SEM AN A 2

CONSEPTO S DE I NFORM ÁTIC A EDUCATI V A

INTRODUCCION

El curso que est á planteado para introducir al alumno, cuyo perf il esper ado es un prof esor
de cualquier nivel educat ivo o un estudiante de nivel medio o super ior (Educación Inf antil,
Primar ia, Secundar ia, Universidad o Máster) en las herram ientas y metodolog ías que las
nuevas tecnolog ías de la Inf ormática Educativa le pueden aportar para mejorar su
docencia.

En particular, se espera que cualquier alumno aprenda de este curso qué es la I nf ormática
Educativa, cómo las nuevas tecnolog ías les pueden ayudar en su docencia como otra
herramienta más par a un prof esor que en el siglo XXI sabe combinar todos los r ecursos que
el mundo digital le of rece, tanto para crear nuevos contenidos multimedia interact ivos como
para evaluar de f orma automática o semiautomát ica contenidos / compet encias en var ios
dispositivos.

OBJETI VO:

1. Comprender los f undamentos conceptuales sobre el uso de la computadora en la

Educación.

2. Descubrir la impor tancia de la inf ormátic a en el campo educativo

CONCEPTO S DE I NFORM ÁTIC A EDUCATI V A

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua def ine la Inf ormática como: “Conjunto de
conocimientos Cient íf icos y Técnicos q ue hacen posible el Tratamiento Autom ático de la
Inf ormación por medio de Comput adores.”

Según Alcalde, García: “Es la ciencia que estudia el tratamiento automático y racional de la
inf ormación “(1994)

Ambas def iniciones coinciden, que la inf ormática tiene com o ámbito el tratamiento de la
inf ormación siendo su principal herr amienta el computador, tratamiento automático que ha
propiciado y f acilitado la manipulación de grandes volúmenes de datos y la ejecución rápida
de cálculos complej os. La Inf ormática es
un vocablo inspir ado en el f rancés
inf ormatique, f ormado a su vez por la
conjunción de las palabras inf ormation y
automatique, empleado desde el año 1962.

La inf ormación entendida con car áct er

general, como un conjunto de sím bolos y/o
códigos que representan hechos, objetos o
ideas, conjunt o de datos que se quier en
comunicar, por lo tanto procesa y gener a
el conocimiento hum ano.

El manejo de grandes volúmenes de datos:

actualmente, y desde hace unos años,
podr íamos decir que hemos llegado a una explosión de inf ormación en nuestra sociedad,
que exige la aplicación de las tecnolog ías de la inf ormación. La cantidad de inf ormación
que se debe gestionar diariamente es abismal y estar íamos ante un problema intratable si
no contár amos con la inf ormática. Las bases de datos y las altas capacidades de proceso
nos perm iten af ront ar el ret o. Todas estas actividades pueden h oy realizar se de manera
ef iciente gracias a la inf ormática.

Entonces la relación que se est ablece entre la inf ormática y la educación se basa en la
f undamentalmente en el manejo de la inf ormación, para la inf ormática en su procesamiento
o tratamiento y par a la educación se constituye en la base par a la adquisición del
conocimiento, por lo tanto la inf ormática va constituirse en un medio par a automatizar de la
generación y/o transmisión de la inf ormación en los estudiantes. Existiendo una relación
indisoluble entre inf ormación y conocim iento.

Informacion (c onocimientos) Conjunto de conocim inetos

cientif icos y tecnicos para el
Informatica Educaci on
procesam iento de la
Conjunto de conociminetos
Proceso bidireccionalmediante el inf ormacion por medio del
cientificos y tecnicos para el
cual se transmiten conociminetos, computador Proceso
procesamiento de la
valores, costumbres y formas de bidireccionalmediante el cual
informacio n por medio del
actual se transm iten conocim inetos,
computador
valores, costumbres y f ormas
de actual

Sánchez I labaca en su libro "Inf ormática Educativa" nos dice que “… es una disciplina que
estudia el uso, ef ectos y consecuencias de las tecnolog ías de la inf ormación en el proceso
educat ivo.” (1995),

Para Sánchez (1995) “La I nf ormática Educativa es una disciplina que estudia el uso,
ef ectos y consecuencias de las tecnologías de la inf ormación y el proceso educativo. Esta
disciplina intenta acercar a l aprendiz al conocimiento y manejo de modernas herramientas
tecnológicas como el computador y de cómo el estudio de estas tecnolog ías contribuyen a
potenciar y expandir la mente, de manera que los apr endizajes sean más signif icativos y
creativos.

Según W ikipedia la inf ormática educacional o educativa “abarca el estudio, diseño e

implementación de soluciones que incor poran Tecnolog ías de Inf ormación y Comunicación
(TIC) a los procesos educacionales, en distintos ámbit os: la g estión y adm inistración de los
centros educacionales; la gestión curr icular; el proceso de enseñanza -aprendizaje a nivel
de aula; y la evaluación de aprendizajes” .

Podemos def inir entonces la inf ormática educativa como la disciplina que integra la
educación y la inf ormática para enrique cer el proceso de enseñanza - aprendizaje, teniendo
al computador com o herramienta mediadora par a el aprendizaje, f undamentada en las
teor ías educativas.

Por lo cual la inf ormática educat iva debe orientarse en gran medida a los aspectos
pedagógicos del emp leo del computador y no sólo al manejo de las her ramientas
inf ormáticas, como se da en el context o de la realidad actual, donde se obser va que en la
mayor ía de los casos esta def inición es contraria, por que se da mayor énf asis a la
enseñanza de la inf ormá tica y el empleo del computador no se introduce para apoyar el
proceso de apr endizaje de los estudiant es, sino para las act ividades de una educación par a
el trabajo.

Esta situación se debe pr incipalmente a que esta tarea f ue encomendada inicialmente a

prof esionales que t enían f ormación inf ormática, que buscaban reproducir modelos de
aplicación general para la solución de problemas de automatización, mediante el
aprendizaje del computador y no de un aprendizaje mediant e el computador, que posibilit e
el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas de aprendizaje con estas herramientas.

Según W ikipedia la inf ormática educacional o educativa “abarca el estudio, diseño e

implementación de soluciones que incor poran Tecnolog ías de Inf ormación y Comunicación
(TIC) a los procesos educacionales, en distintos ámbit os: la g estión y adm inistración de los
centros educacionales; la gestión curr icular; el proceso de enseñanza -aprendizaje a nivel
de aula; y la evaluación de aprendizajes” .

Podemos def inir entonces la inf ormá tica educativa como la disciplina que integra la
educación y la inf ormática par a enr iquecer el proceso de enseñanza - aprendizaje, teniendo

Conjunto de conocimientos cient íf icos y técnicos para el procesam iento de la inf ormación
por medio del computador

Proceso bidireccional mediante el cual se transm iten conocimientos, valores, costumbres y

f ormas de actuar.

Por lo cual la inf ormática educat iva debe orientarse en gran medida a los aspectos
pedagógicos del empleo del computador y no sólo al manejo de las her ramientas
inf ormáticas, como se da en el context o de la realidad actual, donde se obser va que en la
mayor ía de los casos esta def inición es contraria, por que se da mayor énf asis a la
enseñanza de la inf ormática y el empleo del computador no se introduce para apoyar el
proceso de apr endizaje de los estudiant es, sino para las act ividades de una educación par a
el trabajo.

