Teoría ecológica de Bronfenbrenner

Presentado por:

Cifuentes Melanny

Dominguez Ariza Emanuel

Duran Vasquez Camilo

Gonzalez Andrea

Oquendo Castro Dhilson

Presentado a:

Larios Rosania Jose Luis

Universidad Simón Bolívar

Programa de Medicina - Ciencias de la Salud.

Psicologia

Grupo T02

Barranquilla-Atlántico

Marzo 25, 2020

Biografía de Urie Bronfenbrenner

(1)Urie Bronfenbrenner nació en Moscú (Rusia y antigua Unión Soviética) en 1917.

Siendo muy pequeño, su familia se trasladó a los Estados Unidos, donde Bronfenbrenner
vivió hasta su muerte en el año 2005. Su padre era médico y se convirtió en el director del
Instituto para deficientes mentales de Nueva York. Urie Bronfenbrenner estudió psicología y
música en la Universidad de Cornell y se graduó en 1938. Después realizó estudios en
psicología del desarrollo en la Universidad de Harvard y obtuvo un doctorado en esta área en
la Universidad de Michigan, en 1942.

(1)Cuando estalló la Segunda Guerra Mundial trabajó como psicólogo en las filas de las
fuerzas armadas norteamericanas. Esta experiencia lo impactó profundamente y le dio bases
importantes para la teoría que desarrolló con posterioridad.

(1)Finalizada la guerra, Urie Bronfenbrenner se dedicó a la docencia y la investigación en

diversos centros universitarios. Desde su cátedra y a lo largo de su vida se preocupó porque
sus teorías tuvieran una traducción práctica en la vida de la mayoría de las personas. Por eso
participó activamente en el diseño de programas a aplicar con niños pequeños y sectores
desfavorecidos de la sociedad.

(2)Posteriormente, en los años 60 tuvo que formar un grupo de investigación para

desarrollar maneras de mejorar la vida de los niños en situaciones de pobreza. Sus esfuerzos
en este sentido dieron inicio al programa «Head Start», que trataba de ayudar a los más
desfavorecidos en los Estados Unidos.

Introducción al Modelo

(3)La Teoría Ecológica de los Sistemas es la obra principal de Bronfenbrenner. En esta,

planea una perspectiva del desarrollo psicológico que reúne distintas propuestas teóricas, no
sólo la psicología evolutiva sino de la psicología social.

A grandes rasgos, habla de cómo un individuo se desarrolla no sólo a partir de su carga

genética o la educación que recibe de su familia nuclear, sino que en dicho desarrollo hay
elementos en distintos entornos que también son determinantes. Por ejemplo, la escuela, el
entorno laboral, el vecindario, la cultura.

(3)Es así porque los humanos no solo somos seres biológicos, sino relacionales, es decir,
nuestra personalidad y nuestro desarrollo psicológico se moldean en gran parte por las
características de los sistemas en los que vivimos y que hacen que tengamos cosas en común
o diferente con los demás.
 (3)Cada sistema coexiste, no hay uno sobre otro sino que están interrelacionados. Por esta
razón, si un sistema se altera de una manera importante, esto puede afectar la necesidad de
exploración y la disposición para el aprendizaje de niño en los demás sistemas.

Teoría ecológica de Bronfenbrenner

La ecología desde una perspectiva psicológica habla sobre el estudio de un desarrollo

humano examinando el proceso mediante el cual el individuo, crece y de manera progresiva
se irá acomodando al medio ambiente donde interactúe (1). Así mismo, como Bronfenbrenner
propone en su teoría ecológica del desarrollo de la conducta humana. En el cual esta
perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y
estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro (2).

La teoría de Bronfenbrenner defiende que el entorno en el que crecemos afecta a todos los
planos de nuestra vida (3), tratando de demostrar que nuestra forma de pensar, las emociones
que sentimos o nuestras preferencias se determinan por varios factores sociales. Según un
artículo del portal web La mente es maravillosa (3), afirma que Bronfenbrenner observó que
la forma de ser de los niños cambia en función del contexto en el que este creciera. A su vez,
mencionaba que el entorno en el que crecemos afecta a todos los planos de nuestra vida. Así,
nuestra forma de pensar, las emociones que sentimos o nuestros gustos y preferencias estarían
determinadas por varios factores sociales.

