Autores:

Equipo docente de Grupo Formarte SAS

Revisión:
Equipo editorial de Grupo Formarte SAS

Diagramación:
Equipo de diseño de Grupo Formarte SAS

Diseño:
Equipo de diseño de Grupo Formarte SAS

Impreso en Colombia
 ¿Qué es el Razonamiento Lógico? 5
Introducción a los textos temáticos 6 - 9

Razonamiento Lógico
Capítulo 1: Lógica Proposicional
Objetivos… 10
Ejercicios 10 - 12
Proposiciones lógicas y conectores 12 - 13
La negación 14
La disyunción 14 - 15
La conjunción 16
El condicional lógico 16 - 20
Equivalencias lógicas para el condicional 20 - 22
El bicondicional 22 - 24
Reglas de inferencia 24 - 25
Condiciones de suficiencia y necesidad 25 - 29
Método de reducción al absurdo 29 - 35

Capítulo 2: Nociones Básicas
Objetivos… 36
La arimética 36 - 38
Conjuntos numéricos 38 - 44
Los números racionales 44 - 50
Método alterno para calcular el MCD 50 - 62
Los números decimales 62 - 63
Raíces y potencias 64 - 66
Operaciones básicas con los radicales 66 - 68

Capítulo 3: Esquemas de Proporcionalidad

Objetivos… 69 - 70
La Razón, fracción o relación 70 - 72
Proporciones 72 - 82
Capítulo 4: Porcentajes
Objetivos… 83
El porcentaje 83 - 88
Capítulo 5: Análisis de tablas y Gráficas
Objetivos… 89
Las técnicas estadísticas 89 -92
Tablas 92 -94
Diagrama de barras 94 -97

Capítulo 6: Ecuaciones
Objetivos… 98
Ecuaciones 98 - 100
Valor numérico de expresiones algebraicas 100 - 103
Conceptos básicos sobre ecuaciones 103 - 105
Sistemas de ecuaciones 105 - 107
Aplicación de ecuaciones 108 - 113

Capítulo 7: Razonamiento Geométrico

Objetivos… 114
la geometría 114 - 115
Rectas y ángulos 115 - 118
El concepto de perímetro 118
Concepto de área 118
Caracterización de las figuras básicas 118 - 126
El concepto de volumen 126 - 130

Capítulo 8: Secuencias y Razonamiento Abstracto

Objetivos… 131
El origen de las secuencias 131 - 133
Ejercicio reto 133 - 138
Secuencias Cíclicas 138 - 142

Capítulo 9: Diagramas Lógicos y Conjuntos
Objetivos… 143
La teoría de conjuntos 143 - 144
Diagrama lógico 144 - 148
Por comprensión 148
Operaciones entre conjuntos 148 - 149
Zonas en un diagrama de Venn de dos conjuntos 150 - 152
Zonas en un diagrama de Venn de tres conjuntos 152 - 154
Capítulo 10: Técnicas de Conteo
Objetivos… 155
Conteo 155 - 157
Principio multiplicativo 157 - 160
Permutaciones 160 - 161
Combinatoria 161 - 164
Soluciones gráficas 164 - 166

Capítulo 11: Probabilidad

Objetivos… 167
Teoría de la probabilidad 167 - 171
Eventos simultáneos y eventos en cadena 171 - 172

Capítulo 12: Procesos Físicos

Objetivos… 173
Lógica formal 173 - 180

Capítulo 13: Nociones Básicas de Física

Objetivos… 181 - 182
Cinemática 182 - 187
El movimiento rectilíneo uniforme 187 - 188
El principio de Pascal 189 - 191
Principio de Arquímedes 191 - 193
Torque 193
Equilibrio rotacional 193 - 197

Capítulo 14: Razonamiento Espacial

Objetivos… 198
Isométricos 198 - 200
Ensamble de figuras en el plano y en el espacio 200 - 201
¿Qué es el Competencia Lectora? 204

Competencia Lectora
Capítulo 15: Pensamiento Lógico
Objetivos… 205
El cerebro 205 - 207

Capítulo 16: La Significación
Objetivos… 208
La significación 208 - 209
Connotación y denotación 209 - 210
Sinonimia y antonimia 210 - 211
Analogías 211 - 212
Campos semánticos 212 - 213
Hiponimia 213 - 214
Acentuación 214 - 215
Autor recomendado 216 - 217

Capítulo 17: Elementos Discursivos

Objetivos… 218
El estudio lingüístico 218 - 219
Figuras literarias 219
Figuras de pensamiento 219 - 223
Refranes 224
Mecanismos de coherencia y cohesión 224 - 226
Autor recomendado 227 - 228

Capítulo 18: Etimologías Griegas y Latinas

Objetivos… 229
La palabra etimología 229 - 230
Formación de palabras 230 - 232
Latinajos 232
Autor recomendado 233

Capítulo 19: Sobre la Lectura

Objetivos… 234
Esquema del proceso de lectura 234 - 235
Deducción de temas y producción de resúmenes 235 - 238
Intertextualidad 238 - 239
Autor recomendado 239 - 240
Capítulo 20: La Comunicación y las Funciones del Lenguaje
Objetivos… 241
La comunicación humana 241 - 242
Lenguaje, lengua y habla 242 - 243
Elementos de la comunicación 244 - 245
Las funciones del lenguaje 245 - 249
Autor recomendado 249 - 250

Capítulo 21: Tipos de Textos

Objetivos… 251
¿Qué es un texto? 251 - 252
El texto narrativo 252 - 256
Géneros narrativos 256 - 259
Texto argumentativo 260 - 263
Texto expositivo 263 - 267
Autor recomendado 267 - 268

Capítulo 22: Análisis Textual

Objetivos… 269
Ejercicio de apertura 269 - 271
El párrafo 271 - 274
Tema e idea central 274 - 276
Autor recomendado 276 - 277

Capítulo 23: Cultura General

Objetivos… 278
Cultura general 278 - 279
Movimientos culturales 279 - 281
Autor recomendado 281
 Introducción

Este libro ha sido realizado con el fin de brindarte el material

de trabajo adecuado para enfrentar el examen de admisión
de la Universidad de Antioquia. Para ello cuenta con una
serie de talleres que abordan todas y cada una de las áreas
evaluadas en la prueba, realizadas con el mismo enfoque y
las mismas características.

Además, este texto ha sido actualizado a partir de un

seguimiento histórico del examen, teniendo en cuenta
tanto las temáticas más frecuentes como aquellas que han
aparecido pocas veces.

Cabe anotar que este material académico es de carácter

práctico y está complementado por el material teórico de
nuestra plataforma virtual y por nuestro excelente equipo de
docentes, expertos en cada una de sus áreas y entusiastas con
la idea de ayudarte a realizar tu sueño de pasar a la universidad.

Recuerda que la realización de tu sueño es ante todo tu

responsabilidad, por eso debes esforzarte al máximo; nosotros
te ofrecemos las mejores herramientas, pero eres tú quien
las debes aprovechar.

Finalmente, los autores de este texto, es decir, todo el equipo

académico, de edición y de diseño de Grupo Formarte
S.A.S., te desea el mayor de los éxitos.
Razonamiento Lógico
 ¿Qué es el razonamiento lógico?

Cuando imaginamos podemos, de una manera singular, darle

forma a lo que jamás hemos visto, es más, no solo le damos
forma sino que lo llenamos de vida. Pero pensemos: ¿podrían
las construcciones de nuestra imaginación acercarse a lo real sin
un poco de orden? ¿Sin definir formas o colores? ¿Sin comparar
tamaños, trazos, texturas? ¿Cómo podría sin el orden tener sentido
la más simple de las ideas?

Razonar es el arte de ordenar todo lo que podemos imaginar; es

contar o comparar, es dibujar o tabular; es simple y sencillamente
una herramienta maravillosa que se desarrolla con la práctica. De
manera que cuando trabajamos razonamiento lógico, buscamos por
medio de la imaginación aprender a enlazar ideas coherentemente,
dentro de lo que conocemos como posible, es decir, razonar
lógicamente es aprender a ordenar lo imaginado.

Es entonces el proceso creativo una herramienta clave para poder

entender la utilidad de las matemáticas al momento de solucionar
situaciones problema, como en el diario vivir. Cuando utilizamos
el proceso creativo para ordenar y darle forma a una situación
problema, podemos inferir que estamos razonando lógicamente.

Nuestra invitación para alumnos, docentes y todos los que tienen

la oportunidad de leernos, es a estimular el proceso creativo en
cada lectura; con la intención de construir un criterio académico
que permita escoger el orden que nos parezca conveniente para
solucionar cualquier problema y desarrollar, por medio de la práctica
con excelencia, aquello que llamamos razonamiento lógico.
 INTRODUCCIÓN A LOS BLOQUES
TEMÁTICOS
Primer bloque: preliminares

• Lógica proposicional.
• Operaciones básicas.

Estas temáticas brindarán al estudiante herramientas

para mejorar su habilidad en el razonamiento lógico
y en el manejo de las operaciones básicas que le
darán bases para acometer el estudio de las
temáticas siguientes.

El capítulo de lógica proposicional se inicia con la

exposición de los principales conceptos de la
lógica y de la manera como esta puede aplicarse
a problemas cotidianos. Con ello se busca que
el estudiante adquiera una nueva concepción de
las diferentes situaciones problema que pueden
plantearse en el examen de admisión de la
Universidad de Antioquia u otras pruebas
estandarizadas.

En este capítulo, se ofrece una mirada global de los

diferentes tipos de enunciados, desde un esquema
fundamentado en leyes de inferencia. Dicho
esquema permitirá al estudiante plantear
soluciones coherentes y seguras a un ejercicio o
situación problema dado.

A su vez, el capítulo de operaciones básicas sentará

las bases aritméticas necesarias para enfrentar
situaciones problema como las que presenta el
examen de admisión de la Universidad de Antioquia.

Segundo bloque: Proporcionalidad

• Esquemas de proporcionalidad.
• Porcentajes.
• Análisis de gráficas.

6

En el estudio de las temáticas de este bloque se
abordan ejercicios y situaciones problema con un
enfoque un poco más operativo, sin dejar de lado
su análisis previo.
En el capítulo Esquemas de proporcionalidad, se
estudiarán las diferentes formas en que se puede
establecer una proporción y su relación con las
reglas de tres, a partir del análisis de la proporcionalidad
inversa o directa de las magnitudes que intervienen
en una situación problema dada.
En el capítulo de porcentajes, se abordará una
aplicación más de las proporciones, que es la
utilización de los factores de comparación para
una cantidad determinada. De esta forma, se
dominará cualquier situación problema donde
intervenga el cálculo de un porcentaje, mediante
la resolución de una regla de tres simple, teniendo
en cuenta que todas las reglas de tres que surgen
del cálculo de porcentajes son directamente
proporcionales.
Para la temática de análisis de gráficas o de tablas
se han incorporado algunos elementos básicos
abordados en capítulos anteriores, y se complementan
con algunos nuevos. De esta manera, se presentan
situaciones problema relacionadas con el cálculo de
porcentajes, reglas de tres, operaciones básicas,
lógica proposicional, interpretación de promedios,
a partir de una información tomada o deducida de
gráficas o de tablas.
Tercer bloque: razonamiento
variacional
• Ecuaciones.
• Razonamiento geométrico.
• Secuencias y razonamiento abstracto.
Con las temáticas expuestas en este bloque se
desarrollan más a fondo las competencias
interpretativa y propositiva del estudiante en el
planteamiento de expresiones literales para su
posterior uso en la solución de un problema dado.
El primer contacto con las expresiones literales se
realiza mediante el planteamiento y la solución de
7
Lógica proposicional
ecuaciones de primer grado con una o varias
incógnitas. El trabajo se enfoca en la transcripción
del enunciado de una situación problema, a un
lenguaje matemático, de manera que se puedan
encontrar relaciones e igualdades entre las
expresiones resultantes del análisis para proceder
a su solución.
En el capítulo de razonamiento geométrico, prima
el análisis de situaciones problema a partir de
conceptos como: perímetro, área, volumen y su
relación con polígonos y cuerpos geométricos.
Al llegar al capítulo de secuencias y razonamiento
abstracto el estudiante estará suficientemente
habituado al manejo de expresiones con variables,
por lo que los conceptos de secuencia y de
progresión tanto numérica como gráfica no serán
un inconveniente. En este capítulo se estudiarán
principalmente los patrones de formación y su
relación con las operaciones básicas y las expresiones
algebraicas, involucrando también el análisis
horizontal, vertical y combinado de secuencias
gráficas en las cuales es fundamental el análisis
de figuras en el plano que siguen un patrón llamado
ley de composición.
Cuarto bloque: Conjuntos y
pensamiento aleatorio
• Diagramas lógicos y conjuntos.
• Métodos de conteo.
• Probabilidad.
Por último, se estudiará la cantidad de posibilidades
de elegir uno o varios elementos con una característica
dada, lo que permite sentar las bases de la
probabilidad simple
Inicialmente se aborda la temática de diagramas
lógicos y conjuntos con sus formas de representación
y sus propiedades más importantes; luego, al
profundizar en estos conceptos, se plantean
Lógica proposicional
En el estudio de las temáticas de este bloque se
abordan ejercicios y situaciones problema con
un enfoque un poco más operativo, sin dejar de
lado su análisis previo.
En el capítulo Esquemas de proporcionalidad, se
estudiarán las diferentes formas en que se puede
establecer una proporción y su relación con las
reglas de tres, a partir del análisis de la proporcionalidad
inversa o directa de las magnitudes que intervienen
en una situación problema dada.
En el capítulo de porcentajes, se abordará una
aplicación más de las proporciones, que es la
utilización de los factores de comparación para
una cantidad determinada. De esta forma, se
dominará cualquier situación problema donde
intervenga el cálculo de un porcentaje, mediante
la resolución de una regla de tres simple, teniendo
en cuenta que todas las reglas de tres que surgen
del cálculo de porcentajes son directamente
proporcionales.
Para la temática de análisis de gráficas o de
tablas se han incorporado algunos elementos
básicos abordados en capítulos anteriores, y se
complementan con algunos nuevos. De esta manera,
se presentan situaciones problema relacionadas
con el cálculo de porcentajes, reglas de tres,
operaciones básicas, lógica proposicional,
interpretación de promedios, a partir de una
información tomada o deducida de gráficas o de
tablas.
Tercer bloque: razonamiento
variacional
• Ecuaciones.
• Razonamiento geométrico.
• Secuencias y razonamiento abstracto.
Con las temáticas expuestas en este bloque se
desarrollan más a fondo las competencias
interpretativa y propositiva del estudiante en
el planteamiento de expresiones literales para
su posterior uso en la solución de un problema
dado.
8
El primer contacto con las expresiones literales
se realiza mediante el planteamiento y la solución
de ecuaciones de primer grado con una o varias
incógnitas. El trabajo se enfoca en la transcripción
a lenguaje matemático del enunciado de una situación
problema dada, de manera que se pueda encontrar
relaciones e igualdades entre las expresiones
resultantes del análisis para proceder a su solución.
En el capítulo de razonamiento geométrico, prima
el análisis de situaciones problema a partir de
conceptos como: perímetro, área, volumen y su
relación con polígonos y cuerpos geométricos.
Al llegar al capítulo de secuencias y razonamiento
abstracto el estudiante estará suficientemente
habituado al manejo de expresiones con variables,
por lo que los conceptos de secuencia y de
progresión tanto numérica como gráfica no serán
un inconveniente. En este capítulo se estudiarán
principalmente los patrones de formación y su
relación con las operaciones básicas y las
expresiones algebraicas, involucrando también
el análisis horizontal, vertical y combinado de
secuencias gráficas en las cuales es fundamental
el análisis de figuras en el plano que siguen un
patrón llamado ley de composición.
Cuarto bloque: Conjuntos y
pensamiento aleatorio
• Diagramas lógicos y conjuntos.
• Métodos de conteo.
• Probabilidad.
En este bloque, se estudia en primer lugar la manera
como se pueden relacionar grupos de elementos, y
en segundo lugar cómo y de cuántas formas puede
hacerse dicha reunión. Por último, la cantidad de
posibilidades de elegir uno o varios elementos
con una característica dada permitirá sentar las
bases de la probabilidad simple.
Inicialmente se aborda la temática de diagramas
lógicos y conjuntos con sus formas de representación
y sus propiedades más importantes; luego, al
 Lógica proposicional

profundizar en estos conceptos, se plantean métodos
de solución a problemas de diagramas que se
basan en cómo representar de manera óptima
la relación entre grupos, mediante gráficas y
diagramas de Venn.
En la temática de conteo se retoma el concepto
de conjunto, esta vez desde el punto de vista de la
cantidad de posibilidades de reunir cierto número
de objetos bajo una condición establecida.
Por último, en probabilidad, a partir del concepto
de conjunto, se define claramente el concepto de
espacio muestral y de evento. Estos conceptos
son fundamentales en el cálculo de probabilidad
simple, y su aplicación a la solución de situaciones
problema donde intervenga dicho concepto.
También se evidencia la relación que hay entre la
presente temática y los métodos de conteo, pues
en ocasiones es demasiado dispendioso contar
las posibilidades de que ocurra un evento dado,
por lo cual se hace necesario emplear técnicas
específicas.
Quinto bloque: El mundo que
nos rodea
•Procesos físicos.
•Conceptos básicos de física.
medida, tener un extraordinario control de muchos
de los procesos físicos, químicos y biológicos que
se desarrollan en el universo. Esto le confiere sentido al
área de ciencias naturales, precisamente “el de
ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad
de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y
su relación con los procesos culturales, en especial
aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter
armónico del ambiente”1.
Para lograr este objetivo, en este bloque se introduce
a los estudiantes en la comprensión de diversos
procesos y fenómenos físicos que sirven para
comprender el mundo que los rodea brindando
bases para analizar otros fenómenos.
Sexto bloque: razonamiento
espacial
•Isométricos y vistas.
Para abordar lo que se conoce con el nombre de
isométricos y vistas, las herramientas básicas
adquiridas en el tercer bloque temático son de
vital importancia. La tarea fundamental aquí será
observar y analizar detalladamente figuras desde
el plano (bidimensional) para llevarlas al espacio
(tridimensional) y viceversa.

El mundo es como es en la actualidad gracias al

ingenio, a la imaginación y a la creatividad del
ser humano. La imaginación da forma a nuevas
ideas, pensamientos y teorías sobre los procesos
(físicos, biológicos, químicos, etc.) que ocurren en
el medio que nos rodea, mientras que la creatividad
y el ingenio se conjugan para comprobar de forma
experimental o empírica las teorías para que así
puedan incorporarse dentro de lo que se considera
como conocimiento científico.

Se evidencia entonces la capacidad del ser humano

para producir conocimientos y perfeccionarlos
continuamente, lo que le ha permitido, en cierta

Ministerio de Educación Colombiana. Serie lineamientos curriculares. p. 10. Disponible en:

1

<http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_5.pdf> Citado 12 febrero 2016

9
Lógica proposicional
OBJETIVOS
● Identificar con claridad
los componentes básicos de
la lógica formal, tales como
las proposiciones simples y
compuestas, que se generan a la necesidad de diferenciar lo que está pensado de manera correcta
partir de los conectores lógicos.
● Reconocer y aplicar las diferentes
reglas de inferencia sobre los
enunciados para obtener nueva
información.
● Utilizar las propiedades y
equivalencias del condicional en la
solución de problemas especificos
que involucren este conector.
● Aplicar los conceptos de
negación sobre proposiciones
compuestas y frases cuantificadas
para identificar proposiciones de
sentido lógico equivalente.
● Identificar el sentido lógico de las
diferentes preguntas presentes en
el examen de admisión.
Como seres humanos tenemos la capacidad de procesar
información para pensar, inferir y actuar. A esta cualidad
única y maravillosa que nos define la llamamos lógica.
La lógica proposicional como técnica formal tiene origen en
de lo que no, es decir, la lógica formal es una ciencia que incluye
los principios y los métodos para diferenciar el razonamiento
correcto del incorrecto. El origen de la lógica formal como
ciencia se remonta al siglo IV a.C. y se le atribuye principalmente
a las civilizaciones china, india y griega, aunque Aristóteles
es considerado el padre de la sistematización del razonamiento
humano al dar lugar al silogismo lógico y a un sin número de
aplicaciones que hoy en día siguen siendo de gran utilidad
en las aplicaciones de la lógica proposicional.
La lógica formal consiste en la aceptación de ciertas reglas
de inferencia a través de las cuales se obtienen conclusiones
de mayor validez por medio de un número finito de pasos
encadenados, donde cada paso viene sustentado por un
razonamiento previo. Así, la lógica formal es una herramienta
que nos permite desarrollar ejercicios como el que se propone
a continuación:
EJERCICIO
A un almacén han llegado camisas de tallas S, M y L guardadas
en tres cajas distintas, las cuales poseen la siguiente
particularidad: “Todas están mal marcadas”. Si hasta ahora
sólo se conoce que las camisas de talla M se encuentran en
la caja marcada con S, entonces las camisas que están en
la caja marcada con M son:
A. Las camisas de talla S.
B. Las camisas de talla M.
C. Las camisas de talla L.
D.Imposible de determinar sin más información.
10
 Lógica proposicional

A continuación se presenta la solución al ejercicio anterior, pero sugerimos al

lector tomarse un tiempo para darle solución al problema antes de continuar
la lectura.

Solución:
Después de haber leído detenidamente el ejercicio, notemos entonces que “Todas las
cajas están mal marcadas”:

S M L
Camisas talla S
Camisas talla M
Camisas talla L

Es decir las camisas de talla S no están en la caja marcada con S, y de igual manera
sucede con las tallas M y L. Además, las camisas de talla M están en la caja marcada
con S:
S M L
Camisas talla S
Camisas talla M
Camisas talla L

Observe que a partir de esta última premisa podemos rellenar con una X los cuadros
sombreados de la tabla, ya que no hay otro tipo de camisa en la caja marcada con
S y las camisas de talla M no están en la caja marcada como L, así:

S M L
Camisas talla S
Camisas talla M
Camisas talla L

Por último, puede inferirse que si las camisas de talla L no están en las cajas
marcadas con S o L es porque están en la caja marcada por la letra M y por
ende la respuesta correcta es C.

S M L
Camisas talla S
Camisas talla M
Camisas talla L

11
Lógica proposicional
El cuadro utilizado en el ejercicio anterior lo llama-
mos cuadro de doble entrada y puede utilizarse
con frecuencia para llevar un registro de la infor-
mación que se infiere a medida que se desarrolla
el ejercicio.
De aquí en adelante, todo proceso encadenado
de pasos lógicos será llamado inferencia, es decir,
la lógica formal ofrece una herramienta que permite
extraer conclusiones, donde el argumento solo es
válido si no existe ningún tipo de contradicción entre
sus premisas y la conclusión.
Este método clásico y argumentativo permite
diferenciar el razonamiento válido del inválido ya
que la lógica formal en su esencia no deja lugar a
contradicciones. Esto no quiere decir que sea
necesario conocer la lógica proposicional para
razonar de manera correcta. La lógica como tal
es una herramienta que nos permite verificar con
certeza el comportamiento lógico de un enunciado
a través de unas condiciones establecidas.
A continuación daremos a conocer la teoría que
se desarrollará a lo largo de todo este capítulo
para acceder a los postulados de la lógica
proposicional.
Capítulo 1: lógica proposicional
• Las proposiciones.
• Los conectores lógicos.
• La negación.
• La disyunción de casos.
• La conjunción.
• Leyes D’Morgan.
• El condicional.
• Bicondicional.
• Reglas de inferencia.
• Concepto de suficiencia y de necesidad.
• Cuantificadores lógicos.
• Método de reducción al absurdo.
12
Proposiciones lógicas y conectores
Una proposición lógica es una expresión gramatical
o un enunciado que posee sentido lógico y que
puede utilizarse para inferir nueva información.
Así, en el ejemplo anterior las expresiones “todos
las cajas están mal marcadas” y “las camisas de
talla M están en la caja marcada con S” son
proposiciones, mientras que la pregunta “¿dónde
están las camisas de talla L?” no lo es.
El sentido o valor lógico de una proposición puede
ser verdadero o falso; para nuestro caso, diremos
que una proposición lógica es verdadera si la misma
se está cumpliendo en el problema.
Las proposiciones pueden ser simples o compuestas.
Una proposición es compuesta si está acompañada
de conectores lógicos como la conjunción (y), la
disyunción (o), o algún condicional (“si… entonces” o
“si y solo si”); en caso contrario, la proposición se
considera una proposición simple.
Para el ejemplo anterior, afirmar entonces que las
camisas de talla M se encuentran en la caja marcada
con la letra S se considera una proposición simple
y verdadera, mientras que una proposición falsa
sería por ejemplo afirmar que las camisas de talla
L se encuentran en la caja marcada con la letra L,
ya que afirmar tal cosa está generando contradicciones
con las condiciones del enunciado.
De ahora en adelante no miraremos las proposiciones
bajo un valor lógico de verdadero o falso para evitar
confusiones con el sentido estricto de la lógica
formal, por lo tanto cada proposición lógica será
denotada bajo el cumplimiento de las mismas en
el enunciado, es decir, las proposiciones verdaderas
se dirá entonces que cumplen, y las falsas, por el
contrario, no cumplen.
Nota: Cada proposición contenida en una
situación - problema de un ejercicio de
razonamiento lógico debe ser considerada
verídica a menos que se especifique lo contrario.
 Lógica proposicional

Cuadro 1. Proposiciones simples y compuestas

Para aclarar la idea que se encuentra asociada al concepto de proposición

simple y proposición compuesta se presentan los siguientes seis ejemplos,
que evidencian la caracterización de cada una de ellas. Una proposición simple
es aquel enunciado de sentido completo que no posee conectores lógicos. Al
contrario, se considera una proposición compuesta la formada por dos o más
proposiciones simples diferentes.

En el cuadro 1 aparecen subrayadas las proposiciones y en letra gruesa los

conectores lógicos:
Ejemplo Proposición
Viajo en avión o viajo en bus. Compuesta

Si Mario me invita a salir, entonces no salgo con Compuesta

Daniel.
Me atracaron y llegué tarde. Compuesta

Juego fútbol si y solo si compro un balón. Compuesta

Jorge ganó el examen. Simple

Invierto mi dinero. Simple

Voy a cine con Claudia. Simple

Para trabajar la lógica formal, se ha desarrollado un sistema de símbolos, que

se utilizará a lo largo de todo este capítulo (cuadro 2).

Cuadro 2. Símbolos usados en la lógica formal

Operaciones
Nombre Símbolo
lógicas Ejemplo gramatical
teórico lógico
No Negación ~ No canto = ~ C
Compro
O Disyunción ∨
fruta o carne = F ∨ C
Saco mi pasaporte y viajo
Y Conjunción ∧
a Europa = P ∧ E
Si … entonces Si gano el partido entonces
Condicional →
… paso a la final = G → F
Un número divide por dos
Si y solo si Bicondicional ↔
si y solo si es par = D ↔ P
Cuantificador Todas las puertas están
Todos ∀
Universal abiertas = ∀p (A)
Cuantificador Al menos un cofre está
Al menos uno ∃
Existencial vacío = ∃c (V)

13
Lógica proposicional

LA NEGACIÓN mínimo una de las alternativas de la proposición

debe cumplirse.
Si consideramos la siguiente proposición:
T: Llego tarde. A partir de la definición de disyunción se concluye
entonces la siguiente regla de inferencia.
Entonces, de acuerdo a las notaciones previamente
especificadas en el cuadro 2, es claro que “~ T” Modus tollendo ponens
se leerá de la siguiente manera: (modo que negando afirma)

~ T = No llego tarde = Llego a tiempo Se expone entonces la aplicación del modus tollendo
ponens a partir del siguiente ejemplo:
Es decir, la negación tan solo invierte el valor lógico
de la proposición. Ejemplo 1
Jaime ha decidido estudiar en la Universidad de
V = √ = ¿La proposición es coherente o verdadera? Antioquia o en la Universidad Nacional. Pero su
F = X = ¿La proposición es contradictoria o falsa? padre le ha informado que será imposible estudiar
en la Universidad de Antioquia, ya que al fin ha
A ~A
conseguido trabajo pero en Bogotá. Entonces de
V F las afirmaciones siguientes la única que podemos
F V concluir con certeza es:
P = La puerta está ~ P= La puerta
A. Jaime estudiará en la Universidad de Antioquia.
abierta está cerrada B. Jaime estudiará en la Universidad Nacional.
√ X C. Jaime estudiará en ambas universidades.
X √ D. Jaime no estudiará en Bogotá.

La doble negación
Notemos que la proposición compuesta inicial
está conectada con la “o”, esto indica que
La ley de inferencia para la doble negación es la
necesariamente, como mínimo una de las dos
siguiente:
opciones debe cumplirse, es decir, Jaime debe
estudiar en la Universidad de Antioquia o en la
“Negar dos veces una proposición es afirmar la
Universidad Nacional; pero si se tiene en cuenta
proposición”, es decir, para el ejemplo anterior se
la información del enunciado, que afirma que será
tiene entonces lo siguiente:
imposible estudiar en la Universidad de Antioquia,
entonces la opción que necesariamente debe
T = Llego tarde
cumplirse debe ser la decisión de estudiar en la
~ T = No llego tarde = Llego temprano
Universidad Nacional.
~ (~ T) = No es cierto que llego temprano = Llego
tarde = T
A partir de este razonamiento podemos esquematizar
el modus tollendo ponens de la siguiente manera:

A = Estudiar en la Universidad de Antioquia.

LA DISYUNCIÓN
En la disyunción de casos se utiliza el conector
“o” (∨), cuando se establecen diferentes alternativas
en la información, es decir, la disyunción es un
conector de opciones que me asegura que si el
enunciado es cierto o se cumple, entonces como
N = Estudiar en la Universidad Nacional.
Si se tienen tanto A como N conectados con la
disyunción, puede concluirse que, como mínimo,
una de las opciones debe cumplirse, de tal manera
que si A no se cumple, entonces necesariamente
la opción que debe cumplirse es la opción N.

14

Si tenemos:
A∨ N
~A
N las condiciones del enunciado generan 4 claves
Jaime estudiará en la Universidad Nacional y por
ende la respuesta es la B.
Nota: Cuando se tiene tanto A como B
proposiciones, cualquiera conectada por
disyunción deben tenerse en cuenta las
siguientes consideraciones:
1. La disyunción solo asegura que como mínimo
una debe cumplirse, mas podría darse el caso
en que más de una proposición se cumpla.
2. Si ninguna de las opciones se logra descartar,
entonces no se puede determinar cuáles de las
proposiciones se cumplen y cuáles no.
3. Decimos que una disyunción es excluyente,
cuando al tener dos o más proposiciones, una y
solo una puede cumplirse.
4. Si una disyunción es excluyente, cambiamos la
notación M ∨ B por la notación M ∨ B
Leamos con atención los siguientes ejemplos:
Ejemplo 2
La clave de un candado consta de tres dígitos. Se
sabe que el primero de ellos es el dos, el segundo
es el dos o el cuatro y, el tercero es el cinco o
el cuatro. ¿Es posible a partir de la información
suministrada conocer con certeza la clave del
candado?
Siendo el caso que:
1. Los dígitos puedan repetirse.
2. Los dígitos no se repiten.
15
Lógica proposicional
Solución 2:
Para el caso 1 tenemos 4 claves posibles: 225, 224,
245 y 244, es decir, no es posible determinar la
clave en un solo intento sin más información, ya que
diferentes, sin dar lugar a descartar alguna opción.
Para el caso 2, observe que es claro que la clave
debe comenzar por 2.
Ahora, como ningún dígito se repite, entonces el
segundo dígito necesariamente es un cuatro. Para
el tercer dígito tenemos un razonamiento análogo
al anterior: como los dígitos no se repiten, el tercer
dígito es el cinco y obtenemos la clave de manera
exacta, 245.
Observe que la exclusión o no de las posibilidades
depende únicamente de las condiciones del
enunciado y por tanto en toda lectura es vital la
concentración para la correcta solución del problema.
Ejemplo 3
Darío, Mario y Julio han confundido sus cédulas de
tal manera que ninguno tiene su documento original,
pero cada uno tiene una y solo una de las cédulas
de los demás. Si Julio no tiene la cédula de Mario,
entonces la persona que tiene la cédula de Julio es:
A. Mario.
B. Darío.
C. Julio.
D. No se puede determinar con la información
suministrada.
Solución 3:
Cédula que posee Julio = M ∨ D, como ~ M (no tiene
la cédula de Mario) entonces D (tiene la cédula de
Darío).
Cédula que posee Mario = D ∨ J, como ~ D (no tiene
la cédula de Darío, ya que la tiene Julio) entonces J
(tiene la cédula de Julio). Así, la respuesta es la A.
Recuerde que la disyunción excluyente (∨) se utiliza
cuando una y sólo una de las opciones puede
cumplirse.
Lógica proposicional
LA CONJUNCIÓN
De la misma manera que la disyunción es un
conector de opciones, la conjunción puede verse
como un conector de verdades si el sentido completo
del enunciado se cumple, es decir, todo lo que
esté conectado con la “y” cumple de manera
independiente en el enunciado, por tanto si tengo
que (A∧B∧C) cumple, entonces:
A - cumple
B - cumple
C - cumple
Es decir, tanto A como B y C, cumplen de manera
independiente.
Observemos cómo puede aplicarse la conjunción
en el siguiente ejemplo:
Ejemplo 4
La torre del reloj marca las 12:00 y está atrasado
15 minutos. Si se sabe que son las 11:45 o
ya no estoy en mi trabajo, entonces, ¿qué se
puede inferir? Observamos que el conector “y”
indica lo siguiente: son las 12:00 ----- cumple en el
enunciado.
El reloj está atrasado 15 minutos ---cumple en el
enunciado.Es claro entonces que son las 12:15;
y para la disyunción tenemos: son las 11:45 o ya
no estoy en mi trabajo. Pero no son las 11:45; por
tanto; se infiere que “yo no estoy en mi trabajo”.
Negación para la conjunción y la
disyunción: (leyes D’Morgan)
Las leyes D’ Morgan son normas establecidas
para negar la conjunción y la disyunción que se
definen de la siguiente manera:
1. ~ (A∨ B) = ~ A ∧ ~ B
2. ~ (A∧ B) = ~ A ∨ ~ B
Para el caso 1 nótese que si se niega A ∨ B, se
está negando el hecho de que como mínimo alguna
de estas opciones se cumpla; por lo tanto se concluye
que ninguna de las dos se debe cumplir.
16
Para el caso 2; la operación consiste en negar el
hecho de que ambas opciones se cumplan en el
enunciado al mismo tiempo; por tanto como mínimo
una de las opciones no se cumple.
Para reconocer gramaticalmente la negación de
una proposición compuesta, se utiliza la expresión
"no es cierto que". … y en los puntos suspensivos se
asigna dicha proposición. Si la coma no aparece,
la negación le corresponde tan solo a la primera
proposición simple y no abarca todo el enunciado.
Observemos los siguientes ejemplos:
Ejemplo 5
Encontremos una frase equivalente para la proposición
“No es cierto que, viajé en avión o en bus” Sea A
= Viajé en avión y B = viajé en bus
Entonces tenemos:
No es cierto que, viajé en avión o en Bus = ~
(A∨B)
=~A∧~B
= No viajé en avión ni en bus.
Ejemplo 6
No es cierto que, me hayan atracado y no llegué
tarde. Es equivalente a:
~ (A ∧ ~ T) = ~ A ∨~ (~ T) = ~ A ∨T
= No me atracaron o llegué tarde.
Para recordar de una manera sencilla el uso de
las leyes de Morgan basta con recordar que cada
proposición se cambia por su negación y que
cada conector “y” se cambia por el conector ”o”
y viceversa.
El condicional lógico
Nuestro diario vivir está íntimamente ligado a las
condiciones, es así, como una mañana cualquiera
puede comenzar con pensamientos como: “Si
dejo las llaves en casa, me quedo por fuera, ¡hum!
y si no desayuno ya, no desayuno después; pero si
desayuno ya, llego tarde” y en fin, si tal cosa entonces
tal otra. Esas son las palabras que día tras día
condicionan una realidad creada por nosotros.

Un condicional lógico está íntimamente ligado al
significado de la palabra condición. Una condición
está definida como: un requisito suficiente para
que se haga posible un suceso.
Para construir un condicional lógico se parte de
una construcción gramatical como la siguiente:
Si A entonces C
La construcción propuesta relaciona dos proposiciones,
donde la primera proposición (A), es llamada
antecedente y hace el papel de requisito suficiente
para la definición de condición. La proposición final
(C), es llamada consecuente y puede entenderse
como el efecto directo de un acto, en este caso
del antecedente o requisito.
Por ejemplo en la frase: “si desayuno ya, entonces
llego tarde”, se tienen dos proposiciones:
D = Desayuno ya (Antecedente)
T = Llego tarde (Consecuente)
Y la frase entera tendrá sentido, únicamente si D
es requisito suficiente para que suceda T.
El valor de verdad de un condicional,
dependerá durante el resto de este capítulo,
únicamente del contexto, ya que frases como:
“Si son las 9:00 de la mañana, entonces brilla el
sol en el cielo”
Son totalmente ambiguas si no se encuentran
ubicadas en algún tipo de contexto, ya que el valor
de verdad de la sentencia anterior es relativo a la
situación presentada.
Para continuar la cadena de ideas desde un punto
de vista más práctico, analicemos las afirmaciones
lógicas presentadas en la siguiente situación:
Situación problema
Se tienen dos cartas denominadas como la carta
1 y la carta 2.
Cada una de las cartas posee dos letras, ubicadas
una en cada cara. La carta 1 posee la letra A en
17
Lógica proposicional
una de sus caras y la letra B en la otra, la carta 2
posee las letras B y C, ubicadas de manera análoga.
En una mesa cualquiera se ubica
una sola de las cartas y se cubre
con una manta, acto seguido, se
realizan las siguientes tres afirmaciones
respecto a la carta que se encuentra
cubierta:
• Afirmación 1:
Si levantamos la manta y vemos en la carta una A,
entonces la carta de la que hablamos es la carta 1.
• Afirmación 2:
Si levantamos la manta y vemos en la carta una B,
entonces la carta de la que hablamos es la carta 1.
• Afirmación 3:
Si levantamos la manta y vemos en la carta una C,
entonces la carta de la que hablamos es la carta 1.
¿Qué piensas de estas tres afirmaciones? ¿Consideras
que todas ellas son ciertas?
Tómate unos minutos para pensar.
Después de analizar las afirmaciones respecto de
la situación problema presentada podemos concluir
lo siguiente:
Respecto a la afirmación 1:
“Si levantamos la manta y vemos en la carta una
A, entonces la carta de la que hablamos es la carta 1.”.
Esta afirmación es cierta, ya que de acuerdo al
texto, la única carta que posee la letra A es la carta 1,
luego la primera proposición es requisito suficiente
para que se cumpla la segunda.
Respecto a la afirmación 2:
“Si levantamos la manta y vemos en la carta una
B, entonces la carta de la que hablamos es la carta 1”.
Lógica proposicional
Esta afirmación es totalmente ambigua, debido a
que la letra B se hace presente en ambas cartas.
Luego, no es posible decir que la afirmación es
falsa, pero tampoco puede concluirse que el
antecedente sea requisito suficiente para concluir
el consecuente.
Respecto a la afirmación 3:
“Si levantamos la manta y vemos en la carta una
C, entonces la carta de la que hablamos es la carta 1”.
Esta afirmación es falsa, pues asumirla cierta es
contradictorio con la información presentada en
el texto debido a que la carta 1 no posee la letra C.
Podemos concluir de lo anterior que un condicional
lógico puede asumir tres valores de verdad a saber:
cierto, falso o ambiguo, donde los mismos dependen
del sentido lógico del texto.
De esta manera, las situaciones problema presentadas
en cada ejercicio definen las hipótesis del mismo
y el sentido lógico de cada afirmación dependerá
del contexto presentado.
Practica lo aprendido
Tomando como referencia la siguiente gráfica, utiliza
el condicional lógico para construir al menos cuatro
afirmaciones para alguien que entra y sale del
sistema de carreteras. Entre ellas deben incluirse
una afirmación verdadera, una falsa y una ambigua.
Ejemplo 7
Si pasa por el semáforo C, entonces pasó por el
semáforo A.
Valor de verdad: _________________
18
Inferencias lógicas a partir de un
condicional dado
En la sección anterior vimos que un condicional
es una construcción lógica-gramatical que relaciona
la suficiencia de un antecedente para que se cumpla
un consecuente. Además vimos cómo identificar
el valor de verdad de un condicional.
En la presente sección se tendrá en cuenta que
un condicional lógico puede ser abordado de dos
formas en un ejercicio de razonamiento lógico:
1. Se hacen presentes a modo de pregunta y se
debe analizar su valor de verdad a partir de la
situación presentada en el texto tal y como se
hizo en la sección inmediatamente anterior.
2. Se hacen presentes en forma de hipótesis
(condiciones propuestas en la situación inicial) y
se trata de inferir nueva información a partir de
las mismas.
El objetivo de la siguiente sección es analizar
cómo se aborda una situación problema a partir
del caso 2, es decir, ¿Qué podemos inferir a partir
de un condicional lógico dado?
Para contextualizar la idea y facilitar la exposición
de la misma, partamos de la siguiente situación:
Situación problema
Los botones A, B y C están conectados a la puerta
principal de un edificio tal como muestra la
siguiente gráfica:
 Lógica proposicional

Con respecto a los botones A, B y C se conoce b) Si nadie presiona el botón A, no podemos

lo siguiente: asegurar que la puerta principal esté abierta,
• Si se presiona el botón A entonces se abre la pero tampoco podemos afirmar que no lo
puerta principal. esté ya que pueden haberse presionado los
botones B o C, es decir: No se puede concluir
• Si se presiona el botón B, se abre la puerta
el estado de la puerta.
principal.
• Si se presiona el botón C, se abre la puerta
principal. El razonamiento anterior se resume en la siguiente
tabla:
Nótese que el conector lógico: entonces, puede Si se presiona el botón A entonces se abre la
ser reemplazado por una coma si la sentencia puerta principal
entera se encuentra precedida por la palabra sí. Sí (Sí)
No (Ambigüedad)
De acuerdo con lo anterior, suponga que suceden
el siguiente par de casos en tiempos diferentes:

a) Alguien presiona el botón A

b) Nadie presiona el botón A Nota:
Los paréntesis indican las conclusiones obtenidas
¿Qué se puede concluir del estado de la puerta en a partir del valor de verdad del antecedente.
cada uno de los casos?

Tómate un instante para analizar la situación antes

de continuar la lectura.

Solución De acuerdo con lo anterior, suponga que suceden

Inicialmente se debe tener en cuenta que los el siguiente par de casos en tiempos diferentes:
condicionales que se presentan para los botones
A, B y C son hipótesis del ejercicio, es decir, se c) La puerta está abierta
está afirmando que presionar alguno de los tres d) La puerta está cerrada
botones será suficiente para abrir la puerta principal.
Los casos a) y b) pueden resumirse en la siguiente ¿Qué se puede concluir sobre el uso del botón B,
tabla, que representa los dos valores de verdad en cada uno de los casos?
que puede tomar el antecedente:
Solución
Si se presiona el botón A entonces se abre la Los casos c) y d) pueden resumirse en la siguiente
puerta principal tabla, que representa los dos valores de verdad
Sí (?) que puede tomar el consecuente:
No (?)
Si se presiona el botón B, se abre la puerta
principal (Entonces)
a) De acuerdo con la información presentada
(?) Sí
en la primera afirmación es evidente que
presionar el botón A es suficiente para abrir la (?) No
puerta principal del edificio, luego, podemos
concluir en este caso que: la puerta principal c) Si la puerta está abierta, no existe certeza
está abierta. alguna sobre el uso del botón B, ya que los
tres botones podrían activar el mecanismo que
abre la puerta.

19
Lógica proposicional
d) Si la puerta está cerrada, no es posible que el
botón B haya sido presionado pues de ser así
la puerta estaría abierta, por tanto: se tiene la
certeza de que nadie presionó B.
El razonamiento anterior se resume en la siguiente
tabla:
Si se presiona el botón B entonces se abre la
puerta principal (Entonces)
(Ambigüedad) Sí
(No) No
De acuerdo con lo anterior, suponga que suceden
el siguiente par de casos en tiempos diferentes:
c) La puerta está abierta
d) La puerta está cerrada
¿Qué se puede concluir sobre el uso del botón B,
en cada uno de los casos?
Solución
Los casos c) y d) pueden resumirse en la siguiente
tabla, que representa los dos valores de verdad
que puede tomar el consecuente:
Si se presiona el botón B, se abre la puerta
principal (Entonces)
(?) Sí
(?) No
c) Si la puerta está abierta, no existe certeza
alguna sobre el uso del botón B, ya que los
tres botones podrían activar el mecanismo que
abre la puerta.
d) Si la puerta está cerrada, no es posible que el
botón B haya sido presionado pues de ser así
la puerta estaría abierta, por tanto: se tiene la
certeza de que nadie presionó B.
20
El razonamiento anterior se resume en la siguiente
tabla:
Si se presiona el botón B entonces se abre la
puerta principal (Entonces)
(Ambigüedad) Sí
(No) No
Nota:
Los paréntesis indican las conclusiones obtenidas
a partir del valor de verdad del consecuente.
Se concluye que existen dos formas de analizar
un condicional. La primera de ellas se refiere a la
validez de la sentencia que se considera verdadera
siempre y cuando la proposición inicial (antecedente)
sea razón suficiente para inferir la proposición final
(consecuente).
La segunda se refiere al análisis realizado en esta
sección donde pudimos observar que podemos,
por medio de un condicional dado analizar el valor
de verdad del consecuente a partir del valor de
verdad del antecedente y viceversa.
El análisis realizado en esta sección se resume en
la siguiente tabla:
A B
Sí (Sí)
No (?)
(?) Sí
(No) No
La cual indica de manera generalizada las inferencias
permitidas sobre un condicional a partir de un valor
de verdad dado.
Equivalencias lógicas para el
condicional
Cuando nos referimos a un condicional lógico, es
importante tener en cuenta que existen diferentes
construcciones gramaticales capaces de expresar
la misma idea. A continuación se presentan algunas
 Lógica proposicional

construcciones equivalentes que sustituyen el Solución:

condicional y que en algunas ocasiones son de Condiciones iniciales:
gran utilidad.
Condicional Tipo de Simbología Ejemplo F= Fresas F v M
equivalencia M= Mango M→S
Si compro frutas, Siempre que F→C Compro carne,
entonces compro siempre que S = Sal ~F
carne compro frutas
Si compro frutas, Contrarecíproco ~C → ~F Si no compro Nótese que al no haber comprado las fresas, el
entonces compro carne, enton-
carne ces no compro conector “o” en la primera proposición exige que
frutas deba haberse comprado mango:
Si compro frutas, Disyuntiva ~F v C No compro
entonces compro frutas o compro
carne carne F v M→f v m
~F
1. Que Juan se gane el Baloto. Y para la segunda proposición que incluye un condicional
2. Que Juan no se gane el Baloto. nótese que como el antecedente se cumple (es
decir, compraron mango), entonces obligatoriamente
Como ya sabemos que si Juan se gana el Baloto deben haber comprado sal.
entonces le compra un carro a su esposa, una de
dos cosas debe suceder: o Juan no se gana el Baloto M→~S
o le compra un carro a su esposa, situación que
define la segunda equivalencia: En conclusión, se ha comprado mango y sal, y la
respuesta es la D.
JB → CCE = ~ JB ∨ CCE
En el ejemplo no se observa claramente la necesidad
De los análisis previos se obtienen entonces las de aplicar las definiciones que hasta ahora se han
siguientes tres equivalencias que no solo cumplen expuesto, y puede llevar a pensar que es posible
para nuestro ejemplo particular, sino también extraer la solución sin dar tantos rodeos, pero
para todas las proposiciones que se encuentren recordemos que la lógica formal es tan sólo una
conectadas a través del condicional. herramienta que nos permite dar el valor de certeza
a las conclusiones expuestas. De ese modo, no
A → B = ~ B → ~ A = ~ A ∨ B sólo se infiere la respuesta, sino que también se
argumenta a través de procedimientos lógicos el
A continuación desarrollaremos algunos ejemplos
porqué la respuesta como tal es única.
en los que aplicaremos las propiedades hasta
ahora vistas para el condicional.
Ejemplo 9:
Ejemplo 8
Un sistema de 3 válvulas funciona de la siguiente
Se desea organizar unos pasantes para una fiesta. manera: 1
Después de pensar qué debían ofrecerle a los
invitados, se ha tomado la decisión de comprar
fresas o mango, pero si se compra mango entonces
también se debe comprar sal. Si cuando se realizó la
compra, no se han comprado las fresas, entonces
de las siguientes afirmaciones la única falsa es:

A. No se han comprado fresas.

2 3
B. Se ha comprado mango.
La válvula 1 o la válvula 3 deben estar abiertas,
C. Se ha comprado sal. para que haya flujo de agua, pero cuando la válvula
D. Se ha comprado mango o sal, pero no ambas. 1 se abre entonces la válvula 2 se cierra. Si hay

21
Lógica proposicional
flujo de agua y la válvula 2 está abierta, entonces
las válvulas que están cerradas son:
A. 2 y 3 = Si no estoy bien informado entonces no leo el
1∨3
B. 1 y 3
1→ ~2
C. Solo 1 Con lo que podemos concluir que la opción
D. Solo 3
Solución:
Condiciones iniciales:
1 = Válvula 1 abierta
2 = Válvula 2 abierta
3 = Válvula 3 abierta
Es claro, al aplicar el contrarrecíproco en la condición
2, que si la válvula 2 está abierta no es posible
que la válvula 1 lo esté;
1→ ~2 - 2 →~1
Contrarecíproco
Además para que haya flujo de agua, debe estar
abierta la válvula 1 o la 3 (condición 1), pero
como la válvula 1 necesariamente está cerrada, se
concluye que la válvula 3 debe de estar abierta.
1∨3 →1∨3
~1
En conclusión, están abiertas las válvulas 2 y 3, y
la única válvula cerrada es la válvula 1.
Recordemos que el contrarrecíproco infiere que
en todo condicional si no se cumple la segunda
proposición entonces tampoco se cumple la primera
proposición. Para nuestro ejemplo, como la válvula
2 está abierta, se infiere que la válvula 1 debe
estar cerrada.
Ejemplo 10
La proposición: “Si leo el periódico entonces estoy
bien informado” es equivalente a:
A. Si estoy bien informado, entonces leí el periódico.
B. Estoy bien informado o leo el periódico.
C. Si no estoy bien informado, entonces no leo el
periódico.
D. Leo el periódico o no estoy bien informado.
Utilizando las equivalencias propuestas tenemos
que: si leo el periódico entonces estoy bien informado
22
=L→I
= ~ I → ~ L (Contrarecíproco)
periódico
correcta es la C.
Ejemplo 11
La negación de la proposición “si salgo con Laura
entonces me enamoraré por siempre” es:
A. Si no salgo con Laura, entonces no me enamoro.
B. No salgo con Laura y me enamoro.
C. Salgo con Laura y no me enamoro para siempre.
D. Si no me enamoro entonces no salgo con Laura.
Solución:
Cuando queremos negar un condicional, podemos
utilizar la siguiente equivalencia propuesta para
el condicional mencionada anteriormente:
S → E = ~S v E
No es cierto que si salgo con Laura, me enamoraré
por siempre.
= ~ (S→ E)
= ~ (~ S v E) (Equivalencia en el condicional)
= S ∧ ~ E (Ley de D’Morgan)
= Salgo con Laura y no me enamoro para siempre.
El bicondicional
Observemos la siguiente proposición:
“Ana es mayor de edad si y solo si Sara es mayor
de edad”
Gramaticalmente la oración anterior es equivalente a:
“Ana es mayor de edad siempre y cuando Sara
sea mayor de edad”.
El conector “si y solo si”, también llamado equivalencia
lógica, exige lo siguiente:
Si tanto A como B están conectados bajo el
 Lógica proposicional

bicondicional, entonces se puede concluir que
ambas proposiciones simples están asociadas a
un valor de verdad idéntico, es decir, ambas se
cumplen al tiempo o ninguna de las dos lo hará.
Ahora para nuestra proposición inicial, solo pueden
darse dos casos: o ambas son mayores de edad,
o ambas no lo son.
necesariamente asumen un valor de verdad idéntico;
por tanto, como no consiguió trabajo en Peldar —P
no se cumple—, entonces M tampoco.
Me voy para Medellín ↔ consigo trabajo en
Peldar
X X

Como M no se cumple, se concluye que no voy

Nótese entonces que para conocer si A y B cumplen
para Medellín, lo que da lugar a la opción C.
en el enunciado basta con conocer si alguna de
las dos proposiciones se cumple o no, ya que
Cuidado: es importante aclarar que la opción B
automáticamente la otra proposición asume un
no se puede afirmar con certeza, porque tan solo
valor de verdad idéntico a la otra, así:
tiene una recomendación, es decir, cuando en un
enunciado se utiliza la frase: “de lo único que se,
A↔B tiene certeza” quiere decir que no da lugar a
V V suposiciones y que para escoger una opción se
F F debe tener la certeza de que ésta fue inferida
lógicamente utilizando las condiciones del
Ana es mayor de edad ↔ Sara es
enunciado.
mayor de edad
√ √ En el cuadro 3, se presentan las equivalencias lógicas
X X que tenemos hasta ahora, es decir, las expresiones
simbólicas cuyo valor lógico es el mismo.

Reforcemos esta idea mediante el siguiente Observe que hasta ahora, en la argumentación
ejemplo: simbólica se utilizan equivalencias lógicas y métodos
de deducción, empleados tanto en matemáticas
Ejemplo 12 como en otros campos.
Me voy para Medellín si y solo si, consigo trabajo
en Peldar. A continuación se resume el conjunto de normas
deductivas útiles para solucionar un dilema lógico.
Después de someterme a un proceso de selección
en Peldar, no pude obtener el trabajo, pero fui
recomendado para trabajar en Isagen; por tanto,
de lo único que se tiene certeza es:

A. Me voy para Medellín.

B. Trabajaré en Isagen.
C. No voy para Medellín.
D. Solo puede concluirse que no trabajará en Peldar.

Solución:
Notemos que las proposiciones simples; M = “Me
voy para Medellín” y P = “consigo trabajo en Peldar”
están conectadas bajo un bicondicional, es decir,

23
Lógica proposicional

Cuadro 3. Expresiones lógicas equivalentes

Nombre Equivalencias Ejemplos

Si abrimos la puerta nos
come el tigre.
es equivalente a:
Contrarrecíproco (A →B)↔(~ B →~ A)
Si no nos come el tigre,
entonces no abrimos la
puerta.
Si el presidente es un
dictador, entonces habrá
Transformación más violencia.
disyuntiva del (A →B)↔(~ A∨B) es equivalente a:
condicional O el presidente no es
un dictador o habrá más
violencia.
No es cierto que, tengo
Ley D’Morgan para SIDA o cáncer. es
~ (A∨ B) ↔ (~ A ∧ ~ B)
la disyunción equivalente a:
No tengo SIDA ni cáncer.
No es cierto que, viviré en
Medellín y en la costa.
Ley D’Morgan para
~ (A∧ B) ↔ (~ A ∨ ~ B) es equivalente a:
la conjunción
No viviré en Medellín o
no viviré en la costa.

Reglas de inferencia

En lógica, especialmente en lógica matemática, una regla de inferencia es un

esquema para construir inferencias válidas. En otras palabras, las inferencias son las
conclusiones generales de la lógica a partir de las cuales podemos demostrar
la veracidad de nuevos argumentos. En el cuadro 4, pueden apreciarse las
reglas de inferencia más comunes en la lógica proposicional.

Cuadro 4. Reglas de inferencia

Regla de inferencia Expresión Ejemplo
simbólica
Es mentira que el carro no sea azul; por
~ (~ A)
Doble negación tanto, el carro es azul.
=A

A∨B
Modus Tollendo ~A Entreno atletismo o natación. No entreno
ponens B atletismo; por tanto, entreno natación.

24
 Lógica proposicional

Modus ponendo A →B Si un número es impar entonces no divide

ponens A por 2. X es un número impar; por tanto,
B X no divide por dos.
Modus tollendo A →B Si voy a trabajar, ganaré $50.000. No gané
tollens ~B $50.000; por tanto, no fui a trabajar.
~A
Falacia de A →B Si voy a cine el sábado con Manuela, saldré
afirmación del B el domingo con Jessica.
consecuente A=? Salí el domingo con Jessica; sin embargo,
no se puede concluir si salí con Manuela o
no.
Falacia de A →B Si una persona cree en Dios, entonces
afirmación del ~A busca el bien común. Cristian no cree en
antecedente B=? Dios; sin embargo, no se puede concluir si
Cristian hace buenas obras o no.
Silogismo A →B Si Nacional queda segundo del grupo jugará
hipotético B →C con el América. Si juega con el América
A →C no será campeón; por tanto, si Nacional es
segundo del grupo, no será campeón.
Dilema A→C Si quedo primero en la carrera ganaré
constructivo B→D unos zapatos y si quedo segundo ganaré
A∨B→C∨D una camiseta. Por tanto, si quedo primero
o segundo ganaré unos zapatos o una
camiseta.

Las reglas de inferencia, como podemos observar, condicional de acuerdo al sentido común. Esto
son de altísima utilidad en el momento de desarrollar quiere decir que para determinar el cumplimiento
un ejercicio que contenga diferentes proposiciones o no de un condicional, debe de analizarse de
lógicas. Sin embargo, la lógica sin lugar a dudas acuerdo con los conocimientos acerca de la temática
está íntimamente ligada a las restricciones o sobre la cual se interroga.
condiciones que deben cumplirse en todo tipo de
situaciones. La suficiencia y necesidad entre dos proposiciones
está íntimamente ligada a su equivalencia lógica,
A continuación, nos disponemos a trabajar con es decir, cuando analicemos un caso de suficiencia
respecto al hecho de cuándo una condición es y necesidad lo analizaremos bajo la siguiente
suficiente para que un evento suceda y cuándo equivalencia:
es necesaria para el mismo caso.
=
A ↔B A ↔=
= A (A(A↔
B ↔B ↔ B)
B) ∧(B↔
∧ (A B) (B ↔∧A)
↔ A) (B ↔

CONDICIONES DE SUFICIENCIA Y Suficiente y Suficiente Necesario

necesario
NECESIDAD

En el caso de la suficiencia o necesidad de una

condición, el sistema de comportamiento es similar
al comportamiento de un condicional, solo que en
esta ocasión queremos determinar la veracidad del

25
Lógica proposicional

Si se razona de izquierda a derecha nos referimos
a la suficiencia del condicional y si se razona de
derecha a izquierda se refiere a una condición
necesaria.
Derecha a izquierda se refiere a una condición
necesaria, tal como se muestra en el siguiente
Eemplo.
Ejemplo 13
Diego quiere comprar un chicle, una menta y una
chocolatina con sus 800 pesos en una tienda que
tiene los siguientes precios:
La respuesta es no, no necesariamente debe tener
$800 ya que sólo son necesarios $700. Lo que da
como respuesta la A.
A continuación se exponen algunas normas para
analizar el cumplimiento de la suficiencia y la
necesidad de un condicional.
• Suficiencia
Decimos que A es condición suficiente para B, si
en TODOS los casos en que A se cumpla, genera
como consecuencia el cumplimiento de B, es decir,
si tenemos A → B.

Entonces, de las siguientes afirmaciones la única Ejemplo 14

verdadera es: Si un número divide por 8, entonces dicho número
Chicle $ 100 es par.
Menta $ 100 D→P
Chocolatina $ 500 La pregunta para analizar suficiencia en este caso
Gomas $ 100 sería la siguiente:
¿Todos los números que dividen por 8 son pares?
A. Es suficiente con los $800 para hacer Nótese que en todos los casos en que un número
la compra divida por 8…(es decir, que al dividirlo por 8
B. Es necesario tener $800 para hacer la compra.
el resultado sea exacto) es porque este número
también posee mitad exacta y por tanto es un
C. Es suficiente y necesario tener $800 para hacer la número par.
compra.
D. No es ni suficiente ni necesario tener $800 para En conclusión, como en todos los casos en que
hacer la compra. D se cumpla (que un número divida por 8),
obligatoriamente P debe cumplirse (que sea un
número par), entonces se dice que D es condición
Solución:
suficiente para que se cumpla P.
La pregunta es ¿suficiente con los $800 para hacer
la compra?, se define analizando el valor de verdad
Ejemplo 15
de la siguiente implicación:
Si se es suramericano, entonces también se es
colombiano.
$800 →Compra
S→C
¿Si tengo $800, entonces puedo hacer la compra?
La pregunta para analizar suficiencia en este caso
sería la siguiente:
Como el monto total de la compra es de $700,
entonces la respuesta es sí, sí es suficiente con
¿Todos los suramericanos son colombianos?
tener $800.
Es claro que no todos los suramericanos son
La pregunta ¿es necesario tener $800 para hacer colombianos, debido a que existen otros países
la compra? se define analizando el valor de verdad que pertenecen a Suramérica, es decir, si S se
de la siguiente implicación: cumple, no es obligatorio que se cumpla C, de lo
que se concluye: que ser suramericano no es una
Compra → $ 800 condición suficiente para ser colombiano.
¿Para realizar la compra debo tener $800?