Esta situación se debe pr incipalmente a que esta tarea f ue encomendada inicialmente a

prof esionales que t enían f ormación inf ormática, que buscaban reproducir modelos de
aplicación general para la solución de problemas de automatización, median te el
aprendizaje del computador y no de un aprendizaje mediant e el computador, que posibilit e
el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas de aprendizaje con estas herramientas.

ENFOQUES DE L A I NFORM ÁTI C A EDUC ATI V A

Todo recurso tecnológico que perm ita almacenar, procesar y recuper ar inf ormación, ya sea
datos numéricos, conceptos, imágenes, sonidos , etc., amplia el potencial de la inteligencia
humana y puede ser aplicado para enr iquecer el aprendizaje. El principal objetivo de la
inf ormatización del aprendizaje es extra -computacional, porque debe tender a mejorar la
ef icacia del proceso de enseñanza -aprendizaje; signif ica potenciar la act ividad del
educando, la int eracción con el docente y su entorno y la comprensión de los contenidos
curricular es.

En la actualidad existen tres enf oques:

 Inf ormática como f in del aprendizaje.

 Inf ormática como medio de l aprendizaje.
  Inf ormática como herramienta.

1. Informática como fin del aprendizaje.

Este enfo que se refiere a la informática co mo un contenido objeto de estudio . La finalidad que
persigue es el aprendizaje de conocimientos informáticos (alfabetización informática), este se
encuentra muy difundido en muchos centro s e instituci ones educativas y consiste en la enseñanza
de temas referidos a la informática, tales como: historia de la informática, glosario básico de
informática, principio s de hardware y software, programación, entre otros.

Normalmente esta enseñanza es aislada de l as otras materias, se hace en un laboratorio dedicado

y a un horario fijo, por parte de una perso na que no necesariamente es docente. Las ventajas de
este enfoque son:

 El estudiante sale preparado en las bases de la informática, co n la lógica, la diagramac ión y

programación el estudiante aprende a pensar de una forma ordenada y a solucionar
problemas co n un método racional.
 El estudiante aprende acerca del mundo de la informática y esto le permite ser un usuario
instruido de la tecnología.

Aspectos positivos y negativos de la Informática Educativa

Como en todo ámbito, la informática en la educación tiene sus aspectos positivos y negativos.
Si bien hay que enfocarse en los positivos, no podemos dejar de lado los otros, para mejorar y
conseguir un aprendizaje de calidad.

Positivos:

Incorporar un elemento tecnológico en el aprendizaje diario de los estudiantes, conlleva a un

crecimiento importante para el mundo comunicacio nal diverso en el que nos movemos. La
motivación que se presenta al educando es vital para su proceso de aprendizaje, llevándolo al
mundo de la globalización por medio de Internet, poniendo información y experiencias a
disposición de cualquier persona o institución del país, es decir, el aula en el globo. También, está
la idea de poder acceder a diversa información (por el mismo Internet o software educativos),
contactarse con personas, buscar información específica, es decir, el g lobo en el aula.

El segundo aspecto, tiene relación con la autonomía del aprendizaje, porque trabajar co n la
informática es trabajar co n un medio de construcción, ya que la mayoría de los medios
informáticos están bajo la línea del constructivismo. Ambas herramientas —Internet o software
educativo — pueden ser utilizadas para construir, el educando hace “algo” con su herramienta
informática. Es él quien tiene que buscar la información, comunicarse vía mail, responder,
recopilar, trabajar, leer, comprender, diseñar, elaborar un proyecto, trabajar colaborativamente
con sus pares, etc. La acción informática no está en la tecnología sino que está en el aprendiz. La
Informática entrega las herramientas, es el individuo el que hace uso de ellas.

La capacidad del computador (incluyen do su conexión a Internet) de ofrecer al usuario acceso a

tanta y variada información, puede ser aprovechada para subsanar una de las mayores fallas del
sistema educativo actual: la generalizada falta de esfuerzos por mostrarle a los estudiantes las
relacio nes existentes entre los conceptos estudiados en los diferentes subsectores, así como la
integració n que enco ntrará en la vida de todos los conocimientos adquiridos en forma separada
en la Escuela, co ntinuando con los proyectos creados por docentes de nuestro establecimiento,
desarro llándolos y profundizándolos día a día, para la evolución tecnológica de toda la comunidad.

Negativos:

Varios docentes utilizan esta herramienta para al guna actividad con sus estudiantes, pero muchos
de ellos se ven “sobrepasados” por sus propios aprendices, sus miedos o desconocimiento frente
al tema informático.

Un docente que maneja el tema TIC, perfectamente puede encontrar la relación entre dos o más
áreas de estudio. Pero uno de los más grandes errores que a veces se llevan a cabo en los
establecimientos educacionales, es que la “sala de computación” es sólo para el “taller
informático”. ¿Por qué no utilizarla en Lenguaje o Educación Artística? Gran provecho se puede
obtener al utilizar la tecnología para diversas áreas y temas educativos: utilicemos un software
sobre las tablas de multiplicar en Matemáticas, o naveguemos en Internet para buscar información
sobre la cultura egipcia… podemos desarrolla r una actividad en el aula con sólo mostrar un video
de cómo una jirafa da a luz en plena selva africana, o ver en viv o algo que está sucediendo en un
país europeo.
En el área educativa, las computadoras se encuentran ubicadas básicamente en dos lugares: e n el
laboratorio de informática y en la biblioteca. Cuando este medio es llevado a la sala de clases, no
necesariamente es una clase de “informática”, simplemente se hace referencia a contenidos
específicos de algún subsector, utilizando la computadora com o apoyo visual de esa clase

2. Inf ormática como medio del aprendizaje

Este enf oque se ref iere al empleo del conjunto de aplicaciones inf ormáticas enf ocadas
hacia la adquisición de cont enidos del
curr ículum, lo que conlleva al desarrollo de
destrezas y hábit os intelectuales de acuerdo a
la actividad desarrollada. Signif ica qu e
podemos utilizar la inf ormática como medios
para el aprendizaje de otras materias o
habilidades: los programas suelen estar
enf ocados hacia una determ inada ár ea, como
puede ser matemáticas o geograf ía o
cualquier otra, se utilizan en gener al sin
mucha super visión y tienen la ventaja de que
el estudiante t oma su tiempo par a com pletar
cada paso del apr endizaje o ejercicio. Este
tipo de enf oque es muy út il para el apr endizaje programado, para ref orzar cier tas áreas,
para utilizar com o complemento de un obj et ivo e incluso como reto intelectual.

Para desarrollar est a competencia debe lograr materializar las siguientes acciones:

 Adiestrarse en las dif erentes aplicaciones para procesar text os, tabular datos,
realizar gráf icos y pr esentaciones electrónicas.
 Aplicar consecuent emente la computadora como medio de enseñanza y como
herramienta de trabajo en el pr oceso docente educat ivo.
 Participar en el diseño y elaboración de sof tware educativo con carácter creativo y
sobre una base cient íf ica, logrando un enf oque integrador e interdisciplinario. Esto
requiere de la capacidad de realizar guiones de sof tware educat ivo y dominio de
determinadas herramientas multimedios para elaborar estos medios de enseñanza
electrónicos, por ejemplo, edición de página W eb, elaboración de documentos
portables, etc.
 Capacitar se para evaluar y seleccionar sof tware educat ivo y aplicar los en el proceso
enseñanza aprendizaje, dominando los indicador es a tener en cuenta para validar y
determinar las potencialidades psicopedagógicas de los mism os.

