Carrera: Lic.

en Gestión de Instituciones Educativas

Asignatura: INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRICULUM II
Evaluación Parcial Nº1
Propuesta de Integración del Módulo I
Articulación de la identidad histórica, política y cultural del país
con la identidad pedagógica del nivel secundario
Nombre y IRENE SELES
apellido:
DNI: 26078163
Unidad de
BAHÍA BLANCA
Apoyo:
Presentación

El trabajo que usted inicia constituye la primera evaluación parcial de la asignatura. Como
tal, su realización es obligatoria y constituye una condición para rendir el examen final.
Esperamos que a través de la realización de esta propuesta de trabajo usted y nosotros
podamos evaluar el acercamiento a las siguientes metas de aprendizaje:
• Relacionar el contexto cultural con el sujeto que concurre al nivel.
• Considerar el contexto social del adolescente actual en el intento de
comprensión del adolescente.
• Identificar algunas manifestaciones actuales del conflicto adolescente.
• Analizar una realidad del sistema educativo secundario desde la
multidimensionalidad de aspectos que la atraviesan y determinan.
• Generar desde una perspectiva crítica y posicionada en el rol directivo,
propuestas de intervención partiendo de descripciones con fundamentos
empíricos y orientados a propósitos específicos, posibles y enunciables.

Tenga en cuenta que todos los contenidos abordados en el Módulo I son fundamentales para
la realización de esta Propuesta de Integración Parcial.
Consignas
1) Le solicitamos la visualización de la siguiente película:
Material Multimedial Requerido

Escritores de la Libertad (Freedom Writers)

Director: Richard La Gravenese
País: Estados Unidos
Año: 2007

Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Pág. 1

 Duración: 122 minutos
Calificación: Mayores de 14
Géneros: Drama
Actores: Hilary Swank, Patrick Dempsey, Imelda Staunton, Scott Glenn

2) Realice una descripción de la escuela en la que transcurre la historia.

3) Analice, identifique y elabore una descripción de las diferentes posturas de estos
docentes:
a. Vicedirector
b. Profesor de Lengua de grados superiores
c. Profesora de Lengua protagonista de la película
4) Identifique las distintas tribus de adolescentes que se observan en la película. Analice e
compare sus características particulares identificando y describiendo sus similitudes y
diferencias.
5) Enfoque el análisis en las estrategias que utiliza la docente para acercar a los/as
estudiantes al estudio de la literatura haciendo un corte en los siguientes momentos:
a. Al comenzar la película
b. Al finalizar la película
6) Posiciónese críticamente para evaluar con justificación y argumento, los siguientes
aspectos:
a. Gestión del Director acompañando la propuesta de la docente
b. Respeto de la docente por la propuesta curricular de la escuela
7) Si usted fuera el Directora o la Directora de esa escuela, ¿qué sugerencias le haría a la
docente y qué aspectos rescataría de sus estrategias?
Criterios de evaluación
La presentación de los criterios de corrección pretende servirle como una herramienta para
que usted anticipe los logros obtenidos y ajuste su producción a los requerimientos de la
tarea.
Para la evaluación de este trabajo tendremos en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
 Entrega en tiempo y forma.
 Profundidad y pertinencia del análisis realizado.
 Fundamentación de las valoraciones.
 Manejo de la bibliografía.
 Claridad en la expresión escrita.
Envíe su producción a su tutor/a a través de la herramienta ENTREGA DE TRABAJOS PRACTICOS que le
ofrece el aula virtual.
Consulte la fecha de entrega en el Cronograma de la Asignatura. En el término de 14 días usted recibirá una
devolución de su docente, a la que podrá acceder consultando sus CALIFICACIONES.

Recuerde que este trabajo es su Primer Examen Parcial de la asignatura.

Su realización y aprobación es requisito para el acceso al examen final de la asignatura. Cumpla con los
tiempos y las formas establecidas.
Gracias y éxitos!
Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Pág. 2
 DESARROLLO:

2) Realice una descripción de la escuela en la que transcurre la historia.

