“TU ERES EL CAMBIO QUE QUIERES VER EN

EL MUNDO”

OBJETIVO

Como educadores ambientales en PRAE establecer los cimientos conceptuales y teóricos

necesarios para la construcción y desarrollo del trabajo ambiental con los estudiantes motivando
al grupo a la conformación de líderes ambientales y realizar con ellos el diagnóstico sobre la
problemática ambiental en la localidad

METODOLOGÍA

Para alcanzar los objetivos propuestos con los PRAE se implementaran estrategias pedagógicas las cuales
serán sometidas a una práctica permanente; proceso en el que participara la comunidad educativa, para
lograr un impacto positivo y generar los cambios esperados.

TIEMPO ESTIPULADO DEL TALLER:

El tiempo estipulado para el desarrollo del taller es de cinco horas

MATERIALES A UTILIZAR

Documento PRAE.
Vídeo vean.
Carteleras.
Lana.
Marcadores.
Recursos económicos
 TEMÁTICAS
TEMÁTICA UNO

¿POR QUÉ CAMBIA EL CLIMA?

El clima es algo dinámico, cambiante, incluso irrepetible, consecuencia de la energía que recibe
la Tierra del Sol y de los intercambios de energía entre partes diferentes de lo que se llama
Sistema Climático, que podemos entender como sinónimo de planeta Tierra. Esas partes o
subsistemas son:

1. La atmósfera, envoltura gaseosa del planeta, allí donde percibimos el clima.

2. La hidrosfera, formada por océanos, mares, lagos, etc.
3. La litosfera, corteza sólida emergente de los continentes, allí donde vivimos.
4. La biosfera, formada por todos los seres vivos, incluido el hombre.
5. La criosfera, formada por los hielos que cubren parte de océanos y continentes.

Desde un punto de vista amplio, el clima se define como el estado del Sistema Climático,
incluyendo sus propiedades estadísticas. Es precisamente esto lo que relaciona esta definición de
clima con la más clásica, y restringida, consistente en considerarlo como una descripción
estadística de variables ambientales (por ejemplo, temperatura, viento, humedad en superficie o
precipitación) usando valores medios y medidas de dispersión en intervalos de tiempo largos,
muy superiores a los típicos del tiempo atmosférico.

Los subsistemas indicados del Sistema Climático tienen dinámicas muy diferentes. Mientras unos
sufren cambios continuos apreciables (la atmósfera, por ejemplo, con su sucesión de tiempos –
soleados, nubosos, ventosos, lluviosos, etc.– tan diferentes) otros lo hacen muy lentamente; tan
lentamente, en algunos casos, que, para la vida del hombre o de varias generaciones humanas, no
tiene sentido considerar su variabilidad (como sería el caso de la litosfera, a excepción de la capa
de suelo más superficial). Cuando la energía que recibimos del Sol alcanza la Tierra se distribuye
entre todos los subsistemas y se intercambia entre unos y otros, atendiendo cada uno de ellos a su
propia dinámica. De la diferencia entre estos intercambios surge la gran variedad de climas de las
distintas regiones de nuestro planeta, que tan bien conocemos y que son la manifestación de la
variabilidad espacial del clima.

Pero el clima también presenta variabilidad temporal. La energía que proviene del Sol no llega en
igual cantidad en momentos diferentes, ni los subsistemas del Sistema Climático se comportan
siempre exactamente igual. En consecuencia, no hay que esperar que los flujos de energía que se
establecen coincidan invariantemente en el transcurso del tiempo. En ciertos intervalos de tiempo
sus estadísticas pueden, más o menos, coincidir, pero no tiene sentido pensar que eso tenga que
ser siempre así.

A continuación vamos a analizar con algo de detalle el origen de la variabilidad o, dicho de otra
forma, las causas de que cambie el clima de la Tierra. De ellas unas son naturales y otras no, o
sea, tienen que ver con la actividad humana. El nivel de conocimiento que se tiene de los
mecanismos que veremos a continuación es, en general, elevado, pero no hay que perder de vista
que siempre que hay déficit de conocimiento –y de hecho siempre lo hay– se tiene un cierto
grado de ignorancia, lo que da lugar a una incertidumbre en la interpretación de los fenómenos
observados.