Al valorar la inf ormá tica como componente de las TIC y su integración curricular se evalúan
exper iencias alcanzadas con el uso del or denador. En est e sentido se exponen:

 La integración con éxito del ordenador en el aula ha de partir de una adecuada

f ormación del prof esora do en las nuevas tecnolog ías. Est a capacit ación inf ormática
debe or ientarse hacia el objet ivo de que cada pr of esor descubra, desde su pr opia
realidad, intereses personales y expectativas prof esionales, cómo el ordenador puede
serle út il en su actividad docen te.
  Introducir el ordenador en el sistema educativo
es algo más que un problema de dotación de
recursos mater iales. La utilidad de las
herramientas inf ormáticas es máxima cuando
se ha conseguido integrar, de modo paulat ino,
esta tecnolog ía con la cultur a del centro
educat ivo.
 El ordenador ha de ser considerado como una
herramienta de uso general, út il para cualquier
miembro de la comunidad educat iva en f unción
de sus necesidades. En este sent ido, el
objetivo f undament al deber ía ser enseñar y
aprender con el ordenador, más que aprender
de inf ormática.
 Para la divulgación del uso de la inf ormática
en el aula no basta con la disposición bienintencionada de los prof esores más
motivados o interesados en el tema. Es preciso, además, que el equipo direct iv o del
centro, el claustro de prof esores, las asociaciones de padres y la administr ación
educat iva, asuman como propios los proyectos relacionados con la inf ormática
educat iva.

3. Inf ormática como herramienta

Este enf oque es una mezcla que enseña tanto a

utilizar los pr ogramas consider ados básicos por
su carácter gener al y de uso común en
prácticamente todas las prof esiones, como
también permite aprender o pr acticar o tros
aprendizajes que no tienen nada que ver con la
inf ormática como son por ejemplo: Investigar a
través de documentos electrónicos, or ganizar,
analizar, evaluar y presentar la inf ormación
recopilada y transf ormada; las aplicaciones de
este enf oque se dan en dos dimensiones:

 El docente puede emplear la inf ormática

para apoyar sus actividades educat ivas
(preparación de clases, corrección de
evaluaciones, exposiciones, etc.) y de
administración (elaboración de inf ormes,
correspondencia, etc.)
 El estudiante puede también emplear la inf ormática para apoyar las actividades que
realiza, empleando programas como los procesadores de textos, bases de datos,
hojas de cálculo, etc. Todo esto nos lleva a concluir que los tres enf oques deben ser
tomados en cuenta en la planif icación de cualquier proyecto de integración de la
inf ormática en la educación, de esta manera nos aseguraremos de:
 Los alumnos podrán aprender a su r itmo y sin m iedo al aprender "con" las
computadoras.
 Los pr of esores podr án ref orzar, ampliar o evaluar los objet ivos ut ilizando el enf oque
"con" las computadoras.
  Los alumnos podrán desarrollar su creatividad, razonam ient o, o rganización, lóg ica,
etc. y ampliar su visión del mundo a través del "sobre" las computadoras.
 Los prof esores tendrán la oportunidad de llevar a cabo clases más dinámicas, bien
presentadas y enriquecidas con "a través" de las computador as.
 Los alumnos saldr án preparados con las herramientas necesarias par a cr ear,
transf ormar, presentar y comunicar inf ormación de todas las áreas con el "a través".

Las Nuevas Tecnologías en la Educación

El análisis sobre las computador as y la escuela, tema reser vado inicialm ente a los
especialistas en educación e inf ormática, se ha convertido en un debate público sobre la
inf ormática en la escuela y sus consecuencias sociales.

Variada resulta en la actualidad el abanico de las diversas realidades en que se

desenvuelve n los establecimientos educacionales, desde los que realizan denodados
esf uerzos por mant ener sus puertas abiertas br indando un irr emplazable ser vicio, hasta
aquellos otros que han logrado evolucionar a tono con los modernos avances tecnológicos,
sin olvidar una signif icativa mayor ía de los que diariamente llevan a cabo una silenciosa e
invalorable tarea en el seno de la comunidad de la que se nut ren y a la que sir ven.

Esas realidades comprenden también -en muchos casos - la escasez de docentes

debidamente c apacitados, las dif icultades relacionadas con la estabilidad del personal
disponible, la per sistencia de diver sos problemas de inf raestructura edilicia, la
discont inuidad en los proyectos emprendidos y las estrecheces económ icas siempr e
vigente, sin olvida r las inevitables consecuencias en la implementación de la Ley Federal
de Educación de reciente aprobación.

La Inf ormática incide a través de múltiples f acetas en el proceso de f ormación de las

personas y del desenvolvimiento de la sociedad; puede ser obse r vado desde diversos
ángulos, entre los que cabe destacar:

 La inf ormática com o tema propio de enseñanza en todos los niveles del sistema
educat ivo, debido a su importancia en la cultura actual; se la denom ina también
"Educación Inf ormática".
 La inf ormática como herramienta para resolver pr oblemas en la enseñanza práctica
de muchas mater ias; es un nuevo medio para impartir enseñanza y oper a como f actor
que modif ica en mayor o menor grado el contenido de cualquier curr ículo educat iva;
se la conoce como "I nf ormática Educativa".
 La inf ormática como medio de apoyo administrativo en el ámbito educativo, por lo que
se la denom ina "Inf ormática de Gest ión".

De manera que f rente al desaf ío de encarar proyect os de inf ormática en la escuela resul ta
f undamental no solo ponderar la importancia relat iva que el mismo representa respecto de
otros emprendimientos a promover, sino también evaluar la mencionada pr oblem ática en la
que se desenvuelve el establecim iento. La f unción de la escuela es la de edu car a las
nuevas generaciones mediant e la tr ansmisión del bag aje cultural de la sociedad,
posibilitando la inserción social y laboral de los educandos; un medio f acilitador de nuevos
aprendizajes y descubrim ient os, permit iendo la recreación de los conocimi entos. Como
espejo que ref leja la sociedad, las escuelas no crean el f uturo, pero pueden proyectar la
cultura a medida que cambia y pr eparar a los alumnos para que participen más ef icazmente
en un esf uer zo cont inuado por lograr mejores maneras de vida. Cad a sujeto aprende de una
manera particular, única, y esto es así porque en el apr endizaje inter vienen los cuatro
niveles constitut ivos de la persona: or ganismo, cuer po, inteligencia y deseo. Podemos
af irmar que la computadora f acilita el proceso de aprendiz aje en est os aspect os. Desde lo
cognitivo, su importancia radica f undam entalmente en que es un recurso didáctico más al
igual que los r estantes de los que dispone el docente en el aula, el cual perm it e plantear
tareas según los distintos niveles de los edu candos, sin com prometer el r itmo general de la
clase.