La película cuenta una experiencia educativa reali y transcurre en Long Beach, en los años
90, por lo tanto muestra una escuela secundaria norteamericana típica de la época, la High
School Wilson. La institución se encuentra en una zona mayoritariamente próspera, esta
historia se desarrolla en un momento en que se instaló un programa de capacitación en los
EE. UU, denominado de “integración voluntaria” que abrió las puertas de las escuelas a los
adolescentes que constituían las "Minorías raciales" clasificados como casos perdidos o los
que eran imposible enseñarles, es decir, inmigrantes, afrodescendientes, latinos y orientales.
Sin embargo, no eran realmente integrados ya que estaban separados de los estudiantes
"notables y especiales", los blancos y ricos. La diferencia entre los diferentes grupos de
estudiantes era tan grande que hasta los contenidos asignados al grupo estigmatizado, eran
de baja calidad.
Se puede ver que es una escuela muy grande con muchos estudiantes y una gran
segregación en la distribución de aulas y materiales didácticos. En los recreos se agrupan
según las diversidades propias dentro de una escuela y se advierte las distancias,
preconceptos y discriminación entre la comunidad educativa en general. Como señala
Emanuel (2009), continuando con su formato fundacional, principalmente formadora de
“elites”, en su seno es concebida como propedéutica para los estudios superiores1.
La educación es una práctica social y por lo tanto eminentemente histórica y nos remite a
realidades concretas y cambiantes. De allí la importancia de referirse al contexto social,
histórico, político y económico en los cuales se produce y se desarrolla tanto a nivel
mundial, regional o nacional2.
Sin lugar a dudas no sigue el lineamiento de una “buena escuela”: que debe ser abierta,
plural, inclusiva, responsable, comprometida, formativa. Un lugar que reconoce su propia
historia, es decir, un espacio compartido entre todos los que conviven en ella, que
enriquecen su quehacer3; en esta historia vemos una escuela claramente tradicionalista,
enseñando por medio de una disciplina de orden estructurada, cerrada y con una marcada
mirada segregacionista hacia las minorías.

3) Analice, identifique y elabore una descripción de las diferentes posturas de estos

docentes:
a. Vicedirector
b. Profesor de Lengua de grados superiores
c. Profesora de Lengua protagonista de la película:
1
Emanuel, S. (2009) Aspectos históricos del nivel medio. UAI.Buenos Aires, Argentina.
2
Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Modulo I / Unidad 1 El curriculum para la escuela secundaria como objeto de debate.
Pág.21.
3
Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Modulo I / Unidad 1 El curriculum para la escuela secundaria como objeto de debate.
Pág.2
Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Pág. 3
La directora, Margaret y el docente de la clase de avanzados, están en la escuela Wilson
desde antes de la reforma (cuando a dicha escuela solo asistían estudiantes blancos) ambos
ven amenazados su espacio de trabajo y el prestigio de la institución a partir del ingreso a la
misma de “sectores descarriados”, basándose en una suerte de descentralización
administrativa que le permite “adaptar” las políticas educativas a la especificidad de su
institución, en esta escuela se continua (re)produciendo el anterior sistema a través de
nuevos artefactos, como tener un aula para alumnos distinguidos y otra para los
problemáticos o difíciles (aula 203). Este personaje tiene una actitud negativa hacia el
grupo 203, ya que piensa que por la forma en que viven los alumnos, no pueden ser tratados
como buenos estudiantes, ni ser considerados porque no entenderían ni lograrían adquirir
conocimiento alguno. Impone muchas trabas a la profesora Erín, sobre sus estrategias de
enseñanza y busca siempre un error, por miedo a ser superada. Es una persona resentida y
resistente al cambio.
El profesor de la clase avanzada o grados superiores tiene una posición de autoritarismo, él
apoya las decisiones que toman las autoridades en contra de la integración de los/las
estudiantes. Sostiene que los/las estudiantes de la profesora Erin no son capaces de
integrarse ni aprender los contenidos.
Demuestra una postura que refiere a lo curricular desde un lugar tecnicista, operando el
supuesto de que el programa oficial “hay que cumplirlo”
Braslavsky (2001),
“…investiga los factores que influyen en la calidad educativa a partir de la labor
docente. Como resultado se encontró que la calidad de la educación está
estrechamente relacionada con factores relacionados con la formación docente, la
motivación personal de la profesión o vocación, el nivel salarial así como el
prestigio social de la profesión. A partir de esto, se plantean estrategias que
mejoren la práctica docente en el aula que conlleven a un incremento en la
satisfacción laboral de los maestros donde se tenga en cuenta una mejor
remuneración económica, así como una buena imagen ante la sociedad”.4
Claramente en el caso de dicho docente podemos observar que no siente satisfacción
laboral y su labor no contribuye de manera positiva a la calidad educativa, si podemos ver
que la docente Erin demuestra satisfacción a pesar de todas las dificultades y problemas que
se le presentan desde el inicio.
Demuestra ser una docente entregada a su profesión, voluntariosa e innovadora, llena de
ideas que elige enseñar en esa escuela para hacer un aporte a la sociedad y, en lugar de
encontrar un programa educativo basado en la igualdad de oportunidades, encuentra un
clima de intolerancia y cultura de pandilleros en la que los jóvenes practican una conducta
social de agresión como forma de supervivencia.

