GEOMETRÍA DINÁMICA

OBJETIVO

Describir el enfoque metodológico, producto de los estudios

investigativos desarrollados por el grupo de investigación
A.E.G., mediante el cual se favorece la Actividad
Demostrativa en estudiantes de los primeros cursos de
geometría de un programa de formación de profesores de
matemáticas.
 PRESENTACIÓN

◼ El enfoque metodológico es el común denominador de la

innovación curricular que se ha venido consolidando desde
2004 en los primeros tres cursos de la línea de geometría en el
programa de la Licenciatura en matemáticas.

◼ Específicamente describimos :

 Motivaciones para la innovación.

 Actividad Demostrativa.
 Enfoque metodológico para la enseñanza de la
geometría que propicia la participación de los estudiantes.
 Uso de Cabri.
 Uso de Diagramas.
 MOTIVACIÓN 1: EFECTO DE LA REFORMA
CURRICULAR. “modernización de las matemáticas”

Enseñanza tradicional de la geometría en la formación de

maestros:

◼ Presentación formal y sistemática de proposiciones.

◼ Incongruencia con condiciones reales de estudiantes en edad

escolar.

◼ Fracaso en la enseñanza y aprendizaje de la demostración

 Ritual
 No fuente para comprensión
 MOTIVACIÓN 2: PROPUESTAS NUEVAS
Cuestionamiento desde la investigación acerca de tipo de
enseñanza y de los aprendizajes logrados: Hanna (1983, citada
en Hanna, 2001) y Barnard et al. (1996, citado en Hanna,
2001).

◼ Reducción de la actividad demostrativa

◼ Desconocimiento de la demostración como una de las
actividades características del “hacer matemáticas”
◼ Acercamientos didácticos: aprendizaje cooperativo,
aprendizaje a través de la resolución de problemas
◼ Enfoque sociocultural (Kieran, Forman, Sfard, 2001)
 Favorecer práctica de justificación
 MOTIVACIÓN 3: COMPROMISO DE PROFESORES
PARA PROMOVER LA ACTIVIDAD DEMOSTRATIVA

◼ Disminución de la enseñanza de la demostración en la

educación básica primaria y secundaria.

◼ Buscar entorno de aprendizaje que propicie participación

genuina, relevante y autónoma en la actividad demostrativa.

◼ Gestionar ambientes de aprendizaje en educación básica y

media.

◼ Cuestionamiento a la enseñanza de la demostración en la

formación de profesores.
ACTIVIDAD DEMOSTRATIVA (2006)
 DESCRIPCIÓN GENERAL DE NUESTRO ENFOQUE
METODOLÓGICO

Proceso de ACTIVIDAD Proceso de

conjeturación DEMOSTRATIVA justificación

Exploración
Explicar
Resolución de
Problemas Construcción de justificación

Entorno Geometría
Dinámica

Construcción de conjetura
 EJEMPLO ILUSTRATIVO
Con geometría dinámica explore la siguiente situación:
Sea ABCD un cuadrilátero, Seg(AC), Seg(BD) y Seg(EF)
concurrentes en X, donde E es cualquier punto entre A y B, y F
cualquier punto entre C y D. Estudie la relación entre el tipo de
cuadrilátero y la propiedad para todo Seg(EF) su punto medio
M es el punto X.
 Establezca una conjetura
 Justifique su conjetura.
Conjetura 1:

Si ABCD es un cuadrilátero, Seg(AC), Seg(BD) y Seg(EF)

concurren en X, donde E es cualquier punto entre A y B, y F
cualquier punto entre C y D, y X es el punto medio de todo
Seg(EF), entonces el cuadrilátero ABCD es un paralelogramo.

Conjetura 2:

Si el cuadrilátero ABCD es un paralelogramo, Seg(AC),

Seg(BD) y Seg(EF) concurren en X, donde E es cualquier
punto entre A y B, y F cualquier punto entre C y D, entonces X
es el punto medio de todo Seg(EF)
 GEOMETRÍA DINÁMICA: ENTORNO FAVORABLE
PARA ACTIVIDAD DEMOSTRATIVA

◼ Modelo de geometría euclidiana

◼ Dibujo vs. figura

◼ Papel del arrastre

◼ Facilita experimentación y suscita ideas

◼ Genera interés para validación

◼ Canal de comunicación
 DIAGRAMAS DE INFERENCIA

◼ Práctica usual para enseñar a demostrar

◼ Uso de diagramas depende de tarea deductiva
 indicar relaciones entre propiedades geométricas;
diferenciar antecedente y consecuente de una proposición;
 Reconocer el estatus operativo (Duval, 2007) de una
proposición,
 Enfatizar el estatus teórico (Duval, 2007) de una
proposición
 Construir comprensivamente una justificación.
 ¿POR QUÉ DIAGRAMAS?

◼ Dos registros necesarios para construir demostraciones en

geometría plana: representación figural y uso de lenguaje
natural para comunicar ideas.

◼ Duval (2007) destaca necesidad de tercer registro para

ayudar a los estudiantes a organizar sus ideas y
comprender cómo se organizan las diferentes
proposiciones para formar una cadena deductiva
 DIAGRAMA-DEFINICIÓN

Definición de
Paralelogramo
 DIAGRAMA-CONDICIONAL

Teorema 1
Si ABCD es un cuadrilátero,
Seg(AC), Seg(BD) y Seg(EF) concurren en X,
E es cualquier punto entre A y B,
F es cualquier punto entre C y D,
X es el punto medio de todo Seg(EF),
 DIAGRAMA-DEDUCCIÓN

Si ABCD es un rombo, F es punto medio del seg(AB) y F es

punto medio del seg(BC), entonces EB = BF
 COMENTARIOS FINALES

◼ Importancia de tareas de experimentación y uso de

herramientas

◼ Características que diferencian uso de geometría dinámica de

uso de otras herramientas

◼ Flexibilización pero con miras a la deducción

◼ Papel del profesor