El Rol del Docente en la Educación

Todo esto podrá r ealizarse solamente si hay un "otro", acompañando y guiando este
proceso de aprendizaje. Este " otro" es, sin lugar a dudas, el docent e. Par a f avorecer este
proceso de aprendizaje, el docente deberá ser, ante todo, una persona f lexible, humana,
capaz de acompañar a sus alumnos en este cam ino de crecimiento y aprendizaj e que ellos
realizan. Deberá ser capaz de plantear conf lictos cognit ivos a los alumnos, apoyándolos en
la construcción de sus estruct uras de conocimientos. También deberá colaborar con ellos
para que integren el error como parte del proceso de aprendizaj e que está llevando a cabo,
impulsándolos a ref lexionar sobre la lógica de sus equivocaci ones.

Los educador es de hoy se encuentran ante un volumen creciente de mater iales curriculares
y elementos auxiliares de enseñanza: de esta gran multiplicación de libros, objetos
concretos, mapas, películas, libros de t ext o, computadoras, sof tware educat iv o, cd-roms,
programas de televisión, medios audiovisuales y tantas otras cosas, ellos deben de alguna
manera seleccionar los mater iales que han de ser empleados para enseñar en sus
respect ivas clases. En realidad, disponen de pocas ref erencias de utilidad general a
manera de principios que pudieran ayudarlos a hacer sus selecciones; algunas de ellas,
signif ican decisiones sobre lo que se va a enseñar; otras encierran selecciones de medios
en los cuales el contenido ya elegido ha de ser present ado. Muchas de estas ideas
modernas, son dif íciles de entender, de aceptar y de armonizar con los ant iguos conceptos
de educación adquiridos por los docentes. Un particular criter io a desarrollar en los
docent es ha de ser el de elegir adecuadamente los dif erentes sof twa re educativos a
emplear en la educación, considerando el nivel de los alumnos, la curr ículo de estudios, la
didáctica de enseñanza y los requer imientos técnicos para su correcta ut ilización como
apoyo a la enseñanza.

En muchos casos, represent an un riesgo y producen ansiedad del docente dentro del
sistema actual, en el que tiene que realizar la selección de dichos materiales; entonces e l
educador no sólo se encuentra conf undido ante una enor me cantidad de productos, sino
también desprovisto de principios co nf iables para t omar una decisión. Necesita de una
preparación complementaria en los procesos mediante los cuales los nuevos medios son
desarrollados, perf eccionados y evaluados para llegar así a apr eciar con seguridad su
importancia en cuant o a niveles de edad y a objetivos educacionales que convengan a cada
grupo de alumnos.

La evolución exper imentada durante los últ imos años en la implementación de pr oyectos de
inf ormática educat iva, promueve el desarrollo de diversas acciones entre las cuales es
necesario destacar la disponibilidad de equipam iento inf ormático adecuado, la utilización
del sof tware más convenient e, el debido mantenimiento y asistencia técnica de ambos y por
últ imo, pero no menos importante, la vigencia de un pr oyecto inst itucional promovido por
las autoridades educativas del est ablecim iento y la f ormación y capacitación de los
docent es. En ef ecto, la mera incorpor ación de las nuevas tecnolog ías inf ormáticas a las
diversas actividades que se desarr ollan habitualmente en los establecim ientos
educacionales no logra satisf acer las expectat ivas creadas, si no se tiene en cuenta la
indispensable necesidad de capacitar simult áneamente los escasos recursos humanos
disponibles a través de un permanent e plan de f ormación y capacit ación que incluya el
desarrollo de cursos, la realización de seminar ios, encuentros y talleres, que contemple no
sólo los aspectos inf ormáticos sino también los pedagógicos.

La Capacitación Docente en la Educación

En el caso de la capacitación de los docentes en I nf ormática Edu cativa podemos identif icar
los siguientes cam inos para alcanzar la:

El docente com o autodidacta: diversos f actores -f alta de tiempo, atención de la f amilia,

escasez de recursos económicos, dedicación a la capacitación mediante planes of iciales,
ausenci a de incentivos, otros - llevan a muchos docentes a conducir su propio aprendizaje.
No resulta una capacitación regular y suele presentar dist int as f alencias; de todas maneras,
el aut oaprendizaje siempre es valioso, especialmente par a mantener act ualizados los
conocimientos en una temática como el de las nuevas tecnolog ías que avanzan tan
vert iginosamente.

El docente capacitado en la Inst itución Educat iva: en muchos casos la capacitación se

realiza en horario extraescolar y en la misma Institución en qu e se desempeña. No siempr e
se consider an los aspectos pedagógicos que rodean la ut ilización de la inf ormática y se
basan más bien en lo computacional, ya que suelen ser especialistas en sistemas los
encargados de dictar las clases.

La capacitación en in stit utos dir igidos al público en gener al: apunt an al entrenamiento en
computación (educación inf ormática) más que a la capacitación en inf ormática educat iva.
Se da pref erente at ención al estudio de los sistemas oper ativos, los procesadores de la
palabra, las planillas electrónicas, las bases de datos, los graf icadores, los diseñador es
gráf icos, los programas de animación y para comunicaciones de datos.

La capacitación en Institutos Super ior es de Formación Docente: of recen cursos, talleres

y sem inar ios p ara aprender a ut ilizar la computadora como medio didáctico ef icaz, algunos
con puntaje of icial; suelen ser cortos y modulares.

La capacitación en Institutos Superiores de Formación en Inf ormática Educativa para

Docentes: existen carreras de especializ ación más extensas, intensivas y la capacitación
resulta sistemát ica, incluyendo lo pedagógico y lo computacional; proporcionan puntaje
reconocido por las autoridades educativas y otorgan t ítulos of iciales que habilitan
prof esionalment e en la especialidad.

La capacitación que se proporciona a los docentes en Inf ormática Educativa deber ía reunir
en general las siguientes caracter íst icas:

1. Impartirse con r igor cient íf ico, evitando simplif icaciones y las tendencias al f acilismo.
2. Debe ser sistemática: para lo cual se r ealizará en el marco de un plan integral que
contemple diversas temáticas, incluyendo los aspectos inf ormáticos, pedagógicos y
sistém icos.

La act ualización de los conocimientos de los docentes debe ser integral y abar car por lo
menos l os siguient es aspectos:
  Aprehender la prof unda inf luencia que las nuevas tecnolog ías ejercen en la sociedad
actual.
 Estudiar los procesos psicogenéticos de construcción del conocim iento.
 Analizar el f enómeno de la incorporación de las nuevas t ecnolog ías en las
actividades educativas.
 Estudiar las distintas técnicas específ icas para el uso educat ivo de la inf ormática.
 Asim ilar los conocimientos necesarios para respaldar al docente y permit irle abar car
todos los usos y posibilidades que la inf ormática brinda en las distintas áreas del
saber.
 La enseñanza debe ser modular: a f in de que permita alcanzar objet ivos y m etas
parciales que se vayan int egrando y retroalimentando en el t iempo.
 Debe ser permanent e, por cuanto la ver tiginosa velocidad con que se avanza en el
desarrollo y aplicación de las nuevas tecnolog ías obliga a una constante capacit ación
y act ualización de conocimientos.
 Debe buscar un ef ecto mult iplicador, es decir la "f ormación de f ormadores" con vistas
a la preparación y motivación de f uturos ciudadanos con capacidades laborales.