(1) Yuste Javier. (2008). La psicología ecológica. Conflicto Escolar. Recuperado de:
http://www.conflictoescolar.es/2008/03/la-psicologia-ecologica/
(2) Perona Úrsula. (SF). [Internet]. La teoría de Bronfenbrenner: Todos los entornos que
influyen educativamente en el niño. Sapos y Princesas. El Mundo. Recuperado de:
https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/psicologia-infantil/teoria-de-
bronfenbrenner/
(3) Rodriguez Alejandro. (Junio 13, 2018) [Internet]. La teoría ecológica de
Bronfenbrenner. La mente es maravillosa. Recuperado de:
https://lamenteesmaravillosa.com/la-teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/

Fundamento epistemológico de la teoría

De acuerdo a un artículo publicado en Psicología y mente (1) la teoría ecológica de los

sistemas fue planteada y creada por Urie Bronfenbrenner, de la idea de que el desarrollo de
los niños está ubicado en instancias o diversos factores (la familia, la escuela, los grupos de
amigos, entre otros) denominándose así “ámbitos”. Posterior a esto, señala que cada uno de
estos ámbitos es una modalidad de vida y de experiencias, permitiendo un desarrollo que
busca integrarlas de manera armónica a lo largo que transcurre la vida.

De este modo, el episteme proporcionado por la teoría ecológica de Bronfenbrenner

sostiene que el desarrollo humano es el resultado de una construcción social e histórica; pero
no es un proceso universal, sino, cultural y específico, viendo que la realidad se concibe
dependiendo en parte de la cultura, la historia, y los sistemas ecológicos que se desarrollen en
un contexto particular. (Tudge, 2008). De tal forma, el individuo mantendrá una relación de
manera recíproca con el medio ambiente, y este se irá construyendo a partir de ella.

Por tanto, se convierte en una teoría relacional, dando entender las relaciones que se da
entre los individuos y su contexto social, explicando que no existe una causa única para
explicar el desarrollo individual. No solo son los recursos internos como los biologicos y
psicologicos, o también las variables externas como las ambientales, o también incluyendo las
variables interpersonales, que estas son capaces, por sí mismo, de explicar de qué forma se
producen o como se dan los cambios en el desarrollo. (Fonseca, 2007).

(1) Álvarez Pablo. (SF). La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner. Psicología y

mente. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-ecologica-
bronfenbrenner
(2) Tudge, J. (2008). A teoria de Urie Bronfenbrenner: uma teoriacontextualista? Em
Moreira, L. V. C. y Carvalho, A.M. A. (Eds.), Família e educação: Olhares da
psicologia (pp. 209–231). São Paulo: Paulinas.

(3) Fonseca, A. M. (2007). Subsídios para uma leitura desenvolvimental do processo de

envelhecimento. Psicologia, Reflexão e Crítica, 20(2), 277-289.

4. glosario

Entorno: permite a Bronfenbrenner conceptualizar el ambiente (ecología). Se define

por el espacio de interacción directa (cara a cara) entre la persona en desarrollo y
otros significativos; los primeros entornos son el hogar y la guardería.(4)

Desarrollo: un cambio perdurable en el modo en que una persona percibe su

ambiente y se relaciona con él. (4)

Conducta: proviene del latín significando conducida o guiada; es decir, que todas las
manifestaciones se pueden dar tanto por los fenómenos psíquicos como por la
influencia que ejerce el medio social sobre el sujeto (5)

Sistema: Conjunto estructurado de unidades relacionadas entre sí que se definen

por oposición (6)
Rol: modelo organizado de conducta relativa a cierta posición del individuo en una
real interacción ligadas a expectativas propias de los otros (7)

Influencia social: cambios de conducta o pensamiento que se producen en un sujeto

debido a una serie de procesos mentales derivados de la comunicación con otros
seres o medios (8)

Diada: proviene del latín dyas, -ădis, y este del griego δυάς, -άδος, dualidad, pareja).
Pareja de cosas o seres estrechamente unidos o relacionados (9)

Cultura: se refiere al conjunto de bienes materiales y espirituales de un grupo social

transmitido de generación en generación a fin de orientar las prácticas individuales y
colectivas. Incluye lengua, procesos, modos de vida, costumbres, tradiciones,
hábitos, valores, patrones, herramientas y conocimiento (10)

5. conceptos de la etapa

Bronfenbrenner fue un psicólogo, el cual dividió la teoría ecológica en 5 etapas o

sistemas: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema.
Donde se encargó de describir las distintos variables del ambiente que pueden
incidir sobre el desarrollo del niño (individuo-ambiente). Según Bronfenbrenner para
la teoría ecológica, se tomó como punto de partida el entorno como un conjunto de
sistemas con la obligación de interrelacionar entre sí, lo que demuestra la necesidad
de que las cinco etapas mencionadas anteriormente están en constante interacción,
lo que da como resultado una circularidad, es decir, que cualquier alteración en
alguno de estos generará un impacto en el siguiente. Los estudios Bronfenbrenner
se centran en los niños (personas desarrolladoras), sin embargo, sus conceptos
pueden ser aplicables a adolescentes y adultos, siendo estos dos un poco más
complejos.(14)
Características principales
9. investigaciones:

