MATERIA: DIDACTICA Y EVALUACION

PRESENTADO A: FREDY ANDRES BORRERO

PRESENTADO POR: LENYS SHAYAN RUEDA CAMACHO

ID: 695011

BOGOTA D.C

EJE / OBJETIVO DEL CICLO: Practicar diferentes formas de equilibrio estático y dinámico.
Objetivo sesión CONTENIDOS
HABILIDADES
. COGNITIVO: El equilibrio se clasifica en
En este tipo de aprendizaje estable, inestable, indiferente,
➢ Desarrollar un Con los juegos y los diferentes hiper-estable, estático y
progresivo autores incluye dinámico.
control del también este aspecto cognitivo.
cuerpo en Se Podemos decir que el concepto
diferentes quiere que el alumno aparte de de equilibrio resulta interesante,
situaciones de aprender unos determinados ya que el mismo implica la
juego. modelos, también descubra, es inmovilidad o bien la inacción de
decir, piense. un cuerpo que ha sido sometido
a dos fuerzas que pueden chocar
entre sí, pero que, al pasar por el
SOCIALES: determinado objeto, estas sufren
una resistencia o bien se anulan,
haciendo que el mismo quede en
una posición en específico e
inmóvil.
¿Cuáles son los tipos de
equilibrio?
Estable
1- Que es básicamente
aquel que se produce
sobre un cuerpo en
determinado momento
cuando es puesto a
prueba por fuerzas
externas, que hacen que
este gire o se mueva de
su posición inicial, pero a
DOCENTE: LENYS SHAYAN RUEDA CAMACHO ID: 695011
RECURSOS:
BANCOS
Pelotas, picas, saquitos de arena.
Aros AREA: Licenciatura en Educación Física
INDICADORES DEL LOGRO:
Básicamente el juego sirve para
divertirse, haya o no competición en el
mismo.
Otra característica que no se menciona
pero que parece ser innata en el juego
es la de ser colectivo. Desde los
primeros meses de vida el niño, tal y
como
clasifica Piaget desde la psicología
evolutiva, comienza a jugar conociendo
su
cuerpo, son los Juegos Funcionales o
de Ejercicio. En estos juegos el niño
repite una y otra vez los movimientos
de sus extremidades (pies y manos)
encontrando placer en ellos al ser
correspondidos con la presencia de
adultos,
sonidos, carantoñas, etc. Se
establecen así los primeros Juegos de
Interacción.
Con el paso del tiempo los juegos van
requiriendo la presencia de dos o más
jugadores ya que, aunque el ejercicio
sea individual, se trata de una
competición para establecer quién
realiza un gesto más rápido, más difícil.
ACTIVIDAD
(ejemplo de cada tipo de juego)
INICIACION:
El educador dará a cada niño el
material (pelotas, picas.) con el que y el equilibrio son
hacer los malabares.
El juego consiste en que:
- Cada niño colocará el material de
diferentes posiciones en su cuerpo, el punto de que una
teniendo cuidado para que no
caiga al suelo.
- Después se hará un circuito o
recorrido manteniendo los diferentes
materiales en equilibrio.
REGLAS:
El niño que pierda el equilibrio, se le eficaz. Por ello, es
caiga el material o se salga del
circuito, tiene que volver a empezar
con el mismo material.
VARIANTES:
Utilizar otros materiales (globos,
hojas de papel, etc.).
Efectuar el recorrido andando,
corriendo, a pata coja, etc.
OBSERVACIONES
Básicamente podemos
decir que la coordinación
capacidades que
definirán la acción, hasta
deficiencia o anomalía en
el desarrollo de
cualquiera de ellas,
limitará o incluso
impedirá una ejecución
necesario el trabajo de
estas capacidades en los
primeros años de la
Educación Primaria, ya
que la mejora funcional
del dominio
corporal supondrá la
adquisición de múltiples
conductas motrices de
carácter utilitario, lúdico o
expresivo, que serán
fundamentales para el