4
Braslavsky, C. La educación secundaria. ¿Cambio o inmutabilidad? Análisis y debate de procesos europeos y latinoamericanos
contemporáneos. UNESCO, IIPE, Grupo Santillana. Argentina, 2001. [Versión Digitalizada]
Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Pág. 4
4) Identifique las distintas tribus de adolescentes que se observan en la película.
Analice e compare sus características particulares identificando y describiendo sus
similitudes y diferencias.
Los grupos sociales que se forman comparten ideales y formas de expresión que los
identifican y diferencian de los demás. Principalmente compiten por el reconocimiento por
parte de los otros y por el respeto que quieren ganar. También tienen problemas para
relacionarse con los demás y entre ellos mismos, muchas veces no aceptan las opiniones de
los otros debido a la diferencia de raza y el orgullo que ellos tienen.
Al principio de la película, observamos claramente como Eva (estudiante) describe los
diferentes grupos sociales o tribus que conviven en la escuela: la pequeña Camboya
(asiáticos), el Ghetto (negros), los del sur de la frontera (latinoamericanos) y los
pertenecientes a la tierra del pan blanco (blancos). Así durante la película podemos ver que
se forman diferentes estereotipos de cada tribu. Ejemplo: Eva: los blancos siempre quieren
tener respeto, pero ellos no lo brindan. ¡Odio a los blancos!, expresa.
La historia muestra cómo las diferencias étnicas se han convertido en una fuente de rechazo
entre los/las estudiantes quienes sólo parecen relacionarse con quienes son de su mismo
origen. Los/las estudiantes se nombran a sí mismos como “los latinos”, “los camboyanos”,
“los negros”, “los blancos” y cada uno conforma un grupo cerrado, auto-segregado del
resto. La interacción entre estos grupos sólo se da bajo formas violentas que revelan
actitudes de intolerancia y discriminación.
Mario Margulis (1996) expresa,
…”existen en cada sociedad códigos culturales superpuestos, tramas de sentido
que tienen diferente alcance espacial: desde los códigos particulares que sólo
afectan a pequeños grupos -tribus que comparten contraseñas identificatorias-,
códigos más amplios que abarcan zonas urbanas o regiones que participan de un
mismo lenguaje, memoria, costumbres, valores, creencias y tradiciones y, por
último, ámbitos de lo cultural vinculados a la irrupción de la globalidad en el plano
local, dentro de la esfera de los consumos de productos de todo orden -incluidos los
massmediáticos- que requieren de competencias particulares y que originan formas
locales de metabolismo y aplicación de los lenguajes, significados, valores y ritmos
implícitos en los productos. Y estas tramas culturales superpuestas están en
constante intercambio y transformación, sumidas en procesos de cambio y en
luchas por la constitución e imposición de sentidos que, por supuesto, no están
desvinculadas de las pujas y conflictos que arraigan en la dinámica social”5
Es exactamente lo que se puede observar en esta película y ante esta situación la profesora
Erin intenta mostrarles que, si bien son diferentes en muchos aspectos, también tienen
muchas cosas en común, y que en lugar de que esas diferencias constituyan un obstáculo
para relacionarse, pueden convertirse en algo positivo y valioso para el grupo. A partir de
esto se puede abordar la reflexión sobre el otro como semejante, es decir, distinto pero con
iguales deberes, derechos y posibilidades y reflexionar sobre la importancia del respeto
mutuo.

