PROCESO • Mediación

DIDÁCTICO EN • Interacción
SU TOTALIDAD • Comunicación

• Método
ELEMENTO • Estrategia
DEL PROCESO • Actividad
DIDÁCTICO • Tarea
• Procedimiento
La mediación hace referencia en primer lugar al profesor, pero
cualquier acción de éste influye en los demás elementos.

La mediación del profesor se establece esencialmente entre el

sujeto de aprendizaje (alumno) y el objeto de conocimiento
(contenido).

La enseñanza puede interpretarse como un “artificio” para

desarrollar la competencia del alumno. Las actitudes del profesor
modelan los sistemas de pensamiento del alumnado.

La otra vertiente de la mediación son los contenidos; la mediación

entre sujeto y objeto se concreta en las estrategias de enseñanza
(orientada a la formación integral). Los recursos y organización del
aula son estrategias
No se pone el énfasis en el profesor-a sino en la relación entre
los dos agentes del proceso didáctico: profesor-a y alumno-a.

Ambos intercambian mensajes

Los mensajes son de naturaleza variada: intelectuales,

afectivos...

La comunicación varía en función del contexto

Los mensajes se codifican en diversos lenguajes

En este contexto se pueden definir otros términos: método,

estrategia, actividad, tarea o procedimiento
 Actividad

Profesor: Enseñanza
Alumno: Aprendizaje

Tarea: Actividad que Procedimiento:

debe realizarse en un Actividad cuyo
tiempo y situación desarrollo exige una
determinados secuencia (búsqueda
(corrección texto) de información)
 Método Camino lógico para hacer algo

Puede ser método de enseñanza o método de

aprendizaje
 Implica pasos (relación con procedimiento)
 Se debe explicar racionalmente por qué una secuencia
( metodología didáctica)
 En la práctica el método se concreta en: modos,
formas, procedimientos, estrategias, técnicas,
actividades y tareas (de enseñanza y de aprendizaje). En
función de estas variedades se habla de distintos tipos
de métodos.
 Secuencia de
actividades que el
Estrategia de enseñanza
profesor decide como
pauta de intervención
en el aula.
de aprendizaje

 Perspectiva del sujeto: Cómo piensa y actúa la persona cuando planifica

y evalúa su actuación en una tarea.

Perspectiva del objeto: Técnica que capacita a la persona para resolver

problemas.
El método es el concepto más amplio
La función de la metodología didáctica es
justificar racionalmente el método.
El método tiene que adaptarse a las exigencias
de cada elemento del proceso didáctico.
• Adecuación a la finalidad
• Adecuación al sujeto que aprende
• Adecuación al contenido que se aprende
• El método también debe adaptarse al
contexto.
•El método es el camino que conduce a un fin
•La finalidad última es el desarrollo integral de la
persona.
•Un método no es viable si se opone a alguno de los
valores
•Si los objetivos son las capacidades que queremos
desarrollar el método debe adaptarse a ellos;
•Si los contenidos son los instrumentos para conseguir los
objetivos también el método habrá de adaptarse a ellos.
•La acción didáctica debe adaptarse a la situación real del
alumno, intereses, capacidades y necesidades.
•En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es
promover la individualización.
•La información la proporcionan la Psicología del Desarrollo y
la Psicología del Aprendizaje (teorías cognitivas).
• Partir del nivel de desarrollo cognitivo (perfil de desarrollo
medio del grupo, conocimientos previos, esquemas de
conocimiento)
• Promover aprendizajes significativos (conexión de ideas
previas e ideas nuevas)
El método debe tener en cuenta la estructura disciplinar.
Cada disciplina tiene su propia estructura disciplinar que la
diferencia de otras. También se pueden establecer conexiones
entre disciplinas.
En este principio se fundamenta el enfoque didáctico cuya
finalidad es la globalización o interdisciplinariedad (presentación
de contenidos agrupados por categorías).
Esta concepción se concreta en la construcción de materiales
didácticos significativos.
 Los alumnos deben poseer conceptos relevantes
 Primero conceptos generales y luego específicos
 Relación de elementos anteriores y posteriores
 Presentación inicial apoyada en ejemplos concretos
Se trata de tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla el
aprendizaje y por ello es necesario conocer el entorno del
alumnado.
El aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y su
medio vital.
En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es
fomentar la socialización
Se debe fomentar el aprendizaje socializado:
- Conocer las características del contexto en el que se desenvuelven
- Selección de contenidos en función del contexto
- Selección de estímulos ambientales adecuados a la situación E-A
- Compensación de deficiencias originadas por el entorno
sociofamiliar
 Ambas son respuestas didácticas que tienen la finalidad de
permitir al profesorado organizar coherentemente los contenidos
del conocimiento, para facilitar los procesos de E-A.

 En la selección de ambos lo que importa es el respeto a las

peculiaridades cognitivas del alumnado y la necesidad de
favorecer su aprendizaje mediante técnicas didácticas
adecuadas.
•Se entiende como la enseñanza que pretende abordar y estructurar de
forma ordenada y simultánea, contenidos y disciplinas diversas,
orientándose a la integración y globalización de los contenidos.

• Es un modelo profesional de actuar en cuanto a la organización del

currículo que busca la interrelación de contenidos y métodos.