MOTRICES:
Podemos decir que se inicia el
proceso de ejercitación y se
sustenta en un proceso
caracterizado por la, frecuencia
complejidad, y equilibrio de cada
ejercicio y también parte de su
ejecución, que garantizan una
actuación general y,
independiente
con un dominio mínimo de cada
actividad.
pesar de ello, retorne a
la misma una vez que la
fuerza ha sido vencida.
INESTABLE.
Y en este básicamente es de
considerar que se desarrolla de
forma antagónica, al equilibrio
estático, ya que, en dicho caso,
el elemento se rueda de su sitio
de origen y continua por fuerza
de gravedad alejándose del
mismo, obedeciendo ello, al
hecho de que su centro de
gravedad se ubica por encima
del punto de suspensión o de
base.
Indiferente
En este caso, se trata de una
forma de equilibrio bastante
peculiar, ya que el cuerpo es
sometido a un movimiento
constante y a pesar de ello, el
mismo se mantiene en su punto
de origen.
Es decir, que se ejerce una
fuerza controladora que
sobrepasa la resistencia del
mismo elemento, pero que a
pesar de ello, este permanece
estático en su lugar, ello se
debe, a que la fuerza de
gravedad corresponde
plenamente al punto de
suspensión.
Hiper-estable
Tiene a lugar cuando el punto de
base está por encima del centro
de gravedad, este equilibrio
puede experimentarse en el caso
desarrollo integral de
nuestros alumnos/as.
En definitiva, vamos a
señalar una serie de
consideraciones
didácticas sobre el
desarrollo de las
cualidades motrices:
Nunca es demasiado
pronto para comenzar el
trabajo de estas.
DESARROLLO:
Las cualidades motrices
1- Se colocan varios bancos por tienen su desarrollo
el terreno de juego simulando
que son barcos que navegan marcado entre los 6-12
por el mar. Cada años.
2- grupo de alumnos se sentará
en su barco correspondiente.
La evolución de dichas
A ritmo de la canción
representarán con las cualidades no muestra
3- distintas partes del cuerpo las diferencias significativas
diversas acciones. entre hombres y mujeres.
4- Canción:
5- Viajamos en un barco que
El trabajo de las
está averiado (bis).
6- Cogeremos los remos, uno cualidades motrices debe
con cada mano (bis). ser multilateral y
7- ¡Atención!, ¡Atención!, a lo
polivalente.
lejos se ve una isla (bis).
8- Todos levantados, dejamos
los remos y nos ponemos de El desarrollo y calidad de
puntillas (bis). estas cualidades se verá
9- Como no la vemos (bis);
10- De puntillas encima del barco limitado por la
nos ponemos (bis). experiencia motriz del
11- ¡A remar, a remar! (bis). niño.
12- Hacia delante y hacia detrás
que a la isla tenemos que
Las cualidades motrices
llegar (bis).
13- Acciones tipo: componen la base de lo
que los especialistas
de los objetos sometidos a
suspensión.
Es decir, de aquellos elementos
que son colgados por los aires,
en cuyo caso, permanecen
suspendidos, pero sin rotar o
bien moverse hacia los lados,
manteniendo un mismo punto de
encuentro.
Estático
Aquel que se produce cuando el
cuerpo permanece en
determinada posición por un
tiempo determinado, es decir,
que puede que el elemento
reciba la influencia de la fuerza
controladora, pero aun así
mantendrá su postura por un
lapso en específico.
Dinámico
Aquel que tiene a lugar cuando
el elemento, objeto o cuerpo
puede adoptar una determinada
posición por un periodo de
tiempo en específico, mientras el
mismo se encuentra en
desplazamiento. Es decir, el
cuerpo se halla en movimiento y
aun así puede permanecer este
con la misma postura.
14- - Mover los brazos denominan inteligencia
simultáneamente.
motriz.
15- - Mover los brazos sin mover
los pies.
16- - Mover los brazos hacia Por último, la
delante y hacia detrás. coordinación y el
17- - Mantener el equilibrio
estando de puntillas equilibrio ejercen una
18- - Mantener el equilibrio fuerte influencia en el
estando de puntillas encima desarrollo de las
del banco. capacidades físicas
básicas.
REGLAS:
-No bajarse del barco.
-Estar atento a las acciones que se
están cantando.
VARIANTES:
-Desarrollar nuevas acciones.
CULMINACION:
El maestro comenzará la clase
contando la siguiente historia:
” Somos gimnastas y vamos a tener
que lograr superar una serie de
pruebas, para ganar las olimpiadas.
Comenzamos calentando como si
fuéramos deportistas:
- Andamos en el sitio 30”
- Ahora corremos 30”
- Nos ponemos a la pata coja sobre el
pie derecho y saltamos en el sitio sin
desplazarnos a los 30”
cambiamos de pie.
- Después con los dos pies.
- Ahora que hemos calentado la
situación se complica porque van a
aparecer los obstáculos de la
olimpiadas:
- En primer lugar: El Zig- Zag
(tenemos que pasar ese tramo lo más
rápido posible derribarlos).
- En segundo lugar: El Rastreo (hay
que pasar por debajo de los bancos
sin tocarlos)
- En tercer lugar: La Rueda (hay que
rodar entre conos sin desviarnos y sin
derribarlos)
El grupo que lo haga lo antes posible
gana la olimpiada.
Mientras que cada componente del
grupo realiza el recorrido el resto de
los compañeros cantan la siguiente
canción:
"Desde aquí y hasta el final rodando
ha de llegar, y ni los puedo derribar ni
me puedo desviar, lo tengo que
hacer lo más rápido posible para así
ganar".
Reglas:
No se puede salir hasta que cada
componente del grupo realice el
recorrido completo.
Variantes:
Los obstáculos pueden ser los
propios alumnos.
 RUBRICA DE EVALUACION PRIMARIA

