TERCERA ENTREVISTA.

Ejes a indagar Categorías Fragmentos de discurso Datos construidos

    “este es un colegio que tiene los tres niveles, inicial, primaria y colegio secundario “ -Tres niveles

  Tipo de escuela   -Colegio privado

  - doble jornada

Caracterizació
n  Proyecto mutable
  “el proyecto educativo va cambiando por año lo que se llamaría el PEI de cada  Deporte
  institución la escuela en si, lo que hace, es un proyecto más orientado al deporte”
Proyecto educativo  
de la  

escuela   “los tres niveles tienen bastante matrícula” -Matricula variable dependiendo el
nivel
Matrícula “El máximo es 27,  a veces entre 23, 24, no es un colegio con una matrícula muy
excedida por sala,”  

  “Hace dos años que trabajo acá”  

Historia  
     Niños entre 3 a 5 años

Concepción de la  “os papas cuando vos haces las entrevistas de ingreso lo que más aparece es bueno -Identificacion
población de la ¿Por qué eligieron la institución? Porque somos del rojo. Porque nuestra familia hace
escuela. años que el sueño era que nuestro nene use la camiseta de independiente” -Contrato narcisista 

  “vas evaluando, observas cuantas actividades puede hacer este niño solo, y cuántas  
puede hacer  con ayuda. Cuánta ayuda necesita, en función de esos registros se va
Norma de excelencia evaluando”  -Atencion

  - Independencia

     

   “No ya no hay permanencia, desde el año pasado que no. Desde lo que sería la parte Lo consideran necesario si es por
educación” cuestiones de salud/maduracion
Indicadores de organica
fracaso escolar

OTROS    

Ejes a indagar Categorías Fragmentos de discurso Datos construidos

        Internalizar, construir. 

     

  Qué es aprender  

     Estímulos los llamados a estas medias horitas que se agregan extra -Prestando atencion, 
programáticas porque en realidad no es que es una jornada extendida son
  Cómo se aprende simplemente pequeños espacios de aprendizaje, realizar unos cuantos -Construyendo
estímulos de materia lenguaje,
  -Estimulando 

   

 Concepciones  

Acerca      

  Quién aprende / -Los nenes.

Sujeto de
del aprendizaje -Las familias. 
aprendizaje
 
 
       

  Qué se aprende/  
Contenidos del
  aprendizaje

   

 
    -Saberes previos

Factores que  Las familias con el funcionamiento del colegio, participan de clases abiertas, -ayudas/apoyos especiales,
favorecen el con las docentes participan de las actos escolares, y de un taller, obritas. 
aprendizaje - interacción familia-escuela,
Cuánta ayuda necesita, en función de esos registros se va evaluando si la
persona tiene que estar permanentemente con ese niño.

     

Factores que  maduración orgánica, -Maduracion organica

dificultan el
aprendizaje -detectamos que había violencia en la casa, -”Mala familia”

 
      

Lugar atribuido a los  

saberes previos

    se le orienta a la docente que la refuerce o que le muestre más cerquita estos Funciones del docente: repetir las
orientadores para que se pueda sostener un poco más el foco atencional  consignas a aquellos que lo necesiten,
Relación explicar, informar, organizar los grupos y
“enseñanza – tareas. 
aprendizaje”

OTROS    

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En primaria está conformado hay una psicopedagoga, una psicóloga y una asistente  Unicamente Psicologa
    social y en secundaria la asistente social está, pero es rotativa, está entre los dos en nivel inicial
niveles. Aca seria, como, recién este año se pudo legalizar el cargo y ahora bueno el
  Integrantes del equipo “psi” paso siguiente sería poder conformar lo que se llamaría un equipo

   

  Funciones de c/u
   
Intervenciones Modalidad de la intervención
 
psico-
educativas
Sujeto de la intervención
 
Herramientas/Técnicas que
se emplean para la
intervención
 
“uno interviene desde varios lugares, con las entrevistas a papás (...), observación en  
el aula trabajando,  trabajo con la docente, si hay niños que tienen proyecto de
inclusión bueno trabajamos con estrategias “ “las docentes hicieron su curso de ESI y  -Intervenciones preventivas
lo fuimos implementando”
- Promover cuestiones de salud
- Integracion
   Familias
 Niños
 Entrevistas
   Observaciones
 Evaluacion
 “uno le pide a la docente que haga un registro de todas los momentos en donde la  Integracion con otros
docente interviene, vas evaluando, observas cuantas actividades puede hacer este profesionales
niño solo, y cuántas puede hacer  con ayuda.”
     