26

Necesidad
Decimos que A es condición necesaria para B, si en
todos los casos que B se cumpla, necesariamente A
También debe haberse cumplido, es decir, si
tenemos que
B→A
Ejemplo 16
Si un número divide por 8, entonces este número
es par.
D→P
La pregunta para analizar la necesidad en este
caso sería la siguiente:
¿Todos los números que son pares también dividen
por 8?. (Nótese que con respecto al ejemplo 13,
para analizar suficiencia solo debemos invertir el
orden de la pregunta). La respuesta a esta pregunta
es negativa, ya que existen números como el 2, el
4, el 6 y muchísimos más que son pares y no dividen
por 8; por tanto, se concluye que el hecho de que
un número divida por 8 no es una condición necesaria
para que el número sea par.
Ejemplo 17
Si se es suramericano, entonces también se es
colombiano.
S→C
La pregunta para determinar la necesidad en este
caso sería la siguiente:
¿Todos los colombianos son suramericanos?
En este caso la respuesta es afirmativa, por ser
Colombia un país suramericano, y se concluye
también que ser suramericano es una condición
necesaria para ser un colombiano.
De los últimos cuatro ejemplos podemos afirmar que:
Ser divisible por 8 es una condición suficiente
pero no necesaria para ser un número par y ser
suramericano es condición necesaria pero no
suficiente para ser colombiano.
En el momento de realizar los ejercicios propuestos,
sugerimos recordar que el cumplimiento de la
27
Lógica proposicional
suficiencia o necesidad de una condición es válido
siempre y cuando se verifique que se cumpla en
TODOS LOS CASOS
Cuantificadores lógicos
Observemos las siguientes proposiciones:
• Después del terremoto de 7,3 grados en la
escala de Richter, todos los edificios han
quedado de pie.
• Después del terremoto de 7,3 grados en la
escala de Richter, varios edificios han quedado
de pie.
• Después del terremoto de 7,3 grados en la
escala de Richter, al menos un edificio ha
quedado de pie.
• Después del terremoto de 7,3 grados en la
escala de Richter, ningún edificio ha quedado
de pie.
Nótese que las 4 proposiciones poseen un valor
lógico diferente y todo se debe a los cuantificadores
lógicos presentes en cada una de ellas.
De una manera más general, podemos afirmar
entonces que cuantificar se refiere a exponer
cuántos elementos de la proposición cumplen el
enunciado que los contiene.
Algunos de los cuantificadores lógicos más comunes
son:
Todos, siempre, algunos, alguno, existe un, al menos
uno, nunca, ninguno…
Notación y equivalencias
Para denotar bajo el simbolismo formal una
proposición cuantificada utilizaremos los siguientes
símbolos:
𝖠
: Cuantificador universal (Todos, siempre, nunca,
ninguno…)
∃: Cuantificador existencial (Algunos, al menos
uno si, algunos no…)
Estos símbolos se definen gramaticalmente de
la siguiente manera:
Lógica proposicional

𝖠 a la negación de una proposición cuantificada, es

Todos los x cumplen la propiedad = x(P)
E
x(P) preguntarnos el porqué de la negación.
Al menos un x cumple la propiedad =
No todos los x cumplen la propiedad = ~ ∀x(P) Expongamos ahora la mecánica que debemos
Ningún x cumple la propiedad = ~∃x(P) utilizar para negar una proposición cuantificada,
con los siguientes ejemplos:
En donde podemos establecer las siguientes
equivalencias: Ejemplo 18
Una frase equivalente a:
∀x(P) = todos los x cumplen la propiedad “No es cierto que todos los hombres son perros”
= No existe un x que no cumple la propiedad
= Solución intuitiva:
= algún x cumple la propiedad ¿Por qué no es cierto?
= No es cierto que, todos los x no cumplen la propiedad Porque:
Al menos un hombre es fiel.
= ~∃x(~ P)
Y sus negaciones respectivas:
Solución formal:
No es cierto que todos los hombres son perros =
~ ∀x(P) = No todos los x cumplen la propiedad
~ ∀ h (P)
= Existe un x que no cumple la propiedad
= ∃h (~ P)
= ∃x(~ P)
= Al menos un hombre No es perro.
= Al menos un hombre es fiel.
No existe x que cumpla la propiedad
~∃ x(P) = Ningún x cumple la propiedad
Ejemplo 19
= Todos los x no cumplen la propiedad Una frase equivalente a:
= ∀x(~ P) “No es cierto que algunos días llego temprano”.

Observemos algunas aplicaciones en los siguientes Solución intuitiva:

ejemplos: ¿Por qué no es cierto?
Porque:
• Ningún hombre es fiel = ~∃�(F)=∀� (~F) Todos los días llego tarde.
Todos los hombres son infieles.
• Algunos artículos no tienen garantía Solución formal:
= ∃A(~ G) No es cierto que algunos días llegue temprano.
= ~∀A (G) = ~ ∃ d (T)
= No todos los artículos tienen garantía. = ∀ d (~ T)
= Todos los días (no llego temprano) = Todos los
días llego tarde
Negación de cuantificadores lógicos
Ejemplo 20
El objetivo de aprender a negar las frases que No es cierto que ningún día ganemos.
aparecen cuantificadas es estructurar frases
equivalentes que resuman el valor lógico de la Solución intuitiva:
proposición negada. De esta manera la frase “No ¿Por qué no es cierto?
es cierto que todos los edificios hayan quedado de Porque:
pie” se resume como: Almenos un edificio se cayó. Algún día ganamos.
Lo que nos permite estructurar una frase equivalente

28
 Lógica proposicional

Solución formal: Representación gráfica de

No es cierto que ningún día ganemos = cuantificadores
~ (~ ∃ d (G))
= ∃ d (G) En ocasiones es útil dar una representación gráfica
= Algún día ganamos a enunciados cuantificados. A continuación
se propone la gráfica de algunas proposiciones
Ejemplo 21 cuantificadas:
No es cierto que algunas habitaciones no tengan
V
agua.
Todos los Ningún
hombres son hombre H
Solución intuitiva: viejos es joven
¿Por qué no es cierto?
Porque: Algún No todos H V
Todas las habitaciones tienen agua (Al menos un) los hom-
hombre es bres son x
viejo jóvenes
Solución formal:
No es cierto que algunas habitaciones no tengan Algún
No todos H V
los
agua = ~ ∃ h (~A) (Al menos un)
hombres x
hombre es
= ∀ h(~ (~A)) joven
son
viejos
= ∀ h (A)
= Todas las habitaciones tienen agua. Todos H V
los
Ningún hom-
hombres
bre es viejo
Nótese que la solución a la pregunta ¿por qué no son
jóvenes
es cierto? da estructura a una proposición equivalente
a la negación del cuantificador lógico.
Grafique las siguientes proposiciones cuantificadas:
Observaciones:
• No todos los perros ladran.
1. La negación de un cuantificador universal siempre • No he vendido ningún carro.
debe dar como resultado un cuantificador • Al menos una válvula está abierta.
existencial y viceversa.
• Al menos un foco está apagado.
2. La negación del cuantificador “algunos cumplen • Todos los vicios son cadenas.
la propiedad” equivale a decir que todos no la
• Todos los días pienso.
cumplen y ninguno la cumple.
3. La solución intuitiva y la solución formal deben
poseer un sentido lógico idéntico.
Método de reducción al absurdo
4. Recuerde entonces que formalmente tenemos: Observemos el siguiente ejemplo:
A
(P) = ~ (~P)
x
E
x
Ejemplo 22
Las medallas de oro, plata y bronce para los 100
(P) = ~ (~P)
Ex
A x
metros planos, fueron entregadas ayer en la tarde
A a los países de Nigeria, Estados Unidos y Colombia
~ (P) = (~P)
E
(no necesariamente en ese orden).
x x

A
~ (P) = (~P)
E
x x
Hoy en la mañana leí los encabezados de 4 periódicos,
“Qué desastre”, exclamé al leer lo siguiente:

29
Lógica proposicional

Periódico 1: a que Colombia ha ganado oro y plata al mismo

“Colombia gana oro en 100 metros planos”.
Periódico 2:
“Nigeria gana plata en 100 metros planos”.
Periódico 3:
“Nigeria gana oro en 100 metros planos”.
Periódico 4:
“Colombia no pudo llevarse la medalla de plata en
los 100 metros planos”.
“Solo uno de estos periódicos dice la verdad”,
dije, y me retiré del puesto de venta.
¿Será posible determinar cuál periódico dice la
verdad?
Cuando en un ejercicio de razonamiento lógico
nos indican como condición que solo una de las
opciones posibles es cierta (o solo una es falsa)
se recomienda solucionarlo siguiendo el método
de reducción al absurdo. Este método consiste en
analizar las posibilidades lógicas del ejercicio con
el objetivo de encontrar cuál es la única opción
que puede ser cierta (falsa). Por ejemplo, analicemos
si es posible que el único periódico que dice la
verdad, sea el periódico 1.
Notemos que si el periódico 1 está en lo cierto,
los demás no lo están (puesto que solo uno dice
la verdad), por lo tanto se obtiene la siguiente
información:
tiempo (periódico 1 y 4), lo cual es imposible; por
tanto se descarta la posibilidad de que el periódico 1
sea el buscado.
Haciendo un análisis similar sobre el periódico 2,
3 y 4 se obtiene lo siguiente:
Periódico 2 cierto
Periódico 1:
“Colombia no gana oro en 100 metros planos”
Periódico 2:
“Nigeria gana plata en 100 metros planos”
Periódico 3:
“Nigeria no gana oro en 100 metros planos”
Periódico 4:
“Colombia se llevó la medalla de plata”
Imposible, porque habría dos ganadores de la medalla
de plata (Periódico 2 y 4)
Periódico 3 cierto
Periódico 1:
“Colombia no gana oro en 100 metros planos”
Periódico 2:
“Nigeria no gana plata en 100 metros planos”
Periódico 3:
“Nigeria gana oro en 100 metros planos”

Periódico 1 cierto Periódico 4:

Periódico 1: “Colombia se llevó la medalla de plata”
“Colombia gana oro en 100 metrosplanos” No hubo contradicciones
Periódico 2:
Periódico 4 cierto
“Nigeria no gana plata en 100 metros planos”
Periódico 1:
Periódico 3:
“Colombia no gana oro en 100 metros planos”
“Nigeria no gana oro en 100 metros planos”
Periódico 4:
Periódico 2:
“Colombia se llevó la medalla de plata” “Nigeria no gana plata en 100 metros planos”

• La sección subrayada representa la información Periódico 3:

obtenida suponiendo que los demás periódicos “Nigeria no gana oro en 100 metros planos”
mienten. Periódico 4:
Es decir, partiendo del hecho de que únicamente “Colombia no pudo llevarse la medalla de plata en
el periódico 1 estaba en lo cierto hemos llegado los 100 metros planos”

30

Imposible. Por la información inicial del enunciado
se conoce que tanto Nigeria como Colombia deben
de ganar alguna medalla y no pueden ganar bronce
los dos.
Nótese que al final del análisis, es imposible que los
periódicos que dicen la verdad sean los periódicos
1, 2 o 4. Por tanto se concluye que el periódico que
dice la verdad es el periódico 3, y por la información
obtenida en el tercer análisis, podemos inferir que
las medallas de oro, plata y bronce son para Nigeria,
Colombia y Estados Unidos, respectivamente.
Este método posee muchas aplicaciones a los
ejercicios de razonamiento lógico y es usualmente
conocido como el método del descarte. Ahora,
observemos cómo se utiliza esta técnica cuando
solo uno de los enunciados es falso.
Ejemplo 23
Felipe, Carlos y Darío han sido culpados por esconder
la maleta de Andrés. Al ser interrogados los tres
niños cada uno respondió lo siguiente:
Carlos: “Darío no escondió la maleta”.
Felipe: “Carlos no escondió la maleta”.
Darío: “Carlos y yo escondimos la maleta”.
Si se sabe que uno de los tres niños miente, ¿qué
niño escondió la maleta?
Solución:
Supongamos que el niño que miente es Carlos,
por tanto los demás niños dicen la verdad, por lo
que se concluye lo siguiente:
• Carlos: Darío escondió la maleta
• Felipe: “Carlos no escondió la maleta” (X)
• Darío: “Carlos y yo escondimos la maleta” (X)
La sección subrayada representa la información
obtenida al suponer que Carlos miente.
Partiendo de esta información se llega a una
contradicción ya que Carlos no puede ser culpable
e inocente al mismo tiempo.
Por tanto Carlos no miente. (Las X representan los
testimonios que se contradicen entre sí)
Supongamos entonces que el niño que miente es
Felipe por lo que obtenemos lo siguiente:
31
Lógica proposicional
• Carlos: Darío no escondió la maleta (X)
• Felipe: “Carlos escondió la maleta”
• Darío: “Carlos y yo escondimos la maleta” (X)
obsérvese que si Felipe miente, entonces Carlos
y Darío se contradicen ya que Darío no puede ser
culpable e inocente al mismo tiempo. Por tanto,
Felipe no miente.
Por último si suponemos que quien miente es Darío
obtenemos que:
• Carlos: Darío no escondió la maleta
• Felipe:“Carlos no escondió la maleta”
• Darío:“No es cierto que, Carlos o yo
escondiéramos la maleta”
Observe que en este caso no hay contradicciones
y todo concuerda con el hecho de que Carlos y Darío
no escondieron la maleta, por tanto si solo uno
miente, quien miente es Darío y quien escondió la
maleta es Felipe.
Recuerde entonces que para solucionar problemas
que se remiten al hecho de que solo uno miente
o solo uno dice la verdad, será entonces de gran
utilidad utilizar el método de reducción que consiste
simplemente en suponer casos y descartar aquellos
que generen contradicciones.
Algunos aspectos para considerar:
Para finalizar, solucionaremos el siguiente ejercicio
de seis preguntas que es de vital importancia
considerar.
Resuelva las preguntas del 1 al 6 a partir de la
siguiente información:
400 ON
OFF
A
B 300
C 200
500 D 100
Fuente
Lógica proposicional
El sistema de la gráfica representa una fuente de
energía conectada a cuatro bombillos —A, B, C y
D—, de los cuales cada uno posee batería propia.
El funcionamiento o no de la batería de cada bombillo
depende de un interruptor que bien puede estar
en OFF o en ON.
Si el interruptor está en ON, la batería se encarga de
encender el bombillo sin necesidad de la fuente.
En caso de que la batería esté en OFF el bombillo
necesita la fuente para funcionar. La fuente tiene
una capacidad de 500 amperios para distribuir
entre los bombillos A, B, C, D que necesitan 400,
300, 200 y 100 amperios para encenderse, tal y
como lo indica la figura.
La fuente está programada para repartir energía
en orden de mayor a menor amperaje del bombillo
y solo permite el flujo de energía si tiene la capacidad
suficiente para encenderlo. De esta manera, la
fuente tendrá como prioridad el bombillo A, al cual
le suministrará energía si tiene cómo abastecer las
necesidades del bombillo; la siguiente prioridad
es B bajo las mismas condiciones y así sucesivamente
hasta llegar a D.
La siguiente tabla puede ser útil para desarrollar los
experimentos sobre el sistema:
Fuente A B C D
Estado
Interruptor
Así, por ejemplo, si la fuente está funcionando y
solo el interruptor A está en ON, la información
registrada en la tabla sería la siguiente:
Donde: √ = Encendido / X = Apagado
Fuente A B C D
Estado √ √ √ √
Interruptor ON OFF OFF
Como última consideración, la fuente puede
estar funcionando o descompuesta y no se tiene
certeza de esto a menos que la información sea
suministrada.
1. Si la fuente funciona y C está apagado, de lo único
que se tiene certeza es:
A. D está apagado.
B. El interruptor de A está en OFF.
C. El interruptor de B está en ON.
D. El interruptor de B está en OFF.
2. Si la fuente funciona y el interruptor de C está en
ON, entonces de las afirmaciones siguientes la
única de la que no se tiene certeza es:
A. C está encendido.
B. A está encendido.
C. Si el interruptor de D está en ON, todos los
bombillos están encendidos.
D. Si el interruptor de A está en OFF, D está
encendido.
3. Si la fuente funciona, la única situación que no es
posible es que:
A. D esté encendido
B. El interruptor de B esté en ON y C esté apagado.
C. B esté apagado.
D. El interruptor de A esté en OFF y D esté
apagado.
4. De las siguientes situaciones, la única posible es:
A. La fuente funciona y A está apagado.
B. El interruptor de A está en ON, la fuente
funciona y B está apagado.
C. El interruptor de A está en ON, la fuente
funciona y C está apagado.
D. El interruptor de A está en ON, B está apagado
y C está prendido.
5. De las siguientes afirmaciones, la única verdadera
es:
A. El bombillo A no puede estar apagado.
X
B. El bombillo A está encendido y la fuente no
OFF
funciona.
C. Si la fuente funciona, B debe estar encendido.
D. Si la fuente funciona y todos los interruptores
están en OFF, B y C están apagados.
32

6. De las siguientes afirmaciones, la única falsa es:
A. Si la fuente funciona, A está encendido.
B. Si A está apagado, la fuente no está
funcionando.
C. Si D está apagado y la fuente funciona, el
interruptor de A debe estar en ON.
D. Si el interruptor de A está en OFF y la fuente
funciona, entonces D está apagado.
Solución:
Lo primero que debemos hacer cuando nos
enfrentamos a un solo enunciado del cual se
derivan muchas preguntas es entender bien la
situación planteada.
Generalmente, este tipo de preguntas tienen incluidas
una situación ejemplo que permite dar claridad a
la idea. Por tanto, desglosemos el ejemplo de la
lectura.
Ejemplo de la lectura:
Así, por ejemplo, si la fuente está funcionando y
solo el interruptor A está en ON, la información
registrada en la tabla sería la siguiente:
Fuente A B C D
Estado √ √ √ √ X
Interrutor ON OFF OFF OFF
Donde: √ = Encendido
X = Apagado
Para poder entender el ejemplo, hagamos un
pequeño resumen de las condiciones que propone
el enunciado:
• Si el interruptor está en ON, el bombillo está
encendido.
• Si el interruptor está en OFF, el bombillo
necesita de la fuente para estar encendido.
• La fuente tiene 500 amperios de capacidad.
• Los bombillos A, B, C y D son de 400, 300, 200
y 100 amperios, respectivamente.
• La fuente distribuye energía de mayor a menor
necesidad y sólo si tiene cómo abastecer al
bombillo.
33
Lógica proposicional
Esto quiere decir que en el cuadro ejemplo muestran
que B, C y D necesitan de la fuente. El primero en
ser abastecido es B por ser el que más necesita
de los tres (300A), luego en su orden abastece a
C (200A) y se queda sin energía para abastecer a
D; por tanto, si sólo A está en ON, entonces A, B y
C están prendidos y D está apagado, tal y como se
registra en la tabla.
Procedamos entonces a solucionar cada una de
las preguntas propuestas.
Solución preguntas 1 y 2:
Para solucionar las preguntas 1 y 2 es importante
tener en cuenta lo siguiente: No es lo mismo que
una situación sea posible a tener certeza de la
misma.
Teniendo en cuenta lo anterior, la solución para la
pregunta 1 sería la siguiente.
1. Si la fuente funciona y C está apagado, de lo único
que se tiene certeza es:
A. D está apagado.
B. El interruptor de A está en OFF.
C. El interruptor de B está en ON.
D. El interruptor de B está en OFF.
Si la fuente funciona y C está apagado podemos
afirmar lo siguiente:
• C está en OFF; lo que es claro, porque C está apagado
• C no recibe energía de la fuente.
Si C no recibe energía de la fuente y la fuente
funciona, es porque la energía se distribuyó a
otros bombillos, ¿a cuáles?
Fuente A B C D
Estado √ ? ? X ?
Interruptor ? ? OFF ?
Observe que si la fuente no hubiese distribuido
energía al bombillo A, la fuente tendría sin lugar a
dudas energía suficiente para abastecer al bombillo
C, ya que la fuente consta de 500 amperios, que
Lógica proposicional

en el peor de los casos por orden serían distribuidos Es claro que A y C están encendidos porque C está
entre B y C. O sea, si a C no le llega energía es en ON y siempre que la fuente funcione A estará
porque dicha energía fue distribuida en A, y por encendido por ser el primero que la fuente abastece.
tanto A está en OFF. Por tanto se descartan la A y la B.

Si 400 amperios de la fuente se distribuyeron Para la opción D observe que si A está en OFF, pasan
en A, sobran 100 amperios que en este caso le 400 amperios a A y 100 amperios a D como en
corresponderían a D, (que es el bombillo de 100 el ejemplo anterior, es decir, D estaría encendido.
amperios), lo que permite afirmar que D está
encendido sin importar el estado del interruptor. En cambio para la opción C, observe que si D está
en ON, igual A y B podrían estar en OFF, pero la
De acuerdo a esto tenemos que: fuente tan sólo tiene 500 amperios para abastecer a
A y B, de modo que solo puede abastecer a uno de
Fuente A B C D
los dos, entonces es posible que todos los bombillos
Estado √ √ ? X √ no estén encendidos
Interruptor OFF ? OFF ?
Luego:
Es decir, se obtienen dos certezas: A. C está encendido. (Cierto)
B. A está encendido. (Cierto)
• A está en OFF y encendido
C. Si el interruptor de D está en ON, todos los bombillos
• D está encendido.
están encendidos. (No necesariamente)
D. Si el interruptor de A está en OFF, D está encendido.
Por último:
(Cierto)
A. D está apagado. (Falso)
B. El interruptor de A está en OFF. (Certeza)
Así, la solución para el ejercicio 2 es la C.
C. El interruptor de B está en ON. (No se puede
concluir)
Solución a preguntas 3 y 4
D. El interruptor de B está en OFF. (No se puede En las preguntas 3 y 4, debemos analizar si una
concluir) situación es o no posible. Para hacer esto solo se
De lo que se concluye que la respuesta es la opción B. requiere seguir las instrucciones del enunciado al
pie de la letra. De esta manera, si alguna situación
2. Si la fuente funciona y el interruptor de C está en va en contra de las condiciones del enunciado,
ON, entonces de las afirmaciones siguientes la simplemente se asume que la situación no es
única de la cual no se tiene certeza es: posible. Observemos:
A. C está encendido.
3. Si la fuente funciona, la única situación que no es
B. A está encendido.
posible es:
C. Si el interruptor de D está en ON, todos los
bombillos están encendidos. A. D esté encendido.
D. Si el interruptor de A está en OFF, D está Sí es posible, porque D puede estar en ON.
encendido. B. El interruptor de B está en ON y C está apagado.
Sí es posible porque si B está en ON y los
Tenemos lo siguiente: demás están en OFF, la fuente abastece a A y
D, pero no a C.
Fuente A B C D
C. B está apagado. Sí es posible, porque si todos
Estado √ √ ? √ ? están en OFF, sólo A y D están prendidos.
Interruptor ? ? ON ? D. El interruptor de A está en OFF y D está
apagado.

34

Imposible, porque si A está en OFF, la fuente gasta
400 en A y queda con 100 amperios que siempre
estarán disponibles para D.
Luego, la respuesta es la opción D.
• La parte subrayada representa las opciones
posibles
4. De las siguientes situaciones, la única posible es:
A. La fuente funciona y A está apagado. Imposible;
siempre que la fuente funcione habrá energía
suficiente para A por ser el primero en el orden.
B. El interruptor de A está en ON, la fuente
funciona y B está apagado. Imposible, porque
si A está en ON los 500A de energía se reservan
inicialmente para B y para C.
C. El interruptor de A está en ON, la fuente
funciona y C está apagado. Imposible por las
mismas razones que en el numeral B.
D. El interruptor de A está en ON, B está apagado
y C está prendido. Es posible, porque puede
que la fuente no funcione, B esté en OFF y C
en ON
• La parte subrayada representa las opciones no
posibles
Solución a preguntas 5 y 6:
Para las preguntas que se refieren al análisis de
enunciados verdaderos y falsos, solo debemos
seguir las reglas de inferencia vistas previamente
y recordar que las proposiciones conectadas con
“o” requieren que alguna proposición se cumpla;
las conectadas con “y” requieren el cumplimiento
de todas, mientras que las conectadas por el
condicional, deben tener en cuenta que siempre
que se cumpla el antecedente debe cumplirse el
consecuente. Observemos:
5. De las siguientes afirmaciones, la única verdadera es:
A. El bombillo A no puede estar apagado.
Si la fuente no funciona, es posible que A esté
en OFF y apagado.
B. El bombillo A está encendido y la fuente no
funciona.
Esta proposición no se puede determinar si
es verdadera o falsa, ya que depende del
interruptor de A.
35
Lógica proposicional
C. Si la fuente funciona, B debe estar encendido.
No necesariamente; si todos están OFF, B y C
estarían apagados.
D. Si la fuente funciona y todos los interruptores
están en OFF, B y C están apagados.
Esto es cierto por el análisis anterior.
• La parte subrayada representa las opciones que
no son necesariamente verdaderas.
Observe que determinar que una afirmación sea
verdadera, no necesariamente implica que las demás
sean falsas ya que también es posible que tengan
un comportamiento indeterminado que no puede
concluirse.
6. De las siguientes afirmaciones, la única falsa es:
A. Si la fuente funciona, A está encendido.
Esto es cierto, ya que la fuente tiene como
prioridad a A.
B. Si A está apagado, la fuente no está
funcionando.
Esto es cierto, ya que es el contrarrecíproco
de la proposición anterior y por tanto son
equivalentes.
C. Si D está apagado y la fuente funciona, el
interruptor de A debe estar en ON.
Esto es cierto, porque siempre que A esté en
OFF, garantizamos que la fuente reserva 100
amperios para D.
D. Si el interruptor de A está en OFF y la fuente
funciona, entonces D está apagado.
Falso. Si A está en OFF, la fuente gasta 400
en A y guarda 100 que serán utilizados en D
para el caso de que D esté en OFF, y D estaría
encendido.
• La parte subrayada representa las opciones
verdaderas.
Los últimos seis tipos de pregunta son especialmente
importantes en los exámenes de admisión, por lo
que debe quedar claro el significado de cada una
de las seis. Recordemos que un buen manejo de
los interrogantes y una buena lectura son la clave
del éxito para una buena prueba.
Nociones Básicas
OBJETIVOS
● Desarrollar los elementos necesarios
para efectuar operaciones elementales
sobre los diferentes conjuntos de los
números reales.
● Simplificar expresiones elementales con los números, como lo son la suma, la resta,
racionales e irracionales.
● Reconocer claramente cómo
funciona un operador binario.
● Aplicar y aplicar los conceptos
básicos de la aritmética para la solución
de ejercicios y situaciones problema.
La aritmética es la más antigua y elemental rama de las
matemáticas. Para el ser humano siempre ha representado
una herramienta importante al momento de resolver situaciones
problema, desde suplir la necesidad de contar hasta solucionar
los más elevados cálculos científicos.
Se entiende por aritmética el estudio de las operaciones
la multiplicación, la división, la potenciación, la radicación y
la logaritmación, y todas aquellas propiedades fundamentales
que se derivan de ellas.
La palabra aritmética proviene del griego Arithmos techne
que traduce: “habilidad con los números”, mas el origen de
la aritmética como ciencia es quizá más antiguo que el mismo
concepto de número. El primer registro aritmético del hombre data
del año 20.000 a.c. y consiste en un hueso con 58 muescas
marcadas, repartidas en 5 grupos de 11 muescas, y otras 3
muescas marcadas de manera independiente. Todo parece
indicar que 22.000 años atrás, el hombre ya tenía el razonamiento
suficiente para contar y representar gráficamente sus operaciones
básicas, habilidades que fueron evolucionando para construir
las bases de la aritmética actual, a la par con el desarrollo de
las culturas.
Es claro que no se puede establecer con precisión el momento
en el cual el hombre como comunidad comenzó a utilizar la
aritmética en su diario vivir, pero sí es posible afirmar en términos
generales que los sistemas de numeración fueron un factor
determinante en el desarrollo de la civilización a lo largo de
su historia.El primer sistema de numeración aparece en la
matemática de la prehistoria a partir de la necesidad de
representar simbólicamente grandes cantidades, ya que
sería demasiado tedioso representar una cantidad de dos
millones (2.000.000) con 2 millones de muescas, y, aunque
no podemos establecer con claridad dónde y cómo surgen
los números como tales, sí podemos afirmar que la humanidad
ha utilizado la aritmética durante miles de años.
36
 Nociones Básicas

Realmente fue bastante complicado y lento el proceso evolutivo que le permitió

al hombre finalmente ingeniar un sistema que solo consta de diez símbolos. Además
y al mismo tiempo permite representar infinitas cantidades, como lo es nuestro
sistema numérico decimal.Los primeros sistemas de numeración fueron en su
gran mayoría sistemas en base 5 o en base 10 (es decir, cada 5 o 10 números
cambian de símbolo para identificar la numeración como, por ejemplo, los
números romanos), y fueron inspirados por la capacidad de contar con los dedos.
Mas no necesariamente todos los sistemas eran base 5 o 10; hubo algunas
excepciones, como los mayas, quienes manejaban un sistema de numeración de
base 20, ya que contaban con los dedos de las manos y los pies.

La dificultad en la mayoría de los sistemas de numeración previos al nuestro radicaba

en que la aritmética se tornaba bastante complicada cada vez que debía hacerse
una operación, de manera que los números terminaban convirtiéndose más en
un registro que en una ciencia, ya que la aritmética residía en las manos de muy
pocos. Fue entonces cuando se hicieron públicos los avances aritméticos de la India
o el famoso método de los indios (en latín “Modus Indorum”) que se convirtió en
la aritmética que hoy conocemos. El sistema numérico indio era más simple, y,
además de poseer el cero, manejaba una notación con valor numérico posicional.

A diferencia de las demás civilizaciones, el sistema indio se basaba en diez símbolos,

identificaban los primeros 9 números y el cero, de la siguiente manera:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9. Estos son los números arábigos pertenecientes al sistema

numérico indio, que utilizamos en la aritmética de la actualidad. Los números
árabes fueron desarrollados por los grandes matemáticos indios Aryabhatta,
Brahmagupta y Bhaskara I.

Aryabhatta ideó además la notación posicional, mediante la cual se asignaba un

valor diferente a cada número dependiendo del lugar que ocupara. Así, para
representar cualquier número mayor que 9, se utilizaban posiciones, donde la
primera posición correspondía a las unidades, la segunda posición a las decenas,
la tercera a las centenas, y así sucesivamente. De esta manera, para representar
el número mil trescientos veintitrés, utilizaban 4 números y 4 posiciones, así:

1323 (1 unidad de mil, 3 centenas, 2 decenas y 3 unidades)

Aunque la notación posicional es una espléndida demostración de ingenio por

parte de los hindúes, más aún lo fue la invención del cero. La nada es un concepto
que ha existido en la mente de los hombres desde el origen de los tiempos y conserva
un sentido filosófico profundo que fundamenta la misma matemática. Mas la idea
de la nada nunca tomó la expresión de número ya que solo existía una representación
gráfica de los números naturales o “contables”, por decirlo así, y la nada se
representaba con un espacio en blanco. La invención del cero permitió desarrollar los
problemas con mayor facilidad, y fomentar un desarrollo aritmético a través de la
historia que permite construir la aritmética actual o aritmética de Peano.

A continuación se presenta lo que se considera dentro de este módulo los conceptos

básicos para abordar los capítulos siguientes y los contenidos del presente capítulo.

37
Nociones Básicas

Para desarrollar los diferentes problemas

matemáticos que se presentan en la vida diaria,
es de vital importancia conocer las diferentes
maneras como se puede expresar una cantidad;
por ejemplo, qué clase de números debemos
conocer si fuera necesario expresar matemáticamente
el siguiente cálculo:
Nota: El estudio de los números complejos se
refiere al estudio de las raíces pares negativas;
tienen aplicación en el álgebra avanzada, de
manera que no serán abordados en este capítulo.

¿Cuántos kilogramos pesa una bolsa que contiene

un cuarto de libra de sal, más 50 gramos de sal?
Los números naturales
Conjuntos numéricos
Se entiende por número natural todo aquel que
Por conjuntos numéricos nos referimos a las puede escribirse como la suma sucesiva de unos,
representaciones simbólicas que surgen de es decir:
la necesidad de representar cantidades que en
ocasiones no podemos tan siquiera imaginar en 1=1
forma. En la actualidad, suele trabajarse sobre el 2= 1 + 1
conjunto de los números reales representado en 3=1+1+1
la siguiente gráfica por la totalidad del rectángulo. 4= 1 + 1 + 1 + 1
El conjunto de los números reales es de inmensa
utilidad y se unifica en un solo sistema de numeración Y así sucesivamente los números siguientes: 1, 2,
cuando se desarrolla un trabajo sobre los 3, 4, 5, 6…
números decimales.
Podría decirse que el conjunto de los números
Sobre los números reales, aparecen las diferentes naturales es infinito o, de una manera más formal,
caracterizaciones numéricas que se fueron que no tiene tope máximo, ya que siempre se puede
desarrollando a raíz de las necesidades del hombre avanzar uno más.
y que hoy en día conservan su clasificación original:
Las primeras operaciones básicas conocidas
R efectuadas con los números naturales fueron la
Q Q* suma y la multiplicación, que se comportaban a la
Z
perfección en la aritmética natural y permitieron
definir las siguientes propiedades para las mismas:
N
Propiedad En la suma En la
multiplicación

Conmutativa a+b=b+a a x b=b x a

N = Números naturales
Z = Números enteros
Q= Números racionales
Asociativa (a+b)+ (a x b) x c=a x( b
Q*= Números irracionales c=a+(b+c) x c)
R= Números reales Distributiva a (b+c)= ab+ac

Donde a, b y c son números naturales.

38
 Nociones Básicas

Sin embargo, aunque la resta y la división surgieron

como operaciones inversas para la suma y la
multiplicación, no conservaban las propiedades
de aquellas; es más, existía un problema bastante
grande a la hora de representar únicamente con
números positivos soluciones para restas como 3
– 5 =? Una solución a este problema también la Se suman en primer lugar las cifras de la columna
aportaron los indios. Fue Brahmagupta quien dio de las unidades, según las tablas elementales,
bases claras para la construcción de los números colocando en el resultado la cifra de unidades
enteros. Brahmagupta pensaba que solo existían que resulte; cuando estas unidades sean más de
tres formas de medir las cantidades: por bienes, 10, las decenas se acumulan como un sumando
por deudas o en el equilibrio de las mismas, y fue más en la fila de acarreo.
así que basado en los conceptos filosóficos de
la dualidad del espíritu y viendo la necesidad
de desarrollar una aritmética que fuera práctica
a nivel comercial, Brahmagupta estableció en el
sistema decimal de la India, el cero y los números
negativos.
En la columna de las decenas, procedemos de
Procedamos entonces a dar un vistazo a las manera análoga, pero teniendo en cuenta que
propiedades y operaciones que tienen lugar en debe sumarse el acarreo, es decir, 8 + 6 + 5 + 1 =
cada uno de estos conjuntos numéricos. A 20: coloca el 0 y lleva 2 al acarreo.
continuación se expone el procedimiento para
desarrollar una suma, una resta, una multiplicación
y una división.

Suma

La operación de sumar es la primera de las Se procede de igual forma con la columna de las
operaciones fundamentales de la aritmética. Se decenas: la suma es igual a 14; entonces, se coloca
representa con el símbolo “+”. un 4 y se lleva una unidad de mil al acarreo.

Sumar consiste en añadirle a una cantidad Por último sumamos las cifras en la columna de las
inicial otra u otras cantidades; los números que unidades de mil, mas por ser la última columna, no
vamos añadiendo se llaman sumandos y el llevamos unidades al acarreo sino que únicamente
resultado obtenido se denomina suma o total. colocamos el resultado final, como se aprecia en la
figura.
Para sumar varios números se van colocando
cada uno de ellos (sumandos) debajo del otro, de
manera que coincidan las unidades, las decenas, las
centenas, etc. Trazamos una raya debajo del último
sumando y procedemos a sumar ordenadamente
todas las columnas, empezando por las unidades,
después las decenas y así sucesivamente hasta
Resta
que lleguemos a la última columna.
La resta o sustracción es otra de las operaciones
La suma de los números 750 + 9583 + 69 se
fundamentales de la aritmética. Como operación
ordenaría de la siguiente forma:
inversa de la suma, consiste en que dada una

39
Nociones Básicas
cantidad, se le quita otra". Ejemplo: A 16 vamos
a quitarle 5. Su representación es: 16 - 5 = 11. El
primer número (16) se llama minuendo, el segundo
(5) sustraendo, y el resultado obtenido (11)
se denomina diferencia. Para comprobar que la
resta esté bien hecha, sumamos la diferencia con el
sustraendo y nos tiene que dar el minuendo: (11 +
5 = 16).
Por ejemplo, vamos a restar 9.583 - 750
Para restar dos números se escribe primero el
minuendo y debajo el sustraendo, de manera que
coincidan las unidades, las decenas, las centenas,
etc. Trazamos una raya debajo del sustraendo y
procedemos a restar ordenadamente todas las
columnas, empezando por las unidades, después
las decenas y así sucesivamente hasta que lleguemos
a la última columna.
Restamos las cantidades de las columnas de las
unidades de manera que 3 - 0 = 3, y hacemos lo
mismo con la columna de las decenas, de manera
tal que 8 -5 = 3.
Para la columna de las centenas observe que el
minuendo es menor que el sustraendo. En estos
casos, el 5 pide prestado al 9 (el número de la
izquierda) una unidad, para transformarse en 15
(fila de acarreo), mientras que las nueve unidades
de mil proceden a ser 8.
8 15 Acarreo
M C D U
9 5 8 3
— 7 5 0
3 3
Se procede ahora a realizar la resta en la columna
de las centenas, luego, 15 - 7 = 8, y para la columna
de las unidades de mil, como no hay resta para
realizar, bajamos el 8; así el resultado total es
8.833.
40
Recuerde que si la resta está bien hecha, entonces
la suma del sustraendo más la diferencia debe
ser igual al minuendo.
+ 8 8 3 3
7 5 0
9 5 8 3
Nota:
es importante aclarar que cuando hablamos
de prestar, nos referimos a una transformación
de unidades en el sistema decimal, igual
como se hace en un ábaco.
Multiplicación
La multiplicación es una operación matemática
de aritmética elemental que consiste en sumar
varias veces un mismo número. Así, 3 x 4 indica
que tenemos que sumar 4 veces el número 3, es
decir, 3 + 3 + 3 + 3. Por tanto, la multiplicación se
puede considerar como una suma repetida. Así lo
observamos en el siguiente ejemplo: 3 x 4 = 12 y
3 + 3 + 3 + 3 = 12
Los términos de la multiplicación se llaman factores
y el resultado de la misma se llama producto. Cuando
la multiplicación tiene solo dos factores, llamamos
multiplicando al número que vamos a sumar y
multiplicador a las veces que lo vamos a sumar.
En nuestro ejemplo el multiplicando es 3, el
multiplicador es 4, y el producto es 12, que es
el resultado de sumar 3 + 3 + 3 + 3 o multiplicar
3 x 4.
Para multiplicar dos números de varias cifras
colocamos el multiplicando y debajo el multiplicador,
trazando una raya por debajo de ambos.
 Nociones Básicas

Por ejemplo, si queremos multiplicar 509 x 8.753, que se toma un número nuevo del multiplicador,
procedemos de la siguiente manera: la fila de resultados debe correrse un espacio a la
izquierda.
Colocamos el multiplicando y debajo el multiplicador;
6 4 2 Acarreo
en nuestro caso, ubicamos el 509 debajo del M C D U
8.753. x 8 7 5 3
5 0 9
M C D U 7 8 7 7 7
8 7 5 3 0 0 0 0
5 0 9 4 37 6 5

Luego procedemos a multiplicar el primer número Por último se suman los resultados de las filas en
del multiplicador por cada número de la fila de estricto orden, de lo que se concluye que 509 x
arriba, es decir, en nuestro caso multiplicaremos 8753 = 4.455.277
el 9 X 8.753. Primero multipliquemos entonces el
9 con el 3, donde 9x3 = 27, se coloca un 7 y sobran 642 Acarreo
MCDU
2 que van a la fila de acarreos. x 8753
2 Acarreo 509
M C D U + 78777
0000
8 7 5 3 43765
5 0 9 4455277
7
Tenga en cuenta que la multiplicación es
Continuemos con la multiplicación de 9 por el segundo conmutativa, de manera que si se tienen dos
término de la fila: 9 x 5 = 45, más 2 del acarreo, números reales cualquiera a y b, siempre debe
45 + 2 = 47; por tanto, ponemos el 7 y llevamos 4 cumplirse que a x b = b x a. Por consiguiente, 509
al acarreo de las centenas. x 8.753 = 8.753 x 509 = 4.455.277. Esto quiere
4 2 Acarreo decir que si se escoge a 509 como multiplicando
M C D U y a 8.753 como multiplicador, el resultado debe
8 7 5 3 ser el mismo.
5 0 9
7 7
División
Para el tercer término se procede de manera análoga.
Así, tenemos que 9 x 7 = 63, más 4 del acarreo, La división es la operación matemática, de
63 + 4 = 67, Luego se coloca el 7 y se lleva el 6 aritmética elemental, inversa de la multiplicación
para continuar con la multiplicación. y puede considerarse también como una resta
repetida. Consiste en averiguar cuántas veces un
Para finalizar la multiplicación de esta fila tenemos número contiene a otro número. Vamos a ver por
que 9 x 8 es igual a 72, más 6 del acarreo, tenemos ejemplo cuántas veces el 36 contiene al 9: Su
que: 72 + 6 = 78, que se ubica tal cual en la fila representación es 36 ÷ 9 = 4. El primer número
de resultados por ser el último número de la fila. (36) se llama dividendo, el segundo (9) divisor y
6 4 2 Acarreo
el resultado obtenido (4) se denomina cociente.
M C D U
8 7 5 3 Para comprobar que la división está bien hecha,
5 0 9 multiplicamos el cociente por el divisor y
7 8 7 7 7
nos tiene que dar el dividendo: (4 x 9 = 36).
Siguiendo un procedimiento análogo para cada Si la división no es exacta, es decir, si el dividendo
fila se obtienen las tres filas de resultados no contiene al divisor en un número exacto de veces,
mostradas a la izquierda. Cabe anotar que cada la operación tendrá un resto o residuo, y entonces

41
Nociones Básicas
se ha de cumplir que:
(Cociente x divisor) + resto = dividendo
Para dividir dos números colocamos a la izquierda el
dividendo y en la misma línea, dejando un espacio,
el divisor, dentro de lo que llamamos “caja de la
división“; después iremos haciendo sucesivas
divisiones parciales que colocaremos escalonadamente
debajo del dividendo.
Para dividir una cantidad por una cifra se procede
de la siguiente manera:
Vamos a dividir 313.812 entre 9. Para hacerlo,
primero ubicamos el 313.452 (dividendo) y el 9
(divisor) como se muestra en la gráfica:
313812 9
Luego procedemos a efectuar las divisiones
parciales. Para hacerlo, nos preguntamos cuántas
veces está el 9 en el 3. Como el 9 en el 3 no está,
tomamos entonces la siguiente cifra, es decir,
cuántas veces está el 9 en el 31, esto es, 3 veces;
en la caja de división ubicamos un 3 y multiplicamos
9 x 3 = 27. Este resultado se lo restamos a 31.
313812 9
— 27
3
04
Para continuar con la división, bajamos la cifra
siguiente en el dividendo, en nuestro caso el 3,
que convierte el 4 en un 43. Partiendo de este
punto, procedemos a dividir nuevamente. Nos
preguntamos cuántas veces está el 9 en el 43:
está 4 veces; ubicamos el 4 en el cociente (caja
de división) y multiplicamos: 9 x 4 = 36, y restamos
este resultado a 43.
— 313812 9
27 34
—043
36
007
42
Este procedimiento se aplica de manera sucesiva
hasta bajar la última cifra, en este caso el 2.
El resultado obtenido en la caja de división (cociente)
es el resultado de la división.
Si el residuo o resto se hace cero, se dice que la
división es exacta o entera. En caso contrario, el
cociente representa cuántas veces exactas cabe
un número en otro, mientras el residuo representará
las unidades que sobran después de restar el divisor
un número de veces igual al cociente.
Para nuestra división, el resultado se lee como
que el 9 puede estar en el 313.812 un número
exacto de 34.868 veces, o si a 313.812 le restamos
34.868 veces el 9, el resultado es cero, o simplemente
313.812 ÷ 9= 34.868.
Para dividir por dos cifras, el procedimiento es
bastante similar; procedamos entonces a dividir
9.831 entre 52. Primero, ubicamos el dividendo y
el divisor de manera semejante a como lo hicimos
en la división anterior. Luego, debemos investigar
cuántas veces está el 52, en el 98. La respuesta
a esta pregunta es 1 vez; por tanto, ubicamos
el 1 en el cociente y procedemos a multiplicar. Es
trivial que el resultado de 52 x 1 es igual a 52 y de
manera análoga a la división por una cifra procedemos
a restar, es decir, 98 – 52 = 46, donde el resultado
de la diferencia representa el residuo de la división
efectuada.
9831 52
—
52 1
463
Para nuestro segundo paso, bajamos el 3, de donde
obtenemos el número 463. Ahora, ¿cuántas veces
está el 52 en el 463? Para responder esta pregunta
suele ser útil aproximar sin contar las cifras de las
unidades en ambas cantidades, en nuestro caso,
sin contar el 2 en el 52, ni el 3 en el 463; luego
podemos preguntarnos ¿Cuántas veces está el 5
en el 46? Como está un máximo de 9 veces,
multiplicamos 9x52 = 468, que es un número
 Nociones Básicas

superior a 463, por tanto se infiere que está 8
veces. Procedemos a ubicar el 8 en el cociente y
multiplicamos, de donde se obtiene que 52 x 8 =
416, y el residuo es igual a 463 – 416 = 47, tal y
como se indica en la gráfica.
El manejo de números enteros, como lo mencionamos
anteriormente, permitió dar solución y representación
concisa a cantidades que los números naturales
no permitían abordar con facilidad; como el siguiente
dilema de algún mercader:

RECIBO DEBO
9831 52
— 52 40 monedas de oro 30 monedas de
463 18 por dos camellos oro por 15 días de
— 416
Cociente
alquiler
0 47
20 monedas de oro 70 monedas de
por 3 sacos de trigo oro en surtido de
pan
10 monedas de oro 200 monedas de
Por último procedemos a bajar el 1, y nos por 2 jarras de vino oro por un
preguntamos cuántas veces está el 52 en el 471. elefante
De nuevo, la pregunta será, ¿Cuántas veces está
el 5 en el 46? Aproximando podemos observar que
9x5 = 45, es decir, esta un máximo de 9 veces, ¿Cuál es la situación del mercader? ¿Debe más
luego siguiendo el mismo procedimiento anterior dinero de lo que recibe? ¿Qué tanto?
se obtiene que: 9 x 52 = 468, es decir se tienen
471 – 468 = 3 unidades restantes, tal y como se Para solucionar el problema les asignaremos signos
ve en la gráfica. negativos únicamente a las deudas así:
Dividendo Divisor
40+20+10-30-70-200
9831 52
—
52 189 Ahora, sumemos las deudas y los ingresos de
463 Cociente
416
manera independiente de manera que pueda
0 471 representar los ingresos en una sola cantidad, y
— 468 de igual manera lo hacemos con las deudas, así:
0003
Del resultado anterior podemos inferir que dicha 70-300
división es inexacta y se interpreta de la siguiente
manera en una situación problema: Y por último se hace la resta y al resultado le
corresponde el signo del mayor:
“Si se tiene un rebaño de 9831 ovejas (dividendo),
podemos formar, 189 grupos de 52 ovejas (cociente 70-300= -230
y divisor), sobrando al final 3 ovejas (residuo)”
Es decir, el mercader en total debe 230 monedas
Los números enteros de oro.

Se entiende por el conjunto de los números enteros
(Z), el conjunto formado por el cero, todos los números
naturales y sus opuestos negativos.
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
Los números enteros tienen innumerables aplicaciones
en la matemática actual, y el desarrollo de los
números negativos ha realizado importantes
aportes a ciencias como la física y la química.
Brahmagupta desarrolló la suma, resta, multiplicación
y división modernas, basadas en los números arábigos.
A pesar de que ahora se consideren elementales

43
Nociones Básicas

estas operaciones, su sencillez es la culminación Ejemplo 2:

de miles de años de desarrollo matemático. Calcular el resultado de la siguiente expresión:
Además, estableció la “La ley de los signos” que 3x12÷6+32 – 7x3 = ?
para la multiplicación y la división afirma lo si-
guiente: Solución:

Conservando el orden de jerarquía propuesto,

(+) x (+) = (+) (+) ÷ (+) = (+)
procedamos entonces a efectuar las multiplicaciones,
(-) x (-) =(+) (-) ÷ (-) = (+) así:
(-) x (+) = (-)
(-)÷(+) = (-) • 36÷6+32 – 21= ?
(+)x(-) = (-) (+)÷(-) = (-)
Luego las divisiones

Ejemplo 1: • 6 + 32 – 21 = ?
(3(5-8)+ 12-4(9-3))÷(-7) = ?

Solución: Y por último las sumas y restas

1. (3(5-8)+ 12-4(9-3))÷(-7)
2. (3(-3)+ 12-4(6))÷(-7)
3. (-9+12-24)÷(-7)
4. (12-33)÷(-7)
5. (-21)÷(-7) =3
Lo primero que debemos realizar son las operaciones
internas indicadas por los paréntesis (observe los
pasos 1, 2 y 3). En el paso 3 observe que 3(-3)=
-9,y que -4(6)= -24 . Esto sucede así por la “ley de
signos”, como se mencionó anteriormente.
• 6 + 32 – 21 = 38 – 21 = 17
Cuando abordamos el algoritmo de la división,
mencionamos dos tipos de divisiones (exactas e
inexactas). Cuando una división no es exacta no
puede ser representada por un número entero,
mas necesitaremos representar esta cantidad por
medio de alguna expresión. En este punto, entran los
números racionales, que son el conjunto numérico
cuya definición permite representar expresiones
inexactas (no enteras) y trabajar con ellas.

Así mismo, obsérvese que en el paso 5, (-21)÷

(-7)=3. Aquí se aplica la ley de signos para la división.
Nota: La división por cero no existe, por tanto
Además, es importante mencionar que las operaciones es importante aclarar que para toda expresión
aritméticas tienen un orden de jerarquía, es decir, racional a/b, el número entero b debe ser
cuando las operaciones no están separadas por diferente de cero.
paréntesis, se debe de tener en cuenta el siguiente
orden para realizar las operaciones.
ORDEN DE JERARQUÍA PARA LAS
OPERACIONES BÁSICAS Los números racionales
OPERACIÓN ORDEN
Se entiende el conjunto de los números racionales
Multiplicación 1°
(Q), como la agrupación de todos los números
División 2° q, tales que se pueden escribir de la forma a/b,
Sumas y restas 3° donde a y b son enteros, con b ≠ 0.

44

Ejemplos:
• 2 es racional ya que 2 puede escribirse como 2/1,
con a=2 y b=1.
• 0,5 es racional ya que 0,5 = (1÷2) = 1/2
2 11/ , 7/ 1109/
• / 5 , 4 3, 6 son todos ellos
números racionales
El concepto de número racional es más antiguo
que el mismo concepto de número entero y se
aproxima el origen de su estudio entre el 2000 y
1800 a.C.
El documento histórico más importante de esta
rama está representado en el papiro de Rhind, escrito
por el escriba egipcio Aahmes aproximadamente en
1650 a.C., a partir de escritos de doscientos años
de antigüedad, aunque resulta imposible saber qué
partes del papiro corresponden a estos textos an-
teriores.
El papiro de Aahmes es un documento escrito en
un papiro de unos seis metros de longitud y 33
cm de anchura, en buen estado de conservación,
con escritura hierática y contenidos matemáticos
que comprenden desde fracciones hasta cálculos
geométricos y progresivos.
La gran utilidad de las fracciones desde el principio
de su estudio ha sido su capacidad para representar
gráficamente el comportamiento de divisiones
inexactas y repartir de forma precisa cualquier
cantidad de objetos, como se ilustra en el siguiente
ejemplo:
Ejemplo 3:
Si Daniel necesita repartir 3 naranjas entre él y
sus 3 amigos, entonces la porción de naranja que
le corresponde a cada uno es:
A. 4/3
B. 3/4
C. 3/5
D. 1
45
Nociones Básicas
Solución:
Si necesito repartir 3 naranjas entre 4, entonces
la operación aritmética que debo utilizar es una
división, que se representa en forma de fracción
de la siguiente manera:
Cantidad correspondiente a cada niño:
3
3÷4= = 0,75
4
El número ubicado en la parte de abajo de la fracción
se llama denominador e indica el número de
particiones que debe contener cada figura involucrada
en el problema. Para nuestro caso, cada figura
debe ser partida en 4 pedazos iguales; el número
ubicado en la parte de arriba de la fracción se llama
numerador y me indica cuántos trozos debo tomar,
en este caso, 3 trozos, así:
Primero parto las figuras tal y como el denominador
lo indica:
Luego tomo cuantos pedazos me indique el
numerador, así:
Si sabemos que a cada niño le corresponde lo
mismo y son 4 niños, (Daniel y otros 3), entonces
la solución final del ejercicio se representa de la
siguiente manera:
1 1 2 3
1 2 2 3 3
A cada niño le corresponden 3/4 de naranja o
tres de cada 4 pedazos.
Representación de fracciones
La representación gráfica de una fracción está ligada
a los dos números enteros que la componen, donde
el denominador indica en cuántas partes iguales
Nociones Básicas
se fracciona cada figura, y el numerador, cuántas
partes iguales se toman de la misma, así:
a Numerador
b Denominador
Cada uno de los círculos de arriba, representa
una unidad entera y las partes sombreadas, la
porción que se toma de la unidad, pero ¿qué sucede
cuando la cantidad representada es mayor que una
unidad?, es decir, ¿cómo podemos representar
cantidades como la fracción 8/5, por ejemplo? Si
partimos la figura en 5, ¿cómo es posible tomar 8
pedazos sombreados?
Para solucionar este problema las fracciones deben
caracterizarse en fracciones propias e impropias,
donde cada fracción propia es menor que la unidad
mientras que las fracciones impropias no lo son.
Fracciones propias e impropias
Toda fracción puede caracterizarse como fracción
propia o impropia. Como ya habíamos mencionado,
una fracción propia es aquella donde el
denominador es mayor que el numerador, es
decir, la fracción es menor que la unidad y todas
las particiones se hacen sobre una sola figura.
Por ejemplo, todas las fracciones expresadas en
el ejemplo anterior son fracciones propias. Observe
que en todas ellas el denominador es mayor que
el numerador.
Por fracción impropia, se entiende aquellas fracciones
donde el denominador es menor que el numerador,
es decir, la fracción es mayor que la unidad y será
necesario utilizar más de una figura para representar
la fracción.
Ejemplo 4:
3
Fracción propia
5 un número mixto puede obtenerse de manera
Parte la figura en 5 pedazos (denominador) y
toma 3 (numerador).
46
Ejemplo 5:
8 3
= 1= 1 Fracción impropia
5 5
Parte las unidades en 5 pedazos (denominador) y
toma 8 (numerador)
Recuerde que cada figura cerrada
representa una unidad.
Nótese que en el ejemplo 4 solo necesitamos una
figura cerrada ya que únicamente tomamos
3 pedazos de una partición de 5; en cambio, si
necesitamos tomar 8 pedazos por medio de
particiones de 5, entonces será necesario partir dos
figuras en 5 pedazos para poder tomar los ocho
quintos.
Así en el ejemplo 5 es posible representar el racional
8/5 o 1 (Una figura completa y 3/5 de la otra).
Esta última expresión para números racionales
impropios es llamada número mixto. Tal expresión
es la combinación de un número entero y un racional;
en donde el número entero representa un conteo
de cuántas figuras se tomaron enteras y el número
racional representa la fracción que se toma de la
última figura, es decir, la fracción 11/3 puede
representarse como:
11/3 Parto cada figura en 3 y tomo 11
3 partes enteras y 2/3 partes de la última figura
3
=3 = 11/3
2
La representación de un número racional como
directa al graficar la fracción impropia, pero en
algunas ocasiones graficar la fracción no es la
mejor opción. Por ejemplo, si queremos encontrar
la representación mixta de 1.121/5, es claro que
graficar esta expresión es realmente dificultoso.
Para estos casos indicamos el siguiente procedimiento,
 Nociones Básicas

que nos permite analizar la fracción racional impropia
ayudándonos de la división y su residuo.
Cómo convertir un número racional en
un número mixto
Por tanto, para reconvertir en racionales las tres
expresiones mixtas en el ejemplo anterior utilizando
la fórmula, tenemos que:

A continuación se desarrollan algunos ejemplos

por medio de los cuales se explica el procedimiento
aritmético para expresar un número racional
impropio como un número mixto.
Ejemplo 6:
Expresar como números mixtos las siguientes
fracciones: 19 4,27 7,1121 5
Solución:
Paso 1: Se efectúan las divisiones respectivas así:
Hasta ahora, observemos que es posible representar
la misma cantidad con dos expresiones diferentes
y equivalentes cada que se tiene un número racional
impropio, pero ¿será posible encontrar dos
representaciones diferentes para una fracción
propia? De ser posible, ¿cuántas representaciones
se pueden obtener?