Lenys Shayan Rueda Camacho Fecha: 10/julio/2020 Puntaje obtenido

DIMENSIONES Y NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1

CRITERIOS Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Participación grupal Todos los estudiantes participan con Al menos el ¾ de los estudiantes Al menos la mitad de los estudiantes Solo una o dos personas participan
entusiasmo. participan activamente. presentan ideas propias. activamente.
4 puntos. 3 puntos. 2 puntos 1 punto.
Responsabilidad Todos comparten por igual la La mayor parte de los miembros del La responsabilidad es compartida por ½ de los La responsabilidad recae en una
compartida responsabilidad sobre los ejercicios. grupo comparten la responsabilidad de integrantes del grupo. persona.
4 puntos. los ejercicios. 2 puntos. 1 punto.
3 puntos.
Calidad de la Habilidades de liderazgo y saber Los estudiantes muestran estar versados Alguna habilidad para interactuar; se escucha Muy poca interacción: conversación
interacción escuchar, conciencia de los puntos en la interacción; se conducen animadas con atención; alguna evidencia de discusión o muy breve: algunos estudiantes están
de vista y opiniones de los demás. discusiones centrada en los ejercicios. planteamiento de alternativas y soluciones. distraídos o desinteresados.
4 puntos. 3 puntos. 2 puntos. 1 punto.
Dentro del grupo El estudiante tiene un rol definido; Cada estudiante tiene un rol asignado, Hay roles asignados a los estudiantes, pero no No hay ningún esfuerzo de asignar
desempeño efectivo de roles. pero no está claramente definido o no es se adhieren consistentemente a ellos. roles a los miembros del grupo.
4 puntos. consistente 2 puntos. 1 punto.
3 puntos.

RUBRICA DE EVALUACION SECUNDARIA

DIMENSIONES Y EXCELENTE SATISFACTORIO NECESITA MEJORAR

CRITERIOS 3puntos 2puntos 1punto
Desplazamiento Recorre 20 metros sin detenerse. Recorre 20 metros, pero descansa. No logra terminar el recorrido.
(correr)
Salto Salta los conos a pies juntos de forma coordinada. Salta a pies juntos, pero aterriza con un pie y No logra saltar los conos a pies juntos de manera
(pies juntos) luego con el otro. coordinada.
Lanzamiento Realiza lanzamiento hacia arriba sin dificultad y con la Realiza lanzamiento hacia arriba con la distancia No logra lanzar el balón hacia arriba con la distancia
distancia solicitada. solicitada, pero con dificultad. solicitadas.
 Atrapar Atrapa el balón con ambas manos con bastante Atrapa el balón con ambas manos, pero demuestra No logra atrapar el balón y este se le cae
seguridad. dificultad. continuamente.
Equilibrio El alumno hace los ejercicios de equilibrio y El alumno hace el equilibrio coordinadamente Prácticamente no hace equilibrio coordinadamente.
coordinación coordinadamente a gran velocidad. utilizando ambos pies.
Participación y conducta. Participa activamente en clases, acata órdenes y escucha Participa en las actividades, pero cuesta al alumno No participa en las actividades y hay que estar
atentamente. que siga instrucciones. constantemente llamándole la atención.

BIBLIOGRAFIA: Aleuy, C. A. (2009). Valoración de los alumnos de enseñanza media del Colegio Domus Mater, respecto a la utilidad de la clase de Educación Física en el marco del currículo
escolar. Seminario para optar al grado de Licenciado en Educacion Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación, Universidad Austral de Chile, Facultad de Filosofía y Humanidades,
Valdivia. Coelho, L. A., Fernandes, C., & Ribeiro, C. & Perea-Bartolomé, M. V. (2006). El modelo de Alexander Romanovich Luria y su aplicación a la evaluación neuropsicológica. Revista de
estudios e investigación en psicología y educación, N°s 11-12 (Vol. 13), pp.155-194.