5
Mario Margulis. Globalización y cultura. Revista Sociedad 9- Nº 09 – Septiembre de 1996. Versión digital disponible en
http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/54.pdf
Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Pág. 5
5) Enfoque el análisis en las estrategias que utiliza la docente para acercar a los/as
estudiantes al estudio de la literatura haciendo un corte en los siguientes momentos:
a. Al comenzar la película
b. Al finalizar la película

Erin inicia con alegría y entusiasmo su práctica docente pensando que podrá poner en
práctica todo lo aprendido en su formación, a pesar de que le es asignado un curso
conformado por “problemáticos”. Inmediatamente se encuentra con desafíos importantes
como la violencia, desmotivación, indisciplina e indiferencia en su curso, y apatía total
frente a las propuestas de trabajo “tradicionales” con una dinámica vertical en la relación
entre docente y estudiante.
El grupo se mostró reacio al cambio desde el principio, faltándole el respeto e ignorando su
presencia en el aula. Se dividían de forma espontánea en grupos según nacionalidades,
intereses o color de piel (afroamericano, latino, asiático y blanco), reproduciendo entre
ellos mismos dentro del aula, la discriminación y agresión que recibían afuera de la misma.
Con el transcurrir de las semanas y a pesar de las frustraciones la docente no se detiene,
emprende prácticas y metodologías que resulten en aprendizajes significativos para sus
estudiantes a través de la música, juegos; el uso del dialogo para conocerlos/las; algunas de
las estrategias didácticas que implementó la maestra fueron: para lograr la integración
grupal como la de la línea, lecturas de varios tipos, salidas fuera de la escuela, convivencias
de tipo no formal con el grupo. Cada una de las actividades que empleaba lo transformaba
en un aprendizaje significativo para cada estudiante, de esta manera con la dinámica de la
línea logró la integración grupal que hace que todos se vean como iguales e inclusive que se
identifiquen unos con otros.
La visita al museo logró hacer que ciertos contenidos teóricos queden reforzados de manera
significativa en la vida de los/las estudiantes, con la lectura del “Diario de Ana Frank”
logró que ellos mismos se sintieran identificados para así acercarlos a ciertos contenidos , al
leer algo interesante esto se queda de manera permanente en la persona; la conferencia de
Miep Gies logró acercarlos más a un tema del cual se estuvieron informando por medio de
otras fuentes y que al ser narrado por alguien que lo vivió tuvieran una perspectiva más.
La última estrategia pedagógica utilizada por la docente en la película fue el libro en
conjunto del grupo, “The Freedom Writers”, para que plasmaran todo su sentir sobre el
curso y sus vidas mismas, y que así dejaran un testimonio a la humanidad de su existencia y
su paso por ella.
Esta docente utiliza métodos poco ortodoxos para atraer la atención de sus alumnos/as y
elevar su espíritu crítico, pero es así que logra superar las diferencias y fomenta el respeto,
el trabajo colaborativo y la tolerancia mutua.

6) Posiciónese críticamente para evaluar con justificación y argumento, los siguientes

aspectos:

a. Gestión del Director acompañando la propuesta de la docente

Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Pág. 6
 b. Respeto de la docente por la propuesta curricular de la escuela