En primer lugar hay que empezar hablando del Sol y su relación con la Tierra. Todos los
procesos que se producen en el Sistema Climático, en el planeta, tienen su fuente casi exclusiva
de energía en el Sol. Esa energía viaja por el espacio como radiación –denominada solar o de
onda corta– y alcanza la Tierra, que la intercepta, sea cual sea la posición en que se encuentra en
su órbita en las diferentes épocas del año. No toda la energía interceptada es aprovechada por el
Sistema Climático pues una fracción de ella –denominada albedo– es devuelta al espacio por
diferentes procesos de reflexión en las nubes y en la superficie de la Tierra principalmente. El
albedo planetario resulta ser del orden de un 30%. Por último, la radiación que no es absorbida en
la atmósfera alcanza la superficie, con lo que ésta se calienta y a su vez emite radiación (en este
caso denominada radiación terrestre o de onda larga). Una buena parte de esa radiación es
absorbida por la atmósfera que la reemite hacia la superficie o hacia arriba, devolviendo así
energía al espacio. En conjunto, para todo el planeta y por término medio en el tiempo existe
balance de energía, pero no en sus diferentes partes ni en todo momento. Son justamente esos
desajustes los que condicionan el clima

¿QUÉ ES CAMBIO CLIMÁTICO?

De acuerdo con la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático
(CMNUCC), éste se entiende como un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la
actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la
variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables. Por otro lado,
el Panel Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC) lo define como
cualquier cambio en el clima con el tiempo debido a la variabilidad natural o como resultado de
actividades humanas.
Desde el punto de vista meteorológico, se llama cambio climático a la alteración de las
condiciones predominantes. Los procesos externos tales como la variación de la radiación solar,
variaciones de los parámetros orbitales de la tierra (la excentricidad, la inclinación del eje de la
tierra con respecto a la eclíptica), los movimientos de la corteza terrestre y la actividad volcánica
son factores que tienen gran importancia en el cambio climático.
¿QUÉ ES EL EFECTO DE INVERNADERO?
Los gases de efecto invernadero absorben de manera eficaz la radiación infrarroja emitida por la
superficie de la Tierra, por las nubes y por la propia atmósfera debido a los mismos gases. La
atmósfera emite radiación en todas direcciones, incluida la descendente hacia la superficie de la
Tierra. De este modo, los gases de efecto invernadero atrapan el calor en el sistema superficie-
tropósfera. A esto se le llama efecto de invernadero natural.
La radiación atmosférica se encuentra muy ligada a la temperatura del nivel al cual se emite. En
la tropósfera, en general, la temperatura decrece con la altitud. De hecho la radiación infrarroja
que se emite hacia el espacio se origina a una altitud cuya temperatura es, de media, -19°C en
equilibrio con la radiación solar entrante neta, mientras que la superficie de la Tierra se mantiene
a una temperatura media mucho mayor en torno a los +14°C.
Un aumento en la concentración de los gases de efecto invernadero lleva a una mayor opacidad
de la atmósfera y, por lo tanto, a una radiación efectiva hacia el espacio desde una mayor altitud y
a una menor temperatura. Esto genera un forzamiento radiativo, un desequilibrio que sólo puede
ser compensado por un aumento en la temperatura del sistema superficie-tropósfera. Este es el
efecto de invernadero acusado.
¿QUÉ SON LOS GASES DE EFECTO INVERNADERO?
Los gases de efecto invernadero (GEI) o gases de invernadero son los componentes gaseosos de
la atmósfera, tanto naturales como antropógenos, que absorben y emiten radiación en
determinadas longitudes de onda del espectro de radiación infrarroja emitido por la superficie de
la Tierra, la atmósfera y las nubes. Esta propiedad produce el efecto invernadero.
En la atmósfera de la Tierra los principales GEI son el vapor de agua (H2O), el dióxido de
carbono (CO2), el óxido nitroso (N2O), el metano (CH4) y el ozono (O3). Hay además en la
atmósfera una serie de GEI creados íntegramente por el ser humano como los halocarbonos y
otras sustancias con contenido de cloro y bromo regulado por el Protocolo de Montreal, como el
hexafluoruro de azufre (SF6), los hidrofluorocarbonos (HFC) y los perfluorocarbonos (PFC).

¿QUÉ ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL?

El calentamiento global es el aumento de la temperatura en nuestro planeta.

Durante el último siglo, la temperatura promedio en todo el mundo ha aumentado 0.74 °C. Desde
el 2000, se ha tenido 15 de los 16 años más calurosos en los registros instrumentales de la
temperatura global desde 1880.