Fracciones equivalentes
1121 5
12 224 Se dice que dos fracciones son equivalentes si
19 4 27 7 21
3 4 6 3 1
representan la misma cantidad, es decir, si
representan la misma porción de la figura. Por
ejemplo, en la siguiente gráfica podemos observar
Paso 2: Luego cada número racional se expresa que las fracciones 1 , 4 Y 8 son equivalentes:
2 8 6
de acuerdo a la siguiente regla, por medio de los
resultados de cada división:

Cociente
Re siduo
Divisor
1/2 4/8 8/16
Es decir, nuestras tres fracciones impropias al Esto da solución a la primera pregunta que se
aplicar la fórmula se expresan de la siguiente manera: enuncia al final de la sección anterior, a saber,
19 3 27 6 1121 1 sí existen representaciones equivalentes para
= 4= 3 = 224
4 4 7 7 5 5 las fracciones propias. Es más, existen infinitas
representaciones equivalentes para una misma
Ahora podríamos preguntarnos: si fuera al contrario, fracción ya sea propia o impropia.
es decir, si fuera necesario expresar el número
3
mixto 4 4 como una expresión de dos enteros a/ Existen varios métodos para determinar si dos
b, ¿qué podríamos hacer? fracciones son equivalentes o no. Uno de ellos
consiste en realizar un producto cruzado e identificar
Cómo convertir un número mixto en un si la igualdad se cumple o no. Formalmente hablando
número racional tenemos que:

Para obtener la expresión de un número mixto a/b es equivalente a c/d, si a x d = c x b ; por

como un número racional, utilizamos la siguiente ejemplo:
fórmula:

47
Nociones Básicas
2/3 = 6/9, ya que al realizar su producto cruzado
tenemos que 2 x 9 = 6 x 3
3/5 no es equivalente a 7/8 ya que 3 x 8 ≠ 5 x 7
Un segundo método consiste en amplificar o
simplificar de manera ingeniosa la fracción. Por
ejemplo, para representar 1/2 como 4/8, solo
debemos multiplicar arriba y abajo por 4, mientras
que para llegar de 8/16 a 4/8 debemos dividir
arriba y abajo por 2.
Este proceso de multiplicar o dividir el numerador
y el denominador por la misma expresión se llama
amplificar o simplificar una fracción y es un concepto
bastante práctico en la solución de los problemas
con fraccionarios.
Amplificación y simplificación de fracciones
Como ya lo enunciamos anteriormente, la amplificación
y simplificación de fracciones solo consiste en
multiplicar o dividir el numerador y el denominador
por la misma expresión, tal y como se muestra a
continuación:
1= 2= 3= 4= 5 = 6
2 4 6 8 10 12
5 formas de amplificar 1/2 al multiplicar el numerador
y el denominador por 2, 3, 4, 5 y 6
3 formas de simplificar la fracción 12/24
12 =
24 6 =
12 3=
6 12
Aunque ambas transformaciones consisten en
aplicar una misma operación al denominador y al
numerador, el proceso para simplificar una fracción
es más restringido que el proceso de amplificarla.
Por ejemplo, amplifiquemos la fracción 3/12.
3=
12 6=
24 9=
36 12 48
Hasta el momento solo hemos multiplicado arriba y abajo
por 2, por 3 y por 4. Sin embargo, podemos seguir
multiplicando por el 5, el 6, el 7, y así sucesivamente
hasta obtener infinitas representaciones.
48
Ahora simplifiquemos la fracción 3/12.
3/12 = 1/4 Expresión mínima para 3/12.
Observe que la única división que puede realizarse
tanto en el numerador como en el denominador
es la división por 3, ya que es la única división
exacta para ambas cantidades. Nótese también
que al simplificar una fracción siempre puede
obtenerse una expresión mínima a diferencia de
la amplificación que no tiene un máximo.
Decimos que una fracción está simplificada a su
mínima expresión cuando ya no es posible encontrar
un número que divida de manera exacta el denominador
y el numerador; por ejemplo, la mínima representación
de 3/12 es 1/4.
La gran mayoría de las fracciones presentadas
como opción de respuesta en este módulo están
simplificadas a su mínima expresión, lo que hace
evidente la importancia de simplificar completamente
una fracción para seleccionar la opción correcta
en cada uno de los ejercicios en que intervienen
fracciones.
Es claro entonces que para poder simplificar
correctamente una fracción, primero debemos
conocer, cuáles divisores tienen en común. Para
hacerlo, recurriremos a la descomposición de
números en factores primos.
Simplificación de fracciones, números
primos y máximo común divisor
No debemos olvidar, al momento de simplificar
una cantidad por medio de sus divisores, que la
división está íntimamente ligada a la multiplicación
(su inversa), lo que nos permite analizar perfectamente
los divisores de un número de acuerdo a su
multiplicidad, por ejemplo:
36 ÷ 4 =? 4 x? = 36
¿Qué puede observarse en las últimas dos operaciones?
Y en las siguientes:
63 ÷ 9 =? 9 x? = 63
¿Son ambas expresiones idénticas? ¿Hacen la

misma pregunta? ¿Tienen el mismo resultado?
Observemos esta otra expresión:
5 ÷ 0 =? 0 x ? = 5
Es importante notar que el resultado es el mismo,
pero la pregunta no, por tanto las operaciones
propuestas no son idénticas. Se ha cambiado el
orden de la pregunta, y por la misma razón la operación
de cada expresión se ha transformado en su inversa.
En este caso, la división ha transformado en una
multiplicación. Así, por ejemplo, si tenemos:
• He pagado 36 talentos por 4 vacas, ¿cuánto
cuesta cada vaca?
36 ÷ 4 = 9
Podemos cambiarlo por:
• ¿Cuánto cuesta cada vaca, si por 4 vacas pagué
36 talentos?
4 x 9 = 36
Bajo un razonamiento similar, en el tercer ejemplo
mostrado (5 ÷ 0 = ?), podemos deducir que no
existe un número real que al multiplicarlo por 0
me dé como resultado 5 (0 x ? = 5), por tanto, la
división por cero no existe.
La propiedad que acabamos de analizar nos permite
concluir que: si por ejemplo un número como el
seis puede escribirse como:
• 6 = 2 x 3 entonces, 6 divide por 2 y por 3.
De igual manera, si factorizamos, es decir, expresamos
en factores el número 20, tenemos que:
• 20 = 10 x 2 = 5 x (2 x 2) 20 divide por 2, por 4, por
5 y por 10.
Nota: Es claro que todo número n divide por sí
mismo y por 1, ya que:
n = n x 1, n divide a n, y 1 divide a n.
49
Nociones Básicas
Descomposición por factores de algunos números
naturales.
1 = 1 x 1
2 = 2 x 1
11 = 11 x 1
12 = 6 x 2 = 3 x 2 x 2
3 = 3 x 1 13 = 13 x 1
4 = 2 x 2 14 = 7 x 2
5 = 5 x 1 15 = 3 x 5
6 = 3 x 2 16 = 8 x 2 = 4 x 2 x 2 = 2 x 2 x 2 x 2
7 = 7 x 1 17 = 17 x 1
8 = 4 x 2 = 2 x 2 x 2 18 = 9 x 2 = 3 x 3 x 2
9 = 3 x 3 19 = 19 x 1
10 = 2 x 5 20 = 4 x 5 = 2 x 2 x 5
Los números que aparecen resaltados son llamados
números primos y son todos aquellos que solo
pueden expresarse como la multiplicación de sí
mismo por uno, es decir, sus únicos divisores son
el 1 y él mismo. Nótese que la factorización final
obtenida para cada número está compuesta
únicamente por números primos. Tal propiedad
es definida como el teorema fundamental de la
aritmética, y dice que todo número puede expresarse
como multiplicación de números primos.
Si queremos obtener todos los divisores de un
número, basta multiplicar de todas las maneras
posibles sus factores primos hasta obtener los
divisores. Por ejemplo, el número 12 divide por 2,
3, 4, 6 y 12, que son las combinaciones posibles
que surgen de multiplicar los factores primos de 12.
12 = 2 x 2 x 3 (2, 3, 2x2, 2x3, 2x2x3).
Así, para tener la certeza de que una expresión
racional está simplificada a su mínima expresión,
solo se precisa obtener el máximo número que los
divide a ambos; así:
Ejemplo 7:
360 36x10 9x4x5x2 3x3x2x2x5x2
───
80 =8x10
─── = ─────
4x2x2x5 = ────────
2x2x2x2x5
Para obtenerlo, basta identificar cuáles y cuántos
factores primos tienen en común:
(2x2x2x5)x3x3 3x3 9
(2x2x2x5)x2 2 2
Nociones Básicas
Donde el máximo número que divide a ambas
expresiones es 2 x 2 x 2 x 5 = 40
El mayor divisor entre dos o más cantidades es
llamado MCD y posee diferentes aplicaciones en
el razonamiento matemático. Observe que para
simplificar, no es necesario calcular exactamente
por cuánto debemos dividir y basta con eliminar
del numerador y el denominador la misma cantidad
de factores primos en común.
Ejemplo 8
Simplificar: 21x35x45
49x50
Solución:
Si descomponemos cada factor en sus factores
primos obtenemos la siguiente expresión:
21x35x45 (7x3) x (7x5) x (3x3x5)
49x25x2 (7x7) x (5x5x2)
y cancelando cada factor que tienen en común el
denominador y el numerador se obtiene que:
(7x3) X (7x5) x (3x3x5) 3x3x3 27
(7x7) x (5x5x2) 2 2
Sin embargo, el concepto de máximo común divisor
no necesariamente es para dos números únicamente,
y puede extenderse a cualquier cantidad finita de
números. Por ejemplo:
Calcular el MCD entre el 18, el 24 y el 30.
18 = 9 x 2 = 3 x 3 x 2
24 = 12 x 2 = 6 x 2 x 2 = 3 x 2 x 2 x 2
30 = 6 x 5 = 3 x 2 x 5
Máximo común divisor: 3 x 2 = 6
Se debe tener cuidado al seleccionar la cantidad
de factores presentes en el MCD, ya que esa misma
cantidad de factores debe estar contenida en
cada expresión. Veamos entonces que para el
MCD entre el 18, el 24 y el 30, hemos seleccionado
un solo 3, porque la única expresión que posee
dos veces al 3 como factor es el 18 y lo mismo
sucede con el 2. En cambio, todas las expresiones
poseen como mínimo un 2 y un 3.
50
Método alterno para calcular el MCD
Calcular el MCD entre el 18, el 24 y el 30.
Se enfilan las expresiones de manera que a la
izquierda aparezcan las expresiones para dividir,
y a la derecha los divisores. Luego comenzamos
a buscar sus divisores comunes empezando
por los números primos. Si tenemos que todas
las expresiones dividen por 2, colocamos el 2 a
la derecha con los divisores y debajo de cada
expresión el resultado de dividir por 2.
18 24 30 2
9 12 15
Como entre el 9, el 12 y el 15, solo el 12 divide por 2,
entonces el dos queda descartado como divisor
y procedemos a dividir por 3, obsérvese que las
tres expresiones dividen de manera exacta por 3,
así, agregamos el 3 a los divisores y colocamos el
resultado de dividir por 3 cada expresión.
18 24 30 2
9 12 15 3
3 4 5
Como el 3, el 4 y el 5 no tienen divisores comunes,
entonces nuestra búsqueda de factores comunes
ha finalizado y nos resta multiplicar las expresiones
de la columna de divisores para calcular el MCD.
18 24 30 2
9 12 15 3 2x3=6
3 4 5
Hasta el momento nos hemos concentrado en
simplificar una fracción a su mínima expresión
sabiendo que será de utilidad para escoger las
soluciones de los problemas propuestos y para
simplificar el cálculo operativo de los mismos,
pero, ¿cuándo puede ser útil amplificar una fracción?
A continuación se presenta un ejercicio reto que
puede ser resuelto mediante la amplificación de
fracciones. A medida que avancemos en el trabajo
de amplificación, será posible notar que el mismo
permite realizar una comparación fácil y rápida
entre las fracciones que tienen diferente denominador.
 Nociones Básicas

Ejercicio reto: homogéneas y heterogéneas, ya que, por ejemplo, si

Aníbal, Benedicto y Calígula han heredado 1/4,
3/10 y los 9/20 de un terreno, respectivamente.
La gráfica que representa la repartición del terreno es:
comparamos 3/11 con 5/11, se observa de forma
clara que 3/11 es menor que 5/11, pero en cambio
si comparamos 3/11 con 2/9 se puede dar lugar
a confusiones. Por la misma razón daremos a conocer
algunas ventajas y propiedades de la amplificación,
entre ellas, la capacidad de transformar fracciones
heterogéneas en homogéneas.

Homogeneización de fracciones

Se entiende por homogeneización de fracciones

Fracciones homogéneas y
heterogéneas
Se dice que dos fracciones son homogéneas si
poseen el mismo denominador. Las fracciones
homogéneas tienen varias ventajas operativas sobre
las demás fracciones; por la misma razón nos
tomaremos un tiempo en observar sus diferentes
aplicaciones en los problemas de fracciones.
el proceso por medio del cual podemos expresar
fracciones heterogéneas entre sí, como fracciones
homogéneas. Anteriormente habíamos mencionado
que trabajar con fracciones homogéneas ofrece
muchas ventajas operativas, así que a continuación
nos disponemos a establecer un método para
homogeneizar fracciones.
Inicialmente tomemos un grupo de fracciones
heterogéneas como por ejemplo
1 3
1 , , y 5
2 3 4 12

Las fracciones heterogéneas, en cambio, poseen y amplifiquemos cada una de ellas para obtener
diferente denominador, lo que hace más complicada sus fracciones equivalentes, así:
la operatividad al momento de trabajar con ellas.
Sin embargo, cabe resaltar que la gran mayoría 1 2 3 4 5 6 1
= = = = = =
de comparaciones entre fracciones da como 2 4 6 6 10 12 14
resultado fracciones heterogéneas. Observemos: 1 2 3 4
= = = =
5
=
6
=
7
2 6 9 12 15 18 21
Fracciones homogéneas: 3 6 9 12 15 18 21
= = = = = =
6 8 12 16 20 24 28
5 10 15 20 25 30 35
1 5 3 2 = = = = = =
, , y 12 24 36 48 60 72 84
11 11 11 11

Son fracciones homogéneas entre sí. obsérvese en la lista de fracciones amplificadas

que llega un momento en que los denominadores
Fracciones heterogéneas: coinciden, lo que quiere decir que siempre podemos
cambiar el grupo de fracciones heterogéneas por
1 ,1 , 3 , 4 ,2 8 un grupo de fracciones equivalentes con igual
2 3 4 7
denominador; así, en un párrafo aparte, junto
con el ejercicio que se pone de ejemplo. tener:
Son fracciones heterogéneas entre sí.
1/2, 1/3, 3/4 Y 5/12 es lo mismo que tener
Al momento de comparar fracciones, existe una 6/12, 4/12, 9/12 y 5/12.
clara diferencia de dificultad entre las fracciones
Mas en algunas ocasiones puede ser algo complejo

51
Nociones Básicas

tener que hacer un listado de todas las fracciones 9 15 18 36 180 2

amplificadas para identificar dónde coinciden los 9 15 9 18 90
denominadores. En estos casos, podemos hablar
de coincidencias en la multiplicidad de los factores, Si el número tiene mitad se ubica debajo del mismo
interrogante que nos lleva a preguntarnos si existe el resultado de dividir por dos, de lo contrario el
algún método para encontrar de manera rápida número se conserva idéntico.
dónde coinciden los denominadores. La respuesta
es sí, y se resume en el concepto de mínimo común Si al menos un número aún tiene mitad se efectúa
múltiplo. de nuevo la operación así:
• Mínimo común múltiplo 9 15 18 36 180 2
Se entiende por mínimo común múltiplo de dos o 9 15 9 18 90 2
más números como el menor número natural que 9 15 9 9 45
es múltiplo de todos ellos. Así, si consideramos Si no queda algún número con mitad procedemos
por ejemplo los múltiplos de tres y cuatro: a dividir por tres y así sucesivamente con todos
Múltiplos de tres: los números primos hasta lograr descomponer
totalmente todos los números, así:
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30,…
9 15 18 36 180 2
Múltiplos de cuatro: 9 15 9 18 90 2
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,… 9 15 9 9 45 3
3 5 3 3 15 3
Hasta donde podemos observar los múltiplos 1 5 1 1 5 5
comunes de 3 y 4 son el 12 y el 24. Como nos 1 1 1 1 1
referimos al mínimo común múltiplo, entonces es
claro que el MCM entre el tres y el cuatro es 12. Paso 3: Por último se multiplican los números
obsérvese que el concepto de mínimo común registrados en la columna de la derecha, y el
múltiplo resume la cualidad de que dos multiplicidades resultado del producto es el mínimo común
coincidan de manera exacta en algún valor, lo que múltiplo buscado.
soluciona el problema de los denominadores. MCM= 2 x 2 x 3 x 3 x 5 = 180
Para calcular el mínimo común múltiplo de un grupo De manera que si queremos homogeneizar
de números podemos seguir el siguiente procedimiento. fracciones, basta encontrar el mínimo común
Ejemplo 9 múltiplo de los denominadores y amplificar cada
Calcular el mínimo común múltiplo entre 9, 15, fracción al mínimo común múltiplo, así:
18, 36 y 180. Ejemplo 10
Solución:
Homogeneizar 1111,1,1,1,1, 31, 3, , 3,y3y22y2y22
33336
36664
6444455555
Paso 1: Se ordenan los números en fila de la
siguiente manera: Paso 1: Encontramos el mínimo común múltiplo
de los denominadores MCM = 2x2x3x5 = 60
9 15 16 36 180 En esta columna se 3 6 4 5 2
indican las operaciones 3 3 2 5 2
efectuadas
3 3 1 5 3
1 1 1 5 5
Paso 2: La idea es descomponer todos los números
1 1 1 1
en sus factores primos; por tanto, la primera
operación que se debe efectuar es sacarle mitad
a cada uno de los números: Paso 2: Luego se amplifica cada fracción a un
denominador común de 60, así:

52
 Nociones Básicas

1 20 20 el problema anterior se puede solucionar sin

─
3 × ──
20 = ──
60 necesidad de graficar, si aplicamos las operaciones
1
─ 10 10 correctas sobre las fracciones indicadas.
6 × ──
10 = ──
60
3 15 45 Operaciones básicas sobre los
─
4 × ──
15 = ──
60
números racionales
2 12 24
─
5 × ──
12 = ──
60
Sobre los números racionales también están
Ejemplo 11
definidas las operaciones elementales, como lo
Demos solución al ejercicio reto propuesto: son la suma, la resta, la multiplicación y la división.
A continuación presentaremos el procedimiento
Aníbal, Benedicto y Calígula han heredado 1/4, para efectuar cada una de las cuatro operaciones
3/10 y los 9/20 de un terreno, respectivamente. básicas sobre los números racionales además de
La gráfica que representa la repartición del terreno es: algunas consideraciones para tener en cuenta.

Suma y resta de números racionales

Suma y resta de fracciones

homogéneas

La suma y resta de fracciones homogéneas está

definida de la siguiente manera:
Solución
Para las fracciones 1/4, 3/10 y 9/20, el mínimo a b c n a±b±c±...n
común múltiplo entre los denominadores 4, 10 y ─ ─±─
d ±d d ∙∙∙∙∙∙ ± d
─ = ───────
d
20 es precisamente el 20, y homogeneizando
tenemos: Ejemplos:

1 5 5 3 7 4 3+7- 4 6
Aníbal: = x = ─
5 ⁺─
5 ⁻─
5 = ────
5 = 5─
4 5 20
3 2 8 3+2-8 -3
3 2 6 ─
7 ⁺─
7 ⁻─
7 = ────
7 = 7─
Benedicto: = x =
10 2 20

9 1 9 Suma y resta de fracciones

Calígula: = x =
heterogéneas
20 1 20

Esto quiere decir que la gráfica correspondiente a La suma y resta de dos fracciones heterogéneas
la repartición del terreno es la B. está definida de la siguiente manera:

a c ad±bc
─
b ±─
d = ────
bd
5/20 = 1/4
Ejemplos:
6/20 = 3/10

9/20 3 5 (3x7) + (5x5) 21+25 46

─
5 ⁺─
7 = ───────
(7x5) = ─────
35 =35
─
3 2 (1x3) - (4x2) 3-8 -5
Como se observa poder interpretar una fracción es ─⁺─
4 3 = ────────
(4x3) = ──
12 = 12
─
clave para solucionar problemas de fracciones,
Para sumar o restar más de dos fracciones
pero también lo es sin lugar a dudas poder efectuar
hetereogéneas, podemos homogeneizar las
operaciones básicas sobre los mismos. Por ejemplo,
fracciones, tal y como se realiza a continuación:

53
Nociones Básicas

Sumar las siguientes fracciones: Ejemplos

2 3 2×5 10
1 1 1 1 1 ─
9 ÷─
5 = ── = ───
9×3 = ──
27
2─ ⁺ ─
4 ⁺ ─ ─ ⁺ 32
8 ⁺16 ─
16 8 4 2 1
─ ⁺32
32 ─ ⁺ 32
─ ⁺ 32
─ ⁺ 32
─= También podemos proceder por medio de la
16+ 8+4 + 2 + 1 31 multiplicación de externos e internos o la nombrada
─────────
32 = ──
32 “ley de la oreja”, así:

2
Multiplicación de números racionales 2 3 9 2×5 10
─÷─
9 6 =─ ── = ──
3 =9×3 27
5
La multiplicación de números racionales está
definida de la siguiente manera:
Aplicaciones para el mínimo común
a c e m a x c x e x ... x m múltiplo y el máximo común divisor en
x x x... x = situaciones problema
b d f n b x d x f x ... x n
Mínimo común múltiplo como punto de encuentro:
Es decir, los numeradores se multiplican con los
numeradores y los denominadores hacen los mismo Leamos con atención el siguiente ejercicio:
con los denominadores, tal y como se muestra en Ejemplo 12
los siguientes ejemplos: Tres atletas recorren una pista circular. Los corredores
parten de la línea de meta; el primero da una
3 5 4 3 x 5 x 4 60 30 10 vuelta entera cada 4 minutos, el segundo lo hace
x x= = = =
2 7 9 2 x7 x 9 126 63 21
cada 6 minutos y el tercero se gasta 8 minutos. La
cantidad mínima de tiempo necesaria para que
7 −1 3 −21 21
x =
x = vuelvan a pasar juntos por la línea de meta es:
−5 2 2 −20 20

A. 12
B. 19
C. 16
D. 24
Nota:
Es recomendable simplificar si es posible
Solución
antes de multiplicar
Analicemos la situación con detenimiento y
observemos exactamente en qué tiempos los
competidores 1, 2 y 3 atraviesan la línea de meta:

TIEMPO EN MINUTOS EN EL CUAL

CRUZA LA LÍNEA DE META
División de números racionales Número de
1 2 3 4 5 6
vueltas

La división de números racionales está definida Competidor 1 4 8 12 16 20 24

de la siguiente manera: Competidor 2 6 12 18 24 30 36

Competidor 3 8 16 24 32 40 48
a c a×d
─
b ÷─
d = ───
b×c Observe que el único minuto en el que los tres
coinciden en la línea de meta es el minuto 24, por
lo que la respuesta es la D.

54
 Nociones Básicas

Aunque el método que hemos utilizado es efectivo, 3 5 6 2

no es eficiente, ya que en ocasiones registrar todos 3 5 3 3
1 5 1 5
los datos y analizar su coincidencia puede ser muy 1 1 1
complejo si se comparan datos muy grandes con
m.c.m = 2x3x5=30
datos muy pequeños. Es por la misma razón que
se recuerda que el mínimo común múltiplo fue Es decir, se encuentran 30 días después. Como
definido bajo el concepto de en qué momento se la semana tiene 7 días, entonces 7 días después
encuentra por multiplicidad tres cantidades. Por es martes e igual sucede con todos los múltiplos
tanto, la solución a este tipo de ejercicio consiste de 7, luego:
simplemente en obtener el mínimo común múltiplo
de 4, 6 y 8, que en este caso es 24. 14 días después es martes
21 días después es martes
Solución al ejercicio anterior por medio de MCM: 28 días después es martes
29 días después es miércoles
4 6 8 2
2 3 4 2 Por tanto al pasar 30 días cae jueves, es decir, la
1 3 2 2 respuesta es la D.
1 3 1 3
1 1 1 De igual manera para la segunda pregunta
m.c.m=2x2x2x3=8x3=24 utilizamos el hecho de que el lapso de tiempo
Ejemplo 13
que ha pasado son 30 días. Así, como Iván va
Sandra, Iván y Alejandro cuidan juntos una flor. cada cinco días a visitar la flor tenemos que:
Sandra la visita cada tres días, Iván lo hace cada
cinco días y Alejandro lo hace cada seis días. Si 30 ÷ 5 = 6, es decir en 30 días, si va cada cinco
hoy martes la han visitado los tres, entonces: días logra realizar seis visitas a la flor.

El día que vuelven a encontrarse los tres es un: El máximo común divisor como valor
de optimización
A. Lunes
B. Martes Leamos con atención el siguiente ejemplo:
C. Miércoles
Ejemplo 14
D. Jueves La industria de computadores Tecno Com. S.A
tiene 105 computadores marca A, 98 marca B y
El número de veces que Iván visita la flor en ese 140 marca C, para ser distribuidos a compañías
lapso de tiempo es: diferentes. Se quiere utilizar el menor número de
A. 3 cajas posibles para empacar cada marca de
computador, sin mezclar una marca con otra en
B. 4 las cajas. Si todas las cajas deben ser iguales y
C. 5 quedar completamente llenas. Entonces:
D. 6 1. La cantidad de computadores que debe traer
Solución cada caja es:
Como se observa lo primero que debemos averiguar A. 5
es a los cuántos días se van a encontrar, es decir, B. 7
debemos calcular el mínimo común múltiplo entre el C. 20
3, el 5 y el 6.
D. 15

55
Nociones Básicas

2. La cantidad de cajas que se necesitan en total es:
A. 20
B. 35
C. 49
D. 55
Solución
El enunciado es claro. Se requiere el menor
número de cajas de manera que queden llenas.
Debemos buscar una cantidad que divida a 105,
98 y 140 de manera exacta, y que sea la cantidad
más grande posible. Tal cantidad es efectivamente
el máximo común divisor.
se expresan en fracciones, es decir, es algo natural
escuchar particiones como la tercera parte de su
fortuna o las dos quintas partes de su tierra. Cuando
las cantidades a partir de las cuales se realiza la
partición son conocidas, entonces también lo es cada
una de sus particiones. En otras palabras, si decimos la
tercera parte de una fortuna de 30.000, podemos
afirmar que dicha parte es igual a 10.000, o si
estamos hablando de 500 metros cuadrados de
tierra, entonces podemos decir que los dos quintos
de la tierra son 200 metros cuadrados.
Para sacar la fracción de una cantidad solo tenemos
que multiplicar la fracción por la cantidad, así:

Al descomponer el 105, el 98 y el 140 tenemos que: La tercera parte de 30000:

105 = 35 x 3 = 7 x 5 x 3 11 30000 11x 30000

11 30000 x 30000 30000
30000
x=x=
3000 =
3000 x x= = = = = 10000
10000
98 = 2 x 49 = 2 x 7 x 7 33 33 11 33x1x1 33
140 = 14 x 10 = 7 x 2 x 5 x 2
Las dos quintas partes de 500:
El máximo común divisor es el 7, es decir, en cada
caja caben como máximo 7 computadores. 2
x=
500
2 500 1000
x= = 200
3 5 1 5
Repartiendo cada cantidad de 7 en 7, tenemos
que: Las dos terceras partes de 600:
2 2 600 1200
x=
600 x= = 400
105 ÷ 7 = 15 cajas 3 3 1 3
98 ÷ 7 = 14 cajas Las tres quintas partes de 100:
140 ÷ 7 = 20 cajas 3 300
= = 60
x100
5 5
Hay 15 + 14 + 20 = 49 cajas en total.
Si las fracciones son sucesivas igualmente podemos
Por tanto las respuestas son B y C, respectivamente. calcularlo multiplicando sucesivamente así:
La mitad de los tres cuartos de 80:
Ejercicios y situaciones problema de
fracciones 1 3 1 x 3 x 80 240
x x=
80 = = 30
2 4 2x4 8
Los problemas de fracciones pueden enunciarse Las tres séptimas partes de la tercera parte de 14:
de muchas maneras, pero para su solución 3 1 1 x 3 x14 14
=
x x14 = = 2
caracterizamos dos factores fundamentales 7 3 7x3 7
que se deben tener en cuenta. Estos son:
Ejemplo 15
• Si las fracciones son de una cantidad Los puntos P, Q, R y S están ubicados en la recta
conocida numérica tal y como lo indica la figura:
P Q R S
En diferentes ocasiones se requiere calcular cierta
10
porción de una cantidad. Tales porciones comúnmente -20

56
 Nociones Básicas

Si sabemos que la distancia de P a R son cinco Ejemplo 17

sextos de la distancia de P a S, y la distancia de Si la tercera parte de mis ahorros se gastan en un
P a Q son dos quintos de la distancia de P a R; viaje y la mitad de mis ahorros se gastan en un
entonces, la distancia total del punto Q al punto regalo para mi madre, entonces la fracción de los
R es: ahorros que me queda es:
A. 20
A. 1/2 B. 1/3 C. 1/6 D. 1/12
B. 15
C. 10 ¿Se observa alguna diferencia entre los dos
ejemplos?
D. 5
Solución 16
En el primer ejemplo las fracciones se sacan de
Solución
manera sucesiva, es decir, la tercera que fue
Primero observemos que la distancia de P a S
gastada es la tercera parte de todos los ahorros,
es de 30 unidades (20 negativas y 10 positivas),
mientras que al dinero del regalo le corresponde
Luego:
la mitad de lo que sobró. Así:
Distancia de P a R = cinco sextos de la distancia
5
de P a S = cinco sextos de 30 =─ Primero, gasto la tercera parte de los ahorros en
× 30 = 25
6 el viaje:
Distancia de P a Q = dos quintos de la distancia
2
de P a R = dos quintos de 25 = ─ × 25 = 10
5
Ahorros Viaje Sobró Sobró
Por tanto si R está a 25 unidades de P, es porque
a R le corresponde el número 5 (20 unidades
negativas y cinco positivas), y si Q está tan solo Luego la mitad de lo que sobra en el regalo
a diez unidades de P, entonces a Q le corresponde
la posición -10 (10 unidades negativas de -20 a Regalo Regalo
-10), representados en la recta numérica de la Viaje
Sobró Sobró
siguiente manera:
25 Y si extendemos las filas de manera que la figura
P Q R S sea particionada en partes iguales, tenemos que:
-20 10
Viaje Regalo Regalo
10
Esto significa que la distancia de Q a R es igual a 15. Viaje Sobró Sobró

Si se realizan fracciones sobre un Sobraron 2/6 =1/3

cantidad desconocida
Sobró la tercera parte de los ahorros y la respuesta
Leamos con atención los siguientes dos ejemplos: es la B.
Ejemplo 16 Solución 17
Si la tercera parte de mis ahorros se gastan en un Para solucionar el segundo problema nuestro dilema
viaje y la mitad de lo que me queda lo destino a es mayor, ya que tanto la tercera parte como la
un regalo para mi madre, entonces la fracción de mitad se refieren al total de los ahorros. Entonces
los ahorros que queda es: tendríamos que partir la figura desde el inicio en
A. 1/2 dos y tres pedazos. Para lograrlo podemos recurrir
de nuevo a la homogeneización de fracciones y
B. 1/3
partir la figura en tantos pedazos como el mínimo
C. 1/6
D. 1/12

57
Nociones Básicas

común múltiplo lo indique, así: ▪ 3/4 del total de la pizza ayer

MCM entre el 2 y el 3 = 6, por tanto, la figura se
▪ 1/2 de lo que sobró hoy
parte en 6 pedazos
Paso 2:
1 2
→ x2 → De los ahorros en el viaje y graficar: 1/2 de lo que sobró hoy:
3 6
1 3 ayer
→ x3 → De los ahorros en el regalo
3 6 ayer
ayer
Viaje Regalo Regalo
hoy Sobró
Viaje Regalo Sobró
Y extendiendo la figura en partes iguales tenemos que:
Por tanto sobra 1/6 de los ahorros y la respuesta
ayer ayer
es la C.
ayer ayer

Los ejemplos 16 y 17 evidencian el sumo cuidado ayer ayer

que se debe tener en la lectura del ejercicio, ya que ▪ 6/8 = 3/4 ayer
debe identificarse si varias fracciones se refieren a un ▪ 1/8 de la pizza hoy Sobra:
total o a sus restos.
1/8 de pizza
A continuación, se desarrollan algunos ejemplos
hoy Sobró
que evidencian los pasos a seguir para la solución
gráfica de problemas de fracciones y algunos aspectos
Ejemplo 19
a considerar para seleccionar el método con el
Si Don Juan vende la cuarta parte de su tierra, las
cual se va a graficar el problema.
dos quintas partes del resto de la tierra las alquila
Ejemplos de fracciones sucesivas y el resto lo siembra, entonces la fracción de tierra
que siembra es:
Ejemplo 18
Pedro y sus amigos ordenan una pizza para el A. 3/4
almuerzo y se comen 3/4 de la misma. Al día B. 3/5
siguiente, Pedro consume la mitad de lo que sobró
el día anterior. La fracción de la pizza que queda C. 9/20
sin consumir es: D. 11/20

A. 1/8
B. 1/6 Solución:
Fracciones que intervienen en el problema:
C. 1/4
D. 1/2 Paso 1:
1/4 del total de la tierra la vende
Solución VENDE
Fracciones que intervienen en el problema: ▪ 1/4 del total de la tierra la vende
▪ 2/5 del resto la alquila
Paso 1
3/4 del total de la pizza ayer
ayer
ayer
ayer
hoy

58
 Nociones Básicas

Paso 2: Paso 2:
2/5 del resto la alquila Las 3/4 partes del segundo piso y todo el tercer
piso le corresponden a don Daniel.
Vende
A A El resto del hotel le corresponde a don Camilo.
A A
A A Daniel

Y extendiendo la figura en partes iguales tenemos que: D D D C

V V V V V Camilo
5/20 = 1/4 se vende
A A S S S
6/20 = 3/10 se alquila
A A S S S
Y extendiendo la figura en partes iguales, tenemos
Y 9/20 del terreno se siembran, por lo que la que:
respuesta es la C. D D D D
D D D C
A A S S S C C C C

5/12 del hotel le corresponden a don Camilo y

Ejemplo 20
Un hotel está dividido en tres pisos exactamente
iguales, de tal manera que las 3/4 partes del
segundo piso y todo el tercer piso le corresponde
a don Daniel. Si el resto del hotel le corresponde a
don Camilo, entonces la fracción del hotel que le
corresponde a don Camilo es:
A. 1/3
B. 4/3
C. 5/6
D. 5/12
Solución
Fracciones que intervienen en el problema:
• Un hotel está dividido en tres pisos exactamente
iguales.
• Las 3/4 partes del segundo piso y todo el tercer
piso le corresponden a don Daniel.
• El resto del hotel le corresponde a don Camilo.
Paso 1:
Un hotel está dividido en tres pisos exactamente
iguales.
7/12 a don Daniel.
Ejemplos de fracciones que
corresponden al total
Ejemplo 21
Si la mitad de un parqueadero está ocupado por
taxis y 2/5 partes del parqueadero están ocupadas
por buses, entonces la fracción del parqueadero
que no está ocupada ni por taxis ni por buses es:
A. 1/5
B. 3/5
C. 1/10
D. 3/10
Solución
Fracciones que intervienen en el problema:
1/2 del parqueadero está ocupado por taxis.
2/5 del parqueadero está ocupado por buses.
Como las fracciones que intervienen se refieren a
un total, entonces homogeneizamos así:
Mínimo común múltiplo (2, 5) = 10, es decir,
se parte la figura en 10 partes y se utiliza como
común denominador.

1 5
→ x5 → Taxis
5 10

59
Nociones Básicas

2 4
→ x2 → Buses Final
5 10
Final
Y graficando tenemos que: Inicial
Inicial
Taxis Buses
Inicial
Taxis Buses
Taxis Buses

Taxis Buses
Observe que la diferencia entre la cantidad inicial
Taxis Resto y la cantidad final son 12 litros o 2 cuadros, es
decir, si de 3/6 a 5/6 hay dos cuadros que equivalen
La fracción del parqueadero que no está ocupada a 12 litros, entonces cada cuadro equivale a 6 litros.
por buses ni taxis es 1/10
Si el tanque se compone de 6 cuadros, entonces:
Ejemplo 22
Un tanque de agua está lleno hasta la mitad. Si al Total del tanque: 6 cuadros = 6 x 6 litros = 36
agregar 12 litros al tanque el medidor cambia de litros
1/2 del tanque a 5/6 del tanque lleno, entonces Fracciones sombreadas
la capacidad total del tanque es:
En algunas ocasiones nos encontramos con
A. 18 litros
ejercicios que nos piden asignar una fracción a
B. 25 litros una sección sombreada. Para este tipo de situaciones
C. 30 litros se debe recurrir al ingenio, a la creatividad, de
manera que si logramos seccionar la figura en
D. 36 litros partes iguales podremos contar la fracción con
tranquilidad.
Solución A continuación, se presentan cinco ejercicios de
Fracciones que intervienen en el problema: este tipo de los cuales solucionaremos tres y los
otros dos se dejarán propuestos como ejercicio:
• 1/2 del tanque
• 5/6 del tanque Ejemplo 23
La fracción que representan las secciones
sombreadas es:
Como las fracciones que intervienen se refieren a
un total, entonces homogeneizamos así:
1.

Mínimo común múltiplo (2, 3) = 6, es decir, se

parte la figura en 6 partes y se utiliza como común
denominador:

1 3
→ x3 → cantidad inicial
2 6

5 5
→ x1 → cantidad final
6 6

Y graficando tenemos que:

2.

60
 Nociones Básicas

3. Ejercicio 5
Observemos que en el ejercicio 5 es bastante
complejo seccionar la figura en partes iguales
de manera que se diferencie de manera clara la
sección sombreada de la sección no sombreada,
y es por la misma razón que se presenta una
solución alterna.

4. 2
1

Primero enumeramos las figuras no sombreadas

tal y como se muestra en la figura y analizamos
5.
que fracción ocupa cada una de las figuras.

Por ejemplo, si dibujamos únicamente la figura 1

sobre un cuadrado podemos observar, que la figura
1 ocupa 1/4 de la figura.

1 1

Soluciones:

Ejercicio 1
De igual manera, podemos hacerlo con la figura
2, para afirmar que la misma únicamente ocupa
1/8 de la figura:

2 2
Sección sombreada = 1/4 Sección no
sombreada = 3/4

Ejercicio 3
Para la figura 3, basta con notar que la figura 1 y
la figura 3 ocupan exactamente la misma porción
de figura, es decir, la figura 3 ocupa exactamente
la 1/4 parte.

Por último hallamos el total de la porción no

sombreada: Figura 1 + Figura 2 + Figura 3

Sección sombreada = 2/16 = 1/8

Sección no sombreada = 14/16 = 7/8

61
Nociones Básicas

1 11 111 11 12
1 21
5 512 2
5 5 Si en cambio, lo que se pretende es conocer el
+ ++ +=+ =+ +=+ ==
+ += =
4 48 844 48
4 88
4 84
8 88 8 8 número decimal que representa una fracción,
entonces se realiza la división respectiva, así:
De lo que se concluye que:
3/4 = (3÷4) =3 4

3 04 El 4 en el 3 está cero veces, luego pongo

0, un cero tanto en el cociente como en el
dividendo y una coma en el cociente

• Sección no sombreada = 5/8 El 4 en el 30 está 7 veces y sobran 2;

3 04
• Sección sombreada = 3/8 2 0 0,7 como el 4 en el dos no está, le agrego
un cero al 2.
En diferentes ocasiones, como podemos observar,
es necesario trabajar con cantidades inexactas. 3 04 Por último, el 4 en el 20 está exactamente
Sin embargo, los números racionales no son la 2 0 0,75
5 veces; por tanto, 3/4 = 0,75
0
única expresión posible para este tipo de cantidades;
por ejemplo, la cantidad 3/2 se puede expresar
como el resultado decimal de dividir 3 entre 2, es De igual manera tenemos que:
decir 1,5. 1 10 2
═ 0 0,5
2
Los números decimales
3
Por número decimal nos referimos a medir partes ═ 30 2
2 10 1,5
enteras y partes no enteras en un sistema de 0
base decimal, donde la parte entera y la parte no
entera están separadas por una coma, así: 2 20 3
═ 20 0,66
3 20
1,25 La parte sombreada 20
representa la porción no entera, es decir; 1 10 3
1,25 = 1 + 0,25 = 1 + 1/4 = 1 ¼ 3
═ 10 0,33
10
10
Parte entera / Parte no entera
Para saber qué fracción representa un decimal Las expresiones decimales, como 2/3 y 1/3 en
basta multiplicar por 10 arriba y abajo teniendo los que el cociente se repite indefinidamente son
en cuenta que cada multiplicación por 10 corre la llamados decimales infinitos periódicos.
coma un espacio a la derecha.
Operaciones básicas sobre los
Ejemplos
0,30,310 1010 3 3
números decimales
0,3 33
=
=
=
=0,30,3 0,3
0,3
0,3
=
=
= = xxx 10
x
1
1 1 10 10
1010 10 10
1010
1 Suma y resta de decimales
=
0,25
0,25
0,250,25 100
100
100
= 100 =25 25
2525 25
25 2525 xxx1
1
1x1 11
11
0,25
=
0,25
= =
0,25
0,25
x
xx =x ==
= = = = =
= =
1
1 1 100 100
100 100
100
100 100 25
2525
100 25 x
xx 44 4
4x 4 4
44
1
=0,12
0,12
0,12
0,12
= 0,12 x
100
100
100100 12
12
12
= 123
3
3
x34
x
x 4
4 x 4 3
3
3 3 Para sumar y restar decimales simplemente
=
=
=0,12
0,12 =
0,12 = = xx x =
= = = x 4 25
1
1 1 100 100
100 100
100
100 100 25
2525
100 xx 4
4x 4 252525 debemos disponer las expresiones en forma
1 25
=
0,125
0,125
0,125
0,1250,125 x
1000
1000
1000
=
125
125
1000 125
= 125 25 25
2525xxx 5
=
5
5x 5 vertical, teniendo en cuenta que cada coma debe
= =
0,125
= 0,125 xx ==
x == = = = =
0,125 1
1 1 1000
1000
1000 1000
1000
1000 100
100100x=
x 100
x100
100
1 1000 1000 100 x100 conservar la misma posición, y que los espacios
25
25
2525 xxx 5
5x 5 =
5 =1
11
1
= 8= en blanco a la derecha se llenan con ceros, así:
25
25 x4
x x x45
x xx52
x x
25 x 4 x 5 x 2 8
25 4 5 2 2 88
0,0068 + 4,21 – 3,71 – 0,25 = ?

62
 Nociones Básicas

Como ya habíamos mencionado, para los números

0,0068 3 , 71
+ + racionales teníamos una parte decimal que la
4 . 210 0 0,25
representa, que bien puede ser finita o infinita.
4 . 216 8 3,96
Además, habíamos mencionado únicamente las
Primero, sumamos las cantidades positivas y las partes infinitas periódicas en donde el cociente
negativas, y obtenemos: 4,2168 – 3,96 = ? se repetía indefinidamente. Mas existen números
que poseen infinitas cifras decimales y que no se
Por último, efectuamos la resta bajo las mismas pueden expresar como una fracción a/b, como lo
condiciones, son el número pi (╥), o el número euleriano (e).
11
Este tipo de números hacen parte de un conjunto
4 , 216 8 - llamado el conjunto de los números irracionales.
4,9600
0,2568
El número irracional
Luego, 0,0068 + 4,21 – 3,71 – 0,25 = 0,2568 La primera noción de número irracional es filosófica.
Nació como concepto en Grecia, bajo los estudios
Multiplicación de decimales de la escuela pitagórica, que se constituía de
conocimientos matemáticos y esotéricos. Los
Para multiplicar decimales se debe multiplicar de pitagóricos concebían la matemática como la
manera normal y al final tener en cuenta el número purificación y perfección del alma, que enseñaba
total de cifras decimales en el resultado, así: a conocer el mundo como una armonía donde el
universo era un cosmos, es decir, un conjunto
3 2 , 51 x tres cifras ordenado en el que los cuerpos celestes guardaban
1 , 3 decimales una disposición armónica que hacía que guardaran
en total
97 5 3 entre sí distancias en proporciones similares;
3 2 51 correspondientes a los intervalos de la octava
42,263 musical.
tres cifras decimales
en la repuesta
En un sentido sensible, la armonía era musical;
pero su naturaleza inteligible era de tipo numérico,
2 , 3 21 x cuatro cifras
0 , 2 decimales y si todo era armonía, el número resultaba ser
en total la clave de todas las cosas. En esta cadena
4642
0000 de pensamientos, el más importante teorema
0,4642 enunciado y demostrado por Pitágoras reveló la
cuatro cifras decimales existencia de un número que representaba una
en la repuesta
cantidad visible, pero que no podía expresarse
matemáticamente, un número inconmensurable
División de números decimales que dio lugar a la concepción de la existencia de
un conjunto de números irracionales.
Para dividir un número decimal por otro, tan solo
debemos expresarlos en forma racional y efectuar El teorema de Pitágoras enuncia lo siguiente: en
la operación indicada, así: un triángulo rectángulo, el cuadrado de la longitud
de la hipotenusa (el lado de mayor longitud del
triángulo rectángulo) es igual a la suma de los
cuadrados de las longitudes de los dos catetos (los
dos lados menores del triángulo rectángulo: los
que conforman el ángulo recto), es decir, si un
triángulo rectángulo tiene catetos de longitudes a

63
Nociones Básicas

y b, donde la medida de la hipotenusa es c, se Raíces y potencias

establece que:
Potencias:
El concepto de potencia es un concepto plenamente
c notacional. Surge de la necesidad de abreviar el
a2 + b2 = c2 b lenguaje de operaciones de alto orden. Primero,
para definir el concepto de potencia, debemos
introducir el concepto de base y exponente:
a
Observemos entonces que si tomamos un triángulo Base Exponente
rectángulo de lado 1 tenemos que:
La base representa el número que vamos a
multiplicar y el exponente nos indica cuántas veces
x vamos a multiplicar la base por sí misma. Así, si
1 tenemos:
an = a × a × a × ... × a

1 “n” veces
12 + 12 = 1 + 1 = x 2 → 2 = x 2 → 2 = x Ejemplos

¿Qué es 2 ? 38 = 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3
811 = 8 x 8 x 8 x 8 x 8 x 8 x 8 x 8 x 8 x 8 x 8
¿Es 2 un racional? 10100 = 10 x10 x10 x... x10(100veces)

La respuesta es no. Años más tarde en la misma

Recuerde: El exponente de una base
Grecia se enunció formalmente el hecho de que
únicamente nos indica cuántas veces se
2 no puede expresarse de la forma a/b, con a
y b enteros, es decir, 2 no es un natural, no es multiplica la base por sí misma.
un número entero ni racional, entonces, ¿qué es?
Tras distinguir los números componentes de la Propiedades de la potenciación:
recta real en tres categorías: (naturales, enteros
y racionales), podría parecer que ha terminado Multiplicación de potencias de igual base:
la clasificación de los números, pero aún quedan
“huecos” por rellenar en la recta de los números ab x ac= ab+c
reales. Los números irracionales son los elementos
Ejemplo 1:
de dicha recta que cubren los vacíos dejados por
los números racionales. 32 x= 2+3
33 3= 35
Los números irracionales son los elementos de la Observe que: (3 x 3) x (3 x 3 x 3) = (3 x 3 x 3 x 3 x 3)
recta real que no pueden expresarse mediante el
cociente de dos enteros y se caracterizan por Ejemplo 2
poseer infinitas cifras decimales diferentes. De
este modo, puede definirse el número irracional 23 x 3=
2 3 +7
x 27 x 34 x 52 x7 2= x 32 + 4 x 52 x7 210 x 36 x 52 x7
como un número decimal infinito no periódico,
que por la misma razón no puede expresarse de
la forma a/b.
Todas las raíces no exactas, y algunos números
como π = 3,14159…, e = 2,7812… y el número
áureo ϕ = 1,6180… son números irracionales.

64
 Nociones Básicas

Potencia de una potencia:

(axxby)n = axn x byn

Nota:
Es importante aclarar que la propiedad enunciada Caso 1
es únicamente para bases iguales.
(32x53x24)3 =32x3x53x3x24x3 = 36x59x212

Ejemplo 2

División de potencias de igual base:

ab − c
ab ÷ ac =
Nota: Se debe aplicar la regla de la potencia
de una potencia únicamente para la multiplicación
y la división, ya que para la suma y la resta no
Caso 1
se cumple:
35 33 = 35-3=32 (a+b)n ≠ an+bn

3×3×3×3×3
Observe que: ────────=
3×3×3 Algunos ejercicios de potencias:
Caso 2
Ejemplo 24
5 ÷5 = 5
2 5 2−5
= 5 −3
El valor que le corresponde a x, si 16 x = 412 es:

Observe que: A. 2
B. 3
5 x5 1 1
= = = 5 −3
5 x 5 x 5 x 5 x 5 5 x 5 x 5 53 C. 4
D. 6
El ejemplo anterior introduce el concepto de
potencia negativa.
Solución:
Toda potencia negativa en el numerador indica Primero debemos notar que tanto el 16 como el 4
una potencia positiva en el denominador y viceversa. son potencias de 4, por tanto tenemos que:

(42)x = 412
Caso 3
42x = 412
−3 5 3 −2
3 −3 x333−−−3533xx3235355xx223−332xxx225−−−222xx55 Luego, si 2X = 12, entonces X = 6, de lo que podemos
2 4 −3 = ? = = ??
2
5 x5 352422xx3234−443xx22−−−333 concluir es que la respuesta es D.
−3 5 3 3 −2 −2 −4 3
3 −3 x333−−−3533xx3
235355xx22333xx223−332xxx225−−−2−1222xxx553−−−2−224xxx332−−−4344xx=22?333 == ??
3 + 3 −2
333+++333−−−2 −3 + 5 − 4 1 −2
23 + 322
−2
x 3 −223xx+353−−−−4333+x++5555−−−4144−xx255=111−−−?222 == ?? Ejemplo 25
4
2 x2 4−4
42 −2
324 xxx335−−−2−221xx5
−1
=5−−−?111 == ?? Si hoy he leído 5 páginas de un libro, mañana leo
2 22 4 44
44 5 veces lo que leí hoy y el día siguiente 5 veces lo
=?
2= ? = ?
53222xx55
32 x 3 que leo mañana, entonces la cantidad de páginas
24 22444
4
leídas durante los tres días es:
2= ?==??
32 xx 5
322
32 x 5 5
16 16 1616 16 16 A. 53
= = =
9 x 599xx5545 4545 B. 125
C. 150
D. 5 + 52 + 53

65
Nociones Básicas

Solución 8 no tiene raíz exacta, porque no existe un número

Páginas leídas el primer día = 5
entero a, tal que = = 8
a2 axa

Páginas leídas el segundo día = 5 x 5 = 25 = 52

OPERACIONES BÁSICAS CON LOS
Páginas leídas el tercer día = 5 x 5 x 5 = 125 = 53 RADICALES

Total de páginas leídas = 5 + 52 + 53 = 125 + 25 Suma y resta de radicales

+ 5 = 155
Para sumar o restar radicales es necesario que
Ejemplo 26 tengan el mismo índice y el mismo radicando.
Si una bacteria se reproduce por bipartición cada Cuando esto ocurre, se suman o restan los
hora, y a la 1:00 de la tarde hay únicamente dos coeficientes y se deja el radical.
bacterias, entonces la mitad de las bacterias que
Ejemplo
hay a medianoche es:
3 2 + 5 5 − 4 2 + 7 5 − 3 3 − 53 2 + 5 3 + 83 2 =
?
A. 26
(3 − 4) 2 + (5 + 7) 5 + (5 − 3 ) 3 + ( 8 − 5 ) 3 2
B. 211
− 2 + 12 5 + 2 3 + 3 3 2
C. 212
D. 64 Multiplicación de radicales

La propiedad general de los radicales para el

Solución producto nos dice que: n a ⋅ n b =
n
axb
Número de bacterias a la 1:00 = 2
Número de bacterias a la 2:00 = 4 = 22 Ejemplos
Número de bacterias a la 3:00 = 8 = 23 2 ⋅ 6 ⋅ 3= 2 x6 x 3 = 36 = 6
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
5 ⋅ 3 25 ⋅ 2 ⋅ 3= 3
125 ⋅ 6= 5 6

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
División de radicales
Número de bacterias a la 12:00 =212
La propiedad general de los radicales para la
Finalmente la mitad de las bacterias a las 12:00
división nos dice que:
serán 212÷2=212-1=211 y la respuesta es B.
n
a n
Raíces n
= a/b
b
Ejemplo
El concepto de raíz proviene de una operación
45 45
inversa para la potencia. Así, si tenemos que: = = =
9 3
5 5
n
x = a,
es porque an = x , donde n es el índice del
radical y x es el radicando. Simplificación de raíces:

Ejemplos Observe con atención el siguiente ejemplo:

=
2
4 =
4 2 porque 22=4
2
144 = 12 porque 122 =144
3
27 = 3 porque 33 = 27

66
 Nociones Básicas

Ejemplo 27 Ejemplos

Si X x x=x= =3 3x×3x 2x 2x 2x× entonces el valor de X es: 216 216 2 300 300 2 3
200 200 2
x 12
12 12 108 2 150 2 100 2
54 2 75 3 50 2
A. 3 2 27 3 25 5 25 5
9 3 5 5 5 5
B. 6 2 3 3 1 1
C. 2 3 1

D. 2 6
=216 2=
x3 x 2x3 6 6

Solución =
300 2=
x 5 x 3 10 10
Para dar solución a nuestro ejemplo procedamos =
3
200 2=
x 3 5 x 5 2 3 25
a multiplicar los radicales, así:
Operadores binarios
Xxxx=== 33×
= 3 22x2x×
xxx= x1212 =
12 3 x 2 x12 72
Entonces, ¿cuál de las opciones es la respuesta? Los operadores binarios están íntimamente ligados
a la sustitución de valores en fórmulas. Un operador
En ocasiones es indispensable saber simplificar binario es una operación que relaciona dos
raíces para identificar la respuesta de un ejercicio. cantidades, a y b, a partir de una fórmula definida
bajo un símbolo (el operador que usualmente es
Para simplificar raíces se sigue el siguiente un *), pero cabe anotar que el símbolo utilizado
procedimiento: es irrelevante para la solución del ejercicio.

Se descompone el radicando en sus factores Para solucionar un ejercicio donde se haga presente
primos. Luego se agrupan sus factores en grupos un operador, sólo se debe tener en cuenta cuál
de factores comunes de acuerdo al número es el operador que relaciona ambos valores y sustituir
que el índice indique. En esta ocasión el radical ambos valores en la fórmula definida por el operador.
es 2, luego agrupamos los factores comunes en
series de a dos: Ejemplo 28
Si a*b = a2(a-b) , entonces 2*3 es igual a:
72 2
36 2
18 2 72 = (3x3) x (2x2)x2 =
A. 1
32x22x2
=9 3 72 (=3 x 3 ) x ( 2 x 2 ) x 2 3 2 x 22 x 2
B. -1
3 3= 72 32= x 22 x 2 3 2= 22 2 3= x2 x 2 6 2
1 C. -4
D. 4

Es decir, la solución es la B.
Solución
Observe que el 2 y el 3 están relacionados bajo un
Nótese que por cada par de factores comunes
operador binario, en este caso representado por
podemos sacar uno de la raíz, porque el índice
un asterisco, donde * se define como:
del radical es 2. De igual manera, si el índice del
radical es tres, por cada tres factores comunes
a*b = a2(a—b); luego, para obtener el valor de
puedo sacar uno de la raíz.
2*3, sustituimos los valores 2 y 3 en la fórmula
en su orden respectivo, es decir, a=2 y b=3.

2*3 = 22(2—3) = 4(-1)= -4

La respuesta es la C.

67
Nociones Básicas

Consideración 1: Consideración 4
La fórmula que define cada operador varía de
Los operadores binarios en algunas ocasiones no acuerdo con cada ejercicio.
son conmutativos, es decir, si se cambia el orden
de la operación puede que se altere el resultado. Ejemplo 30
Observe en el ejercicio anterior que: Si a∗b = 3ab y c d= c²- d² , entonces es
igual a:
3 × 2 = 3 (3-2) = 9 ≠ -4 = 2 × 3
2

3 * 2 = 37 (3-2) = 9 ≠
A. 3
Luego, 3 * 2 ≠3 * 2 = 3 es decir, la operación no B. 1
es conmutativa. C. 1/3

Ejemplo 29 D. 1/2
Si a∆=
b (axb) − b ,entonces el valor de
es:
Solución
Observe que hay dos pares de valores. El primer
A. 3
par está relacionado por el operador *, y el segundo
B. -3 par de valores está relacionado con el operador ∇ .
C. 0
Luego, para solucionar 1 * 5 utilizamos la primera
D. 1
fórmula enunciada (definida por *) y para calcular
el segundo valor la fórmula definida por ∇ , así:
Solución
Cuando más de dos valores están relacionados 1 * 5 = 3 x1 x 5 = 15
por un operador, primero debemos solucionar el 3∇2 = 32 − 22 = 9 − 4 = 5
paréntesis, reemplazar el valor obtenido y aplicar
el operador de nuevo al resultado entre 1∆ 2 y el Sustituyendo en la expresión original tenemos
3, así: que:
(1 ∆2)∆ 3 3∇2 5 5 1
= = = , y la respuesta es la C.
1 * 5 15 3 x 5 3
Primero calculamos (1 ∆2) = (1 x2) − 2 = 2 − 2 = 0 Luego,
como (1 ∆2) =0 , tenemos que:
Consideración 5
Si en el ejercicio se hace presente más de un
(1 ∆2)∆ 3 =0∆3 =(0 x 3) − 3 =−3 , y la respuesta al ejercicio operador, se debe tener sumo cuidado al definir
propuesto es la B. con cuál fórmula se va a sustituir cada valor.

Consideración 2 Ejemplo 31
Las operaciones entre operadores binarios deben a a−b
a * b= + , Luego 1*(2*3) es igual a:
realizarse en el orden indicado por los paréntesis. b a
Una operación encerrada por un paréntesis prima Solución
sobre las demás operaciones. 2 2−3 2 1 4 3 1 Luego,
(2 * 3) = + = − = − =
3 2 3 2 6 6 6
Consideración 3:
1 1 1 11 11 − 16
Los operadores binarios no son asociativos; 1 * (2 * 3) =
1* =* =+ 1 =
6 1 6 16
obsérvese que: 1

6 5
6 5 36 5 41
+ 6
= + = + =
1 ∆(2∆ 3) =1 ∆ 3 =(1 x 3) − 3 =3 − 3 =0 1 1
1
1 6 6 6 6

Es decir, (1 ∆2)∆ 3 ≠ 1 ∆(1 ∆3)

68

OBJETIVOS
● Reconocer el concepto de razón kilómetros de la costa en la que vive. En una ocasión, por
como fundamento matemático para transportar una carga de 20 toneladas y 3 pasajeros hasta
solucionar situaciones problema de la la isla Margarita, cobró $30.000 —¡lo cual es justo!—, pero
vida cotidiana.
● Identificar las partes que componen transportar una carga de 15 toneladas y 2 pasajeros. ¿Cuánto
una razón.
● Establecer las relaciones entre las
razones y las fracciones.
● Identificar cuándo dos o más
cantidades son directamente
proporcionales.
● Resolver situaciones problema
en donde sea necesario plantear la
relación entre variables.
Esquemas de proporcionalidad
Un comerciante era dueño de un barco, que era el único medio
de transporte para llegar a la isla Margarita, a unos 30
hoy tiene el siguiente problema: le piden ir a la isla de Filipos
que está 20 kilómetros más lejos que la isla Margarita para
debe cobrar?
Lo cierto es que no solo ese comerciante tuvo ese inconveniente,
en la Edad Media era un problema general para comerciantes
y transportadores, y aún hoy en día se siguen presentando
ese tipo de problemas en nuestra sociedad. La necesidad
de resolver situaciones como ésta hace que sea necesario
tener conocimiento sobre proporciones, un concepto que
se convirtió en una poderosa herramienta para el comercio
de la época, pues servía para determinar las proporciones
de capital, tierras o cada tipo de bienes que correspondía a
cada persona.
Según María Victoria Veguín, con base en el libro Les
Mathématiques Arabes, varios autores árabes —entre ellos Al
Jwarizmi en el álgebra— dan ejemplos que se resuelven a
partir del análisis de las proporciones, pero fue Al Biruni, quien
dedicó una obra completa a la regla de tres en la India. Uno
de los científicos más notables de su época, se estima que
Al Biruni (973-1050) escribió más de 130 obras sobre
diversos campos del conocimiento, incluidas las matemáticas
y la astronomía. En la obra mencionada señala que en la
India se había generalizado este procedimiento tiempo atrás
y que conocían la regla de tres simple directa, inversa, así
como la regla de tres compuesta.
Uno de los documentos indios en los que pudo haberse basado
Al Biruni es el manuscrito Bakhshali. El nombre hace
referencia a la ciudad, situada en la parte noroeste de la India,
no se conoce el autor de la obra ni la fecha de redacción del
original, aunque se cree que puede datar de comienzos de
nuestra era. El manuscrito, que se encuentra en Oxford,
Inglaterra, contiene principalmente reglas y ejercicios de
aritmética y álgebra, y en menor medida problemas de mediciones.
69
Esquemas de proporcionalidad
Si bien se reconoce que en la India se logró una
sistematización de su uso, uno de los lugares
donde pudo haberse originado la ciencia de las
proporciones fue China. El segundo y el tercer
capítulo de uno de los textos matemáticos chinos
más antiguos, el Chiu Chang o Los nueve capítulos,
contiene problemas de proporcionalidad.
También en el antiguo Egipto se planteaban
problemas de regla de tres. Una prueba de ello
es el problema número 72 del papiro de Ahmes o
papiro Rhind, de solución algo enrevesada, pero
una prueba de que se manejaban los principios
de la proporcionalidad.2
En resumen, el concepto de proporción tiene
sentido cuando se conoce el concepto de razón.
Este sencillo concepto ha permeado han permeado
la civilización humana, hasta el punto que
proporciones famosas se encuentran en los
más disímiles campos del saber humano, como
son los casos de la proporción áurea y el número π.
Para aplicar la regla de 3, se propone aquí una
situación problema reto que debes estar en capacidad
de resolver al finalizar el estudio de este capítulo.3
Posición P Q R S
Número de
1 3 4 5
gotas
Período en
1.5 4 3
segundos
La llave de una ducha se ha deteriorado, y el
agua se fuga por períodos, después de que la
llave se ha cerrado. El cuadro muestra 4 posiciones
diferentes de cerrado y el número de gotas de
igual volumen que caen simultáneamente, en forma
periódica y constante, un periodo exactamente
después de fijar la posición respectiva.
2
Reseña histórica tomada de: María Victoria Veguín Casas, La regla de tres, documento HTML, en: <http://www.matematicas.profes.
3
Este cuestionario fue tomado de las pruebas de admisión de la Universidad de Antioquia.
1. Si se fija cada posición de forma independiente
y se contabiliza el número de gotas que caen
durante 30 segundos, entonces, el mayor número
de gotas caídas corresponde a la posición:
A. P
B. Q
C. R
D. S
2. Con base en el número de gotas caídas en cada
posición de cerrado durante 12 segundos, de las
siguientes afirmaciones, la única verdadera, es:
A. Es menor en la posición S.
B. Es igual para las posiciones Q y R.
C. Es igual para las posiciones P y R.
D. En la posición R es el doble que en la posición P.
3. Según el número de gotas que caen en un
lapso de 5 segundos en cada posición, de las
afirmaciones siguientes, la única falsa es:
A. Es igual en la posición P que en la posición Q.
B. Es mayor en la posición S que en la posición P.
C. Es mayor en la posición R, que en cualquiera
de las otras posiciones.
D. Es menor en la posición S, que en cualquiera
de las otras posiciones.
Razón, fracción o relación
6
Realmente estos tres conceptos se refieren a lo
mismo. Se llama así a la comparación de dos
cantidades a y b mediante una división indicada,
donde a es llamado numerador o antecedente
y b denominador o consecuente; además, b≠o:
a
La fracción b , se puede nombrar también: la
razón entre a y b, la relación entre a y b, a es a b.
net/archivo2.asp?id_contenido=41086 > Citado 12 febrero 2016
70
 Esquemas de proporcionalidad

De igual modo, la fracción 3/8 puede ser Sugerencia

nombrada de las siguientes formas: la razón entre
3 y 8, 3 es a 8, la relación entre 3 y 8.
Nota:
En este capítulo es importante recordar que una
fracción puede amplificarse o simplificarse y que
las fracciones obtenidas son todas equivalentes a
la original y entre sí.
(Ver Página 74).
Según la tabla, por cada bolsa hay 3 chocolatinas
y 8 confites, para un total de 11. A medida que
aumenta el número de bolsas, se eleva también
el número de elementos usados. Por ejemplo:
cuando se tiene un total de 44 dulces significa
que el número de elementos por bolsa se amplifica
multiplicando por 4 para cumplir que se pasó de
11 dulces a 44. Esto indica que para la fila donde
hay 44 dulces debe haber:

Así, al amplificar la fracción 3/8:
3 ×2 = 6 3 ×3 = 9 3 ×4 = 12
8 ×2 16 8 ×3 24 8 ×4 32
×6 = 6 = 9 = 12
Podemos decir que 83 ×16 16 24 32
o sea que son equivalentes entre sí
Se propone resolver la siguiente situación
problema, aprovechando la amplificación o
simplificación de fracciones para llegar
rápidamente a la respuesta correcta, como se
estudió en el capítulo 2:
La organizadora de una fiesta infantil decide dar
dulces a los niños asistentes, y ha empacado
3 chocolatinas y 8 confites en cada bolsa para
repartirlas. Dependiendo del número de bolsas
que reciba cada niño, varía el número de
chocolatinas y confites recibidos y por ende el
4 bolsas (1 x 4)
12 chocolatinas (3 x 4)
32 confites (8 x 4).
De manera similar a como se solucionó el ejercicio
anterior, ya puedes resolver la siguiente situación
problema:
Para formar un tono específico de color
morado, se mezcla 4 partes de azul por 9
de rojo. Si en una mezcla con la que se
obtuvo el tono solicitado se usaron 36 litros
de color rojo, resuelva los siguientes
interrogantes:
1. ¿El número de litros de color azul que se debió
usar es?
2. ¿El volumen total (en litros) que conforma la
mezcla es?
INTENTA SOLUCIONAR EL
EJERCICIO EN ESTE CUADRO

total de dulces.

