconocer las partes de su cuerpo 1 1%
TOTAL 70 100%
Fuente:Investigación Directa
GRÁFICO N° 2

86
La música es para los niños una parte esencial de su desarrollo y de su
aprendizajese pretende que los proyectos, eventos y actividades
dinamizadas en las comunidades educativas, trasmitan la recreación, el
juego como algunos de sus medios, de manera adecuada para la obtención
de los beneficios previstos durante la planeación; beneficios como la
socialización, el aprendizaje, el desarrollo de competencias, la formación en
valores, la convivencia pacífica, el desarrollo psicomotriz, las competencias
comunicativas, entre otros.
El Gráfico Nº 2 muestra que, el 69% de padres de familia encuestados
consideran que la aplicación de rondas y canciones ayuda al desarrollo del
aprendizaje, el 10% manifiestan que sirven para que el niño(a) se integre
con los demás, el 7% que enseña a crear canciones; el 4% que les enseña
a respetar su entorno y actuar y responder lo que se le enseña, el 3% que el
niño imita a la profesora, el 2% que les enseña a coordinar movimientos,
mientras que el 1% afirma que le enseña a reconocer las partes de su
cuerpo. El análisis anterior nos permite obtener como conclusión que las
rondas y canciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje en los niños(as)
del Primer Año de Educación General Básica del Jardín “Las Ardillitas”.
87
3.2.1.3. DE LAS SIGUIENTES ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE RONDAS
Y CANCIONES INFANTILES QUE UTILIZAN LOS DOCENTES
EN SU PANIFICACIÓN DIARIA?
CUADRO Nº3
TIPOS DE RONDAS Y Nº DE PADRES Porcentaje

CANCIONES DE FAMILIA
De la naturaleza 8 12%
Ambiente social 6 10%
Didácticas 5 9%
Lúdicas 8 12%
Otras 39 57%
TOTAL 70 100
Elaboración:Betty Reyes
GRAFICO Nº3
88
Habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el
conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus
primeros años de vida, o no, o de aprendizajes espontáneos. El alumno que
inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su
experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e
interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje.
La planificación organizada permite al docente utilizar las técnicas
apropiadas y acorde al tema de clase facilitando el desarrollo cognitivo de
niños y niñas, facilitando la comprensión de los temas que se tratan en el
contexto educativo.
El Gráfico Nº 3, permite evidenciar que el 46% de padres de familia
encuestados afirman que las rondas y canciones que aplica el docente no
están relacionadas como estrategias metodológicas; el 14% afirman que son
didácticas; otro 14% pertenecen a las lúdicas, otro 14% dicen que al
ambiente social; un 12% a la naturaleza.
El análisis anterior permite obtener como conclusión que los docentes
parvulariosutilizan rondas y canciones inapropiadas lo cual no es
beneficioso por cuanto se proporciona desorientación del educando.
89
3.2.1.4. CONSIDERA USTED, QUE LAS RONDAS Y CANCIONES
UTILIZADAS COMO RECURSO DIDÁCTICO INFLUYE:
CUADRO Nº4
RECURSO DIDACTICO Nº Porcentaje

Para la integración de sus compañeros 17 24
La estimulación de distintas áreas de aprendizaje 45 64
Para un mejor manejo del aula 8 12
TOTAL 70 100
GRAFICO Nº4

90
Los materiales didácticos constituyen un apoyo dentro del proceso
educativo, puesto que permiten que el estudiante logre el dominio de sus
conocimientos de una manera eficaz obteniendo un buen desarrollo
cognitivo.
La necesidad de conocer los métodos y técnicas, además el material
adecuado favorece el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la
imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y
propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del
vocabulario.
El Gráfico Nº 4,muestra que 45 padres de familia que representan el 64%;
consideran que la utilización de las rondas y canciones contribuyen para la
estimulación de diferentes áreas de aprendizaje, el 24% manifiestan que
contribuyen para la integración con sus compañeros y el 12% que sirve para
un mejor manejo del aula.
Podemos obtener como conclusión que la razón más significativa por la cual
los docentes deberían aplicarlas Rondas y Canciones es porque estimulan
las distintas áreas de aprendizaje.
91
3.2.1.5. Con que Frecuencia utilizan las rondas y canciones los
docentes, según criterio de padres de familia
CUADRO Nº5
FRECUENCIA Nº DE PADRES DE Porcentaje

FAMILIA
Con mucha frecuencia 20 29%
Con poca frecuencia 50 71%
TOTAL 70 100%
GRAFICO Nº5

92
La pasividad frustrada y el aburrimiento no son estados satisfactorios a
ninguna edad, y los niños no se desarrollan siendo pasivos. El criterio de la
participación activa de todos los jugadores durante la ejecución de las
rondas y canciones infantiles está estrechamente relacionado a los niños
como algo interesante y estimulante que les haga pensar en cómo hacerlo,
comporta actividad mental, garantiza la participación activa de un niño de
principio a fin,que se puede repetir, pues permanece en el recuerdo de los
participantes como una experiencia placentera.
Porque el juego, como las diversas actividades que a diario realizan los
niños y niñas en "nuestras" aulas son actividades limitadas en el tiempo; es
decir que tienen un comienzo, un desarrollo y un final.
El Gráfico Nº 5,revela que 50 padres de familia que representan el 71%;
indica que con poca frecuencia los docentes utilizan rondas y canciones,
mientras que el 29% considera que se aplica con mucha frecuencia.
Esto nos permite obtener como conclusión que la mayoría de los maestros
no utilizancon mucha frecuencia las Rondas y Canciones.
93
3.2.1.6. CONSIDERA IMPORTANTE LA UTILIZACIÓN DE LAS RONDAS Y
CANCIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES
DESTREZAS:
CUADRO N° 6
DESTREZAS N° DE PADRES DE PORCENTAJE

FAMILIA
Expresión de Asombro 8 7%
Expresión Corporal 10 8%
Expresión Musical 15 13%
Expresión Lógico Matemático 30 25%
Expresión de Descubrimiento 55 47%
TOTAL 70 100%
GRÁFICO N° 6
94
La importancia de las rondas y canciones para la adquisición y desarrollo de
habilidades y destrezas tanto en niños y niñas, es indispensables la
utilización de las mismas de manera continua estimula la adquisición
conocimientos en relación con el medio construyen conocimientos haciendo,
jugando, experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su
entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de inter relación
con los demás.
Cabe señalar que la cantidad de padres de familia no corresponde porque la
pregunta es de carácter abierta y los padres dieron más de una respuesta a
cada ítem.
El Gráfico Nº 6; deja evidenciar que el 47% de los padres de familia
encuestados indican que el descubrimiento, es uno de los procesos de
aprendizaje que desarrollan los niños(as) en clase, el 25% que es expresión
lógico matemática, el 13% expresión musical, el 7% expresión de asombro y
el 8% la expresión corporal.
Esto permite obtener como conclusión que un alto índice de padres
responde que sus hijos desarrollan procesos de aprendizaje por
descubrimiento y únicamente el 7% considera la de asombro, siendo
conocedores que, en el proceso de aprendizaje el niño tiene que aprender a
descubrir para desarrollar sus habilidades y destrezas.
95
3.2.1.7. LA APLICACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES PERMITE
EL DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES ÁREAS DE
APRENDIZAJE:
CUADRONº7
AREAS DE DESARROLLO N° PADRES DE PORCENTAJE

FAMILIA
Area Visual 10 14,28%
Area Auditiva 18 25.71%
AreaMotrizFina 10 14.28%
ÁreaMotrizGruesa 12 17.15%
ÁreaLingüística 6 8.58%
ÁreaAfectivoSocial 14 20%
TOTAL 70 100%
GRAFICO Nº7
96
El aprendizaje infantil es el resultado de diversas y complejas interrelaciones
y las experiencias recibidas del entorno físico, social y cultural en el
transcurso de su vida.
La utilización de rondas y canciones permiten el desarrollo integral de las
diversas áreas del niño, al entonar su letra está desarrollando el lenguaje, la
discriminación auditiva, su ritmo le produce movimientos finos y gruesos,
visualiza su entorno y contexto, al mismo tiempo recibe y da afecto de
manera espontánea.
En este cuadro estadístico el total no coincide con el número de padres de
familia porque la pregunta es de selección múltiple y los padres dieron más
de una respuesta a cada pregunta.
En el cuadro estadístico n°7 las respuestas dadas por los padres de familia el
25.71% corresponde al área auditiva, el 20% dicen que el área afectiva y
social, un 17.15% afirman que el área de la motricidad gruesa, otro 14.28%
el área visual, el 14.28% el área motriz fina, y un 8.58% el área de lenguaje.
Los porcentajes obtenidos por los padres de familia manifiestan que las
rondas y canciones si contribuyen al desarrollo de las áreas de aprendizaje,
lo que evidencia que dentro del proceso educativo los maestros deberían
utilizarlas con frecuencia.
97
3.2.2. RESULTADO DE LA ENTREVISTA APLICADA AL PERSONAL
DOCENTE DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS”
3.2.2.1. SEÑALE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE UTILIZA

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL
AULA.
CUADRO Nº8
RECURSOS RESPUESTAS Porcentaje

Pizarra 3 17%
Láminas Ilustrativas 3 17%
Canciones Infantiles 1 7%
Rompecabezas 3 17%
Juegos Didácticos 3 17%
Rondas Infantiles 1 8%
Otros materiales 3 17%
TOTAL 4 100
GRAFICO Nº8
98
El total del cuadro no coincide con el número de profesores encuestados
porque la pregunta es de selección múltiple y los docentes escogieron más
de una alternativa.
Las Rondas y Canciones dentro de los recursos didácticos son una gran
ayuda porque permite a los niños y niñas disfrutar de las letras de sus
canciones que trasmiten conceptos haciendo mucho más comprensible el
aprendizaje, por ello es necesario que los docentes planifiquen la utilización
de las rondas y canciones en sus clases diarias.
Al respecto tenemos que el 17% de docentes manifiestan que utilizan como
recurso didáctico la pizarra, el 17% de maestros indican que utilizan láminas
educativas, el 7% señalan que interpretan canciones infantiles, el 17%
coinciden que usan rompecabezas, un 17% consideran los juegos
didácticos, un 8% usan las rondas infantiles, el 17% utilizan otros materiales.
Los resultados demuestran que hay varios recursos didácticos que los
docentes utilizan con mayor facilidad. Sin embargo las rondas y canciones
son poco utilizadas.
Ante esta situación, es necesario que los docentes incluyan dentro de sus
planificaciones diarias las rondas y canciones como parte de la motivación
para el desarrollo integral de niños y niñas.
99
3.2.2.2. CUÁLES SON LOS TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES QUE
UTILIZA USTED EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CUADRO Nº9
TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES Nº Porcentaje

Rondas del ambiente social 4 20
Rondas de la naturaleza 2 10
Rondaslúdicas 2 10
Rondas de fantasía 2 10
Canción de pantomima 2 10
Canciónlúdica 2 10
Canción de habilidad 2 10
Cancióndidáctica 4 20
TOTAL 100
GRAFICO Nº9
100
Existe una gran variedad de rondas y canciones infantiles, las mismas que
son utilizadas para motivar y lograr la ambientación dentro del aula
educativa, sus letras sugieren enseñanzas y se las puede clasificar de
acuerdo a los diferentes temas de planificación didáctica.
El total del cuadro no coincide con el número de profesores encuestados
porque la pregunta es de selección múltiple y los docentes escogieron más
de una alternativa.
El Gráfico Nº 9, demuestra 0,20% de los docentes aplican las rondas y
canciones del ambiente social porque estimulan la integración entre pares,
el 0,10% manifiestan que las rondas de la naturaleza contribuyen para
sensibilizar el respeto hacia todo tipo de vida, otro 0,10% considera que la
aplicación de las rondas de fantasía y canciones de pantomima desarrollan
la imaginación, el 0,10 afirma que las rondas y canciones lúdicas motivan el
pensamiento, el 0,20 asegura que las canciones didácticas les enseña a
responder lo que se les enseña.
Podemos obtener como conclusión que la razón más significativa por la cual
los docentes aplican las Rondas y Canciones es porque estimulan las
distintas áreas de aprendizaje.
101
3.2.2.3. CON QUE FRECUENCIA UTILIZAN LAS RONDAS Y
CANCIONES PARA MOTIVAR SUS CLASES DIARIAS.
CUADRO Nº10
Con muchafrecuencia 2 67
Con pocafrecuencia 1 33
TOTAL 100
GRAFICO Nº10

