SOUTHERN INTERNATIONAL SCHOOL

COLEGIO INTERNACIONAL DEL SUR

NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLO LECTIVO 2019
PLANIFICACIÓN ANUAL DE HISTORIA

Profesor/a: Ana Paula Spallasso

Curso: 5to.

FUNDAMENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR: La enseñanza de la Historia en general, y en este ciclo en particular, propone el adordaje desde un posicionamiento
contextualizado, que permita interpretar los hechos históricos desde la multicausalidad, sus consecuencias y su impacto en la vida social de la época. Este es el enfoque que
se desarrollará el curso, puesto que se considera fundamental emplazar los contenidos en una realidad tangible y ampliamente afectada por el devenir histórico. Se
considera necesario y relevante para el desarrollo de las sociedades dar a conocer a sus jóvenes los hechos que configuraron de una manera u otra su presente, que dieron
forma a su cultura, producto del efecto transformador de la humanidad a través del tiempo. Se trata, entonces, de una apuesta superadora que no repone como una simple
descripción de los hechos y acontecimientos del pasado, sino que los interpela, problematiza y complejiza para encontrar el modo de producir y reproducir conocimiento
significativo, y por esto también transformador para los estudiantes.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

 Incorporar como estrategia de enseñanza diversidad de textos históricos en un grado creciente
de complejidad
 Promover prácticas de escritura que propongan la elaboración de distintos géneros tales
como informes, comentarios bibliográficos, ensayos, entre otros.
 Favorecer y generar espacios de intercambio y de reflexión y análisis.
 Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.

1
  Fomentar el trabajo en clase, grupal e individual, tendiente a la discusión y el análisis de
 distintos problemas históricos.

OBJETIVOS GENERALES DE APRENDIZAJE

Que el alumno:
 Interprete en forma crítica los acontecimientos históricos del Siglo XX
 Desarrolle una actitud crítica y participativa ante la realidad social, política y cultural.
 Comprenda y pueda analizar e interpretar diferentes documentos históricos, audiovisuales y periodísticos
 Vincule los hechos históricos nacionales con el contexto internacional.
 Produzca textos acordes a su año en curso y al nivel de complejidad correspondiente.
 Se exprese oralmente de manera clara y pueda utilizar lenguaje propio de la disciplina.

ENCUADRE METODOLÓGICO DEL ESPACIO CURRICULAR : Puesto que se considera fundamental para la enseñanza y al aprendizaje de la Historia tanto la lectura
como el análisis e interpretación de todo tipo de fuentes será un componente central en el dictado de la materia . La lectura como una de las formas destacadas para
aprender esta disciplina, sus problemas y debates, mientras que la escritura reviste importancia en tanto requiere, por parte de los alumnos, de un proceso de apropiación y
resignificación de los saberes aprendidos en el ámbito escolar y en el propio medio cultural implica una proliferación de temáticas y recursos que enriquecen la propuesta de
trabajo y recuperan la práctica concreta, empírica, del análisis e interpretación de fuentes históricas como uno de los aspectos a tener en cuenta. Este espacio, entonces,
abrirá el juego a la interpretación y producción de textos complejos, así como al análisis de discurso y de diferentes expresiones culturales.

I. DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS TIEMPO

UNIDAD OBJETIVOS DE LA RECURSOS INSTRUMENTOS ESTIMADO
CONTENIDOS DE DE DE EVALUACIÓN
DIDÁCTICA U.D. DIDÁCTICOS PARA LA U.D.
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Que el estudiante El GOU, ascenso de Perón. Lectura Toma de apuntes, Fuentes Evaluación Marzo - abril
UNIDAD 1 conozca los hechos El Primer Peronismo: compartida de producción de primarias y procesual.
que dieron lugar al doctrina, economía, textos textos. secundarias. Producciones
ascenso, auge y caída relaciones con la Iglesia, universitarios. Interpretación Proyección de orales y escritas
del gobierno peronista Ejército y oposición. Eva Interpretación grupal e individual audiovisuales.
Perón Reforma conjunta de del material
Constitucional. Segunda fuentes bibliográfico.
2
 históricas y
Presidencia de Perón, Golpe producciones Respuesta de
de Estado del 45¨ artísticas de la cuestionarios guía
época
Que a través de las
lecturas del mundo
Guerra Fría, las nuevas
UNIDAD 2 polarizado de los años
formas de dependencia y las
de posguerra puedan Proyecto
luchas anticoloniales. El
percibir los nuevos Institucional
mundo de posguerra. América Mayo - Julio
modos de comprender “puertas a otros
Latina frente a las crisis
los conceptos como tiempos”
de los populismos (hasta
Guerra, persecución
mediados de los años 60).
ideológica, coerción de
los Estados
Las relaciones entre estados
de bienestar y clase obrera en
Producción de Proyección de
los países industrializados de
Que los estudiantes textos, toma de audiovisuales, Participación en
economía de mercado. La
puedan leer, crear, Lectura apuntes en Canciones, y clase desde las
economía mixta: el rol del
analizar, estos nudos compartida, carpeta, demás individualidades
Estado en las economías
interpretación interpretación de producciones de cada alumno. Agosto -
conflictivo como occidentales.
UNIDAD 3 crítica de los los hechos a artísticas de la Capacidad de Octubre
quiebre y analizar las Crecimiento económico en
hechos. Relato través de época. elaboración de
continuidades de estas Europa Occidental y Japón.
histórico expresiones Exposiciones razonamiento y
polaridades Los nudos conflictivos en la
artísticas. teóricas, análisis
posguerra:
interpretación
Berlín y Corea, el fin del
stalinismo.
Entender la Latinoamérica: cambio de Producción de Ensayo final Lectura Evaluación Noviembre-
emergencia de estos rumbo político y económico. textos y escrito que de compartida de procesual. Diciembre
UNIDAD 4 nuevos grupos Crecimiento hacia adentro, corrección cuenta de la textos Participación en
revolucionarios, su incremento colectiva para interpretación académicos, clase, actitud
origen, características de inversiones extranjeras y favorecer el individual de los interpretación reflexiva y crítica.
y su influencia en expansión de las empresas desarrollo de hechos estudiados conjunta. Conducta con
Latinoamérica multinacionales. Aceleración habilidades de en la unidad Desarrollo de sus pares y con
del crecimiento urbano y escritura de técnicas de el docente
migraciones internas. La textos escritura indicadores de
intervención norteamericana complejos orientadas a la avance en la
en disciplina complejización
Guatemala. El Movimiento de la producción
Nacionalista Revolucionario de textos
en Bolivia. La Revolución complejos
Cubana:
entre un camino
latinoamericano hacia el
3
 socialismo y el conflicto entre
la URSS y EEUU.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE PROMOCIÓN: Respecto de la evaluación en este espacio, se ententerá, tal como expresa el diseño curricular, como una “dinámica
del proceso de vinculación de los sujetos entre sí y con el conocimiento. La evaluación debe recuperar la información acerca los procesos involucrados en las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje de la Historia, respetando e incluyendo los itinerarios que recorren los estudiantes al involucrarse con un objeto de estudio” Más allá del
resultado numérico, se interpretarán sus avances respecto de sus condiciones al inicio. Esto también dará al docente indicios para pensar y repensar sus prácticas.
Será indispensable para la aprobación de la materia:
 Presentación en tiempo (de acuerdo a realidades particulares) y forma de los trabajos escritos solicitados,
 Carpeta completa.
 El respeto por las normas dentro del aula, por sus pares y por la docente.
 Manejo adecuado del lenguaje propio de la disciplina de acuerdo al nivel en que cursa.
 Desempeño individual y grupal en el Proyecto Institucional

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS, DIDÁCTICAS Y EVALUATIVAS PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: En este espacio comprende el proceso de
las diferentes trayectorias escolares como un desafío y un compromiso desde la inclusión y la igualdad. Es por eso que se propone cada estrategia planteada como una
orientación que cada estudiante dará forma desde sus aptitudes y capacidades. Se entiende que el tiempo escolar requiere de ciertas exigencias que no permite, en algunos
casos, obtener los resultados “esperables”. Como estrategia se irá acompañando a quienes presenten dificultades para que puedan obtener resultados en base a sus
particularidades y aptitudes. La concreción de actividades prácticas grupales tendrá en cuenta estas características, por lo que es fundamental el trabajo colaborativo como
factor de inclusión y de búsqueda de igualdad.
Para esto, el docente acompañará el proceso y aportará la colaboración necesaria, respetando los tiempos y particularidades de los alumnos que presenten dificultades,
evitando que esto sea un factor notorio que genere reacciones de exclusión en el resto del grupo.
En este sentido, la evaluación procesual tendrá vital importancia, puesto que se valorarán los progresos de los estudiantes respecto de su situación al inicio del curso y no en
comparación con otros alumnos.