(11) Drillien (1964) realizó un estudio longitudinal con bebés nacidos con bajo
peso,en comparación con otros nacidos con peso normal, y problemas de conducta
a los 2 y 4 años de edad en distintos grupos socioeconómicos, con el objetivo de
analizar el impacto que tenía el efecto de la calidad de la interacción hijo/a-madre
(según fuera pobre o buena). En este estudio, los “procesos proximales” son las
interacciones madre-hijo/a a través del tiempo. Por lo tanto, ya tenemos la variable
“proceso” –interacciones madre-hijo/a–. El factor “persona” se operativiza según el
bajo o normal peso de las criaturas al nacer, así como su repertorio de conductas
problemáticas a los 2 y 4 años (en porcentaje). El contexto viene, a la vez, medido
por la interacción hogareña (microsistema), así como las condiciones sociales y
económicas de las familias (estatus socioeconómico según sea bajo, medio o alto).
Finalmente, el tiempo se mide a través de distintas observaciones efectuadas al
nacer, a los 2 y a los 4 años de edad. Por lo tanto, podríamos decir que este diseño
de investigación ejemplifica lo que supone hacer ciencia bajo el modelo “Proceso-
Persona-Contexto-Tiempo”.Según la teoría bioecológica, los “procesos proximales”
deberían menguar o mediar los problemas de conducta. Efectivamente, el estudio de
Drillien (1964) muestra que los procesos proximales (la interacción madre-hijo/a a lo
largo del tiempo) emerge como el predictor más poderosos de los resultados
conductuales (la presencia de problemas conductuales). Además, el poder de este
proceso proximal varía sistemáticamente en función del contexto ambiental (clase
social). En definitiva, presentaban un mayor número de conductas problemáticas a
los 4 años aquellos niños o niñas de clase socioeconómica baja, con pobres
procesos de interacción madre-niño/a. No obstante, no aumentaban las conductas
problemáticas los niños/as de clase socioeconómica baja pero que habían tenido
buenos procesos de interacción madre-niño/a. Dicho con otras palabras, los niños y
niñas de todos los grupos socioeconómicos estudiados tenían un mayor porcentaje
de problemas conductuales a los 4 años, en relación a los 2, cuando los procesos de
interacción familiares habían sido pobres. Lo que sugiere que los procesos
proximales (en este caso, relación madre-hijo/a) son los responsables principales en
la predicción de resultados del desarrollo (en este caso, problemas de conducta).

(12)Mc Guckin y Minton (2014) reportan la aplicación del modelo de Bronfenbrenner

en Irlanda en estudios sobre religión y estilos de vida en jóvenes; en grupos
minoritarios y refugiados. Los mismos autores elaboran una interesante propuesta
para la aplicación y comprensión del Bullying que desembocó en un programa anti-
bullying.

(12)Por su parte, Neal y Neal (2013), reportan estudios que utilizan la teoría
sistémica ecológica de Bronfenbrenner en una variedad de fenómenos como
resultados psicológicos y académicos de adolescentes urbanos, riesgos en el
desarrollo y factores protectores en el uso de substancias, actividades de
compromiso en jóvenes; estudios a nivel microsistema en cuanto a pares, familia,
escuela y vecindario; interacciones entre microsistemas (mesosistemas). A su vez,
destacan que la aplicación a nivel exo y macro del marco ecológico es menos
frecuente.

(12)Actualmente se siguen haciendo reelaboraciones sobre los planteamientos de

Bronfenbrenner; tan es así, que Neal y Neal (2013) elaboraron una propuesta
novedosa; el así llamado modelo de redes integra la noción de intersección de
círculos sociales de Simmel y la teoría ecológica de sistemas de Bronfenbrenner.

10.utilidad

(13) La neuropsicopedagogía, hoy demanda trascender de pensarse no solamente

en el sujeto, sino también en el contexto que lo rodea, ya que es en este donde se
suplen sus necesidades y se desarrolla. Así mismo como campo multidisciplinar en
construcción, en el cual se articulan diversos campos del saber (neurología,
psicología y pedagogía) que busca evaluar e intervenir al sujeto con dificultades en
sus procesos de aprendizaje. García, González & Varela (como se citó en Cobo,
2011), plantean que la neuropsicopedagogía: Permite asumir al ser humano en su
complejidad y en su contexto para potenciarlo hacia la construcción de un proyecto
de vida llevado al éxito... al comprender las condiciones intrínsecas y extrínsecas
que obstaculizan los procesos de aprendizaje en niños y niñas, el alcance de las
didácticas y estrategias de enseñanza puede ser más racional y contextualizado (p.
6).