Según la información planteada, se propone llenar

las casillas vacías en la siguiente tabla:

Nro. de Nro. Nro.

Total
bolsas chocolatinas confites
1 3 8 11
2 16 22
44
18
56

71
Esquemas de proporcionalidad
Solución
Según la información, podemos notar que
4 partes de azul y 9 de rojo conforman una
mezcla de 13 partes de morado y para la
mezcla mencionada se usaron 36 litros de
rojo, así:
Partes de Partes de Partes de
azul rojo morado
4 9 13
? 36 ?
Vemos en la tabla que la cantidad de rojo usado
con respecto a la proporción inicial dada se
cuadruplicó, por lo tanto se debe cuadruplicar
cada uno de los otros elementos:
Total litros de azul: (4x4) = 16 Lt
Total litros de morado: (13x 4) = 52 Lt
La información es correcta, puesto que la suma
de litros de azul y de rojo debe coincidir con el
total de partes de morado:
16 Lt de azul + 36 Lt de rojo = 52 Lt de morado.
¿Qué hacer si piden el total de litros de color
morado que se obtiene al usar 7 litros de color
azul? (Nótese que para pasar de las 4 partes iniciales
de color azul a los 7 litros usados, no es posible
amplificar la fracción por un número entero). Si no
puedes dar solución a este interrogante, más
adelante se muestra un sencillo procedimiento
para resolverlo.
Proporciones
Se denomina proporción a la igualdad de dos
razones, es decir, cuando tenemos una pareja
de razones equivalentes:
a c
= 1. La razón entre las balotas verdes con respecto al
bc dc
Esta proporción se lee: a es a b como c es a d,
donde a y d se llaman extremos, c y b medios.
También puede escribirse de la siguiente manera:
a : b :: c : d.
72
3 12
Por ejemplo, la razón 5 = 20 se puede nombrar
así: 3 es a 5 como 12 es a 20 y se puede simbolizar
así: 3 : 5 :: 12 : 20
En una proporción, el producto de los extremos
es igual al producto de los medios, es decir: a x d
= b x c. De esto se puede inferir que si se conocen
3 de los 4 valores de una proporción se puede
hallar el cuarto valor, multiplicando de forma
cruzada, igualando los valores y despejando la
incógnita. Recordemos que también se puede
lograr amplificando o simplificando.
Por ejemplo: ¿qué valor debe tomar X para que
las dos razones formen una proporción?
X 45
=
4 36
Hay 2 formas de dar solución a esta situación:
1. Simplificando: Para pasar de 36 a 4 de debe
dividir entre 9, lo cual nos indica que para
encontrar el valor de X tenemos que dividir 45
entre 9, que resulta 5.
2. Multiplicar de forma cruzada y despejar la
incógnita:
36 Xx = 45*x 4
x = 180 / 36
x =5
A continuación se proponen algunos ejercicios
donde se debe aplicar el concepto de razón,
proporción y algunos conceptos ya adquiridos
en el capítulo de nociones básicas:
Ejemplo 1
En una bolsa se tienen 4 balotas amarillas, 6
verdes y 10 negras.
total es:
A. 3/10
B. 2/3
C. 3/5
D. 1/2
 Esquemas de proporcionalidad

2. La relación entre las balotas verdes y amarillas Cuando se pide la razón entre 2 valores, se debe
es: hacer una fracción entre los dos valores que se
A. 2/3 mencionan, donde el primer valor es el numerador
B. 3/2 y el segundo el denominador. Recordemos que
C. 3/10
debe simplificarse la fracción siempre que sea
posible.
D. 3/5
Balotas verdes 6
Total de balotas = 20
Ejemplo 2
6 3
Se tiene una solución compuesta por agua y leche, Al simplicar, =
20 10
donde la razón entre la cantidad de leche y agua
es 5/6; si la cantidad de leche es 25ml, la cantidad La razón entre las balotas verdes con respecto al
en ml de agua es: total es 3/10, lo que corresponde a la opción A.

A. 55 2. La relación entre las balotas verdes y amarillas

es:
B. 30
Conceptualmente, la relación entre dos valores
C. 35
es igual a la razón, por lo tanto se debe hacer
D. 60 una fracción con los dos valores:
Balotas verdes 6
Balotas amarillas = 4
Ejemplo 3
En la siguiente figura todos los valores están en Al simplicar, 6 3
=
centímetros. El valor de X en centímetros es: 4 2

Solución ejemplo 2
A. 7
Se tiene una solución compuesta por agua y leche,
B. 6,5 15 donde la razón entre la cantidad de leche y agua
C. 6 X 8 es de 5/6; si la cantidad de leche es 25ml la
D. 5,5 20 cantidad en ml de agua es.
Debe averiguarse la cantidad en ml de agua. En
Ejemplo 4 este problema podemos usar una proporción
Dos piezas de paño de la misma calidad cuestan para encontrar el volumen de agua (en mililitros),
$450 y $300. Si la primera tiene 15 m más que donde cada fracción lleva en el numerador los
la segunda, la longitud de cada pieza es: valores referentes a la cantidad de leche, y en el
denominador los referentes al agua o viceversa.
A. 45m y 30m 5 ml de leche 25 ml de leche
=
B. 55m y 5m 6 ml de agua X ml de agua

C. 25m y 10m 5 25
=
D. 30m y 15m 6 X
La multiplicación cruzada en una proporción
debe ser igual.
Solución ejemplo 1
En una bolsa se tienen 4 balotas amarillas, 6 5X =6 * 25
verdes y 10 negras. X=
6 * 25 =
30
5
1. La razón entre las balotas verdes con respecto al
total es: Como puede observarse de los 5ml de leche se
pasa a 25ml. Notamos que podemos solucionarlo
también amplificando:

73
Esquemas de proporcionalidad

Como de los 5ml. iniciales de leche se pasa a Relaciones directamente

25ml. pedidos multiplicando por 5, podemos
multiplicar también las 6 partes de agua por el
mismo 5 que se aplicó en la amplificación de los
valores de la leche:
6ml. de agua x 5 = 30ml. de agua
Solución ejemplo 3
Dado que en la siguiente figura todos los valores
están en centímetros, debemos averiguar el valor
de X en centímetros:
proporcionales
Analicemos las siguientes situaciones:
1. Las poleas que se muestran en la figura en están
unidas mediante una banda elástica, la cual
hace que una gire si la otra lo hace. Cuando la
polea 1 ha dado 4 vueltas, la 2 ha dado 6; si la 1
ha dado 20 vueltas, el número de vueltas que ha
dado la polea 2 es:

15
Xx 8 2
8 1
20
En esta situación, tenemos dos variables para
En esta figura podemos hacer una proporción entre analizar, a las cuales llamaremos magnitudes:
las alturas y las bases de los dos triángulos: número de vueltas de la polea 1 y número de
Base del triángulo grande Base del triángulo pequeño
vueltas de la polea 2. Cabe anotar que si el
=
Altura del triángulo grande Altura del triángulo pequeño número de vueltas dadas por la polea número 1
aumenta, el número de vueltas dadas por la polea
20 8
15
=
X
número 2 también debe aumentar en forma
20X=15*8
proporcional; o también, si el número de
vueltas dadas por una polea disminuye, también el
X = 120 = 6
20 número de vueltas de la otra lo hace de forma
proporcional. Cuando esto sucede, se dice que
Nota: si los problemas de fracciones o estas dos magnitudes se comportan de manera
proporciones no pueden ser resueltos directamente proporcional.
amplificando o simplificando, se puede hacer
Dos magnitudes son directamente proporcionales
uso del producto cruzado entre los valores de
cuando al aumentar una de las dos magnitudes,
las proporciones o las reglas de tres simples.
la otra también aumenta, o si una disminuye la
Estas serán descritas más adelante en este
otra también lo hace; en otras palabras, las
capítulo.
magnitudes se comportan de manera similar.
En las magnitudes directamente proporcionales
se cumple que el producto del numerador de
Existen situaciones problema para cuya formulación
una razón y el denominador de la otra son iguales
hace falta conocer cómo se relacionan las variables.
entre sí. A continuación, se muestran ejemplos
Es por ello que debemos abordar el tema a
de situaciones problema donde se debe interpretar
continuación.
el comportamiento de las magnitudes y más
adelante se muestra la solución numérica.

2. Sabiendo que 162 películas en DVD cuestan

324 euros, calcular el valor de 285 películas en
este mismo formato.

74

Las dos magnitudes involucradas en el problema
son: número de películas y precio de ellas. Si el
número de películas aumenta, el precio de ellas
también debe aumentar, lo que indica que el
número de películas y el precio se comportan
de manera directamente proporcionales.
3. Si un auto cualquiera recorre 144 kilómetros
consumiendo 3 galones de combustible,
cuántos kilómetros recorrerá este auto con
17 galones.
Mientras más kilómetros recorra un auto, más
combustible gastará, por tanto la relación existente
entre millas recorridas y galones de combustible
gastado es directamente proporcional.
Relaciones inversamente
proporcionales
Se propone analizar las siguientes situaciones:
4. Las llantas de una volqueta tienen un diámetro
de 3 metros; el conductor de esta decide
remolcar un automóvil descompuesto, cuyas
llantas tienen un diámetro de 50 centímetros.
En la distancia recorrida por ambos autos, las
llantas de la volqueta dieron un total de 200
vueltas. Calcular el número de vueltas que dieron
las llantas del auto.
Las magnitudes que deben relacionarse son el
diámetro o altura de las llantas y el número de
vueltas dadas por ellas.
SABÍAS QUE...
En un sistema de poleas continuas o engranes,
la dirección de giro de la primera de ellas es la
misma para las poleas que están en posiciones
intercaladas con respecto a ella: Las poleas
marcadas con el número 3 y 5 giran en el mismo
sentido de la 1 (a favor de las manecillas del
reloj) y las 2, 4 y 6 giran en sentido contrario a
la dirección de giro de la polea 1 (contrario a las
manecillas del reloj).
2
3 compuestas, las cuales analizaremos con
4
5
6
75
Esquemas de proporcionalidad
Mientras más grandes sean las llantas, menos
vueltas necesitarán para recorrer cierta distancia.
De igual manera, mientras más pequeñas las
llantas., más vueltas se necesitarán para recorrer
la misma distancia. Esto nos indica que se
comportan de manera inversamente proporcional.
Dos magnitudes son inversamente proporcionales
cuando al aumentar una de ellas, la otra disminuye,
o cuando una disminuye, la otra aumenta; en
otras palabras, las magnitudes se comportan de
manera contraria.
En las magnitudes inversamente proporcionales
se cumple que al multiplicar los numeradores de
las dos razones entre sí, el resultado es el mismo
que la multiplicación entre sus denominadores.
A continuación, se muestran ejemplos de situaciones
problema donde se interpreta el comportamiento
de las magnitudes, y más adelante se muestra
su solución numérica.
5. Nueve hombres pueden hacer una obra en cinco
días. Calcular el número adicional de hombres
que harían falta para completar la obra en un día.
En este enunciado se puede notar que si se
aumenta el número de trabajadores, se reduce
el número de días en que se realizará la obra.
Por lo tanto, el número de trabajadores y los días
que tardan en terminar la obra, se comportan de
manera inversamente proporcional.
En los problemas enunciados anteriormente se
analizó el comportamiento entre las magnitudes
en cada problema. A continuación se muestra
cómo desarrollar las preguntas propuestas en
cada problema por medio de reglas de tres.
La regla de tres
Es una sencilla operación que nos permite
encontrar el cuarto término de una proporción,
de la que solo conocemos tres. Según la cantidad
de magnitudes involucradas en cada problema,
existirán dos tipos de reglas de tres: simples y
detenimiento a continuación.
Esquemas de proporcionalidad

Regla de tres simple a resolver la regla de tres, lo cual se puede realizar

Esta regla se utiliza para resolver problemas en
los que intervienen solamente dos magnitudes
variables, las cuales pueden tener una relación
directa o inversa. Cuando la relación existente
entre las magnitudes es directa, decimos que
es una “regla de tres simple directa”; en caso
contrario. A continuación se resuelven los
problemas planteados anteriormente en que
opera cada una de ellas.
Regla de tres simple directa
2. Sabiendo que 162 películas en DVD cuestan 324
euros, el valor de 285 películas en este mismo
formato es:
Según el análisis hecho anteriormente a este
mediante los dos métodos que presentamos a
continuación:
Método 1:
Utilizaremos los signos más (+) y menos (-) para
diferenciar la variación de las magnitudes, como
lo veremos a continuación. Recordemos que en
el primer análisis que hicimos con las magnitudes
que intervienen en el ejemplo, concluimos que
si queremos comprar más DVD, tendremos que
invertir más dinero.
Para empezar, marcamos en la columna de la
incógnita, el dato supuesto con el signo más (+):
Nro. de DVD COSTO (Euros)
162
324 (+)
285
?

enunciado, se dedujo que el número de películas Luego, en los datos de la incógnita se marca con
se comporta de forma directamente proporcional al el signo más (+) la cantidad conocida:
costo de ellas, ya que si queremos comprar una
Nro. de DVD COSTO (Euros)
cantidad mayor de DVD, el dinero que se invierte
162 324 (+)
en la compra es mayor que el invertido inicialmente.
Esto sucede de manera proporcional, ya que el 285 (+) ?
precio unitario nunca cambia, lo cual significa
que la regla es simple directa. Para saber en realidad Posteriormente marcamos con el signo menos (-)
cuánto dinero invertimos en la comprar, debemos la cantidad que aún está sin marcar en los datos
resolver la regla de tres. supuestos:
Nro. de DVD COSTO (Euros)
El procedimiento para resolver una regla de tres 162 (-) 324 (+)
simple directa es el siguiente:
285 (+) ?

Primero, debemos formar un arreglo dispuesto
en filas y columnas, con las magnitudes y sus
respectivos valores de la siguiente manera:
Nro. de DVD COSTO (Euros) Magnitudes
162 324 Datos supuestos
285 ? Datos de la
incógnita
Encabezaremos el arreglo con las magnitudes.
En la siguiente fila, acomodaremos los datos
supuestos, que son los que generalmente se
dan en la primera parte del enunciado para
relacionar numéricamente las magnitudes, y a
continuación acomodaremos los datos de la
incógnita, que son los que aparecen en la pregunta.
Después de hacer el análisis anterior, procederemos
Ahora hallaremos el valor de la incógnita por medio
de la siguiente igualdad:
Producto de las cantidades marcadas con (+)
X=
Producto de las cantidades marcadas con (-)
Por tanto, el resultado será:
324 * 285
X= = 570
162
Esto nos indica que el precio de las 285 películas
en DVD es 570 euros. Nótese que la respuesta
siempre estará dada en la unidad que corresponde
a la magnitud de la incógnita. En este caso, debe
darse en euros , que es una unidad monetaria.
Además, tenga en cuenta que los signos más (+)
y menos (-), sólo se utilizaron para identificar las

76
 Esquemas de proporcionalidad

cantidades; sin embargo no implica que las el signo más (+) la cantidad conocida y con el
cantidades sean positivas o negativas. signo menos (-) la cantidad que aún está sin marcar
en los datos supuestos:
Método 2:
POLEA 1 POLEA 2
Para resolver la regla mediante este método, Magnitudes
4(-) 6(+) Datos supuestos
utilizaremos el concepto de proporción: ponemos el 20(+) X Datos de la
signo igual (=) en medio de las dos columnas así. incógnita

Nro. de DVD COSTO (Euros)

162 324 Nota:
=
285 ?
El signo más (+) se asigna al número 20, porque
al ser una regla de tres simple directa, este
Y formamos la siguiente proporción, donde cabe se asigna al valor conocido de la fila en los
recordar que el producto cruzado de los valores datos de la incógnita y no porque el 20 sea
de la proporción debe ser igual: mayor que el 4.
162 324
=
285 X
162 X = 285 * 324
285 * 324 Luego, se reemplazan los datos en la igualdad:
X=
162 Producto de las cantidades marcadas con (+)
X=
X = 570 Producto de las cantidades marcadas con (-)
Vemos que el resultado es el mismo que el X=
20 x 6
= 30
obtenido por el otro método. 4

Cuando la polea 1 ha dado 20 vueltas, la polea

1. En las poleas mostradas en la figura, cuando la
polea 1 ha dado 4 vueltas, la 2 ha dado 6; si la 1
2 ha dado 30. El resultado es consecuente con
ha dado 20 vueltas, ¿cuántas vueltas ha dado la lo analizado inicialmente, ya que la polea 2 también
polea 2? aumentó el número de vueltas.
Método 2:
Para desarrollar este método, ponemos el signo
igual (=) en medio de las dos columnas, formando
una proporción, donde cabe recordar que el producto
cruzado de los valores de la proporción debe ser
1 2 igual:
4 6
=
20 X
Anteriormente se había señalado que el número de POLEA 1 POLEA 2
vueltas de las poleas se comporta de manera 4 6 4X=20*6
=
20 X
directamente proporcional, porque al aumentar X= 120
4
el número de vueltas dado por una, la otra también X= 30
ha debido dar más vueltas. Vemos que el resultado es el mismo: la polea 2
ha dado 30 vueltas.
Método 1:
Se organiza la información en la fila de magnitudes, Se deja propuesto para ser solucionado el ejercicio
las filas de datos supuestos, los datos de la número 3 enunciado anteriormente:
incógnita y se añade el signo más (+) al dato 3. Si un auto cualquiera recorre 144 kilómetros
supuesto en la magnitud de la incógnita. consumiendo 3 galones de combustible,
¿cuántos kilómetros recorrerá este auto con
Luego, en los datos de la incógnita se marca con 17 galones?.

77
Esquemas de proporcionalidad

Regla de tres simple inversa

Producto de las cantidades marcadas con (+)
X=
5. Nueve hombres pueden hacer una obra en cinco Producto de las cantidades marcadas con (-)
días. ¿Cuántos hombres más harían falta para
9*5
hacer la obra en un día? X= = 45
1

Anteriormente se concluyó que el número de El resultado nos indica que son necesarios 45
trabajadores y los días para hacer la obra se hombres trabajando para completar la obra en
relacionan de forma inversamente proporcional, un día, pero se debe tener en cuenta que la
ya que al tener más trabajadores se necesitará pregunta es: ¿cuántos hombres más son necesarios?,
menos tiempo para terminar la obra. Esto por lo tanto, de los 45 ya se tienen 9:
significa que para saber ¿cuántos hombres se
necesitan para completar la obra en un día?, 45-9=36 Hombres más
debemos usar la regla de tres simple inversa. Método 2:
Para resolver la regla mediante este método,
El procedimiento con esta regla es similar al que nuevamente utilizaremos el concepto de proporción.
se usó en los ejemplos anteriores, por tanto Ponemos el signo igual (=) en medio de las dos
ilustraremos los métodos 1 y 2 para el caso de columnas así.
la regla simple inversa. La organización de los
datos es igual a la usada para las reglas de tres # de hombres tiempo
simples directas. 9 = 5
X 1
Método 1:
Al igual que en el ejemplo anterior, marcaremos Y como en este caso la regla es inversa, debemos
con el signo más (+) el dato supuesto en la invertir la posición de las cantidades en la columna
columna de la incógnita y como las magnitudes del tiempo, como se ilustra a continuación:
"cantidad" y "tiempo" son inversamente proporcionales,
# de hombres tiempo
marcaremos con el signo menos (-) la cantidad Invertimos las
conocida en los datos de la incógnita: 9 1 posiciones de
= 5
X las cantidades
Recordemos que el producto cruzado debe ser
# de hombres tiempo Magnitudes igual:X= 9 * 5 = 45
9 (+) 5 Datos supuestos 1
X 1(-) Datos de la Lo que se pregunta es cuántos hombres más
incógnita
son necesarios: 45-9=36 Hombres más

Finalmente marcamos con el signo más (+) la 4. Las llantas de una volqueta tienen un diámetro
cantidad que aún no está marcada en los datos de 3 metros. El conductor de esta decide
supuestos. remolcar un automóvil descompuesto, cuyas
llantas tienen un diámetro de 50 centímetros.
# de hombres tiempo En la distancia recorrida por ambos autos, las
9 (+) 5(+) llantas de la volqueta dieron un total de 200
X 1(-) vueltas. ¿Cuál es el número de vueltas que
dieron las llantas del auto?
Al igual que en las reglas de tres directas, se
multiplican los valores marcados con el signo En el análisis hecho a este enunciado se había
más (+) y se divide por el valor marcado por el concluido que, el tamaño o diámetro de las ruedas
signo (-): se comporta de manera inversa al número de
vueltas dadas por ellas, puesto que las llantas

78
 Esquemas de proporcionalidad

más grandes necesitan dar menos vueltas que 50

=
200
300 X
una pequeña para hacer cierto recorrido.
50X = 300*200

Método 1: X=
300*200
50
Al igual que en el ejemplo anterior marcaremos X= 1200 Vueltas
con el signo más (+) el dato supuesto en la
columna de la incógnita y como las magnitudes Notemos que el resultado es el mismo en ambos
cantidad y tiempo son inversamente proporcionales, métodos.
marcaremos con el signo menos (-) la cantidad
conocida en los datos de la incógnita: ¿Qué procedimiento podría usarse para resolver
una regla de tres donde intervengan 3 magnitudes,
Téngase en cuenta que el diámetro de la llanta y no dos como en las simples?
de la volqueta está expresado en metros, por lo
tanto se debe convertir a centímetros para que A continuación se muestra el proceso para resolver
las unidades de ambas llantas sean las mismas. este tipo de situaciones.
3 metros x 100 centímetros = 300 centimetros
1 metro Regla de tres compuesta

Diámetro # de vueltas Magnitudes Esta regla se utiliza para resolver problemas en

300 (+) 200 (+) Datos supuestos los que intervienen más de dos magnitudes. La
50 (-) x
Datos de la Incógnita relación entre estas puede ser directa, inversa
Producto de las cantidades marcadas con (+)
o mixta. Generalmente nos enfrentaremos a
X=
Producto de las cantidades marcadas con (-)
problemas de regla de tres compuesta con tres
magnitudes variables, pero la regla puede tener
X=
300 * 200
1200 vueltas cuatro, cinco o más magnitudes. El desarrollo de
50
las reglas de tres compuestas es muy similar al
de la regla de tres simple, con la diferencia de
El resultado nos indica que las llantas del auto que se debe comparar comparar un número
debieron dar 1.200 vueltas si las de la volqueta mayor de magnitudes. A continuación, se muestran
dieron 200. ejemplos de cómo solucionar este tipo de
situaciones:
Método 2:
Ponemos el igual entre las dos magnitudes y, 1. Cierto número de hombres pueden cavar un
como en este caso la regla es inversa, invertimos pozo de 30 metros de profundidad en 5 días. El
la posición de las cantidades en la columna del número de días que se necesitarán para que el
tiempo, como se ilustra a continuación: mismo número de hombres cave un pozo similar
al anterior, pero de 45 metros de profundidad, en
un terreno que tiene el doble de dificultad que el
Diámetro # de vueltas anterior es:
300 200
=
50 X
En este problema intervienen tres magnitudes
Diámetro # de vueltas variables: el tiempo expresado en días, la longitud
Invertimos las 50 200 expresada en metros y la dificultad, que simplemente
posiciones de =
las cantidades 300 X la expresaremos con cantidades numéricas. En
este caso, no hemos considerado la cantidad de
hombres en el análisis, pues no varía; es decir,
los dos pozos son construidos por la misma
Después de invertir, se arman las proporciones y
cantidad de hombres
multiplicamos en forma cruzada:

79
Esquemas de proporcionalidad

Para resolver las reglas de tres compuestas se Al ser las dos directas, se le coloca el (+) al valor
debe analizar por separado la relación existente conocido de la fila de los datos de la incógnita:
entre la magnitud que tiene la incógnita, y cada Y se coloca el (-) a los valores sobrantes de los
una de las dos magnitudes restantes, para saber si datos supuestos:
se comportan de manera directa o inversamente
proporcional. Por tanto, se necesitan 15 días para cavar el
pozo con las condiciones dadas en el enunciado.
Comparemos las magnitudes: tiempo, expresado
en días, y profundidad, expresada en metros; 2. Tres motobombas, trabajando 4 horas diarias,
entre más días de trabajo hayan transcurrido, llenan una pileta en 2 días. ¿Cuánto tardarán
más se habrá avanzado en la excavación del en llenarla 2 motobombas trabajando 12 horas
pozo, es decir, a más días, más metros de profundidad diarias?
tiene el pozo. Por tanto estas dos magnitudes
son directamente proporcionales. En este problema intervienen las magnitudes:
cantidad, expresada en número de motobombas;
Comparemos las magnitudes: tiempo y dificultad, intensidad, expresada en horas diarias, y tiempo,
expresadas en cantidades numéricas; si la expresado en días. La magnitud de la incógnita
excavación del pozo se demora mucho tiempo, es el tiempo, por tanto haremos el siguiente análisis.
es debido a que el terreno presenta una dificultad
alta, es decir, a más días de trabajo, más dificultad Comparemos las magnitudes tiempo y cantidad;
presenta el terreno; para este caso, asignemos si en el llenado de la pileta se están invirtiendo
el número uno a la dificultad del primer terreno y muchos días, es porque se dispone de pocas
como la dificultad del segundo terreno es el doble, motobombas para tal propósito, por tanto, estas
asignemos el número dos para la dificultad del dos magnitudes son inversamente proporcionales;
segundo terreno. Por tanto estas dos magnitudes en otras palabras, a menos motobombas, más
son directamente proporcionales. días.
Directa
Comparemos las magnitudes tiempo e intensidad;
Tiempo Profundidad dificultad Magnitudes si las motobombas trabajan pocas horas diarias,
5 (+) 30 1 Datos supuestos
el llenado de la pileta se demorará más tiempo.
X 45(+) 2(+) Por tanto estas dos magnitudes son inversamente
Datos de la incógnita
proporcionales.
Directa
El planteamiento de la regla se hará de la misma
forma que en el ejemplo anterior. Además, según
Directa el análisis previo, las magnitudes tiempo y cantidad
son inversamente proporcionales, al igual que
Tiempo Profundidad dificultad Magnitudes
las magnitudes tiempo e intensidad. Por tanto,
5 (+) 30(-) 1(-) Datos supuestos los signos quedarán distribuidos de la siguiente
X 45(+) 2(+)
Datos de la incógnita forma:
Directa
Producto de las cantidades marcadas con (+)
Recuérdese que cuando las magnitudes son
X= inversamente proporcionales, se marca con el
Producto de las cantidades marcadas con (-)
signo menos (-) la cantidad conocida en los datos
5*45*2
X= = 15 de la incógnita.
30 *1

80
 Esquemas de proporcionalidad

Proporción del tiempo

Inversas
Ahora veremos un nuevo concepto, que llamaremos:
Motobombas Horas/día tiempo “proporción del tiempo”. Se usa cuando en un
3(+) 4(+) 2 (+) problema solo aparece la magnitud tiempo
2 (-) 12 (-) X variando y las demás magnitudes se mantienen
constantes.
Inversas
Para resolver este tipo de ejercicios, utilizaremos
X= producto de las cantidades marcadas con (+)
producto de las cantidades marcadas con (-) la siguiente ecuación:
1 1 1 1
X=
3*4x2
=1
+ + .... + =
2 * 12 T1 T2 T2 X

Luego, los datos sobrantes se marcan con más (+): - T1,T2,…Tn es el tiempo empleado por cada
elemento (personas, máquinas, llaves de agua,
Inversas
etc.) para realizar cierto trabajo, donde n es el
número de elementos.
Motobombas Horas/día tiempo Magnitudes
4 2 (+) Datos supuestos - Los numeradores significan la cantidad de
2 (-) 12 (-) X Datos de la incógnita trabajo realizado.

inversas
- X es el tiempo empleado para realizar dicho
trabajo por todos juntos.
Se necesitará un día para llenar la pileta con las
condiciones dadas en el problema. En esta ecuación, la expresión 1/t, no es más
que una función del tiempo; la interpretaremos
Se sugiere practicar solucionando el siguiente como la tasa a la cual se trabaja en una unidad
ejercicio: de tiempo dada (minutos, horas, días, etc.), es
decir, la cantidad de trabajo que puede hacerse
Para construir una pared de 12m de largo y 5m en la unidad de tiempo establecida.
de alto se necesitan 400 ladrillos. ¿Cuál sería la
altura de la pared, si tuviera 4m de largo y se Solución
contara solo con 200 ladrillos?
1 1 1
+ =
t j tp x
Ahora, se propone resolver un tipo diferente de
1 1 1
ejercicio: + =
2 4 x
3 1
1. Juan puede construir una cabaña en 2 semanas, =
4 x
Darío puede construirla en 4 semanas. ¿Cuánto
4
tardarán en construir la cabaña si trabajan x=
3
juntos?
A. 3 semanas El número de elementos implicados en el problema
B. 1 semana son dos (2 personas); por lo tanto, en la ecuación
1 debemos reemplazar los tiempos empleados
C. 1 semana
5
por cada uno de ellos para construir la cabaña.
D. 1 1 semana
3
Como las opciones están expresadas como
A continuación, se explican los conceptos que números mixtos, transformamos la fracción 4/3
deben tenerse en cuenta para resolver este tipo a mixto:
de situaciones: 1
X = 1 Semanas
3

81
Esquemas de proporcionalidad

2. Un depósito de gasolina tiene 2 mangueras.

Estando vacío, una manguera puede llenarlo
completamente en 4 horas y la otra en 6 horas.
El tanque tiene un desagüe que lo deja vacío en
12 horas, estando completamente lleno. Si el
tanque está vacío y se abren las llaves de paso
de las mangueras y el desagüe, el tiempo en
horas en que se llena el depósito es:

A.3 B.4 C.5 D.6

Solución
En la fórmula se debe tener en cuenta que al
reemplazar los valores, se deben sumar los
referentes a las mangueras y restar el del desagüe,
porque no está llenando el tanque sino sacando
agua.
1 1 1 1
M₁ M₂ D X
1 1 1 1
4 6 12 X
4 1
12 X
12
4 3
O sea que en la situación planteada, el tanque
tardará en llenarse 3 horas.
Cuadro resumen de esquemas de
proporcionalidad
RAZÓN
Comparación de 2 cantidades mediante una fracción

PROPORCIÓN
Igualdad entre dos razones

PROPORCIONALIDAD DIRECTA PROPORCIONALIDAD INVERSA PROPORCIÓN DEL TIEMPO

Cuando las magnitudes se comportan Cuando las magnitudes se comportan Solo varia el tiempo en que se realiza
de forma similar de manera contraria una obra

REGLA DE TRES SIMPLE

intervienen solo dos magnitudes

REGLA DE TRES COMPUESTA

intervienen más de dos magnitudes

82

OBJETIVOS
● Relacionar los conceptos de fracciones
y esquemas de proporcionalidad en el
cálculo de porcentajes.
● Comparar cantidades dadas por medio
de porcentajes.
● Interpretar los resultados arrojados
en el cálculo de porcentajes.
● Resolver problemas de la vida
cotidiana relacionados con porcentajes.
4
José de Jesús Jiménez Hernández y otros, Matemáticas 1. Aritmética y preálgebra, Jalisco, Umbral Editorial S.A. de C.V., 2006, p. 77.
Porcentajes
“El porcentaje es un indicador que establece el número de
unidades que se tiene por cada cien de ellas, y proviene de
una fracción cuyo denominador es cien, que ha sido sustituido
por las palabras “por ciento” o el símbolo %”.4 Es una de las
herramientas matemáticas de mayor uso en la vida diaria,
dado que permite de manera homogénea comparar
fácilmente unas cantidades con otras; día a día los medios de
comunicación están repletos de porcentajes, que muestran
la importancia de una cantidad en comparación con otra o,
en ocasiones, los cambios relativos de distintas magnitudes
—que pueden ser índices económicos, demográficos, sociales,
científicos, etc. —. Por ejemplo, se puede encontrar en el
supermercado: “rebajas del 20% en todos los productos de
aseo” o en las noticias: “el incremento del salario mínimo
para este año es del 4%”, lo que induce pensar que es
necesario saber interpretar y calcular los porcentajes para
acceder a toda esta información y comprender la realidad
que nos rodea.
Se conoce que en la Edad Media, los matemáticos empezaron
a utilizar con más frecuencia los porcentajes, aunque no se
consideró un nuevo aporte a las matemáticas, ya que para
todos ellos un porcentaje era un fraccionario, algo ya existente
en el mundo matemático.
El símbolo % es una forma estilizada de los dos ceros. Alrededor
del siglo XVII, los porcentajes se escribían con una línea
horizontal con dos ceros en el denominador (los dos ceros
del cien). Ejemplo: 3/100 (tres partes de cada cien); después,
como un aporte del campo de la economía, esta escritura
evolucionó a 3% (tres por ciento).
Si hoy se encuentran ausentes de clase el 30% de un total
de 50 estudiantes, ¿cuántos han faltado? y ¿cuántos han
asistido?
Después de haber leído cuidadosamente el ejercicio, es necesario
saber cómo se define el conocido símbolo “%” y qué implicación
tiene sobre un determinado ejercicio o problema.
83
Porcentajes

Definición de porcentaje (%) Todas las reglas de tres simples de porcentajes

resultan ser directas debido a que al aumentar la
Es una comparación de una cantidad respecto cantidad, debe también aumentar el porcentaje.
a otra, que representa el número de partes que Desde este punto de vista:
interesa tomar con respecto a un total de 100.
50 x 30
=X = 15
Uno de los pasos para resolver un ejercicio 100
de porcentajes es saber qué se compara y con Esto significa que se encuentran ausentes de clase
respecto a qué; además se debe tener en cuenta 15 estudiantes.
que la cantidad con la cual se compara tiene
asociado un porcentaje y que lo que se compara Para responder la segunda pregunta, debe tenerse
es también un porcentaje. Se debe tener claro si en cuenta que los que se encuentran en clase
lo que se quiere hallar es una cantidad, o si lo que representan el 70% (¿por qué?), Planteando una
se busca es un porcentaje."En muchos casos..., la regla de tres idéntica a la anterior, y considerando
cantidad con la que se compara es el 100% y se que la cantidad que se busca es la asociada al
identifica de manera fácil porque aparece luego 70%, se tendrá como resultado que la cantidad de
de palabras como: tanto % de…, tanto % en relación estudiantes presentes en clase es 35.
con…, tanto % en comparación con…, tanto % con
respecto a…, En los puntos suspensivos estará 50-15 = 35
ubicada la cantidad a la cual se le asignará el 100%.
La segunda parte de la definición de porcentaje
Es ahora evidente que en el ejercicio planteado en permite entender: El 30% que son los estudiantes
la página anterior la cantidad con que se compara es que faltaron equivale a tomar 30 partes de cada
50, porque aparece luego de las palabras “30% 100, o lo que es lo mismo:
de…”, lo que significa que 50 estudiantes son el
100%, y de la primera pregunta que busca conocer 30
el número de estudiantes que han faltado se infiere 100
que se desea comparar un porcentaje (30%), para
buscar la cantidad asociada a este. Esto significa que si hubiera 100 estudiantes en
total habrían faltado 30 y 70 hubieran asistido.
Luego de haber analizado la información que
presenta el problema, es decir, saber explícitamente De lo anterior, concluimos que es igual calcular el
cuál es la cantidad con que se compara (50 30% de 50 mediante un regla de tres o hacerlo
estudiantes que son el 100%) se procede a plantear mediante una fracción, así:
una regla de tres simple donde las variables son
cantidad y porcentaje. Esto con el fin de relacionar =50
30
=
de 50
30
= x 50 =
3
x 50 15
los datos obtenidos del problema y dar respuesta a 100 100 10
la primera pregunta. Procederemos de la siguiente Debe entenderse entonces que cada porcentaje
manera: tiene asociado una fracción, como sigue:
Cantidad (Estudiantes) Porcentaje (%)
Un 10% es lo mismo que 1/10 parte de un total.
(+) 50 100 (-) 10 1
(-) X 30 (+) =
10% = = 0.1
100 10

Se puede resumir lo anterior de la siguiente manera: Un 30% es lo mismo que las 3/10 partes de
“Si 50 estudiantes son el 100%, ¿el 30% cuánto es?” un total.

30 3
=
30% = = 0.3
100 10

84
 Porcentajes

un 50% es lo mismo que 1/2 de un total. Lo anterior significa que el agua embalsada en
tiempo de sequía con respecto a la capacidad del
50 5 1 embalse representa el 27%.
50%= = = = 0,5
100 10 0
Ejemplo 2
Un 100% es lo mismo que la unidad o el total. Al morir don Eduardo, dejó a su hija Adriana Gil el
75% de su fortuna, lo que representa una cantidad
=
100%
100
= 1
de $7.200 millones. ¿De cuántos millones era la
100 fortuna de don Eduardo?
Se proponen a continuación 8 ejemplos que
permitirán profundizar en el uso de los conceptos Después de haber leído cuidadosamente el
abordados en este capítulo. ejercicio, se infiere que la cantidad que se desea
comparar es $7.200 millones, que representa
Ejemplo 1
75%, y se comparará con la cantidad que representa
Los embalses que abastecen de agua a ciudades la fortuna, "un valor desconocido, pero que equivale
como Medellín, pueden tener una capacidad de al 100%". Se sabe que esta magnitud es “su fortuna”
200 km3, pero en tiempo de sequía solo se logra y representa el 100%, debido a que dicha cantidad
embalsar alrededor de 54 km3 de agua; entonces, se encuentra después de la palabra “de” (de su
el porcentaje que representa el agua embalsada fortuna).
en tiempo de sequía con respecto a la capacidad
del embalse es: Luego de haber interpretado el ejercicio se puede
plantear una regla de tres simple, como sigue: Si
Siguiendo el mismo orden del ejemplo anterior, $7.200 millones son el 75%, entonces, ¿cuántos
después de haber leído cuidadosamente el ejercicio, millones son el 100%? Se representaría así:
se infiere que los 54 km3 tienen asociado un
Solución
porcentaje que se pretende calcular con respecto
a un total. Ese total es la cantidad con la que se Cantidad (Millones) Porcentaje (%)
comparará (la cantidad que aparece luego de la (+) 7.200 75 (-)
expresión “con respecto a”), es la capacidad del (-) X 100 (+)
embalse, es decir, 200 km3 que serán el 100%. 7.200 x100
=X = 9.600
75
Recuerde que existen palabras de referencia que
permiten identificar la cantidad con la que se SABÍAS QUE...
hace la comparación. Los cuadrados mágicos son ordenamientos de
números en celdas que forman un cuadrado, de
Lo anterior se puede resumir de la siguiente manera: manera que la suma de cada una de sus filas,
Si 200 km³ son el 100%, entonces ¿qué porcentaje cada una de sus columnas y cada una de sus
es 54 km³? Esto se representaría mediante una diagonales dé como respuesta el mismo resultado.
regla de tres simple así:
Ahora te propongo que llenes un cuadrado mágico
Solución de 3x3 con los números del 1 al 9 de tal manera
Cantidad (Km3 de agua) Porcentaje(%)
que la suma de sus filas, diagonales y columnas
sea 15.
(-) 200 100 (+)
¿Existirá alguna manera de
(+) 54 X (-)
determinar por qué la suma
100 x 54 debe ser 15? ¿Cuál número
=X = 27
200
deberá ir en la celda del centro
y por qué?

85
Porcentajes

Eso significa que la fortuna de don Eduardo equivale cuesta 8% menos, entonces $184.000 es el 92%.
a $9.600 millones. Luego, se puede representar la situación mediante
una regla de tres como sigue:
Ejemplo 3
Un concesionario lanzó al mercado el nuevo Si $184.000 es el 92%, entonces ¿cuánto es el
Chevrolet Guyeg a un costo de 45.200 euros, con 100%?
lo que gana el 13% de lo que le costó. ¿Cuánto le Valor($) Porcentaje(%)
cuesta un Chevrolet Guyeg al concesionario? (+) 184.000 92 (-)
(-) X 100(+)
Después de haber leído cuidadosamente el 184.000 x100
=x = 200
ejercicio se infiere que lo que le cuesta el auto al 92
concesionario es la cantidad que se quiere conocer y
representa el 100%, debido a que la palabra costo Luego, el libro Geometría euclidiana cuesta
se encuentra después de la palabra de referencia $200.000.
“de”. Además, si el concesionario gana el 13% de
este valor, significa que los 45.200 euros (precio Ejemplo 5
de venta) representan el 113%, debido a que Laura tenía $200 dólares. Si perdió el 15% en
incluye el 100% del costo del auto y el 13% de apuestas en un casino y donó el 85% del resto a
ganancia. Esto se representa mediante una regla un convento, ¿cuánto le queda de su dinero?
de tres simple, como sigue:
¿Es correcto pensar que si perdió el 15% y donó
Si 45.200 euros son el 113%; entonces, ¿cuántos el 85%, en total entregó un 100% de su dinero?
euros son el 100%?
Después de haber leído cuidadosamente el
Solución ejercicio, se infiere que inicialmente pierde el
Cantidad (Euros) Porcentaje (%) 15% de $200, es decir,
(+) 45.200 113 (-) 15
15 15
15
(-) X 100 (+) ==
15%
15% de
de200
200 =
= de 200 =
de200 = xx200
200 30
30
100
100 100
100
7.200 x*100
=X x= 45.200
= 113
100
9.600
= 40.000 Entonces, si pierde $30 dólares le han de quedar
75
$200 - $30 = $170.
Esto significa que el nuevo Chevrolet Guyeg le
Pero hay que tener en cuenta que el ejercicio dice
cuesta al concesionario 40.000 euros.
que después donó el 85% del resto (de lo que le
quedaba), es decir, el 85% de $170. Por tanto:
Ejemplo 4
El libro Cálculo para ingenieros vale $184.000, y 85
85
85
85
85 85
85
85
85
85
=
=
85%
85%=
=
=
85%de
de
85%
85% de
de
de 170 =
170
170
170
170 =
=
==de
de
de
de
de 170 =
170
170
170
170 ==
== xxx170
x170
x170
170 144,5
170 144,5
144,5
144,5
144,5
su costo es 8% menor que el libro Geometría 100
100
100
100
100 100
100
100
100
100
euclidiana. El costo del libro Geometría euclidiana
Eso significa que el valor donado fue $144,5 dólares.
es:
Restando este valor a lo que tenía después de la
Después de leer atentamente el ejercicio, se infiere
pérdida $170 - $144,5 = $25,5 dólares. Ahora,
que el costo del libro Geometría euclidiana es la
podemos decir que Laura quedó con $25,5 dólares.
cantidad buscada y representa el 100%, porque
es la cantidad con la cual se está comparando,
Ejemplo 6
como se observa por el uso de la expresión “de”.
Cuando a un estanque le falta llenar el 30% de
su capacidad, contiene 10.800 litros de agua más
Eso significa que si el libro Cálculo para ingenieros

86
 Porcentajes

que cuando estaba lleno al 30% de su capacidad.
¿Cuál es la capacidad total del estanque en litros?5
Después de haber leído cuidadosamente el ejercicio,
se infiere que si al tanque le falta por llenar un
30% de su capacidad, está lleno hasta el 70% de
su capacidad. Luego, la diferencia para cuando
está lleno hasta el 30% de su capacidad es 70%
- 30% = 40%, valor que representa los 10.800 litros,
como se muestra en la gráfica.
además, el precio de venta debe tener incluido
el porcentaje que representa el costo, más el
porcentaje que representa la ganancia, como se
muestra a continuación.
SABÍAS QUE...
También se puede resolver un cuadrado mágico
de 4x4, con los números del 1 al 15 tal que la
suma sea 34. Inténtalo…

30% VACÍO

10800 LT 40%
70%

30%
Solución
Venta Costo Ganancia
Como la cantidad que se desea conocer es la V = C + G
capacidad del tanque, valor que se encuentra Venta Costo Ganancia
después de la palabra de referencia “de”, se puede 100% = 88% + 12%
decir que el valor buscado es del 100%, lo cual se
representaría mediante una regla de tres así: Si
10.800 litros es el 40%; ¿cuánto es el 100%? Como la ganancia es del 12% del precio de venta,
los $1.760 que son el costo deben ser el 88% del
Solución precio de venta. Para hallar ahora el precio de
Cantidad (litros) Porcentaje (%) venta, basta entonces con plantear la siguiente
(+) 10.800 40 (-) regla de tres simple:
(+) X 100(+)
10.800 x100
Si $1.760 son el 88%, entonces ¿cuánto es el
=x = 27.000 100%?
40

Solución
La capacidad del tanque es de 27.000 litros. Cantidad (Costo$) Porcentaje (%)
(+) 1.760 88(-)
Ejemplo 7 (-) X 100(+)
¿A cómo hay que vender una chocolatina que ha =x
1.760 x100
= 2.000
costado $1.760 para ganar el 12% de la venta? 88

Después de haber leído atentamente el ejercicio, El precio de venta debe ser $2.000.
se infiere que el precio de venta es la cantidad
que necesita hallarse y representa el 100% por
estar después de la palabra de referencia “de”;

5
Ejercicio tomado del examen de admisión de la Universidad de Antioquia, semestre 2008-1.

87
Porcentajes

Ejemplo 8 A continuación se muestra un mapa

Un teléfono celular en el Supermercado A cuesta resumen del capítulo
$360.000 mas IVA, y en el Supermercado B cuesta
$435.000 con IVA incluido. Considerando que el
IVA aplicado a los artículos de telefonía celular es
del 20%, un cliente afirma que es más económico
el celular en el supermercado A. ¿Es esto cierto?

Después de haber leído cuidadosamente el

ejercicio, debe ser claro que para poder comparar
los precios debemos encontrar el valor real de
venta del celular en el almacén A, lo cual se logra
adicionando al valor del celular el impuesto del
20% por concepto de IVA.

Ahora, para calcular el 20% de 360.000 se hará

la siguiente operación:

20% de 360000= 20 de 360 = 20 x 360000

= 720000 100 100

Plantee una regla de tres simple para encontrar

el 20% de $360.000 y compare el valor obtenido
con el de la anterior operación.

Luego, el precio de venta es $360.000 + $72.000,

o sea $432.000.

Con esto, se puede concluir que el cliente tiene la

razón: es más barato el celular en el supermercado A.

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.thatquiz.org/es/previewtest?WLHV9850
http://www.scribd.com/doc/17883405/PROBLEMAS-DE-PORCENTAJES
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Porcentajes_e_indices/porcentaje.htm

88

OBJETIVOS
● Determinar la relación existente entre
dos variables cualitativas o cuantitativas
a partir de una representación gráfica
dada.
● Interpretar la información que aparece
en los diferentes tipos de tablas para la
solución de problema.
● Aplicar los conceptos de fracción y
porcentaje en la solución de problemas
que se generan a partir de datos
tabulados.
. conveniente para su trabajo.
6
David Ruíz Muñoz. Manual de estadística, en:<http://eumed.net/cursecon/libreria/drm/1a.htm>
Análisis de Tablas y Gráficas
Las técnicas estadísticas se utilizan en la gran mayoría de
aspectos de la vida. Ejemplos de ello son las encuestas que
se diseñan para obtener información previa al día de las
elecciones y así predecir cuál de los candidatos tiene
mayor probabilidad de ganar; el seleccionar al azar consumidores
para obtener información que indique la preferencia por
ciertos productos; el ingeniero que toma muestras de
las características de calidad de sus productos, junto con
otras variables controlables de un determinado proceso de
fabricación, para identificar las variables que más afectan
la calidad; el economista que estudia los índices económicos
durante cierto período para predecir la situación económica
futura; los consumidores de los diferentes productos del
mercado interpretan el comportamiento de la variación de
precios y analizan en qué cantidad les es más favorable
hacer sus compras; los investigadores necesitan comparar
elementos y determinar cuál de ellos es más eficiente y
Desde este punto de vista, es vital realizar y comprender las
tareas de recolección, organización, presentación y análisis
de datos, con el fin de que la información ayude en la toma
de decisiones de una determinada sociedad. Por lo general,
la presentación de esta información toma la forma de tablas,
gráficos, cuadros e índices, a partir de los cuales es posible
estimar promedios, medir dispersiones, establecer relaciones
entre variables, etc.
El origen de todas estas aplicaciones de la organización
e interpretación de datos mediante tablas y gráficas se
remonta a la necesidad de recolectar datos numéricos en los
estados que nacían en la sociedad medieval en la Europa
Occidental, debido a que al transformarse la sociedad
medieval en estado político, se necesitó información sobre
los recursos de que disponía el país, entre ellos el número
de ciudadanos, los impuestos, el servicio militar y el diezmo.6
Citado 12 febrero 2016
89
Análisis de Tablas y Gráficas

Ejercicio reto tener claro cómo hacer un planteamiento adecuado

Al finalizar el estudio de este capítulo, se debe estar para manejar información respecto a porcentajes
en condiciones de resolver el siguiente ejercicio: y fracciones que nos lleve a hacer deducciones
correctas a partir del enunciado propuesto. A
Peso\Muestra A B C continuación, se definen los conceptos y elementos
Inicial 150 160 150 necesarios para alcanzar los objetivos propuestos
A 200°C 120 120 120 en este capítulo.
A 400 °C 110 100 95
A 600 °C 90 90 80 Concepto y tipos de variable

La gráfica anterior muestra los resultados obtenidos
al realizar una prueba de gravimetría; esta consiste
en tomar el peso inicial en gramos de algunas
muestras a temperatura ambiente, las cuales se
someten a continuación a aumentos notorios de
temperatura y se obtiene como resultado una
disminución de su peso debido a la evaporación
de algunas de las sustancias que lo componen.
Se tabulan los datos correspondientes a 3 muestras
diferentes (A, B y C), sus pesos iniciales, sus pesos
después de aumentar la temperatura hasta
200ºC, hasta 400ºC y hasta 600ºC, cuando se
obtiene el peso final de cada muestra.
1. La muestra que tuvo mayor porcentaje de pérdida
de peso con respecto al peso a temperatura
ambiente es
A. C
B. A
C. B
D. A y B
2. De las siguientes afirmaciones, la única verdadera es:
A. Hasta 200ºC, todas las muestras perdieron la
misma cantidad de peso.
B. El porcentaje de peso perdido por la muestra C
hasta 400ºC fue de 40,6%.
C. Con respecto al peso total inicial de las 3
muestras, el porcentaje de peso total perdido
hasta una temperatura de 200ºC es de 85%.
D. La fracción de peso perdido por la muestra A
hasta 400ºC con respecto al peso perdido por
B hasta la misma temperatura es de 2/3.
Una variable es una condición o característica que
puede ser medida y que puede asumir diferentes
valores, ya sean cuantitativos o cualitativos.
Variables cualitativas
Son variables que representan cualidades, categorías,
géneros o modalidades, mas no se pueden medir
de manera numérica: En una encuesta que consiste
en responder “sí” o “no”, en un evento que se
pueda clasificar como grave, leve o moderado; al
referirse al sexo ya que de las personas se puede
hablar de masculino o femenino; al interrogar un
grupo de personas si se quiere saber qué tipo de
detergente usan. Todos los anteriores son algunos
de los tantos ejemplos de variables cualitativas.
Las tablas de rendimiento que se explican a
continuación son un tipo de tablas que representan
variables cualitativas, o sea que los datos mostrados
no necesariamente son numéricos y, aunque tuvieran
números, el razonamiento para la interpretación es
netamente cualitativo y no cuantitativo.
Tablas de rendimiento
Son tablas donde se hace una distribución de
elementos y se muestran diferentes componentes
que lo conforman. Dependiendo de esta distribución
se puede determinar cuál de los componentes
ofrece un mayor o mejor rendimiento respecto a
las variables relacionadas, haciendo una correcta
selección de varios de estos elementos, como se
muestra en el siguiente ejemplo:

En este ejercicio vemos la necesidad de aprender a Ejemplo 1

interpretar datos tabulados y a utilizar de manera En un taller se tienen 4 automóviles casi idénticos;
correcta la información presentada, además de las únicas diferencias entre ellos son el tipo de

90

motor (A, B o C) o el tipo de turbo (R o S). Así, de la
tabla se puede deducir que el auto 1 tiene motor
tipo A y turbo tipo S, el auto 2 tiene motor tipo C y
turbo tipo R, y así sucesivamente
Dispositivo Auto Auto Auto Auto
1 2 3 4
A X
Motor B X
C X X
R X
Turbo
S X X X
1. Si se quiere hacer una prueba para determinar
cuál es el tipo de motor que ofrece mayor
eficiencia, ¿qué autos se deben seleccionar?
Primero que todo, deben seleccionarse 3 autos,
ya que es el número disponible de motores.
Para determinar cuál ofrece mayor eficiencia,
debemos seleccionar autos que tengan diferente
motor, pero el resto de componentes iguales, es
decir, autos con motores diferentes, pero turbos
del mismo tipo. Según esto, no es posible comparar
los autos 1 y 2, porque los diferentes turbos
afectarán el resultado de la prueba, de manera
que no se sabrá a cuál de los dos componentes
se debe el resultado obtenido. Por consiguiente,
los autos por seleccionar deben ser el 1, 3 y 4,
que cumplen con las condiciones descritas, pues
tienen motor diferente y turbo igual.
2. Si se quiere hacer una prueba para determinar
cuál es el tipo de turbo que ofrece mayor eficiencia,
¿qué autos se deben seleccionar?
Se deben seleccionar 2 autos, ya que es el número
de turbos empleados; además, deben cumplir la
condición de tener turbos diferentes y motores
iguales. Los autos que se ajustan a estas condiciones
son el 2 y el 4.
3. En este tipo de tablas se acostumbra hacer la
siguiente pregunta: si en una fábrica se desea
construir autos con los motores y turbos mostrados
en la tabla, y 2 autos se consideran diferentes si
tienen por lo menos 1 componente diferente, ¿qué
número de autos diferentes pueden fabricarse?
91
Análisis de Tablas y Gráficas
Para resolver este tipo de preguntas, el procedimiento
es multiplicar el número total de motores diferentes
por el número total de turbos diferentes, así:
Motores Turbos
3 x 2 = 6 autos diferentes
Variables cuantitativas
Son aquellas que pueden medirse y representarse
numéricamente. El número de veces que alguien
va a la biblioteca en cierto lapso de tiempo, la
cantidad de familiares que tiene una persona o
los valores a los que se cotiza el dólar cada día
son ejemplos de variables cuantitativas. Si estas
variables solo pueden tomar como valor números
enteros, se denominan variables discretas; por
ejemplo, el número de pensionados en una
empresa o, la cantidad de materias aprobadas
por un estudiante. Si las variables pueden tomar
como valor cualquier número real, se llaman variables
continuas; por ejemplo, los resultados en un examen de
matemáticas, el promedio de edad de los integrantes
de los equipos de fútbol de cierto país o, el peso
de cierta cantidad de muestras de un reactivo en
un laboratorio.
Promedio:
En una serie de datos numéricos, el promedio o
media aritmética se define como la suma de todos
los valores que toma cada dato, dividido entre el
número de datos. Se puede decir que ese valor
representa a todos los de la serie. Este concepto
se ilustra en el siguiente ejemplo:
Ejemplo 2
Para aprobar una materia en un colegio se necesita
una nota promedio mínima de 6,5. Las notas de
Carlos son: 10,0; 2,5; 7,5 y 5,0, todas con igual
porcentaje sobre la nota final; ¿gana Carlos la materia
o no?
Solución
Según la definición, primero se debe sumar los
valores numéricos, o sea las notas obtenidas por
Carlos:
10,0 + 2,5 + 7,5 + 5,0 = 25
Luego de tener la sumatoria se procede a dividir
Análisis de Tablas y Gráficas

entre el número de notas, que son 4: 4 niños tienen $3.000 cada uno
25/4 = 6,25 lo que indica que Carlos no alcanzó (4 x $3.000) entre ellos aportan $12.000
la nota mínima necesaria para aprobar dicha
materia. 2 niños tienen $1.000 cada uno
(2 x $1.000) entre ellos aportan $2.000
Ejemplo 3
Cierto número de niños se encuentran y se dedican 1 niño tiene $4.000
a recoger el dinero que cada uno tiene para comprar (1 x $4.000) él solo aporta $4.000
un balón profesional de microfútbol y entrenar de
cara al campeonato de este año. La siguiente Total de niños: (3 + 4 + 2 + 1) = 10
gráfica nos relaciona el número de niños que tienen
cierta cantidad de dinero. Total de dinero: (6.000 + 12.000 + 2.000 +
4.000) = $24.000
4000
Solución
3000
PESOS
La respuesta a la primera pregunta es: 10 niños,
2000 opción B.
1000
En la segunda pregunta:
Promedio=(sumatoria total de dinero)/(número
3 4 2 1
NÚMERO DE NIÑOS
total de niños)=$24.000/10= $2.400

El promedio de dinero por niño es de $2.400.

Este tipo de gráficas las analizaremos más
adelante a profundidad, pero podemos aprovecharlas
para calcular promedios donde los datos están
organizados según la información dada.
1 El número de niños que aportan para la compra
del balón es:
A. 4
B. 10
C. 7
D. 9
2. La cantidad de dinero promedio por cada niño es:
A. $2.800
B. $3.000
C. $3.500
D. $2.400
A continuación se muestra detalladamente la
información que nos suministra la gráfica:
3 niños tienen $2.000 cada uno
(3 x $2.000) entre ellos aportan $6.000
Opción D.
Recuerde: Un aspecto fundamental para desarrollar
correctamente un ejercicio de porcentajes
mediante una regla de tres simple es saber definir
a qué valor le corresponde el 100%, según la
redacción del problema, y recordar que siempre
se comportan de manera directamente proporcional.
Tablas
Las tablas más usadas son las llamadas de doble
entrada, en las cuales se organiza una de las
variables en forma vertical y la otra en forma
horizontal, con el fin de relacionar los datos de
una variable con la otra.
Ejemplo 4
En la siguiente tabla se muestra la cantidad de
horas trabajadas por semana para cada mes del
año y el valor en pesos que se paga por cada una
de ellas a cierta persona en los meses de enero
a mayo.

92
 Análisis de Tablas y Gráficas

Horas trabajadas Precio por Como los cálculos se deben hacer con respecto
por semana hora a las horas trabajadas en Marzo, ellas serán el
Enero 50 $6.000 100% y nos preguntamos a qué porcentaje equivalen
Febrero 54 $6.100 las horas trabajadas en abril:
Marzo 60 $6.500 60 100%
Abril 66 $7.000 66 X
Mayo 72 $7.200
Total 302 X = (66 x 100)/60

1. El porcentaje de horas trabajadas en febrero con X = 110%, o sea que la respuesta correcta
respecto al total de horas trabajadas desde enero
es la opción C.
hasta mayo es aproximadamente:
A. 54% 3. El porcentaje en que aumentó el precio de las
B. 18% horas en mayo con respecto al precio pagado en
C. 32% el mes de abril es aproximadamente:
D. 15% A. 103%
B. 3%
Como se dijo anteriormente, en cualquier ejercicio C. 72%
de porcentajes, lo principal es saber determinar D. 10%
qué valor es el 100%. Como los cálculos se piden
hacer con respecto al total de horas trabajadas, Como se pide hacer el cálculo con respecto al
ellas son el 100%; se pregunta a qué porcentaje precio de abril, el dinero pagado en este mes será
corresponden las horas trabajadas en febrero. En el 100%. Un error común en este ejercicio es
la tabla vemos que las horas trabajadas en total preguntar por el precio de mayo:
son 302 y las de febrero son 54:
7000 100%
Solución 7200 X

302 100% Este planteamiento es incorrecto ya que se está

54 X preguntando por el precio de mayo y no por la
cantidad que aumentó de abril a mayo. Al resolver
X = (54 x 100)/302 esta regla de tres el resultado es aproximadamente
de 103%, el cual está en las opciones y fácilmente
X = 17,9%, con lo cual podemos afirmar que la se marca esta como repuesta. Aunque este resultado
respuesta es la opción B. es errado, nos sirve para deducir la respuesta
correcta. A este 103% se le resta el 100% para
así obtener solo el aumento en el mes de mayo,
de modo que el resultado es de 3%.
2. El porcentaje de horas trabajadas en abril con
respecto a las de marzo es aproximadamente:
Este planteamiento es incorrecto ya que se está
A. 66% preguntando es por la cantidad que aumentó de
B. 21% abril a mayo, y no por el precio de mayo 7200 –
C. 110% 7000 = 200 y después hacer el planteamiento de
D. 11% la regla de tres.