El Gráfico Nº 10, revela que 2 profesores del Jardín Las Ardillitas que
representan el 67%; indica que con mucha frecuencia utilizan rondas y
canciones, mientras que el 33% considera que aplican con poca frecuencia.
Esto nos permite obtener como conclusión que la mayoría de las y los
maestros utilizan con mucha frecuencia las Rondas y Canciones.
102
3.2.2.4. CONSIDERA QUE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES
COMO RECURSO DIDÁCTICO PERMITEN LA:
CUADRO Nº11
RECURSO DIDÁCTICO PROFESORES PORCENTAJE

Integración de suscompañeros 1 30%
Estimulación de las diferentes áreas 2 35%
Para un mejor manejo del aula 3 45%
Total 6 100%
GRÁFICO Nº11

La respuesta es de elección múltiple, escogieron más de una alternativa.
En el gráfico N° 11 los docentes manifiestan que las rondas y canciones
utilizadas como recurso didáctico en un 45% permite un mejor manejo del
aula, el 35% manifiestan que estimulan las diferentes áreas de desarrollo, y
el 30% permite la integración entre sus compañeros.
Los docentes afirman que las rondas y canciones infantiles son excelentes
recursos didácticos.
103
3.2.2.5. ¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE
DESARROLLAN LOS NIÑOS(AS) EN CLASE?
CUADRO N° 12
Asombro 2 20
Descubrimiento 5 50
Análisis 1 10
Relaciones de similitud 1 10
Relaciones de diferencia 1 10
TOTAL 100
GRÁFICO N° 12
Según el gráfico Nº 12; el 50% de los profesores entrevistados indican que
el descubrimiento, es uno de los procesos de aprendizaje que desarrollan los
niños(as) en clase, el 20% el asombro, el 10%la relación de diferencia, el
10% la relación de similitud y el 10% indica que desarrolla el análisis.
Se concluye que los profesores consideran que sus alumnos si desarrollan
procesos de aprendizaje con el uso de las rondas y canciones.
104
3.2.2.6. CONSIDERA: ¿QUE LA UTILIZACIÓN DE LAS RONDAS Y
CANCIONES INFLUYE EN EL DESARROLLO DE LAS ÁREAS
DE APRENDIZAJE?
CUADRO Nº13
AREAS DE APRENDIZAJE PROFESORES PORCENTAJE

Visual 1 8%
Auditiva 3 23%
MotrizFina 1 8%
MotrizGruesa 3 23%
Lingüística 3 23%
Afectiva Social 2 15%
TOTAL 100%
GRAFICO Nº13
FUENTE: Investigación Directa

ELABORACIÓN:Betty Reyes
105
En la actualidad encontramos un gran repertorio de rondas y canciones, las
mismas pueden ser utilizadas para integrarlas en las clases diarias,
Los diversos autores han creado álbumes con letras y vocablos muy
sencillos para que puedan ser entendidos por los niños y niñas de una
manera muy sutil relacionando con el entorno y el conocimiento previo,
facilitando el aprendizaje a través de relaciones cognitivas y procesos
mentales.
En este cuadro estadístico el total no coincide con el número de docentes
porque la pregunta es de selección múltiple y los docentes dieron más de
una respuesta a cada pregunta.
En el cuadro estadístico n° 13 las respuestas dadas por los docentes el
25.71% corresponde al área auditiva, el 20% dicen que el área afectiva y
social, un 17.15% afirman que el área de la motricidad gruesa, otro 14.28%
el área visual, el 14.28% el área motriz fina, y un 8.58% el área de lenguaje.
Los porcentajes obtenidos por los docentes manifiestan que las rondas y
canciones si contribuyen al desarrollo de las áreas de aprendizaje, lo que
evidencia que dentro del proceso educativo los maestros deberían utilizarlas
con frecuencia.
106
3.2.2.7. ¿CON QUE FRECUENCIA UTILIZAN LAS RONDAS Y
CANCIONES EN SUS PLANIFICACIONES DIARIAS?
CUADRO Nº14
Con muchafrecuencia 2 80
Con pocafrecuencia 1 20
TOTAL 3 100
GRAFICO Nº14

El Gráfico Nº 14, revela que 4 profesores del Jardín Las Ardillitas que
representan el 0,80%; indica que con mucha frecuencia utilizan rondas y
canciones, mientras que el 0,20% considera que aplican con poca
frecuencia.
Esto nos permite obtener como conclusión que la mayoría de las los
maestros utilizan con mucha frecuencia las Rondas y Canciones.
107
3.2.2.8. ¿EXISTE RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON
EL TEMA DE CLASE?
CUADRO Nº15
Siempre 3 80
A veces 1 20
TOTAL 4 100
GRAFICO Nº15
En el Gráfico Nº 15 se aprecia claramente que 3profesores que representan

el 80% consideran que siempre existe relación entre las rondas y canciones
con el tema de clase, el 20% indica que a veces se da esta relación.
Podemos concluir que en la mayoría de los casos las rondas y canciones

que utiliza el docente son adecuadas para el tema de clase que se dicta.
108
3.2.3. EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” A TRAVÉS
DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA
Calificaciones que obtuvieron los ( 70) niños
Aspectos que se evaluaron a
Total De
través de la observación directa Niños
MB B D
Observados
Nº F % F % F % F %
1 Calidad de pronunciación y tono de 50 71.43 15 21.43 5 7.14 70 100
voz
2 La articulación correcta de las 51 72.86 15 21.43 4 5.71 70 100
palabras
3 Interpretación de láminas y figuras 60 85.71 8 11.43 2 2.86 70 100
4 Narración de vivencias con 40 57.15 25 35.71 5 7.14 70 100
claridad y fluidez
5 Capacidad de atención a la 65 92.86 3 4.28 2 2.86 70 100
narración de historias, cuentos,
etc.
6 Es portador de mensajes y 50 71.43 15 21.43 5 7.14 70 100
recados
7 Interpretación de carteles 62 88.57 6 8.57 2 2.86 70 100
8 Descripción de sus propios dibujos 45 64.29 20 28.57 5 7.14 70 100
9 Repite adecuadamente los 48 68.57 18 25.71 4 5.77 70 100
mensajes
10 Desarrollo de psicomotricidad 52 74.28 14 20 4 5.72 70 100
gruesa y fina
11 Desarrollo de dibujos 40 57.14 20 28.57 10 14.29 70 100
12 Capacidad de o emitir juicios 60 85.71 8 11.43 2 2.86 70 100
13 Rasgos caligráficos 50 71.43 16 22.86 4 5.71 70 100
14 Interpretación de simbología y 40 57.14 23 32.86 7 10 70 100
señales
15 Manejo de sus cuadernos y libros 53 75.72 13 18.57 4 5.71 70 100
16 Coloreado de figuras y objetos 66 94.29 3 4.28 1 1.43 70 100
17 Reconocimiento de espacio 53 75.72 14 20 3 4.28 70 100
temporo-espacial
18 Motivación e interés por escribir 40 57.14 68. 30 9 12.86 70 100
TOTAL 925 257 78 1260
PORCENTAJES 73.41% 20.40% 6.19% 100%
Fuente: Guía de observación directa aplicada en el Jardín “Las Ardillitas”
Elaborado por: Betty Reyes
109
3.2.3.1. GRÁFICO DE LA EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO
DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS
ARDILLITAS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA
3.2.3.2. ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO

DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS
ARDILLITAS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA
Según la Guía de observación dirigida a los niños y niñas de Primero de
Básica del Jardín Fiscal Mixto “Las Ardillitas” vemos que: En el ítem # 1;
CALIDAD Y TONO DE VOZ, 50 niños tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y
5 niños estas deficientes. En el Ítem # 2 ARTICULACIÓN CORRECTA DE
LAS PALABRAS; 51 niños tienen Muy Bueno, 15 tienen Bueno y 4 están
deficientes. En el ítem # 3; INTERPRETACIÓN DE LÁMINAS Y FIGURAS,
110
60 niños tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En
el ítem # 4; NARRACIÓN DE VIVENCIAS CON CLARIDAD Y FLUIDEZ, 40
niños tienen Muy Bueno; 25 tienen Bueno y 5 niños están deficientes; en el
Ítem # 5; CAPACIDAD DE ATENCIÓN A LA NARRACIÓN DE HISTORIA,
CUENTOS, etc.; 65 niños tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 2 niños están
deficientes. En el Ítem # 6; ES PORTADOR DE MENSAJES Y RECADOS
50 niños tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y 5 niños están deficientes.
En el Ítem # 7 INTERPRETACIÓN DE CARTELES, 62 niños tienen Muy
Bueno; 6 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el Ítem # 8
DESCRIPCIÓN DE SUS PROPIOS DIBUJOS, vemos 45 niños tienen Muy
Bueno; 20 tienen Bueno y 5 niños están deficientes. En el Ítem # 9; REPITE
ADECUADAMENTE LOS MENSAJES 48 niños tienen Muy Bueno; 18 tienen
Bueno y 4 niños están deficientes. En el Ítem #10 DESARROLLO DE
PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y FINA 52 niños tienen Muy Bueno; 14
tienen Bueno y 4 niños están deficientes. En el Ítem # 11 DESARROLLO DE
DIBUJOS, 40 niños tienen Muy Bueno; 20 tienen Bueno y 10 niños están
deficientes. En el Ítem # 12 CAPACIDAD DE O EMITIR JUICIOS 60 niños
tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el Ítem #
13 RASGOS CALIGRÁFICOS 50 niños tienen Muy Bueno; 16 tienen Bueno
y 4 niños estas deficientes. En el Ítem # 14 INTERPRETACIÓN DE
SIMBOLOGÍAS Y SEÑALES 40 niños tienen Muy Bueno; 23 tienen Bueno y
7 niños están deficientes. En el Ítem # 15 MANEJO DE SUS CUADERNOS
Y LIBROS 53 niños tienen Muy Bueno; 13 tienen Bueno y 4 niños están
deficientes. En el Ítem # 16 COLOREADO DE FIGURAS Y OBJETOS 66
111
niños tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 1 niños están deficientes. En el
Ítem # 17 RECONOCIMIENTO DE ESPACIO TEMPO-ESPACIAL 53 niños
tienen Muy Bueno; 14 tienen Bueno y 3 niños están deficientes. En el Ítem #
18 MOTIVACIÓN E INTERÉS POR ESCRIBIR 40 niños tienen Muy Bueno;
20 tienen Bueno y 9 niños están deficientes.
Según los resultados del cuadro # 1 y el grafico # 1 podemos darnos
cuenta que prevalece la calificación de Muy Bueno ya que más del 73.41%
de los niños están Muy Bien lo que indica que los maestros Parvularios
aplican excelentes técnicas de enseñanza – aprendizaje, demostrando de
esta manera un aprendizaje significativo en los niños y niñas el 20.40 % no
están mal pero deben estar mejor, mientras que hay algunos niños que se
encuentran rezagados en la interpretación de símbolos y señales ; el 6.19 %
por los que los maestros parvularios deben aplicar alguna técnica musical o
manual para que el niño se desarrolle en esta área.
112
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Según el trabajo que se ha realizado y las técnicas de investigación que se

ha utilizado podemos concluir que:
 Las rondas y canciones infantiles son indispensables en el proceso de

enseñanza aprendizaje del Primer Año de Educación General Básica.
 Las rondas y canciones infantiles como Estrategias Metodológicas son

las más apropiadas para generar en los educandos la participación y
motivación por el aprendizaje.
 Los diferentes tipos de rondas y canciones infantiles poseen letras y

melodías acorde a la edad de niñas y niños y sus mensajes trasmiten
aprendizajes muy significativos.
 Las rondas y canciones infantiles son recursos didácticos muy