¿Qué ocasiona el calentamiento global?

 Sequías más fuertes

 Heladas más intensas

 Inundaciones más seguidas

TEMÁTICA DOS

"Invertir en conocimientos produce siempre los mejores

beneficios" Benjamín Franklin
C AU S AS Y C ON S EC U ENC I AS D EL CA MBI O CLI MÁ TI C O

La principal causa del cambio climático es el calentamiento global y tiene múltiples

consecuencias negativas en los sistemas físicos, biológicos y humanos, entre otros efectos

C AU S AS D EL C A MBI O CLI MÁ TIC O

Empecemos por el principio. El efecto invernadero es un proceso natural que permite a la

Tierra mantener las condiciones necesarias para albergar vida: la atmósfera retiene parte del
calor del Sol; sin el efecto invernadero, la temperatura media del planeta sería de 18 0C bajo cero.
La atmósfera está compuesta por diversos gases que, en la proporción adecuada, cumplen su
cometido. El problema está cuando las actividades del ser humano aumentan la emisión de gases
de efecto invernadero a la atmósfera y ésta retiene más calor del necesario, provocando que la
temperatura media del planeta aumente y se produzca lo que popularmente llamamos
calentamiento global.

¿EN QUÉ MOMENTO COMENZÓ A INCIDIR EL HOMBRE EN EL CAMBIO

CLIMÁTICO?
Los expertos coinciden en señalar la Revolución Industrial como el punto de inflexión en el que
las emisiones de gases de efecto invernadero arrojadas a la atmósfera empezaron a dispararse.
Hay que recordar que la Revolución industrial nació de otras muchas pequeñas revoluciones: la
agrícola, la tecnológica, la demográfica, de medios de transporte, finanzas… que dieron lugar a
un nuevo modelo de producción y consumo.
Desde ese momento, el crecimiento de la población (en 1750 había menos de 800 millones de
habitantes en la Tierra, hoy somos más de 7.500 millones), un consumo de recursos cada vez más
desmedido, el aumento en la demanda y producción de energía obtenidas mayoritariamente a
través de combustibles fósiles… han provocado que el planeta haya entrado en lo que parte de la
comunidad científica ha denominado el Antropoceno: la nueva era geológica motivada por el
impacto del ser humano en la Tierra.
El principal resultado ha sido el aumento de la temperatura global del planeta, que desde ese
período ha aumentado en 1,1 0C, si bien se estima que al final del presente siglo el termómetro
pueda aumentar todavía más aun cumpliéndose los compromisos de reducción de emisiones
fijados por los países.
CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO
¿Cómo nos afecta el cambio climático? Este aumento global de la temperatura trae consecuencias
desastrosas que ponen en peligro la supervivencia de la flora y la fauna de la Tierra, incluido el
ser humano. Entre los impactos del cambio climático destacan, el derretimiento de la masa de
hielo en los polos, que a su vez provoca el aumento del nivel del mar, lo que produce
inundaciones y amenaza los litorales costeros –incluso pequeños estados insulares están en riesgo
de desaparición.
El cambio climático también aumenta la aparición de fenómenos meteorológicos más violentos,
sequías, incendios, la muerte de especies animales y vegetales, los desbordamientos de ríos y
lagos, la aparición de refugiados climáticos y la destrucción de los medios de subsistencia y de
los recursos económicos, especialmente en países en desarrollo.
¿CÓMO EVITAR EL CAMBIO CLIMÁTICO?
Después de haber visto en qué nos afecta el cambio climático, es importante dejar claro que el
cambio climático no se puede evitar. Podemos reducir sus efectos y adaptarnos a sus
consecuencias, es decir, podemos combatirlo mediante la aplicación de medidas a pequeña y gran
escala que ayuden a frenar el cambio climático. Estas acciones se conocen como medidas de
mitigación y adaptación al cambio climático.
 TEMÁTICA 3