93
Análisis de Tablas y Gráficas

7000 100% Ejemplo 5

200 X El siguiente diagrama de barras nos muestra el
rendimiento de Edgar Rentería en su total de turnos
X = (200 x 100)/7000 al bate con su equipo de béisbol en las grandes
ligas.
X = 2,8%, o sea que la respuesta correcta es TURNOS AL BATE

la opción B. 450
400

NÙMERO DE TURNOS
350
300

4. De las siguientes afirmaciones, la única correcta es: 250

200
150
A. El promedio de ingreso semanal por hora en 100
50
los meses descritos es de 6.720. 0
Sencillo Doble Triple Home run Out

B. El aumento del precio entre cada mes se hizo

proporcional a las horas trabajadas.
C. El promedio de ingreso semanal por hora en
los meses descritos es de 6.560.
D. El porcentaje de horas trabajadas en marzo
con respecto a enero es el 20%.
En este tipo de preguntas debemos revisar opción
por opción hasta encontrar la afirmación correcta.
La opción A nos pide calcular el promedio de
ingreso semanal por hora en los meses descritos en
la tabla. Para calcular el promedio se debe sumar
el precio de cada hora de cada uno de los meses y
dividirse ese resultado entre el número de meses,
que son 5:
Un hit es sencillo cuando el jugador llega solamente
hasta la primera base; se denomina extrabase
cuando llega a segunda (un doble); si llega a la
tercera (un triple); o si recorre las cuatro bases
para lograr una anotación (home run)". Un out es
una jugada donde el jugador no logra ubicarse en
una de las bases.
1. El total de turnos al bate que tuvo Rentería en la
temporada fue:
A. 750
B. 800
C. 400
D. 600

(6.000 + 6.100 +6.500 + 7.000 + 7.200)/ 5 =
32.800/5 = 6.560. Con este valor calculado
podemos decir con certeza que la respuesta
correcta es la opción C.
A continuación se muestra y describe algunos de
los gráficos más usados para representar cierta
cantidad de datos, como los trabajados en los
ejemplos anteriores, y se resuelven las preguntas
más frecuentes relacionadas con los diagramas.
Diagrama de barras
Es un gráfico que se plasma sobre un plano
cartesiano usando barras horizontales o verticales
que toman alturas proporcionales a los valores
que corresponden, y se usan para comparar los
dichos valores.
En esta pregunta nos debemos basar solamente
en la interpretación de la gráfica, es decir, se debe
tener muy claro qué información se representa en
cada uno de los ejes. Nos damos cuenta de que
por cada hit convertido y por cada out se tiene un
turno al bate, entonces para encontrar el total de
turnos se suman los turnos convertidos en hits y
en outs:
200 sencillos + 100 dobles + 50 triples + 50
home runs + 400 outs = 800
Por lo tanto la opción correcta es la B.
2. Con respecto al total de turnos al bate, la fracción
de hits convertidos fue de:
A. ¼
B. 1/8
C. ½
D. 2/3

94
 Análisis de Tablas y Gráficas

Esta pregunta corresponde a los esquemas de 400 100%

proporcionalidad, donde nos piden encontrar la 50 x
relación entre el total de hits y el total de turnos al
bate. El numerador de la fracción corresponde al X = (50 x 100)/400 = 12,5%
total de hits convertidos y el denominador corres-
ponde al total de turnos al bate. Los hits converti-
dos son 400 de un total de 800 turnos: Por lo tanto la opción correcta es la B.

400/800, simplificando equivale a ½. 5. El porcentaje de hits donde se llegó por lo menos

Por lo tanto la opción correcta es la C.
3. El porcentaje de extrabases convertidos con
respecto al total de turnos fue de:
A. 25%
B. 12,5%
C. 40%
D. 60%
Se plantea una regla de tres donde el total de
turnos al bate equivale al 100%, y se pregunta a
qué porcentaje equivaldrían los extrabases (los
dobles, triples y home runs), que son 200 de un
total de 800 turnos, luego:
a la tercera base con respecto a los hits donde se
llegó a lo sumo a la segunda base es:
A. 20%
B. 35%
C. 40%
D. 33,3%
Cuando se usan las frases “por lo menos” o
“como mínimo” se debe tomar el valor que se
indica y los mayores que él.
Cuando se pide tomar los hits en los que se llegó por
lo menos a la tercera base se deben contar los
llegados a tercera o más, o sea tercera, y home
runs: 50 triples + 50 home runs = 100.

800 100% Cuando se usan las frases “a lo sumo” o “como

200 X máximo” se debe tomar el valor que se indica y
los menores que él.
X = (200 x 100)/800 = 25%
Cuando se pide tomar los hits a donde se llegó a
Por lo tanto la opción correcta es la A. lo sumo a la segunda base, se deben contar los
llegados a segunda o menos, o sea segunda o
4. El porcentaje de home runs convertidos con
primera base: 200 sencillos + 100 dobles = 300,
respecto al total de outs fue de:
y éstos 300 son el 100%, porque se pide hacer los
A. 25% cálculos con respecto a él:
B. 12,5%
300 100%
C. 40%
100 X
D. 60%
X = (100 x 100)/300 = 33,3%

Este ejercicio es similar al anterior. La diferencia radica

en que se debe hacer el cálculo con respecto al
total de outs y no al total de turnos. Según esto,
en la regla de tres el 100% equivale a la cantidad
de outs y se pregunta a qué porcentaje equivale el
número de home runs. El total de home runs fue
50 y el total de outs fue 400:
Diagrama de torta o de sectores
Es un diagrama en el que se usa un círculo que
representará la totalidad de la muestra o población
(100%); ésta se divide en regiones o sectores
proporcionales según el valor que tome cada una
de las variables.

95
Análisis de Tablas y Gráficas

Ejemplo 6 10% del total, porque la inversión en víveres es

El siguiente gráfico representa la existencia de del 55%. Planteamos una regla de tres, en la que
$120.000 en mercancías que tiene un almacén; los $120.000 corresponden al 100% y preguntamos
el 25% es azúcar, el 20% es café y el resto víveres. qué cantidad de dinero equivale el 10%, que es lo
que falta para igualar la inversión.

EXISTENCIAS ACTUALES EN EL ALMACÉN 120.000 100%

X 10%
Azúcar
25%
X = (120.000 x 10)/100
Víveres
25%
5
Café X = 12.000
20%
Por lo tanto la opción correcta es la D.

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? Diagramas temporales

A. En café hay una existencia de $20.000. "Son gráficos en los cuales se muestra el
B. En café hay una existencia de $80.000. comportamiento de una variable cualquiera con
C. En café hay una existencia de $24.000. respecto al tiempo en que ocurre.
D. En café hay una existencia de $25.000.
Ejemplo 7
La gráfica siguiente muestra el total de licenciaturas
Como en todas las opciones se da una afirmación y doctorados en miles de diplomas, otorgados por
diferente con respecto a la existencia de café una universidad durante un período de años.
representada en pesos, lo único que debemos
hacer es plantear una regla de tres donde los
$120.000 equivalen al 100% y preguntar la
cantidad en pesos que representa el porcentaje
de café (20%):
120.000 100%
X 20%

X = (120000 x 20)/100

X = 24.000… que corresponde a la opción C

2. ¿Qué cantidad de dinero hay que invertir en café y

azúcar para igualar la existencia en víveres?
Fuente: Tabla de http://docencia.udea.edu.co/cen/semillero/pdfs/
A. 18.000 semi11/A9TablasyGraficas.pdf

B. 24.000
C. 6.000 En este diagrama temporal se puede determinar
D. 12.000 la cantidad de diplomas de doctorados y, licenciaturas
otorgados entre 1940 y 1990. Además, se puede
interpretar cómo ha sido la tendencia de este número
Se suman los porcentajes correspondientes al de diplomas con el transcurrir del tiempo (si son
café y azúcar: 20% + 25% = 45%, lo cual muestra aumentos proporcionales o no), comparar en un
que para igualar la inversión en víveres falta un mismo año qué tipo de diplomas se otorgaron en

96
 Análisis de Tablas y Gráficas

mayor número y hacer diferentes tipos de cálculos Mapa conceptual

con datos extraídos de la gráfica. de la unidad
Según la gráfica mostrada, de las siguientes Recolección de datos
afirmaciones la única falsa es:

A. En 1960 hubo 25.000 licenciados y 50.000

doctorados.
Organización de la información
B. En 1980 hubo 400.000 licenciados.
C. En 1990 hubo 450.000 doctorados y 400.000
licenciados. Tablas Gráficas
D. En 1985 hubo 500.000 licenciados.

Gráficos circulares,
Al analizar las opciones, se puede verificar en la Tablas de doble
temporales, diagramas
gráfica que la falsa opción es la A, puesto que en entrada y tablas de
de barra, histogramas
1960 los licenciados fueron 50.000 y los doctorados rendimiento
25.000.

Interpretación de la información

Cálculos, ya sea de fracciones, porcentajes,

evaluación de desempeño

Conclusiones

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/graficos/graficos.asp

97
Ecuaciones
OBJETIVOS
● Desarrollar los procesos de análisis de
la información mediante la utilización de
la lectura como principal herramienta
para el planteamiento de ecuaciones a
partir de un enunciado.
● Plantear situaciones problemas en
términos de variables.
● Utilizar procesos algebraicos para
dar solución a ecuaciones y sistemas
de ecuaciones.
● Plantear soluciones recursivas a
problemas que implican el uso de
ecuaciones.
.
Transcurrió un período de 3.400 años, por la época de 1700
a.C. hasta 1700 d.C., que se caracterizó por la aparición de símbolos
y la resolución de lo que hoy llamamos ecuaciones. En esta
época aparece también una parte del álgebra desarrollada
por los griegos (300 a.C.), llamada álgebra geométrica,
muy completa en métodos geométricos para resolver ecuaciones
algebraicas. Sin duda alguna, todos hemos observado una
ecuación de la forma ax + b = c, y hasta habremos dicho
¡que sencilla de resolver!, sin percatarnos de que para llegar al
actual proceso de resolución debieron pasar más de 3.000
años.
Los egipcios nos dejaron en sus papiros, principalmente en
los de Rhind (1650 a.C) y de Moscú (1850 a.C.), una gran
cantidad de problemas matemáticos resueltos, en su gran
mayoría de tipo aritmético, pero lo que más asombra es que
dichos problemas correspondían a situaciones concretas de
la vida diaria. Sin embargo, también se encuentran algunos
que se pueden clasificar como algebraicos, pues no se refieren
a algún objeto concreto. En estos, de una forma retórica, se
obtiene la solución realizando operaciones con los datos de
forma análoga a como hoy resolvemos dichas ecuaciones.
Las ecuaciones más utilizadas por los egipcios eran de la
forma:
x + ax = b y x + ax + bx = 0, donde a y b eran números
conocidos y x la incógnita que ellos denominaban aha o
montón.
Hoy en día, la gran mayoría de las personas posee la
habilidad suficiente para resolver problemas relacionados
con ecuaciones como las que aparecen en el papiro Rhind:
“Un montón y un séptimo del mismo es igual a 24”.
Si tratamos de utilizar, la notación moderna, esta situación
se representaría de la siguiente manera
X + X/7 = 24
98

La solución a este problema la obtenían por un
método que hoy se conoce con el nombre de
“método de la falsa posición” o “regula falsi”
(tanteo). Consiste en tomar un valor concreto
para la incógnita, probar con él y si se verifica la
igualdad, ya tenemos la solución; si no, mediante
ciertos cálculos se puede encontrar directamente
la solución exacta.
Por su parte, los babilonios —que también
nos dejaron un gran número de documentos
correspondientes al periodo 600 a.C.-300 d.
C.— dejan ver que casi no prestaron atención a
las ecuaciones lineales, quizás por considerarlas
demasiado elementales, y por esto se concentraron
en los sistemas de ecuaciones lineales y las
ecuaciones de segundo grado.
En general, puede decirse que los matemáticos
griegos no se ocuparon mucho de las ecuaciones
lineales y, con excepción de Diophante (250 d.C.),
también dejaron de lado el álgebra, para dedicarse a
la geometría. De este matemático apareció en los
siglos V o VI un epigrama algebraico que constituye
una ecuación lineal que revela su edad. Dice así:
"Transeúnte, ésta es la tumba de Diophante: es él
quien con esta sorprendente distribución te dice
el número de años que vivió. Su juventud ocupó
su sexta parte, después durante la doceava parte
su mejilla se cubrió con el primer vello. Pasó aún
una séptima parte de su vida antes de tomar
esposa y, cinco años después, tuvo un precioso
niño que, una vez alcanzada la mitad de la edad
de su padre, pereció de una muerte desgraciada.
Su padre tuvo que sobrevivirle, llorándole durante
cuatro años".
Entonces, ¿cuántos años vivió Diophante? Intenta
dar solución a esta situación.
Más adelante, los babilonios se ocuparon de
resolver sistemas de ecuaciones, llamando a las
incógnitas con palabras tales como longitud,
7
Historia de las ecuaciones lineales en: <http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/14/historia.html>
99
Ecuaciones
anchura, área o volumen sin que tuvieran relación
con problemas de medida. Un ejemplo tomado de
una tablilla babilónica plantea la resolución de un
sistema de ecuaciones en los siguientes términos:
1/4 anchura + longitud = 7 manos
longitud + anchura = 10 manos
Tanto en la antigüedad como en la actualidad, las
ecuaciones han servido para describir cualquier
fenómeno de la naturaleza, desde el movimiento del
aire o del agua, hasta la resistencia de una estructura
que va a soportar su propio peso más el peso de
otras mil personas. Las ecuaciones tienen aplicación
y tienen aplicación directa en cuestiones normales
de nuestra vida cotidiana como: hacer un avión
más seguro, rápido y cómodo; explicar fenómenos
financieros; incluso para modelar comportamientos
sociales. Desde este punto de vista, esperamos que
el lector asuma un verdadero compromiso con esta
unidad, para que así pueda contar con una teoría
más integral del mundo que le rodea y la incidencia
que tiene la matemática sobre él...7
La solución matemática de ecuaciones está basada
en la teoría y los procedimientos algebraicos, por lo
cual a continuación se describen los conceptos
teóricos necesarios para desarrollar correctamente
los ejercicios y situaciones problema relacionados
con este capítulo de ecuaciones.
Expresiones algebraicas: son la representación
de una cantidad formada por uno o más términos,
los cuales están formados por letras, números,
signos de agrupación y operaciones. Una expresión
algebraica es llamada en general polinomio. El
grado del polinomio es el mayor exponente que
se tenga entre los términos que lo conforman.
Además existen casos especiales para los que se
asigna un nombre específico a un determinado
polinomio:
Monomio: es una expresión algebraica formada
por un solo término: 8X, este monomio es de grado 1
porque es el exponente de la X.
Citado 12 febrero 2016
Ecuaciones

Binomio: es un polinomio formado por dos Valor numérico de expresiones

términos: 5X3 - 7X. Este binomio es de grado 3, algebraicas
porque es el mayor exponente de la parte literal.
Se le llama polinomio cúbico. Es aquel que se obtiene al reemplazar la parte
literal del término por un valor numérico dado,
Trinomio: es un polinomio formado por tres efectuando de antemano las operaciones numéricas
términos: 2Y2 -7Y + 1. Este trinomio es de grado indicadas.
2 por el mayor exponente que aparece en él. le
llama polinomio cuadrático. Halle el valor numérico de las siguientes expresiones
algebraicas, tomando los valores indicados para
A continuación se explican algunos conceptos cada incógnita: x = 3, y = 4, a = -7, b = 8.
que nos permitirán realizar operaciones con
expresiones algebraicas. 1. 5x + 3y – 2a
A. 13
Términos semejantes: son aquellos que tienen
B. 25
la misma parte literal, incluyendo el exponente, si
C. 41
bien sus coeficientes pueden ser diferentes. Así,
los términos 3X2, 8X2, -12X2 son semejantes, ya D. 6
que su parte literal es idéntica.
Solución
Suma y resta entre términos semejantes: Se mostrará la solución de este primer problema
para sumar o restar dos o más términos semejantes, y se dejan los otros propuestos para que sean
se debe realizar la operación respectiva entre sus desarrollados por el lector:
coeficientes y el resultado estará acompañado de
la misma parte literal. Si no todos los términos 5(3) + 3(4) – 2(-7) = 15 + 12 +14 = 41
son semejantes, se agrupan los que son semejantes
entre sí y se operan de forma independiente a los 2. -2ab – 10xy
no semejantes. A. 12
B. -8
10XN3 + 3XN3 - 7XN3 = 6 XN3 C. 232
-4Z3 + 25M + 5M – 12Z3 – 22M + 18K
D. -20

Agrupar los términos semejantes:

3. (40x – 10b + 15a)/9y
(-4Z3 – 12Z3) + (25M + 5M– 22M) + 18K A. 65/36
B. -65/36
Operar los términos semejantes: C. 145/36
-16Z3 + 8M + 18K D. -145/36

Nótese que el término 18K no tiene alguno semejante,

4. (2y/b) + a
por lo tanto no puede operarse y debe quedar
igual hasta el final del ejercicio. A. -8
B. 8
Cada letra en una expresión algebraica representa C. -6
un número cualquiera, cuyo valor, al conocerse, D. 6
puede ser reemplazado en dicha expresión:

100
 Ecuaciones

En las situaciones problema encontradas en todo El doble de la suma entre un número y 7……… 2(x+7)
tipo de pruebas, es normal que no se propongan 2
Un número multiplicado por sí mismo…………………… x
las preguntas referentes a ecuaciones dando las
expresiones algebraicas, sino que se redacte dicha La diferencia de dos números es 6……………… (x-y) = 6
situación y el lector debe estar en capacidad de La suma de 2 números es 15……………… ……(x+y) = 15
plantear esas expresiones a partir del enunciado.
Un número excede en 10 unidades
Por esto, a continuación se da una guía para
interpretar correctamente estas situaciones: a otro…………….................................................. x − 10 =
y
Tres números consecutivos……………………x, x+1, x+2
Lenguaje algebraico
El recíproco de un número……………………………………. 1
x
Con el lenguaje numérico realizamos operaciones La razón entre dos números………………………………… x/y
en las que solo aparecen números. El lenguaje
que utiliza letras y números unidos mediante los En los problemas del 1 al 30 se debe escoger
signos de las operaciones aritméticas, se denomina cuál de las opciones representa correctamente el
lenguaje algebraico. La principal función de enunciado.
lenguaje algebraico es estructurar un idioma que
ayude a generalizar las diferentes operaciones que En cada uno de los siguientes enunciados, la
se desarrollan dentro de la aritmética. Por ejemplo: expresión que representa correctamente la expresión
si queremos sumar dos números cualesquiera dada, es:
basta con decir: a + b. También el lenguaje algebraico
ayuda a plantear relaciones generales para el 1. La mitad de un número:
razonamiento de problemas a los que se puede A. 2x
enfrentar cualquier ser humano en la vida cotidiana. B. x/2
C. 2/x
El objetivo de estudiar el lenguaje algebraico es
D. x2
saber definir qué tipo de operaciones se deben
utilizar al momento de afrontar el enunciado de
2. El doble de un número más tres:
una situación problema.
A. x/2 + 3
A continuación, se muestran los enunciados más B. 2(x + 3)
comunes usados en problemas y su respectiva C. 2x + 3
representación algebraica: D. X2+3
Un número cualquiera…………………………………....... x
3. El triple de un número menos cuatro:
Un número aumentado en n unidades……….……….x + n
A. 3x - 4
El doble de un número………………………………….......2x
B. 3 · 4 - x
El triple de un número disminuido C. x - 3 · 4
en k unidades………………………………….......……… 3x – k
D. 3(x – 4)
El doble de un número aumentado en 5…………2x + 5
4. La mitad del cubo de un número:
x
La tercera parte de un número…………………………..
3 A. 3x/2
La cuarta parte de un número B. x3/2
aumentado en p………………………………….......……… x + p C. 2x /3
4
La quinta parte de la diferencia entre D. x3/2

un número y 8………………………………….......………… x − 8
5

101
Ecuaciones

5. Siete menos un número: 12. La suma de tres números consecutivos es 61:

A. 7 - x A. x + 2x + 3x = 61
B. 7 - 3 B. 2a + 3a + 4a = 61
C. 7x-3 C. x + x + 1 + x + 2 = 61
D. x – 7 D. x + x + x = 61

6. El doble de la suma de dos números: 13. La mitad de un número más su tercera parte:
A. 2 (m + n) A. x/2 + x/3
B. 2 m + n B. 2x + 3x
C. m + 2n C. x/2 + 3x
D. 2m + n D. 2x + x/3

7. La edad de una persona hace cinco años:

14. El cuadrado de la diferencia de dos números:
A. 5 - x
A. (a - b) 2
B. 32 - 5
B. a2 - b2
C. x – 5
C. a2 - b
D. 5 - x
D. a - b2
8. El cuadrado de un número:
A. x - 2 15. La suma de un número con su tercera parte:
B. 2x A. x - x / 3
C. 2 + x B. x + x / 3
D. x2 C. 3x - x / 3
D. 3x + x / 3
9. La quinta parte del triple de un número:
A. 3 · 5 /x 16. El recíproco de un número:
B. 3x / 5 A. x
C. x/3 · 5 B. 1 / x
D. 5 . 3 . x C. x2
D. x + 1
10. El triple de la suma de tres números:
A. 3 (a + b + c) 17. El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma
de los cuadrados de los catetos:
B. 3 + a + b + c
C. a + b + 3c A. c2 = a2 + b2
D. 3abc B. c2 = a2 - b2
C. c2 = a2 b2
D. c2 = a + b
11. La suma de un número, su doble y su triple es 42:
A. x + y + z = 42
18. Un número aumentado en 5 unidades:
B. x + 2x + 3x = 42
C. x + x/2 + x/3 = 42 A. 5 - a
D. x + x + 2 + x + 3 = 42 B. a - 5
C. 5a
D. a + 5

102
 Ecuaciones

19. El cociente de la suma entre la diferencia de dos C. P = a2

cantidades: D. P = 4 - a
A. (a + b)(a - b)
B. (a + b) / (a - b) 26. El cubo de un número:
C. (a + b) + (a - b)
A. n3
D. (a + b) - (a - b)
B. 3n
C. n - 3
20. El doble producto de dos números: D. 3n3
A. -2xy
B. 2xy 27. El producto de la suma de dos números por su
C. 2x - y diferencia:
D. x - 2y A. (x+y) - (x - y)
B. x(x - y)
21. En una granja hay pollos y cerdos, en total son 45 C. (x + y)(x - y)
animales: D. xy
A. x + y = 45
B. xy = 45 28. El triple de la diferencia de dos números:
C. x / y = 45
A. 3(a - b)
D. 2x + y = 45
B. 3a - b
C. a - 3b
22. El área de un triángulo es la mitad del producto de D. (a - b) 3
la base por la altura:
A. A = (b +h) / 2
29. Un número disminuido en 3 es 19:
B. A = bh / 2
A. 3x = 19
C. A = (b -h) / 2
B. x + 3 = 19
D. A = 2(b +h)
C. x - 3 = 19
D. x3 = 19
23. El cuadrado de 3 más el triple de un número:
A. x + 32
30. El cuadrado del producto de tres números
B. 32 + 3x cualesquiera:
C. x2 + 3x
A. (abc)2
D. 2x + 3x
B. 2(abc)2
C. (2abc)2
24. El promedio de tres números: D. (abc)4
A. (x - y - z) / 3
B. 3(x + y + z) Después de analizar el lenguaje algebraico, lo
C. x + 2y + 3z utilizaremos para plantear correctamente diferentes
D. (x + y + z) / 3 tipos de ecuaciones.

Conceptos básicos sobre ecuaciones

25. El perímetro de un cuadrado:
A. P = 4a2 Una ecuación es una igualdad de dos expresiones
B. P = 4a

103
Ecuaciones
algebraicas donde existe al menos una incógnita.
Resolver una ecuación es encontrar el valor o los
valores de las incógnitas que satisfacen la ecuación
o hacen verdadera la igualdad. En este capítulo se
desarrollarán diferentes métodos para dar solución
a ecuaciones de primer grado o lineales con una
o dos incógnitas.
Recuerda que… resolver una ecuación o un sistema
de ecuaciones consiste en encontrar el (los)
valor(es) de la(s) incógnita(s) que cumplen las
igualdades dadas.
1. Una ecuación lineal con una incógnita es aquella
en la que el exponente de la incógnita es uno y
solo se tiene una variable o incógnita.
Ejemplos
· 3m + 12 = 1000
· 4x - 5 = 25 + 2x
2. Una ecuación lineal con dos incógnitas es aquella
en la que los exponentes de ambas incógnitas son
uno.
Ejemplos
· 10m + 12n = 0
· 3m – 5t = 4t + 150 –m
3. Una ecuación cuadrática con una incógnita es
aquella cuyo mayor exponente para la incógnita
es dos (2).
Ejemplo
· x2 + 25 = 0
· 5y2 + 3y = 12
Solución de ecuaciones lineales con una
incógnita
Para resolver ecuaciones lineales con una incógnita
debemos seguir los siguientes pasos:
1. Como en toda situación problema, lo primero
que debe hacerse es leer, analizar e interpretar
completamente todo el enunciado.
2. Se hace una transposición de términos, reuniendo
a un lado de la igualdad los términos que
contengan la incógnita y del otro lado todas las
cantidades constantes.
104
3. Se reducen términos semejantes en cada lado de
la igualdad.
4. Se despeja la incógnita dividiendo ambos términos
de la ecuación por el coeficiente de esta
Nota:
Si sumamos o restamos la misma cantidad
a ambos lados de la ecuación obtenemos otra
ecuación equivalente a la inicial; lo mismo sucede
si multiplicamos o dividimos la misma cantidad a
ambos lados de la ecuación:
x + a = b es equivalente a x = b — a
x — a = b es equivalente a x = b + a
a * x = b es equivalente a x = b ÷ a
x ÷ a = b es equivalente a x = b x a
A manera de ejemplo, resolvamos paso a paso las
siguientes ecuaciones:
Encontrar el valor de x que satisface la siguiente
ecuación:
11x + 3 – x = 16+ 7x – 5 + x
Paso 1: Al analizar el enunciado se nota que es
una ecuación lineal con una incógnita, ya que el
mayor exponente que tiene la letra x es 1.
Paso 2: Transponer términos semejantes. Todos los
términos que tienen incógnita se transponen a un
mismo lado y los valores constantes al otro, teniendo
en cuenta que al pasar cambia la operación según lo
descrito en la nota de la página anterior:
11x– x – x– 7x = 16– 5 – 3
Paso 3: Efectuar operaciones ente términos
semejantes: 2x = 8
Paso 4: despejar la incógnita:
X = 8/2
X=4
Un tanque de almacenamiento tiene 1/5 de su
capacidad ocupado con leche, al adicionarle 200
lt quedó lleno hasta los 3/10. La capacidad del
 Ecuaciones

tanque es: 1 3
C + 200 = C
5 10
A. 1.500 lt 1 3
X2000 + 200 = X2000
5 10
B. 2.000 lt
400 + 200 = 600
C. 2.500 lt 600=600
D. 3.000 lt
Vemos que 2.000 lt cumple con los datos del
enunciado.
Solución
Llamaremos C, a la capacidad total del tanque. SISTEMAS DE ECUACIONES
Según el enunciado se puede inferir que al sumar
la cantidad de leche que ocupa una quinta parte Un sistema de ecuaciones es aquel en el que
de la capacidad del tanque, y 200 lt adicionados, intervienen dos o más ecuaciones y más de una
se debe obtener una cantidad de leche equivalente incógnita.
a los tres décimos del tanque:
Solución de ecuaciones lineales con dos incógnitas
1 3
C + 200 = C
5 10
Para resolver sistemas de ecuaciones lineales
con dos incógnitas, estudiaremos tres métodos:
Debemos transponer términos semejantes. Los sustitución, igualación y reducción.
términos que poseen la incógnita C deben quedar
en un lado de la ecuación y el 200 del otro, teniendo Método de sustitución: Para resolver un sistema
en cuenta que al transponer términos cambian de ecuaciones por el método de sustitución debemos
las operaciones: seguir los siguientes pasos:
1 3 1. Despejar una de las dos incógnitas de
C− C=
−200
5 10 cualquiera de las dos ecuaciones.
Se resuelve la resta entre términos semejantes, 2. Sustituir la expresión hallada en la otra
mediante resta de fracciones heterogéneas y ecuación.
despejando la incógnita C: 3. Resolver las operaciones indicadas para
1 2C − 33C hallar el valor de la incógnita en la expresión
C− C ==
−−20
200
5 10 10 resultante.
−C 4. Reemplazar el valor hallado en cualquiera de
= −200
10 las dos ecuaciones iniciales. Preferiblemente
− C =−200x10 en la ecuación que ya está despejada.
− C =−2000 5. Resolver las operaciones indicadas y hallar el
C = 2000 valor de la incógnita faltante.
Recuerda que… al obtener el valor de la o las
incógnitas en una o más ecuaciones, se puede Ejemplo: Hallar el valor de las incógnitas que
comprobar la operación reemplazando dicho valor satisfacen el siguiente sistema de ecuaciones.
en una de las ecuaciones del problema y verificando
que se cumpla la igualdad. 2x + 5y =
−24
8x − 3y =
19
Comprobaremos que el tanque sí tiene una capacidad 1. Despejamos la variable x en cualquiera de las
de 2.000 lt, reemplazando este valor en la ecuación dos ecuaciones; en este caso, lo haremos en
inicial: la primera:
−5y − 24
x=
2

105
Ecuaciones

2. Sustituimos en la segunda ecuación (tener Método de igualación: Para resolver un sistema

cuidado de no reemplazar en la misma de ecuaciones mediante el método de igualación,
ecuación): debemos seguir los siguientes pasos:
 −5y − 24 
8x   − 3y =
19
 2  1. Despejar en ambas ecuaciones la misma
Podemos transponer el término 3Y a sumar al incógnita.
otro lado de la ecuación; después, pasar el 2 que 2. Igualar las dos expresiones encontradas.
divide a multiplicar, aplicar propiedad ditributiva y 3. Resolver la expresión resultante para hallar el
agrupar términos semejantes: valor de la incógnita involucrada.
4. Sustituir el valor de la incógnita encontrada en
-5y - 24 cualquiera de las ecuaciones iniciales.
8 ───── =19+3y 5. Resolver la ecuación lineal resultante para
2
8(-5y - 24) = 2(19 + 3y) hallar el valor de la incógnita faltante.

-40y - 192=38 + 6y Ejemplo: Hallar el valor de las incógnitas que

satisfacen el siguiente sistema de ecuaciones.
-46y = �230/46�
7x + 4y =
13
y= -5 5x − 2y =
19

1. Despejamos la variable x en ambas ecuaciones:

3. Hallamos el valor de y en la anterior expresión,
obteniendo que y = -5
13 − 4y La ecuación número 1
x=
4. Sustituimos el valor de y en la expresión 7
encontrada en el numeral 1 y se encuentra el 19 + 2y
x= La ecuación número 2
−5(−5) − 24 1 5
valor
= de x: x =
2 2 2. Igualamos las expresiones resultantes en el
numeral anterior:
13 − 4y 19 + 2y
=
7 5

3. Despejamos la variable y en este caso:

65 − 20y = 133 + 14y
y = −2

4. Sustituimos el valor hallado en cualquiera de las

expresiones obtenidas en el numeral 1:
SABÍAS QUE...
Por tanto, lo valores de las incógnitas es: x= 3, y=- 2
En la siguiente figura, al mover 5
palillos aparecerán solamente 3
cuadrados. ¿Cómo lo harías? Se propone al lector resolver el ejemplo de sustitución por
igualación, el de igualación por sustitución y verificar que las
Existen situaciones problema soluciones sean correctas.
donde hay 2 incógnitas y por lo
tanto 2 ecuaciones, a continuación 13 - 4 (-2) 13 + 8 21
x = ──────
7 = ─────
7 = ──
7 =3
se explica la manera de resolver
este tipo de ejercicios.

106
 Ecuaciones

Por tanto, lo valores de las incógnitas es: x= 3, Solución

y=- 2 1. Escogemos la variable x para eliminarla.
2. En la ecuación 1, el coeficiente de x es 5 y este
Se propone al lector resolver el ejemplo de multiplicará a la ecuación 2.
sustitución por igualación, el de igualación por
En la ecuación 2, el coeficiente de x es 4, que
sustitución y verificar que las soluciones sean
multiplicará a toda la ecuación 1.
correctas.
En la ecuación 1 En la ecuación 2
Método de reducción o eliminación: Para multplicamos por 4 multplicamos por 5
resolver un sistema de ecuaciones mediante el
4x(5x + 6y) = 4x20 5x(4x - 3y) = 5(-23)
método de reducción, primero debemos comparar
Obtenemos la ecuación Obtenemos la ecuación
los coeficientes, donde la idea es que los coeficientes 20x + 24= 80 20x - 15y = 115
de alguna de las dos incógnitas sean iguales para
restar ambas ecuaciones y lograr obtener una
Se logra el objetivo de dejar igual el coeficiente de
ecuación lineal con solo una incógnita. Para lograr
la incógnita en ambas ecuaciones.
esto se deben seguir los pasos que se enuncian a
continuación: 3. De la ecuación 1 restamos la ecuación 2,
manteniendo presente el cambio de los signos:
1. Escoger cuál de las dos incógnitas se quiere
20x + 24y = 80
________________
cancelar.
-(20x + 15y = -115)
2. El coeficiente de la incógnita de una ecuación
multiplica todos los términos de la otra ecuación y Se restan los términos semejantes
viceversa. Esto con el objetivo de que la incógnita
por cancelar quede con el mismo coeficiente en 20x – 20x = 0
ambas ecuaciones. 24y – (-15y) = 39y
3. Luego restamos ambas ecuaciones (términos 80 – (-115) = 195
semejantes entre sí) para eliminar la incógnita
seleccionada. 4.
4. La ecuación resultante es lineal, y procedemos a 195
y=
calcular el valor de la incógnita de esta. 39

5. Sustituimos el valor de la incógnita encontrada

y =5
en cualquiera de las ecuaciones iniciales y
calculamos el valor de la otra incógnita.
5. Sustituimos el valor de la variable obtenida, en
este caso y, en la ecuación 2:
Ejemplo: Resolver el siguiente sistema de 4x – 3 (5) = 23
ecuaciones. 4x = -23 + 15
4x - 8
1. 5x + 6y = 20 x = -2
2. 4x – 3y = -23
Así, los valores de las variables son: x = -2, y = 5
Nota: Se propone al lector verificar que estos resultados
Si en el sistema de ecuaciones, encontramos que sean los correctos.
en alguna de las dos incógnitas hay un coeficiente
igual, se deben seguir los pasos a partir del
numeral tercero.

107
Ecuaciones

A continuación se proponen algunas situaciones

Nota: Es importante recordar que una ecuación es
problema para ser resueltas y luego verificar la
una igualdad entre dos términos, de manera que
solución, ya sea mediante la teoría de ecuaciones o
al plantear una de ellas a partir de una situación
la solución recursiva.
problema lo que se busca es utilizar operaciones
matemáticas que permitan igualar ambas partes Ejemplo 1
de la ecuación. Se deja como consulta al Cierto niño va a una juguetería y después de
estudiante qué interpretación gráfica se le revisar el precio de cada canica se da cuenta de
puede dar a un sistema de ecuaciones lineales y lo siguiente: si quiere comprar 8 de ellas, le harían
qué significa la solución. falta $40 mexicanos, pero si compra 3 le sobran
$50 mexicanos.
APLICACIÓN DE ECUACIONES 1. La ecuación con la se puede representar
Después de conocer la forma de solucionar correctamente la situación planteada es:
ecuaciones, nos enfrentamos a problemas
A. 8X + 3X = 40 + 50
algebraicos que requieren el uso de estas. Las
ecuaciones necesarias para la solución de un B. 8X - 40 = 3X + 50
problema se encuentran implícitas en el enunciado C. 8X + 40 = 3X - 50
del mismo. Para su planteamiento y posterior D. 8X - 3X = 50 - 40
solución se recomienda seguir los siguientes pasos:
2. El precio de cada canica en pesos mexicanos es:
1. Realizar una lectura profunda y reflexiva del
enunciado para identificar la situación a la que A. 20
nos enfrentamos. B. 18
2. Identificar y nombrar la o las variables que C. 15
intervienen en el problema. Generalmente se D. 22
utilizan las letras x, y, z, w.
3. Plantear las ecuaciones correspondientes a lo Solución algebraica
propuesto en el enunciado del problema.
Al leer cuidadosamente el problema, se deduce
4. Solucionar la ecuación o el sistema de
ecuaciones resultante.
que es una ecuación lineal con una sola incógnita
—que es el precio de cada canica—, la cual
5. Verificar y analizar los valores encontrados.
denominaremos con la letra X.
Solución recursiva En una parte de la ecuación se nos habla de comprar
8 canicas y en la otra de comprar 3. La idea es
En todo problema de ecuaciones donde el tipo de
utilizar los otros datos para igualar la cantidad de
pregunta sea de selección múltiple, o sea, donde
dinero en ambos lados de la ecuación.
se presenten opciones para escoger la respuesta
correcta, se pueden aprovechar dichas opciones
Como 8X es mayor que 3X, a 8X se le debe restar
para resolver el problema sin necesidad de
$40 y a 3X se le debe sumar $50, para así igualar
procedimientos algebraicos, lo que representa
ambas expresiones. En otras palabras, a la parte
un gran ahorro de tiempo. Lo que se hace, es
mayor se le debe restar y a la menor sumar para
tomar opción por opción y reemplazar dicho dato en
equilibrar los dos valores.
el planteamiento del problema. El dato que haga
cumplir toda la información del enunciado
Según lo anterior, la ecuación correcta que me
corresponde a la respuesta correcta.
permite solucionar el problema es:
Se tienen entonces dos procedimientos para
8X - 40 = 3X + 50, opción B.
abordar las ecuaciones. La idea es ver con cuál
de ellas se adquiere mayor habilidad para utilizarla
Teniendo la ecuación, simplemente resta seguir
en la solución de problemas.

108
 Ecuaciones

el procedimiento matemático para encontrar el La empresa B cobra un costo fijo de $400.000 y

valor de X: 11.000 por cada alumno transportado.
8X – 3X = 50 + 40 El número de alumnos que se requiere transportar
5X = 90 para el cual el costo de las propuestas de las dos
X = 90/5 empresas resulta ser igual es:
X = 18
A. 60
El costo de cada canica es de $18, opción B.
B. 62
Solución recursiva
C. 63
Del enunciado sabemos que al multiplicar el precio
de cada canica por 8 y restarle 40, debe ser igual D. 66
al resultado de multiplicarlo por 3 y sumarle 50.
Solución algebraica
Comprobar con opción A: Del enunciado se toman las dos propuestas por
En esta opción, el precio de cada canica es de separado, nombrando el número de alumnos
$20, por lo tanto lo reemplazamos en la ecuación transportados con la variable x.
y verificamos si al final se cumple o no la igualdad:
8(20) – 40 = 3(20) + 50 Para la empresa A:
160 – 40 = 60 + 50 La empresa A cobra un costo fijo de $148.000 y
120 = 110 $15.000 por cada alumno.

Como la igualdad no se cumple, podemos descartar Costo de A: 148000 + 15000x

esta opción como respuesta correcta.
Para la empresa B:
Comprobar con opción B:
La empresa B cobra un costo fijo de $400.000 y
En esta opción, el precio de cada canica es de
$11.000 por alumno.
$18, por lo tanto lo reemplazamos en la ecuación
y verificamos si al final se cumple o no la igualdad:
Costo de B: 400000 + 11000x
8(18) – 40 = 3(18) + 50
144 – 40 = 54 + 50 Necesitamos entonces que ambas expresiones
104 = 104 sean iguales, luego:
148000 + 15000x = 400000 + 11000x
Como con este valor se cumple la igualdad,
podemos asegurar que ésta es la respuesta correcta. Se procede a resolver la ecuación:
Además, es la única opción o el único valor en que 15000x - 11000x = 400000 - 148000
al final se obtiene una igualdad. 4000x = 252000
X = 252000/4000
Ejemplo 2 8 X = 63
Un colegio ha recibido dos propuestas de dos
empresas A y B para el transporte de los alumnos Solución recursiva
del grado 11 a un sitio recreativo. Las propuestas Al comprobar las opciones, la única que cumple
se describen así: que los dos valores sean iguales es la opción C,es
decir, 63 alumnos:
La empresa A cobra un costo fijo de $148.000 y Costo de A: 148.000 + 15.000(63) = 148.000 +
$15.000 por cada alumno trasportado. 945.000 = $1.093.000

8
Tomado de una prueba de admisión de la Universidad de Antioquia.

109
Ecuaciones
Costo de B: 4000.00 + 11.000(63) = 400.000 +
693.000 = $1.093000
Recuerda que… en un problema de ecuaciones, el
número de incógnitas que se tienen es el mismo
número de ecuaciones que se deben plantear del
enunciado para dar solución a dicha situación.
Ejemplo 3
La suma de tres números es 44. El primero es el
triple del segundo y 12 más que el tercero. Los
números son:
A. 21, 7 y 9
B. 24, 8 y 12
C. 21, 7 y 16
D. 15, 5 y 19
Cuando en las opciones se da el valor de todas
las incógnitas es mucho más sencillo abordar el
ejercicio por la solución recursiva:
Solución recursiva
Lo primero es verificar en cuáles de las opciones
la suma de los tres valores es 44. Como A y D
no suman 44, son descartadas. Entre la B y C se
debe verificar cuál cumple con el resto de la
información del enunciado:
El primero debe ser el triple del segundo: tanto en
la B como la C se cumple, porque 24 es el triple
de 8, y 21 es el triple de 7.
El primero debe ser 12 unidades mayor que el
tercero: solo la B cumple, ya que 24 es 12 unidades
mayor que 12, y la C se descarta porque 21 es 5
unidades mayor que 16.
Vemos que los números son 24, 8 y 12 porque
son los únicos que cumplen con todo el enunciado.
A continuación se muestra la solución a partir de
la teoría de ecuaciones.
Solución algebraica
Las incógnitas las representaremos de la siguiente
forma:
· x: primer número
110
· y: segundo número
· z: tercer número
Como hay tres incógnitas, debo obtener tres
ecuaciones.
Según el enunciado, las ecuaciones serían:
1. La suma de tres números es 44: x + y + z = 44
2. El primero es el triple del segundo: x = 3y
3. El primero es 12 unidades mayor que el tercero: x
= z + 12
En la ecuación del numeral 2, se debe expresar y
en términos de x y sustituirla en la ecuación del
numeral 1. En la ecuación del numeral 2, se debe
expresar z en términos de x y sustituirla también
en la del numeral:
Del numeral 2: x = 3y es equivalente a y = x/3
Del numeral 3: x = z + 12 es equivalente a z =
x – 12
Procedemos a sustituir ambas equivalencias en
la ecuación del numeral 1:
x + y + z = 44
x + x/3 + x – 12 = 44
x + x/3 + x = 44 + 12
7x/3 = 56
El 3 pasará a multiplicar y el 7 a dividir:
x = (56*3)/7
x = 24
Sabiendo que x = 24, podemos encontrar los
otros valores
Como x es el triple de y, y debe ser 8
Como x es 12 unidades mayor que z, z debe ser 12
Ejemplo 4 9:
Un moderno buque de turismo tiene camarotes
dobles (de 2 camas) y simples (de 1 cama). Si se
ofertan 65 camarotes que en total tienen 105
camas, el número de camarotes dobles y simples,
respectivamente, es:
9
Tomado de una prueba de admisión de la Universidad de Antioquia.
 Ecuaciones

A. 48 y 17 D + S = 65
B. 50 y 15
2. El total de camas es 105: se debe multiplicar las
C. 45 y 15
dobles por 2, las simples por 1 y sumar.
D. 40 y 25
2D + S = 105
Solución recursiva:
Lo primero es verificar en todas las opciones que Teniendo las dos ecuaciones, se elije cuál de los
la suma de los tipos de camarotes sea 65. La opción tres métodos se quiere utilizar para resolver el
C es descartada puesto que la suma es 60 camarotes. sistema de ecuaciones.
De las tres opciones que nos quedan, hay Se solucionará por el método de reducción:
que verificar en cuál de ellas se cumple que con Como en ambas ecuaciones la incógnita S tiene
el número de camarotes dobles y simples haya un el mismo coeficiente, solo se deben restar ambas
total de 105 camas. ecuaciones para cancelar esta incógnita. Cuando
se cumple la particularidad anterior, es ideal usar
Para saber el número total de camas, se debe el método de reducción o eliminación de variables
multiplicar el número de camarotes dobles por 2, porque el procedimiento es muy corto y sencillo
el número de camarotes simples por 1 y sumarlos. de resolver:
2D + S = 105
Comprobar opción A
D + S = 65
Esta opción nos plantea que son 48 dobles y 17
D + 0 = 40
simples: (48*2) + (17*1) = 96 + 17 = 113 camas
D = 40
El número de camas es 113, por lo tanto se Sabiendo que las dobles son 40, reemplazamos
descarta. Como el número de camas superó los ese valor en la ecuación del numeral 1:
105, podemos concluir que el total de camarotes
dobles debe ser menor a 48 y solo nos queda una D + S = 65
opción que cumple con esto. Verifiquemos con ella: 40 + S = 65
S = 65 – 40
Comprobar opción D S = 25
Esta opción nos plantea que son 40 dobles y 25 Comprobamos mediante álgebra que la respuesta
simples:(40x2) + (25X1) = 80 + 25 = 105 camas es la opción D.
La opción D es la respuesta correcta porque cumple Ejemplo 5
que son 65 camarotes y 105 camas. 5 lápices y 8 cuadernos cuestan 115 pesos,
mientras que 3 lápices y 5 cuadernos cuestan 70
A continuación se muestra la solución usando la pesos. El precio en pesos de cada lápiz y cada
teoría de ecuaciones. cuaderno respectivamente es:
A. 15 y 5
Solución algebraica
Las incógnitas las nombraremos de la siguiente B. 10 y 10
manera: C. 10 y 20
Camarotes dobles: D D. 5 y 25
Camarotes simples: S

Como se tienen dos incógnitas, se deben obtener Solución algebraica

dos ecuaciones del enunciado: Las incógnitas serán nombradas de la siguiente
manera:
1. La suma de los camarotes dobles y simples es 65: · Precio de un cuaderno: C
· Precio de un lápiz: L

111
Ecuaciones

Como hay dos incógnitas, debemos obtener dos Solución recursiva

ecuaciones. Se debe verificar en cuál de las opciones se cumple
que al multiplicar el número de lápices por su precio
La cantidad de lápices multiplicada por el precio y el de los cuadernos por su precio dé como resultado
de cada lápiz es igual al valor de todos los lápices, y $115 y $70, como lo dice el enunciado.
la cantidad de cuadernos multiplicada por el precio
de cada cuaderno es igual al valor de todos los Comprobar la opción A:
cuadernos. Por tanto: En esta opción, cada lápiz cuesta $15 y cada cua-
derno $5:
1, 5L + 8C = 115
2, 3L + 5C = 70 En la ecuación 1: 5L + 8C = 115
5(15) + 8(5) = 115
Utilizando el método de reducción 75 + 40 = 115
Se quiere cancelar la incógnita de los lápices; por 115 = 115
lo tanto debemos buscar en ambas ecuaciones
que la incógnita L tenga el mismo coeficiente. Vemos que en la ecuación 1 se cumple la información
Para esto debemos multiplicar todos los términos del enunciado.
de la ecuación 1 por el coeficiente que tiene L en
la ecuación 2, o sea por 3, y todos los términos de En la ecuación 2:
la ecuación 2 por el coeficiente que tiene L en la 3L + 5C = 70
ecuación 1, es decir por 5: 3(15) + 5(5) = 70
45 + 25 = 70
1. 3 (5L + 8C) = 115 70 = 70
2. 5 (3L + 5C) = 70
Vemos que en la ecuación 2 se cumple la información
Al realizar las multiplicaciones aplicando la del enunciado, por lo tanto podemos asegurar
propiedad distributiva, nos queda el coeficiente que la opción A es la respuesta correcta.
de L igual en ambas ecuaciones y procedemos a
restar: Es muy normal que se utilice el análisis de
gráficas para resolver problemas relacionados
1. 15L + 24C = 345 con ecuaciones. A continuación, se muestra un
2. 15L + 25C = 350 ejemplo en el que se utilizan gráficas para obtener
0 - C = -5 promedios y la forma de abordarlos.
C = 5
Ejemplo 6
Sabiendo que el costo de cada cuaderno es $5, La siguiente tabla muestra las notas obtenidas
reemplazamos en la ecuación 2 para obtener el por un grupo de alumnos en cierta materia.
costo de cada lápiz:
3L + 5C = 70
15
3L + 5(5) = 70 14
3L + 25 = 70 10
NÚMERO DE
3L = 70 – 25 ALUMNOS
L = 45/3
L = 15

De lo anterior, podemos decir que cada cuaderno 5 6 8 9

NOTA
vale $5 pesos y cada lápiz $15 pesos, o sea la
opción A.

112
 Ecuaciones

El promedio del grupo con las notas mostradas en

la gráfica es:
A. 6,2
B. 7
C. 5,8
D. 6,7

Solución:
Recordemos que un promedio se calcula sumando
todas las notas de cada alumno y dividiéndolas
entre el total de ellos.
Un error común es sumar las cuatro notas y dividir
el resultado entre 4:
Este procedimiento está calculando el promedio
de notas de 4 personas cuyas notas fueron 5, 6, 8
y 9, mas no está resolviendo lo pedido o mostrado
en la gráfica. Además, entre las opciones está el
7, pero no es la respuesta correcta.
La gráfica nos muestra que:
14 alumnos obtuvieron una nota de 5.
15 alumnos obtuvieron una nota de 6.
10 alumnos obtuvieron una nota de 8.
1 alumno obtuvo nota de 9.
Por lo tanto, hay 40 alumnos y debemos sumar
sus 40 notas, aunque la sumatoria de las notas
que se repite la podemos obtener multiplicando
dicha nota por el número de alumnos que la
obtuvieron:

(14x 15) + (15x16) + (10x8) + (1+9)

Promedio=
40

= 70 +90+80+9
40

249
= 40
= 6.2

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.vitutor.com/ecuaciones/1/e_e.html
http://www.matesymas.es/

113
Razonamiento Geométrico
OBJETIVOS
● Resolver situaciones problema
y ejercicios simples de geometría
que requieran la aplicación de
conceptos básicos como: paralelismo,
perpendicularidad y ángulos.
● Describir las características de
polígonos y cuerpos geométricos
básicos.
● Diferenciar los conceptos
de perímetro, área, volumen y
utilizarlos adecuadamente en la
solución de situaciones problema.
● Descomponer en figuras y
cuerpos geométricos básicos, las
figuras o cuerpos compuestos,
para calcular de manera sencilla
perímetros, áreas y volúmenes.
● Aplicar los conceptos geométricos
de semejanza y congruencia de
triángulos, en la resolución de
situaciones problema.
Se sabe que los sabios egipcios fueron grandes cultores de la
geometría, llegando a aplicar su conocimiento en las áreas de
la construcción y la astronomía; las pirámides son un testimonio
de ello. Ellos desarrollaron un procedimiento geométrico
para medir los terrenos que inundaba el río Nilo durante
sus crecidas, pues estos eran los más aptos para el cultivo.
Este procedimiento consistía en subdividir las superficies
en figuras geométricas conocidas por ellos, a las cuales se
les calculaba el área. Mediante este sistema, obtenían una
aproximación muy exacta de la superficie del terreno que
necesitaban mesurar y podían resolver situaciones conflictivas
como las reparticiones de tierra o la asignación de esclavos
para el trabajo de un campo. Este concepto también fue de
vital importancia para la construcción de las pirámides.
Estos problemas de los egipcios traen como consecuencia el
comienzo de una de las que ahora se considera una rama
de las matemáticas: la geometría. La palabra tiene dos raíces
griegas: geo = tierra y metrón = medida; o sea, “medida de
la tierra”. Esta concepción geométrica se aceptaba sin
demostración, era producto de la práctica.
Estos conocimientos pasaron a los griegos y fue Thales de
Mileto quien unos seis siglos antes de Cristo inició la
geometría demostrativa. Las propiedades se demuestran
por medio de razonamientos y no porque resulten en la práctica.
Las demostraciones pasan a ser fundamentales y son la
base de la lógica, como leyes del razonamiento.
Euclides fue otro gran matemático griego, del siglo III antes
de Cristo, quien en su famosa obra titulada los elementos
recopila, ordena y sistematiza todos los conocimientos de
geometría hasta su época y, salvo algunas pequeñas variaciones,
son los mismos conocimientos que se siguen enseñando en
nuestros días.
Euclides, usando un razonamiento deductivo, parte de
conceptos básicos primarios no demostrables, tales como
punto, recta, plano y espacio, que son el punto de partida de
sus definiciones, axiomas
114
 Razonamiento Geométrico

y postulados. Demuestra teoremas que, a su vez, ¿Cuál es el área del triángulo ABC si se sabe que
servirán para demostrar otros teoremas. Crea nuevos el diámetro AB del círculo mide 5 unidades y que
conocimientos a partir de otros existentes por medio el segmento AC mide 4 unidades?.
de cadenas deductivas de razonamiento lógico.
Esta geometría, llamada geometría euclidiana, se
basa en lo que históricamente se conoce como
los cinco postulados de Euclides: “por un punto
situado fuera de una recta se puede trazar una y
sólo una paralela a ella”. Existen otras geometrías
que no aceptan dicho postulado euclidiano, sino
que aceptan otros principios que dan origen a las
llamadas “geometrías no euclidianas”, como la
creada en el siglo XIX por el ruso Lobatschevsky10.
RECTAS
Se presenta entonces aquí, de manera amena
y práctica, un desarrollo de la geometría básica Una recta en geometría se toma como una línea infinita,
que se requiere para el desarrollo de pruebas que se representa como muestra la siguiente gráfica:
estandarizadas, como el examen de admisión de
la Universidad de Antioquia. Se desarrollarán los
siguientes temas:

a. Rectas y ángulos Su notación es.

b. Concepto de perímetro
Dos rectas pueden ser: paralelas o secantes.
c. Concepto de área
d. Caracterización de las figuras básicas Paralelas: Cuando no se cortan en un punto, es
decir, tienen la misma pendiente o inclinación.
e. Conceptos básicos de trigonometría:
Como lo indica la figura:
I. Caracterización de los triángulos
II. El triángulo-rectángulo y el teorema de
itágoras
P
f. Cálculo de perímetros
g. Cálculo de áreas
 
h. Composición de figuras En tal caso se dice que las rectas AB y CD son
 
i. Concepto de volumen y cuerpos geométricos paralelas, o AB ll CD .
básicos
Secantes: cuando se cortan en un punto, es decir,
j. Cálculo de volúmenes y áreas superficiales
no tienen la misma pendiente o inclinación. Como
k. Composición de cuerpos lo muestra la figura.
l. Semejanza y congruencia de triángulos

Para comenzar, se propone el siguiente ejercicio

reto que debes estar en capacidad de resolver sin
dificultad, después de estudiar cuidadosamente
este capítulo.

10
Construcción hecha a partir de la bibliografía consultada en el texto. Cf. Aurelio Baldor, Geometría de Baldor, Cultural
Centroamericana, Guatemala, 1974.Citado 12 febrero 2016

115
Razonamiento Geométrico

 
En tal caso se dice que las rectas AB y CD son Ángulos rectos: son aquellos cuya medida es
secantes. de 90°.

Un rayo o semirrecta es una parte de la recta

que tiene un punto de origen y se extiende
indefinidamente en solo uno de los dos sentidos
que tiene la recta. Como indica la siguiente figura:

Ángulos obtusos: son aquellos ángulos cuya

medida este entre 90° y 180°.
→
Su notación es:AB

Por su parte un segmento de recta es una

pequeña porción de recta a la que se le puede
medir su longitud y que está limitada por dos puntos,
como indica la figura: Ángulo llano: son aquellos cuya medida es de
180°.
A B

Su notación es: ⎻⎻
AB

ÁNGULOS Por la suma de sus medidas, los ángulos se pueden

Un ángulo es una abertura formada por dos
semirrectas o dos segmentos de recta con un
punto en común. También puede ser formado por
dos rectas secantes, como indica la figura:
clasificar en complementarios y suplementarios.
Complementarios: cuando la suma de dos
ángulos es 90°.

Para los tres casos se denota el ángulo como BAC

o CAB Suplementarios: cuando la suma de dos ángulos
es 180°.
Los ángulos se pueden clasificar según su medida
y según su forma.

Según su medida:

Ángulos agudos: son aquellos cuya medida

está entre 0° y 90°. Tarea
¿Qué son los ángulos consecutivos, adyacentes,
de elevación y depresión?

Con los conceptos elaborados hasta ahora debemos

estar en capacidad de enfrentar el siguiente
ejercicio:

116

Ejercicio 1
En la gráfica, los ángulos 1 y 4 son complementarios;
además, la medida del ángulo 3 es cinco veces la
medida del ángulo 2. Entonces, ¿cuáles son las
medidas en grados de 2 y 3?
Después de leer atentamente el planteamiento del
ejercicio, es válido que 1 y 4 son complementarios,
lo cual debe entenderse como de donde 1+4 =
90º de donde se infiere que también se infiere
que también 2+3 = 90º (¿Por qué?). Y como 3 = 5
(2) por tanto, 2+3 = 2+5(2) = 6(2)90º, se deduce
que y 2 = 15º y 3=75º
¿Se pueden conocer las medidas exactas de los
ángulos 1 y 4?
Si se observa detenidamente la gráfica se pensaría
1 y 4 no son complementarios; que es más, 2
y 4 no suman 90°. Pero dicha suposición estaría
en contradicción con la información brindada, lo
que lleva a concluir que las gráficas que se
presentan en geometría pueden servir en ocasiones
como distractores, es decir, gráficos de los cuales
se deduce información que es contradictoria con
la que presenta el ejercicio. Por ello se recomienda
tomar solo como información verdadera aquella
que sea enunciada dentro del ejercicio.
Ejercicio 2
En la gráfica las rectas l1 y l2 son paralelas, además Los ángulos alternos externos son iguales.
l3 es secante a l1 y l2. Encontrar la medida del ángulo
1 y 4, sabiendo que el suplemento del ángulo 1 5 y 7; 6 y 8
mide 2x y que el suplemento del ángulo 4 mide 4x.
117
Razonamiento Geométrico
Para resolver este ejercicio, debemos aprender
cuáles son las características de los ángulos
formados por dos rectas paralelas y una secante.
Si las rectas l1 y l2 son paralelas y la recta l3 es
secante, entonces se tienen los siguientes 8
ángulos:
Ángulos opuestos por el vértice
Los ángulos opuestos por el vértice son iguales.
Se les llama así por estar a lados opuestos del
punto en común entren las rectas. Son opuestos
por el vértice:1 y 6; 5 y 2; 3 y 7; 8 y 4
Ángulos correspondientes
entre paralelas
Los ángulos correspondientes entre paralelas
también son iguales. Se les llama así a los ángulos:
4 y 6; 3 y 5; 1 y 8; 2 y 7
Ángulos alternos internos
Los ángulos alternos internos son iguales.
Son éstos los ángulos: 1 y 4; 2 y 3
Ángulos alternos externos
Corresponden a éstos los ángulos:
Nótese que al ser los ángulos 1 y 6 iguales, por
ser opuestos por el vértice, y los ángulos 1 y 8 ,
por ser correspondientes entre paralelas, entonces
se infiere que los ángulos 6 y 8 son iguales. ¿Qué
otros ángulos de los mencionados también son
iguales? Argumente del mismo modo.
Ahora debemos estar en condición de resolver el
ejercicio 2.
Razonamiento Geométrico

dicha superficie. Por ejemplo:

SABÍAS QUE...
En la antigüedad la medida
de grado se asociaba a la
distancia entre una piedra
y otra respecto de un círculo
construído exactamente con
360 piedras.

A= b x h Donde A= área, B= base, H= altura

Después leerlo de nuevo cuidadosamente, nótese Y es por ello que en muchos de los problemas de
que: cálculos de áreas, literalmente deberán contarse
Conclusión Razón los cuadrados
1. 7̂ = 4x Por ser correspondientes entre
paralelas. CARACTERIZACIÓN DE LAS FIGURAS
2. 7̂ + 2 x =
180º Por ser ángulos suplementarios. BÁSICAS
3. 4 x + 2 x =
180º Sustitución de 1 en 2.
4. x = 30º Propiedades de las igualdades en 3. El rectángulo:
5. 2 x = 60º Propiedades de las igualdades en 4. Es un cuadrilátero (figura de solamente 4 lados)
6. 1̂ + 2 x =
180º Por ser el suplemento del ángulo 2x. con todos sus ángulos rectos.
7. 1̂ + 60º =
180º Sustitución de 5 en 6.
8. 1̂ = 120º Propiedad de las igualdades en 7.
9. =
4̂ 2=
x 60º ¿Por qué?
J. día 10. dos
K. termo 11. luz

EL CONCEPTO DE PERÍMETRO
Es la medida del contorno o borde de una figura
geométrica.
Como el perímetro es la longitud del borde de una
figura, es común que en la estrategia para calcularlo
se recurra a sumar las medidas de los bordes o
lados que componen dicha figura. Y como es una
longitud, sus dimensiones pueden ser centímetros,
metros, kilómetros, pies, pulgadas o cualquier
otra unidad de medida que haga referencia a una
longitud.
EL CONCEPTO DE ÁREA
Es la extensión o superficie comprendida dentro
de una figura. Se mide en unidades denominadas
cuadrados.
Cuando se mide el área de una superficie, lo que
se dice en realidad es cuántos cuadrados de un
determinado tamaño (cm2, m2, etc.…) caben en
b
Se sabe además que sus lados opuestos son
paralelos e iguales. Al lado más largo suele
llamársele base (b), al más corto altura (h), o
sencillamente largo y ancho. El segmento que
forman dos vértices no consecutivos recibe el
nombre de diagonal (d). Además, las dos diagonales
de un rectángulo son iguales.
Su área se puede calcular multiplicando el largo
por el ancho: A= L x A ó A = b x h.
Su perímetro se calcula sumando la longitud de
sus lados: P = 2b + 2h.
El cuadrado:
Es un cuadrilátero con sus ángulos rectos y sus
cuatro lados iguales.