En cuanto a la gestión del directivo de la escuela se puede observar que no existe un

acompañamiento y orientación realmente constructiva para la tarea, al contrario, se trata de
buscar el “error” de forma constante a lo largo de la historia.
Es fomentada la dinámica de las acciones escolares de aprendizaje estructuradas,
predomina el clima de la burocracia escolar que puede ser útil al disciplinamiento laboral;
queda la imagen de las instituciones educativas reproduciendo poco eficazmente las
tradicionales demandas de un aparato productivo de organizaciones tayloristas y fondistas,
en los que la repetitividad, el trabajo en serie y la concentración no reflexiva son
considerados y evaluados positivamente.
Braslavsky (1995)6 expresa que la transformación positiva en las escuelas de enseñanza
media, solo se da a través del esfuerzo, sólo parecen posibles en casos de fuerte dinamismo
del personal directivo, asociado generalmente a su formación y a su capacidad de asumir
riesgos. Claramente en la historia se observa que la directora no está dispuesta a asumir
riesgos ante las acciones de la docente Erin.
La misma autora expresa al respecto,
“Atender a los desafíos de las nuevas necesidades y demandas implica resolver
viejos y nuevos problemas que, por un lado, aquejan a todo el sistema educativo y
que, por otro, asumen ciertas especificidades en lo referente al nivel medio en cada
una de sus modalidades e instituciones.
Entre los viejos problemas pueden mencionarse la exclusión, las altas tasas de
deserción, el desgranamiento y la repetición; salarios docentes históricamente
deprimidos, una formación y un régimen laboral docente que se consideran
perimidos en un contexto de baja prioridad de las inversiones en educación; mal
aprovechamiento de los ya escasos recursos disponibles, y propuestas de enseñanza
atrasadas y desgasta- das (Rama, G. 1987)”.7
En cambio la docente asume riesgos ante la estructura impuesta en la institución, no
respetando la propuesta curricular “adaptada” de la escuela para su curso, aun sin tener
experiencia previa y con muchos conflictos dentro del establecimiento; decide
comprometerse con su rol docente dejando de lado la típica función de “repetidores de
contenidos de tipo informativo o conceptual”8 y lograr un aprendizaje significativo en sus
estudiantes. Considero que la postura asumida por la docente Erin es la misma de muchos
docentes en muchas escuelas diariamente, pero lamentablemente hay variados factores que
pesan en el momento de comprometerse de esta manera. La calidad educativa se logra a
través del trabajo colaborativo, estoy totalmente de acuerdo con Gerardo Bianchetti cuando
plantea que:

6
Braslavsky, C. La Educación Secundaria en el contexto de los cam-bios en los sistemas educativos latinoamericanos. En: Monográfico:
Reforma de la Educación Secundaria. Revista Iberoamericana de Educación. Número 9. Septiembre-Diciembre 1995. [Versión Digitali-
zada] Consultado en http://www.rieoei.org/oeivirt/rie09.htm. Consultado en 06/2020
7
Braslavsky, C. La Educación Secundaria en el contexto de los cam-bios en los sistemas educativos latinoamericanos. En: Monográfico:
Reforma de la Educación Secundaria. Revista Iberoamericana de Educación. Número 9. Septiembre-Diciembre 1995. [Versión Digitali-
zada] Consultado en http://www.rieoei.org/oeivirt/rie09.htm. Pág. 93/94.
8
Ibídem, pág.106
Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Pág. 7
 “… La superación de la crisis educativa no es una tarea individual de profesionales
eficientes y actualizados. En otras épocas se pensó que la formación de técnicos
especialistas era la solución a los problemas del atraso y quedó demostrado en los
hechos que no existe un cambio educativo si no se llevan adelante cambios en otros
niveles de la sociedad…”9

7) Si usted fuera el Director o la Directora de esa escuela, ¿qué sugerencias le haría a

la docente y qué aspectos rescataría de sus estrategias?
Si fuera la directora de dicha escuela, como única sugerencia sería la de no olvidarse de sí
misma y dejar su vida particular en segundo plano como lo hizo, le recalcaría que el rol
docente que cumple es de gran importancia para crear una escuela verdaderamente
integradora. Destacaría y apoyaría las estrategias empleadas por la docente ya que la
confianza y expectativas que cada docente tenga de sus alumnos/as beneficiarán o serán
un obstáculo para el desempeño escolar de los mismos. Destacaría los mecanismos y
formas creadas para lograr la integración de sus alumnos/as y que esto se haya llevado a
cabo en los diferentes ámbitos, tanto dentro como fuera de la escuela. Lo importante de
conocer el contexto del alumnado y partir de ello llevar a cabo la práctica educativa.
Promover valores tan importantes como la tolerancia, respeto, responsabilidad,
solidaridad….El haber forjado un vínculo con los/las estudiantes mostrando una gran
empatía con el grupo, siempre haciendo del proceso de enseñanza-aprendizaje algo
atractivo al estudiante, ser siempre dialógicos, siendo coherentes al practicar lo que
decimos y no caer en el método tradicional educativo, como decía Freire 10, dejar atrás la
educación bancaria y optar más por una educación que lleve a la libertad de los
individuos partiendo de su contexto y necesidades.