Se obser va en general que el docente antes de la capacitación pr esenta el siguiente perf il

laboral:

 No t iene conocim ientos de inf ormática y de la posible aplicación en la educación del

computador.
 Cuent a con buen nivel pedagógico y t iene interés de apr ender y progresar.
 Posee necesidad de reconvert irse para el nuevo mercado laboral.
 Desea liderar en la escuela proyectos relacionados con las nuevas tecnolog ías.

Por otro lado, el docente luego de ser capacitado convenientemente, deber ía alcanzar un
perf il prof esional con las siguientes caracter íst icas:

a. Contar con una permanente act itud para el cambio, la actualización y la propia
capacitación.
b. Adquir ir hábitos para imaginar dist intos escenar ios y situaciones.
c. Lograr capacidad para planif icar, conducir y evaluar aprendizajes que incl uyen la
utilización didáctica de la computadora.
d. Poseer idoneidad para instrumentar pr oyectos de Inf ormática Educat iva, act uando
como inter locutor entre los alumnos, los docentes de aula y los especialist as en
sistemas.
e. Disponer de competen cias par a encarar su permanente perf eccionamiento en
Inf ormática Educativa y una visión de constante renovación.
f . Tener capacidad de iniciativa pr opia, no esperando consignas adicionales para
empezar a hacer algo.

Una escuela que car ece de docentes capacitados en Inf ormática Educativa, podrá ser "una
escuela con comput adoras" pero no podrá vencer ese trecho ancho y prof undo que separa a
los especialistas en inf ormática (que saben mucho de lo suyo) de los docentes de cualquier
asignatura (que tam bién saben mucho de lo suyo). Lo verdaderamente importante es lograr
que exista un lenguaje en común que les permita a los docentes emplear la inf ormática
para sus clases, organizarlas, comunicar se con los demás colegas y sobre todo, interesar a
los alumnos en una actividad que ellos mismos puedan crear, que les va a ayudar a
estudiar y que adem ás pueda ser muy divert ida. El pr imer paso en la f ormación de docentes
es prepar arlos para que sean paladines del enseñar y pensar .

VENTAJ AS DE L A I E

Las pr incipales vent ajas que presenta la introducción de la inf ormática en la educación,
planteadas por Sánchez (1995), son las sig uientes

La interacción que se produce entre el computador y el alum no. El comput ador posibilita al
estudiante part icipar activamente en el pr oceso de aprendizaje, en contrast e con los
entornos de aprendizaj e tradicionales. El estudiante se convierte en un participante activo
en el proceso de obtención del conocimiento, al interactuar con los objetos de apr endizaje.

La posibilidad de dar una atención individual al estudiante. Part iendo de que cada
estudiante t iene su propio ritmo de aprendizaje y experiencia s pr evias, el computador
f acilit ará el pr oblem a de estas dif erencias individuales a la hora de apr ender, pues tan
pronto como el estudiante ingresa a una pregunta f ormulada por el computador, ésta es
analizada por el mismo, el cual toma la decisiones que s e basan en r espuestas previas e
inmediatas, las met odolog ías se pueden adecuar para cada est udiante par a un m ismo
material.

La potencialidad de amplif icar las experiencias de cada día. El comput ador puede crear
exper iencias con la f inalidad de enriquecer e l medio ambiente de aprendizaje f ormal actual
y f uturo con la intención de construir en el estudiante procesos mentales que servirán de
base para aprendizaj es abstractos f uturos.

El aporte del com putador como herram ienta intelectual. El computador se convi er te en una
potente herramienta con la cual el alumno puede pensar y aprender creat ivamente,
estimulando el desarrollo de estructuras mentales lógicas y aritméticas en los estudiantes,
f lexibilizado los pr ocesos de adquisición, retención y recuper ación de la inf ormación.

La capacidad que otorga

al estudiante para
controlar su propio ritmo
del aprendizaje. Una de
las ventajas de la
aplicación del computador
en la educación es la
posibilidad de adecuarse a
ritmos var iados,
aceptando estudiant es con
dif erentes exper iencias
previas; esto permite
hacer el proceso
educacional más f lexible,
ef icaz y ef iciente.

El control del tiempo y la

secuencia de aprendizaje.
Esto es la habilidad del est udiante para ser capaz de controlar su movimiento a través del
material de aprendizaj e, controlando la secuencia del f luj o de mater ial dentro de una
secuencia de aprendizaje y el tiempo de presentación.

La capacidad que otorga al alumno en el control del contenido de aprendizaje. El

computador puede proveer una gran var iedad de exper iencias de apr endizaje interactivo,
permitiendo dar mayor f lexibilidad al proceso, controlando los tipos de f recuencia y
presentando dif erent es vías para un solo material.

La posibilidad que of rece el comput ador para utilizar la evaluación como medio de
aprendizaje. Esta evaluación se basa en el aprendizaje par a el dominio, que no es más que
la posibilidad que tienen los est udi antes para apr ender lo m ismo; permitiendo que mediante
el computador se refuercen inmediat amente las respuestas correctas, además de

Hacer un desarrollo auxiliar de la pregunta; por lo contrar io si la respuesta es equivocada

no sólo se identif ica como tal, sino que además es posible determinar por qué la respuest a
es errónea y of recer secuencias inmediat as de apr endizaje al estudiante.

IE EN L A ESCUEL A

Nuestra acción como educadores populares viene marcada por la realidad de las
comunidades en las que trabajamos. La r ef erencia permanent e a est a realidad tiene cuando
menos dos intenciones explícitas: por una parte, f ormar a los estudiant es par a que puedan
incorporarse a la sociedad, dotándolos de las herramientas necesar ias par a que superen la
marginación que am enaza con condenar los. Por otra parte, deseamos que esos estudiant es
se transf ormen en agentes de cambio, capaces de modif icar esta realidad. En consecuencia
nuestra labor no se limita a las personas con quienes trabajamos directam ente, sino que
busca que cada una de ellas se convier ta en mult iplicador en la construcción del mundo
mejor por el que luchamos. Por esta razón, es par ticularmente importante que
comprendamos la realidad en la que vivimos y est emos atentos a sus cambios para que
nuestra acción educativa responda a ellos siempre en una perspectiva de transf ormaci ón

1. El mundo en que vi vimos

1.1. Tecnolog ía y cultura

El mundo en el que vivimos es en muchos aspectos parecido al mundo en el que vivieron

nuestros abuelos; pero, en la actualidad, experimentamos situaciones que hacen que este
mundo sea dif erente al de hace unos cuantos años.

Las computadoras, y otras tecno log ías relacionadas como las telecomunicaciones y la
Internet, se encuentran pr esent es en muchísimos de los ambientes en los que se
desenvuelve el ser humano. Los bancos han desarrollado importantes inf raestructuras
inf ormáticas para llevar a cabo los ser vicios f inancieros que tradicionalmente of recen a sus
clientes, los médicos ut ilizan hoy más que nunca la tecnolog ía inf ormática para el
diagnóst ico y tratam iento de sus enf ermos, e incluso los religiosos están empleando estas
tecnolog ías como recursos par a la evang elización y la constr ucción de un mundo mejor.