118
 Razonamiento Geométrico

Se sabe que el cuadrado es también un rectángulo Veamos ahora cómo los triángulos se pueden
y un rombo (¿Por qué?). Por tanto sus diagonales clasificar por la medida de sus lados o por la medida
también son iguales. de sus ángulos.

Por la medida de sus lados, se tienen los siguientes

tipos de triángulos:

Triángulo escaleno:
Su área se calcula como la de un rectángulo: A= L Aquel que tiene los tres lados con diferentes
x L. Su perímetro se calcula sumando la longitud medidas.
de sus lados: P = 4L.

Nota: Triángulo isósceles:

El área del cuadrado también se puede calcular Aquel que tiene dos de sus lados con igual medida.
como la de un rombo.

El triángulo
Es una figura que tiene solo 3 ángulos y, por ende,
3 lados. Al segmento horizontal “b” suele llamársele Se sabe además que los ángulos opuestos a lados
base y al segmento “h”, que cae perpendicular a iguales son también iguales. Por lo tanto un triángulo
la base, (formando un ángulo de 90° con la base isósceles tiene también dos ángulos iguales.
desde el vértice opuesto), formando un ángulo de
90° con la base desde el vértice opuesto, se Triángulo equilátero:
le conoce comúnmente como altura. Sin embargo, Aquel que tiene los tres lados con igual medida.
el segmento “a” también puede ser tomado como Entonces, ¿cuánto medirá cada uno de sus ángulos?
base, en cuyo caso la altura debe trazarse en forma
perpendicular al segmento “a” desde el vértice
opuesto “A”. De manera similar, si se toma el
segmento “c” como base, la altura debe ser trazada
de modo que sea perpendicular al segmento “c”
desde el vértice opuesto “C”.

Por la medida de los ángulos, se tienen los si-

guientes tipos de triángulos:

Triángulo acutángulo:Aquellos donde la medi-

da de cada uno de los ángulos internos es menor
de 90°. Trata de dibujar uno.

La suma de la medida de los tres ángulos internos

de cualquier triángulo es 180°. ¿Por qué?

119
Razonamiento Geométrico

c=
2
a2 + b2
Lo que quiere decir que la hipotenusa de un trián-
gulo rectángulo se puede calcular conociendo la
medida de los dos catetos o, en su defecto, si se
conoce la hipotenusa y un cateto se puede hallar
el otro.
a=�b²-c²

Ejemplo 3
En un triángulo rectángulo, cuyos catetos miden
3cm y 4cm, la medida de su hipotenusa es:
Triángulo obtusángulo:
Aquellos donde la medida de uno de los ángulos
internos está entre 90° y 180°. Trata de dibujar uno.

Con base en el teorema de Pitágoras, sabemos

que la hipotenusa “c” se puede calcular de la si-
guiente manera:

c²=3²+4²=9+16
c=�25=5
Triángulo rectángulo:
Lo que significa que la hipotenusa del triángulo
Aquellos donde la medida de uno de los ángulos
rectángulo, que siempre es el lado más largo,
internos es de 90°.
mide 5 cm. Curiosamente, los lados del triángulo
están en secuencia, los catetos miden 3 cm y 4
cm y la hipotenusa (que es el lado más largo de
un triángulo rectángulo) mide 5 cm. ¿También se
cumplirá con 30 cm, 40 cm y 50 cm? y ¿será qué
se cumple con 60 cm, 70 cm y 80 cm?

Los lados que forman el ángulo de 90° (a y b) se

Para tener en
llaman catetos, y el lado “c”, que es el que se opone
al ángulo de 90°, se llama hipotenusa y es siempre el
c u e n t a
más largo en cualquier triángulo rectángulo. Lo que en realidad plantea el teorema de Pitágoras
se evidencia mediante la siguiente gráfica.
De los triángulos rectángulos se conoce un
teorema muy importante, llamado el teorema
de Pitágoras. Este teorema plantea que el cuadrado
de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado
de los catetos, es decir,

120

El área del cuadrado formado con la hipotenusa
es igual a la suma de las áreas de los cuadrados
formados con los catetos. Y lo más increíble es
que se cumple también si las figuras que se forman
en los lados del triángulo son polígonos regulares,
como: triángulos equiláteros, semicírculos,
hexágonos, etc.
De manera general se dice que el área de un
triángulo se puede calcular como:
bxh
A=
2
téngase en cuenta que cualquiera de los lados del
triángulo puede ser su base, y que la altura, “h”,
siempre debe medirse desde el vértice opuesto y
ser perpendicular a la base tomada.
Para calcular “h” cuando no se tiene su medida,
se utiliza el teorema de Pitágoras.
Cuando el triángulo es equilátero, se recurre
directamente a la siguiente expresión para no tener
que calcular la altura. Aequilatero = 43 L , siendo L el
2 más un pedacito. De esto es que nace el número pi.
lado del triángulo equilátero.
Cuando el triángulo es rectángulo, se toma uno
de los catetos como base y el otro como altura;
por tanto, el área se puede calcular como:
Cateto12 ∗ Cateto2
Arectángulo =
2
Por su parte, el perímetro se calcula sumando la
longitud de los lados del triángulo.
La circunferencia:
Es una figura donde todos los puntos del borde están
a una misma distancia del centro. Esta distancia
se llama radio.
121
Razonamiento Geométrico
Se sabe además que el área que queda encerrada
se llama círculo, y que el diámetro es un segmento
igual a 2 veces el radio.
Para medir el perímetro de la circunferencia se
emplea la siguiente estrategia: tomaremos una
cuerda y la pondremos alrededor del borde la
circunferencia para ver cuántas veces cabe;así,
es de suponer que la medida del borde (el perímetro),
será las veces que cabe la cuerda en todo el borde,
multiplicado por la medida de la cuerda
Si la cuerda que tomamos tiene la longitud del
radio, al superponerla alrededor del borde, debe
pasar lo que se observa en la gráfica: en media
circunferencia, el radio cabe 3 veces exactamente,
Este número representa la relación que hay entre
media circunferencia y el radio de la misma, es
decir, el número de veces que cabe el radio en
media circunferencia.
De esto se deduce que el radio cabe en toda la
circunferencia 2π veces, e igualmente, como en
la estrategia anterior, se puede decir que el
perímetro se calcula multiplicando las veces que
cabe el radio en todo el borde la circunferencia
con la medida de la cuerda que es el radio, esto
es, P= 2.π.r= πd.
Para calcular el área del círculo limitado por la
circunferencia podemos pensar de la siguiente
manera:
Razonamiento Geométrico

Si se cubre el área del círculo con cuerdas del
mismo espesor, y se cortan luego hasta el centro
del círculo, tal y como lo ilustra la figura de la izquierda,
al separarlas se puede formar el triángulo de la
derecha, con una base cuya longitud es el
perímetro de la circunferencia 2.π.r y cuya altura
es el radio. Como las cuerdas de la izquierda son
las mismas de la derecha se asume que cubren la
misma superficie, por tanto el área del círculo es
igual al área del triángulo.
El perímetro se puede calcular sumando la medida
de sus lados.
Los polígonos regulares:
Son figuras conformadas por tres o más lados,
donde cada uno de los lados y ángulos internos
mide lo mismo. Entre ellos está: el triángulo
equilatero, el cuadrado, el pentágono, el hexágono,
etc…

Así: πr2= πd2/4

b.h (2πr) (r)
Acírculo = Atriángulo = ──
2 = ─────
2 = πr2

Se concluye entonces que el área de un círculo

puede ser calculada como:A=�r²=�d² siendo “r”
4
el radio y “d” el diámetro de la circunferencia.

El rombo: es un polígono de cuatro lados iguales.

Para tener en
c u e n t a
El área del rombo se puede
Cada uno de los polígonos regulares a partir del
calcular así:A=Dxd siendo “D” y
2 cuadrado puede ser dividido en triángulos isósceles,
“d” las dos diagonales del rombo.
tantos como lados tenga. Esto se debe hacer
uniendo por medio de segmentos los vértices
opuestos del respectivo polígono como lo muestra
la siguiente figura:
Su perímetro se puede calcular sumando la medida
de sus lados, o: P=4L

El trapecio: Es un polígono de cuatro lados con

sus bases paralelas.

Ejemplo 4
¿Cómo se podrá calcular el área de un trapecio a El perímetro de la siguiente figura es:
partir de las figuras ya expuestas?
A. 50 cm
B. 80 cm
C. 100 cm
D. No es posible determinarlo.

122
 Razonamiento Geométrico

Se puede decir entonces que el perímetro es de

SABÍAS QUE... 80cm, por tanto la opción correcta es la “B”.
En ocasiones se presentan
problemas que consisten Ejemplo 5
en contar el número de ¿Cuál es el perímetro de la región sombreada?
triángulos y rectángulos
que se observan en una
figura. Por eso se propone
el siguiente problema:
¿Cuántos cuadrados distintos
se pueden contar en el
dibujo del joven hindú con turbante?; ¿cuántos
rectángulos distintos se pueden contar en el dibujo
del joven hindú con turbante?; ¿cuántos triángulos
Por lo que se observa, el perímetro está conformado
distintos se pueden contar en el dibujo del gato? 11
por tres segmentos rectos y media circunferencia
¿Cómo se podría proceder para calcular su de 4 cm de radio. Ahora, en la gráfica se observa
perímetro? que cada lado recto mide 8cm y el perímetro de
media circunferencia se puede calcular como.

Recuerda que ya habíamos dicho que un perímetro
se puede calcular sumando la medida de los lados
de la figura. Pero, ¿será que hacen falta medidas?
La respuesta es no; hay un lado que mide 15 cm y
otros dos que suman lo mismo, un lado que mide
25 cm y otros dos que que juntos miden también
25 cm. Así:
Entonces:
P = 8cm + 8cm + 8cm + 4π cm = (24 + 4π ) cm
Para tener en
c u e n t a
Para abordar un problema de perímetro siempre
hace falta descomponer la parte sombreada de la
figura en los lados que la forman, así:

=––—+ +––—+

Ejemplo 6
Calcular el área sombreda de la gráfica del ejemplo
anterior.

Entonces, P = 25 cm + 25 cm + 15 cm+ 15 cm =
80 cm

11
Tomado de: Martin Gardner, Matemáticas para divertirse, Buenos Aires, Ediciones Granica, 1988.Citado 12 febrero 2016

123
Razonamiento Geométrico
Para tener en
c u e n t a
De igual manera, para calcular áreas sombreadas,
la estrategia consiste en dividir la figura en superficies
conocidas. Triángulos, cuadrados, circunferencias,
etc… para expresarla en términos de sumas o restas
de las mismas, como se muestra a continuación:
En términos generales, puede decirse que el área
sombreada también es igual al rea total menos el
área blanca (no sombreada).
Ya sabemos que el área de un cuadrado se calcula
mediante las fórmulas para el área del cuadrado
y la circunferencia. Así el área sombreada se puede
calcular así:
πr2 16π cm2
A=L2 - ─── = 64cm2 - ────── = 64cm2 - 8πcm2 = 8 (8 - π) cm2
2 2
Ejemplo 7
En la siguiente figura, los cuadrados unitarios son
de 1cm x 1cm. Entonces, los cm2 que cubren la
región sombreada son:
Se observa que la región sombreada es un triángulo;
si se pudiera contar directamente sobre la figura
cuántos cuadrados unitarios tiene, esta sería el
área. Pero, para este caso, es un poco complejo. Se
invita de nuevo a pensar en qué figuras conocidas
se puede dividir la figura, o si es preferible calcular
toda el área y resta la superficie blanca.
124
Llegamos a la misma conclusión: vamos a restar
el área blanca, ya que son triángulos rectángulos
a los que se les puede calcular fácilmente el área.
Se tiene entonces que el área sombreada es igual
al área total menos el área de tres triángulos rec-
tángulos, así:
El primero de ellos tiene un área de 3cm x 4cm/2
= 6cm2.
El segundo de ellos tiene un área de:
(2cm x 4cm)/2 = 4cm2.
El tercero de ellos tiene un área de:
(1cm x 6cm)/2= 3cm2.
Así:
A sombrada= 24 cm2 - 6 cm2 - 4 cm2 - 3 cm2= 11 cm2
Ejemplo 8
Calcular el perímetro de la región sombreada del
problema anterior.
Nótese que al descomponer la figura en los lados
que la conforman se obtiene lo siguiente:
Cada uno de estos lados es la hipotenusa de uno
de los triángulos rectángulos blancos descritos en
el problema anterior. Así, para poder calcular su
medida se debe recurrir al teorema de Pitágoras.
Entonces, se procede de la siguiente manera:
En el triángulo 1 se tiene que 32 + 42 = x2
En el triángulo 2 se tiene que 22 + 42 = y2
En el triángulo 3 se tiene que 12 + 62 = z2
 Razonamiento Geométrico

Se infiere que el perímetro es:

5cm + 2 5cm + 37cm πr2 π52 25
Asomb = ──
2 = ────
2 = ──
2 πcm
2

Ejemplo 9
La fracción de área sombreada respecto al total de Para tener en
la figura es: c u e n t a
En la mayoría de los ejercicios estas respuestas
aparecen factorizadas, para lo cual se recomienda
evaluar cada una de las opciones con el resultado
obtenido.

Ejemplo 11
El área sombreada de la figura es:
Cuando nos hablan de una fracción, necesariamente
debemos pensar en un fraccionario, es decir, un
A. 8(π-2)m2
numerador y un denominador, donde el denominador
es el número de partes “iguales” en que se ha B. 16(π-2)m2
dividido el total y el denominador el número de
C. 16(π+2)m2
partes que se ha tomado. Así, lo que debemos
hacer es dividir toda la figura en partes iguales y D. 8(8π-3)m2
luego contar cuántas de ellas están sombreadas
para escribir luego la fracción.
Al descomponer la figura se encuentra que es un
círculo con 4 metros de radio y un cuadrado del
Si como unidad de división tomamos el triángulo
cual se deduce que tiene una diagonal de 8 metros.
sombreado más pequeño, observamos que en total
Así, el área sombreada equivale al área del círculo
caben 16 triángulos. Al contar cuántos de este
menos la del cuadrado, y se puede analizar de la
mismo tamaño están sombreados, se encuentra
siguiente manera:
que son 7.
Asomb= πr² -L2
Así, la fracción pedida es: 7 Como la operación requerida es una resta, queda
16
descartada la opción C; luego, al calcular se tiene
Ejemplo 10 en cuenta solo el área del círculo, de la siguiente
Calcular el área de la región sombreada sabiendo manera:
que la circunferencia tiene un radio de 5 cm. Acírculo = πr² = π(4m)² =16πm2

De ello se deduce que la respuesta correcta para

el valor del área del círculo puede ser tanto la
opción B como la C, pero la opción C ya había
sido descartada, porque debe restarse al valor del
área del círculo el área del cuadrado; por tanto,
nos quedamos con la opción B.

Al descomponer la figura, se encuentra que hay

tres representaciones iguales de lo que se llama
un sector circular. Así, el área sombreada es la de
tres sectores circulares cada uno con un ángulo
de 60° (¿por qué?), que sumados darían media
circunferencia.

125
Razonamiento Geométrico

Para resolver el ejercicio de manera operativa,

recordemos que el cuadrado también es un rombo,
por tanto podemos usar la fórmula para el área
del rombo como se muestra a continuación:

D1D2 8m×8m
Asomb= πr2 - ───── = π(4m)2 - ──────
2 2
= 16πm2 - 32m = 16(π-2)m2
Por lo tanto, si las tres aristas concurrentes a un
El concepto de volumen vértice miden a, b y c, entonces su volumen se
El volumen es una magnitud definida como el puede también definir como el producto del área
espacio ocupado por un cuerpo, y se mide en unidades de la base a * b por la altura c, es decir,
cúbicas. De hecho, muchos de los problemas se V = (a · b) · c = a · b · c.
limitan a contar cuántos cubos hay en un determinado
espacio. En conclusión, se calcula mediante la fórmula:
V = a ·b · c
A continuación se muestran las expresiones básicas
para el cálculo de volúmenes. El cilindro
Un cilindro recto es un cuerpo geométrico formado
El cubo: por dos caras circulares paralelas, como base,
Es un cuerpo geométrico formado por seis caras y por una superficie que las rodea por su borde,
cuadradas. como lo muestra la figura.

El volumen de un cilindro recto, de

base circular, radio r y altura h, se
obtiene multiplicando el área de la
Es aquella cuya base es un cuadrado de lado V a=y (π . r ). h2
base, que es una circunferencia, por la
en la que la altura es el segmento bajado desde el respectiva altura h.
vértice opuesto a la base de forma perpendicular V = (π . r 2 ). h
al plano de su base.
πr²
Apirámide = ─────
2 V = (π . r 2 ). h
Luego, el volumen del cubo mostrado en la figura El volumen de un cilindro recto, de base circular,
es (3 cm)3 = 27 cm3. radio r y altura h, se obtiene multiplicando el área
de la base, que es una circunferencia, por la
El área superficial es el área que compone todas respectiva altura h.
sus caras; por tanto, el área del cubo serían 6 caras
cuadradas. A los tres cuerpos descritos se les puede llamar
A superficial = 6L , siendo L el lado del cubo.
2 prisma ¿qué es un prisma?

El paralelepípedo
Un paralelepípedo es un cuerpo de seis caras
rectangulares.
Si las caras laterales son perpendiculares a la altura
del cuerpo, entonces se le denomina paralelepípedo
recto, si no, es un paralelepípedo oblicuo.

126
 Razonamiento Geométrico

Para tener en
c u e n t a
El volumen de este tipo de figuras, donde parece
que la base se hubiese estirado una altura h se
puede calcular así: V = área base * altura

π ∗r2 ∗h
V=
3

Pirámides Para tener en

c u e n t a
Pirámide recta de base cuadrada:
El volumen de este tipo de cuerpos, que tienen
como base una figura plana y terminan en punta,
es: V= 1/3 Área de la base x Altura

Volumen de la esfera
El volumen de una esfera de radio r se obtiene a
partir de la siguiente expresión:

4
V= ∗π ∗ r 3
Es aquella cuya base es un cuadrado de 3
lado a, y en la que la altura es el segmento
bajado desde el vértice opuesto a la base de forma
perpendicular al plano de su base. ¿Cómo se podría calcular el área superficial de todos
los cuerpos descritos?
El volumen se puede calcular por medio de la
siguiente formula:
Ejemplo 12 12
a ∗h
2 El volumen del paralelepípedo de dimensiones 4
Vpirámide = unidades x 3 unidades x 2 unidades, será dividido
3
en tres cubos de igual volumen. ¿Cuánto mide el
lado de cada cubito?
Volumen de conos rectos
La figura siguiente muestra un cono recto, donde Si dividimos este volumen en 3 se tiene que 24
el radio de la base es r y la altura h. La base del un3/3= 8 un3. Siendo así que a cada cubo le
cono es un círculo, cuya área es: corresponde un volumen de 8 unidades cúbicas.
La única manera de que un cubo tenga este volumen
El volumen del cono recto corresponde a la tercera es que cada lado sea de 2 un.
parte del producto entre el área de su base y su Solución
altura, es decir: Vparalelepípedo = (2un*3un*4un) = 24un3

12
Tomado del examen de admisión de la Universidad de Antioquia, semestre 2010-1.

127
Razonamiento Geométrico

Ejemplo 13 13
Si se hace un postre en un molde cilíndrico de radio
9 cm, ¿en qué factor deben aumentarse los
ingredientes con relación a los utilizados para un
molde cilíndrico de radio 3 cm, sabiendo que ambos
7
moldes tienen la misma altura?

Es común encontrar problemas como este en

pruebas estandarizadas. Un ejemplo de ello es el
examen de admisión de la Universidad de Antioquia,
donde lo que hay que hacer es comparar volúmenes.
Sabemos por el capítulo de proporciones que
comparar es dividir; por tanto, deben calcularse los
volúmenes de los cilindros y luego dividirlos.
Así, el volumen del cilindro de radio 9 cm es:
V=Área de la base x altura
=v π=
r 2h π =
92 h 81π h
Por su parte, volumen del cilindro de radio 3 cm es:
=V π=
r 2h π =
32 h 9π h
Al dividir estos dos volúmenes se tiene que:
81π h
=9
9π h
Esto quiere decir que el molde que se desea usar
es 9 veces más grande; por tanto, los ingredientes
deben amplificarse en un factor de 9.
Ejemplo 14
Calcular el volumen de la figura, teniendo en
cuenta que las unidades están dadas en cm.
Observe que la figura ha sido dividida en 5
paralelepípedos iguales de 1cm x 1cm x 7 cm,
cuyo volumen es de 7 cm3. Como la figura se dividió
en 5 figuras iguales se tiene que el volumen total
sería: 7 cm3 x 5 = 35 cm3.
Calcular el área superficial del cuerpo del ejemplo
anterior.
Existen dos conceptos más que también son
importantes en el tema de razonamiento geométrico,
congruencia y semejanza de triángulos.
Congruencia de triángulos
Si dos triángulos son iguales, se dice de ellos que
son congruentes. Para decir que dos triángulos
son iguales o congruentes, se pueden utilizar
cualquiera de los siguientes tres criterios:
1. Lado-Lado-Lado (L-L-L)
Cuando dos triángulos tienen sus lados
correspondientes iguales, se dice que los triángulos
son iguales o congruentes.
Si a=d, b=e y c=f se puede decir que. ��ABC
ABC≅≅��DEF
DEF

La recomendación para este tipo de problemas es

la misma que para el cálculo de áreas; se debe
buscar dividirlo en cuerpos conocidos para calcular
sus volúmenes y luego sumarlos o restarlos, según
sea el caso. Así:
2. Ángulo-Lado-Ángulo (A-L-A)
Cuando dos triángulos tienen dos ángulos
correspondientes iguales y el lado común entre
ellos también es igual, se dice que los triángulos
son iguales o congruentes.

13
Tomado del examen de admisión de la Universidad de Antioquia, semestre 2010-1.

128
 Razonamiento Geométrico

ˆ = Dˆ , Cˆ = Fˆ y b = e se puede decir que: Ejemplo 15

Si A
Probar que los triángulos ∆ABC y ∆FDC son
ABC≅≅��DEF
��ABC DEF semejantes.

3. Lado-Ángulo-Lado (L-A-L)
Cuando dos triángulos tienen dos lados
ˆ = Fˆ por tanto Bˆ = D
Cˆ = Cˆ y A ˆ ,¿Por qué?,Luego, se
correspondientes iguales y el ángulo formado
entre ellos también es igual, se dice que los puede decir que los triángulos son semejantes y se
triángulos son iguales o congruentes. escribe ∆ABC~∆FDC donde sus lados correspondientes
De tal modo, b=e , a = d y Cˆ = Fˆ , se puede decir que: son proporcionales, de manera que se puede
∆ABC ≅ ∆DEF plantear que:
AC AB BC
= =
FC FD DC

Semejanza de triángulos
Si dos triángulos guardan proporción entre sus lados
o sus ángulos correspondientes son iguales, se
puede decir que los triángulos son semejantes,
como los que se muestra en las siguientes figuras:
Ejemplo 16
Carolina acostumbra jugar cada noche con la
sombra que proyecta su cuerpo sobre el césped,
gracias a la farola que hay en medio de su jardín;
una noche decidió calcular la altura que tenía su
farola, pero no tenía una escalera suficientemente
alta para alcanzar la parte superior de la farola
donde se encontraba el foco. Sin embargo, recordó
que usando una simple proporción podría calcular
dicha altura. El procedimiento fue el siguiente: se
paró a un metro de la base de la farola y midió la
sombra que proyectaba, la cual era de unos 150
cm. Si carolina tiene 162 cm de altura, entonces
la altura de la farola de su jardín es:

A. 190 cm
B. 270 cm
ˆ ˆ C. 92,7 cm
Si A = D , Cˆ = Eˆ y Bˆ = Fˆ se puede decir que los
triángulos son semejantes y se escribe ΔABC∼ΔDEF D. 231,4 cm
además sus lados son proporcionales, y en su
defecto se pueden plantear que:
b c a
= =
f e d
También se aplica para el caso en que los triángulos
estén superpuestos, como se muestra en el
siguiente ejemplo:

129
Razonamiento Geométrico

Para tener mayor claridad sobre la situación, hay

que realizar un dibujo acerca de la situación.

Los triángulos que se forman en esta situación Se puede entonces concluir que la altura de la
son el ∆ABE y ∆ACD y, tal como se mostró en el lámpara es 270 cm y que la opción de respuesta
ejemplo anterior, son semejantes. Por tanto, sus correcta es la B.
lados correspondientes son proporcionales; luego,
se puede plantear la proporción sencilla de la que
hablaba Carolina, a saber:

↓
Propósito
↓
Identificar figuras y cuerpos
geométrios, tanto en el plano
tanto en como
el plano
encomo en el espacio.
el espacio.
↓
Conceptos
↓ Básicos ↓
↓
Perímetro
Perímetro Área Volumen
↓ ↓ ↓

Contorno o borde Superficie cerrada por el contorno Espacio ocupado por

de una figura de una figura. Se mide en un cuerpo y se mide
unidades cuadradas en unidades cúbicas
↓
Figuras y Expresiones
Básicas

p=2b+2h
A=b.a c b P=a+b+c r P=2.pi.r=pi d.
h A=pi r2= pi d2/4
A=b.h/2
a
P=4L
A=L.L
A=d2/2

b
P=a+b+c
a c A=(B.b).h/2
b c c2=a2+b2
B 90°
P=4L a
A=d2/2

Cuerpos y Expresiones
Básicas

As=6L2
a{ V=a3

h
a b
V=a.b.h/3
h V=Área de la base x altura
As=2pi r2+pi r.h V= 1/3 Área de la base x altura
r V=pi r2.h

b{
h
As=2a.b+2a.c+2b.c
V=a.b.c r
a c
v=pi r2.h/3

r r

Área de la base

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.scribd.com/doc/6553685/PerImetros-y-Areas-Volumenes-de-Figuras-Planas
http://www.vitutor.com/geo/eso/sActividades.html

130

OBJETIVOS
● Reconocer el patrón de formación
que generan los datos de una
secuencia.
● Predecir el comportamiento de
secuencias mediante su patrón de
formación para así reproducirla y obtener
el dato correspondiente a cualquier
posición pedida.
● Deducir secuencias a partir de
figuras o de condiciones iniciales dadas.
● Reconocer el comportamiento de
secuencias horizontales y combinadas
en cuadros de doble entrada y
aplicarlo en la solución de ejercicios
propuestos.
. viene a continuación […] cuenta sus ramas empezando por
Secuencias y Razonamiento Abstracto
El origen de las secuencias, al igual que el de cualquiera de
las ramas de las matemáticas, es incierto. Sin embargo, se
conocen algunos escritos que evidencian la presencia de
sucesiones siglos atrás de nuestra era, motivo que lleva a
la conclusión de que no existe un matemático en concreto al
cual atribuirle su paternidad.
Se sabe que, en los escritos babilónicos (2000 a.C. - 600 a.C.)
ya aparecían problemas de secuencias, debido al conocido
problema planteado en uno de sus papiros de: calcular en
cuánto tiempo se doblaría una cantidad de dinero a
un determinado interés compuesto. También, en el libro
IX de Los Elementos de Euclides, éste propone una fórmula
para la suma de “n” términos consecutivos de una progresión
geométrica semejante a la actual de Gauss. Por su parte,
Bhaskara, matemático hindú del siglo XII, propone en su más
conocida obra, el Lilavati, variados problemas sobre diferentes
tipos de secuencias.
Las secuencias sirven para describir muchos de los fenómenos
que ocurren en nuestro alrededor, como lo ilustra Hans Magnus
Enzensberger en su maravilloso libro El diablo de los números:
“El que aún no crea que en la naturaleza las cosas ocurren
como si supiera contar, que mire atentamente el árbol que
abajo, en la raya #1, y luego en la raya # 2 y así sucesivamente
hasta llegar a la raya # 9”. ¿Cuántas ramas tiene en la raya #
9? Y para ver tu comprensión, si continuamos con las rayas,
¿cuántas ramas debe tener el árbol en la raya #12?14.
14
Hans Magnus Enzensberger, El diablo de los números, Madrid, Siruela, 1998.
131
Secuencias y Razonamiento Abstracto

Una secuencia es una serie de datos formados Las secuencias donde cada término después del
mediante un patrón de formación, o sea que primero se obtiene multiplicando o dividiendo el
dependiendo de los valores anteriores se pueden término anterior, por una cantidad constante llamada
definir los siguientes. razón, son llamadas progresiones geométricas.

Estas series de datos pueden ser numéricas, EJERCICIO RETO

alfanuméricas, literales o gráficas.
Ejemplo 1
El siguiente término en la secuencia mostrada a
continuación es: 1, 3, 5, 7,...
En los siguientes ejercicios se debe hallar los dos
siguientes términos de cada secuencia.
1. 15, 9, 3, ? , ?
2. -13, -9, -5, ? , ?

En esta secuencia se puede determinar que cada 3. 3, 12, 48, ? , ?

término se obtiene sumando 2 unidades al término 4. 27, 9, 3, 1 , ? , ?
anterior y este es el llamado patrón de formación.

Para calcular el término siguiente simplemente se

SOLUCIÓN
debe seguir con el patrón de formación hallado, o
1. Es una progresión aritmética donde la diferencia
sea, sumar 2 unidades a la cantidad anterior. Este es -6, es decir, que a cada término se le debe
2 que se suma a cada término es constante en restar 6 para encontrar el siguiente. Por lo tanto
toda la secuencia y se lo llama diferencia. los dos términos siguientes son -3 y -9.

Se puede afirmar que el término siguiente en el

ejemplo es 9. Las secuencias donde cada término
después del primero se obtiene sumando o
restando una cantidad constante al término anterior, 2. Es una progresión aritmética donde la diferencia
es 4, es decir, que a cada término se le debe
reciben el nombre de progresiones aritméticas la
sumar 4 para encontrar el siguiente. Por lo tanto,
cantidad constante es llamada diferencia.
los dos términos siguientes son -1 y +3.

Ejemplo 2
El siguiente término en la secuencia mostrada a
continuación es: 2, 6, 18, 54,…
En esta secuencia se puede determinar que el
patrón de formación es multiplicar por 3 el valor
de cada término para obtener el siguiente. Este 3
que se multiplica a cada término es constante en
toda la secuencia y es llamado razón.
3. Es una progresión geométrica donde la razón es 4,
es decir, que a cada término se le debe multiplicar
por 4 para encontrar el siguiente. Por lo tanto, los
dos términos siguientes son 192 y 768.
4. Es una progresión geométrica donde la razón es
1/3, es decir, que a cada término se le debe dividir
por 3 (o multiplicar por 1/3) para encontrar el
siguiente. Por lo tanto los dos términos siguientes
son 1/3 y 1/9.

Se puede afirmar que el término siguiente en el

ejercicio planteado es 162. Si se quiere encontrar
otro término adicional, se multiplicaría 162 por 3
y se obtendría 486.

132

Las secuencias se pueden clasificar como
crecientes o decrecientes. Son crecientes
cuando en la secuencia se cumple que el valor de
cada término es mayor que el anterior, como los
ejemplos 2 y 3 descritos anteriormente. Son
decrecientes cuando en la secuencia se cumple
que el valor de cada término es menor que el anterior,
como los ejemplos 1 y 4 descritos anteriormente.
Nota:
Es de gran importancia determinar si una
secuencia es creciente o decreciente para
deducir fácilmente su comportamiento:
- Si la secuencia es creciente, el patrón de
formación está constituido por medio de sumas
o multiplicaciones. Si la secuencia es
decreciente, el patrón está conformado por
divisiones o restas.
- De igual manera, si la secuencia crece o
decrece con diferencias pequeñas, se puede
pensar en sumas y restas; si crece o decrece
con diferencias muy grandes, la operación
debe ser una multiplicación o una división.
- Si en una misma secuencia se nota que hay
crecimiento y decrecimiento, se utilizan
operaciones intercaladas (sumas o multiplicaciones
con restas o divisiones).
A continuación se propone intentar dar solución a
las siguientes secuencias donde se debe encontrar
el valor del siguiente término.
EJERCICIO RETO
1) 1, 3, 6, 10, ?
2) 50, 48, 44, 38, ?
3) 6, 12, 36, 144, ?
4) 63, 21, 27, 9 ,15 , ?
5) 5, 9, 16, 29, 51, ?
6) 1 , 3 , 2 , 7 , 6 , 12 , 24 , 18 , ? , ?
SOLUCIÓN
Al intentar dar solución a las secuencias propuestas
se nota que ninguna de ellas cumple la definición
133
Secuencias y Razonamiento Abstracto
de progresión aritmética o geométrica; por lo tanto,
existen diferentes tipos de secuencias donde el
patrón de formación no es operando un valor
constante, sino que dicho valor puede cambiar.
También se pueden combinar operaciones o tener
dos patrones de formación en una misma secuencia.
Todas éstas reciben el nombre se secuencias mixtas.
Lo importante es obtener un procedimiento que
nos permita deducir con qué patrón de formación
se está desarrollando una secuencia, para encontrar
los términos que se pidan y así dar solución a
cualquier tipo de interrogante referente a dicha
sucesión.
1) 1, 3, 6, 10, … (Es creciente con diferencias
pequeñas)
El patrón de formación de esta secuencia consiste
en sumar una unidad más que la que se sumó al
término anterior:
Por lo tanto, se deben sumar 5 unidades al 10
para encontrar el valor pedido, o sea 15. Si se
quiere encontrar el siguiente término, se deberán
sumar 6 unidades al 15, y así sucesivamente
2) 50, 48, 44, 38, … (Es decreciente con diferencias
pequeñas)
El patrón de formación de esta secuencia consiste
en restar los números pares:
Por lo tanto, se deben restar 8 unidades al 38
para encontrar el valor pedido, o sea 30. Si se
quiere encontrar el siguiente término, se deberán
restar 10 unidades al 30, y así sucesivamente
3) 6, 12, 36, 144, … (Es creciente con diferencias
muy grandes)
El patrón de formación de esta secuencia consiste
en multiplicar por una unidad más que la que se
Secuencias y Razonamiento Abstracto
multiplicó al término anterior:
Por lo tanto, se debe multiplicar el 144 por 5 para
encontrar el valor pedido, o sea 720. Si se quiere
encontrar el siguiente término, se deberá multiplicar
el 720 por 6, y así sucesivamente
4) 63, 21, 27, 9 ,15, … (Hay crecimiento y
decrecimiento)
El patrón de formación de esta secuencia consiste
en intercalar dos operaciones, dividir entre 3 y sumar
6 unidades:
Por lo tanto, se debe dividir entre 3 al 15 para
encontrar el valor pedido, o sea 5. Si se quiere
encontrar el siguiente término, se deberán sumar 6
unidades al 5, y así sucesivamente en este ejemplo, se
nota que una secuencia puede tener una estructura
de comportamiento creciente y decreciente,
alternativamente.
5) 5, 9, 16, 29, 51,… (Es creciente con diferencias
pequeñas)
El patrón de formación es un poco más complejo,
donde se debe analizar “la secuencia de la secuencia”,
es decir, hay que determinar en qué grado va
aumentando el valor que se suma a cada término:
De 5 a 9 se suman 4 De 4 a 7 se suman 3
De 9 a 16 se suman 7 De 7 a 13 se suman 6
De 16 a 29 se suman 13 De 13 a 22 se suman 9
De 29 a 51 se suman 22 Al 22 se le suman 12
para saber cuánto
hay que agregar al 51.
134
Para obtener el 6° término se debe sumar 34 a
51, o sea 85. Si se quiere encontrar el siguiente
término, se deberán sumar 49 unidades al 85, y
así sucesivamente
6) 1 , 3 , 2 , 7 , 6 , 12 , 24 , 18 , ? , ?... (crece y
decrece)
Si se intenta deducir el patrón de formación en
esta secuencia, no es posible determinar su
comportamiento. Esta es una secuencia con dos
patrones de formación que actúan de forma
intercalada, donde una consiste en multiplicar
por una unidad más y la otra en sumar una unidad
más que la que se sumó al término anterior:
Por lo tanto, la primera incógnita resulta de multiplicar
24 por 5 y la segunda de sumar 7 unidades a 18,
o sea 120 y 25, respectivamente.
Nota: Cuando una secuencia es creciente, se
pueden utilizar sumas o multiplicaciones en el
patrón de formación, y cuando son decrecientes
se pueden utilizar restas o divisiones.
A continuación se propone intentar dar solución
a las siguientes secuencias, donde se debe
encontrar el valor del siguiente término, usando
el alfabeto de la lengua castellana.
EJERCICIO RETO
1. D , G , J , M , …
2. A , C , F , J , …
3. A12 , E18 , I24 , …
4. 2Z4, 3X9, 4V16, …
En este conjunto de ejercicios se muestra que entre
los tipos de secuencias mixtas se encuentran las
literales y alfanuméricas —una combinación de
letras y valores numéricos—, y se debe deducir su
 Secuencias y Razonamiento Abstracto

patrón de formación de igual manera que las se- de diferencia 6: 12, 18, 24,…
cuencias mixtas numéricas trabajadas anteriormente. En
los ejercicios propuestos, el 1° y el 2° corresponden
a secuencias literales, el 3° y 4° corresponden a
secuencias alfanuméricas.

SOLUCIÓN
Recuerde que para estos 4 ejercicios se pide utilizar
el alfabeto de la lengua castellana, ya que si se
utiliza el inglés o cualquier otro, se difiere en la
solución correcta.
1. D , G , J , M , …
Por lo tanto, en la parte literal debe seguir la
siguiente vocal que es la O y en la numérica debe
seguir 24 + 6, o sea 30. Es decir, que el siguiente
término es O30.
4. 2Z4, 3X9, 4V16, …

El primer elemento de cada término se obtiene

En esta secuencia vemos que el patrón de formación
consiste en que para pasar de una letra a otra se
debe saltar las dos letras siguientes en el alfabeto:
sumando una unidad a la anterior: 2, 3, 4,…
El segundo elemento de cada término es la parte
literal y a partir de la Z se salta una letra pero
tomando el alfabeto en sentido contrario: Z, X, V,..

El tercer elemento de cada término se obtiene

elevando al cuadrado el primer elemento:
Según esto, la letra que debe seguir después de
la M es la O y después de la O, la R, y así
sucesivamente.

2. A , C , F , J , …

En esta secuencia vemos que el patrón de formación El primer elemento del término siguiente debe ser
consiste en que para pasar de una letra a otra se el número 5, el segundo debe ser la letra T y
debe saltar una más que en la anterior: el tercero debe ser el cuadrado de 5 que es el
primer término, o sea 5T25.

Ahora, se propone resolver el siguiente ejercicio:

EJERCICIO RETO
Según esto, para deducir qué letra sigue después Un niño de un jardín infantil, usando los cubos que
de la J se deben saltar las cuatro letras siguientes tiene disponibles para jugar, arma las siguientes
del alfabeto (KLMN), o sea que debe seguir la Ñ. figuras en el mismo orden que se muestra a
continuación:
3. A12 , E18 , I24 , …
En las secuencias alfanuméricas, se debe analizar
de manera independiente cómo varía la parte
literal de la parte numérica. La parte literal nos va
mostrando las vocales en su orden: A, E, I, …

La parte numérica es una progresión aritmética

135
Secuencias y Razonamiento Abstracto
Con la información suministrada, resolver los
siguientes ejercicios:
1. El número de cubos que necesita el niño si quiere
armar la figura 10 es:
A. 45 B. 55 C. 66 D. 52
2. Para armar las primeras 7 figuras, el niño necesita:
A.28 B. 36 C. 84 D. 120
3. La suma de las tres primeras filas de la figura 25
es:
A. 72 B. 25 C. 49 D. 56
4. La expresión que sirve para obtener el número de
cubos necesarios para armar la figura enésima,
donde n corresponde al número de la figura, es:
A. 2n-1
B. n(n+1)/2
C. 3n2-2
D. 2n2-1
SOLUCIÓN
En este ejercicio notamos que no se presentan datos
numéricos ni alfanuméricos, sino una secuencia gráfica.
Una secuencia gráfica es aquella donde cada uno
de los términos es una figura cualquiera y la forma
como cambia la figura de término a término también
está dada por un patrón de formación.
La idea en este tipo de enunciados es deducir la
manera como va creciendo la figura entre término y
término. Para esto, se forma una secuencia numérica
contando el número de cubos que tiene cada
figura:
Con el número de cubos de cada figura formamos
la secuencia:
1, 3, 6,10,…
Nótese que esta secuencia ya ha sido estudiada
en uno de los ejercicios propuestos en el capítulo.
136
Nota:
Toda secuencia gráfica puede ser relacionada
con una secuencia numérica, contando los
elementos que tiene cada término, y no será
necesario dibujar las figuras hasta la posición
pedida.
1. Se debe reproducir la secuencia hasta el décimo
término:
Por lo tanto, el niño necesita 55 cubos para formar la
décima figura.
2. No se está preguntando por el número de cubos
que se necesitan para formar la 7° figura, sino por
todos los que se necesitan para armar desde la
primera hasta la séptima; debido a esto, se deben
sumar los cubos de las siete primeras figuras:
1 + 3 + 6 + 10 + 15 + 21 + 28 = 84 cubos
3. En la gráfica es posible notar que el número de
cubos en la primera fila de cada figura es igual al
número de la figura; en la segunda se tiene un cubo
menos que en la primera fila, y así sucesivamente;
por lo tanto, en la figura 25 se cumple que:
Primera fila de la figura 25: 25 cubos
Segunda fila de la figura 25: 24 cubos
Tercera fila de la figura 25: 23 cubos
La suma de las tres primeras filas de la fig. 25 es:
25 + 24 + 23 = 72 cubos
4. En este ejercicio se puede utilizar una expresión
matemática que sirva para calcular el número
de cubos que tiene una figura cualquiera,
simplemente reemplazando en ella el número de
la figura que se pide, por n en la fórmula. Se debe
comprobar opción por opción y verificar cuál de
ellas cumple con los datos obtenidos de la gráfica:

En otras palabras, se debe buscar la expresión
donde al reemplazar n por 1, el resultado debe
ser 1 cubo; al reemplazar por 2, el resultado debe
ser 3 cubos; al reemplazar por 3 cubos, el resultado
debe ser 6 cubos, y así sucesivamente.
Comprobar opción A: 2n-1
Reemplazando n por 1: 2(1) – 1 = 1 cubo….cumple.
Reemplazando n por 2: 2(2) – 1 = 3 cubos….cumple.
Reemplazando n por 3: 2(3) – 1 = 5 cubos….NO
cumple.
Esta opción se descarta, porque según ella el
número de cubos en la figura 3 debe ser 5 en lugar
de 6, como lo muestra la secuencia.
Comprobar opción B: n(n+1)/2
Reemplazando n por 1: 1(1+1)/2 = 1 cubo…cumple.
Reemplazando n por 2: 2(2+1)/2 = 3 cubos…
cumple.
Reemplazando n por 3: 3(3+1)/2 = 6 cubos…
cumple.
Esta expresión cumple con los datos de la secuencia,
por lo tanto es la respuesta correcta.
Se sugiere como ejercicio verificar que las opciones
C y D no cumplen con la secuencia.
Se propone resolver el siguiente ejercicio de
secuencias gráficas, el cual es tomado de un
examen de admisión de la Universidad de Antioquia:
Se sabe que una abeja macho (M) nace de huevos
sin fecundar, es decir, que tiene madre pero no
padre. Las abejas hembra (H) nacen de huevos
fecundados, es decir, tienen madre y padre. Si
una abeja macho es de la décima generación, su
árbol genealógico se construirá así:
137
Secuencias y Razonamiento Abstracto
1. El número de antepasados de la primera
generación que tiene esta abeja macho de la
décima generación es:
A. 20 B. 30 C. 34 D. 55
2. El número de antepasados machos de la primera
generación es:
A. 10 B. 13 C. 21 D. 28
3. El número de antepasados hembras de la primera
generación es:
A. 1 B. 17 C. 21 D. 34
Tanto el ejercicio propuesto de las abejas como
todos los números mencionados en el párrafo
anterior forman parte de la secuencia de Fibonacci,
donde cada término es igual a la suma de los dos
anteriores.
Los valores de la columna de machos, de hembras y
el total cumplen con la secuencia de Fibonacci, la
cual debe reproducirse hasta la primera generación;
además, es claro notar que cada término de estas
secuencias se obtiene sumando los dos anteriores:
Total de antepasados hasta la 1° generación:
Son 55 antepasados.
SABÍAS QUE...
Las margaritas tienen generalmente 34, 55 u 89
pétalos; las piñas tienen 8 diagonales en un
sentido y 13 en el otro; en los girasoles se pueden
contar 21 espirales en un sentido y 34 en el
otro. Ciertos elementos de la naturaleza crecen
cumpliendo la secuencia de Fibonacci, la cual
es muy conocida y de gran importancia por
sus numerosas aplicaciones en ciencias de
la computación, matemáticas, teoría de juegos,
zootecnia y muchos otros campos.
Secuencias y Razonamiento Abstracto
Total de antepasados machos hasta la primera
generación:
Son 21 antepasados machos.
Total de antepasados hembras hasta la primera
generación:
Son 34 antepasados hembras:
Se plantea un proceso iterativo a partir de un
triángulo equilátero. El número de triángulos
sombreados y no sombreados que hay en la
posición cinco es:
En la anterior figura, se ha tomado el primer
triángulo y se lo ha dividido en cuatro partes como
lo muestra el segundo triángulo, obteniendo un total
de cuatro triángulos; se sombrea el triángulo
del medio y se procede a dividir los triángulos
restantes obteniendo un total de trece triángulos,
como lo muestra la tercera posición
Dado que la pregunta se refiere a la cantidad de
triángulos de ambos tipos en la posición 5 y no se
ve claramente el patrón utilizado para el conteo
de los triángulos, haremos la figura que sigue para
conocer el siguiente término y así recolectar más
información. Siguiendo el patrón planteado, cada
uno de los triángulos blancos se dividirá en cuatro
partes y se sombreará el triángulo del medio. Esto
arrojará un total de 36 nuevos triángulos, para un
total de 40 triángulos, como lo muestra la figura.
138
Sería muy complicado seguir dibujando y contando
los triángulos. Por esta razón, trataremos de
descubrir un patrón para los tipos de triángulos
en la figura. Plantearemos a continuación las
secuencias para ambos tipos de triángulos.
Sucesión triángulos negros: {0, 1, 4, 13…}
Sucesión del total de triángulos: {1, 4, 13, 40…}
Haciendo un análisis de estas cantidades,
descubrimos que para hallar cada término, es
necesario conocer el anterior y relacionarlo de la
siguiente manera:
1 triángulo negro
(1x3)+1=
triángulo negro
(4x3)+1= 13
triángulos negros
Nótese que el primer miembro del paréntesis es
precisamente el número de triángulos negros de
la figura anterior a la posición actual. Este número se
triplica y al resultado finalmente se le suma uno.
Por tanto, para la quinta posición tendremos un
total de: (13*3)+1 = 40
Se propone encontrar el número de triángulos
blancos que hay en la quinta posición.
Secuencias Cíclicas
Otro tipo de secuencias son las sucesiones cíclicas,
una parte de las cuales se repite indefinidamente;
en estas se pueden hacer diferentes tipos de preguntas.
Nota:
Las secuencias cíclicas pueden o no ir separadas
por comas.

A continuación se describe una secuencia numérica
y se propone resolver las tres preguntas
correspondientes a ellas:
4 5 9 3 4 3 5 4 5 9 3 4 3 5 4 5 9…
1. El número que corresponde a la posición 258 es:
A. 4 B. 5 C. 9 D. 3
2. La suma de los primeros 258 términos de la
sucesión es:
A. 1.216
B. 1.220
C. 1.229
D. 1.234
3. Hasta la posición 258, el número de veces que se
ha usado el número 4 es:
A. 36
B. 74
C. 35
D. 75
SOLUCIÓN
1. Aunque parece algo complicado, este tipo de
ejercicios se resuelven con una simple división.
En estas secuencias el objetivo es detectar cuál
es el paquete de términos que se repite en la
secuencia. En este ejercicio es 4 5 9 3 4 3 5,
Este paquete es llamado ciclo.
(4 5 9 3 4 3)(4 5 9 3 4 3 5)(4 5 9…)…
Se nota que en los primeros 17 términos dados,
este paquete se ha repetido 2 veces completas
y sobran 3 datos del paquete. Se debe contar
entonces el número de elementos que tiene el
paquete o ciclo, así: el paquete “4 5 9 3 4 3 5”
posee 7 elementos.
Luego, se toma el número de la posición que se
pide y se divide entre el número de elementos del
patrón de formación, y el residuo de la división
nos indica qué término del patrón corresponde a
dicha posición:
139
Secuencias y Razonamiento Abstracto
El resultado es 36 y el residuo es 6, lo que nos
indica que el patrón se ha repetido 36 veces
completas y la siguiente va por el sexto término
del patrón de formación. El sexto término es el 3.
O sea que a la posición 258 corresponde el número 3.
Nota: En este tipo de ejercicios lo que importa es
el residuo de la división; por lo tanto, no se puede
simplificar la fracción, porque podría cambiar el
residuo y por tanto, se puede deducir algo
incorrecto. Si el residuo de la división es uno, es
porque en la posición pedida va el primer término
del paquete; si sobran 2, va el segundo término, y
así sucesivamente. Si el residuo es cero, la
posición la ocupa el último término del paquete.
2. Se suman todos los elementos que forman el
paquete:
4 + 5 + 9 + 3 + 4 + 3 + 5 = 33
Como cada paquete suma 33 y hasta la posición
258 se ha repetido 36 veces completas, se
multiplica 33 por 36 para saber cuánto suman
los 36 paquetes y se suman los otros 6 términos
para llegar hasta la posición 258:
(33*36) + 4 + 5 + 9 + 3 + 4 + 3 = 1.216
Los primeros 258 términos de la sucesión suman
1.216.
3. En cada paquete se usa dos veces el número
4; entonces, multiplicamos las 36 veces que se
repite el paquete por las dos veces que se repite
el 4 y sumamos los otros dos 4 que hay en los
6 términos que completan hasta la posición 258:
(36*2) + 2 = 74
Hasta la posición 258 el número 4 se ha repetido
74 veces.
La letra que corresponde a la posición 7.229 en la
siguiente secuencia es:
m n o o p p q q q m n o o p p q q q m n o…
Secuencias y Razonamiento Abstracto
El paquete que se repite indefinidamente es:
(m n o o p p q q q) y consta de 9 elementos.
Dividimos 7.229 entre 9, lo que da 2 como residuo.
Esto indica que en esa posición va el segundo
término del paquete, o sea la n.
SUMATORIA DE TÉRMINOS EN
SECUENCIAS
Una historia muy conocida acerca de la sumatoria
de términos en secuencias es la de Carl Friedrich
Gauss: su profesor de tercero de primaria pidió a
sus alumnos hallar la suma de los 100 primeros
números naturales y Gauss calculó el resultado
muy rápidamente.
Gauss dedujo que sumando números por parejas,
el resultado sería 101:
Con los números del 1 al 100 formamos 50 parejas,
cada una de las cuales suma 101. El resultado de
la suma propuesta se obtiene sumando el 101 en
50 veces, que es lo mismo que multiplicar:
101 * 50 = 5.050.
El resultado de la operación:
1-2+3-4+5-6+………+47-48+49-50 es:
A. -25
B. 50
C. 0
D. -50
Lo que se debe es agrupar elementos que operados
arrojen el mismo resultado:
Agrupando elementos por parejas obtenemos 25
parejas de igual resultado:
1 – 2 = -1 3 - 4 = -1
47- 48 = -1 49 – 50 = -1
Con los 50 elementos que piden sumar se forman
25 parejas, cada una de las cuales da como resultado
-1, o sea, 25 veces - 1:
(25)x(-1) = -25.
El resultado de la operación es -25.
A continuación se trabajarán las secuencias
horizontales, verticales y tablas de doble entrada, las
cuales son elementos que conforman el estudio
del razonamiento abstracto.
El razonamiento abstracto se define como un tipo
de series gráficas, cuyos elementos están colocados
de tal manera que se debe descubrir la forma
como se relaciona con los elementos, para después
encontrar la solución correspondiente.
El razonamiento abstracto evalúa la capacidad o
aptitud para resolver problemas lógicos, deduciendo
ciertas consecuencias de la situación planteada,
o sea, intentan descubrir la capacidad de razonamiento
y análisis, factores muy vinculados a la inteligencia
en general. El razonamiento es una de las aptitudes
mentales primarias, es decir, uno de los
componentes de la inteligencia general.
Así, en los últimos años, es muy común utilizar el
razonamiento abstracto como método de selección
de personal.
Mediante algunos ejemplos se muestran las leyes
o funciones de composición comúnmente utilizadas
en los problemas de razonamiento abstracto:
1. Razonamiento horizontal
Rotación de 90º en dirección contraria de las
manecillas del reloj: Esta secuencia puede
compararse con una rotación del círculo negro
contraria al sentido del movimiento de las manecillas
del reloj, como se muestra en la figura:
5 – 6 = -1
140

2. Rotación de 45º en dirección contraria de
las manecillas:
En la siguiente figura, veremos que una rotación
no tiene que ser necesariamente en ángulo recto.
En este caso, haremos rotar la flecha 45 grados
en dirección contraria al movimiento de las
manecillas del reloj.
3. Tonalidad:
Los cambios que puede experimentar una figura
no necesariamente tienen que ser relativos a su
posición; también puede variar su color o tonalidad,
como se muestra a continuación:
4. Progresiones numéricas:
En algunos casos, la figura a analizar presenta
una secuencia numérica.
En este ejemplo, es claro que entre los números
existe una diferencia de 3 y los valores de W, X, Y
y Z son, respectivamente, 16, 19, 22 y 25. Cabe
anotar que este ejemplo cumple las mismas
condiciones horizontales que verticales.
Los ejemplos previos exponen que en el razonamiento
abstracto los elementos están expuestos a un
141
Secuencias y Razonamiento Abstracto
cambio constante, y este a su vez depende de
las condiciones iniciales del problema. A estas
condiciones las llamaremos, leyes de composición.
Todo razonamiento puede estar compuesto por
una o más leyes, y todas deben tenerse en cuenta
para la construcción de cualquier grupo abstracto
o figura derivada de la o las condiciones del
problema.
5. Construcciones abstractas:
Las construcciones abstractas dependen tanto de
sus leyes de composición como de la estructura
en la que se encuentra. A continuación expondremos
algunos ejemplos de las estructuras más comunes:
- Secuencias horizontales o verticales:
a. Si se deben tomar las vocales para completar la
siguiente fila, ¿cuál de ellas ocupa la posición de
la interrogación?
Ahora, notemos que se toman las vocales de dos en
dos, de la siguiente manera:
Por lo tanto, en la posición pedida debe ir la letra a.
b. ¿Qué símbolo ocupará la posición de la
interrogación?
En esta columna se toman un círculo, un cuadrado
y un triángulo, cambiando de la siguiente manera:
Por la ley de composición deberán tomarse
en este orden; por lo tanto debe ir el triángulo.
c.
Secuencias y Razonamiento Abstracto

De las siguientes opciones, la que ocupa la posición Ejercicio

de la interrogación es: En la siguiente tabla, encuentre el valor que
corresponde a la X.

A. B. C. D.

Cada uno de los elementos presentes en el

razonamiento tiene su propia ley de formación:

En este caso particular, podemos notar que en la

fila tenemos:

0, -1, -2…es una secuencia con

diferencia de -1.
Las flechas tienen una rotación de 90º en la
dirección de las manecillas del reloj. Para la columna tenemos:
0, 1, 2…es una secuencia con diferencia de 1.

Luego, para conocer el valor de los espacios en

blanco, debemos analizar la matriz de estas dos
leyes de formación.

Por ejemplo, para hallar el valor de la variable “X”

tenemos dos caminos:
La tonalidad y la posición de los círculos actúan
en este razonamiento de tal manera que se intercalan
los círculos blancos quedando en la parte superior
dentro del cuadro, mientras que los oscuros quedan
en la parte inferior.

Según el razonamiento, la respuesta correcta es

la opción b.

Nota:
En ejercicios de razonamiento abstracto es clave
analizar el comportamiento de cada figura
de manera independiente para encontrar Por lo tanto, el número que debe ocupar la posición
prontamente la respuesta correcta. de la X es el cero.

Sin importar qué camino se tome para completar

el razonamiento, el resultado debe ser el mismo.
- Secuencias en tablas de doble entrada:

Las tablas de doble entrada están compuestas

por filas y columnas, que poseen cada una su propia
ley de composición. Estas leyes pueden o no ser
iguales.

142

OBJETIVOS
● Diferenciar los conceptos de
diagrama lógico y conjunto.
● Establecer de manera óptima
relaciones entre grupos a partir de
diagramas lógicos.
● Resolver situaciones problema y
ejercicios simples acerca de diagramas
lógicos y conjuntos que requieran la
aplicación de conceptos básicos.
● Presentar y analizar información
estadística a partir de diagramas de
Venn.
. entre diferentes grupos de cosas, representando cada conjunto
Diagramas Lógicos y Conjuntos
Hacia 1874, el matemático Georg Ferdinand Ludwig Philipp
Cantor publicó un trabajo revolucionario sobre la teoría de
conjuntos. En este texto deja ver que los conceptos de la
teoría de conjuntos son de gran utilidad en el estudio de
semántica y que el concepto de conjunto es fundamental
en las matemáticas, incluso más que la operación de contar,
dado que la definición de conjunto se encuentra en nuestra
vida cotidiana de manera explícita e implícita.
El concepto de conjunto, en su forma explícita, se utiliza para
construir proposiciones matemáticas más claras y precisas
y ha sido de gran ayuda para explicar conceptos tan
abstractos como el de infinito. Este concepto puede encontrarse
en cualquiera de las áreas de la matemática, entre ellas la
estadística, gran beneficiada de esta teoría.
La estadística aprovecha los conjuntos para establecer
o representar por medio de diagramas las relaciones que
pueden existir entre diferentes grupos. En este campo son
muy conocidos los diagramas de Venn, que permiten
presentar en forma gráfica la relación matemática o lógica
mediante un óvalo o círculo. La forma como estos círculos
se combinan entre sí muestra todas las posibles relaciones
lógicas entre los grupos que se están representando.
143
Diagramas Lógicos y Conjuntos

Los diagramas de Venn más populares son aquellos Diagrama lógico

que representan todas las relaciones lógicas Es una representación gráfica que permite
existentes entre dos o tres conjuntos. establecer una relación entre diferentes grupos
o especies.

Los gráficos más usados para representar un

diagrama lógico son: el círculo, el óvalo y el
rectángulo. Sin importar cuál sea el caso, debe
tenerse en cuenta la siguiente convención:
elegir un círculo, un óvalo o un rectángulo para
designar un grupo cualquiera, todo lo que esté
dentro de dicha figura pertenecerá al grupo planteado,
mientras que para lo que quede ubicado fuera de
la figura debe asumirse que no pertenece a dicho
grupo, es decir, si se observa el siguiente diagrama
que representa el grupo de personas que saben
conducir automóvil (grupo A), debe entenderse
que todas las personas que se ubiquen dentro del
círculo, saben conducir.
Ventanal en el comedor del Gonville and Caius College,
Cambridge, conmemorando la estancia de Venn y su principal
descubrimiento en conjuntos.

En este capítulo se presenta un desarrollo de la

teoría básica acerca de los diagramas lógicos y
los conjuntos, mediante los siguientes temas:

a. Concepto de diagrama
b. Relaciones que se pueden representar con un
diagrama De igual modo, las personas que se ubiquen por
c. Tipos de diagramas fuera del círculo no pertenecen al grupo A, es decir,
d. Cuantificadores y su relación con los diagramas no saben conducir automóvil.
e. Interpretación y áreas sombreadas en
diagramas
f. Concepto de conjunto
g. Notación de conjuntos
h. Tipos de conjuntos
i. Relación entre diagramas y conjuntos
j. Operaciones entre conjuntos:
I. La unión y sus propiedades
II. Intersección
III. Diferencia
Por su parte, cuando se quiere establecer relaciones
IV. Complemento gramaticales entre diferentes grupos, se utilizan
k. Los diagramas de Venn los cuantificadores que pueden ser de carácter
l. Interpretación y uso de los diagramas de Venn universal (todos, ninguno) o existencial (existe
al menos uno, algún, algunos), mientras que
gráficamente se utilizan simultáneamente varias
de las figuras descritas anteriormente.