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO:

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Tato, Ma. Inés, et al. Historia 5. La Segunda Mitad del Siglo XX. Bs As. Estrada (2011).
Béjar, M. D. (2014). Historia del mundo contemporáneo (1870-2008). La Plata: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata.(fragmento)
Duby, G., & al., M. P. (2018). Historia de las mujeres. Tomo V. El siglo XX. Barcelona: Taurus.(fragmento)
Girbal - Blacha, N. (2011). Mitos, paradojas y realidades en la Argentina peronista (1946-1955). Bernal: Universidad Nacional de Quilmes (fragmento)
Galeano, E. (2008). Espejos: Una historia casi universal. Bs As: Siglo XXI.
García Márquez, G. (1967). Cien años de soledad. Bogotá: Planeta

BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR

Aisemberg, B. (2014). Enseñar Historia en la Lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y Aprendizaje. En I. (. Siede, Ciencias Sociales en la
escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza (págs. 45-74). Bs As: Aique.
Aisemberg, B. (2016). Prácticas de lectura y construcción de representaciones históricas en la enseñanza de la historia. Contextos deeducación .
Anijovich, R., Malbergier, M., & Sigal, C. (2004). Una Introducción a la Enseñanza para la diversidad. Bs As: Fondo de Cultura Económica.
Araujo, S. (2014). Docencia y Enseñanza. Una introducción a la didáctica. Quilmes: Universidad Nacional de Quilmes.
Ballester, m. A. (2015). Narración, Investigación y Reflexión sobre las prácticas". VIII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado. Mar del
Plata.
Béjar, M. D. (2014). Historia del mundo contemporáneo (1870-2008). La Plata: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata.
Bianchi, S. (2013). Las transformaciones de la sociedad. El mundo del trabajo. El mundo en crisis - posguerra y revolución - EL mundo bipolar. Guerra fría. En
S. Bianchi, Histroria del mundo occidental: del feudalismo a la sociedad contemporánea (págs. 103-117 , ).
Carretero, M. (2002). Perspectivas disciplinares, cognitivas y didácticas en la enseñanza de las ciencias sociales y la historia. En M. Carretero, Construir y
enseñar. Las ciencias Sociales y la historia. Bs As: Aique.
Duby, G., & al., M. P. (2018). Historia de las mujeres. Tomo V. El siglo XX. Barcelona: Taurus.
Finocchio, S. (2014). Nación: ¿algo para recordar? ¿algo para celebrar? ¿Algo para proyectar? En I. A. Siede, Ciencia Sociales en la escuela. Criterios y
propuestas para la enseñanza. (págs. 34 - 43). Bs As: Aique.
Freire, P. (1975). Pedagogía del Oprimido. Bs As: Siglo XXI.
Galeano, E. (2008). Espejos: Una historia casi universal. Bs As: Siglo XXI.
García Márquez, G. (1967). Cien años de soledad. Bogotá: Planeta.
Girbal - Blacha, N. (2011). Mitos, paradojas y realidades en la Argentina peronista (1946-1955). Bernal: Universidad Nacional de Quilmes.
Hobsbawm, E. J. (1999). HISTORIA DEL SIGLO. Bs As: CRÍTICA.
Larramendy1, V. C. (2004). Enseñar la Historia reciente en la escuela:problemas y aportes para su abordaje. En I. Siede, Ciencias sociales en la escuela:
criterios y propuestas para su enseñanza (págs. 186-203). Bs As: Aique.
Mayer, L. (2009). Hijos de la democracia: ¿cómo piensan y viven los jóvenes? Bs As: Paidós.

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ANEXO PROPUETAS DE VISITAS

 El marco del proyecto Martín Fierro: Día De Campo En San Antonio De Areco, Con Guía Especializada En La Temática Gauchesca.
 Museo Eva Perón
 Recorrido Por El Barrio De La Boca. Visita Al Museo Benito Quinquela Martín

Firma y Aclaración del docente titular: Firma del directivo: