Un elemento importante del informe de investigación está constituido por la metodología

empleada, la cual permite verificar la coherencia del método empleado y nos ayuda a decidir si podemos
confiar en los resultados de la investigación, pues de la coherencia metodológica dependen la consistencia y
validez interna y externa de los productos de investigación.

1.1. Tipo de investigación

El método de investigación se define en primer lugar estableciendo el tipo de investigación. De

acuerdo a nuestro contexto científico, vamos a privilegiar la tipología de investigación propuesta por
CONCYTEC (El Peruano, 2017, p. 135):

⎯ Investigación básica.- Está dirigida a un conocimiento más completo (que la investigación

aplicada) a través de la comprensión de los aspectos fundamentales de los fenómenos, de
los hechos observables o de las relaciones que establecen los entes.
⎯ Investigación aplicada.- Está dirigida a determinar, a través del conocimiento científico,
los medios (metodologías, protocolos y/o tecnologías) por los cuales se puede cubrir una
necesidad reconocida y específica.
A título de ejemplo, un estudio cuyo propósito es sentar las bases para teorizar un modelo de
inserción de la generación de los millenials al mercado laboral pertenece al tipo de investigación básica. Por
otro lado, la aplicación de un modelo teórico para predecir el grado de inserción de los millenials al mercado
laboral es claramente de tipo aplicado.

1.2. Nivel de investigación

Dentro del enfoque cuantitativo podemos considerar alcances (niveles) de investigación

(Hernández et al., 2014, pp. 91-95):

a) Nivel exploratoria.- Si al revisar la literatura científica, se determina que el problema de

investigación ha sido poco estudiado o simplemente no se ha abordado antes, el nivel de la
investigación será exploratorio, pues su finalidad será acercarse, examinar y conocer el
fenómeno de estudio. Los estudios exploratorios anteceden, por lo general, a los estudios
descriptivos. Un ejemplo de estudios exploratorios son las primeras investigaciones que
permitirían descubrir el VIH.

b) Nivel descriptivo.- Aquí encontramos a los estudios que determinan y especifican

características, propiedades, de variables o grupos de estudio. Por lo general, estudian a una
sola variable de investigación la cual se compone de dos o más dimensiones. Un censo
nacional es un estudio descriptivo, en el cual se miden una serie de propiedades en la
población como el poder adquisitivo, densidad demográfica, género, edad, entre otras.

c) Nivel correlacional.- Compuesto por estudios que pretenden establecer la existencia de

relación entre dos o más variables, y conocer el grado de asociación entre ellas. Por ejemplo,
un estudio que quiera conocer la relación entre las horas de tutoría y los promedios ponderados
de los estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología de la UCV.

d) Nivel explicativo.- Corresponde a aquellos estudios que pretenden establecer la relación causal
entre dos o más variables. No sólo indaga las posibles causas de un fenómeno sino que
determina cuáles son las más importantes para explicar su ocurrencia y en qué condiciones se

1
 manifiesta. Un ejemplo representativo son los estudios experimentales, en los cuales al
manipular una o más variable independiente, que puede ser un estímulo como la aplicación de
un nuevo medicamente, se pretende medir su efecto en la concentración de células
cancerígenas en el organismo, que sería la variable dependiente. La terminología de variable
dependiente e independiente sólo se maneja en estudios de nivel explicativo y no en los niveles
precedentes.
En la Tabla 1 se observa ejemplos de problemas de investigación de acuerdo al nivel del estudio.

Tabla 1. Niveles de investigación y problemas de investigación.

Propuesta de problema general de
Nivel de investigación Problemática
investigación
Hay indicios de un nuevo elemento
Exploratorio ¿Existe el elemento X?
químico
No se conocen las propiedades del ¿Cuáles son las propiedades del
Descriptivo
elemento X elemento X?
La presencia del elemento X coincide ¿Estarán asociadas la prevalencia de
Correlacional con los índices de prevalencia de cáncer de piel y la presencia del
cáncer de piel. elemento X?
La presencia del elemento X sería un
¿El contacto con el elemento X provoca
Explicativo agente patógeno generador de cáncer
cáncer de piel?
de piel.

1.3. Diseños de investigación

El diseño de investigación es el plan o estrategia concebida para obtener la información necesaria

para responder a los problemas de investigación y alcanzar los objetivos del estudio (Hernández et al., p.
128). No se debe confundir esta estrategia de obtención de datos con las técnicas de recolección de datos. Por
ejemplo, un investigador puede aplicar un estímulo en un grupo determinado de estudio y comparar el estado
de alguna variable de interés antes y después de su aplicación; en este caso, el investigador está
experimentando, y el estímulo está representado por la variable independiente y la variable en la que se
medirá el efecto será la variable dependiente. Es así que en las investigaciones de nivel exploratorio,
descriptivo y correlacional no se utiliza un diseño experimental.
De esta forma, se puede distinguir distintos diseños, los cuales a su vez varían de acuerdo al
enfoque de investigación.

1.3.1. Diseños dentro del enfoque cuantitativo

Dentro del enfoque cuantitativo, encontramos los siguientes diseños de investigación en la Figura
1:

2
 Figura 1. Tipología de diseños de investigación según el enfoque
cuantitativo
La Figura 1 muestra una clasificación convencional de diseños de investigación agrupados
en dos grandes familias, los diseños experimentales y no experimentales (Hernández et al.,
2014, pp. 128-164).

En la Universidad César Vallejo contamos con un currículo transversal de investigación tanto

formativa como en fin de carrera, los estudiantes se inician en la metodología desde la Experiencia Curricular
de Cultura Estadística para la Investigación, en donde conocen los diseños de investigación dentro del
enfoque cuantitativo, por lo que a continuación se revisarán escuetamente algunos de ellos.
Dentro de los diseños experimentales se dispone de tres formas:

⎯ El preexperimento se diferencia de los otros diseños experimentales en que sólo tiene un

grupo de estudio, que es el grupo de experimentación, en este grupo se pueden realizar
mediciones (observaciones) sólo después de aplicar el estímulo (denominado Estudio de
caso) o antes y después del mismo (denominado Preexperimento con pre y posprueba).
⎯ El cuasiexperimento y el experimento puro (o verdadero) se asemejan en que al menos
requieren de dos grupos de comparación: uno de control y otro de tratamiento, lo que
implica tener al menos dos niveles de manipulación del estímulo (nivel cero para el grupo
de control en el que no se aplica el estímulo y el nivel uno para el grupo de tratamiento).
Sin embargo, el cuasiexperimento estudia dos grupos que no son homogéneos (no poseen
las mismas características) lo que reduce la validez externa de los datos, a diferencia del
experimento que cuenta con grupos homogéneos y toda diferencia encontrada entre éstos
se puede adjudicar a la aplicación del estímulo. Por ejemplo, se desea aplicar una
herramienta para optimizar la productividad de una empresa, si el investigador se decide
por un experimento puro, requiere de al menos dos líneas de producción con las mismas
características: que fabriquen el mismo producto, las mismas maquinarias, operarios con
competencias semejantes entre las diferentes líneas de producción, mismos horarios de
trabajo, etcétera; sin embargo, si las líneas de producción (al menos dos) no tienen las
mismas características: producen distintos bienes, laboran en ellas operarios con diferentes
competencias, etcétera, se trata de un cuasiexperimento, basta que los grupos de
comparación tengan al menos una característica distinta para dejar de ser un experimento
puro.
Dentro de los diseños no experimentales se tienen a los diseños transeccionales o transversales que
miden alguna propiedad en un determinado momento, se podría comparar a tomar una fotografía, capturando
un instante del estado de la(s) variables de estudio. Por otro lado, tenemos a los diseños longitudinales que
miden los cambios de la(s) variable(s) de estudio en un lapso de tiempo, es decir que se realizan varias

3
mediciones (al menos dos), es comparable a la captura en video del movimiento de la(s) variable(s) de estudio
(Corbetta, 2007, p. 34).
Los diseños transeccionales se diferencian según el nivel de la investigación, así se tienen diseños
transeccionales exploratorios, descriptivos y correlaciónales-causales. En cuanto a los diseños longitudinales,
se diferencian de acuerdo a la probabilidad que algún elemento analizado en una medición sea analizado
también en las subsiguientes, esto devenga en:

⎯ Diseños longitudinales de tendencia, en los elementos analizados en una medición no

serán considerados para las subsiguientes, por ejemplo se desea comparar las notas de
ingreso obtenidas en los exámenes de admisión a la carrera de Derecho de una universidad
del 2012 al 2017, así un ingresante en el primer examen del 2012 no se podría repetir en
otras mediciones pues ya no posee la calidad de ingresante (sólo se puede ingresar una
sola vez a una carrera profesional).
⎯ Diseños longitudinales de grupos o cohortes, en los que los elementos analizados en las
distintas mediciones comparten alguna característica, que puede ser geográfica o temporal.
Por ejemplo, se desea conocer la evolución de los promedios ponderados de los
estudiantes de la carrera de Literatura de una universidad que hayan nacido en 1997 entre
el 2012 y 2017. En este caso sí es probable que un estudiante analizado en la primera
medición se pueda analizar en alguna medición subsiguiente, pues conserva la
característica de haber nacido en 1997 y de estudiar la carrera de Literatura.
⎯ Diseños longitudinales de panel, en los que todos y cada uno de los elementos analizados
en la primera medición lo serán en las subsiguientes, sin excepción. Por ejemplo, se desea
conocer la evolución de los promedios ponderados de los estudiantes de la carrera de
Administración que ingresaron en el examen de admisión del 2012-I, del 2012 al 2017. En
este caso todos y cada uno de los estudiantes que ingresaron en ese examen de admisión
serán monitoreados para evaluar la tendencia de sus promedios ponderados en cada año
(medición).

1.3.2. Diseños del enfoque cualitativo

El enfoque cualitativo dispone de distintos diseños, a continuación se exponen algunos:

La teoría fundamentada consiste en la generación de teorías de naturaleza local, que se
circunscriben a un ámbito determinado, pero poseen riqueza interpretativa y aportan nuevas visiones de un
fenómeno (Hernández et al., 2014, p. 473). Esta teoría se genera a partir de la observación de participantes
mediante entrevistas y grupos de enfoque, o casos en los que se presenta un fenómeno que no ha sido
abarcado por alguna teoría precedente.
Los diseños etnográficos se aplican cuando el propósito de la investigación es examinar y entender
sistemas sociales desde la perspectiva de los participantes o nativos del sistema de estudio. Estos estudios
pretenden describir, interpretar y analizar elementos culturales, sociales como creencias, prácticas, sistemas
económicos, redes, entre otros (Creswell, 2012, p. 462). La técnica de recolección de datos más utilizada es la
observación, pero también se puede aplicar entrevistas, reuniones grupales, biografías, análisis de datos
secundarios, instrumentos proyectivos, imágenes, grabaciones en audio y video, recopilación de documentos,
entre otros (Hernández et al., 2014, p. 483).
Los diseños narrativos se describen la vida de los individuos, se recolecta y narran historias sobre
las vidas de los participantes y sus experiencias individuales. Por esto, una característica de los diseños
narrativos es que estudian a una sola persona, recolectando los datos a través de historias, experiencias

4
individuales y discutiendo el significado de éstas para el individuo (Creswell, 2012, p. 502). El instrumento
más utilizado en este diseño es la biografía o historias de vida.

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 1. REFERENCIAS

Reglamento de calificación y registro de investigadores en ciencia y tecnología del sistema nacional

de ciencia, tecnología e innovación tecnológica - SINACYT. (30 de Diciembre de 2017). El
Peruano, pág. 135.

Babbie, E. (2011). The basics of Social Research (Quinta ed.). Belmont: Cencage Learning.

Corbetta, P. (2007). Metodología y Técnica de Investigación Social (Revisada ed.). Madrid:

McGraw-Hill.

Creswell, J. (2012). Educational Research (Cuarta ed.). Pearson.

Hernández, R., Fernández, C., & María, B. (2014). Metodología de la Investigación (Sexta ed.).
México: McGraw-Hill.

Salkind, N. (2012). Exploring Research (Octava ed.). Pearson.