Aunquenoseamoscapacesdedetenertotalmentelosactualescambios
climáticos, podemosemprenderaccionesparadisminuirsuimpacto,
enseñandoalascomunidadesatratarsusconsecuencias.”
Educación y sensibilización sobre el cambio climático
La educación es una parte esencial de la respuesta mundial al cambio climático: ayuda a las
personas a comprender y abordar el impacto del calentamiento global, aumenta la "alfabetización
climática" entre los jóvenes, fomenta cambios en las actitudes y el comportamiento y los ayuda a
adaptarse a las tendencias relacionadas con el cambio climático. La educación y la
concientización se pueden utilizar para tomar decisiones informadas, desempeñar un papel vital
en el desarrollo de la capacidad de resiliencia y mitigación de las comunidades, y permitir que las
mujeres y los hombres adopten estilos de vida sostenibles.
La educación sobre el cambio climático forma parte del programa de la UNESCO sobre la
Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). En 2014, la UNESCO lanzó el Programa de
Acción Mundial sobre la EDS, el seguimiento oficial del Decenio de las Naciones Unidas para la
EDS, centrado en el cambio climático. La UNESCO tiene como objetivo hacer de la educación
sobre el cambio climático un elemento más central y visible de la respuesta internacional al
cambio climático.

¿Cómo puede ayudar la educación ambiental contra el cambio climático?

La educación es un factor esencial en la cada vez más urgente lucha mundial contra el cambio
climático. Los conocimientos relacionados con este fenómeno ayudan a los jóvenes a entender y
abordar las consecuencias del calentamiento del planeta, les impulsa a modificar sus conductas y
les ayuda a adaptarse a lo que es ya una emergencia a nivel global.

PROGRAMA EDUCATIVO CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO

El cambio climático es un problema de origen humano cuya trayectoria, según un artículo

publicado por el Banco Mundial, puede modificarse aplicando programas educativos que
incorporen las siguientes ideas:

Convertir la consecución de la educación universal en todo el mundo en una cuestión

urgente

El alto crecimiento de la población, que provoca, por ejemplo, la sobreexplotación de los recursos
naturales, es uno de los principales causantes del cambio climático. La consecución del ODS 4,
que aumentaría el nivel educativo de las mujeres, permitiría reducir dicho ritmo hasta alcanzar los
8.500 millones en vez de los 9.100 previstos en 2050. Además, la educación ayuda a las personas
a adaptarse al cambio climático porque mejora sus habilidades para asimilar información,
calcular los riesgos, prepararse para las crisis climáticas y recuperarse de sus efectos.

Reforzar la educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)

La formación en estas disciplinas permitirá los jóvenes entender mejor los cambios físicos de su

entorno y proporcionarles herramientas para luchar contra el cambio climático. Un sistema de
capacitación en este sentido también permitirá la formación de profesionales cualificados para
los empleos verdes que surgirán de una economía verde.

Apoyar la impartición de educación ambiental en las escuelas

Es clave, ya sea como una materia independiente o como un tema transversal dentro del currículo
escolar, cultivar valores y conocimientos relacionados con el medio ambiente entre los jóvenes
para que estos puedan llevar vidas más sostenibles. Para estimular su curiosidad acerca del
mundo natural y su preocupación por la salud del planeta se deben fomentar programas de
capacitación docente en este sentido.

Construir escuelas que reflejen los principios ambientales

Las instalaciones deben dar ejemplo y usar la energía de manera eficiente, por ejemplo a través
de renovables. A su vez, deben fomentar un uso eficiente del agua y ofrecer oportunidades para
interactuar con el medio ambiente. También deben ser lo suficientemente sólidas como para
soportar fenómenos meteorológicos extremos.

Aprender a cuidar el medio ambiente

La conducta pro ambiental demanda de habilidades para desempeñar con éxito una acción.
Estudios sugieren que habilidad ambiental tienen un efecto directo sobre la conducta pro
ambiental e indirecto mediante la intención y disposición de conservar el ambiente. Para aclarar,
es importante ayudar a las personas a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas
ambientales locales.

Algunas de esas habilidades son observar, diagnosticar y cuidar, para impulsar conductas de
cuidado del medio ambiente. Así mismo, enseñarles a analizar desde diferentes puntos de vista un
determinado problema. Vale decir, pensamiento divergente. Otro aspecto importante es,
desarrollar el pensamiento crítico, promover la creatividad, habilidades de comunicación, trabajo
en equipo, organización y liderazgo.
Además, practicar procesos de investigar, formular hipótesis y análisis de la información. De este
modo el educador ambiental actuara como un guía que enseñe habilidades que ayuden a registrar
datos, encuestas, cuestionarios, observación en terreno.
Por esto, se espera que los estudiantes formulen alternativas y propuestas para solucionar
problemas ambientales de la escuela y comunidad.

TEMATICA 4.