9
Revista Argentina de Educación Nº 21, Una metamorfosis doctrinaria: los fundamentos neoliberales de la polí-tica educativa actual,
Julio de 1994. Extraído de: Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Modulo I / Unidad I El curriculum para la escuela secundaria
como objeto de debate.
10
Paulo Freire Contribuciones para la pedagogía Moacir Gadotti Margarita Victoria Gomez Jason Mafra Anderson Fernandes de Alencar
[compiladores] Buenos Aires: CLACSO, enero de 2008 (23 x 16 cm) 352 páginas.
Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Pág. 8
i
La historia que narra la película sucede en la época en que se desarrollaron los llamados “disturbios de Rodney King”: El caso de
Rodney King, (...) disparó el peor estallido racial en la historia de Estados Unidos. Como esta vez, hubo una filmación casera que desató
la indignación de la ciudad: allí se veía cómo una veintena de policías de Los Angeles –blancos– se turnaba para castigar bestialmente, a
palos y patadas, a un hombre negro, que tirado en el piso pedía clemencia.
Sólo algunos de esos policías pudieron ser identificados. En el primer juicio, en abril de 1992, todos los acusados fueron absueltos. Esa
fue la mecha: los disturbios explotaron con un nivel inusitado de violencia. Se saquearon comercios, se incendiaron autos y se generaron
verdaderas batallas campales.
El saldo fue de 58 muertos. El caso, que provocó un fuerte cuestionamiento de la violenta policía de Los Angeles y de una Justicia parcial
y racista, derivó en un nuevo juicio, en 1993. En esa oportunidad, dos de los policías acusados fueron condenados y los otros dos,
absueltos. (Página 12, 21/03/02)

BIBLIOGRAFÍA:

* Braslavsky, C. La Educación Secundaria en el contexto de los cambios en los sistemas educativos

latinoamericanos. En: Monográfico: Reforma de la Educación Secundaria. Revista Iberoamericana de
Educación. Número 9. Septiembre-Diciembre 1995. [Versión Digitalizada] Consultado en
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie09.htm

*Emanuel, S. (2009) Aspectos históricos del nivel medio. UAI. Buenos Aires, Argentina.

*Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Modulo I / Unidad I El curriculum para la escuela

secundaria como objeto de debate.

*Investigación y Desarrollo del Curriculum II / Modulo I / Unidad II El sujeto adolescente.

*Mario Margulis. Globalización y cultura. Revista Sociedad 9- Nº09 – Septiembre de 1996. Versión
digital disponible en http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/54.pdf

* Narodowski, Mariano. Adultos en deuda con los jóvenes. Suplemento Enfoques. Diario La Nación.
Versión digital. Publicado en http://www.lanacion.com.ar/783732-adultos-en-deuda-conlos-jovenes el
26 de febrero de 2006.

*Quiroga, Ana; Psicología Social. Balances y Desafíos en la década del ´90. En: Crisis, Procesos
Sociales, Sujeto y Grupo. Desarrollos en Psicología Social a partir del pensamiento de Enrique Pichón
Rivière. Ediciones Cinco, 1998.

*Paulo Freire Contribuciones para la pedagogía Moacir Gadotti Margarita Victoria Gomez Jason Mafra
Anderson Fernandes de Alencar [compiladores] Buenos Aires: CLACSO, enero de 2008 (23 x 16 cm)
352 páginas.

*Netflix: “Freedom Writers” 2007.