Concepción subyacente a la
intervención

     

Momento de la intervención  “Cuánta ayuda necesita, en función de esos registros se va evaluando si la persona  Dar cuenta de la
tiene que estar permanentemente con ese niño, si no está pudiendo seguir con las intervencion en
actividades incluso a veces yo voy a jugar con los nenes y voy viendo porque a veces situacion
tiene que ver con la docente, pero muy pocas veces. Cuando uno se involucra  y lo  Ir evaluando al sujeto
vas evaluando en el juego, en función a cómo responde, lo vas registrando y en en situacion
función de ese registro se realizan las intervenciones puntuales.”

   

“Cadena de derivación”  “uno ve que hay ciertos procesos que se empiezan a desplegar, y que también uno
año más en el nivel, dejarían que esos procesos se sigan desplegando. ““a veces si  Maestra detecta, y
es muy grave, si el niño está muy afectado, no se si apostaría a una permanencia en evalua con otros
el nivel, quizás apostaría a una inclusión a una escuela especial. Donde ese niño profesionales.
tenga mas herramientas y tenga mas personal, mas contención, y no que se le esté
exigiendo desde la escuela común algo que quizás no puede”

   

Marco teórico  “mi posicionamiento es más psicoanalítico, pero en la escuela necesitas de todos los  Multiples lecturas
marcos, del sistémico, algunas cuestiones del cognitivismo,  conductual, tenemos desde diversos marcos
muchos niños con trastornos del lenguaje entonces uno trabaja mucho, no porque yo teoricos según la
 (sólo a “psi”) lo utilice, pero estas mucho en comunicación con neurolinguistas, fonoaudiólogas” situacion

     

Con quiénes trabaja    “observó las actividades, trabajo con la docente, si hay niños que tienen proyecto de  Trabaja muchas veces
inclusión bueno trabajamos con estrategias” con los docentes

Ejes a  Categorías Fragmentos de discurso Datos construidos

indagar

    No describen en si problemas de aprendizaje. Sino que, explican  

como lo madurativo puede influir 
  Qué problemas describen
 Definición   El equipo de orientacion escolar, las famlias, directivos.   

de los Quién/es interviene/n   

Problemas

(en relación

a los   no hay una persona a la cual se le atribuya la causa de las sit  

aprendizajes y las problematicas. Mencionan un caso en el cual el problema estaba
trayectorias A quién se responsabiliza  vinculado a la violencia familiar. 

de los alumnos).  

    Las familias con el funcionamiento del colegio, participan de clases  

abiertas, con las docentes participan de las actos escolares, y de un
Relaciones Relación con las familias taller, obritas.  Convoca la escuela, con un fin participativo.
Puede ser como forma de intervencion en algun
entre caso en particular, y sino, es para no fomentar la
brecha entre las familias y la escuela. Sino,
diferentes justamente, que haya mas conexion entre ambas. 
contextos

de aprendizaje
    Club polideportivo.
 
Relación con otras Solo se menciona el club, ya que la escuela forma parte dle mismo. 
(Atención
organizaciones/
instituciones de la zona
a las relaciones
      

Artefactos que median  Reuniones, boletines. 

entre diferentes contextos
de aprendizaje y función
que se les asigna
de continuidad y/o
discontinuidad)
 
 

       

Sistemas de Formatos de apoyo  Estímulos los llamados a estas medias horitas que se agregan extra   Talleres: folklore de teatro o ingles
apoyo programáticas porque en realidad no es que es una jornada
extendida son simplemente pequeños espacios de aprendizaje,
al realizar unos cuantos estímulos de materia lenguaje, etc.

aprendizaje
escolar
Concepción que sustenta  tenemos un acompañamiento y un gordito con un trastorno del Acompañamiento. 
lenguaje que bueno fuimos evaluando que no lo necesitaba, así que
a mitad de año lo levantamos hicimos todo un seguimiento, para ver
como el funcionaba con un distanciamiento progresivo de la “E” y lo
levantamos porque no era necesario, no era necesario que esté con
un bastón sino lo necesitaba.

     

Personas a cargo 
    Psicologos/as. 

         

Evaluació Modalidad de la Cómo se caracteriza a las evaluaciones y a Formativa vs. Sumativa.

n evaluación su corrección
Formal o Informal
 
Otras fuentes: Solicitar ver una evaluación corregida. De ser posible, una
aprobada y otra desaprobada).
  

     

Formas de evaluación Tipo/s de evaluación que se realiza. Oral, escrita, grupal, individual, etc.