importantes para el desarrollo de las diferentes áreas de aprendizaje.
 Se ha demostrado que las rondas y canciones infantiles permite la

interrelación social y el desarrollo de emociones propias de la edad
infantil.
 Los niños y niñas del Primero de educación Básica se sienten motivados

y predispuestos al aprendizaje al interpretar rondas y canciones infantiles
de acuerdo al tema de clase.
 Los maestros y maestras aplican con poca frecuencia las rondas y

canciones infantilesno toman en cuenta como una actividad lúdica
significativa para desarrollar el aprendizaje y el descubrimiento de
nociones y aptitudes.
113
VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
 Primera Hipótesis Particular: La poca influencia de las rondas y
canciones infantiles como estrategia metodológica no permite el
desarrollo de destrezas y habilidades en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños y niñas del Jardín Las Ardillitas.
Las Rondas y Canciones Infantiles como estrategia metodológica no son
utilizadas por los maestros del Primer Año de Educación Básica lo cual
no motiva la participación para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Esto se pudo evidenciar en la encuesta realizada a los Padres de
Familia, en los cuadros # 1, 3, 5 ,8
 Segunda Hipótesis Particular: Los tipos de rondas y canciones
infantiles utilizadas por los docentes no son las adecuadas como
estrategia metodológica son utilizadas al azar y sin ninguna orientación
generando la desmotivación de niños y niñas.
Esta hipótesis demuestra en su totalidad según la opinión de los padres
de familia. Esto se demuestra en los cuadroscuadro # 2, 4, 9.
 Tercera Hipótesis Particular: La poca importancia como recurso
didáctico de las rondas y canciones infantiles limita la creatividad y el
poco desarrollo de destrezas y habilidades.
114
Esta hipótesis se cumple parcialmente los padres de familia consideran
importante la utilización de rondas y canciones, sin embargo los docentes
contradicen. Esto se hace evidente en el cuadro # 6, 10, 12
 Cuarta Hipótesis Particular: Los niveles de éxito que se obtienen de las
Rondas y Canciones como estrategia de aprendizaje son deficientes
debida a la inadecuada aplicación como técnica pedagógica generando
bajos rendimientos. Esta hipótesis no se cumple en su totalidad según los
padres de familia el rendimiento de sus niños y niñas se evidencia en los
cuadros # 7, 13, 14, 15
115
CUADRO DE RELACIÓN DE HIPÓTESIS Y SU VERIFICACIÓN
HIPÓTESIS CENTRAL
La poca influencia de las rondas y canciones infantiles como estrategia
metodológica no permite el desarrollo de destrezas y habilidades en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del Jardín “Las
Ardillitas”.
HIPÓTESIS PARTICULARES VERIFICACIÓN DE HIPOTESIS
Los recursos didácticos que utilizan los SE CONFIRMA

docentes como estrategias metodológicas
Cuadro # 1 de la Encuesta a los
en el proceso de enseñanza aprendizaje
Padres de Familia
son las tradicionales debido al Cuadro # 3 de la Encuesta a los
desconocimiento de técnicas y creatividad Padres de Familia
lo que provoca el poco interés y Cuadro # 5 de la Encuesta a los
participación de los niños y niñas. Padres de Familia
docentes
Los tipos de rondas y canciones infantiles SE CONFIRMA
utilizadas por los docentes no son las
adecuadas como estrategia metodológica Cuadro # 2, de la Encuesta a los
Padres de Familia
son utilizadas al azar y sin ninguna Cuadro # 4 de la Encuesta a los
orientación generando la desmotivación Padres de Familia
de niños y niñas. Cuadro # 9 de la Encuesta a los
docentes
La poca importancia como recurso SE CONFIRMA
didáctico de las rondas y canciones
infantiles limita la creatividad y el poco Cuadro # 6 de la Encuesta a los
Padres de Familia
desarrollo de destrezas y habilidades. Cuadro # 10 de la Encuesta a los
Docentes
Docentes
Los niveles de éxito que se obtienen de SE CONFIRMA
las Rondas y Canciones como estrategia
de aprendizaje son deficientes debida a la Cuadro # 7 de la Encuesta
aplicada a los Padres de Familia
inadecuada aplicación como técnica Cuadro # 13 de la Encuesta a los
pedagógica generando bajos Docentes
rendimientos. Cuadro # 14 de la Encuesta a los
Docentes
Docentes
116
RECOMENDACIONES
Después de haber realizado el trabajo de investigación en el Jardín Fiscal

“Las Ardillitas” y dándonos cuenta de las falencias que hay dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje por la falta de motivación, creatividad y
actualización de los docentes, además el poco desarrollo de estrategias
metodológicas los niños no desarrollan una educación innovadora es así que
recomendamos:
 Concientizar sobre la importancia de las rondas y canciones, e

incrementar actividades diarias mediante la utilización de la herramienta
lúdica permitiendo que los niños/as de acorde a su edad desarrollen
destrezas que le serán útiles para la vida.
 Que los directivos, así como los maestros del plantel, hagan gestiones
para que adquieran los instrumentos necesarios acordes en la
enseñanza de Rondas y Canciones
 A los Padres de Familia que se integren al contexto educativo y exigir

una educación de acorde al currículo de educación básica.
 Se sugiere a los maestros y maestras elaborar una guía didáctica de

rondas y canciones infantiles con estrategias, métodos y procesos
didácticos que les facilite el desarrollo integral de niños y niñas.
 Que los maestros y maestras planifiquen las rondas y canciones

infantiles para motivar a los niños y niñas según el tema de clase.
 Que se organice concursos de rondas y canciones infantiles para

rescatar las tradiciones culturales y folclóricas para implementarlas como
117
verdaderas estrategias de enseñanza-aprendizaje y se adjunten a la
calidad y calidez del buen vivir.
 Que los aportes que entregamos los/las egresados en esta especialidad,

no se queden en felicitaciones, sino que los utilicen en las aulas de los
planteles en pro del beneficio de nuestros infantes.
118
CAPITULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1. ANTECEDENTES
Los resultados de la presente investigación han demostrado que los
docentes no aplican rondas y canciones como estrategia metodológica en el
proceso enseñanza aprendizaje del Primer Año de Educación General
Básica. También se ha comprobado que desconocen los tipos de rondas y
canciones y la importancia de las mismas, como su incidencia en el
aprovechamiento en el desarrollo óptimo de los niños y niñas del jardín.
4.2. TITULO
DISEÑAR Y ELABORAR UN ÁLBUM DE RONDAS Y CANCIONES
INFANTILES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA JARDÍN DE INFANTES “LAS
ARDILLITAS”
4.3. BENEFICIARIOS
4.3.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS
119
Niños y niñas del Jardín de Infantes “Las Ardillitas” y de otros planteles del
cantón Machala.
4.3.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS
Profesores(as) del Primer Año de Educación General Básica.
4.4. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Los maestros del jardín de infantes están llamados a perfeccionarse más
que cualquier maestro de otro nivel, deben perfeccionar las técnicas de
enseñanza aprendizaje y las técnicas motivacionales, ya que una buena
educación se inicia y se cimenta en el primer Año de Educación General
Básica, pues el niño de 4 y 5 años asimila y recepta de manera total lo que
le fomentan sus padres y maestros. Es un receptor de altísimo grado de
aprendizaje. Además las rondas y canciones son estrategia metodológica de
alta significancia para la vida y desarrollo el infante.
Al no contar con material suficiente disponible en lo referente a rondas y
canciones para uso de maestros, se hace indispensable que nosotros los
egresados en esta especialidad de párvulos, y más siendo estudiantes
comprometidos con la colectividad según la misión y visión con los que nos
formamos en la Universidad Técnica de Machala, no nos queda otro camino
que aportar para superar las deficiencias que encontramos en las
investigaciones que realizamos; de allí que nace la idea y mi compromiso de
120
hacer o elaborar un álbum de rondas y canciones como estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza- aprendizaje, donde recojo rondas
y canciones tradicionales, actualizadas y de mi autoría.
Estoy segura que este trabajo no solo se justifica por sí mismo, sino que
también va ser de mucha utilidad para los lectores y usuarios.
4.5. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
En el modelo piagetiano, es el concepto de inteligencia como proceso de
naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega
al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una
parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por
otra hacen posible el progreso intelectual. PIAGET elabora un modelo que
constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su
teoría. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con
PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes.
Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y
estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes
del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y

40
fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios:
40
www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis2es.htm
121
Para Piaget, el proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en los procesos
de asimilación y acomodación.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la
acomodación vamos restructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo
largo del desarrollo (restructuración cognitiva).
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del
desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan
mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede
considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna
la relación entre la asimilación y la acomodación
4.6. VALOR DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo
interioricen.
Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y
una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen equilibrio,
coordinaciónpsicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su
cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.
122
Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su
cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud
rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar
danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje
oral, que luego será escrito. El ritmo estará presente en el aprendizaje de la
lecto-escritura, cuando separe sílabas, cuando forme palabras, cuando
reconozca las sílabas tónicas.
4.7. DESTREZAS QUE DESARROLLAN LAS RONDAS Y CANCIONES
En el jardín de infantes la musical tendrá como base y punto de partida el
ritmo, ya que a partir de unos estímulos sonoros puede ordenar en el tiempo
sus expresiones gestuales, motrices y verbales. Entonces sus expresiones
personales se exteriorizan ordenadas por su propio ritmo. Y se desarrollan
las siguientes destrezas:
 Exteriorización del sentido rítmico.
 Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento.
 Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.
 Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.
123
4.8. OBJETIVOS
4.8.1. OBJETIVO GENERAL
Realizar un álbum de rondas y canciones infantiles en apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje desarrollando las destrezas que corresponden a los
niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica.
4.8.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS
 Crear rondas y canciones infantiles que apoyen al proceso enseñanza
aprendizaje: para que los docentes los utilicen según las destrezas o
habilidades a desarrollar.
 Recopilar rondas y canciones infantiles de calidad que garanticen el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
 Difundir la importancia que tiene las rondas y canciones infantiles en el
desarrollo de destrezas y habilidades en los niños y niñas de 1er Año de
Educación General Básica.
4.9. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
El álbum de rondas y canciones es un acopio de 50 rondas y canciones
entre unas de mi autoría y otros autores tradicionales y contemporáneos de
otros autores.
124
La estructura del álbum es totalmente didáctico, como lo podrán apreciar a
continuación contiene el tema, la música, los movimientos rítmicos las
destrezas que desarrollan las aplicaciones didácticas y letra, que apoya de
manera sostenible al maestro o maestra que se decida trabajar con técnicas
nuevas y variadas y que dan felicidad a los niños.
4.10. ACTIVIDADES PARA REALIZAR EL ALBUM
Para el presente caso la propuesta tiene la finalidad de realizar actividades
que involucren principalmente a docentes niños y niñas del Primer Año de
Educación General Básica, además de autoridades del contexto educativo.
Estas actividades se realizaran tomando en cuenta la Influencia de las
Rondas y Canciones en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Por lo tanto
considero importante la realización de las siguientes actividades:
 Investigar y elaborar un repertorio de rondas y canciones infantiles
tradicionales, contemporáneas y otras de mi autoría que sirvan como
apoyo en el uso de las estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Realizar la socialización de las rondas y canciones infantiles y
demostrar la importancia según la temática de clases.
 Ejecutar y plasmar un álbum de rondas y canciones infantiles con
temas acorde a la planificación curricular que servirá aquellas
125
instituciones que decidan aplicarlo y descubrir que las rondas y
canciones infantiles a más de motivar son excelentes estrategias
metodológicas que se deben usar en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
126
ALBUM DE RONDAS Y CANCIONES
ALBUM
DE
COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL

PROCESO DE
ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
AUTORA:
BETTY ISABEL REYES ACEBO
127
PRESENTACIÓN
ÁLBUM DE RONDAS Y CANCIONES
La educación en nuestro país busca optimizar los recursos didácticos para entregar a los educandos una educación de calidad y
de esta manera contribuir en la construcción del Ecuador con un mejor desarrollo.
Este Álbum de Rondas y Canciones para el Primer Año de Educación General Básica, ha considerado las actividades de los niños
y niñas, y está elaborado de acuerdo con las exigencias de currículo actualizado hasta el año 2015.
Los docentes encontraron en el presente álbum, una variedad de rondas y canciones que conjugan mi autoría con la de
respetables autores de tipos tradicionales y contemporáneos, los mismos que servirán de una eficaz y motivadora estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El álbum posee una estructura completa: tema, letra, música, movimientos y destrezas que se desarrollan, sugerencias didácticas
de aplicación, apoyo de un disco compacto de video, todo esto de una manera fácil y sencilla de comprender, enseñar y aprender.
128
ÁLBUM DE RONDAS Y CANCIONES INFANTILES
CONTENIDO
1. RONDAS TRADICIONALES
1.1. Arroz con leche

1.2. Caballito Blanco
1.3. Muñeca de Tull
1.4. La Pájara Pinta
1.5. El patio de mi casa
1.6. Que llueva
1.7. Ronda inicial
1.8. Si tu tienes ganas
1.9. El lobo
1.10. Ronda de las vocales
1.11. La araña chiquita
1.12. Todos los patitos
1.13. Matantiruntirulán
1.14. Rancho grande
1.15. La vaca lechera
1.16. Había un cocodrilo
129
2. CANCIONES CONTEMPORÁNEAS
2.1. La costurera
2.2. Pin pon es un muñeco
2.3. El pájaro carpintero
2.4. El chofer
2.5. El cuerpo humano
2.6. El carpintero
2.7. El transporte
2.8. Los colores
2.9. Canción del sapito
2.10. La danza de las vocales
2.11. La familia Deditos
2.12. Las vocales
2.13. Canción de los animales
2.14. Sol solecito
2.15. Las manitos
2.16. Cu cú
2.17. En mi cara redondita
2.18. Yo tengo un elefante
2.19. Los pastorcitos
2.20. El saludo
130
3. LETRAS DE CANCIONES CREADAS
3.1. Primavera
3.2. Yo tengo un carrito viejo
3.3. Oye mi amigo este es el lápiz
3.4. Un osito de lana
3.5. Los números
3.6. Arriba las manos
3.7. La costurera
3.8. Canción del doctor
3.9. Niña
3.10. Mamá
3.11. La comida
3.12. Ki kiriki
3.13. Bombero
3.14. Tengo un gatito
131
TEMA:
RONDA TRADICIONAL
ARROZ CON LECHE
Letra Música Movimientos Destrezas que Aplicación Área de

se desarrollan Didáctica Aprendizaje
Arroz con leche Marcha - Movimiento de coger con una cuchara señal y señal de Motricidad gruesa Motivación Rondas
Infantil tomar un vaso. al realizar para la lúdicas
me quiero casar, - En parejas darse un abrazo. diferentes tipos integración
con una señorita - Configurar con las manos las siluetas. de movimientos general de
de San Nicolás. - Movimiento lateral de uno de los brazos. con las manos niños y niñas
Que sepa bailar - Mover la cadera con las manos en la cintura.

que sepa cantar, - Señalar la boca.
que sepa abrir la puerta - Movimiento de manos de adentro hacia a fuera.
para ir a jugar.
Yo soy la viudita - En parejas cogidos de las manos desplazarse.
Del conde del rey ,que - Indicarse a sí mismo topándose el pecho.
- Configurar con las manos una corona sobre la cabeza.
que quiero casarme - En parejas darse un abrazo.
y no hallo con quien. - Movimiento giratorio de la mano abierta.
Con esta sí, - Señalar con el dedo indica a una persona.
con esta no, - Señalar a otra persona y negar con la cabeza.
con esta señorita - Configurar con las 2 manos la silueta.
me caso yo. - En parejas darse un abrazo.
Autora: Betty Isabel Reyes Acebo
132
TEMA:
RONDA TRADICIONAL
CABALLITO BLANCO

Caballito blanco Marcha - Los niños simulan como si estuvieran cabalgando.
llévame de aquí, infantil - Mover las manos hacia afuera e indicar la estancia. Crear formas de Tema de Rondas a la
llévame a la tierra - Mover las manos hacia fuera e inclinar el piso. movimiento motivación naturaleza.
donde yo nací. - Señalarse a sí mismo con el dedo pulgar luego imitar un para dar una
arrullamiento. clase de
Tengo, tengo, tengo, - Señalar a un compañero y mover las manos. animales
tú no tienes nada - Señalar a un compañero y mover la mano abierta indicando domesticas
nada.
tengo tres ovejas - Indicar 3 dedos y colocarse en posición cuadrúpeda.
en una cabaña. - Abrir los brazos e indicar el límite de un gran espacio.
- Hacer la imitación de ordeñar una vaca.
Una me da leche
- Indicar uno de los vestidos a rozar el cuerpo.
otra me da lana
- Empuñar parte del abdomen.
otra mantequilla
- Indicar con los dedos los siete días de la semana.
para la semana.
133
TEMA:
RONDA TRADICIONAL
MUÑECA DE TULL
Destrezas que Aplicación Área de

Letra Música Movimientos
Tengo una muñeca - Mover la cadera hacia los lados con la mano en la cintura.
vestida de azul, Marcha - Señalar el vestido propio con las manos. Reproducen y Motivación Rondas de
Infantil - Señalar los zapatos con las manos, sacando un pie hacia crean ritmos, para dar una fantasía.
Zapatitos blancos - Señalar el delantal con las manos. sonidos y clase
- Dar tres pasos cortitos hacia adelante bailando con las movimientos
delantal de tul. manos en la cintura.
La saque al paseo - Hacer un estornudo simulando, cubriéndose la boca y la
nariz con la mano.
se me resfrió, - Recostar la cabeza hacia un lado sobre las manos juntas.
- Tocarse la cabeza en señal de dolor.
la metí a la cama
- Balancear la cadera hacia los lados con la mano.
con mucho dolor. - Mover el dedo índice en señal de advertencia.
- Hacer el movimiento de administrar el jarabe.
Una mañanita
me dijo el doctor, que le - Señalar dos dedos de una mano, dos de la otra y luego
de jarabe con un tenedor. indicar cuatro con una sola mano.
Dos y dos son cuatro - Señalar cuatro dedos con un mano y dos de la otra, luego
Cuatro y dos son seis, seis entre las dos manos.
Seis y dos son ocho - Bailar moviendo la cadera hacia los lados con las manos
Ocho y ocho, dieciséis. en la cintura.
134
TEMA:
RONDA TRADICIONAL
LA PÁJARA PINTA
Área
Letra Música Movimientos Destrezas que Aplicación de
Jugando a la pájara pinta Marcha - Formar un círculo tomados de las manos. Expresar Integración Rondas
sentadita en su verde limón, Bolero - Tomar la posición de cuclillas. levemente sus con todos los lúdicas
con el pico le coge a la rama campanita - Bajar la cabeza simulando coger una rama. afectos a través niños y la
- Imitar coger algo con la mano. del sonido y el parvularia
con la rama le coge a la flor. movimiento
- Con el dedo índice señalar a una niña.
¡Ah!, ya, ya, tu eres mi amor, - Los niños se arrodillan con una pierna.
me arrodillo al pie de tu manto,
me levanto al pie de tu amante - Hacer una venia leve.
y saco una niña a bailar. - Señalar a una niña para bailar.
Yo soy la niñita del conde laurel - Con las manos en la cintura se pone a bailar.
que salgo a bailar y no hablo - Señalar a una niña en forma afirmativa,
con él. moviendo el cuerpo al son de la música.
Con esta sí, - Tomar de la mano a la niña escogida y
con esta no,
con esta niñita - dirigirse al centro del círculo formado por los
me casaré yo. otros niños.
135
TEMA:
RONDA TRADICIONAL EL PATIO DE MI CASA

El patio de mi casa Marcha infantil - Formar un círculo tomados de las manos. Ejecutar Motivación Rondas
es muy particular, - Avanzar alrededor de la circunferencia. movimientos para lúdicas
- Indicar la lluvia con las manos. corporales para reconocer el
cuando llueve - Demostrar frio con los brazos cruzados en el refirmar estado del
se moja como los demás. pecho. esquema tiempo
corporal y
Agáchate, - Señalar hacia delante y flexionar rodillas. lateralidad
y vuélvete agachar - Saltar nuevamente y flexionar más rodillas.
- Mover las caderas en son de bailar. Exteriorizar el
que los agachaditos - Mover la cadera en son de bailar. sentido rítmico
saben para bailar.
- Indicar en los dedos cada letra.
H, i, j, k, l, m, a, - Señalar a un compañero y mover la cabeza.
Que si tú, no me quieres - Abrazar a otra niña en señal de cariño.
Otra niña me querrá.
136
TEMA:
RONDA TRADICIONAL
QUE LLUEVA

se desarrollan didáctica aprendizaje
¡Que llueva! ¡Que llueva! Marcha - Saltar alrededor del patio. Participar en Motivación Rondas
la vieja está en la cueva, Infantil juegos para la clase picaresca.
los pajaritos cantan - Girar en su propio terreno. recreativos de los
dirigidos y libres estados del
la vieja se escondió. - Mover los brazos en son de volar. con otro agua.
- Llegar a la posición acostada. entusiasmo.
¡Que sí que no! - Saltar en dos pies.
Que caiga un chaparrón. - Subir y bajar las manos intermitentemente. Exteriorizar el
sentido rítmico.
137
TEMA:
RONDA TRADICIONAL RONDA INICIAL
Área de
Destrezas que Aplicación
Letra Música Movimientos aprendizaje
se desarrollan didáctica
En el puente de San Juan El puente de - Diseñar la silueta de un puente con una o Ejecutar Para lograr la Rondas
Aviñón dos manos. movimiento integración didáctica
- Mover la cadera. corporal para de manera
todos bailan, todos bailan, - Diseñar la silueta del puente. reafirmar general
en el puente de San Juan - Mover la cadera. esquema niños.
todos bailan, yo también. - Mover la mano de adelante atrás imitando corporal y
Hacen así, así los el manejo de un serrucho. lateralidad. Motivación
carpinteros hacen así, así, para la clase
me gusta a mí. - Mover la mano de arriba hacia abajo Reproducen y de los oficios
- Imitando el manejo de un martillo. crean ritmos,
Hacen así, así, los zapateros sonidos y
hacen así, así me gusta a - Mover las manos cerradas (puño), movimientos
mí, - Imitando el accionar de lavar vestimentas.
Hacen así, así las

lavanderas
Hacen así, así me gusta a
mí.
138
TEMA:
RONDA TRADICIONAL
SI TÚ TIENES GANAS
Desarrollan Didáctica Aprendizaje
Si tu tiene ganas de reír, Marcha - Señalar con un dedo a un compañero Experimentar Para lograr Rondas
ja, ja; Infantil - Exagerar la expresión de reír. descubrir, la lúdicas
si tú tienes muchas ganas de reír - Señalar con un dedo a un compañero. escuchar, integración
ja, ja; reconocer general.
- Exagerar la expresión de reír.
y si tienes la ocasión y no hay
oposición - Mover la cabeza en señal de aceptar. sonidos
no te quedes con las ganas de reír - Mover el dedo de la mano en señal de
negación.
ja, ja; - Exagerar la expresión de reír.
Si tu tiene ganas de aplaudir, - Señalar con la mano al compañero.
pla, pla; - Aplaudir.
si tu tienes muchas ganas de - Mover la cabeza en señal de aceptación,
aplaudir,
luego negación.
pla, pla;
y si tienes la ocasión y no hay - Aplaudir.
oposición - Mover la cabeza en señal de aceptación,
no te quedes con las ganas aplaudir, luego negación.
- Aplaudir
- Señalar al compañero.
Si tu tienes ganas de saltar, - Saltar.
tan, tan; (hacer el salto) - Señalar al compañero.
si tu tienes muchas ganas de saltar,
- Saltar.
tan, tan; (hacer el salto)
y si tienes la ocasión y no hay
- Mover la cabeza en señal de aceptación y
oposición no te quedes con las ganas luego negación.
de aplaudir. - Saltar
tan, tan.
139
TEMA:
RONDA TRADICIONAL EL LOBO
Destrezas que se Aplicación Área de