LA COMUNICACIÓN, PARTICIPACIÓN Y EDUCACIÓN ANTE EL CAMBIO

CLIMÁTICO

El cambio climático es el mayor reto ambiental al que se enfrenta la humanidad, tanto por la
magnitud de sus consecuencias como por la influencia de éstas en todas las esferas de la vida en
la Tierra. La envergadura del problema, su carácter planetario, la cantidad de sufrimiento que
puede generar, la necesidad de actuar rápidamente y la responsabilidad de los países
enriquecidos, como España, obligan a actuar decididamente desde el mundo de la política, el
desarrollo tecnológico y la sociedad, sumando esfuerzos y voluntades para frenar el cambio
climático y adaptarse a sus consecuencias.
La comunicación, participación y educación ambiental van a jugar un papel determinante en todo
este proceso de transformación de comportamientos y de estilos de vida, trasladando la
complejidad del problema y la necesidad de intervenir a los distintos sectores sociales.
“Si la comunicación ambiental puede ser definida como el proceso de desarrollo e intercambio de
mensajes entre diversos actores con el objetivo de promover la extensión de conocimientos,
actitudes y comportamientos proambientales y sostenibles, la comunicación a favor del clima
debe pretender el intercambio de informaciones y mensajes persuasivos al objeto de promover
acciones específicas proambientales dirigidas a reducir la emisión de gases de efecto
invernadero”, (Castro, 2010).

Este planteamiento hay que tenerlo en cuenta también en el diseño de procesos de participación o
en el desarrollo de programas de educación ambiental que, entre sus objetivos, han de incorporar
como un elemento central la reducción de las emisiones de GEI, si fuera posible contabilizando
las mismas de forma que esto se pueda convertir en un indicador del éxito del programa.

Necesidad de actuar desde la comunicación, participación y educación ambiental

Los hogares, los centros educativos, las sedes de las asociaciones, al igual que las empresas, los
centros de educación ambiental, etc., forman parte de los llamados sectores difusos y sus mayores
gastos de energía derivan de:
 Uso de los sistemas de calefacción/refrigeración.
 Sistemas de iluminación.
 Mayor número de equipos informáticos y de oficina (ordenadores, fotocopiadoras, faxes,
etc.).
 Desplazamiento de las personas.
 A ellos les corresponden tres tareas a la hora de colaborar en la lucha contra el cambio
climático:
 Conocer sus causas y consecuencias, formando y preparando para el cambio de modelo,
caminando hacia uno más sostenible y solidario.
 Sensibilizar sobre la importancia del problema y la necesidad de adoptar comportamientos
proambientales que ayuden a frenarlo.
 Actuar, reduciendo las emisiones que realiza el propio centro para que exista una
coherencia entre el discurso educativo y la acción institucional.
Extendiendo su labor a las familias y al entorno más inmediato. Por tanto, se sabe lo que hay
que hacer ante este problema: disminuir de forma drástica las emisiones de gases efecto
invernadero. Para ello hay que adaptar las infraestructuras, servicios y mentalidades a las
nuevas situaciones que ya se están generando, y desarrollar estrategias de comunicación,
participación y educación ambiental, que sensibilicen a la población y la animen a cambiar el
modelo de vida y de consumo, con la incorporación de actitudes y comportamientos más
sostenibles, menos consumistas y ahorradores de energía. Sin contar con la gente, no será
posible frenar el cambio climático, ni propiciar el cambio social que tiene como meta la
educación ambiental.

Para ello hay que tener en cuenta la forma de ver y entender el fenómeno que tienen los
individuos, que depende de las experiencias previas relacionadas con el tema, del entorno
social y ambiental, de las informaciones que recibe de su círculo de relaciones, del ámbito
educativo y de los medios de comunicación. La interacción de todos estos elementos
conforman la “representación social” del cambio climático.

Metas generales y objetivos L a comunicación, participación y educación ambiental se

plantean como meta general, la sensibilización y la toma de conciencia sobre la gravedad del
problema del cambio climático, así como la capacitación sobre la necesidad de actuar
urgentemente para disminuir las emisiones de GEI y adaptarse a las nuevas realidades
siempre desde la perspectiva de cambiar el modelo de vida haciéndolo más sostenible y
solidario. La consecución de esta meta general va a exigir transformaciones radicales en los
hábitos de comportamiento cotidiano de la población y en los valores éticos e ideológicos.
Para ello se tendrán en cuenta los siguientes objetivos:
 Promover la sensibilización, compartiendo, generando y extendiendo la preocupación por
la gravedad del problema a todos los escenarios sociales, mostrando que nuestra sociedad
está ante una emergencia planetaria, sobre la que hay que actuar rápidamente.
 Facilitar la comprensión del fenómeno, conociendo sus fundamentos, sus causas y
consecuencias; visualizando la complejidad y globalidad del mismo, mostrando las
 interacciones entre los sistemas ecológico, social, económico y cultural, y la correlación
entre lo global y lo local, entre lo colectivo y lo personal.
 Posibilitar el desarrollo de un compromiso ético, promoviendo la adopción de actitudes y
valores que permitan afrontar el problema del cambio climático desde una perspectiva de
equidad y solidaridad.
 Potenciar la adopción de comportamientos personales y colectivos dirigidos a:
■ Disminuir las emisiones de GEI
■ Ahorrar energía y disminuir consumo de materiales.
■ Mejorar la eficiencia energética.
■ Promover la concienciación y mejora de los ecosistemas forestales.
■ Adaptarse a las nuevas situaciones de forma solidaria, racional y sostenible.
Instrumentos sociales L os instrumentos de carácter normativo, disuasorio y coercitivo son
necesarios, pero no suficientes, para conseguir una reducción efectiva de emisiones de GEI. Por
eso, es indispensable el desarrollo de instrumentos sociales basados en el aprendizaje social, la
formación, la responsabilidad, la participación y la experimentación.
Los programas y actividades de comunicación y educación ambiental han de ser diseñados de
forma específica para cada uno de los grupos destinatarios, ajustando la programación y los
recursos a las condiciones y posibilidades de cada uno de ellos y teniendo como referencia para
guiar las propuestas de intervención (programas, cursos, campañas, etc.) los instrumentos sociales
que se plantean en el Libro Blanco de la Educación Ambiental (Ministerio de Medio Ambiente,
1999) y en la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental.

Información y comunicación Con la información sobre cambio climático se trata de dar a conocer
las causas y consecuencias del cambio climático, así como las buenas prácticas ambientales que
ayuden a frenarlo. Los medios de comunicación social (prensa, radio, televisión, internet o la web
2.0) desempeñan un papel muy importante en la información sobre el cambio climático, y en la
creación de una cierta conciencia colectiva sobre este tema. Por otra parte es importante
comunicar los resultados obtenidos con los programas y campañas que se realicen, tanto para
ampliar las repercusiones de las acciones realizadas, como para poner en valor los pequeños
logros que se consigan.

Formación y capacitación La incorporación de la temática del cambio climático de forma

flexible, transversal y progresiva en el curriculum escolar y en las programaciones de cursos o
módulos formativos han de incluir de alguna manera la siguiente secuencia: la comprensión
conceptual del problema, la sensibilización sobre su importancia y la necesidad de realizar
acciones que disminuyan eficazmente las emisiones de GEI. La capacitación se refiere a un
“saber hacer” que requiere motivación, concienciación y la adquisición de conocimientos,
habilidades y técnicas útiles para actuar. Se trata de capacitar para lo que ya es posible hacer,
(ahorro de energía y recursos, cambios en el transporte o en los sistemas de producción de
energía), y no sólo para la acción individual, sino también para la acción colectiva y, se trata
también, de capacitar, en otro nivel, para promover cambios, elaborar planes y construir
alternativas que den soluciones nuevas relacionadas con la producción, el consumo, la
organización social, etc., que conviertan los retos que plantea el cambio climático en
oportunidades que permitan caminar hacia un modelo económico basado en la sostenibilidad.

Participación Es necesario proponer metodologías participativas, que partiendo de las realidades

concretas de las personas destinatarias, escuchen sus propuestas, eleven sus cotas de
responsabilidad como miembros de una comunidad y permitan la reflexión colectiva para buscar
soluciones y compromisos, así como busquen su implicación en las acciones que se realicen, que
necesariamente irán dirigidas a reducir las emisiones de GEI y a la conservación y mejora de los
ecosistemas forestales. Educación Ambiental y Cambio Climático

Investigación y evaluación El fomento de la investigación social es un objetivo prioritario y

debe contemplar una fase de divulgación de los resultados obtenidos, que permita la
incorporación de los resultados a los programas, campañas y las acciones sociales que se
proyecten. Además la incorporación de la metodología investigativa en el ámbito educativo es
una forma muy eficaz de acercarse a los problemas ambientales y de producir aprendizajes
significativos en el alumnado. La evaluación es un elemento fundamental de la acción educativa
y de participación, debe tenerse en cuenta desde su misma concepción. La evaluación alimenta el
propio proceso, contribuyendo a redefinirlo sobre la marcha, y permitiendo valorar sus
resultados.

