Diseño de investigación

A lo largo de la lectura anterior estuvimos trabajando con la noción de diseño de

investigación y nos centramos en los diseños experimentales; es decir, aquellos en
los que el investigador manipula la variable independiente para observar las
modificaciones –o no- en la variable dependiente. Ahora, en el marco de esta lectura
seguiremos trabajando con los diseños de investigación, pero es el turno de los
diseños no experimentales y de los diseños cualitativos. 

Diseños de investigación no experimentales

Diseños de investigación cualitativos

Referencias

Revisión de módulo
LECCIÓN 1 de 4

Diseños de investigación no experimentales

¿Qué es la investigación no
experimental cuantitativa?
En la lectura anterior, hicimos hincapié en que para llevar adelante un experimento, uno de los requisitos
elementales era la manipulación de la variable independiente y la observación del comportamiento de la
variable dependiente. Claro está que esto se puede realizar en situaciones generadas por el investigador. Por
el contrario, en un diseño no experimental el investigador no genera ninguna situación, sino que tal como
señalan Hernández Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio:

Se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la

investigación por quien la realiza. En la investigación no experimental, las variables
independientes ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene control directo sobre
dichas variables ni se puede influir sobre ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus
efectos. (2010, p. 149)

La investigación no
experimental se trata de
estudios donde no
hacemos variar en forma
Investigación no experimental
intencional las variables
independientes para ver su
 efecto sobre otras

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De acuerdo con el momento o los momentos en los que se recolectan los datos necesarios para la
investigación, los diseños no experimentales se clasifican en:

Investigaciones transeccionales o transversales. 

Investigaciones longitudinales.

Veamos sus particularidades.

Investigaciones transeccionales o
transversales

Los diseños de
investigación
transeccional o
Investigaciones
transversal recolectan
transeccionales o
transversales datos en un solo momento,
en un tiempo único. Su
propósito es describir
variables y analizar su

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Este tipo de diseño, cuantitativo no experimental y transversal, se dividen en:

Exploratorios

Descriptivos

Correlacionales – Causales

El propósito de los diseños transeccionales

exploratorios es comenzar a conocer una

variable o un conjunto de variables, una

DISEÑO NO EXPERIMENTAL
comunidad, un contexto, un evento, una
TRANSVERSAL
EXPLORATORIO situación. Se trata de una exploración inicial

en un momento específico. Por lo general, se

aplican a problemas de investigación nuevos

o poco conocidos, además constituyen el

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A lo largo de la lectura 4 del módulo 2 hemos ahondado en los alcances de la investigación, por tanto, no nos
detendremos demasiado en explicar nuevamente qué implica explorar. No obstante, nos resulta operativo
hacer un llamado: desde el diseño no experimental transversal exploratorio, la búsqueda de conocimiento de
las variables de una situación bajo estudio se realiza desde el punto de vista cuantitativo y no cualitativo.
Vemos el siguiente ejemplo:
Lectura Obligatoria: Gestión de personas: resultados de investigación.
Contraste de un modelo de expectativas laborales en exmigrantes del
centro de México
Se trata de una investigación no experimental, transversal exploratoria y posibilita ejemplificar este diseño.

M3_L4 Gestión de personas resultados de investigación..pdf

317.5 KB

Fuente: Sánchez–Sánchez, A; Juárez–Nájera, M.; Bustos Aguayo, J.M.; García Lirios, C. (2018). Gestión de

personas: resultados de investigación. Contraste de un modelo de expectativas laborales en exmigrantes del

centro de México. Revista Gestión de las Personas y Tecnología, (32). Recuperado de

http://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/revistagpt/article/view/3344/26002682

A partir del artículo que tomamos como ejemplo, se puede observar que ya en el resumen los autores
señalan que “se llevaron a cabo dos estudios no experimentales, transversales y exploratorios con muestras
no probabilística de ex migrantes durante el período que va de enero a diciembre de 2017” (Sánchez –
Sánchez, et al., 2018, p.22). Luego, si uno se adentra en el apartado “métodos” observa que los
investigadores presentan la pregunta de investigación, las hipótesis, la muestra y se adentran en el análisis
estadístico de datos que emplearon, haciendo hincapié en la adecuación, la confiabilidad y validez del
cuestionario empleado.