144
 Diagramas Lógicos y Conjuntos

Existen básicamente tres tipos de relaciones los grupos A y B es: que ambos tengan solo una
fundamentales cuando se tienen dos grupos o parte en común.
especies. A partir de ellas, se elaboran los diagramas
cuando son tres o más grupos. De las tres opciones
solo una es posible para un par de grupos cualquiera.

Pensemos en dos grupos A y B. La primera relación

que se podría plantear entre ellos es: que uno,
cualquiera de ellos, esté totalmente contenido en
el otro, así:
Este tipo de relación indica que ninguno de los
dos grupos está totalmente contenido en el otro,
pero que los dos tienen elementos en común. En
este diagrama lógico se deben identificar cinco zonas,
que se deben sombrear o rayar, dependiendo
de lo que se diga acerca de los grupos, como se
muestra a continuación:

En este diagrama lógico se deben identificar tres

zonas, que se deben sombrear o rayar dependiendo “No todo A es B=
de que sea lo que se diga acerca de los grupos, Algunos A no son B”
las cuales se muestran a continuación:

“No todo B es A=
Algunos B no son A”

“Todo B es A”

“Los que son A y B”

“Existe al menos un
A que no es B”

“Los que no son A ni B”

“Existe al menos
“Los que no son de ambos
uno que no es A y conjuntos = los que son sólo A o
que no es B. sólo B”

La segunda relación que se podría plantear entre

145
Diagramas Lógicos y Conjuntos

La tercera relación que se podría plantear entre

los grupos A y B es: que ambos no tengan algo en
común.

Ahora debe sombrearse la zona que representa lo

En este último diagrama lógico se identifican tres
zonas, que se deben sombrear o rayar dependiendo
sea lo que se diga acerca de los grupos, como se
muestra a continuación.
“Todo A no es B = Los
que son A y no son B”
que se está diciendo de los grupos: “Existen algunas
aves que no vuelan”. Es decir que sean aves (lo
sombreado debe estar dentro del grupo A) y que
no vuelen (lo sombreado debe estar por fuera de
V), estas dos cosas deben cumplirse simultáneamente,
por tanto el diagrama debe quedar de la siguiente
manera.

“Todo B no es A = Los
que son B y no son A”
En caso tal de que el enunciado fuera: “Algunos
animales vuelan y no son aves” ¿cuál zona del
diagrama debe sombrearse?
“ No son A ni son B”
Ejemplo 2
El diagrama que ilustra la relación entre: automotores
(M), camiones (C) y automóviles (A) es:

Recuerda que…
Solo una de las tres representaciones es válida para
un par de grupos.
Veamos ahora los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1
El diagrama que representa el enunciado:
“Existen algunas aves que no vuelan” es:
Para representar este enunciado mediante un
diagrama, primero se deben identificar los grupos
que aparecen relacionados en el enunciado. En
este caso el primero son las aves (grupo A) y
el segundo son los animales que vuelan (grupo
V), luego de esto se debe dibujar el diagrama que
ilustra la relación que existe entre estos dos grupos,
el cual se ilustra a continuación:
Este es el caso donde los grupos son más de dos;
por tanto, el diagrama se piensa inicialmente en
términos de las parejas que se pueden formar, es
decir, la relación que hay entre autos y automotores
es que los autos son todos automotores, por tanto
deben estar dentro de automotores.
Lo mismo sucede con los camiones. Por último,
se plantea la relación entre camiones y autos, de
la cual se puede decir que los autos no son
camiones y viceversa. Por tanto el diagrama debe
ser el siguiente:

146
 Diagramas Lógicos y Conjuntos

Ejemplo 3
El diagrama que ilustra la relación entre los grupos
de jugadores de fútbol que han participado en
una Copa América (A) y el grupo de jugadores que
han participado en un Mundial (M) es:
Ejemplo 5
El diagrama que mejor ilustra la relación entre
hombres (H), mujeres (M), personas con tatuajes
(T) y personas con piercing (P) es:

Para este diagrama debe tenerse en cuenta que

hay jugadores que han participado solo en una de
estas dos copas; también hay jugadores que han
participado en ambas y jugadores que nunca han
estado en alguno de estos dos torneos de fútbol.

Por tanto, el diagrama correcto entre estos dos

grupos es el siguiente:

La respuesta correcta es la opción D. ¿Por qué?

Ejemplo 6
Si se toma el diagrama del ejemplo anterior y se
sombrea como indica la figura, esta zona
Ejemplo 4 representa a:
De la relación del ejemplo anterior se sabe que:
“No todos los jugadores de fútbol de Copa América
han participado en un mundial”, por tanto la zona
del diagrama que debe sombrearse es:

Debe tenerse en cuenta que el equivalente lógico

del enunciado “No todos los jugadores de fútbol
han participado en un mundial es “Existe al menos
un jugador de fútbol de Copa América que no ha
participado en un mundial”
En tal caso, debe sombrearse la zona que representa
los jugadores de Copa América; por tanto, debe estar
dentro del grupo A y simultáneamente debe estar
fuera del grupo M porque no han estado en un
Mundial. Así la zona a sombrear debe ser:
A. Mujeres de piercing y sin tatuaje.
B. Mujeres sin piercing y sin tatuaje.
C. Mujeres con piercing y tatuaje.
D. Mujeres sin tatuaje.
SABÍAS QUE...
¿Se cometen muchos errores por no leer
detenidamente un ejercicio antes de responderlo?
Para comprender esto, analiza el siguiente ejemplo:
Un barco que está anclado a la orilla de un río, se
encuentra sumergido 3 metros al nivel del agua.
Si el río llegara a crecer 2 metros, ¿a qué número
subiría la marca en el barco?

147
Diagramas Lógicos y Conjuntos
Para responder ejercicios como este, hace falta
recordar la convención hecha inicialmente acerca de
los diagramas. Nótese que la zona sombreada está
dentro de mujeres, por tanto se dice que son mujeres
y simultáneamente la zona sombreada está fuera
del grupo de tatuajes; por tanto, no tienen tatuajes.
Al pronunciar simultáneamente estas dos cosas
se concluye que son las mujeres que no tienen
tatuaje, lo que concuerda con la opción D. El piercing
no es relevante porque están las mujeres que lo
tienen como las que no lo tienen.
Para tener en
c u e n t a
En muchos casos de situaciones problema acerca
de diagramas, hace falta tener conocimientos de
cultura general, para relacionar de forma óptima los
grupos sobre los cuales se está trabajando.
Conjunto
Nos referiremos a la palabra conjunto como una
colección de objetos, de los cuales se dice que cumplen
una propiedad específica o que tienen una
característica en común, mientras que llamaremos
elementos a aquellos objetos pertenecientes a un
conjunto.
Para tener en
c u e n t a
Puede notarse una relación contundente entre lo
que veníamos llamando un grupo, el cual
representamos por medio de un diagrama, y un
conjunto, que es el nombre con el que nos referiremos
a estos grupos en adelante. Por consiguiente, todo lo
aprendido en diagramas lógicos es aplicable tanto a
lo que aprenderemos en este apartado como por
ejemplo a capítulos anteriores, como el de lógica
proposicional.
Los conjuntos se pueden expresar o definir de dos
maneras:
Por comprensión:
Un conjunto está definido por comprensión cuando
expresamos la propiedad que cumplen todos sus
elementos, es decir, la característica que tienen
en común.
Ejemplo: A = {los números primos de 2 a 10}
148
Por extensión:
Un conjunto está definido por extensión cuando
se hacen explícitos cada uno de sus elementos.
Ejemplo: A = {2,3,5,7}
Hay que tener en cuenta que para denotar conjuntos
normalmente utilizaremos las primeras letras del
alfabeto en mayúsculas, las que se representarán
gráficamente con figuras geométricas cerradas,
igual que en los diagramas, a lo cual llamaremos
diagramas de Venn.
Es importante también definir aquí dos tipos de
conjuntos: el universal y el vacío, además de las
operaciones básicas que se pueden hacer entre
conjuntos.
Conjunto vacío:
Se dice que un conjunto es vacío si no tiene
elementos. Este conjunto se denota simbólicamente
con Φ.
Conjunto universal:
Se le llama al que posee todos los elementos en
discusión, y se designa con la letra .
Operaciones entre conjuntos
La igualdad
Dos o más conjuntos son iguales si y solo si tienen
los mismos elementos; o si todo elemento del primer
conjunto pertenece al mismo tiempo al segundo
conjunto, y viceversa.
Ejemplo:Sea el conjunto A = {1, 2, 3}
Sea el conjunto B = {2, 3, 1}
Como los elementos de A son los mismos de B y
los elementos de B son los mismos de A, podemos
decir que A = B.
La unión
La unión entre conjuntos da como resultado un
nuevo conjunto formado por todos los elementos
que pertenecen a los conjuntos que se quieren
unir, pero debe tenerse cuidado de no repetir
elementos.

La representación de dos o tres conjuntos se
hace de la siguiente manera:
Para tener en
c u e n t a
Gramaticalmente la unión se representa con una
“o”. Así que simbólicamente se escribe AUB y se lee
A unido B, pero su equivalente gramatical sería
A o B.
Para tener en
c u e n t a
Gramaticalmente la intersección se representa con
una “y”. Así que simbólicamente se escribe A ∩ B
(que se lee A interceptado B), pero su equivalente
gramatical sería A y B.
149
Diagramas Lógicos y Conjuntos
Son los elementos que tiene A que no tiene B
Son los elementos que tiene B que no tiene A
Esto significa que A-B es diferente de B-A, lo que
no sucede en la unión ni en la intersección.
Para tener en
c u e n t a
A en diferencia con B se simboliza como A-B, y
equivale gramaticalmente a los que solamente son
A. Por su parte, B en diferencia con A se simboliza
con B-A y equivale gramaticalmente a los que solamen-
te son B.
El complemento
Si es el conjunto universal o referencial, el
complemento de A, es decir (A’), es lo que le falta
al conjunto A para ser igual a
Gráficamente lo representamos como:
Ahora, antes de resolver cualquier ejercicio que
requiera estas operaciones debemos tener claras
cada una de las zonas que se generan en un
diagrama de Venn de dos y tres conjuntos.
Para tener en
c u e n t a
El complemento de A son los elementos que le fal-
tan para ser igual al conjunto universal, por tanto
son elementos que no son A y gráficamente los
elementos que no son A están por fuera de A.
Diagramas Lógicos y Conjuntos
Zonas en un diagrama de Venn de dos
conjuntos
Los elementos que pertenecen al conjunto A están
ubicados en las zona I y II.
Los elementos que pertenecen al conjunto B están
ubicados en las zonas II y III.
Obsérvese en cambio que los elementos de la
zona I están dentro de A, pero al mismo tiempo
están fuera de B, por tanto son A y no B, o solamente
A. De modo similar para la zona III, dado que se
encuentra dentro de B y simultáneamente está
fuera de A. La zona III contiene elementos que
pertenecen a B y no a A, o que son solamente B.
Por su parte, la zona II está a la vez dentro de A y
de B. Por ello, se dice que son elementos de A y
B. Por último, la zona IV está fuera de A y de B, de
manera que los elementos en esta zona no pertenecen
a A ni a B.
SABÍAS QUE...
¡Existen diagramas de Venn para cuatro, cinco
y seis conjuntos!. Gráficamente se representan
como lo muestra la figura.
150
Para tener en
c u e n t a
De las zonas descritas en el anterior párrafo debe
tenerse en cuenta que cuando se une el conjunto
A con el conjunto B, no se trata solamente de sumar
los elementos de cada uno, porque se cometería
el siguiente error:
A U B = A + B = (I + II) + (II + III) = I + III + 2 (II)
Nótese que la zona común II quedó sumada en
dos veces, por tanto debe restarse una vez. Así,
la ecuación se escribiría correctamente:
A U B = (I + II) + (II + III) - II
en conclusión:
AUB=A+B-A∩B
Ejemplo 7
Con base en una encuesta sobre preferencias
musicales entre vallenato y reggaeton, realizada
a 40 estudiantes del grado octavo de la Institución
Educativa El Rosario, se estableció que: 5 escuchan
ambos géneros; 20 escuchan reggaeton y 15
escuchan vallenato. Entonces, el número de personas
que no escucha alguno de estos dos géneros es:
A. 10
B. 5
C. 15
D. 20
Lo primero que debe hacerse para resolver un
ejercicio como este es trazar un diagrama que
ilustre la relación entre los conjuntos mencionados:
el universal, los que escuchan vallenato y los que
escuchan reggaeton, de la siguiente manera:
Datos como: 20 escuchan reggaeton y 15 escuchan
vallenato no pueden ser ubicados inicialmente
dentro del diagrama, dado que el primero
pertenece tanto a lo que se llamó la zona I,

como a la zona II De igual modo, el segundo dato
corresponde a las zonas II y III, y no se sabría cómo
están repartidos. Por tal razón, debe determinarse
primero la zona común para ambos conjuntos. La
información dice que 5 personas escuchan ambos
géneros, dato que se ubicaría de la siguiente manera:
Ahora sí se puede utilizar la información que dice
que 20 escuchan reggaeton, dado que esto significa
que dentro del conjunto R debe haber un total de
20 elementos, para los cuales ya 5 están ubicados
en la zona de intersección. De este modo, el resto
(15)deben ubicarse como se muestra a continuación:
Haciendo el mismo análisis, para los 15 que
escuchan vallenato, se concluye que 10 deben
ubicarse de la siguiente manera:
Nótese que si se cuentan los elementos que
están dentro de R y dentro de V, se tendría un
total de 20 y 15, respectivamente.
Ahora, proseguimos con el siguiente análisis:
Si en total son 40 estudiantes, y dentro del diagrama
hay un total de 30 (¿por qué?); entonces 10 están
por fuera de V y por fuera de R (corresponden a
los que no escuchan ninguno de estos géneros
musicales), y se ubican así:
151
Diagramas Lógicos y Conjuntos
10
Por tanto, podemos concluir que la respuesta
correcta es la opción A.
También se puede concluir de este diagrama lo
siguiente:
10 escuchan solamente vallenato.
15 escuchan solamente reggaeton.
30 escuchan vallenato o reggaeton.
Ejemplo 8
El hospital RSA publicó la siguiente información
acerca de las entradas por urgencias del día de
ayer. Entraron 56 personas en total: 25 de ellas
por fracturas, 40 por infecciones y 10 por otras
afecciones diferentes. Entonces, el número de
personas que consultó solamente por fractura fue:
Para resolver este ejercicio, igual que el anterior,
hay que realizar un diagrama que represente de
manera óptima la relación entre los conjuntos
propuestos. Así:
Fracturas
Hay que tener mucho cuidado de pensar que el
ejercicio está mal diseñado porque al sumar 25
+ 40 = 65 se sobrepasa el número de personas
que consultaron. En realidad esto es falso, porque
al sumar estos dos datos se están sumando dos
veces las personas que consultaron por ambas
causas. Por tanto, debe procederse de la siguiente
manera: primero, debe ubicarse la información
específica o referida a una sola zona del diagrama
como: 10 personas consultaron por asuntos
diferentes, que se ubica así:
Diagramas Lógicos y Conjuntos

Fracturas G. X∊A^X∊B^X∊C
H. X∉A^X∉B^X∉C
I. X∊A^X∉B
J. X∊A^X∉C
K. X∊B^X∉C
L. X∊B^X∉A

Como el conjunto universal tiene un total de 56 M. X∊C^X∉A

personas, de las cuales 10 están por fuera de N. X∊C^X∉B
fracturas e infecciones, significa que: F ∪ I = 46 O. X∊C^X∉B^X∉C
personas. P. X∊B^X∉A^X∉C
Q. X∊C^X∉A^X∉B
Con antelación sabíamos que la unión de dos R. X∊A^X∉B^X∉C
conjuntos se puede representar de la siguiente S. X∊B^X∉C^X∉A
manera: T. X∊A^X∉C^X∉B

F∪I=f+I-F∩I, expresión que es muy útil para hallar Para tener en

la intersección cuando no se conoce, como en
este caso. Así, sustituyendo los datos conocidos,
se tiene que, 46=25+40-F∩I de donde 46=65-F∩I.
De esto se concluye que F∩I=19 personas.
Obsérvese que al sumar F con I, lo que sobra para
ser igual a la unión de F con I es igual a la intersección
de los dos conjuntos. Ahora se puede terminar de
llenar el diagrama así:
Fracturas
c u e n t a
De las zonas descritas en un diagrama de Venn
de tres conjuntos, se llega a la conclusión
siguiente:
AUBUC=A+B+C-A∩B-A∩C-B∩C+A∩B∩C
¿Cuál es la razón?
Ahora ya tienes la preparación suficiente:
Ejemplo 9
Se ha realizado una encuesta, en la que se pretende
indagar acerca de las preferencias de un total de
70 personas con respecto a si gustan o no de las
bebidas: Té, café y chocolate. Se obtuvieron los
siguientes resultados:

• Gustan de las tres bebidas 5 personas.

• Gustan del café y el chocolate 8 personas.
Se concluye entonces que el número de personas
que consultó solo por fractura fue 6. • Gustan solamente del chocolate 20 personas.
• Gustan del chocolate 31 personas.
Zonas en un diagrama de Venn de tres
• Prefieren solamente té 10 personas.
conjuntos
Haciendo un análisis similar al que se usó para • Prefieren té y café 16 personas.
explicar las zonas en un diagrama de Venn para •10 personas no consumen alguna de estas bebidas.
dos conjuntos, determina a qué zonas puede
A continuación, formaremos un diagrama de Venn
pertenecer un elemento X si:
con los grupos de personas mencionados
anteriormente.Entre estos tres conjuntos debe
A. X∊A
haber intersección, ya que según los datos
B. X∊B
del problema hay personas que no solo gustan
C. X∊C de una bebida, sino que además prefieren dos de
D. X∊A^X∊B ellas o las tres:
E. X∊A^X∊C
F. X∊B^X∊C

152
 Diagramas Lógicos y Conjuntos

que el total de los elementos de C es 31, entonces

en esta zona irá el 3:
A = Té
B = Café
C = Chocolate

La parte sombreada del diagrama representa la

intersección entre estos tres conjuntos, es decir,
esta zona representa las personas que gustan de
las tres bebidas (5 personas):
Las personas que prefieren solamente el té, están
representadas en la parte sombreada del diagrama.
Es la zona del conjunto A que no tiene intersecciones
con los otros dos conjuntos, en este espacio
pondremos 10:

Las personas que gustan del café y el chocolate

están representadas en la intersección entre B y
C (parte sombreada), pero en esta intersección
ya hay 5 personas y debe haber 8 personas, por
tanto, faltan 3 personas en esta parte del diagrama:
Las personas que prefieren las bebidas té y café,
están representadas por la intersección de los
conjuntos A y B, pero en esta parte del diagrama
hay 5 personas, por tanto, pondremos 11 en el
lugar correspondiente:

Las personas que solo toman chocolate (parte

sombreada), están representadas por la zona del
conjunto C, donde no existe intersección con los
otros dos conjuntos. Por tanto en esta zona hay
20 personas:
Las 10 personas que no consumen ninguna de
las tres bebidas deben estar por fuera de los
conjuntos A, B y C, ya que éstos se refieren a
personas que consumen cualquiera de las bebidas
en cuestión:

La parte sombreada es la única zona del diagrama

del conjunto C que falta por llenar. Como sabemos

153
Diagramas Lógicos y Conjuntos
La única parte del diagrama que aún está sin
completar es la que corresponde a las personas
que toman solamente café, este valor se halla
sumando todos los valores que aparecen en el
diagrama, en este caso 62; y del total que es 70
personas restamos lo anterior y el resultado es 8:
Este es el diagrama totalmente lleno:
Una vez el diagrama esté totalmente lleno, es
posible responder a las siguientes preguntas:
A. El número de personas que toman café es:
La respuesta a esta pregunta podemos leerla
directamente del diagrama, sumando los valores
que están dentro del diagrama para el conjunto
B, esto es, 27 personas toman café.
B. Las personas que no toman café son:
Todos los elementos que están por fuera del conjunto
B, incluso los que están por fuera de los tres conjuntos;
por tanto, debemos sumar todos estos elementos, y
el resultado es: 43 personas.
C. Las personas que toman solamente una bebida
son:
Los que toman solo café, solo té o solo chocolate.
Sumando estos valores tenemos: 38 personas toman
solo una bebida.
Zalamea, Fernando, Fundamentos de matemáticas, Bogotá, Editorial Universidad Nacional de Colombia, 2007.
Grimaldi, Ralph, Matemáticas discreta y combinatoria: una introducción con aplicaciones, México, Pearson Educación, 1998.
154
D. El número de personas que no toman café ni té
son:
Para este caso no se pueden considerar los
elementos de los conjuntos A, ni B, sino que
sumamos, sumamos los elementos que están por
fuera de estos conjuntos y tenemos: 30 personas
no consumen café ni té.
E. Los que toman té o chocolate son en total:
En este caso, la pregunta se refiere a los elementos del
conjunto A o a los elementos del conjunto C, es
decir, se presenta una disyunción entre estos dos
enunciados, lo que interpretaremos como una
unión entre conjuntos. Sumando los elementos
que a aparecen en los dos conjuntos, tenemos: 52
personas toman té o chocolate.
F. Las personas que toman té y chocolate son:
En este caso, la pregunta se refiere a los elementos
del conjunto A y del conjunto C, es decir, se presenta
una conjunción entre estos dos enunciados, esto lo
interpretaremos como una intersección entre
conjuntos. Sumando los elementos que aparecen
en la intersección entre estos dos conjuntos, se
tiene: 8 personas toman té y chocolate.
G. El número de personas que toma a lo sumo dos
bebidas son:
Cuando en un enunciado figura el fragmento “a lo
sumo”, se refiere a un tope máximo —para este
caso el máximo es dos—, es decir, nos interesan
las personas que toman dos bebidas, una bebida
y los que no toman ninguna bebida. Esto podría
interpretarse como que las únicas personas que
no deben tenerse en cuenta en este análisis, son
las que toman tres bebidas; por tanto, del total
de personas restamos las que toman tres bebidas:
70 - 5 = 65. Luego, 65 personas toman a lo sumo
dos bebidas.
H. Las personas que toman como mínimo dos bebidas
son:
Esta situación se refiere a un tope mínimo —para
este caso el mínimo es dos personas—; por tanto,
nos interesan las personas que toman dos y tres
bebidas. Estas personas podemos encontrarlas
sumando las personas que se hallan en las
intersecciones: 11 + 5 + 3 + 3 = 22. Luego, 22
toman mínimo dos bebidas.
BIBLIOGRAFÍA

OBJETIVOS
● Reconocer el uso de las operaciones
básicas en los problemas en los que se
solicita cuantificar posibilidades.
● Reconocer los diferentes problemas de
conteo, permutación y combinatoria, así
como apropiarse de las herramientas
que se dan como solución para cada
uno de estos problemas.
● Potenciar la habilidad para resolver
problemas que impliquen el uso del
principio de la multiplicación, la adición,
la combinación o la permutación, de
manera directa o varias de ellas.
. contaban con un sistema de cuadrículas que les permitía
15
Información extraída de Historia de las matemáticas, documento en pdf, en: <http://www.sarismatiti.mex.tl/
imagesnew/7/5/3/0/0/LAS%20MATEMATICAS_doc.pdf> Citado 12 febrero 2016
Técnicas de conteo
Por conteo nos referimos a la capacidad de asignar una
representación numérica a cada cantidad, ya sea el 24 a la
cantidad de horas en un día, el siete a los colores del arco
iris o un número a las estrellas del cielo. Las matemáticas
empiezan con el conteo. Sin embargo, no puede decirse que
el conteo de la antigüedad constituyera la matemática. Éstas
habrían comenzado cuando se empezó a llevar un registro
de ese conteo y, por ende, se tuvo alguna representación de
los números.
En Babilonia, las matemáticas se desarrollaron a partir del
2000 A.C. Antes de esto, durante un largo periodo había
evolucionado un sistema numérico posicional con base 60,
sistema que se atribuye a los sumerios y a los acadios. Esto
permitió representar números arbitrariamente grandes y
fracciones, que se convirtieron en los cimientos de un desarrollo
matemático más fuerte y dinámico.
A medida que las civilizaciones fueron evolucionando, cada
una desarrolló sus propios métodos para contar. Los hindúes
realizar sumas y multiplicaciones de gran tamaño; de igual
manera lo hacían los chinos con un sistema construido con
varillas de bambú, o los egipcios en un sistema multiplicativo
en base 2.
En el presente, contamos con un sistema de numeración
posicional más desarrollado: manejamos unidades, decenas,
centenas… y el valor de cada número depende de su posición.
En el sistema actual ya estamos entrenados para multiplicar
y sumar, pero ¿estamos entrenados para contar?15
155
Técnicas de conteo

Tanto en la estadística como en otras ciencias, se

presenta, frecuentemente, la necesidad de saber
el número de formas o maneras diferentes en que
pueden relacionarse varios elementos de un conjunto.

Si se tiene en cuenta que el número de posibles

relaciones es pequeño, la tarea resulta relativamente
sencilla de resolver, dado que fácilmente se podrá
enlistar o contar todas las posibilidades. Sin
embargo, dado que en muchos otros casos, el
número de posibilidades es mucho mayor, resulta luego, a cada fecha le anexamos los tres vehículos
complejo y demasiado largo hacer una lista completa que podemos escoger:
de todas estas posibilidades; los métodos de conteo
son un camino rápido y eficaz que nos permitirán
“contar” el número de maneras o de formas como
podemos ordenar o relacionar elementos de una
determinada agrupación.

Contar cuántas posibilidades de juego diferentes

resultan de una lotería como el Baloto electrónico,
cuántos números telefónicos se pueden asignar
si se utilizan solo 7 cifras, y qué pasa si decimos
que estos números deben empezar por el dos, el
tres o el cuatro, cuántas placas diferentes de tres y por último, le anexamos las dos rutas diferentes
letras seguidas y tres dígitos pueden asignarse en que debe escoger cada vehículo:
nuestro país para los automóviles, cuántas fichas Analicemos la gráfica:
resultan en el juego del bingo, cuántos caminos
distintos se pueden tomar de un sitio a otro, etc.
son tareas que pueden desarrollarse con facilidad a
medida que se avanza en los conocimientos sobre
los métodos de conteo.

Observemos el siguiente ejemplo:

Ejemplo 1
Debo viajar a Cali entre el primero y el cuatro de
abril; bien podría ir en carro, en moto o en bus, y
debo hacerlo escogiendo una de las 2 rutas, R1 o
R2 de Medellín a Cali.
¿De cuántas maneras distintas puedo viajar a
Cali? Para dar solución a este problema, dibujemos
inicialmente las diferentes opciones que tengo
para ir a Cali, es decir, demos solución gráfica al
ejercicio de la siguiente manera:
Primero, dibujemos las cuatro posibilidades para
la fecha de partida (1, 2, 3 o 4 de abril):
Si observamos por ejemplo la opción representada
por el número 12, nótese que el viaje se realizó el
2 de abril, en carro por la ruta R2, es decir, cada
uno de los 24 números indicados en la gráfica
exponen de manera precisa las 24 formas distintas
de viajar a Cali.
La figura anterior es llamada diagrama de árbol y
puede utilizarse para solucionar problemas, donde
existen cierto número de posibilidades diferentes.

156

En esta ocasión, el análisis gráfico para la situación
propuesta ha sido suficiente para solucionarlo.
Pero, ¿qué sucedería si las posibilidades se
extendieran a poder viajar cualquier día de abril,
que existieran 20 vehículos diferentes para viajar
y diez posibles rutas?
Trate de imaginar la solución gráfica del ejercicio…
¡Es inmensa!, y es por esto que se ve la necesidad
de introducir a nuestras herramientas el principio
fundamental de conteo, que es una técnica eficiente,
breve y directa para solucionar este tipo de ejercicios.
Principio multiplicativo
El principio fundamental de conteo consiste en
multiplicar el número de opciones que tenemos
en cada elección para encontrar el número total
de posibilidades.
Partiendo de lo anterior, demos entonces solución
al primer ejercicio con esta nueva técnica:
- Elección 1 (Casilla 1): Fecha
- Número de opciones: 4(1, 2, 3 o 4 de abril)
- Elección 2 (Casilla 2): Vehículo
- Número de opciones: 3(moto, carro o bus)
- Elección 3 (Casilla 3): Ruta
- Número de opciones: 2(R1 o R2)
Por tanto la solución para nuestro problema será:
De manera análoga como solución para el segundo
problema tenemos:
4 3 2 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 o 9)
∗ ∗ =
24
Fecha Vehiculo Ruta
Podemos observar que el principio fundamental
del conteo reduce un problema que inicialmente
parece supremamente extenso a una simple
multiplicación.
30 20 10
∗ ∗ =
6000
Fecha Vehiculo Ruta
En la mayoría de las ocasiones se requiere de una
buena lectura para solucionar problemas de esta
naturaleza, como lo ilustra el siguiente ejemplo:
157
Técnicas de conteo
Ejemplo 216
A un hombre le falta un dedo en la mano izquierda
y ha olvidado la combinación de la clave de su
caja fuerte que consta de cuatro dígitos.
Hasta ahora con respecto a la combinación solo
recuerda lo siguiente:
El primer dígito es el número de dedos que tiene
en su mano derecha.
El segundo dígito es el número total de dedos en
sus manos.
La combinación es un número impar.
Entonces, el número mínimo de claves diferentes
que se deben introducir para tener la certeza de
que la caja fuerte se abra es:
Solución
Clave de 4 dígitos: ?1?2?3?4 (4 elecciones)
Elección 1: Dígito de las unidades de mil
Número de opciones: 1 (dedos de la mano derecha
= 5, una opción: el cinco)
Elección 2: Dígito de las centenas
Número de opciones: 1
(dedos de la mano derecha + dedos de la mano
izquierda =5 + 4 = 9, una opción: el 9)
Elección 3: Dígito de las decenas
Número de opciones: 10 (cualquiera de los dígitos
Elección 4: Dígito de las unidades
Número de opciones: 5 (si la combinación es impar
debe terminar en 1, 3, 5, 7 o 9)
Por tanto:
1 1 10 5 Combinaciones distintas
∗ ∗ ∗ =50 que cumplan estas
U.M C D U condiciones.
U.M = Dígito de las unidades de mil
C = Dígito de las centenas
D = Dígito de las decenas
U = Dígito de las unidades
16
Ejercicio del examen de admisión de la Universidad de Antioquia
Técnicas de conteo
Nota:
Obsérvese que en cada casilla debemos ubicar el
número de opciones diferentes que se dan para
cada elección; es por eso que para este ejercicio
en la casilla de las centenas va un 1 y no un 9 (una
sola posibilidad para escoger, el número 9).
Ejemplo 3
¿Cuántos números de cuatro cifras se pueden
formar con los dígitos 1, 2, 3 y 4?
4 4 4 4
?1 ?2 ?3 ?4 = ∗ ∗ ∗ = 256
Se pueden formar 256 números distintos
Ejemplo 4
¿Cuántos números de cuatro cifras se pueden
formar con los dígitos 1, 2, 3 y 4 si los dígitos no
se pueden repetir?
4 3 2 1
?1 ?2 ?3 ?4 = ∗ ∗ ∗ = 24
24 números distintos.
Observe que es importante seguir al pie de la letra
las condiciones del enunciado.
En el ejemplo 3 en cada casilla hay un 4 porque
en cada posición se pueden poner los dígitos 1, 2,
3 o 4; sin embargo, en el ejemplo 4 las opciones
en cada casilla disminuyen, ya que, al no poderse re-
petir, por cada dígito ubicado se debe descartar
una opción quedando al final un solo dígito por
escoger.
Ejemplo 5
¿Cuántos números se pueden formar con los dígitos
1, 2, 3 y 4 si los dígitos no se pueden repetir?
Solución
Nótese que en ningún momento se especifican de
cuántas cifras debe ser el número, por tanto
debemos analizar cada uno de los casos.
158
Caso 1:¿Cuántos números de una cifra puedo
formar?
4
?1= = 4
Caso 2:¿Cuántos números de dos cifras puedo
formar?
4 3
?1 ?2 = ∗ = 12
Caso 3:¿Cuántos números de tres cifras puedo
formar?
4 3 2
?1 ?2 ?3 = ∗ ∗ = 24
Caso 4:¿Cuántos números de cuatro cifras puedo
formar?
4 3 2 1
?1 ?2 ?3 ?4 = ∗ ∗ ∗ = 24
Observación: Nótese que en cada caso las opciones
disminuyen, ya que los dígitos no se pueden repetir,
tal y como se explicó en el ejemplo anterior. Y por
último sumamos la cantidad de casos posibles:
Números de 1 cifra + números de 2 cifras +
números de 3 cifras + números de 4 cifras =
4 + 12 + 24 + 24 = 64 números diferentes que se
pueden formar.
La capacidad de contar posibilidades de manera
independiente y luego sumarlas es llamada el
principio fundamental de la adición. En diferentes
ejercicios es bastante útil tener la capacidad de
aplicar correctamente este concepto, por tanto,
es importante reconocer de manera clara los
ejercicios que requieran el uso del mismo
Debe quedar claro entonces que los problemas de
conteo no solo consisten en contar las formas de
construir números de tantas cifras o claves, sino
que también se puede aplicar a todo tipo de situaciones
que requieran un conteo de posibilidades.
Observemos a continuación la solución del siguiente
ejercicio tomado de uno de los exámenes de

admisión de la Universidad de Antioquia:
Ejemplo 6
Preguntas 1 y 2
Puertas
El diagrama muestra la distribución de un consultorio
con sus tres puertas de acceso, además del
número de cerraduras de cada puerta; cada cerradura
tiene su propia llave y todas son idénticas en
apariencia.
En cada puerta las llaves deben girarse al tiempo
para obtener el acceso al cuarto.
A una auxiliar de enfermería le entregan 9 llaves,
entre las cuales se encuentran 8 correspondientes a
las cerraduras del consultorio.
1. El número mínimo de ensayos que se requieren
para garantizar su acceso al quirófano pasando
por todas las puertas, siempre y cuando se vayan
señalando las llaves una vez utilizadas, es:
A. 524
B. 558
C. 600
D. 630
2. A un médico que se encuentra en el interior del
quirófano, la secretaria al salir le entrega 9 llaves
con el mismo sistema anterior y, por seguridad,
cierra las tres puertas con sus respectivas
cerraduras con otro juego de llaves. El número
mínimo de ensayos que se requieren para
garantizar la salida del médico pasando por todas
las puertas, siempre y cuando se vayan señalando
las llaves una vez utilizadas, es:
A. 600
B. 558
C. 336
D. 306
159
Técnicas de conteo
Solución
Analicemos la situación propuesta en la primera
pregunta. Se debe llegar al quirófano y la única
forma de hacerlo es atravesando las puertas A,B y
C (en ese orden), preguntémonos entonces: ¿Cuál
es el mínimo de intentos necesarios para tener la
certeza de abrir la primera puerta? Aplicando el
método fundamental de conteo tenemos que:
Puerta A:
Es decir, en el peor de los casos se requiere de
504 intentos para abrir la puerta A.
9 8 7 formas distintas de introducir
∗ ∗ =504 las llaves en las cerraduras
(Note que antes de introducir las llaves se tienen
9 opciones para la primera cerradura y estas
disminuyen para las cerraduras siguientes al
introducir cada llave.)
6 5 4 formas distintas de introducir
∗ ∗ =120 las llaves en las cerraduras
Estas 3 llaves utilizadas se marcan de manera
que para tener la certeza de abrir la puerta B,
ahora con tan solo 6 llaves disponibles el caso es
el siguiente: De igual manera se marcan las llaves
utilizadas, dejando tan sólo 3 llaves para las dos
cerraduras de la puerta C y por tanto para la puerta
C tenemos:
3 2 formas distintas de introducir las
∗ =6 llaves en las cerraduras
SABÍAS QUE...
Las multiplicaciones a veces generan secuencias
curiosas; por ejemplo:¿Has notado lo que sucede
cuando multiplicamos unos?
1x1 = 1
11 x 11 = 121
111 x 111 = 12321
1111 x 1111 = 1234321
11111 x 11111 = 123454321
Y quizás con las potencias de 5:
5= 5
25= 5 x 5 = 5^2
125= 5 x 5 x 5 = 5^3
625= 5 x 5 x 5 x 5 = 5^4
3.125= 5 x 5 x 5 x 5 x 5 =
Técnicas de conteo
Por último, sumando los intentos utilizados, en el
peor de los casos para las tres puertas tenemos:
Puerta A + Puerta B + Puerta C =504 + 120+ 6=
630 intentos
Y la respuesta para el ejercicio 1 en este caso es
la opción D.(Es importante notar que para tener la
certeza de llegar al quirófano se debe considerar
el peor de los casos).
El ejercicio 2 se dejará como ejercicio para practicar.
Permutaciones
Para la temática que trataremos a continuación
debemos introducir la notación de factorial.
El factorial es el producto de los números
consecutivos decrecientes para cualquier entero
n natural y se representa como:
n! = n * (n – 1) * (n - 2) *… * 3 * 2 * 1
Ejemplos
7! = 7*6*5*4*3*2*1= 7 factorial
4! = 4*3*2*1= 4 factorial
9! = 9*8*7*6*5*4*3*2*1= 9 factorial
En ciertos problemas podemos encontrar dos
o más arreglos que sean exactamente iguales,
como por ejemplo: ¿de cuántas maneras se pueden
organizar en fila tres monedas de 50 y 2 monedas
de 100? Para este tipo de problemas existen las
técnicas de la permutación y la combinación.
A continuación expondremos cómo reconocer los
problemas de este tipo, y cómo utilizar ambas
técnicas para su solución.
Permutaciones con repetición o
distinguibles
Una permutación es el número de cambios que se
le pueden efectuar a un arreglo de manera que el
cambio genere un arreglo diferente al existente.
Ejemplo 7
Se tiene la siguiente clave:
12233ABA
¿Cuántas claves distintas se pueden construir
160
cambiando los números y las letras de lugar?
Para desarrollar el ejercicio, observemos lo
primero que sucede si efectuamos en la clave
dos cambios:
Cambio 1: Cambiar el 1 por la B, de manera que
12233ABA→ B2233A1A (El cambio genera un
arreglo diferente)
Cambio 2: Cambiar la primera A por la segunda A,
de manera que 12233ABA→ 12233ABA (El cambio
genera exactamente el mismo arreglo)
La pregunta entonces para dar introducción a
esta nueva técnica es la siguiente: ¿Cuántos
cambios pueden hacerse sobre la clave de manera
que genere claves diferentes a la inicial?
Para dar solución a la pregunta enunciemos
entonces el teorema de la permutación.
Teorema de la permutación
Si tenemos un conjunto de T elementos donde
hay cierto número de subconjuntos con elementos
repetidos A, B, C…, entonces la cantidad total de
arreglos diferentes que podemos obtener de este
conjunto será igual a:
Donde:
X = Cantidad total de arreglos posibles
T = Total de elementos
A = Número de elementos iguales en A
B = Número de elementos iguales en B
…
P = Número de elementos iguales en P
Para el ejemplo anterior tenemos:
T= 8 elementos en total (12233ABA)
U (unos que aparecen en la clave) = 1
D (dos que aparecen en la clave) =2
S (tres que aparecen en la clave) =2
A=2
B=1

Por tanto la solución del ejercicio anterior sería
determinada por la siguiente expresión:
T! 8! 8*7*6*5*4*3*2*1
X = ────────── = ────────── = ───────────────
U!*D!*S!*A!*B! 1!*+2!*2!*2!*1! (1)*(2*1)(2*1)(2*1)*(1)
=5040 claves distintas
Ejemplo 8
Tomemos una extensión navideña con 9 espacios
para los bombillos.
Y supongamos que tenemos 4 bombillos rojos, 3
verdes y 2 amarillos para ubicar en la extensión.
Ahora bien, si alguien preguntara cuántos arreglos
distintos se pueden ubicar en la extensión con los
bombillos, notemos que la solución del ejercicio
por medio del método del conteo sería la siguiente:
9 8 7 6 5 4 3 2 1
∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ =362680
Pero notemos también que si tenemos, por decir
algo, el arreglo RRRRVVVAA, y cambiamos el tercer
bombillo por el primero, obtendremos RRRRVVVAA
(exactamente el mismo arreglo); es decir, como
algunos elementos se repiten, también hay arreglos
que se repiten, lo que nos lleva a pensar que entre
las 362.680 formas que tenemos de ubicar los
bombillos en la extensión, muchas de esas
posibilidades se refieren al mismo arreglo; por
tanto, debemos encontrar la manera de eliminar
las opciones repetidas. La forma de hacer esto es
usando la permutación.
Demos solución, entonces, a nuestro problema
utilizando de manera correcta el teorema de la
permutación.
Inicialmente, identifiquemos el conjunto total de
elementos y el número de elementos que posee
cada subconjunto, así:
T = Total de bombillos = 9
R = Bombillos rojos= 4
V = Bombillas verdes = 3
A = Bombillas amarillos = 2
Y para dar solución al problema sustituimos cada
161
Técnicas de conteo
valor en la formula, así:
T! 9! 9*8*7*6*5*4*3*2*1
R!*V!*A! 4!*3!*2! (4*3*2*1)*(3*2*1)*(2*1)
=1260 formas distintas.
Apliquemos ahora lo aprendido en el siguiente
ejemplo:
Ejemplo 9
Una madre tiene 3 manzanas y 4 naranjas para
darle a su hijo una fruta cada día de la semana,
¿de cuántas maneras distintas puede hacerlo?
Solución
T= Total de frutas = 7
M = Total de manzanas = 3
N = Total de naranjas = 4
7! 7x6x5x4x3x2x1
Luego X = ────= (3x2x1)x(4x3x2x1) 35 formas distintas
3!*4! ────────────
¿Crees poder dar solución al problema inicialmente
planteado si la clave fuera 112233A1B1BA?
(Inténtalo. Si calculas de manera correcta, la
solución al problema debe ser igual a 5.040 claves
distintas) Recuerde siempre que si existen
elementos repetidos, se debe utilizar la técnica
de permutación.
Combinatoria
Para dar una idea inicial de la combinación, demos
solución al siguiente problema:
¿De cuántas maneras diferentes se puede
seleccionar una pareja entre: Alejandro, Felipe,
Sandra y María?
Nótese que este problema no puede solucionarse
por conteo, ya que escoger a Felipe y a Sandra
es exactamente lo mismo que escoger a Sandra
y Felipe, y ya hemos mencionado que la técnica
del conteo cuenta el número total de arreglos sin
importar si los arreglos se repiten o no.
Tampoco es una permutación, ya que cada persona
es diferente de las otras, es decir, es claro que no
Técnicas de conteo
hay elementos repetidos.
Para solucionar este problema, aprendamos
entonces qué es una combinación y cómo se calcula:
Una combinación es la cantidad total de
subconjuntos diferentes de k elementos
que pueden formarse de un conjunto de n
elementos (donde n es el número total de
elementos del conjunto y k es un número
fijo), y se denota n tomados de a k:
Se dice que un problema es una combinación
estricta si cumple las siguientes dos hipótesis:
1. Se desea conocer cuántos subconjuntos
diferentes de k elementos se pueden obtener de
un conjunto mayor.
2. Al desordenar un arreglo se obtiene el mismo
arreglo.
De cumplir ambas hipótesis se dice que la cantidad
de subconjuntos diferentes de k elementos que
se pueden obtener de un conjunto de n elementos
es igual a:
X = Cantidad de formas distintas de tomar n
elementos y escoger grupos de k elementos
n n ¿De cuántas maneras diferentes se puede formar
=
X = 
k  ( n − k ) !∗ ( k ) !
Donde:
X = Número de subconjuntos de k elementos
diferentes que se pueden obtener de un conjunto
de n elementos.
n =Número total de elementos del conjunto.
k = Cantidad deseada para los subconjuntos a
formar.
Solución al problema inicial
Preguntémonos inicialmente: ¿cumple la primera
hipótesis?
R/ Sí, se desea conocer cuántos conjuntos de dos
personas podemos formar de un grupo de 4
personas.
162
¿Cumple la segunda hipótesis?
R/ Sí, porque si tomamos como pareja a Sandra y
a Felipe, es exactamente lo mismo que si tomamos
como pareja a Felipe y a Sandra, es decir, FS = SF.
Por tanto, es una combinación, de manera que la
solución para el problema sería la siguiente:
4  4!4! 4*3*2*1
4 ∗ 3 ∗ 2 ∗1
x = 4 tomados de a=
2 =  (4 -−2)!*(2)!
= (2*1)(2*1) = 6
2
  ( 4 2 ) !∗ ( 2 ) ! ( 2 ∗ 1 )( 2 ∗ 1 )
{AF,AS,AM,FS,FM,SM} = 6 diferentes parejas que
se pueden formar.
Es importante anotar que para poder afirmar que
nuestra situación problema es una combinación,
deben de cumplirse ambas hipótesis, ya que existen
casos en que no se cumple alguna de ellas, lo que
cambia por completo el contexto del ejercicio.
Analicemos los siguientes dos ejercicios para
aclarar la idea propuesta hasta el momento.
Ejercicio 1
¿Cuántos números de tres dígitos podemos formar
con los números del 1 al 5, si los dígitos no se
pueden repetir?
Ejercicio 2
un grupo de tres personas si tenemos 5 candidatos
para escoger?
Nótese que para el ejercicio 1 necesitamos formar
ternas (números de tres dígitos). Partiendo de un
conjunto de 5 dígitos (los números del 1 al 5).De
igual manera, en el problema 2 debemos formar
ternas (3 candidatos) de un conjunto de 5 candidatos.
Es decir, ambos ejercicios cumplen la primera
hipótesis, pero observemos qué sucede al analizar
ambos problemas con la segunda hipótesis.
Tomemos una terna cualquiera de ambos conjuntos
C1 y C2:
C1 = (1, 2, 3, 4, 5) C2 = (A, B, C, D, E)
Por decir:
123 ABC
Y cambiemos el orden de las ternas, así:
 Técnicas de conteo

321 CBA Luego,

Nótese entonces que el número 123 es diferente
del número 321, pero que escoger los candidatos
A, B y C es lo mismo que escoger los candidatos C, Así: 5  = 5 ∗ 4 ∗ 3 = 10
 
B y A, ya que el orden de elección es indiferente. 3  1 2 3

El problema 1 no cumple con la segunda hipótesis, lo 3 casillas, arranca desde 5 y decrece.

que indica que este ejercicio no es una combinación
(al desordenar un arreglo obtenemos un arreglo 7  7 6 5 4
diferente); en cambio, el problema 2 sí cumple con 4  = 1 ∗ 2 ∗ 3 ∗ 4 = 35
 
ambas hipótesis, es decir, es una combinación. Ese
análisis nos lleva a las siguientes soluciones: 4 casillas, arranca desde 7 y decrece.
Solución 1
9  9 8
2  = 1 ∗ 2 = 72
5⎯ X ⎯
4X3 numeros de 3 dígitos  
⎯ = 60

Solución 2 2 casillas, arranca desde 9 y decrece.

5 4 3
∗ ∗ =60

X=5 tomados de a 3 Nota:

Abajo siempre parte desde 1 y crece hasta k.
=�5 5! 5
�=⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯ = ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯ × 4 × 3 × 2 ×1 = 10
3 (5 - 3)!×(3)! (2×1) (3×2×1)

Hay 10 formas distintas de escoger grupos de tres

candidatos.

Al igual que la permutación, la combinación se utiliza Ejemplo 10

como filtro para eliminar arreglos repetidos, con la
diferencia de que la permutación es distinguible
por el hecho de que los elementos se repiten y
en la combinación se pretende es observar el
cumplimiento de las dos hipótesis para la combinatoria.
Para finalizar la temática de la combinación, vamos
a ilustrar cómo reducir el cálculo de la misma al
método de casillas.
Donde:
k =número de casillas
n =número inicial superior
¿De cuántas maneras diferentes se pueden
seleccionar parejas en un grupo de 20 personas?
20  20 19
2  = 1 ∗ 2 = 190
 
Si hay 7 personas y tan solo 4 desayunos servidos,
entonces el número de maneras distintas como
podemos escoger quiénes se sientan a la mesa es:
7  7 6 5 4
4  = 1 ∗ 2 ∗ 3 ∗ 4 = 35
 
Ejemplo 11
¿De cuántas maneras distintas pueden escogerse
dos hombres y dos mujeres en un grupo de 10
personas, si el 60% del grupo son hombres?

163
Técnicas de conteo

Solución A. 24
Si son 10 personas y el 60% del grupo son hombres, B. 66
podemos afirmar que hay 6 hombres y 4 mujeres. C. 720
Para escoger los hombres tenemos el siguiente D. 5.040
número de posibilidades:

10. ¿De cuántas maneras distintas puede terminar el
6  6 5
2  = 1 ∗ 2 = 15 equipo con 7 victorias, 3 derrotas y 2 empates?
 
A. 7.920
Cantidad de parejas posibles para los hombres
B. 720
C. 150
De igual manera, para las mujeres tenemos que:
D. 120
4  4 3
2  = 1 ∗ 2 = 12 Soluciones gráficas
 
Cantidad de parejas posibles para las mujeres
En algunas ocasiones y generalmente en los
ejercicios en los que intervienen gráficas podemos
Por tanto, si hay 15 formas de escoger parejas de
observar que las técnicas que hemos abordado
hombres y 6 formas de escoger parejas de mujeres,
hasta ahora no son suficientes para la solución
por conteo fundamental tenemos que:
de los mismos y que probablemente no tengamos
6  12
15 6 5 más opción que contar una por una las opciones
2  ∗= 1 ∗=180
90 Existen
= 15 90 formas de escoger los 4 que intervienen en el problema. En este tipo de
  2
integrantes bajo estas condiciones. situaciones siempre es bueno llevar un registro del
conteo manual, y quizás la mejor forma de hacerlo
Practiquemos ahora solucionando los siguientes: es utilizando un diagrama de árbol, tal y como lo
Ejercicios de combinaciones hicimos en el ejemplo inicial.
Un colegio participa en 12 partidos de fútbol en Para exponer de manera clara la idea que se
una temporada presenta,solucionaremos un problema presentado
en el examen de admisión en el cual se facilita su
7. ¿De cuántas maneras distintas puede terminar el
solución a partir de un diagrama de árbol.
equipo con 7 victorias?
A. 64
B. 124
C. 792
D. 5.040

8. ¿De cuántas maneras puede el equipo terminar la

temporada con 3 derrotas?
A. 220
B. 664
C. 720
D. 3.604 Ejemplo 1117
El diagrama muestra una red de vías que conducen desde
9. ¿De cuántas maneras puede el equipo terminar la el punto O hasta el punto D, a través de cuatro bloques de
edificios y una plaza.
temporada con dos empates?
17
Ejercicio del examen de admisión de la Universidad de Antioquia

164

1. Si solamente se puede transitar en sentido
horizontal de occidente a oriente y en los tramos
verticales de sur a norte; entonces, el número
de rutas distintas posibles que pueden seguirse
entre O y D, si dos rutas distintas difieren en al
menos un tramo horizontal o vertical, es:
A. 7
B. 9
C. 10
D. 13
2. En las mismas condiciones anteriores, el número
de rutas distintas entre O y D que pasan por el
extremo superior derecho del marco de la plaza
es:
A. 8
B. 9
C. 10
D. 12
Solución
La primera sugerencia para solucionar ejercicios
gráficos es observar si la gráfica está etiquetada,
es decir, que los puntos de la gráfica que representan
disyunciones sean nombrados. En esta ocasión,
la gráfica no lo está, y cada una de las esquinas
en las cuales el camino se bifurca representa un
punto que debe ser etiquetado como se muestra
acontinuación:
Observe que solo se marcaron las esquinas en las
cuales se debe escoger entre dos caminos (a esto
nos referimos con etiquetar la gráfica).
Por último se construye un diagrama de árbol que
165
Técnicas de conteo
represente los posibles caminos, así:
D
Recuerde que la construcción del diagrama
representa los posibles caminos entre O y D. En
esta ocasión, mediante un conteo manual se
observan 13 caminos posibles, lo que da solución a
la primera pregunta.
Es importante dejar claro que la construcción del
diagrama no es indispensable para la solución del
ejercicio, pero permite construir un registro claro
con respecto a las opciones posibles, en este
caso, todos los caminos diferentes entre O y D.
De esta manera, para solucionar la segunda
pregunta solo debemos acudir al diagrama y descartar
los caminos que no atraviesan el punto 4; por tanto,
la respuesta en este caso es la opción C, es decir,
10 caminos posibles.
El diagrama de árbol puede ser útil en múltiples
ejercicios, pero se sugiere utilizarlo en aquellos
ejercicios en los cuales se requiera un esfuerzo
mental significativo para llevar un registro de las
posibilidades.
A continuación, se presenta una miscelánea de
ejercicios donde debe seleccionarse la técnica
adecuada para llegar a una solución correcta.
Habrá ocasiones donde se requiera sumar casos
o donde se deban combinar las técnicas para
obtener una solución satisfactoria. El objetivo general
de los siguientes ejercicios es aprender a diferenciar
cuándo y cómo utilizar alguna o algunas de las
técnicas presentadas en el capítulo.
Técnicas de conteo

Recuerde entonces que una permutación se Combinación:

distingue por los elementos repetidos y que la
combinación depende del cumplimiento de dos
hipótesis que deben ser verificadas, en caso
contrario el ejercicio se considera de conteo
fundamental.
Resumen
Principio fundamental de conteo:
Para identificar problemas, utilizamos el siguiente
criterio:
- Todos los arreglos que se forman son
diferentes.
- Para la solución de problemas, procedemos de
la siguiente manera:
- Selección del número de casillas: número de
elecciones en el problema.
- Selección del valor de cada casilla: número de
posibilidades para cada elección.
Para la identificación de problemas, utilizamos los
siguientes criterios
1. Se desea conocer cuántos subconjuntos (parejas,
ternas, cuartas,…) diferentes de k elementos se
pueden obtener de un conjunto mayor.
2. Al desordenar un arreglo se obtiene el mismo
arreglo.
Para la solución de problemas, procedemos de la
siguiente manera:
Identificamos el valor de n y k, para aplicar la fórmula:
n n!
k  = n − k !∗ k !
  ( ) ( )
Para los ejercicios que involucran gráficas y conteo
de caminos se sugiere utilizar el diagrama de árbol.

Permutación
Para la identificación de problemas, utilizamos el
siguiente criterio:

- Existen elementos que se repiten.

- Para la solución de problemas se procede de
la siguiente manera:
1. Se identifica el número total de elementos.
2. Se identifican los subconjuntos (cada
subconjunto debe ser formado por elementos
exactamente iguales).
3. Se aplica la fórmula.