Ef ectivamente las tecnolog ías inf ormáticas o de la computación t ienen un gran poder y una
gran versatilidad; con las computadoras se puede hacer prácticamente todo, siempr e y
cuando el ser humano se encargue de adoptar este recurso como una herramienta para el
logro de sus objetivos, que podrán
ser positivos o negati vos. Las
computadoras son herram ientas
que son utilizadas por los ser es
humanos; somos nosotros quienes
decidimos para qué f ines hacemos
trabajar a estos poderosos
medios. Esta gran ver satilidad es
la que ha permitido que
encontremos computadoras en
prácticamente todas las áreas del
quehacer humano.

Desde la apar ición de la

humanidad, la tecnolog ía ha sido
un signo dist int ivo de nuestra
especie: tenemos f acultad par a
crear herramientas y utilizar las
para cambiar nuestro entorno, en
lugar de adaptarnos pasi vamente a él. Esta es una de las caracter íst icas más pr opias de la
humanidad.

Los medios tecnológicos son una parte esencial de la cultura. Su desarrollo ha tenido
f uertes ef ectos sobre las sociedades y ha gener ado importantes cambios dentro de la
manera de vivir de las personas. Son, sin embargo, productos de las sociedades,
construcciones culturales hechas por las personas a las que luego af ectan.

1.2 Nuestro reto com o f ormadores

El análisis de esta brecha y de las grandes dif erencias que se producen como consecuencia
de ella, nos hace conscientes de la necesid ad de una nueva alf abetización.

El mundo se está enf rentando al nacimiento de una nueva er a, de un nuevo sistema social
donde el conocimiento, el acceso y las capacidades par a usar las nuevas tecnologías serán
el elemento clave de la econom ía y de la gener ación de riquezas. Est e m odelo está
sustituyendo al que trad icionalmente hemos conocido, que se basó en las relaciones entre
la f uer za de trabajo y el capital bajo la modalidad de
producción industr ializada.

Esta nueva realidad, nos of rece oportunidades y r iesgos, y nos

corresponde prepar arnos y pr eparar a nuestro s estudiantes
para que cuenten con las herramientas personales necesarias
para tener éxito en este contexto.

Si ignoramos lo que está sucediendo en el mundo, si por tem or

o por creer que es algo demasiado lejano, nos hacemos
indif erentes y no nos prepar am os, estar emos condenados a ser
unas víct imas p asivas de lo que otros decidan.

El m undo está cambiando, y también debe cambiar la f ormación

que damos a nuest ros estudiantes par a enf rentarse y desarrollarse plenamente en este
mundo. Tenemos que capacitar los para apropiarse de est as tecnolog ías, de f orma que las
hagan suyas y las utilicen como herramientas de superac ión personal y de cambio social

2. Informática Educativa: ¿Algo más que computadoras en las escuelas?

Muchas personas afirman que las computadoras y todas las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación deben incorporarse a las escuelas. Pero, cuando les preguntamos el por q ué
deberían incorporarse dichas tecnologías a las escuelas, generalmente nos enco ntramos con
respuestas como: «porque la escuela no se puede quedar atrás» o «porque tenemos que
modernizarnos». Y allí aparece una nueva pregunta: ¿Y por qué queremos que la e scuela sea
moderna?

Debemos considerar la incorporación de las tecnologías de la información y la co municación

dentro de esta perspectiva: ¿Pueden las computadoras ayudarnos a lograr la formació n integral y
la promoción social de nuestros estudiantes? Si l a respuesta es afirmativa, debemos esforzarnos
porque estén

Disponibles en nuestras aulas. Así sabremos que no hacemos esto por estar a la moda o por ser
«modernos». Lo haríamos conscientemente, para hacer que nuestras escuelas cumplan mejor su
misión al disponer de nuevos recursos.

2.1. Los mejor es recurs os

Para los tradicionalment e excluidos de todo desarrollo

Estas tecnologías han demostrado ser herramientas
poderosas, irrumpieron en prácticamente todas las áreas
del quehacer humano y en todas han evidenciado su gran
capacidad para ayudar al hombre a lograr todo tipo de
misiones.

Al enfrentarnos al reto de la educación popular se puede

caer en el error de pensar en una «pobre educación» para
los pobres: Educarlos con los escasos recursos disponibles,
para que se adapten pasivamente a la realidad que les
condena a la marginación y a la pobreza.
Les estaríamos enviando el mensaje implícito: «No te mereces más que esto». El reto de la
educación popular está, justamente, en dar la mejor educació n a todos aquellos sectores excluidos
de todo desarrollo. Debemos contar con los mejores recu rsos para que nuestros estudiantes,
apropiándose de ellos, rompan los límites de su marginación y se conviertan en agentes de cambio
personal, comunitario y social.

2.2. ¿Serán entonc es las c omputador as la soluci ón a los problemas educativos?

El plantear la incorporación de la computadora a la escuela ha despertado grandes expectativas en

todos los actores vinculados a la educación. Para padres, maestros, alumnos, y planificadores, el
introducir la computadora al ámbito educativo, ha creado la co n vicción de un gran cambio en los
sistemas de enseñanza, una revolución de la calidad educativa, con lo que se logrará cumplir los
objetivos que la so ciedad espera y necesita de la educación. Si las computadoras han
revolucionado la medicina, la ingeniería, las artes y muchas otras actividades humanas, debemos
introducirlas en las escuelas para que ocurra la revolución educativa que tanto esperamos. Con
esta visión, se han diseñado y ejecutado una gran cantidad de propuestas en las que se pretende
incorporar estos aparatos a las escuelas. La realidad ha demostrado que la mera intro ducción del
computador no ha generado cambio alguno.

Debemos dejar de ver a las computadoras y a Internet como «cosas que llegan» y tienen efectos
propios sobre nuestro s estudiante s y sobre nuestra escuela. Estas herramientas sólo tendrán algún
efecto si los actores que construimos la vida de la escuela nos apropiamos de ellas, las
convertimos en recursos a nuestro serv icio y las integramos a todos los otros recursos de que
disponem os para lograr el fin de una mejor educación para nuestros estudiantes.

2.3. Informática Educativ a: Los r ecursos tecnológicos al servicio de la educación

La diferencia fundamental está en quién y para qué utiliza estas tecnologías.

Por lo general, la hist oria de la llegada de las computadoras a las escuelas se inicia con su
aparición dentro del ámbito administrativo de la institució n. L a computadora aparece en la oficina
de algún directivo con el objetivo de apoyar en la gestión de la nómina de perso nal, d e llevar el
presupuesto del colegio, para elaborar documentos y comunicaciones o para facilitar la
comunicación con otros colegios y oficinas. Este es un uso muy valioso de la informática y, con
seguridad, compensará el costo y la atenció n que necesita, pe ro esta manera de utilizarla está muy
lejos de afectar la manera en la que se enseña y se aprende en la escuela. Aquí la informática es
una herramienta adm inistrativa, así que no se puede hablar de informática educativa , sino más
bien de administración esc olar informatizada.

Otro uso que suele dárseles a las computadoras en la educación es incorporarlas como un objeto
de estudio. Aparece entonces en la escuela la asignatura de computación o inform ática y los
alumnos deben aprender conceptos básicos, la mane ra en la que están compuestas las
computadoras y la forma en la que trabajan.

De esta forma, la llegada de la informática cambia los objetivos finales que esperábamos lograr en
la escuela. En lugar de ser un medio para lograr nuestros fines, se convierte e n un fin en sí misma.
Nos encontramos en una situación en la cual la informática no está al servicio del aprendizaje, por
lo que tampoco podemos hablar de informática educativa, sino más bien de enseñanza de la
informática.

