Para reconocer una buena guía.

 Debe tener un vocabulario que los alumnos comprendan.

 Las instrucciones se deben dar en forma directa.
 El título debe ser muy concreto, y en muchos casos, es bueno ponerlo en forma de
pregunta. Ej: En vez de “Lectura comprensiva de un relato”, se puede poner “¿Qué debo
hacer para estar seguro de que leí un relato y lo comprendí?
 Debe haber un título en cada una de las partes o etapas para que se organice la guía.
 La guía debe proponer la búsqueda de información en distintas fuentes.
 Debe utilizar el conocimiento previo del alumno.
 Debe pedir al alumno que prepare informes escritos.
 Debe usar el contexto en el que se encuentran el alumno y la escuela.
 Debe sugerir contactos con la familia.
 Debe solicitar que el alumno realice ejercicios de autoevaluación.
 Debe recordar al docente que asuma su rol de supervisor.

Para un buen uso.

 Si hay una guía que todos los alumnos resuelven de la misma manera, seguramente está
fallando su contenido.
 Hay que tener cuidado de que las guías no mecanicen la enseñanza. Deben apuntar a un
aprendizaje interactivo y creativo.
 Hay distintas maneras de trabajar con guías. Algunos docentes las usan para presentar
situaciones problemáticas una vez que los chicos ya aprendieron los contenidos. Otros, las
emplean para introducirlos o en distintos momentos del proceso de aprendizaje.
 La guía debe usarse cuando se considere el mejor recurso para que los chicos accedan a la
información, a la posibilidad de búsqueda, no indiscriminadamente.
 El docente deberá observar para qué curso y nivel es más útil un material determinado,
qué partes del mismo generan el interés de los alumnos y cuáles los confunden o aburren.
 Así como a un médico no se le pide que prepare el remedio sino que sepa cuál es el
adecuado para cada ocasión, el maestro debe saber elegir el material que corresponde.

¿Por qué es importante incluir el uso de guías de

aprendizaje en la enseñanza?
 Porque permite que convivan distintos ritmos de aprendizaje si es usada correctamente.
 Abre la posibilidad a múltiples respuestas y búsquedas por parte de los chicos.
 Permite que el docente pueda trabajar más focalizadamente con los alumnos que
presentan dificultades en el aprendizaje, mientras los demás desarrollan un trabajo
autónomo.
 Fomenta otro tipo de interacción entre los alumnos.
 GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

Después de completar el formato donde van los OA., las Habilidades, etc. se deben
dar INSTRUCCIONES CLARAS de acuerdo a los siguientes pasos:

Título o tema:

1- Objetivos: ¿para qué?

2- Requisitos previos: conexión con las unidades que anteceden.

3- Contenidos: ¿qué aprender?

 Contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios.

 Contenidos procedimentales: procedimientos, estrategias, habilidades.
 Contenidos actitudinales: valores, actitudes, normas.

4- Estrategias metodológicas: ¿Cómo?

4.1 Actividades: ¿Qué hacer?

4.2 Recursos didácticos: ¿Qué usar?

5- Temporalización: ¿Cuándo?

6- Evaluación: ¿qué, cuándo, cómo, con quién y para qué?