Adelina Benítez

Didáctica y curriulum

Curso: 2ª3ª

La escuela Nº 516 de la matanza aporta al repensar las prácticas

educativas dado que no sigue con el lineamiento monocronico de
las instituciones educativas tradicionales, ya que este concepto de
aprendizaje o lineamiento monocromático es un concepto que
tiene que ver con el tiempo, la idea de que es necesario proponer
una secuencia única de aprendizaje para todos los miembros de un
grupo escolar y sostener esta secuencia a lo largo del tiempo de
modo tal que al final de un proceso más o menos prolongado de
enseñanza, el grupo de alumnos haya aprendido las mismas cosas.

Esta escuela educativa rompe con ese lineamiento y pone a las

prácticas en una propuesta pedagógica-educativa en donde ve al
alumnos como punto de partida, diversificando las actividades, de
manera convergente, dando diversas posibilidades sin separar el
ámbito educativo de la cotidianeidad de cada alumno, llevando a
cabo, dentro del mismo actividades que se realizan en el día a día,
por ejemplo La Ronda que se realiza al entrar al establecimiento, en
esa Ronda puede pasar de todo: una adivinanza, un acertijo para
descubrirlo al final del día, un juego colectivo, un canto de
cumpleaños, un mago, la presentación de alguien nuevo, la caja de
las sorpresas, así como también poner lo pedagógico a través de
juegos, aportando el compañerismo colectivo, y trabajando el
ámbito familiar de una perspectiva socio-cultural. Se realizan
rondas pedagógicas convocadas por las preceptoras, que se
posicionan en este proyecto como docentes que enseñan a todos,
porque a conversar y a escuchar también se puede y se debe
enseñar. Porque creen que lo pedagógico sucede en las ocho horas
de la escuela. Entonces, deciden saludarse entre ellos y no
saludando a la bandera. Y esto no es en desmedro de la
nacionalidad, sino a favor de la ciudadanía. Las escenas escolares,
pensar en esas que construyeron su subjetividad, las estáticas,
previsibles y siempre recordadas; sino más bien en puesta en
escenas colectivas, donde los espacios escolares pueden ser otros,
donde los sujetos que habitan la escuela se pongan nuevos trajes y
digan nuevas palabras. En esa línea pensaron por ejemplo en los
“días de”: especie de transformación del espacio escolar por un día.
Por ejemplo, El día de playa, el de la nieve, el de la música o del
teatro. La idea aquí es hacer es hacer un acto escolar ni una clase,
sino que toda la escuela se transforme por ejemplo, en una playa:
Entonces, habrá arena, vóley playero, desfiles en traje de baños,
bañeros y una pantalla que proyecte un bello mar azul.
También podemos observar, claramente algunas cuestiones de
orden conceptual y de orden práctico alrededor de la preocupación
por la inclusión educativa de todas/os especialmente de aquellos
chicos adolescentes y jóvenes que tienen dificultades persistentes.

En la conferencia de Flavia Teregi podemos ver claramente como

hace una comparación entre una escuela del siglo XX y siglo XXI
aportando lo que puede llegar a ser probable para diversificar las
propuestas educativas, así que el formato escolar tenga que
modificarse de manera sustantivas y es probable que surjan
formatos no escolares, cada vez más, sin que esto signifique
ninguna cuestión catastrófica, sino más bien hacemos cargo del
cambio cultural que estamos protagonizando y que quizás va a una
velocidad de la que se podía imaginar a mediados del siglo XX.

Entonces sin reducir las trayectorias educativas a las trayectorias

escolares.

Pensando en esta ampliación de perspectiva que implica el

concepto trayectoria educativa/ integral, que se refiere a
múltiples formas de atravesamiento de la experiencia que aporta la
escuela 516 cuando a través de diversos juegos y /o experiencias
que ponen en práctica los mismos docentes como protagonistas de
un mismo aprendizaje pedagógico-didáctico en el proceso cotidiano
de las actividades, dándole al alumno una cierta incertidumbre.

En la escuela 516 rompe con el aprendizajes monocronicos, como

Teregi habla en la conferencia no quiere el aprendizaje
monocronico quiere diversificar, quiere diversas cronologías de
aprendizaje.

2) La teoría educativa de Dewey: Se lo conoce como “progresismo”

y con el comienza la “Escuela nueva”, haciendo así, un cambio en la
forma de enseñar en las escuelas.

El curriculum incluido en los aprendizajes de los alumnos que le

permita conocer la realidad y así poder manejarse. El curriculum
tiene como meta la praxis y las respuestas del niño/a.
Reconociéndolo como protagonistas de su producción y
elaboración de sus propios conceptos. Conlleva la corriente
filosófica llamada pragmatismo ya que las ideas tienen importancia
en la resolución de problemas.
Con Dewey,ereyi ,no se relaciona porque Tereyi no quiere el
aprendizaje monocronico quiere diversificar, quiere diversas
cronologías de aprendizaje. Esto quiere decir que en diferentes
tiempos, con diferentes propuestas de enseñanza los niños/as,
adolescentes o adultos puedan acceder a aprendizajes
equivalentes.

 Tyler: Su enfoque (científico-tecnológico) para mi obstaculiza

porque no se admite el análisis de sus metas, fines y valores.
El curriculum está prescripto y no se admite modificación
alguna. Habla del principio de eficiencia y la evaluación se
hace desde un proceso tecnológico dentro de este esquema.
Considerando a la evaluación como un instrumento
“objetivo”.
El docente, es visto como encargado de cumplir con el
programa y planificación (fija y estética).Correspondiente lo
que afirma Teregi como aprendizaje monocronico y Teregi
quiere diversificar, quiere diferentes cronologías de
aprendizaje.

*Stenhouse: Conforma el curriculum como proceso tomando

la perspectiva procesual. El tipo de enseñanza es problematizadora,
abarca el análisis y discusión por parte de los docentes. El opone su
concepción al curriculum por objetivos (tecnológicos).Este es rigido
y cerrado, no deja espacio para el docente que lo lleva a la práctica.

Su modelo en cambio, necesita de un docente comprometido que

se ocupe de desarrollarlo. Es además, investigador y desarrolla el
curriculum (hace ajustes a los resultados obtenidos).Consulta nueva
y diversa bibliografía e intercambia con los demás docentes para
enriquecer el trabajo padagogico-didactico.

Se puede relacionarlo con Flavia Teregi cuando habla de

aprendizaje equivalente.