Otra manera de incorporar la in formática dentro de las escuelas es ponerlas a disposición de los
alumnos, para que ellos busquen información de manera autónoma cuando lo crean necesario. Las
computadoras se utilizan como recursos de información y en muchos casos se les co loca en la
biblioteca. Tampoco en este caso es posible hablar de inform ática educativa, ya que aunque
estamos usando el recurso informático co mo un recurso al servicio del aprendizaje, este uso es
prácticamente casual y marginal. A lo sumo , podríamos hablar de acceso a r ecursos informáticos
de información, pero no de informática educativa.

La informática educativa implica el uso de las tecnologías de la información y la comunicación con

intencionalidad pedagógica, integrándolas como recursos dentro de la planificación del proceso de
aprendizaje. Dicho en palabras sencillas sería utilizar las computadoras para que los alumnos
aprendan algo.

2.4. Tecnol ogías informáticas como r ecursos par a el apr endizaje

Existen varias formas de analizar las maneras en las que las computador as pueden incorporarse a
la educación. En este momento, utilizaremos la clásica propuesta de Taylor de 1980 /15, según la
cual la computadora puede cumplir tres papeles diferentes: actuar como un instructor de los
alumnos, ser una herramienta de trabajo, o actuar como un aprendiz de los estudiantes.

A. La computadora como instructora : En esta modalidad, la computadora es la encargada de

trasmitir información al estudiante. Basándose en una estructura prediseñada se dedica a
enseñar conceptos, a estimular la prá ctica de habilidades y a evaluar el aprendizaje.
B. La computadora como herramienta Aquí la computadora ayuda al estudiante a realizar una
actividad que él y a sabe hacer. Su función es equivalente a la de una máquina de escribir al
redactar una carta o a la d e la calculadora cuando se resuelve un problema.

Esta modalidad de uso de la informática en ambientes educativos logra potenciar el desarrollo de

las habilidades del estudiante, ya que facilita su expresió n, pero además estimula el aprendizaje
de la inform ática de una manera aplicada. Se aprende a usar la computadora dentro del contexto
significativo de su aplicación.

Cuando un estudiante escribe sus tareas escolares utilizando un procesador de palabras, está
empleando la computadora como una herramienta.

c) La computadora como aprendiz : Esta alternativa de incorpo ración de la computadora en la

escuela presenta una perspectiva en la cual la máquina es «enseñada» por el estudiante. El
alumno puede aplicar y probar sus ideas so bre las cosas dentro de los «labo ratorios» que pueden
construirse en las computadoras.

Con un juego basado en un «mundo virtual» que funcio ne según las leyes de la matemática, por
ejemplo, los jugadores tendrán que seguir las reglas de ese mundo en particular y al final
comprenderán de un a manera natural las leyes de esta disciplina.

 b) La computadora co mo herramienta
 Aquí la computadora ayuda al estudiante a realizar una actividad que él ya sabe hacer.
 Su función es equivalente a la de una máquina de escribir al redactar una carta o a la de la
calculadora cuando se resuelve un problema.

3. La computadora en la escuela

La escuela debe plantearse entonces cómo hacer para que las tecnolog ías contribuyan a la
f ormación integral de sus estudiantes, sus docentes y toda su comunidad educativa, a
través de un proyect o global de cultura t ecnológica. Las TIC, por tanto, deben f ormar p arte
de esas intenciones educativas y responder a problemát icas o necesidades específ icas en
las áreas pedagógica, comunit aria, past oral y organizat iva.
Para que haya una apropiación de las nuevas tecnolog ías en la escuela es necesario que
todo el centro asum a esta int egración, no se trata de que uno o dos prof esores, af icionados
al tema, usen los or denadores, sino que haya una verdader a apuesta por parte de todo el
centro20 . La comunidad educat iva debe participar en el diseño y aplicación del proyecto de
incorporación de las TIC en la escuela.

3.1. Las comput ador as: un recurso poder oso para apoyar el aprendizaje

Desde nuestra misión como educadores populares, t enemos el ret o de buscar

permanent emente alternativas que mejor en la calidad educativa que of re cemos a nuestros
estudiantes, de manera que tengan oportunidades presentes y f uturas de desarrollo y
f ortalecimiento personal y prof esional para participar activamente en la sociedad.

Estas tecnolog ías se nos present an com o una alternat iva más en nuestra búsqueda de una
mejor calidad de educación, pues of recen innumerables ventajas para hacer de la escuela
un espacio abierto a nuevos conocimientos, a nuevos pr ocesos de enseñanza, a nuevos
espacios de participación y colaboración con otras escuelas en conte xt os sociales y
culturales dif erentes.

a) Las computador as como recurso didáctico: En nuestro contexto de atención a los menos
f avorecidos, donde se requieren los mejores recursos par a promover un desarrollo con
equidad, las comput adoras const ituyen un im portante instrumento para of recer a nuestros
estudiantes materiales educat ivos innovadores y de calidad que son inexistent es o poco
f recuentes en su realidad. Permiten presentar temas y problemas en el aula de una maner a
dinámica, aportar recursos mult imed ia que promuevan aprendizajes signif icativos y superar
el aislam iento del aula conectando a nuestros estudiantes con otras realidades del mundo a
través de Internet.

b) Las computadoras como apoyo a la gestión adm inistrativa: Las f unciones adm inistrat ivas
del docente son complementarias a su rol pedagógico, necesarias par a la gestión y
organización de la dinámica de la clase. En muchos casos suelen agotarlo y abar car mucho
de su tiem po y dedicación, debido a las exigencias bur ocráticas de algunos equipos
direct ivos, departam entos gubernamentales de educación o del Ministerio de Educación;
esto hace que se reste tiempo a la labor de enseñanza y apr endizaje.

3.2. Las comput ador as en la f ormación de nuestros alumnos

a) ¿Qué ganan nuestros alumnos al usar las? Nos enf rentamos a las nuevas desigualdades
que genera la tecnolog ía. Al incorporar en la vida de los estudiantes las computadoras
como un instrumento para su aprendizaje, les of recemos la posibilidad de apropiarse de
éstas e incorpor arlas a su equipaje de capacidades con las que se enf rentarán a la vida
personal, social y laboral en el f uturo.

b) El empoder amiento: «yo puedo hacer lo» Uno de los ef ectos más valiosos que genera la
utilización de las computador as en nuestros estudiantes es la sensación de
empoderam iento, una sensación que se exper imenta al ser capaz de utilizar un recurso
como la computadora, considerada socialmente como t ecnolog ía de avanzada. La
exper iencia de dom inar las, es una excelente oportunidad para que dejen de sentirse
actores excluidos, desaf ortunados y frustrados, para sentirse actores válidos y
signif icat ivos de la sociedad tecnológica

IE en Educación

¿De qué manera se puede dar un aprendizaje constructivist a en la Inf ormática Educativa?
Para r esponder mejor a esta interrogante, comenzaré por r ecordar el concept o
“construct ivista”. El construct ivismo es una posición compartida por dif erentes tendencias
de invest igación psicológica y educativa, que surge en oposición al posit ivismo. El
construct ivismo cuestiona y propone una alternativa al conduct ismo, y al inst ructivismo
escolar, modalidades que rigen aún la educación.