(13)Por otra parte, el modelo ecológico, en este caso tomando como referencia a
Bronfrenbrener (como se citó en Monreal & Guitart, 2012), describe en su teoría
cómo los “ambientes ecológicos” (p. 82) son “un conjunto de estructuras seriadas,
cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente” (p. 82), lo cual influye sobre el
desarrollo del sujeto, su percepción, su acción y su conducta por las interacciones
en las que tiene lugar con el entorno.

(13)Es entonces de suma importancia, comprender cómo aporta y se relaciona el

contexto desde un modelo ecológico a los procesos de maduración, desarrollo,
enseñanza y aprendizaje del sujeto en el área de la neuropsicopedagogía, y cómo
se utiliza este conocimiento para proponer y ejecutar estrategias de evaluación e
intervención, y así promover la interdisciplinariedad del conocimiento y desarrollar
nuevos procesos en este campo, atrayendo consigo otras formas de ver al sujeto de
forma integral, todo esto con el propósito de contribuir a su formación como ser
humano con aprendizajes significativos y aplicables a la vida cotidiana.

(13)A partir de la literatura encontrada se hace necesario comprender, que la

práctica neuropsicopedagógica requiere procesos de evaluación e intervención que
manifiesten las características intrínsecas del sujeto (evidenciadas generalmente
con instrumentos estandarizados de evaluación que en ocasiones no responden a
las necesidades de intervención o no tienen en cuenta las características del
contexto), y abordar elementos externos a este (familia, escuela,
profesionales,contexto socio-cultural). Por tanto, dicho contexto toma relevancia en
los procesos de evaluación, pues como lo expresa Bronfenbrenner (como se citó en
Monreal & Guitart, 2012) el entorno ecológico favorece las condiciones de desarrollo.

(14)La Psicooncología es una disciplina reciente que carece de un marco

teórico propio. En su lugar se ha ido nutriendo de otras disciplinas de la
Psicología como la Psicopatología o la Psicología de la Salud. una alternativa
válida para afrontar el tratamiento y sobre todo la investigación con pacientes
oncológicos podría ser el Modelo Ecológico de Bronfrenbrenner. Este modelo
nos permite evaluar e intervenir en todas aquellas variables que inciden
directa o indirectamente sobre el paciente. Variables que van a ser decisivas
a la hora de que la persona se adapte a su enfermedad y que en muchas
ocasiones olvidamos cuando planificamos una intervención o investigación.
(14)El Modelo Ecológico presenta una serie de componentes que son
conceptos familiares en otras disciplinas (ciencias sociales, políticas, de la
conducta, etc.), la novedad que aporta es la atención que se presta a las
interconexiones ambientales (micro-, meso-, exo-, y macrosistema) y el impacto
que estas pueden tener sobre la persona y su desarrollo psicológico. Las
ventajas que nos ofrece esta teoría en su aplicación a los pacientes oncológicos
son las siguientes:

(14)1.- Considerar al paciente como una persona en progresiva acomodación a

sus entornos inmediatos (también cambiantes): familia, amigos, hospital, etc., e
influida por las relaciones que se establecen entre estos contextos y otros más
grandes en los que está incluido sociedad, cultura, ideología, etc.). Tomar en
consideración estos aspectos nos ayudará a discernir qué reacciones son
propias del enfermo y cuáles están provocadas por los entornos más
inmediatos (micro-, mesosistema) o más distantes (exo-, macrosistema) y nos
facilitará perfilar intervenciones más adecuadas, no sólo centradas en el paciente.

(14)2.- La consideración de las posibles necesidades, no solo del paciente sino

de sus entornos más cercanos y la intervención directa sobre estos, favorecerá
el ajuste del paciente a su enfermedad.

(14)3.- El considerar como el enfermo percibe el ambiente, más que como

pueda existir en la realidad objetiva y/o presupone el observador, evitará la
infra o sobrevaloración de determinadas reacciones psicológicas.

(14) Por otro lado, la mayor desventaja que presenta este Modelo es la
complejidad que imprime al diseño de una investigación, al instar al control de
un mayor número de variables y respetar, en la medida de lo posible, que se
desarrollen en ambientes naturales (por ejemplo, en la casa de los enfermos),
no clínicos o controlados (consulta psicólogo, hospital) mediante técnicas menos
restrictivas como son los cuestionarios y/o inventarios psicológicos, dando
preferencia a la observación.
BIBLIOGRAFÍA

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