Con esto pretendemos demostrar que es posible, desde este tipo de diseños, realizar un trabajo de
características exploratorias desde el enfoque cuantitativo de investigación.

Los diseños transeccionales descriptivos

tienen como objetivo indagar la incidencia

 de las modalidades o niveles de una o más
DISEÑO NO EXPERIMENTAL
TRANSVERSAL DESCRIPTIVO variables en una población. El procedimiento

consiste en ubicar en una o diversas

variables a un grupo de personas u otros

seres vivos, objetos, situaciones, contextos,

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Ya hemos ahondado en la lectura 4 del módulo 2 sobre este tipo de diseños, simplemente le ofrecemos a
modo de ejemplo, el siguiente artículo:

Estilos de aprendizaje basados en el modelo de Kolb en la educación virtual

El artículo expone una investigación no experimental transversal descriptivo que posibilita ejemplifica el
tema abordado.

M3_L4 Estilos de aprendizaje basados en el modelo de Kolb en la

educación virtual.pdf
468.9 KB

Fuente: Romero Agudelo, Luz Nelly; Salinas Urbina, Verónica; Mortera Gutiérrez, Fernando Jorge. (2010) Estilos de

aprendizaje basados en el modelo de Kolb en la educación virtual. Apertura, 2(1). Recuperado de

https://www.redalyc.org/pdf/688/68820841007.pdf

A partir del artículo, si usted revisa con detenimiento el apartado “métodos” encontrará que los autores
aclaran que:
 La investigación es cuantitativa no experimental, transeccional o transversal y descriptiva.
El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos con el propósito de comprobar la
hipótesis planteada y se fundamenta en la medición de conceptos a través de
procedimientos estandarizados y analizados por medio de métodos estadísticos
(descriptiva y diferencial), para establecer patrones de comportamiento. El diseño de
investigación no experimental significa que no se pueden manipular las variables. Los
datos se obtienen de la realidad, en este caso de los estudiantes que toman un curso en
línea en la Corporación, a nivel universitario, y es transeccional o transversal porque la
recolección de datos se efectúa en un momento único y analiza su incidencia en curso en
línea en Uniminuto en el primer semestre de 2009. (Romero Agudelo, L. N., Salinas Urbina,
V., Mortera Gutiérrez, F.J., 2010, p.11)

Estos diseños describen relaciones entre dos

o más categorías, conceptos o variables en

un momento determinado. A veces,

DISEÑO NO EXPERIMENTAL
TRANSVERSAL únicamente en términos correlacionales;
CORRELACIONALES otras en función de la relación causa - efecto
CAUSALES
(causales). 

Por tanto, los diseños correlacionales-

causales pueden limitarse a establecer

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Al igual que hemos especificado para los anteriores diseños no experimentales transversales, ya hemos
ahondado en el alcance correlacional causal en la lectura 4 del módulo 2. La particularidad que adquiere este
diseño es que se especifica que la investigación se realiza en un momento único del tiempo y que puede o
no establecer la causalidad (causa efecto) de las variables.
Hernández Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio (2010) aclaran que

Estos diseños pueden ser sumamente complejos y abarcar diversas categorías,

conceptos o variables. Cuando establecen relaciones causales son explicativos. Su
diferencia con los experimentos es la base de la distinción entre experimentación y no
experimentación. En los diseños transeccionales correlacionales-causales, las causas y
los efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) o están
ocurriendo durante el desarrollo del estudio, y quien investiga los observa y reporta. En
cambio, en los diseños experimentales y cuasi experimentales se provoca
intencionalmente al menos una causa y se analizan sus efectos o consecuencias (2010,
p. 155).

Investigaciones longitudinales

Las investigaciones longitudinales, como su nombre lo indica, se realizan a lo largo del tiempo, cuando el
investigador tiene intenciones en observar cambios a través del tiempo.

Los diseños longitudinales

recolectan datos a través
del tiempo en puntos o
DISEÑOS NO
períodos para hacer
EXPERIMENTALES
LONGITUDINALES inferencias respecto al
cambio, sus determinantes
y consecuencias. Tales
puntos o períodos, en

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A fin de ejemplificar lo señalado, observemos la siguiente investigación:

Lectura Obligatoria: Investigación longitudinal de los hábitos de estudio en

una cohorte de alumnos universitarios
En esta lectura se ofrece un ejemplo de investigación longitudinal.

M3_L4 Investigación longitudinal de los hábitos de estudio en una

cohorte de alumnos universitarios.pdf
360.9 KB

Fuente: Montes Iturrizaga, I.  (2012). Investigación longitudinal de los hábitos de estudio en una cohorte de

alumnos universitarios. Revista Lasallista de Investigación, 9(1), 96-110. Recuperado de:

https://www.redalyc.org/pdf/695/69524955005.pdf

A partir de la lectura adviértase que el objetivo de la investigación es “Establecer el cambio de los hábitos de
estudio (HE) como producto de la formación profesional” (Montes Iturrizaga, I., 2012, p. 96). Dicho objetivo
da cuenta de la necesidad de realizar una investigación a lo largo del tiempo. Tal es así que Montes
Iturrizaga plantea que, para realizar la investigación “se aplicó el Test de Hábitos de Estudio de Gasperín a
162 ingresantes en su primera semana de clases. Luego de 5 años se repitió esta aplicación a los sujetos
que aún seguían en la universidad” (2012, p. 96). Aquí se pueden observar claramente los dos momentos en
los que se realiza la medición: el primer momento, ni bien ingresan los alumnos a la universidad y el segundo
momento, luego de 5 años. 

Los diseños longitudinales suelen dividirse en tres tipos: diseños de tendencia (trend), diseños de análisis
evolutivo de grupos (cohorte) y diseños panel. Veamos las características de cada uno de estos diseños:
DISEÑOS DE TENDENCIA (TREND)
–
Los diseños de tendencia (trend) son aquellos que analizan cambios a través del tiempo (en categorías,
conceptos, variables o sus relaciones), dentro de alguna población en general. Su característica distintiva
es que la atención se centra en la población. Se puede observar o medir a toda la población; o bien, tomar
una muestra de ella, cada vez que se observen o midan las variables o las relaciones entre estas. Es
importante señalar que los participantes del estudio no son los mismos, pero la población sí (Hernández
Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio, 2010, pág. 159).

DISEÑOS DE ANÁLISIS EVOLUTIVO DE GRUPOS (COHORTE)

–
Con los diseños de evolución de grupo se examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones o
grupos específicos. Su atención son las cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera o
identificados por una característica común, generalmente la edad o la época (Glenn, 1977). Tales diseños
hacen seguimiento de los grupos a través del tiempo y por lo común se extrae una muestra cada vez que
se recolectan datos sobre el grupo o la subpoblación, más que incluir a toda la subpoblación (Hernández
Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio, 2010, p. 159).

DISEÑOS PANEL
–
Los diseños panel son similares a las dos clases de diseños vistas anteriormente, solo que los mismos
participantes son medidos u observados en todos los tiempos o momentos. En los diseños panel se tiene
la ventaja de que, además de conocer los cambios grupales, se conocen los cambios individuales. Se sabe
qué casos específicos introducen el cambio. La desventaja es que a veces resulta muy difícil obtener con
exactitud a los mismos participantes para una segunda medición u observaciones subsecuentes. Este tipo
de diseños sirve para estudiar poblaciones o grupos más específicos y es conveniente cuando se tienen
poblaciones relativamente estáticas (Hernández Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio, 2010, pp.
160-161).
Veamos un ejemplo para cada uno de los diseños aludidos. Imagínese usted que tiene la intención de medir
los cambios de actitud de los adolescentes de su ciudad en relación a la Educación Sexual Integral. Usted
puede tomar una muestra de adolescentes y realizar una medición en el momento 1, luego puede tomar otra
muestra y realizar una medición (igual a la anterior) en el momento 2 y así sucesivamente. De esta manera
usted podrá evaluar el cambio o no de opinión sobre esta población. Esto es lo que hemos llamado “diseño
de tendencia”.

Ahora, imagine que usted quisiese evaluar los cambios de actitud en relación a la Educación Sexual Integral
en aquellas personas que nacieron en 2006, momento en que se sanciona la Ley. Para ello podrá trabajar
con una muestra de este subgrupo e ir realizando mediciones a lo largo del tiempo, por ejemplo, durante el
año 2016, 2017, 2018, 2019, 2020. Esto es lo que hemos llamado “diseños de evolución de grupo”

Finalmente, si retomamos la investigación de Montes Iturrizaga (2012) podemos advertir que esta fue una
investigación de panel, ya que el investigador realizó la misma medición a los mismos individuos: primero, a
los ingresantes a la universidad, y en segundo momento, luego de 5 años, a aquellos que habían sido
medidos con anterioridad y aún permanecían en la universidad.

¿Cuáles de los siguientes corresponde a diseños longitudinales transversales?

Exploratorio

Descriptivo

De cohorte

De cohorte

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LECCIÓN 2 de 4

Diseños de investigación cualitativos

Hasta este momento hemos trabajando en los diseños de características cuantitativas (diseños
experimentales y no experimentales). Pero, desde el punto de vista de Hernández Sampieri, Fernández
Collado & Baptista Lucio (2010) existen diseños que son propios del enfoque cualitativo. En este punto,
quisiéramos referenciar estos diseños a fin de que usted tenga un panorama general al respecto, pero
principalmente tome conocimiento de la existencia de estos.

DISEÑOS CUALITATIVOS:
En el enfoque cualitativo, el diseño se refiere al “abordaje” general que
habremos de utilizar en el proceso de investigación. Álvarez-Gayou
(2003) lo denomina marco interpretativo. El diseño, al igual que la
muestra, la recolección de los datos y el análisis, va surgiendo desde el
planteamiento del problema hasta la inmersión inicial y el trabajo de
campo y, desde luego, va sufriendo modificaciones, aun cuando es
más bien una forma de enfocar el fenómeno de interés (Hernández
Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio, 2010, p. 492).

Según Hernández Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio (2010) los diseños cualitativos de
investigación son: a) teoría fundamentada, b) diseños etnográficos, c) diseños narrativos y d) diseños de
investigación-acción.

TEORÍA FUNDAMENTADA
–
El diseño de teoría fundamentada utiliza un procedimiento sistemático cualitativo para generar una teoría
que explique en un nivel conceptual una acción, una interacción o un área específica.
El planteamiento básico del diseño de la teoría fundamentada es que las proposiciones teóricas surgen de
los datos obtenidos en la investigación, más que de los estudios previos. Es el procedimiento el que
genera el entendimiento de un fenómeno.
Creswell (2009) menciona que la teoría fundamentada es especialmente útil cuando las teorías disponibles
no explican el fenómeno o planteamiento del problema, o bien, cuando no cubren a los participantes o
muestra de interés. La teoría fundamentada provee de un sentido de comprensión sólido porque “embona”
en la situación en estudio, se trabaja de manera práctica y concreta, es sensible a las expresiones de los
individuos del contexto considerado, además puede representar toda la complejidad descubierta en el
proceso (Glaser y Strauss, 1967; Creswell, 2009). Asimismo, la teoría fundamentada va más allá de los
estudios previos y los marcos conceptuales preconcebidos, en búsqueda de nuevas formas de entender
los procesos sociales que tienen lugar en ambientes naturales (Draucker et al., 2007) (Hernández Sampieri,
Fernández Collado & Baptista Lucio, 2010, pp. 492-493).
 