Si bien hay diversos pensadores que llevan esta idea constructivista educativa, en este
caso entenderemos que el constructivismo es simplement e cuando el docent e media el
aprendizaje para q ue el educando “ construya” su propio conocim iento. ¿Con qué
instrumentos los construye?… con los entre gados por el docente. (Sem inar io de la “Red de
Prof esores Innovadores”, 2006).

Ahora bien, para poder llevar a cabo este enf oque en el ám bito inf ormático, se debe t ener
un docente f acilit ador, motivador, orientador, diseñador, que pueda designar f unciones , es
decir, el llamado “coach”. El “ coach” (Sánchez, 1999) es un entrenador, un estr atega que
sir ve de puente entr e el aprendiz y su aprendizaje, pero por sobre todo que comprende que
se necesita desarrollar en el educando las destrezas que le permitan ada ptarse al cambio e
incorporarse act ivamente a este mundo que nos impresiona y nos envuelve. El educador
debe poseer una cultura inf ormática, una cult ura digital. Es conocer nuevas t ecnolog ías de
la inf ormación y comunicación, y poseer las habilidades para manejar estas t ecnolog ías,
entender sus extensiones y restricciones, comprender su im pacto en la sociedad y cultura
actual. Una vez log rada esta cultura, surge la nueva necesidad de un entendimiento y
aprendizaje de las nuevas tecnolog ías y comunicación, a demás de sus ef ectos e impactos
en la educación, para así poder usar inteligentemente las tecnolog ías y no que las
tecnolog ías se apropien de nuestras inteligencias.

Dentro de la inf ormática educat iva, existen algunos supuestos pedagógicos implicantes
sobre los cuales todo docente que se involucre en el tema debier a ref lexionar. Estos son:

 La sola presencia de las tecnolog ías no provoca cambios pedagógicos.

 Horizontalidad en la relación pedagógica.
 Inf ormática, f actor de cambio en las prácticas pedagógicas .
 Inf ormática, pedagogía emergente.
 Autonom ía en el apr endizaje.
 Integración de las disciplinas.
 Exploración de la inf ormación.

Algunas sugerencias de uso de la inf ormática pueden ser:

 Como un medio de construcción q ue f acilite la integración de lo ya conocido

(aprendizajes previos) con lo nuevo.
 Como una herramienta más con la que se puede r ealizar act ividades, que f oment e el
desarrollo de destrezas cognit ivas super iores en los estudiantes.
 Como “ampl if icadora” al conocim iento, a la mente, a f in de que f acilite la construcción
de aprendizajes signif icativos para el educando.
 Sin duda, es un medio mot ivante para el est udiante, mucho más caut ivant e que el
papel y lápiz.
 Finalmente, para a poyar y f ortalecer las metodolog ías activas que el docente utiliza,
en las cuales los aprendices actúen y “negocien” sus aprendizajes con los pares, en
trabajos colaborativos, elaboración de pr oyectos, entre otros.

LOS ALUMNOS APRENDEN PORQUE QUIEREN H ACERLO

 TI ENEN EL DESEO DE H ACERLO.

Todos los trabajos deben tender a r esolver una pr oblemática creativamente por parte de los
alumnos utilizando a la computadora como herramienta int electual y el desarrollo de las
diversas partes que compondrán los trabajos con programas utilitarios. También se
presentan posibilidades de desarrollo con la ut ilización de televisión y cualquier material
f ílm ico (para reproducir en el trabajo o que el trabajo mismo sea para la t elevisión). Par a
ello se deberá tener en cuenta la evolución que
presenten los alumnos en el m anejo de la
inf ormática y las posibilidades del establecim iento
de poder cont ar con escáneres, procesadores de
video televisivo, tarjetas de video, placas de
sonido, máquinas conversores de ar chivos de
computación a cas et es de video televisivo, etc. Las
posibilidades creativas son pot encialmente
inf initas; la calidad del desarrollo dependerá de:

 La capacidad del docente.

 La capacidad de los alumnos.
 La tecnolog ía de la que se disponga.

No obst ante lo dicho hasta ahor a, creo conveniente

aclarar algunos conceptos...

Inf ormatización del aprendizaje:

Es la utilización int egral de los r ecursos de la tecnolog ía de la inf ormación en todas sus
modalidades para potenciar la actividad de aprender. Todo r ecurso tecnológico q ue permita
almacenar, procesar y recuperar inf ormación, ya sea datos numér icos, conceptos,
imágenes, sonidos, etc., amplía el potencial de la inteligencia humana y puede ser aplicado
para enr iq uecer el aprendizaje. El principal objetivo de la informatización del aprendizaje es
extra comput acional porque debe tender a mejorar la ef icacia del proceso de enseñanza -
aprendizaje. Signif ica potenciar la act ividad del educando, la int eracción con el doc ente y
con sus par es y la comprensión de los contenidos curr iculares desde una concepción que
parte del constructivismo per o no se circunscr ibe únicamente a él.

Inf ormática Educativa:

La inf ormática es un recurso didáctico y abarca al conjunt o de medios y procedim ientos

para reunir, almacenar, transmit ir, procesar y recuperar datos de todo tipo. Abarca a las
computadoras, tel éfono, televisión, radio, etc. Estos elementos potencian las actividades
cognitivas de las personas a través de un enr iquecimiento del campo perceptual y las
operaciones de procesamiento de la inf ormación.

Las Nuevas t ecnologías contribuyen, a través de una conf iguración sensorial más compleja
que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y f ijar mejor los contenidos a
aprender. Podemos vincular el recurso inf ormático con la llamada tecnolog ía del aprender a
pensar, basada en:
  La destreza par a la planif icación de estr ategias de r esolución de problemas por parte
del docente y sus alumnos.
 La creación del descubr imiento de pr incipios y reglas lógicas de inf erencia y
deducción. De est a f orma se aprenden conceptos básicos que pueden ser
transf eridos a situaciones nuevas.
 El desarrollo de algoritmos para localizar inf ormación def inida dentro de una gran
masa de conocimientos.
 Las condiciones de transf erencia de conocimientos a campos dif erentes y dif eridos
en el t iempo, en el espacio, etc.

El plant eo aquí presente implica hacerse var ias pr eguntas...

 ¿Cómo diseñar experiencias de apr endizaje más ef icaces?

 ¿Cómo mejorar me canismos hipotét ico-deduct ivos?
 ¿Cómo desarrollar méto dos heur ísticos y algor ítm icos?
 ¿Cómo planif icar el t iempo y organizar el espacio?
 ¿Cómo incrementar el apr ender a aprender?

En esta concepción, la computadora se considera com o una extensión de la inteligencia

humana. Las capacidades intelectuales de análisis, comparación, modelización, cálculo,
graf icación, deducción, etc., pueden amplif icarse con el uso de la herramienta
computacional. Pero hay que tener en cuenta que la disponibilidad de la herr amienta no
constit uye en sí misma una experiencia de aprendizaje. También inf luye decididamente la
existencia de un buen docente, proposición de tareas interesantes, buen material de apoyo
como libros, bases de datos, etc., un buen ambiente de trabajo, compromiso instit ucional y
apoyo de los direct ivos, etc.