Juguemos en el bosque Marcha - Los niños y niñas forman una ronda y Exterioriza los Desarrollan la Ronda lúdica
mientras que el lobo no está, Infantil cantan sentidos rítmicos imaginación
que si el lobo aparece - Tomar la mano del compañero sirve para
pronto nos comerá. motivación.
- Caminan en forma circular
¿Lobo estás?
- Señalar al lobo
Me estoy despertando.
Me estoy levantando. - Movimiento de desperezase
Estoy bañándome. - Movimiento de pararse
- Movimiento de bañarse
140
TEMA:
RONDA TRADICIONAL
RONDA DE LAS VOCALES

Salió la a, salió la a Marcha - Movimientos de la manos hacia arriba Acompaña su expresión Formación Ronda
infantil - Movimiento del dedo índice verbal con gestos vocal y didáctica
y no sabe a donde va. faciales y corporales. auditiva,
Salió la e, salió la e - Movimientos de la manos hacia arriba Experimenta, descubre, aprendizaje
- Movimiento del dedo índice escuchan, reconocen pedagógico
y yo no la sentí - Movimientos de la manos hacia arriba sonidos para el tema
Salió la i, salió la i - Movimiento del dedo índice de clase.
- Movimientos de la manos hacia arriba
y casi no la vi. - Movimiento del dedo índice
Salió la o, salió la o - Movimientos de la manos hacia arriba
- Movimiento del dedo índice
y ella no volvió. - Indicar en los dedos cada vocal
Salió la u, salió la u
y que me dices tu,

a, e ,i, o, u.
141
TEMA:
RONDA TRADICIONAL LA ARAÑA CHIQUITA

se Desarrollan Didáctica Aprendizaje
La araña chiquitita Marcha - Representación con los dedos de la mano en Identificar y Aplicación de Rondas a la
subió por el balcón, infantil forma cerrada. crear diferentes nociones naturaleza
- Movimiento de los dedos de la mano sobre el tipos y formas espacio
brazo (noción de caminar). de movimientos.
vino la lluvia
- Alzar los brazos señalando hacia el cielo.
y al suelo la mando. - Bajar los brazos de mostrando la caída de lago.
El sol salió, - Alzar las manos haciendo un círculo que

simboliza al sol.
y el agua se seco - Extender brazos cruzarlos en señal de que el
agua se secó.
y la araña chiquita - Representación con los dedos de la mano en
forma cerrada.
de nuevo se subió. - Movimiento de los dedos de la mano sobre el
brazo(noción de caminar)
142
TEMA:
RONDA TRADICIONAL TODOS LOS PATITOS

Todos los patitos Marcha - Caminar imitando el pato (cuclillas) Reproducir y crear Motivación Rondas Lúdicas
se fueron a nadar infantil - Mover los brazos de adelante- atrás en son ritmos, sonidos y para aplicar el
y el más pequeñito de nadar. movimientos temas de los
se quiso quedar - Indicar pequeño con los dedos. animales
su mamá enojada - Quedarse parados domésticos
le quiso pegar - Movimientos de la mano
y el pobre patito - Pegarse en la pierna
se puso a llorar. - Inclina la cabeza
¡que nada, que nada! - Restregarse los ojos
¡cua, cua, cua, cua! - Movimiento ondular de la manos
¡que nada, que nada! - Reproduce sonido
¡cua, cua, cua, cua! - Movimiento ondular de la manos
- Reproduce sonido
143
TEMA:
RONDA TRADICIONAL
MATANTIRUN TIRULAN

A: Buenos días, mi señorío, Ronda - Avanzar y retroceder en hilera Reproducir y Motivación Rondas Lúdicas
matantirun- tirulan. popular tomados de las manos. crear ritmos, para una
B: que deseaba mi señorío, española - Avanzar y retroceder en hilera sonidos y clase sobre
matantirun- tirulan. tomados de las manos. movimientos los oficios
A: Yo deseo una de sus hijas, - Avanzar y retroceder en hilera
matantirum- tirulan. tomados de las manos.
B: a cuál de ellas las deseaba, - Avanzar y retroceder en hilera
matantirun- tirulan. tomados de las manos.
A: a la niña NN, matantirun- - Avanzar y retroceder en hilera
tirulan. tomados de las manos.
B: en que oficio la pondría, - Avanzar y retroceder en hilera
A: el oficio de NN, matantirun- - Avanzar y retroceder en hilera
tirulan. tomados de las manos.
B: ese oficio si (no) le gusta, - Avanzar y retroceder en hilera
144
TEMA:
RONDA TRADICIONAL
RANCHO GRANDE
Movimientos
Letra Música
desarrollan didáctica desarrollo
Allá el rancho grande, Música - Señalar con la mano haciendo Ejecutar Para lograr la Área del
allá donde vivía, ranchera expresión de lejanía. movimientos integración de Ambiente Social
- Levantar los brazos, abrir y formar dos corporales para manera general
semicírculos. reafirmar esquema niños y
había una rancherita - Señalar con las dos manos la silueta de corporal y docentes.
una mujer. lateralidad.
que alegre me decía (bis) - Mover la cabeza alegremente y saltar
en un pie.
Te voy hacer los calzones,
como los usa el ranchero, - Señalar el pantalón de sí mismo o del
te los comienza de la compañero.
- Imitar a un jinete que cabalga.
lana, de los acabo de cuero.
- Mover las manos imitando el tejido.
- Señalar los zapatos.
145
TEMA:
RONDA TRADICIONAL
LA VACA LECHERA
Área de
Destrezas que se Aplicación desarrollo
desarrollan didáctica
Tengo una vaca lechera, Marcha - Señalar una vaca Experimentar, Motivación para Ronda de la
no es una vaca cualquiera infantil - Indicar con el dedo de la mano el descubrir, clase de naturaleza
signo de negación. escuchar y animales
me da leche condensada - Darle al compañero leche. reconocer sonidos domésticos
- Señalar la vaca
ay que vaca tan salada - Reproducir sonido
tolón, tolón, tolón, tolón, - Tocarse el cuello
un cencerro le compraron - Señalar a la vaca
y a mi vaca le ha gustado
se pasea por el prado - Caminar hacia adelante
mata mosca con el rabo tolón, - Movimiento de cadera
tolón, tolón, tolón
no es una vaca cualquiera - Señalar una vaca
me da leche condensada
- Darle al compañero leche
ay que vaca tan salada - Señalar a la vaca
tolón, tolón, tolón - Reproducir sonido
146
TEMA:
RONDA TRADICIONAL
HABÍA UN COCODRILO

se desarrollan didáctica desarrollo
Había un cocodrilo Marcha - Tomar las manos de los compañeros. Ejecutar Motivación Canción de la
que le gusta comer ají, Infantil - Imitar acción de gestos movimientos para clase de naturaleza
y de tanto comer ají - Imitar acción de comer corporales para animales
las manitos le quedaron así. - Manos hacia adelante
reafirmar el salvajes
Había un cocodrilo - Tomar las manos de los compañeros.
esquema
que le gusta comer ají, - Imitar acción de gestos
corporal y
y de tanto comer ají - Movimiento de cabeza
la cabeza le quedó así. lateralidad.
- Quedarse con la cabeza inclinada
y de tanto comer ají - Movimiento de cola
la colita le quedó así. - Quedarse con la colita de lado izquierdo
y de tanto comer ají - Movimiento de boca
la lengüita le quedó así. - Quedarse la lengua afuera.
147
TEMA:
CANCIÓN CONTEMPORÁNEA
LA COSTURERA

Me pongo de pie Naranja - Indicar la posición de pie Experimentar Motivación Canción
me vuelvo a sentar nació verde - Indicar la posición de sentarse. diferentes para entrar a la didáctica
porque a los oficios - Señalar a la costurera. movimientos, clase de la
vamos a jugar. - Saltar y gritar de emoción. descubrir, costurera
Había una vez - Señalar una vez. escuchar y
una niña costurera - Señalar el vestido con las manos. reconocer
que cosía, que cosía - Imitar la acción que cosía. sonidos.
vestidos para mí. - Señalar el vestido de sí mismo.
Había una vez - Señalar una vez.
un niño que era sastre - Señalar un compañero.
que cosía, que cosía - Imitar que cose, cose
pantalones para mi - Señalar el pantalón de sí mismo.
cose, cose maquinita - Imitar la acción que cosía.
cose, cose sin cesar - Imitar cose, cose
hasta terminar la obrita - Imitar cosía y cosía
y ponerme a descansar. - Movimiento de cabeza hacia un lado.
148
TEMA:
CANCIÓN CONTEMPORÁNEA PIN PON ES UN MUÑECO

Pin pon es un muñeco Marcha - Señalamos Desarrollar Área Canción de
muy guapo de cartón infantil - Mover lateralmente la cabeza. normas de pedagógica Fantasía
se lava la carita - Señalar el rostro. higiene. para la
con agua y con jabón - Imitar el aseo de las manos. Realizar actividad del
se peina los cabellos - Imitar la utilización del cabello. diferentes tema de los
con peines de marfil - Imitar la utilización del peine. movimientos útiles de aseo
y aunque se hace estirones - Imitar el manejo de estirones.
no llora ni hace así - Tomar la mano del compañero.
pin pon dame la mano - Apretar la mano del compañero.
con un fuerte apretón - Dar un abrazo al mismo compañero.
que quiero ser tu amigo - Dar palmadas en base del ritmo utilizado.
pin pon, pin pon, pin pon.
149
TEMA:
EL PÁJARO CARPINTERO

El pájaro carpintero se posa a Ritmo de - Movimiento de la mano martillando Experimenta, Introducción Canción de
martillar haciéndole de un agujero a pasacalle - Movimiento de la cabeza hacia descubrir, tema clase sobre la
un gordísimo peral adelante escuchar y los oficios naturaleza
las peras les reclamaron gritando a - Movimiento de abrir la boca reconocer
socorrer - Señalar con la mano y agacharse sonidos
- Movimiento de la mano martillando
si sigue martillando no nos vamos a - Movimiento de agacharse
caer - Alzar las manos
el pájaro carpintero siguió con su - Movimiento de las manos de
martillar anudar
y las peras se cayeron debajo del
peral el pájaro carpintero las tubo
que colgar con el elástico de goma y
alambre de metal.
150
TEMA:
EL CHOFER

Yo tengo un chofer Marcha - Señalar a un niño Experimentar Motivación para Canción

que es una maravilla manejo infantil - Abrir las manos diferentes una clase de didáctica
con los pies - Movimiento de los pies movimientos medios de
y frena con las rodillas - Movimiento de las rodillas transporte terrestre
apúrese chofer - Señalar al niño
que le pega su mujer - Golpearse con la mano
con la piedra de moler - Movimiento de la mano cerrada
y la escoba de barrer. - Levantar la mano
151
TEMA:
EL CUERPO HUMANO

La cabeza arriba esta Marcha - Indicar la cabeza del compañero. Identificar Tema de clase Canción
y se usa al pensar, Infantil - Topar frente. diferentes sobre el cuerpo Didáctica
ojos, boca y nariz - Señalar cada una de estas partes que se partes del humano
menciona. cuerpo.
para ver y respirar. - Abrir los ojos y aspirar profundamente.
- Señalar el corazón del compañero.