DESARROLLO DEL TALLER

“EL CAMBIO CLIMATICO LO MEJORAMOS TODOS”

PRAE.

TEMÁTICA 1

MOMENTO 1

Saludo de bienvenida y motivación al curso.

Observa un video sobre los cambios climáticos para ampliar conocimientos y sensibilizar
sobre el tema.

MOMENTO 2.
 Impartir conocimiento teórico sobre el taller “EL CAMBIO CLIMATICO LO
MEJORAMOS TODOS. Utilizando diapositivas.

MOMENTO 3.

 Se realiza una actividad artística. La actividad comienza informando a los jóvenes que se
va a trabajar en clase el cambio climático y que, para empezar y como primer contacto,
van a realizar trabajos artísticos sobre el tema.
 Se facilitará material como pinturas, papel, pinceles, tijeras, etc.
 Con este material, los estudiantes en grupo realizarán dibujos, esculturas, collages, o
cualquier otra expresión artística sobre cambio climático.
 Todos los trabajos quedarán expuestos.

• Se terminará la actividad con los cometarios de los estudiantes y la exposición de sus obras y el
mensaje o significado que tienen.

MOMENTO 4.

Una vez terminada la actividad los estudiantes darán a conocer a otros jóvenes sobre los
mensajes que sus obras dejan para sensibilizar sobre el cuidado del medio ambiente y las
consecuencias de los cambios climáticos.

TEMÁTICA 2

MOMENTO 1.

Se observara un video sobre las causas y consecuencia del cambio climático llamado
“KIOTO EDUCA”.
Se realiza la dinámica PATOS AL AGUA, PATOS A TIERRA, donde el orientador
organiza a los estudiantes en un círculo todos tomados de la mano e ira diciendo que patos
van al agua y quienes quedan en tierra, por ejemplo: van al agua lo patos que tienen
cabello largo, solo ellos pasan al centro y los demás quedan en el mismo puesto, quienes
se equivoquen responden una pregunta sobre los temas impartidos para así reforzar los
aprendizajes y aprender jugando.

MOMENTO 2.
 Es la parte teórica del curso donde se utilizarán diferentes estrategias para impartir el
conocimiento y la utilización de diapositivas.

MOMETO 3.

 Proponer a los estudiantes realizar una entrevista a sus abuelitos, para indagar sobre cómo
era la naturaleza y el clima en épocas pasadas.
 Los estudiantes explican a sus compañeros como se imaginan el clima y la naturaleza en
el pasado y el futuro si no actuamos correctamente.

MOMENTO 4.

En grupos pequeños van a realizar una frase en papel boom invitando al cuidado del
medio ambiente y consecuencias de los cambios climáticos.

TEMÁTICA 3.

MOMENTO 1.

Se imparten conocimientos de forma teórica sobre cómo evitar el cambio climático y las
graves consecuencias de no actuar a tiempo.

MOMENTO 2.

se permite ver un video sobre las acciones que actualmente se están haciendo para
proteger la naturaleza y evitar las catástrofes ambientales y climáticas.

MOMENTO 3.

Motivar a los estudiantes a impartir sus mensajes a otras personas

organizar los aportes y conocimientos que pueden utilizar.
Realizar compromisos para el cumplimiento de las actividades.

TEMÁTICA 4

MOMENTO 1.
 dar a conocer temas de interés sobre las acciones que los estudiantes y la comunidad
pueden realizar para mejorar y cuidar el medio ambiente.
Hacer la actividad Tingo Tango, donde la persona que quede con el objeto o pierda debe
responder ciertas preguntas referentes a los temas expuestos.

MOMENTO 2.

Impartir el conocimiento teórico haciendo uso de diapositivas.

Hacer entrega de una sopa de letras para desarrollarla en parejas en el menor tiempo
posible.

MOMENTO 3.

Realizar una retroalimentación sobre los temas tratados con respecto al calentamiento
global
Hacer entrega de un crucigrama para ser desarrollado por los estudiantes.
MOMENTO 4.

Entregar a los estudiantes un mapa conceptual sobre el calentamiento global.