Como ejemplo del uso de la teoría fundamentada puede volver a revisar los artículos de:
 
Escanés G.; Bustamante, L. (2018). Identificación de creencias subyacentes a conductas violatorias de las
normas de tránsito. Una aplicación de la Teoría Fundamentada. Publicado en el VII Congreso
Iberoamericano en Investigación Cualitativa. Recuperado de
https://proceedings.ciaiq.org/index.php/ciaiq2018/article/view/1724 
 
Martínez, A.; Merlino, A.; Garbero, V.; Barzola, E. (2011). Representaciones sobre las normas de género: la
resistencia al cambio. Aposta – Revista de ciencias sociales, (51). Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/4959/495950247006.pdf 

DISEÑO ETNOGRÁFICO
–
Los diseños etnográficos pretenden describir y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y
prácticas de grupos, culturas y comunidades (Patton, 2002; McLeod y Thomson, 2009). Álvarez-Gayou
(2003) considera que el propósito de la investigación etnográfica es describir y analizar lo que las personas
de un sitio, estrato o contexto determinado hacen usualmente; así como los significados que le dan a ese
comportamiento realizado bajo circunstancias comunes o especiales, y finalmente, presenta los
resultados de manera que se resalten las regularidades que implica un proceso cultural. Los diseños
etnográficos estudian categorías, temas y patrones referidos a las culturas (Hernández Sampieri,
Fernández Collado & Baptista Lucio, 2010, p. 501).
 
Un excelente ejemplo de este diseño se puede observar en la obra de Loïc Wacquant “Entre las cuerdas.
Cuaderno de un aprendiz de boxeador”.
 
En 1988 Loïc Wacquant se inscribió en un club de boxeo de un barrio del gueto negro en Chicago. Durante
tres años, el sociólogo, discípulo de Pierre Bourdieu y autor de varios trabajos sobre la marginación,
compartió la vida dentro y fuera del ring con compañeros en su mayoría negros, desempleados y excluidos
de todo seguro social. Este libro es el resultado de esa experiencia. El autor reflexiona aquí sobre los
códigos de disciplina, la camaradería, la lealtad y las normas que regulan al boxeo y ofrece un agudo
análisis de los determinantes ocultos, los factores externos y las experiencias vividas de este particular
deporte. (Siglo veintiuno editores, s. f. http://www.sigloxxieditores.com.ar/fichaLibro.php?libro=987-1220-51-
0)
 
El texto se encuentra disponible en:
https://planificacionalainvestigacion.files.wordpress.com/2012/03/24280981-wacquant-loic-entre-las-
cuerdas-cuadernos-de-un-aprendiz-de-boxeador-2000.pdf 

DISEÑO NARRATIVO
–
En los diseños narrativos el investigador recolecta datos sobre las historias de vida y experiencias de
ciertas personas para describirlas y analizarlas. Resultan de interés los individuos en sí mismos y su
entorno, incluyendo, desde luego, a otras personas.
Los datos se obtienen de autobiografías, biografías, entrevistas, documentos, artefactos y materiales
personales y testimonios (que en ocasiones se encuentran en cartas, diarios, artículos en la prensa,
grabaciones radiofónicas y televisivas, etcétera).
Los diseños narrativos pueden referirse: a) toda la historia de vida de un individuo o grupo, b) un pasaje o
época de dicha historia de vida o c) uno o varios episodios (Hernández Sampieri, Fernández Collado &
Baptista Lucio, 2010, pp. 504-505)
 
Como ejemplo del uso de diseños narrativos, puede revisar el artículo de:
 
Barzola, E. (2017). Trayectorias de vida y ecologismos desde Suramérica. Un entrecruzamiento entre lo
individual y lo colectivo. Publicado en revista Letras Verdes, (22). Recuperado de
https://revistas.flacsoandes.edu.ec/letrasverdes/article/view/2722 

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

–
La finalidad de la investigación-acción es resolver problemas cotidianos e inmediatos (Álvarez-Gayou,
2003; Merriam, 2009) y mejorar prácticas concretas. Su propósito fundamental se centra en aportar
información que guíe la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. Sandín
(2003, p. 161) señala que la investigación-acción pretende, esencialmente, “propiciar el cambio social,
transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de
transformación”.
Por su parte, Elliot (1991) conceptúa a la investigación-acción como el estudio de una situación social con
miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella. Para León y Montero (2002) representa el estudio de
un contexto social donde mediante un proceso de investigación con pasos “en espiral”, se investiga al
mismo tiempo que se interviene (Hernández Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio, 2010, p. 509).
 