Más abajo el corazón - Golpetear el corazón con una de las manos.
que hace poro-po-po, - Indicar el ombligo.
- Zapatear unas pocas veces.
el ombligo esta después y por
último los pies.
152
TEMA:
EL CARPINTERO

desarrollan didáctica aprendizaje
Soy el carpintero Padre - Marcha hasta formar una a dos Crear ritmos, Motivación a Canción
me voy al taller ennoblecer circunferencias de acuerdo al número sonidos y tema de clase Didáctica
con todo cariño, de alumnos. movimientos sobre el
un trabajo hacer. carpintero
El serrucho corta - Imitación de cortar con el serrucho y
y suena así, el
ras, ras, ras. - sonido respectivo, varias veces.
El cepillo pasa
y suena así,
zis, zas, zis, zas, etc. - Imitación de cepillar y del sonido
El martillo clava consiguiente.
en la tabla así, - Imitación.
tic, tic, tac, etc.
El torno da vueltas - Dar vueltas a carrera lenta y veloz.
Y suena así: rrrrrrrrrrrrr!
Así yo trabajo - Marcha elegante. Salida.
Y cumplo el deber,
Que linda es la vida
En este taller.
153
TEMA:
CANCIÓN CONTEMPORÁNEA EL TRANSPORTE

Yo quisiera ir volando Marcha - Correr por el espacio con los brazos Participar en juegos Motivación para Expresión
Infantil abiertos. imitativos para clase sobre los Corporal
yo quisiera ir por mar, - Imitar la navegación de una lograr la medios de
embarcación. coordinación transporte
aprender a ser piloto - Imitar manejar un avión. psicomotora.
o un auto manejar (bis) - Imitar la conducción de un auto. Exteriorizar el
sentido rítmico.
Corre, corre buen carrito, - Aumentar la velocidad de la carrera.
deja tanto de para, - Acelerar y disminuir la carrera.
- Mover la mano lateralmente.
pide paso al vigilante - Dar un salto y termina con el
que queremos ya llegar. movimiento
154
TEMA:
LOS COLORES

Verde, verde son los arbolitos verde, verde sus Marcha - Señalar el color verde Descubrir , y Motivación a una Canción
ojitos son por eso yo quiero todo lo que es infantil - Señalar a una niña reconocer los clase sobre los Didáctica
verde. - Abrazar a una niña colores colores
Amarillo, amarillo es el color del trigo - Señalar el sol
amarillo mis patitos son
por eso yo quiero todo lo amarillo. - Señalar a los patitos
Rosa, rosa son todas mis cosas. -
Rosa, rosa mis vestidos son - Señalar una flor
- Señalar vestidos de color rosas
por eso yo quiero todo lo rosa - Imitar que va abrazar a las flores.
- Señalar el color rojo
Rojo, rojo es mi sombrerito. - Señalar a una flor
Rojo, rojo es mi botón de flor - Señalar algún niño que tenga algo
son por eso yo quiero todo lo rojo. rojo
155
TEMA:
CANCIÓN CONTEMPORÁNEA CANCIÓN DEL SAPITO

Yo conozco un sapito Música de - Señalar un sapito con una mano. Señalar, imitar, Integración con Canción de la
llamado José la Polea - Señalar a un compañero. Expresar , sus compañeros. Naturaleza
que vive en el agua - Imitamos los movimientos del agua agacharse y
y grita ole, ole, ole, ondulante, saltar
- Exagerar la expresión de gritar.
no tiene zapatos - Señalar los pies
ni lo de ballet - Movimiento del pie
- Agacharse
y salta muy lejos - saltar como sapito
y luego se - Saltar y saltar
fue, fue, fue.
156
TEMA:
LA DANZA DE LAS VOCALES

Salió la a, salió la a Marcha Movimientos de la manos hacia arriba Exterioriza el Área pedagógica Canción
y no se a donde va, Infantil Movimiento del dedo índice sentido rítmico para la actividad Didáctica
Salió la e, salió la e Movimientos de la manos hacia arriba del tema sobre
y yo no la sentí, Movimiento del dedo índice las vocales
Salió la i, salió, la i Movimientos de la manos hacia arriba
Y casi no la vi. Movimiento del dedo índice
Salió la o, salió la o Movimientos de la manos hacia arriba
y ella no volvió, Movimiento del dedo índice
Salió la u, salió la u Movimientos de la manos hacia arriba
y que me dices tu Movimiento del dedo índice
a, e, i, o, u. Indicar en los dedos cada vocal
157
TEMA:
CANCIÓN CONTEMPORÁNEA LA FAMILIA DEDITOS
Letra Música Movimientos Destrezas que se Aplicación Área de

El meñique, El meñique Marcha infantil - Levantar el dedo meñique Desarrollar la Área pedagógica Canción
¿Dónde estás? - Mover la mano imaginación y para la actividad del Didáctica
¡aquí estoy! - Señalarse así mismo motricidad fina , tema. Sobre la
Gusto en saludarte, gusto en saludarte - Estirar la mano familia
ya me voy. - Mover la mano Reproduce y crea
El anular, El anular - Levantar el dedo anular ritmos
¿Dónde estás? - Mover la mano
¡Aquí estoy! - Señalarse así mismo
Gusto en saludarte, gusto en saludarte - Estirar la mano
ya me voy. - Mover la mano
El que indica, el que indica - Levantar el dedo índice
El del medio, el del medio - Levantar el dedo corazón
Pulgarcito, pulgarcito - Levantar el dedo pulgar
¿Dónde estas? - Mover la mano
158
TEMA:
LAS VOCALES

Con la a aa ahí viene mamá, Marcha -Con el dedo índice formar la letra a Crear ritmo, Área de lenguaje Canción
con la eee tomando café, infantil - Con el dedo índice formar la letra e sonido y pedagógico tema Didáctica
con la i ii, ají comí, - Con el dedo índice formar la letra i movimiento de clases las
con la o oo mi boca pico, - Con el dedo índice formar la letra o vocales
con la u, u, u, quien eres tú, - Con el dedo formar la letra u
a, e, i, o, u. - repetir las vocales juntas
159
TEMA:
CANCIÓN DE LOS ANIMALES

Marcha
Los pajaritos que van por el aire Infantil - Señalamos el aire con uno de los brazos. Identificar Motivación a un Canción a
vuelan, vuelan, vuelan, vuelan. - Imitamos el vuelo de las aves con los 2 diferentes tipos Tema de clases la
Los caballitos que van por el brazos. de movimientos sobre los naturaleza
campo corren, corren, corren. - Galopar e indicar con una mano el piso. Reproducen, animales
Los pececitos que van por el - Movimiento galopante continuos crean diferentes
agua nadan, nadan, nadan, - Una mano imita al pez y la otra al agua ritmos y sonidos
nadan, nadan, nadan. (movimiento ondulante).
Las gallinitas que van por la tierra - Imitamos los movimientos de natación.
- Con los codos doblados levantamos y
pican, pican, pican. bajamos los brazos repetidamente.
Los tigrecitos que van por la - Inclinamos la cabeza hacia abajo varias
selva veces.
- Hacemos un gesto con la cara y las manos,
gruñen, gruñen, gruñen, gruñen, de bravura, señalando el horizonte.
gruñen. - Imitamos un gruñido varias veces.
Las arañitas que están en las - Movimientos de caminar con los dedos de
ramas las manos (en el aire).
- Movemos las manos simulando tejer.
Tejen, tejen, tejen, tejen, tejen.
160
TEMA:
SOL SOLECITO

Sol solecito Marcha - Señalamos el sol con uno de los brazos. Expresa Esta canción Ambiente
infantil - Abrazarse entre ellos. levemente sus entra como social
caliéntame un poquito - Indicar con 7 dedos los días. afectos a motivación o
por toda la semana - Presentar dos niños lunes y martes. través del sus actividades
lunes, martes, sonido y el iniciales sobre
- Cambiar de niños miércoles y jueves. movimiento los días de la
miércoles, jueves, semana
- Cambiar de niños viernes y sábado.
viernes, sábado, - Bailar cuando entre el niño que represente
domingo, domingo.
son los 7 días que tiene la
semana. - Señalar la luna con uno de los brazos.
Luna lunera cascabelera - Indicar los dedos de una mano.
cinco pollitos y una - Señalar a un niño
ternera. - Imitamos como caracol varias veces
Caracol, caracol - Señalar un dedo
sale la luna sale el sol.
161
TEMA:
CANCIÓN CONTEMPORÁNEA LAS MANITOS

Letra Música Movimientos se desarrollan didáctica desarrollo
Saco una manito Marcha - Mover las manos Exteriorizar el Motivación e Canción de
la hago bailar infantil - Mover las manos en forma ondulada. sentido rítmico integración en el fantasía
- Cerrar las manos y abrirlas. salón de clase
la cierro la abro - Guardar hacia atrás las manos.
y la vuelvo a guardar. - Mover la mano.
- Mover las manos en forma ondulada.
saco otra manito - Cerrar las manos y abrirlas.
la hago bailar - Guardar hacia atrás las manos.
- Sacar las dos manitos.
la cierro la abro - Mover las manos en forma ondulada.
y la vuelvo a guardar. - Abrir y cerrar las manos.
- Guardar hacia atrás las manos
Saco dos manitos
las hago bailar
las cierro las abro

y la vuelvo a guardar.
162
TEMA:
CANCIÓN CONTEMPORÁNEA CU CÚ

Cu, cú cantaba la rana. Música de - Imitar los movimientos de la rana. Experimenta, Motivación e Canción de la
Cu, cu debajo del agua la Polea - Indicar con las manos el movimiento escucha y integración. naturaleza
ondulante. reproduce
cu, cu paso un caballero. - Señalar a un caballero sonido
Cu, cu con capa y sombrero. - Indicar imaginariamente la capa y
Cu, cu pasó un marinero. sombrero.
- Indicar un marinero colocando una mano
Cu, cu con traje de cola. en la sien.
Cu, cu pasó una señora. - Topar el cuerpo con las manos.
Cu, cu vendiendo romero. - Señalar una señora
Cu, cu le pidió un ramito. - Imitar la acción de vender.
Cu, cu no le quiso dar. - Mano con la palma hacia arriba
Cu, cu y se echó a llorar. - Momento de mano en negación
- Restregar los ojos
163
TEMA:
CANCIÓN CONTEMPORÁNEA EN MI CARA REDONDITA

Mi carita redondita Santa - Indicar la cara del compañero. Participar Motivación a una Canción
tiene ojos y nariz Martha - Señalar cada una de estas partes que se normas de aseo clase sobre Didáctica
menciona. hábitos de aseo
y también una boquita para - Abrir la boca
hablar y sonreír.
con mis ojos veo todo con mi - Abrir los ojos
nariz hago achís - Aspirar profundamente.
con mi boca saboreo
palomitas de maíz. - Imitar como saborea.
- Imitar que come palomitas de maíz.
164
TEMA:
CANCIÓN CONTEMPORÁNEA YO TENGO UN ELEFANTE

Yo tengo un elefante Marcha - Tomar las manos de los compañeros y caminar Ejecutar Integración con Canción de la
que se llama trompita infantil en círculo. movimientos todos. naturaleza
y mueve la colita - Formar la trompa del elefante con los brazos. corporales para
- Mover las caderas flexionando el tronco hacia reafirmar el
llamando a su mamá delante. esquema
y su mamá le dice - Llamar al compañero con los brazos que han corporal y
pórtate bien trompita formado la trompa. lateralidad.
si no te voy a dar - Mover el dedo de una mano.
chas, chas en la colita. - Mover la cabeza de arriba hacia abajo.
- Topar el pecho del compañero.