• La interdisciplinariedad ha de entenderse como una vía idónea para

acercarse al conocimiento de cuestiones cuya comprensión excede el
ámbito de un área concreta.

• La interdisciplinariedad como una relación entre dos o más disciplinas

que buscan un mayor conocimiento de la realidad no conlleva
necesariamente una situación globalizadora
•Es la solución más pertinente para organizar los contenidos educativos , a
fin de que el alumnado consiga aprendizajes significativos. Los contenidos
curriculares de las distintas áreas respetarán la forma en que los niños
perciben la realidad y reciben la información de la vida cotidiana.
• Es la base de la construcción del pensamiento infantil
• La globalización es tarea del profesor, y también del alumno al aprender

Globalización

se fundamenta en

Razones Razones Razones

psicológicas sociológicas pedagógicas

Carácter sincrético de Integrar los saberes Planificación en

la percepción infantil culturales para facilitar sintonía con los
los aprendizajes intereses del niño
 Actuaciones en torno
a la globalización

El docente establece Conflictos cognitivos

relaciones alrededor de entre ideas previas y
un tema nuevas
Interrelaciones informaciones
entre materias
La globalización como
La globalización como
suma de materias
estructura psicológica del
aprendizaje

La globalización como
interdisciplinariedad

Aprender a aprender
Respeto a los intereses, necesidades y
ritmos
• La globalización exige partir en cada momento del grado de desarrollo real del
alumnado. Su objetivo es facilitar la aproximación al conocimiento a través de un
proceso global y activo.
•Sólo las estrategias investigativas y de resolución de problemas estimulan el
pensamiento creativo y productivo y evitan aprendizajes memorísticos.
• Condiciones:
• Los contextos de aprendizaje deben implicar al alumnado directa y
activamente.
• Las situaciones de aprendizaje deben responder a sus necesidades e
intereses
• Relacionar contenidos y aprendizajes de diferentes áreas
• Proponer tareas parcialmente conocidas
• El entorno se ha de considerar como instrumento potenciador.
•No debe haber métodos únicos.
• Se trata de poner al alumnado en contacto con contenidos de diversa
naturaleza
 4.1. LA UNIDAD DIDÁCTICA

• La unidad didáctica se entiende como una unidad de trabajo relativa a un

proceso de E-A, articulado y completo. En ella se deben precisar por tanto
los contenidos, los objetivos, las actividades de E-A y las actividades para la
evaluación”
• Se debe evitar dar la impresión al alumnado de que está totalmente
concebida y ha de incitarlos a que contribuyan con sus aportaciones a su
desarrollo

Aspectos básicos de una UD: Selección/justificación de la UD

Valoración de los conocimientos previos Concreción de objetivos didácticos

Explicitación de los contenidos educativos Decisiones metodológicas: actividades y recursos

Temporalización prevista Evaluación de la UD

Características de las actividades:

• Deben permitir al alumnado tomar decisiones.

• Deben darle un papel activo
• Lo deben estimular a comprometerse en la investigación
• Deben situarlo en contacto directo con la realidad
• Debe implicar a estudiantes con diferentes intereses y niveles de
capacidad
• Deben exigir el análisis de temas ignorados generalmente
• Deben invitar a escribir de nuevo, revisar y perfeccionar
• Deben dar la oportunidad de planificar con otras personas
 4.2. LOS CENTROS DE INTERES I

•Surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro de los principios

pedagógicos de la Escuela Activa.
• Tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad del niño,
posibilitando su desarrollo global e interacción con el medio
• El carácter indiferenciado de la percepción infantil llevó a Decroly
a postular su método global.
• Para él la globalización es una técnica de enseñanza que sirve para
integrar todo el proceso de aprendizaje.

Principios básicos:
• Paidocentrismo
• Globalización
• Individualización
• Actividad
• Interés
 4.2. LOS CENTROS DE INTERES II

Etapas sucesivas de los centros de interés:

• La observación de fenómenos: actividades encaminadas a
poner al niño en contacto directo con las cosas. Importante
incorporar al aula animales, plantas…
• Asociación o relación de los hechos observados: relaciones
entre lo observado y otros hechos o fenómenos no
susceptibles de observación directa.
• Expresión de ideas

El juego está en la base de esta metodología

 4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO

•Kilpatrick (1981) entiende que el Proyecto es una actividad

previamente determinada, cuya intención dominante es una finalidad
real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación.
• Concebimos el proyecto como un conjunto de tareas, libremente
elegido por el alumnado o sugerido, para resolver una situación
problemática.
• La función principal del proyecto reside en el hecho de favorecer la
creación de estrategias organizativas del conocimiento.
• El alumnado se sitúa en un plano decisional máximo; son ellos
quienes asumen la planificación y ejecución del proyecto.
• Pretenden una enseñanza socializada
Fases en la elaboración de un proyecto:
• Fase de elección: ¿por qué?
• Fase de preparación: ¿Qué necesitamos?, ¿cómo resolverlo?
• Fase de ejecución: desarrollo del plan
• Fase de evaluación: ¿qué utilidad ha tenido?
Razones que avalan la técnica de proyectos:
• Al buscar soluciones se encuentran datos interdisciplinares
• Facilitan la enseñanza globalizada
• Suele requerir búsqueda de información en diferentes
disciplinas o materias
• Proporcionan un mayor margen de autonomía al alumnado
en cuanto a su ritmo de trabajo