Puede consultarse un ejemplo de este enfoque en el ámbito de la educación a partir del artículo “La
docencia a través de la investigación-acción”, disponible en https://rieoei.org/RIE/article/view/2871 

De los siguientes diseños, identifique aquellos que corresponde al enfoque

cualitativo:

Teoría fundamentada

Etnografía

Longitudinal

Exploratorio

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LECCIÓN 3 de 4

Referencias

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología dela investigación.
México: McGraw-Hill.

Montes Iturrizaga, I. (2012). Investigación longitudinal de los hábitos de estudio en una cohorte de alumnos
universitarios. Publicado en Revista Lasallista de Investigación, 9(1), 96-110. Recuperado
https://www.redalyc.org/pdf/695/69524955005.pdf 

Romero Agudelo, L. N.; Salinas Urbina, V.; Mortera Gutiérrez, F. J. (2010). Estilos de aprendizaje basados en
el modelo de Kolb en la educación virtual. Publicado en Apertura, 2(1). Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/688/68820841007.pdf 

Sánchez–Sánchez, A, Juárez–Nájera, M.; Bustos Aguayo, J.M. y García Lirios, C. (2018). Gestión de
personas: resultados de investigación. Contraste de un modelo de expectativas laborales en exmigrantes del
centro de México. Publicado en Revista Gestión de las Personas y Tecnología, (32). Recuperado de
http://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/revistagpt/article/view/3344/26002682

Siglo veintiuno editores. (s. f.). Recuperado de http://www.sigloxxieditores.com.ar/fichaLibro.php?libro=987-

1220-51-0 
LECCIÓN 4 de 4

Revisión de módulo

Hasta acá aprendimos

Datos primarios y secundarios

–
A lo largo de la primera lectura de este módulo, se hace especial hincapié en los datos necesarios para
llevar adelante nuestra investigación, dando respuesta a la pregunta de investigación y cumplimiento a los
objetivos. Para ello, vemos que, un investigador puede hacer uso de dos tipos de datos: los secundarios o
los primarios. Los datos primarios tienen la característica de ser recolectados por el propio investigador en
el marco del trabajo que está desarrollando, y es por ello que, en la segunda instancia de esta lectura se
presentaron las diferentes técnicas de recolección de datos y sus instrumentos, diferenciando las técnicas
del enfoque cuantitativo y del enfoque cualitativo.

Población, muestra y tipos de muestreo

–
En la segunda lectura de este módulo, prestamos especial atención sobre el “dónde” se van a recolectar
esos datos que necesitamos. Por eso, ahondamos en las nociones de población y aclaramos que no todo
trabajo de investigación puede realizarse sobre el total poblacional, razón por la que presentamos el
concepto de muestra. Seguidamente, explicamos de manera detallada el “cómo” extraer una muestra de
una población, es decir, los procedimientos muestrales a los que podemos recurrir con el propósito de
obtener una muestra, la que puede ser representativa estadísticamente o tipológicamente.
Diseños de investigación
–
En la tercera lectura de este módulo nos introducimos en los diseños de investigación. Explicamos el
concepto de diseño y ahondamos en profundidad los diseños de características experimentales, es decir,
cuando el investigador de manera intencionada manipula la variable independiente para observar el
comportamiento que tal manipulación genera en la variable dependiente. Presentamos los diseños
experimentales denominados preexperimentos, experimentos puros y cuasiexperimentos.

Diseño de investigación
–
En la cuarta lectura de este módulo continuamos trabajando con los diseños de investigación, pero en este
caso presentamos los diseños no experimentales, es decir cuando se observa el comportamiento de las
variables tal como se suceden, sin manipulación alguna. Exponemos que estos diseños, al igual que los
experimentales, son más propios del enfoque cuantitativo y pueden ser: longitudinales o transversales.
Finalizamos esta lectura, presentando los que a criterio de nuestros autores de referencia son los diseños
característicos del enfoque cualitativo de investigación.