- Indicar el movimiento golpeando las manos.
165
TEMA:
CANCIÓN CONTEMPORÁNEA LOS PASTORCITOS

Somos los pastorcitos Marcha - Formar un jardín imaginario con las Expresiones Motivación al Canción del
del jardín de infantes infantil manos. afecto a través tema normas de ambiente social
somos los botoncitos - Indicar los botoncitos de los sonidos cortesía
frescos y fragantes - Respirar.
reímos, cantamos, jugamos - Señalar la boca
y bailamos - altar mover la cadera.
y con la maestra muy - Mover el cuerpo
bien la pasamos. - Señalar la maestra.
- Se abrazan
166
TEMA:
CANCIÓN CONTEMPORÁNEA EL SALUDO
Destrezas que se
desarrollan Área de
Letra Música Movimientos Aplicación didáctica
desarrollo
Buenos días mi señorita Marcha - Estirar la mano Expresar levemente Compartir con los Ambiente
aquí estamos otra vez infantil - Mostrarse uno mismo el afecto demás social
muy alegres muy contento - Cara sonriente
para estar junto a usted. - Señalar a la maestra
167
TEMA:
LETRA DE CANCIÓN CREADA PRIMAVERA
Destrezas que se Área de

Letra Música Movimientos Aplicación didáctica
desarrollan desarrollo
Yo vendo flores muy bellas Yo vendo - Señalarse la persona misma Realizar Motivación a tema Canción a la
¿Quién me la quiere comprar? unos ojos - Señalar a la persona movimientos con de clase sobre las Lúdica
(bis), son flores de primavera, negros - Mostrar las flores materiales estaciones
a ver quien me paga más. naturales y otros.
Coro - Movimiento de mano
Ven primavera ven alcanzar,
que alegres pasos daremos - Movimiento de llamar
celebrando tu esplendor. - Expresar felicidad
Me gusta el canto del rio - Abrir las manos
¡nadie lo puede callar! Es
linda la primavera (bis) ¡nadie - Muestra de alegría
lo puede negar! - Movimiento de boca
- Mostrar la naturaleza
- Movimiento de negación
168
TEMA:
LETRA DE CANCIÓN CREADA YO TENGO UN CARRITO VIEJO

Yo tengo un carrito viejo, quien me lo Yo vendo - Dibujar la silueta en un carro. Ayudar y Clase de Canción
quiere comprar unos ojos - Pregunta a los demás cooperar con el aprendizaje Didáctica
lo vendo como chatarra negros - Dibujar la silueta del carro que nos necesite pedagógico
Porque me ha pegado mal. Mas - Movimiento de manos
gasolina y un empujón - Movimiento de la mano hacia adelante y luego
como empujar
y toda la noche la paso arreglándole - Mostrar el cielo
el motor - Dibujar la silueta del carro
los vidrios son de madera - Imitar un cuadrado con la mano
las puertas son de cartón - Imitar un cuadrado de puerta
las llantas de pan y queso - Hacer un circulo con el dedo índice
- Indicar a un niño
y el chofer de salchichón.
169
TEMA:
LETRA DE CANCIÓN CREADA OYE MI AMIGO ESTE EL LÁPIZ

Oye mi amigo Arañita de - Señalar a un compañero. Identificar Clase de Canción

este el lápiz Martita - Indicar.
nociones aprendizaje Didáctica
que baila al ritmo - Mover la cadera.
de mi manito - Imitar el movimiento de la mano identifica
- Exagerar expresión de cantar nociones.
te lo voy a cantar si - Imitar el movimiento de escribir
- Agacharse y pararse
como se escribe con el lápiz - Brincar hacia adelante y brincar hacia
para arriba para abajo atrás
para adelante y para atrás - Imitar movimiento de escribir
- Movimiento de escribir
y en la hoja va haciendo chiqui,
chiqui, chiqui, cha.
170
TEMA:
LETRA DE CANCIÓN CREADA UN OSITO DE LANA

Un osito de lana Marcha - Llevar la mano al pecho. Desarrollo de la Tema de clase de Área de
Un osito de lana infantil - Llevar la mano al pecho motricidad fina área de pre didáctica
Un oso chillón - Imitar a llorar escritura
Un oso chillón - Imitar a llorar
Hace garabateo - Movimiento de garabatear
Hace garabateo
En mi corazón - Toparse el pecho
En mi corazón. - Toparse el pecho
171
TEMA:
LETRA DE CANCIÓN CREADA LOS NÚMEROS

Cero, cero, cero, ya bien el lechero Que pase - Los niños con el dedo dibujan el Crear ritmo y Motivación a Canción
el cero y señala a un amiguito movimiento un tema sobre Didáctica
uno, uno, uno como papá ninguno; marqués - Los niños señalan con el dedo los números
índice a un amigo
dos, dos, dos caramba ya tengo la tos, - Los niños simulan que están
tres, tres, mi amigo se llama Andrés, tosiendo
cuatro, cuatro, cuatro camino como un
lagarto; - Los niños imitan caminar del lagarto
- Los niños saltan cinco veces
cinco, cinco, cinco ahora pego un - Lo niños hacen movimiento de
brinco; seis, seis, seis la colita del gato cadera
es; - Los niños abren y cierran las
siete, siete, siete dame un billete; manos
- Los niños simulan comer
ocho, ocho, ocho me como un - Abrir las manos para topar la lluvia
bizcocho; nueve, nueve, nueve, nueve - Las dos manos abiertas hacia
mira como llueve; adelante
diez, diez, diez repite otra vez.
172
TEMA:
LETRA DE CANCIÓN CREADA
ARRIBA LAS MANOS

Arriba las manos Que pase el - Llevar las manos hacia arriba. Identificar Desarrollo el Canción
abajo los pies marqués - Zapatear diferentes tipos área de Didáctica
cerramos la boquita - Llevar un de dedito a la boca. de movimientos aprendizaje
uno, dos, tres. - Pronunciar bien los números. relación lógica-
me cojo la cabeza - Llevar las manos a la cabeza. matemático
también el barrigón, - Indicar el abdomen llevando la cadera
hacia delante.
me doy una vueltita - Ejecutar una vuelta en su terreno.
uno, dos, tres. - Pronunciar bien los números.
Extiendo los brazos - Extender los brazos adelante.
me cojo el pantalón, - Indicar el pantalón
salto muy alegre - Saltar y demostrar alegría
uno, dos, tres. - Pronunciar bien los números.
173
TEMA:

LA COSTURERA

Hormiguita costurera Naranja nació - Señalar a una niña Desarrolla su Toma de clase Canción
donde viene donde vas verde - Indicar el espacio físico imaginación y pedagógica Didáctica
las patitas tan chiquitas - Mostrar los pies creatividad
los cachitos para atrás. -Toparse la cabeza
Hormiguita costurera - Señalar a una niña
con la tela al hombro vas - Toparse el hombro
el taller esta en la esquina - Indicar un lugar
a la vuelta de San Blas. - dar la vuelta en circulo
174
TEMA:
LETRA DE CANCIÓN CREADA CANCIÓN DEL DOCTOR

Yo soy un buen doctor Música del - Señalar el pecho con las dos manos. Crear formas Aprendizaje Canción
que curo sin remedios chofer - Mover el dedo índice en señal de de movimiento, pedagógico Didáctica
en vez de dar jarabe. advertencia Desarrollo de para el tema de
receto caramelos - Hacer el movimiento de no. la motricidad las
caramelos de frutilla - Imitar comer un caramelo. gruesa. profesiones.
si te duelen las rodillas
caramelos de limón - Tocarse las rodillas en señal de dolor.
si te duele el corazón. - Imitar gestos en la cara.
- Toparse el pecho.
175
TEMA:
LETRA DE CANCIÓN CREADA NIÑA

Una niña dice: Los - Señalar una niña Compartir con Para aplicar Canción
yo quiero las flores pollitos - Mostrar las flores los demás como tema de Didáctica
y hace un ramillete dicen pio - Imitar la forma de un ramillete clase sobre la
de lindos colores. - Movimiento de manos familia
La niña sonríe - Señalar a la niña
gozosa de amor, - Formar un corazón
y a su mamacita - Mostrar a una persona
se lo va a entregar. - Extender la mano hacia adelante
sube, niña mia, - Movimiento de la mano
sube por aquí, - Señalar lugar
tu mamita espera - Mostrar a una persona
las flores de ti. - Mostrar flores
dale los claveles - Indicar flor
de dicha y dulzor, - Mostar sonrisa
sube las escalas - Movimiento de llamado
de su lindo amor. - Formar corazón
176
TEMA:

MAMÁ
Destrezas que se Aplicación

Letra Música Movimientos Área de desarrollo
desarrollan didáctica
A mi mamita Arroz con Mostrar a una persona Compartir con los Para aplicar Canción Lúdica
Le quiero cantar leche Hacer movimientos gestual demás, formar como tema de
Una melodía Imitar la acción movimiento con las clase para el día
Con emoción. Toparse el pecho manos de la madre
que diga así: Movimiento de manos
que linda es, Mostrar a la persona
buenita y cariñosa Movimiento de mano
es mi mama. Topase a si mismo
177
4.10.1. INVESTIGACIÓN
Recogida la información que constituye el proceso de la investigación para
integrar los contenidos del álbum de rondas y canciones, en este proceso se
estudió asiduamente la propuesta de la reforma curricular del ministerio de
Educación 2010-2015.
4.10.2. PLANIFICACIÓN
Se organizaron los elementos esenciales y los del diseño del álbum de
manera que respondan a una verdadera y eficaz estrategia metodológica
para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del jardín de
infantes.
4.10.3. RECURSOS
RECURSOS HUMANOS MATERIALES RECURSOS VARIOS

1. Autora- investigadora Computadora Reproducción ejemplar
2. Asesora de tesis Internet Movilización
Cd Teléfono
Libros Refrigerio
Impresora
Hojas de papel bond
178
4.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° MESES Y SEMANAS
ACTIVIDADES
Septiembre Octubre Noviembre
I II III IV I II II IV I II III IV
1. Investigar Rondas y Canciones Infantiles
2 Investigar Rondas y Canciones Infantiles Tradicionales
3. Investigar Rondas y Canciones Infantiles Contemporáneas
4. Rondas y Canciones Infantiles de mi Autoría
5. Seleccionar Rondas y Canciones Para Álbum
6. Elaborar Diseño de Carátula
7. Tipiar- Diagramar e Imprimir
8. Socialización
9. Análisis y Evaluación de la Socialización
10. Informar Resultados Obtenidos
179
4.12. PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS
N° DENOMINACIÓN TIEMPO Periodos Precio Total
por Día Unitario
1 Investigador 3 MESES 3 HORAS
Betty Reyes
B. RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIÓN Cantidad Costo Valor
Unitario
 Pendrive 1 8,00 8,00
 Grabadora 1 50,00 50,00
 C.D de Audio y Video 3 3,00 9,00
 Hojas A4 1 3,50 3,50
 Alquiler de Computador 1 2,00 70,00
 Tinta 2 3,50 7,00
 Impresiones 100 0,10 10,00

3 3,00 9,00
 Caratula
SUBTOTAL 166,00
C. OTROS RECURSOS
Descripción Total
 Transporte 15,00
 Refrigerio 25,00
SUBTOTAL 40,00
D. IMPREVISTOS 5% de A+B+C 30,00
COSTO TOTAL 276,00
180
4.13. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
Se propone que la propuesta sea administrada desde la coordinación de
Educación General Básica de la Dirección Provincial de Educación de El
Oro, dirigidas a todas las escuelas que tengan Primer Año de Educación
General Básica. La administración también se dará directamente con los
maestros del Primer Año de Educación General Básica.
4.14. RESULTADOS ESPERADOS.
Que los niños del Primer Año de Educación General Básica del cantón
Machala, especialmente los del Jardín “Las Ardillitas” mejoren su proceso
de enseñanza- aprendizaje con la utilización del álbum de rondas y
canciones.
4.15. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Para la implementación de la propuesta se hará una reunión general con
los profesores del Primer Año de Educación General Básica, en la cual
se va a exponer los beneficios de la utilización del álbum de rondas y
canciones como el que se ha diseñado y se muestra a continuación.
En la exposición de marketing se usarán el álbum, el CD y el proyector a
fin de que se pueda apreciar lectura, música y movimientos rítmicos con
alto nivel de impacto.
181
4.16. EVALUACION
En la reunión realizada con los profesores/ras del primer año de
educación básica, primero se intercambiaron opiniones muy diversas
acerca de la utilización de las rondas y canciones en sus clases diarias y
como aplicarlas como recurso didáctico efectivo.
Los maestros/as al presentarles el álbum de rondas y canciones se
sintieron motivados por la música suave y relajante y la diversidad de los
contenidos muy acordes a los temas de clases.
Se hizo la demostración y se sugirió sobre las ventajas de la correcta
aplicación de las rondas y canciones como estrategia metodológica.
182
BLIOGRAFÍA
 BIXIO, Cecilia, “Enseñar a aprender: como construir un espacio
colectivo de enseñanza aprendizaje, Ediciones Rosario, 1998, Pág. 3,
25.
 MARULANDA, Ángela; “El átomo del juego”, Universidad Tecnológica
de Pereira, Pág. 35.
 Ministerio de Educación y Cultura Consejo Nacional de Deporte, Guía
didáctica y Metodología Nº 2.
 Ministerio del Deporte, Planificación Curricular del área de Física
 NAHORA, María C.; “Mis Primeras Canciones Favoritas”, Zamora
Editores, 1998, Pág. 10-47
 ORTEGA, Rosario; “El juego infantil y la construcción social del
conocimiento”, Ediciones Alfar, Sevilla, 1992, Pág. 220-222.
 RUSSEL, Arnulfo; “El juego de los niños”, Editorial Herder, Barcelona,
1970, Pág. 259-562.
 WERNER, Silberstein; “Guía Didáctica Nº 2 y Metodología de las
Unidades”, Ministerio de Educación y Cultura, 1992, Pág. 120-131.
 WILLIBALD, Weichert; “Guía Didáctica Juegos, rondas y canciones”,
Ministerio de Educación y Cultura, 1992, Pág. 205-357.
 www.guate360.com/blog/2004/11/26/rondas-infantiles/
 www.libreriadeportiva.com/L20894-rondas-y-canciones-infantiles.html
 www.telpin.com.ar/Internet Educativa/Proyectos/.../CANCIONES.doc
183
 ZAPATA, Everardo S.; “Cancionero Escolar Coquito Canta”, Ediciones
Coquito, 1999, Pág. 8, 16, 60.
 Currículo de la Reforma Educativa para la Educación Inicial año 2010
 Referente Curricular de Educación Inicial “Volar Alto”
184
ANEXOS
ANEXOS
ANEXO Nº 1
CEPSYMED
TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO
LECTIVO 2011-2012”
MATRIZ DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS

DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO
“B”
Nombre del Estudiante: Britanny Mosquera

Orden Aspectos MB F B F D F Total
1 Calidad de pronunciación y tono de √
voz
2 La articulación correcta de las √
palabras
3 Interpretación de láminas y figuras √
4 Narración de vivencias con claridad √
y fluidez
5 Capacidad de atención a la √
narración de historias, cuentos, etc.
6 Es portador de mensajes y recados √
7 Interpretación de carteles √
8 Descripción de sus propios dibujos √
9 Repite adecuadamente los √
mensajes
10 Desarrollo de psicomotricidad √
gruesa y fina
11 Desarrollo de dibujos √
12 Capacidad de o emitir juicios √
13 Rasgos caligráficos √
14 Interpretación de simbología y √
señales
15 Manejo de sus cuadernos y libros √
16 Coloreado de figuras y objetos √
17 Reconocimiento de espacio √
temporo-espacial
18 Motivación e interés por escribir √
ANEXO Nº 2
CEPSYMED

LECTIVO 2011-2012”
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL JARDÍN

FISCAL “LAS ARDILLITAS”
Nombre:
_____________________________________________________
1. ¿Cuáles son las Estrategias Metodológicas que Utilizan los

Docenteen sus Clases Diarias?
a. Rondas Infantiles ( )
b. Canciones Infantiles ( )
c. Otras Canciones ( )
2. ¿Cuáles son los Beneficios de la Aplicación de Rondas y

Canciones Infantiles?
a. Ayuda al desarrollo del aprendizaje ( )

b. Se integra con los demás ( )
c. Le enseña a respetar su entorno ( )
d. Le enseña a coordinar movimientos ( )
e. El niño imita a la profesora con canto ( )
f. Enseña a crear canciones ( )
g. A conocer las partes de su cuerpo ( )
3. De las siguientes ¿Qué Tipos de Rondas y Canciones Utilizan los

Docentes en sus Clases Diarias?
- A la naturaleza ( )
- Ambiente social ( )
- Didácticas ( )
- Fantasía ( )
- Picarescas ( )
- Lúdicas ( )
4. Considera usted, que las rondas y canciones utilizadas como

Recurso Didáctico Contribuye:
- Para la integración con sus compañeros ( )

- La estimulación de distintas áreas de aprendizaje ( )
- Para un mejor manejo de aula ( )
5. Con qué Frecuencia Utilizan las Rondas y Canciones los Maestros
- Con mucha frecuencia ( )

- Con poca frecuencia ( )
6. Considera importante la utilización de las rondas y canciones

para el desarrollo de las siguientes expresiones:
- Expresión Asombro ( )
- Expresión Descubrimiento ( )
- Expresión Análisis ( )
- Expresión Relaciones de similitud ( )
- Expresión Relaciones de diferencia ( )
7. La aplicación de las Rondas y Canciones permiten el Desarrollo

de Áreas Aprendizaje
- Área Visual ( )
- Área Auditiva ( )
- Área Motriz Fina ( )
- Área Motriz Gruesa ()
- Área Lingüística ()
- Área Afectivo Social ( )
ANEXO N° 3

CEPSYMED

LECTIVO 2011-2012”
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL JARDÍN FISCAL “LAS
ARDILLITAS” DEL CANTÓN MACHALA
Nombre:
_____________________________________________________
1. Datos académicos:
- Bachiller ( )
- Profesor Parvulario ( )
- Profesor de Educación Básica ( )
- Licenciado en Educación Parvularia ( )
- Licenciado en Educación Básica ( )
- Otros ( )
2. Su tiempo de servicio está entre:
- 1 – 5 años ( )
- 6 - 10 años ( )
- 11 – 15 años ( )
- 16 – 20 años ( )
- O más ( )
3. La capacitación que usted ha asistido en los últimos tres años se

relaciona con:
- Pedagogía ( )
- Evaluación educativa ( )
- Desarrollo psicomotriz ( )
- Manualidades ( )
- Actualización parvularia ( )
- Otros ( )
4. ¿Señale las Estrategias Metodológicas que Utiliza en el Proceso

Enseñanza – Aprendizaje en el Aula?
1. Pizarra ( )
2. Laminas Educativas ( )
3. Canciones Infantiles ( )
4. Rompecabezas ( )
5. Juegos Didácticos ( )
6. Rondas Infantiles ( )
7. Otros Materiales ( )
5. Cuáles son los Tipos de Rondas y Canciones que Utiliza en el

Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
- A la naturaleza ( )
- Ambiente social ( )
- Didácticas ( )
- Fantasía ( )
- Picarescas ( )
- Lúdicas ( )
6. ¿Con que Frecuencia Utiliza las Rondas y Canciones para Motivar

sus clases diarias?

7. Considera que la Aplicación de las Rondas y Canciones Infantiles

como Recurso Didáctico Permite la :
- Integración de sus compañeros Asombro ( )

- Estimulación de las diferentes áreas ( )
- Para un mejor manejo del aula ( )
8. ¿Cuáles son los Procesos de Aprendizaje que Desarrollan los

niños/as en clase?
- Asombro ( )
- Descubrimiento ( )
- Análisis ( )
- Relaciones de similitud ( )
- Relaciones de diferencia ( )
9. ¿Considera que la Utilización de las Rondas y Canciones Influyen

en el desarrollo de las Siguientes Áreas de Aprendizaje?
- Área Visual ( )
- Área de Lenguaje ( )
- Área Motriz Fina ( )
- Área Motriz Gruesa ( )
- Área Socio Afectiva ( )
10. ¿Con que Frecuencia Utiliza las Rondas Y canciones en sus

Planificaciones diarias?

11. ¿Existe Relación de las Rondas y Canciones con el tema de

clase?
- Sí ( )
- No ( )
- A veces ( )
EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
FOTO Nº 1
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas”

Fecha: 05-12-2011
La maestra cantando “La muñeca de Tull” con niños y niñas
FOTO Nº 2

Fecha: 05-12-2011
A través de la observación se comprobó que los niños(as) tienen
cierta apatía por el canto.
FOTO Nº 3
FOTO Nº 4

Fecha: 06-12-2011
Formando rondas con niños y niñas

FOTO Nº 5
Fecha: 06-12-2011
Les indico a los niños(as) como formar una ronda para cantar la
canción “Caballito Blanco, en la cual tuvieron una muy buena
participación-
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” FOTO Nº 6

Fecha: 07-12-2011
Cantando la canción de “Las vocales” con los niños(as) en la cual
tuvieron una aplicación didáctica muy buena.
FOTO Nº 7

Fecha: 07-12-2011
Cantando con los niños(as) la ronda “La vaca lechera”,
desarrollando su pronunciación y tono de voz.
FOTO Nº 8

Fecha: 09-12-2011
Cantando la ronda “El lobo” con los niños(as), su participación fue
muy buena.
FOTO Nº 9

Fecha: 09-12-2011
Los niños y niñas en ronda, su pronunciación de voz fue muy
buena.
FOTO Nº 10

Fecha: 10-12-2011
Cantando con los niños(as) la ronda “El patio de mi casa”, su
participación fue muy buena.
Fecha: 10-12-2011
Formando círculos para cantar la ronda “La muñeca de Tull”, su
participación e interés fue muy bueno.
 RONDAS INFANTILES
 CANCION INFANTILES
 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA CONTRIBUCIÓN DEL AUTOR AL

REPOSITORIO ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA, POR
TANTO EL (LOS) AUTOR (ES) TIENE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD SOBRE EL
MISMO Y NO NECESARIAMENTE REFLEJA LOS PUNTOS DE VISTA DE LA UTMACH.
ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA LICENCIA DE DISTRIBUCIÓN NO

EXCLUSIVA OTORGADA POR EL AUTOR AL REPOSITORIO, Y CON LICENCIA
CREATIVE COMMONS – RECONOCIMIENTO – NO COMERCIAL – SIN OBRAS
DERIVADAS 3.0 ECUADOR

Rondas y Canciones Infantiles Como Estrategia Metodologica PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Rondas y Canciones Infantiles Como Estrategia Metodologica PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN LA

RONDAS Y CANCIONES INFANTIILES COMO ESTRATEGIA

MACHALA EL ORO ECUADOR

Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros

Que el presente informe de investigación de Tesis titulado: “RONDAS Y

CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN

“LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO

LECTIVO 2011-2012”, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a

criterio técnicos-metodológicos exigidos para este tipo de trabajo, de autoría

de REYES ACEBO BETTY ISABEL, la misma que reúne los requerimientos

de orden teórico, metodológico, razón por la cual autorizó su presentación

para el trámite legal correspondiente.

Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación y

propuesta de la tesis: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA

METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE

MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.”, son de exclusiva

responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a continuación.

Betty Isabel Reyes Acebo

Esta Tesis de Grado es una parte de mi vida y el comienzo de nuevas

me guía y me da la fuerza necesaria, por ser ella, quien ha estado a mi lado

en todo momento, cuidando, guiándome por un buen camino, para continuar

Agradezco a mi hermana Rina, que la quiero y admiro, quien a lo largo de mi

vida ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo

momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me ha

presentado, sin dudar ni un momento en mi inteligencia y capacidad.

Betty Isabel Reyes Acebo

Mi gratitud está dirigida a Dios por haberme dado la existencia y permitido

llegar al final de la carrera universitaria.

A los docentes que han acompañado durante el largo camino, brindándome

siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de

conocimiento y afianzando mi formación.

A la tutora Dra. Flor Inés Tinoco, quien con mucha sabiduría, me ha

orientado y guiado con enorme paciencia en todo momento en la realización

de Licenciada en Educación Parvularia.

Betty Isabel Reyes Acebo

1. PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN 19

2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 26

3. RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO 76

4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 119

El Proceso de la investigación se orientó en función de las rondas y

canciones como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza

jardín las ardillitas de la ciudad de Machala, para lo cual se procedió a la

investigación de la temática en mención, tomando en cuenta la realidad

objetiva de las rondas y canciones como técnica de aprendizaje en niños y

niñas. Para la operacionalización de la investigación se utilizó métodos

relacionados con el enfoque cuali-cuantitativo.

El tipo de investigación fue de campo, bibliográfica y documentada, además

se aplicó encuestas a los padres de familia y entrevista a los docentes y

observación directa a los niños y niñas de la respectiva institución educativa,

información que facilitó la verificación de las hipótesis. Se procesaron y

analizaron los datos obtenidos, lo que permitió la realidad del objeto de

investigación, resultados que se utilizó en la propuesta planteada. También

se determinó las conclusiones y las respectivas recomendaciones, con lo

cual se justifica el proceso investigativo.

Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el Proceso

Enseñanza Aprendizaje en el Jardín de Infantes, aporte que permitirá que los

encargados de la formación del niño/a utilicen estrategias adecuadas para el

correcto uso de las rondas y canciones, y, por lo tanto se le brinda a los