Donde:
X = Cantidad total de arreglos posibles
T = Número total de elementos
A = Número de elementos iguales en A
B = Número de elementos iguales en B
…
P = Número de elementos iguales en P

166

OBJETIVOS
● Identificar los casos posibles y
favorables de un evento.
● Calcular e interpretar la probabilidad
de ocurrencia o no ocurrencia de un
evento, bien sea de manera fraccionaria,
decimal o porcentual.
● Reconocer los posibles eventos con
respecto a su dependencia lógica,
ya sea disyuntiva, simultánea o
encadenada.
● Analizar de manera precisa la
probabilidad de un evento bajo
los diferentes conceptos temáticos
abordados en el examen de admisión.
. de un dado o de una moneda.
Probabilidad
El azar forma parte del ser, de la misma forma en que el
Universo y el mundo se forman. Aunque se puedan establecer
leyes deterministas y hasta universales como la gravedad,
también existen campos de la ciencia que se conservan
aleatorios, caóticos, donde la incertidumbre es ley y un patrón
de comportamiento es nuestra única herramienta de predicción.
La palabra probable viene del latín aprobable, es decir, el
contexto mismo de la palabra surge de la necesidad de definir
lo impredecible, lo indeterminable, todo aquello que hace
parte del enigmático caos llamado azar.
Generalmente, la humanidad pretende construir ambientes
seguros y evitar los riesgos, busca con afán la certeza y la
objetividad frente al medio que lo rodea. La probabilidad es
una teoría matemática que modela fenómenos aleatorios.
Este tipo de fenómenos se contrapone a los que se llaman
determinísticos. Mientras estos últimos son previsibles
(como por ejemplo, cuando se eleva la temperatura del agua a
100 grados centígrados, a presión normal, puede preverse con
toda certeza que se transformará en vapor), un fenómeno
aleatorio es aquel que, a pesar de observarse bajo las mismas
condiciones determinadas una y otra vez, tiene un conjunto de
posibilidades como resultados posibles, como el lanzamiento
A principios del siglo XVII comenzó un estudio en el campo de
la probabilidad, una ciencia que ha sido construida por cientos
de aportes matemáticos y estadísticos, que hoy en día
continúan en progreso. Uno de ellos se dio en 1654, cuando
Antoine Gombaud, conocido como el caballero de Méré,
quien era jugador compulsivo, solicitó a Blaise Pascal, uno
de los grandes matemáticos de la época, que le resolviese
dos problemas: el primero era el reparto del dinero apostado
cuando se suspendía la partida antes de terminar, y el
segundo consistía en mostrar matemáticamente por qué es
más favorable apostar a la aparición de al menos un seis
en cuatro lanzamientos de un dado, mientras que no es
favorable apostar a la aparición de al menos un seis doble
en 24 tiradas de dos dados simultáneamente. Poco tiempo
después entre Pascal y su colega Pierre de Fermat resolvieron
estos problemas y sentaron las bases de lo que hoy se conoce
como teoría de la probabilidad.
167
Probabilidad
La solución al primer problema consistió en darse
cuenta de que el reparto del dinero debe hacerse
en función de la posibilidad de ganar que tuviese
cada jugador en el momento de interrumpirse el
juego. El segundo problema, ¿cómo crees que
pudo resolverse?
En 1933, el matemático soviético Andréi Kolmogorov
propuso un sistema de axiomas para la teoría de
la probabilidad, basado en las teorías de conjuntos y
en la teoría de la medida, desarrollada pocos años
antes por Lebesgue, Borel y Frechet, entre otros.
Actualmente, la teoría de la probabilidad encuentra
aplicación en las más variadas ramas del
conocimiento, como la física, donde corresponde
mencionar el desarrollo de las difusiones y el
movimiento browniano, o las finanzas, donde
destaca el modelo de Black y Scholes para la
valuación de acciones.
A continuación, abordaremos un trabajo sobre las
aplicaciones de la teoría de la probabilidad con
respecto a diferentes situaciones problema.
Es necesario dejar en claro que los sucesos aleatorios
son impredecibles a nivel individual, mas no lo
son a nivel global, ya que a este nivel se han
desarrollado ideas matemáticas que permiten
dar un golpe de certeza en el mundo del azar
y transformar lo indeterminable en predecible
o, matemáticamente hablando, en riesgos
cuantificables. La probabilidad tiene por objeto
cuantificar la mayor o menor posibilidad de que
uno o más eventos sucedan.
Para cuantificar las diferentes posibilidades en
los eventos se utilizan números decimales desde
el 0 hasta el 1. Así, si se tiene la certeza absoluta
de que un evento sucederá, se le asigna a este
evento el valor de 1, pero si, por el contrario, se
tiene la certeza de que tal evento jamás sucederá,
se le asignará a tal evento el valor de 0. Los demás
valores comprendidos entre el 0 y el 1 serán
asignados a los eventos inconclusos o aleatorios,
es decir, a aquellos eventos en los cuales no se
puede afirmar con certeza la ocurrencia del mismo.
Si el valor decimal asignado a tal evento está más
168
cerca del 0 (por decir algo, tiene un valor de 0,13),
entonces se dice que el evento es improbable; en
este caso tan solo hay una probabilidad de 13%
Si, por el contrario, el valor asignado se acerca al
1 (por decir algo, el 0,95), se dice entonces que
tal evento tiene mayor probabilidad de ocurren-
cia; para este valor en particular podría decirse
que la probabilidad es del 95%.
Para asignar entonces los valores respectivos a
la probabilidad de un evento utilizaremos la regla
de Laplace, que define la probabilidad como la
proporción de casos que favorecen el evento
con respecto a todos los casos posibles para el
mismo.
Probabilidad del evento = (Casos favorables)/(Casos
posibles)
Para utilizar esta expresión, debemos identificar
con cuidado ambas variables en cualquier situación
problema (casos favorables y casos posibles).
Con el fin de indicar los aspectos por considerar
en el análisis, a continuación se solucionan
algunos ejemplos que pretenden exponer con
claridad la forma correcta de interpretar y utilizar
la regla de Laplace para la probabilidad.
Ejemplo 1
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar una
moneda se obtenga sello?
Casos posibles: (cara, sello) = 2 casos
Casos favorables: (sello) = 1 caso; luego, reemplazando
los datos en la fórmula tenemos que:
P(Sello) = CF/CP = 1/2 = 0,5
Ejemplo 2
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado,
se obtenga un 3 o un 5?
Casos posibles: (1, 2, 3, 4, 5, 6) = 6 casos
Casos favorables: (3,5) = 2 casos; luego, reemplazando
los datos en la fórmula tenemos que:
P ( 3 o 5) = CF/CP = 2/6 = 1/3 = 0,333

Ejemplo 3
Una bolsa contiene 8 balotas de color negro o
blanco; por tanto, si en la bolsa hay 3 balotas
blancas, entonces la probabilidad de extraer una
balota al azar y que esta sea negra es:
Casos posibles: (8 balotas) = 8 casos (3 balotas
blancas y 5 negras)
Casos favorables: (5 balotas negras) = 5 casos;
luego, reemplazando los datos en la fórmula
tenemos que:
P (negra) = CF/CP = 5/8 = 0, 625
Para analizar el dato decimal asignado a cada
evento presentado en los tres ejemplos, tenemos
dos opciones:
1. Analizarlo como proporción:
Al hacerlo, obtenemos una predicción de ocurrencias
con respecto al número de eventos, es decir, para
los ejemplos uno, dos y tres se predice lo siguiente:
Ejemplo 1
Una de cada dos veces que se lanza una moneda,
esta cae en sello.
P (Sello) = CF/CP = 1/2
Ejemplo 2
Una de cada tres veces que se lanza un dado, se
obtiene un 3 o un 5.
P (3 o 5) = CF/CP = 1/3
Ejemplo 3
Por cada 8 extracciones de la bolsa, se obtienen
5 balotas negras.
P (negra) = CF/CP = 5/8
2. Analizarlo como porcentaje:
Nuestra segunda posibilidad de análisis para los
datos entre 0 y 1 es analizar los mismos como un
porcentaje asignado entre 0 y 100%, que representa
la probabilidad proporcional en una muestra de
estudio de 100 casos posibles. Para asignar un
valor porcentual, basta con multiplicar la probabilidad
del evento por 100. Es así como para los ejemplos
1, 2 y 3 tenemos que:
169
Probabilidad
Ejemplo 1
Se tiene un 50% de probabilidad de que la moneda
caiga en sello.
P (sello) % = P (sello) x 100 = 0,5 x 100 = 50%
Ejemplo 2
Se tiene un 33,33% de probabilidad de que al lanzar
un dado se obtenga un 3 o un 5.
P (3 o 5) % = P (3 o 5) x 100 = 0,333 x 100=
33,33%
Ejemplo 3
Se tiene un 62,5% de probabilidad de extraer una
balota blanca de la bolsa.
P (negra) % = P (negra) x 100 = 0,625 x 100 =
62,5%
De igual manera, si queremos medir una probabilidad
porcentual como proporción, basta con dividir la
misma por 100, es decir, si afirmamos que Colombia
tiene un 30% de probabilidades de ir al mundial,
entonces podemos afirmar que 3 de cada 10 veces
Colombia va al mundial.
En ocasiones, cuando analizamos un ejercicio de
probabilidad, nos enfrentamos con el problema
de contar un extenso número de casos favorables
o posibles; cuando esto suceda, no olvidemos
que matemáticamente hablando disponemos de
los diferentes métodos de conteo y que, a partir
de los mismos, podemos abreviar un análisis
extenso a una multiplicación simple, tal y como
se evidencia en el siguiente ejemplo:
Ejemplo 4
Si una lotería se realiza con boletas que constan
de un número entre el 0 y el 99 y una vocal, entonces
la probabilidad de ganar la lotería al comprar una
sola boleta es:
Casos posibles: boletas diferentes
10 10 5
∗ ∗ =
500
Decenas Unidades Vocal
Casos favorables: Un solo caso posible, ya que
solo se tiene una boleta; por tanto, tenemos que:
P (ganar) = CF/CP = 1/500 = 0,002, es decir el
0,2%
Probabilidad
Las preguntas de probabilidad pueden abordarse
en diferentes contextos. Es así como puede suceder
que un enunciado que se refiera a varios conjuntos,
o una gráfica, puedan utilizarse para formular
preguntas de probabilidad.
A continuación, se presenta un ejemplo resuelto
de cada caso. Sin embargo, esto no quiere decir
que un ejercicio de probabilidad no pueda ser
abordado en un contexto de lógica proposicional
o en una secuencia, etc.
Ejemplo 5
Se les preguntó a 26 personas por su preferencia
entre dos candidatos presidenciales A y B, y las
respuestas fueron las siguientes:
12 de ellos desean que ninguno de los dos quede.
5 de ellos estarían satisfechos con cualquiera de
los dos como presidente.
3 de ellos afirman que votarían por A, pero
jamás por B.
Por tanto, si se escoge uno de los encuestados al
azar, la probabilidad de que éste no vote por A es:
Solucionando el diagrama de conjuntos tenemos
lo siguiente:
obsérvese que si tenemos 26 casos posibles (to-
tal de encuestados) y 18 favorables (26 - 8 = 18),
entonces la probabilidad de que una persona
escogida al azar no vote por A es:
P (no A) = CF/CP = 18/26 = 9/13 = 0,6923, es
decir, aproximadamente el 70%
Ejemplo 6
En un instituto educativo, al cual pertenecen 50
estudiantes, se ofrecen tres programas de estudio
170
que se están dictando actualmente bajo la distribución
que presenta la tabla:
Hombres Mujeres Total
Ingeniería automotriz 5 12 17
Matemáticas 10 6 16
Administración 5 12 17
Total 20 30 50
- La probabilidad de escoger un estudiante al
azar y que estudie ingeniería automotriz es:
P (Ingeniería automotriz) = CF/CP = 17/50 =
0,34, es decir el 34%
- La probabilidad de escoger un estudiante al
azar y que sea una mujer es:
P (mujer) = CF/CP = 30/50 = 3/5 = 0,6, es
decir el 60%
- Si se le pregunta a un hombre del instituto
qué estudia, entonces la probabilidad de que
responda "administración" es:
P (administración / hombre) = CF/CP = 5/20 =
1/4 = 0,25, es decir el 25%
En ocasiones, cuando los ejercicios no están
diagramados puede ser algo complicado identificar
cómo se comportan dos probabilidades que se
conectan por disyunción. Para estos casos en
particular, se enuncia una fórmula que puede ser
de mucha ayuda a la hora de cuantificar la probabilidad
de dos eventos disyuntivos.
P (AUB) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B)
Observemos cómo se aplica la formula en el
siguiente ejemplo:
Ejemplo 7
La probabilidad de extraer una carta de un naipe
al azar y que esta sea un corazón o un as es:
En el siguiente diagrama, se muestran sombreados
los casos favorables para todas las cartas:

De acuerdo al diagrama es claro afirmar que:
P (Corazón o as) = CF/CP = 16/52 = 4/13 =
0,3076, es decir el 30,7%
Nótese que el análisis gráfico de la situación es
importante para su solución, mas no es necesario si
aplicamos la fórmula para la probabilidad disyuntiva
de dos eventos:
P (AUB) = P (A) + P (B) - P (A∩B)
P (corazón o as) = P (corazón) + P(as) - P (corazón
y as)
P (corazón o as) = 13/52+ 4/52-1/52 = 16/52 =
4/13 = 0,3076, es decir, el 30,7%
Al solucionar el ejemplo anterior, debemos recordar
que, cuando A o B pueden suceder, no basta con
sumar las probabilidades de ambos eventos, sino
que también se debe realizar una pausa para
pensar si ambos pueden suceder de manera si-
multánea, ya que esto puede reducir el número
de casos favorables.
En el caso de que A y B no puedan suceder al mismo
tiempo, entonces podemos afirmar que:
P(A∩B) = 0 tal y como se evidencia al aplicar la
fórmula en el ejemplo 2.
Ejemplo 8
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado,
se obtenga un 3 o un 5?
P (AUB) = P(A) + P(B) - P(A∩B)
P (3 o 5) = P(3) + P(5) - P(3 y 5)
P (3 o 5) = 1/6 + 1/6- 0 = 2/6 = 1/3
Nótese que para el primer ejemplo existe una
posibilidad de obtener un corazón y un as al mismo
tiempo, mientras que en el ejemplo 2 se evidencia
171
Probabilidad
que es imposible obtener un 3 y un 5 en una sola
tirada.
Eventos simultáneos y eventos en
cadena
Para finalizar nuestro recorrido en el mundo de
la probabilidad, hablaremos un poco sobre cómo
calcular la probabilidad de uno o más eventos
que puedan ser simultáneos o encadenados entre
sí. Se dice que dos eventos son simultáneos si se
espera que sucedan al mismo tiempo, y dos eventos
están encadenados si se espera que sucedan de
manera sucesiva todos, uno tras otro.
Generalmente los eventos que se encuentran
encadenados o son simultáneos entre sí se identifican
gramaticalmente con la conjunción (el conector
lógico “y”); por tanto, sería bueno observar que es
muy distinto preguntar: ¿cuál es la probabilidad
de que al irme a casa me asalten, o me accidente
o me moje?, que preguntar: ¿cuál es la probabilidad
de que al irme a casa me asalten, me accidente
y me moje?
Nótese que la conjunción reduce la probabilidad
de los eventos, ya que no solo se espera que al
menos uno de ellos suceda, sino que se espera que
todos los eventos enunciados sucedan de manera
encadenada o simultánea.
Para calcular este tipo de eventos utilizaremos el
principio multiplicativo de la probabilidad, el cual
nos permite afirmar que:
P (A y B y …. y N) = P (A) x P (B) x…..x P (N)
Desarrollemos ahora un par de ejemplos que nos
permitan aplicar la fórmula para calcular la probabilidad
de eventos encadenados o simultáneos.
Ejemplo 9
La probabilidad de que una moneda caiga en sello
tres veces seguidas es:
A. 50%
B. 25%
C. ¼
D. 1/8
Probabilidad
Solución
Como los eventos deben suceder de manera
sucesiva, tenemos que:
P (sello y sello y sello) = P (sello)x P(sello )x P(sello)=
1/2 x 1/2 x 1/2 = 1/8
Por tanto, la respuesta es la D.
Ejemplo 10
La probabilidad de que al lanzar una moneda y un
dado, la moneda caiga en sello y el dado en un
número impar es:
A. ½
B. 1/3
C. 25%
D. 66,66%
Solución
Como ambos eventos deben suceder y el conector
lógico utilizado es la conjunción, tenemos que:
P (sello e impar) = P (sello) x P (impar)= 1/2 x 3/6
= 3/12 = 1/4 = 0,25, es decir, el 25%.
Ejemplo 11
Si se enumeran 10 balotas con los números del 1
al 10, y al extraer una balota de la bolsa esta se
deja por fuera, entonces la probabilidad de extraer
tres balotas pares seguidas es:
A. ¼
B. 1/8
C. 1/10
D. 1/12
Solución
Es importante observar que los casos favorables
disminuyen a cada evento, ya que al extraerse
cada número par, se saca de la bolsa; de igual
manera, disminuyen los casos posibles; por tanto,
tenemos que:
P (par 1º y par 2º y par 3º) = P (par 1º) x P (par 2º)
x P (par 3º) = 5/10 x 4/9 x 3/8 = 1/12
Nótese en este último ejemplo que los casos
172
favorables así como los casos posibles, pueden
variar al encadenar eventos de manera sucesiva.
Este hecho influye necesariamente en el resultado
de la probabilidad que se va a calcular.
Resumen
Probabilidad de un evento
- P (E) = CF/CP = (Casos Favorables)/(Casos Posibles)
La probabilidad se puede calcular en porcentaje
realizando la siguiente conversión:
- P(E)% = P(E) x 100%
De igual manera, se puede pasar de una proba-
bilidad porcentual a una probabilidad numérica,
así:
- P(E) = (P(E)% )/(100%)
La probabilidad puede analizarse como proporción o
como porcentaje; recuerde que como proporción
la probabilidad siempre debe tomar valores entre el
0 y el 1 (axioma de la probabilidad), y que como
porcentaje solo asume valores entre el 0 y el
100%. Se dice que la probabilidad de un evento
es igual a 1, si se tiene la total certeza de que tal
evento ocurra, es decir, CF = CP. Del mismo modo,
se dice que la probabilidad de un evento es igual
a 0 si se tiene la total certeza de que tal evento no
puede suceder, es decir, CF = 0.
Para calcular la probabilidad de que A o B sucedan,
siempre podemos recurrir a la siguiente fórmula:
- P (AUB) = P(A) + P(B) - P(A∩B)
Para calcular la probabilidad de que dos o más
eventos sucedan de manera simultánea o en
cadena, siempre podemos recurrir a la siguiente
fórmula:
- P (A y B y …. y N) = P(A) x P(B)x…..x P(N)
Recordemos que para los eventos encadenados
siempre debemos tener en cuenta el hecho de
que los casos posibles y favorables pueden cambiar
después de cada evento y, por tanto, esto es un
factor determinante a la hora de calcular la
probabilidad en este tipo de eventos. Por último,
tengamos en cuenta que el método fundamental
del conteo puede ser bastante útil a la hora de
calcular casos posibles o casos favorables de
gran valor numérico.

OBJETIVOS
● Identificar los principios que
gobiernan los fenómenos físicos.
● Reconocer información del proceso
físico para interpretar y predecir lo que
puede suceder en dicho proceso.
● Determinar la relación existente
entre el proceso físico descrito y las
otras temáticas abordadas dentro de
este texto.
● Utilizar las condiciones iniciales
que originan o dan funcionamiento a
un determinado proceso físico, para
resolver los interrogantes que puedan
surgir a partir de la situación.
.
Procesos Físicos
Vivimos inmersos en un mundo donde continuamente se
presentan diversidad de fenómenos. Tales fenómenos
pueden ser de carácter natural (la gravedad, el movimiento
de los cuerpos, las transferencias de energía, el arco iris,
la lluvia, las estaciones, la vida misma, etc.) o producidos por
actividades llevadas a cabo por el hombre (la fabricación de
algún objeto, sistemas de circulación en vías, el funcionamiento
de circuitos eléctricos, sistemas de riego, etc.).
El estudio de estos fenómenos comprende varias tareas.
Entre ellas, la más esencial es la comprensión de lo que
está sucediendo dentro del proceso a partir de unas condiciones
iniciales, y si es necesario, hasta predecir lo que puede
suceder con dicho fenómeno en el futuro.
Es justamente el estudio de estos procesos físicos lo que nos
convoca en este capítulo. Como ya se enunció, debe partirse del
hecho de comprender plenamente las condiciones iniciales
respecto a cómo se origina el proceso, porque es a partir
de ellas que podrán hacerse las predicciones y cálculos
matemáticos acerca de lo que puede suceder, y que
necesariamente estará relacionado con las demás temáticas
abordadas en el estudio de este módulo.
Por ejemplo, actos tan cotidianos como tomar una ducha
pueden interpretarse como un proceso físico, cuando se
introducen en el acto las variables que tienen que ver con
la llegada del agua desde que se toma del nacimiento
hasta que llega a nuestras casas para nuestro consumo.
A partir de variables como el tiempo de llegada, el uso de
bombas, la capacidad de las mismas, la distribución del
agua por las tuberías, se pregunta por la comprensión
del fenómeno, por la predicción de lo que podría suceder
si se afecta una o varias de estas variables; como, por
ejemplo, que se dañe un tubería, o que se rompa una de
las bombas, etc. Pueden existir tantas preguntas acerca de
un fenómeno como variables pueden introducirse dentro
de un proceso físico, y la respuesta a las preguntas dependerá
de la comprensión de dicho fenómeno y del manejo de
los temas abordados con antelación, además de la codificación
y decodificación de la información, aplicación de funciones
y situaciones lógicas relacionadas con la lógica formal.
173
Procesos Físicos
Para dar inicio al desarrollo de esta temática se
propone a continuación el siguiente ejemplo:
Ejemplo 118
Con base en la siguiente información, responda las
preguntas 1 a 3:
El diagrama ilustra las zonas de parqueo de aeronaves
y recepción de equipajes de un aeropuerto en el
cual operan 4 compañías aéreas designadas por
A, B, C, D respectivamente. El sistema opera así:
Al aterrizar un avión de una de las 4 compañías,
utiliza únicamente su zona de parqueo y luego se
procede a descargar los equipajes en una de las
3 bandas transportadoras de la siguiente forma:
A. La banda 1 solo es utilizada por la compañía
A, pero esta compañía puede utilizar además
una de las otras bandas solo cuando la
banda 1 esté ocupada y una de las otras
dos esté disponible. Nunca pueden utilizar
simultáneamente las 3 bandas.
B. Las otras compañías utilizan las otras dos
bandas, pudiendo utilizar la misma compañía
2 bandas simultáneamente.
C. El turno en la ocupación de las bandas se da
de acuerdo con el orden de aterrizaje; si no
hay bandas disponibles se entra en estricto
orden de espera, cumpliendo desde luego las
condiciones ya anotadas.
D. El equipaje de un avión es descargado en
una misma banda, y esta solo puede volver a
utilizarse cuando todos los equipajes hayan
sido retirados.
174
E. La llegada de los vuelos no tiene un orden
establecido y puede ocurrir que dos o más
vuelos de la misma compañía aterricen
sucesivamente.
1. Aceptando como verdadera la afirmación “Hay
únicamente tres aviones en las zonas de parqueo
y sus respectivos equipajes se encuentran sobre
las 3 bandas”, la única afirmación de la cual no se
tiene certeza es:
A. Los tres aviones pertenecen a compañías
diferentes.
B. Al menos dos aviones son de compañías
diferentes.
C. Al menos una de las compañías propietarias
de los aviones parqueados no puede utilizar la
banda 1.
D. No todos los aviones pertenecen a la
compañía A.
Para tener en
c u e n t a
Una estrategia básica para analizar situaciones
problema que presentan la información de este
modo —es decir, por medio de condiciones— es:
en primera instancia, hacer una pre-lectura de
las condiciones de la situación (títulos y primeras
líneas de cada párrafo), para tener una idea de
lo que allí se describe y del alcance del mismo.
Luego, hacer una lectura de las preguntas, y
a continuación hacer una lectura completa del
proceso subrayando lo que se considere información
crucial para resolver las preguntas, según lo
analizado al hacer la lectura de los interrogantes.
Además, debe tenerse mucho cuidado con los
distractores, ya que se encontrán opciones de
respuesta que parecen la correcta, pero que tras
un análisis detallado resultan no serlo.
18
Tomado del Examen de Admisión U. de A. 2009-I

Hasta el momento se ha brindado la información
que permite comprender el proceso, hacer
predicciones y dar respuesta a los interrogantes
que al respecto puedan hacerse.
Después de realizar la pre-lectura, la lectura de la
pregunta y la lectura detallada de las condiciones,
nótese que esta primera pregunta apunta a la
comprensión de cómo se distribuyen los aviones
en la zona de parqueo para descargar sus equipajes.
Para no caer en los distractores procederemos a
analizar cada una de las opciones de acuerdo a
las condiciones:
La opción B dice que al menos dos aviones son de
compañías diferentes.
La banda 1 la usa solo la compañía A y puede ser
que alguna de las otras dos bandas también sea
usada por la compañía A. En tal caso la tercera
banda tendría que ser usada por otra compañía,
que bien puede ser la B o la C. Por tanto se tiene
certeza del enunciado.
La opción D plantea que no todos los aviones
pertenecen a la compañía A, lo que significa
lógicamente que al menos un avión no pertenece
a la compañía A. De esto se tiene certeza, según
la situación planteada para explicar la opción B.
La opción C dice que al menos una de las compañías
propietarias de los aviones parqueados no puede
utilizar la banda 1, lo cual es cierto, dado que la
compañía A no puede utilizar las tres bandas
simultáneamente; esto implica que debe haber
un avión de otra compañía y que este no puede
175
Procesos Físicos
utilizar la banda 1 (tal como se ilustra en el gráfico
que se utilizó para analizar la opción B), por lo tanto
se tiene certeza del enunciado.
Como se pregunta de cuál enunciado no se tiene
certeza y ya hemos analizado tres opciones de las
cuales se tiene certeza, se deduce que el enunciado
del que no se tiene certeza es la opción A. Existen
otras razones que permiten argumentar directamente
por qué esta es la respuesta. ¿Cuáles son?
2. Han aterrizado solo cuatro vuelos, y dos de los
equipajes están en las bandas 2 y 3; los otros dos
están en espera. Aceptando como verdaderas las
afirmaciones anteriores, la única proposición que
se puede inferir lógicamente de ellas, entre las
siguientes, es:
A. Los equipajes sobre las bandas corresponden
a dos compañías distintas.
B. Ninguno de los aviones que han aterrizado
están parqueados en A.
C. Los vuelos que han aterrizado corresponden a
tres compañías diferentes.
D. En cada una de las zonas de parqueo de cada
compañía, hay un avión.
Luego de reconocer la pregunta procedemos a
analizar cada una de las opciones a partir de la
siguiente situación que satisface las condiciones
de funcionamiento y el enunciado de la pregunta 2.
La opción A dice que los equipajes sobre las
bandas 2 y 3 corresponden a dos compañías
distintas, pero los cuatro aviones que llegaron
podrían pertenecer a la misma compañía, como
muestra el gráfico; por lo tanto las bandas 2 y 3
estarían siendo ocupadas por la misma compañía, lo
cual hace que la opción A no pueda ser inferida.
Procesos Físicos

SABÍAS QUE...
"Se pueden representar los número del 0 al 10
utilizando 4 números 3, a partir de las operaciones
básicas que son: suma, resta, multiplicación
y división". Ejemplo, 0 = 33-33 o también 0 =
(3/3)-(3/3); 1 = (3-3) + (3/3). Ahora, intenta formar
los siguientes números usando las operaciones
básicas con los dígitos 3:
2= 5= 8= Luego de reconocer la pregunta procedemos a
3= 6= 9= analizar cada una de las opciones.
4= 7= 10=
La opción D plantea que tres aviones de una misma
La opción C dice que los vuelos que han aterrizado compañía aterrizan seguidamente.
corresponden a tres compañías diferentes, pero
la situación planteada en el gráfico anterior Las compañías no tienen restricciones acerca del
evidencia que esto no es cierto, por tanto la opción número de vuelos que pueden aterrizar en el
C tampoco puede ser inferida lógicamente. aeropuerto; por lo tanto, es posible que tres aviones
de una misma compañía aterricen seguidamente, lo
La opción D dice que en cada una de las zonas que indica que esta opción no es la repuesta correcta,
de parqueo de cada compañía hay un avión, pero porque se está buscando la opción que no es posible.
esto es falso, pues de ser así, en la zona de parqueo
A debería haber un avión de esta compañía (debido a
una regla que dice que cada compañía debe usar
solo su zona de parqueo), y en tal caso, la banda 1
estaría siendo ocupado por este avión, hecho que
contradice el enunciado de la pregunta 2. Por lo
tanto, la opción D no puede ser inferida lógicamente

De la anterior se concluye que la única proposición

que se puede inferir lógicamente es la de la opción
B, aunque existen argumentos directos para concluir
que esta es la respuesta. ¿Cuáles son los argumentos? La opción A plantea que las bandas 1 y 3 contienen
equipajes de la compañía A.
3. De las situaciones que se describen a
continuación, la única que no es posible en un Cuando dos aviones de la compañía A llegan al
momento dado es: aeropuerto, esta puede utilizar otra de las bandas
diferentes a la 1 siempre y cuando aquella esté
A. Las bandas 1 y 3 contienen equipajes de la
compañía A. desocupada, lo que indica que sí es posible que
las bandas 1 y 3 estén ocupadas por la compañía
B. Las bandas 2 y 3 contienen equipaje de un
mismo vuelo.
A. De acuerdo con esto, la opción A no es la
repuesta correcta, porque lo que interesa en este
C. La banda 1 está vacía y los equipajes de dos
caso es encontrar la opción que no es posible.
vuelos esperan turno para descargar.
D. Tres aviones de una misma compañía aterrizan
seguidamente.

176

El diagrama muestra el proceso físico de producción
de la chocolatina MG de la Compañía Chocolates
y Caramelos S.A.
La opción C dice que la banda 1 está vacía y los
equipajes de dos vuelos esperan turno para
descargar. Esta situación es posible y se describe
mediante la gráfica que se usó para responder la
pregunta 2.
Que las bandas 2 y 3 estén ocupadas y la 1 esté
vacía indica que los vuelos que ocupan las bandas
son de compañías diferentes a la A. Además, si
hay vuelos esperando para descargar sus equipajes
tampoco serán de la compañía A, porque estarían
utilizando la zona de parqueo de esta compañía
y también la banda 1 para descargar equipaje, lo
que indica que la opción C es posible y por tanto
no es la respuesta correcta.
Después de analizar las opciones A, C y D y verificar
que son posibles, podemos inferir que no es posible
la situación planteada en la opción B, aunque hay
argumentos directos que permiten llegar a esta
conclusión. ¿Cuáles son los argumentos?
Ejemplo 2
Descripción del proceso de producción
de chocolatinas
177
Procesos Físicos
● Se inicia el proceso cuando en bodega hay dos
(2) toneladas de cacao como mínimo. El grano
de cacao pasa de la bodega a pre-limpieza
donde es limpiado y se le extrae todo tipo de
metal que se haya infiltrado en los costales de
carga.
● En esta sección se encuentran seis (6)
contenedores encargados de la limpieza;
de los cuales uno (1) está en constante
mantenimiento y los cinco (5) restantes
funcionan durante todo el proceso.
● Cuando la recolección del grano es poca
(entre 2 y 4 toneladas) solo funcionan 2
contenedores. Pero cuando se superan 4
toneladas, los 5 contenedores deben estar en
constante funcionamiento.
● Luego el grano pasa a la sección de tostado,
donde se tuesta el cacao y se separa la
cáscara del cacao de la almendra. La cáscara
de cacao se separa de la producción y se envía
a otra sección donde se fabrica concentrado
para animales.
● La almendra de cacao es llevada a los molinos,
la cual es molida y se obtiene un líquido
llamado licor de cacao.
● El licor de cacao se compone de 2 elementos
(manteca de cacao y sólidos de chocolate).
● La manteca de cacao corresponde a un 22%
del licor de cacao y el resto corresponde a los
sólidos del chocolate.
● Por medio de altas temperaturas, se somete el
licor del cacao a altas presiones, y se separa
de los sólidos de chocolate y la manteca de
cacao.
● Los sólidos de chocolate son utilizados para
obtener el componente fundamental de los
productos de cocina (chocolate, cocoa, etc.).
● La manteca de cacao finalmente es el
producto base para realizar las chocolatinas.
Se mezclan colorantes, glucosas para darle
la textura que se necesita y poder llevarlo a
la nevera gigante donde la chocolatina se
endurece y luego es trasladada a empacar.
● En empaque, la producción neta de
chocolatinas es de 2.000 unidades por minuto
cuando la producción se encuentra en un 50%
Procesos Físicos
de su capacidad. Esto se puede dar por no tener
suficiente demanda en los productos, y se decide
que solo se trabaja al 50% para evitar acumulación
de producto en las bodegas
A continuación se presentan 5 preguntas que
debemos resolver acerca del proceso descrito de
fabricación de chocolatina MG.
1. Esta semana se inició la producción a las 10:00
a.m. Si la empresa está abierta desde las 8:00am,
el retraso de la producción pudo haberse debido a
que:
A. Los campesinos que recolectan el cacao
llegaron a tiempo, pero este no pasó el debido
control de inspección.
B. En la bodega donde se almacena el cacao,
había sólo 1,5 toneladas.
C. En la bodega donde se almacena el cacao,
había 2 toneladas.
D. Los contenedores de pre-limpieza estaban
funcionando a un 50%.
Después de realizar la pre-lectura, la lectura de
las preguntas y la lectura detallada, nótese que
esta primera pregunta apunta a la comprensión
de las condiciones que están relacionadas con la
recolección de cacao en la bodega para iniciar el
proceso. Por tanto, nos debemos remitir a las dos
primeras condiciones, que son las que impedirían
que el proceso empiece. En la condición #1 dice
que debe haber como mínimo dos toneladas de
cacao en la bodega para iniciar el proceso, así
que esta es una causa para retrasar el inicio en
caso de que hubiera menos de 2 toneladas. Por
tanto, es correcta la opción B.
2. Con una cantidad determinada de licor de cacao,
se producen 200 productos entre chocolatinas
y productos de cocina. Podría afirmarse, que de
esos 200 productos, el número que corresponde
a productos de cocina (chocolate, cocoa, etc.), es:
A. 178
B. 156
C. 100
D. 132
Para responder esta pregunta, debe ubicarse
dentro del proceso alguna información que haga
178
referencia a la relación que hay entre el número
de productos que son chocolatinas y el número
de productos de cocina, con relación a un total
de licor de cacao. Lo que quiere decir que
específicamente debemos ubicarnos en las
condiciones 7 y 9 que dicen que la manteca de
cacao corresponde a un 22% del licor de cacao
y el resto a los sólidos del chocolate, esto
quiere decir que los sólidos de chocolate son el
78%; además, como los sólidos de chocolate son
utilizados para obtener el componente fundamental de
los productos de cocina, se concluye que: el 78%
de los productos que salen de una determinada
cantidad de licor de cacao deben ser productos
de cocina. Para resolver esto, debe dominarse el
capítulo de porcentajes para hacer el respectivo
planteamiento.
Si 200 productos equivalen al 100%, entonces
¿cuántos productos equivalen al 78%?
La respuesta a este planteamiento es 156
productos, lo que corresponde a la opción B.
3. Si en la sección de pre-limpieza se encuentran
trabajando dos contenedores únicamente. Esto
indica que:
A. Uno de los 6 contenedores está en
mantenimiento.
B. 4 contenedores están en mantenimiento.
C. Están sacando la cáscara de cacao para
convertirlo en comida para animales.
D. La producción de cacao se encuentra entre 2 y
4 toneladas y es considerada baja.
Para este interrogante hay que referirnos a la
información que hace relación al funcionamiento
de los contenedores, específicamente la condición
5, que dice que: cuando la recolección del grano
es poca (entre 2 y 4 toneladas) solo funcionan 2
contenedores. Por tanto la opción correcta es la D.
4. Las bodegas de chocolatinas se encuentran
saturadas y no aguantan más producción. Esto
pudo darse porque:
A. La empresa está trabajando a un 100%.
B. La empresa está produciendo 2.000 unidades
por minuto.

C. La empresa está produciendo menos de 2.000
unidades por minuto.
D. La empresa está trabajando a niveles
superiores del 50% y no hay suficientes ventas.
En este caso hay que averiguar cómo funciona
el almacenamiento y la distribución del producto
para resolver por qué las bodegas se encuentran
saturadas. Sobre esto habla la última condición
que dice: En empaque la producción neta de
chocolatinas es de 2.000 unidades por minuto
cuando la producción se encuentra en un 50% de
su capacidad. Esto se puede dar por no tener
suficiente demanda en los productos, y se decide
que solo se trabaja al 50% para evitar acumulación
de producto en las bodegas.
De ahí se puede inferir que una acumulación se
da por no tener suficiente demanda del producto
y trabajar a niveles superiores del 50%, por lo
que la opción correcta es la D.
5. Suponga que la producción en empaque es de
3.500 unidades por minuto; esto indica que la
empresa está trabajando a un:
A. 50%
B. 87,5%
C. 90%
D. 91,5%
Para esta pregunta debemos retomar la condición
analizada en el numeral anterior, donde se sabe
que cuando la empresa se encuentra trabajando
a un 50% empacan 2.000 unidades por minuto,
para lo cual debe hacerse entonces el siguiente
planteamiento:
Chocolatinas / min % de Trabajo
2000 50
3500 X
De lo cual se concluye que X=87,5%, lo que sugiere
que la opción correcta es la opción B.
Existen otras clases de procesos en los cuales
hay que analizar detenidamente el mecanismo de
funcionamiento para poder resolver futuras
179
Procesos Físicos
situaciones o cuestionamientos acerca del mismo,
como el que se plantea a continuación:
Ejemplo 319
Con base en la siguiente información,
responda las preguntas 1 y 2:
Partiendo del modelo dado por: , se
establecen 3 reglas: R1, R2 y R3 las cuales
producen los siguientes cambios sobre la figura
en que actúan.
R1 invierte el color:
R1
se
R2 cambia el diseño sobre la derecha.
R2
R3 cambia el diseño sobre la izquierda.
R3
La aplicación de una regla se indica por 1 y su no
aplicación por 0; así, por ejemplo, la secuencia
101 indica que se aplica R1, no se aplica R2 y se
aplica R3.
1. La secuencia que produce la forma
partiendo del modelo inicial es:
A. 010
B. 011
C. 101
D. 111
Para resolver este interrogante debemos analizar
la aplicación o no de cada uno de los comandos
R1, R2 y R3. Recordemos que el modelo de partida
es , y al compararlo con la forma pedida se
concluye que el color no se ha invertido, por tanto
no se aplica R1 y la secuencia debe empezar por
cero. Simultáneamente como la figura está
modificada a la derecha y a la izquierda, esto implica
que los comandos R2 y R3 han sido aplicados;
por lo tanto, la secuencia debe tener como segundo y
19
Tomado del Examen de Admisión U. de A. 2008-II
Procesos Físicos

tercer dígito el 1. Así, la secuencia pedida es 011

y la opción correcta sería la B.

2. La forma que va asociada a la secuencia 110 es:

C. D.
La secuencia 110 B.indica que se aplicó R1, R2 y
que no se aplicó R3; por ende, la figura que se
obtiene a partir del modelo debe tener el color
invertido y estar modificada solo a la derecha.
Esto concuerda con la opción D.

Para abordar cada situación se sugiere tener en

cuenta el siguiente esquema:

PROCESOS Fenómenos que se pueden ser de

son carácter natural, producidos por
FÍSICOS
actividades llevadas a cabo por el
hombre o procesos de codificación y
decodificación de la información a partir
de situaciones lógicas formales.
A) Cuando la información se
describe por medio de condiciones. Para abordarlos se recomienda

1. En primera instancia hacer una B) Cuando la información describe

pre-lectura de las condiciones del el mecanismo para codificar o
fenómeno. Títulos y primeras líneas decodificar secuencias de procesos.
de cada párrafo.
1. Hacer un análisis detalaldo de las
2. Realizar una lectura de las
instrucciones del mecanismo y estudiar
preguntas.
detenidamente los ejemplos, que la
misma situación aporta.
3. Hacer una lectura completa del
proceso subrayado lo que se considere
información crucial para resolver las
preguntas de dicho proceso.

180

OBJETIVOS
● Reconocer los conceptos básicos que
intervienen en cinemática, mecánica
de fluidos y estática.
● Determinar la relación existente
entre desplazamiento, velocidad,
aceleración y tiempo, en
el movimiento uniforme y
uniformemente acelerado.
● Representar gráficamente la relación
existente entre las variables que
intervienen en el movimiento de
cuerpos o el llenado de recipientes y
tanques.
● Explicar el principio de Pascal y
utilizarlo en la solución de situaciones
problema relacionadas con la prensa
hidráulica.
● Determinar la magnitud de un torque
y explicar las condiciones necesarias
para que haya equilibrio de torques
en balanzas.
. desvanecen hasta quedar en nada, se multiplica y enriquece
Nociones básicas de física
La enseñanza de la física elemental suele hacerse de forma
tradicional. Los diferentes conceptos físicos se estudian
desde una perspectiva clásica con ejercicios no asociados al
entorno. Cada vez se intenta profundizar más, pero puesto que
los primeros conceptos se han aprendido mal, la comprensión
se hace difícil, insistiéndose más en el formalismo matemático
que en el fenómeno físico real. En muchos de los textos de
física, varios de los conceptos suelen quedar confusos; pese
a que son conceptos fundamentales, como: pendiente,
rozamiento, fuerza, velocidad, posición, desplazamiento,
etc. Como consecuencia, los modelos matemáticos que describen
los fenómenos no se comprenden en su profundidad y se
aplican de modo incorrecto. Todo esto se ve reflejado en el
resultado de las pruebas estandarizadas, como los exámenes
de admisión, en las que se evalúa a los estudiantes acerca
de estos conceptos.
El estudio de la física puede ayudar a comprender la complejidad
del medio, es decir, el mundo que nos rodea. Si bien la física
está presente en la vida cotidiana, es importante conocer y
entender los principios básicos que la rigen. Por ejemplo, hoy
en día el diseño virtual de los medios de transporte (aviones,
barcos, submarinos, automóviles) requiere la aplicación de
la física, específicamente la mecánica de fluidos.
Pero según lo indagado, podría pensarse que solo en las
construcciones realizadas por el hombre en su afán de
transformar el medio pueden evidenciarse ejemplos claros
de la aplicación de la física. Esta es una idea errónea, puesto
que la naturaleza misma, por medio de diversos fenómenos
físicos nos maravilla. La belleza de un atardecer en el que las
nubes se mezclan, cambian de forma y color, crecen o se
al descubrir los diversos y complejos procesos que se
conjugan para presentar el espectáculo. Lo mismo sucede
al observar las olas que llegan a una playa, el fuego de
una hoguera o la corriente de un río que, aunque parece no
cambiar y repetirse incesantemente, es siempre distinta. El
fenómeno de atracción lo encontramos en todas partes:
en la luz cuando al encontrarse con las gotas de agua
forma el inmenso arco iris, en las hileras de pequeñas
burbujas ascendentes que parecen salir de ningún lado
181
Nociones básicas de física

en un vaso de cerveza, en el caprichoso ascenso de vehículo que viaja hacia el centro del pueblo al
una señal de humo, en las inigualables pompas de límite de la velocidad en cada tramo es:
jabón... Y observando con detenimiento, en todo lo
que está a nuestro alrededor.

Todas son manifestaciones de fenómenos regidos

por leyes físicas, aun cuando muchas veces ante
los ojos inexpertos, no pasen de evocar la obser-
vación y maravilla pasajeras.

Surge entonces el reto de involucrar a los estudiantes

en este capítulo en el juego de comprender algunos
de estos fenómenos físicos, y sentar las bases
para analizar otros, un juego que ha estado abierto
desde tiempos antiguos de la humanidad, un juego
en el que todos participamos.
Es por ello que abordaremos las siguientes
temáticas, con la necesidad de comprender e
interpretar el mundo que nos rodea y mejorar
con ello el desempeño de los estudiantes en
pruebas estandarizadas como el examen de
admisión de la Universidad de Antioquia:
A. Movimiento e interpretación de gráficas
B. Fluidos desde el primero hasta el último aviso es:
I. Presión
II. Principio de Arquímedes
C. Estática
I. Torques
II. Poleas y resortes
Comenzaremos este capítulo con el estudio de la
cinemática, para lo cual al finalizar debes estar
en capacidad de resolver el siguiente ejercicio
propuesto por la Universidad de Antioquia.
120. Un pueblo tiene un extraño conjunto de límites de
velocidad. A 1 km del centro del pueblo hay un
aviso que dice 120 km/h, a 1/2 km del centro un
aviso dice 40km/h, a 1/3 km hay un aviso que
dice 20 km/h, a 1/4 km el aviso dice 12 km/h
y a 1/5 km hay un aviso que dice: “detenga el
vehículo”.
Si en la gráfica situamos el centro del pueblo en
el origen, entonces la gráfica que representa a un
El tiempo que se gasta en viajar en el tramo por el
cual va a 120 km/h es:
A. La mitad del tiempo total invertido desde el
primer aviso hasta detenerse.
B. Un cuarto del tiempo total invertido en el viaje
desde el primer aviso hasta detenerse.
C. Igual a la suma de los tiempos en que viaja a
40 km/h y 20 km/h.
D. Mayor que en el tramo en el que viaja a 12
km/h.
La distancia recorrida por el vehículo (en kilómetros)
A. 1/5
B. 2/3
C. 3/4
D. 4/5
CINEMÁTICA
Es la rama de la física que estudia el movimiento
de los cuerpos a partir de conceptos como posición,
velocidad, aceleración, desplazamiento y tiempo,
sin tener en cuenta las causas que originan dicho
movimiento.
Conceptos básicos de la cinemática
Posición
Es una magnitud “vectorial” que indica el lugar
específico en que se encuentra una partícula en
cualquier instante de tiempo t.
20
Ejercicio planteado en el examen de admisión 2008-II

182

SABÍAS QUE...
Existen en física dos tipos de magnitudes: las
escalares y las vectoriales. Las primeras son
aquellas que solo tienen una magnitud, como la
masa, el tiempo, la distancia, mientras que las
vectoriales tienen magnitud, dirección y sentido,
como la fuerza, la aceleración, la velocidad, el
desplazamiento.
Así, podemos decir que en la figura la posición en
el instante t es x unidades hacia la derecha y que
la posición para el instante t’ es x’ unidades hacia
la derecha.
Desplazamiento
El desplazamiento es una cantidad “vectorial”
que se define como el cambio de posición, es
decir, si un objeto en el instante t, se encuentra
en posición x (posición inicial), y más tarde, en el
instante t’, está en la posición x’ (posición final),
entonces, se dice que el objeto se ha desplazado,
y su desplazamiento está dado por ∆x = x’ - x en
el intervalo de tiempo ∆t = t’ - t, que va desde
el instante t al instante t’. Lo que indica que
el desplazamiento se calcula como una resta o
diferencia entre la posición final y la posición inicial.
Distancia recorrida
Se toma como distancia recorrida la línea que une
todos los puntos de la trayectoria seguida en un
movimiento. Se simboliza con la letra “d”.
Velocidad
La velocidad media o promedio entre los instantes
t y t’ está definida por el cambio de la posición
respecto al tiempo, Así:
x l − x ∆x
=V =
t l − t ∆t
Esto quiere decir que equivale a una división entre
el desplazamiento realizado y el tiempo invertido
en ello.
183
Nociones básicas de física
Rapidez
La rapidez media entre los instantes t y t’ está
definida por la distancia recorrida respecto al
tiempo.
d d
si:=
R = =
∆t tf − ti (Distancia recorrida)/(Tiempo
empleado)
Se sabe que la rapidez y la magnitud de la velocidad
coinciden cuando el movimiento se realiza en línea
recta en un solo sentido.
Aceleración
Se define como el cambio de velocidad en el tiempo.
Así, si la velocidad de un objeto en un instante
t, es v (velocidad inicial), y en el instante t’ la
velocidad del objeto es v’(velocidad final). Se
denomina aceleración media entre los instantes t
y t’ a la división entre el cambio de velocidad ∆v =
v’ - v (velocidad final menos velocidad inicial) y el
intervalo de tiempo que se ha tardado en efectuar
dicho cambio, ∆t = t’ – t (tiempo empleado).
v l − v ∆v
=a =
t l − t ∆t
Gráficas que describen el movimiento de
un cuerpo
Cualquier movimiento puede representarse
gráficamente. Por ejemplo, en la gráfica se muestra
cómo cambia la posición de un objeto a medida
que transcurre el tiempo.
Nociones básicas de física
Nótese que para el tiempo t1 la posición es Xo, al
igual que para t2, t3, t4, t5 y t6, lo que indica que el
valor de la posición no cambia: es siempre x0 ; cada producto en un censo realizado a clientes,
entonces se dice que en este caso el objeto está
en reposo, o que su velocidad es cero. En las gráficas
de posición (eje y) contra tiempo (eje x), la
velocidad instantánea es la pendiente de la
curva que describe la posición en el tiempo en
cualquier instante. La pendiente de la recta en
la figura 1 es cero porque está horizontal, indicando
que su velocidad instantánea también es cero
para todo tiempo.
Para tener en
c u e n t a
Es importantísimo que al analizar una gráfica nos
fijemos que los dos ejes (x - y) estén nombrados
antes de indicar qué representan, porque de lo
contrario se puede caer en ambigüedades, como
se evidencia a continuación.
Ejemplo 1
La gráfica que se muestra a continuación
representa:
A. Las comidas rápidas más vendidas.
B. La puntuación recibida por cada producto
debido a su calidad.
C. El precio de venta de hamburguesas, perros y
salchipapas.
D. Las comidas rápidas más dañinas para la
salud.
Al considerar la opción “A” se evidencia que las
cantidades asociadas a cada comida rápida,
podrían ser el número de unidades vendidas de
cada una, para lo cual la hamburguesa sería la
más vendida.
184
Al analizar la opción “B” es posible que 15.000,
9.000 y 20.000, sea la puntuación que obtuvo
donde la hamburguesa es la favorita, con un
segundo lugar para el perro y el tercero para las
salchipapas.
Al indagar la opción “C” se concluye que es
posible, dado que se estaría comparando el precio
de venta de las hamburguesas ($20.000) con el
precio de venta de los perros ($15.000) y las
salchipapas ($9.000).
Y por último, al considerar la opción “D”, se
evidencia que también es posible, dado que
20.000, 15.000 y 9.000 podría ser la puntuación
asociada a cada producto en un estudio acerca
de cómo afectan estas comidas rápidas la salud
humana.
Estamos ahora en el conflicto de tener que escoger
una respuesta entre cuatro opciones, todas válidas,
según el gráfico dado. Esto evidencia la importancia
de que los ejes de una gráfica tengan nombre,
para poder analizar la relación que se plantea
entre el eje “y” y el eje “x”. En nuestro ejemplo,
no podremos seleccionar la respuesta correcta a
menos que el diseñador del gráfico defina cuál es
el nombre del eje “y”.
A continuación se muestra una gráfica de x contra t
(posición de un objeto contra el tiempo) para un
objeto que se mueve con velocidad constante. Como
se enunció con antelación, la pendiente de la recta
de este tipo de gráficas es el valor de la velocidad
del objeto. Aquí el objeto empieza a moverse desde
Xo = 0 y a medida que pasa el tiempo (t1, t2, t3,
t4…) su posición aumenta (X1, X2, X3, X4,…).

En la siguiente gráfica se ha elegido el eje vertical
(y) para la velocidad, mientras que el horizontal (x)
sigue siendo el tiempo. En este caso particular, la
velocidad inicial Vo no cambia con el tiempo (para
t1 la velocidad es Vo y para t2 la velocidad también
es Vo), es decir, se mantiene constante. En esta
representación la distancia es el área bajo la recta
(un rectángulo de largo t y alto Vo). Así, la distancia
recorrida sería: X= V0 ∗ t
Esta gráfica es el complemento de la anterior,
debido a que aquella representaba la posición de
un objeto en el tiempo, y la gráfica en cuestión
representa la velocidad del objeto en el tiempo.
La gráfica que analizaremos a continuación es
nuevamente de posición (eje y) contra tiempo (eje
x), x vs. t.
Nótese que con el paso del tiempo, t1 a t2 a t3,…
la posición aumenta en mayor medida. Esto se
presenta cuando el movimiento es acelerado y
por ende la velocidad aumenta constantemente.
Por el contrario, si el movimiento fuera desacelerado,
la velocidad disminuiría constantemente hasta
185
Nociones básicas de física
hacerse cero y el cambio de posición del objeto,
en vez de aumentar como en la presente gráfica,
disminuiría cada vez más. Esto daría como resultado
una gráfica de posición tiempo, que forma una
parábola cuya concavidad es hacia abajo.
A continuación, se muestra la gráfica de velocidad
(eje y) contra tiempo (eje x), que complementa la
descripción del movimiento de la gráfica anterior.
Una línea recta cuya pendiente ya no es cero,
dado que en este caso la pendiente es el valor de
la aceleración en cada punto de la recta. Aquí, la
pendiente es constante y, por lo tanto, la aceleración
también lo es.
Ejemplo 2
Identifique cuál de las siguientes gráficas representa
el movimiento de un objeto que parte del reposo y
acelera uniformemente.
Nota:
Las gráficas representan tres movimientos
distintos.
Nociones básicas de física

Solución Lo que indica que la respuesta correcta es la

Para que haya aceleración constante, la velocidad opción A.
debe estar cambiando constantemente, para lo
cual la pendiente de la opción A es constante, lo 2. El desplazamiento del móvil entre el punto O y el
que quiere decir que la velocidad no cambia punto D es de:
(recordemos que la pendiente de una gráfica de A. 28 m
X vs. t, representa la velocidad); por ende, en este B. 20 m
caso no hay aceleración. En el caso B, la pendiente
C. 15 m
es cero, es decir, no hay velocidad, lo que significa
D. 40 m
que tampoco hay aceleración, mientras que en el
caso C la velocidad está cambiando y además la
pendiente representa la aceleración, y es constante Recordemos que la definición de desplazamiento
porque la gráfica es una recta cuya pendiente es dice que:
constante. Esto indica que la respuesta correcta es ∆X=Xf-Xi=20m-0m=20m
la opción C.
Lo que indica que la respuesta correcta es la
Ejemplo 3 opción B.
Con base en la siguiente información, responda
las preguntas 1 a 5:
Para tener en
El movimiento de una partícula aparece descrito c u e n t a
en en la siguiente gráfica de X vs. t , los puntos A
Un desplazamiento indica en definitiva cuántas uni-
(20 s, 16 m), B (30 s, 16 m), C (50 s, 24 m), D (60 s,
dades se se movieron, mientras el signo del
20 m), E (70 s, 0 m) y (80 s, -10 m) muestran seis
desplazamiento indica en qué sentido se movió
posiciones consecutivas de un joven en bicicleta en
esas unidades. Convencionalmente “+” indica que
sus tiempos correspondientes.
el desplazamiento es a la derecha, y, en su defecto,
“-” indica que el desplazamiento fue a la izquierda.

1. La rapidez promedio del móvil hasta el punto D

fue aproximadamente:
A. 0,4 m/s
B. 0,5 m/s
C. 0,47 m/s
D. 0,6 m/s
1. La distancia recorrida por el móvil hasta el punto
D fue:
Recordando la definición de rapidez se tiene que:
A. 28 m R=d/∆t=d/(tf-ti )=28m/(60s-0s)≈0.47m/s
B. 18 m
C. 40 m Lo que indica que la respuesta correcta es la opción C.
D. 15 m
2. La velocidad promedio del móvil es de
aproximadamente:
Para responder esta pregunta debemos tener en
cuenta que: la distancia total recorrida es la suma A. 0,47 m/s
de las distancias recorridas en cada trayecto, así: B. 0,33 m/s
d = (16 m – 0 m) + (16 m – 16 m) + (24 m – 16 m) C. 0,60 m/s
+ (20 m – 24 m) = 16 + 0 + 8 + 4 = 28 m D. 0,5 m/s

186
 Nociones básicas de física

De esta ecuación se puede despejar la posición

X f − X i 20m en función de la velocidad y el tiempo, o el tiempo
=V = ≈ 0,33 m s
t f − ti 60 s en función de la velocidad y la posición. Para ello,
Lo que quiere decir que la respuesta correcta es basta con recordar el siguiente triángulo:
la opción B.

3. Del punto E (70 s, 0 m) se deduce que:

A. Es un dato incoherente, dado que después
de haberse movido durante 70 segundos, la
distancia recorrida no puede ser cero metros.
B. No importa cuánto tiempo pase, porque un
joven en bicicleta puede quedarse durante Al determinar cuál es la variable que se desea
70 segundos en el mismo lugar; por tanto, la calcular, debe borrársela del triángulo, y observar
distancia recorrida es cero. la posición de las otras dos variables restantes.
C. Después de 70 segundos de que el joven La interpretación se haría de la siguiente manera:
iniciara su movimiento en bicicleta, volvió a la
posición donde inició el recorrido. 1. Si al borrar la variable por calcular, las otras dos
D. Ninguna de las anteriores. quedan una al frente de la otra, significa que estas
deben multiplicarse para encontrar la deseada.
Para responder este interrogante hace falta recordar 2. Si al borrar la variable por calcular, las otras dos
que la gráfica X vs. t representa la posición de un quedan una encima de la otra, estas se deben
objeto en el tiempo, mas no la distancia recorrida dividir para encontrarse la deseada.
por el objeto en el tiempo. La posición de un objeto
se mide a partir de un punto al iniciar su recorrido
(punto de referencia o punto 0) y a partir de este
se mide a qué distancia se encuentra un objeto:
esta será su posición. Eso significa que cuando
el objeto esté en un punto de referencia, su t
posición será 0 metros porque está a 0 metros de
distancia del punto de referencia. En este sentido,
la respuesta correcta es la opción C.

Tarea Para tener en

¿Qué significa que el tramo EF esté en la parte
negativa del eje de posición (eje y)?
Ahora debemos tener en cuenta que existen
expresiones matemáticas que nos ayudan a modelar
el movimiento de los cuerpos.
c u e n t a
Es importante recordar que este movimiento
también puede ser descrito por las gráficas de
"posición vs. tiempo" y "velocidad vs. tiempo" que
ya fueron estudiadas.

A continuación, se resolverán algunos ejercicios

El movimiento rectilíneo uniforme
asociados a esta temática:
El MRU se caracteriza por ser un movimiento en
línea recta realizado en una sola dirección, el eje Ejemplo 4
horizontal; además, su velocidad es constante, lo Un avión tipo jet vuela 200 km directamente hacia
que quiere decir que su aceleración es cero. el sur en 10 min y 100 km directamente hacia el
este en 5 min., su rapidez promedio es de:
La ecuación que describe este movimiento es:
Posición = (Velocidad) * (Tiempo empleado)X = V.t

187
Nociones básicas de física

Recordemos que la rapidez promedio se define pide encontrar la gráfica de la variación del nivel
como el cociente entre la distancia total recorrida de agua (altura del agua) con relación al tiempo.
y el tiempo total gastado en el recorrido, es decir,
Analicemos la siguiente situación:
200Km + 100Km 300Km
=
Rpro = = 20 Km min
10min+ 5min 15min

Ejemplo 5
Un auto de carreras hace un viaje de 80 km con
una rapidez promedio de 160 km/h. El tiempo del
viaje fue de:

d d 80Km
Rapidez promedio = ⇔t= = = 0.5h
t Rpro 160 Km h

Ejemplo 6:
Un joven que viaja en bicicleta, cuando lleva 4/5
de su recorrido sufre una avería en una de las
llantas, por lo cual debe terminar su trayecto
caminando. En esto último invirtió el triple de Nótese que el nivel del agua en el recipiente debe
tiempo con relación al tiempo que invirtió en su crecer uniformemente pues la canilla arroja siempre
recorrido en bicicleta. La razón entre la velocidad la misma cantidad y la forma de recipiente no
en bicicleta y la velocidad caminando es: cambia con la altura, entonces el nivel crece de
A. 1 manera proporcional al tiempo.
B. 10
Analicemos ahora esta segunda situación donde
C. 12 la forma del recipiente cambia con la altura.
D. 8
Sabemos que una razón es una división, además
recordemos que V = x ,luego:
tl

XBicicleta 4
5 4
∗ 3tBicicleta
VBicicleta tBicicleta tBicicleta
=
Razón = = = 5
VCamin ando XCamin ando 1
5
1
tBicicleta
tCamin ando 3tBicicleta 5

Nótese que a medida que se va llenando el

Cancelando t bicicleta y 5 se tiene que:
Lo que indica que la velocidad en bicicleta fue 12
veces mayor que la velocidad caminando, y en tal
caso la respuesta correcta es la opción C.
Existen también casos de llenado de recipientes
que deben ser representados mediante gráficas.
Bajo el supuesto de que una llave abierta arroja
la misma cantidad de agua sobre un recipiente se
recipiente con agua, el nivel de agua aumenta más
lentamente, debido a que el tamaño del recipiente
aumenta. Es decir, se necesita cada vez más agua
a medida que el nivel de agua asciende por tanto
el nivel de agua asciende, más lento.
Este tercer caso es más general, dado que en la
primera mitad del recipiente, el tamaño aumenta,
mientras que en la segunda mitad el tamaño
disminuye.

188

Así, en un primer momento el nivel de agua sube
lentamente, porque se requiere más cantidad de
agua para que este aumente, mientras que de la
mitad hacia arriba el nivel de agua sube rápidamen-
te porque el tamaño disminuye, lo que significa
que se requiere menos cantidad de agua para
que el nivel de agua crezca rápidamente; además,
como la canilla siempre está depositando la mis-
ma cantidad de agua, entonces estas variaciones
de tamaño en el recipiente se manifiestan en un
cambio rápido o lento del nivel de agua.
Para tener en
c u e n t a
Si el tamaño de un recipiente o tanque no cambia
con la altura, la gráfica del nivel debe ser una línea
recta como la del primer recipiente analizado,
mientras que si hay un aumento del tamaño,
entonces la gráfica del nivel de agua es una
parábola que debe ser cóncava hacia abajo, como
la analizada en el segundo recipiente. De otro lado,
si el recipiente presenta una disminución de
tamaño, la gráfica que representa el nivel del agua
en el tiempo será una parábola cóncava hacia
arriba, como se observa en el último tramo del
recipiente analizado en la tercera situación.
Ejemplo 7
La gráfica que representa el nivel de agua en el
recipiente a medida que pasa el tiempo, si la llave
mostrada arroja siempre la misma cantidad de
líquito, es:
189
Nociones básicas de física
Nivel Nivel
Tiempo Tiempo
Nivel Nivel
Tiempo Tiempo
Para responder correctamente hace falta analizar
las tres zonas que componen el recipiente: En la
parte inferior, hay una disminución de tamaño, lo
que significa que en esa parte el nivel del agua
debe empezar lentamente y a medida que pase el
tiempo el nivel se irá incrementando más rápidamente
hasta llegar a la zona central, en donde seguirá
creciendo uniformemente hasta llegar a la zona
superior donde hay un aumento de tamaño en el
recipiente. Esto se traduce en una disminución
del crecimiento del nivel del agua con relación al
tiempo.
La única opción que verifica esto es la opción B;
por tanto, esta es la respuesta correcta.
Es el momento de seguir avanzando en las temáticas
que corresponden a este capítulo. Abordaremos
ahora lo correspondiente a la mecánica de fluidos: el
principio de Pascal, la prensa hidráulica y el principio
de Arquímedes.
El principio de Pascal
Los fluidos ejercen fuerzas sobre todos los objetos
sumergidos y sobre las paredes de los recipientes
que los contienen, debido al movimiento desordenado
de sus moléculas.Este movimiento tiene como
características:
- Que se produce una fuerza sobre el objeto,
debido a los choques de las moléculas contra él.
Nociones básicas de física

- Que esta fuerza es normal (perpendicular)

a cualquier superficie sumergida. Esto se
debe al gran número de choques en todas
las direcciones que recibe la superficie. Las
componentes de las fuerzas paralelas se
anulan entre sí.
- Que esta fuerza es la misma, cualquiera
que sea la inclinación de la superficie,
también debido al movimiento completamente
desordenado de las moléculas.

Es conveniente describir esta fuerza sobre una

superficie por medio de un nuevo concepto llamado
presión hidrostática, que se define como la magnitud
de esta fuerza normal dividida por la superficie, o
sea, Presión = Fuerza/Área
Una aplicación importante de lo descrito es la
prensa hidráulica, como la que se muestra en la
figura:
Para tener en
c u e n t a
Cuando Arquímedes de Siracusa encontró cómo
explicar la flotabilidad o empuje, salió desnudo
de su bañera por las calles de Siracusa gritando
emocionado: ¡Eureka! (¡lo he encontrado!). Lo
que el geómetra había descubierto con tanta
emoción, se enunció en lo que conocemos como
el principio de Arquímedes

En el gato hidráulico de la figura, el pistón pequeño

tiene un radio de 2 cm, y el grande un radio de 20
cm. “H” representa el nivel desde el piso hasta la
cara inferior del pistón grande y “h” la distancia
desde la cara inferior del pistón pequeño hasta el
nivel de agua.

Donde al pistón de área “A” se le aplica una fuerza 1. Si el auto que tiene el pistón de la izquierda pesa
2.000 Kgf, la fuerza que hay que ejercer en el
“f”,que produce una presión P1 = f que se transmite pistón pequeño para que el sistema esté en
a
a todos los puntos del líquido, en particular a un equilibrio es:
pistón más ancho de área A, situado a una misma
A. 2.000 kgf
altura. Esto se explica porque la presión, según
Pascal, debe ser la misma si están al mismo nivel. B. 1.000 kgf
f F A C. 10 kgf
Se tiene entonces que P1= a= Al , es decir, F= a ∗ f
, de donde se deduce que la fuerza se multiplica D. 20 kgf
por la razón de áreas de los pistones.
De la prensa hidráulica sabemos que:
Ejemplo 8
Con base en la siguiente información, responda las
preguntas 1 a 3:
Lo que indica que la respuesta correcta es la
opción D.

2. Si el pistón pequeño baja 40 cm, entonces de las

siguientes afirmaciones la única de la que se tiene
certeza respecto al pistón grande es que:

190

A. También sube 40 cm.
B. Sube más de 40 cm.
C. Sube menos de 40 cm.
D. No se mueve.
La cantidad de agua que haya desplazado el pistón
pequeño hacia abajo debe ser la misma que se
desplaza hacia arriba en el pistón grande. Por lo
tanto, como el área del pistón grande es mayor,
necesitará menos altura para compensar el volumen
de agua desplazada por el pistón pequeño. Este
razonamiento quiere decir que la repuesta correcta
es la opción C.
3. Si la fuerza que se ejerce sobre el pistón pequeño
es menor de 20 kg entonces:
A. H disminuye y h aumenta.
B. H aumenta y h disminuye.
C. H disminuye y h disminuye.
D. H disminuye y h permanece constante.
Para responder esta pregunta, debe tenerse en
cuenta que H depende del nivel de agua sobre la
cara inferior del pistón grande; por lo tanto, si el
nivel de agua disminuye en el pistón de la izquierda,
H disminuye; pero si el nivel de agua aumenta so-
bre este mismo pistón, entonces H aumenta.
Por su parte, h es constante porque es la longitud
del pistón pequeño. Esto significa que no importa
lo que pase con el sistema: la longitud del pistón
siempre será la misma.
Ahora, si la fuerza que se hace sobre el pistón
pequeño es menos de 20 kg, entonces el pistón
que sostiene el carro descenderá (¿por qué?), lo
que significa que el nivel de agua sobre la cara
inferior del pistón grande disminuirá, y H también,
mientras que h permanecerá igual, aun cuando
se incremente el nivel hasta la cara inferior del
pistón pequeño. De esto se concluye que la
respuesta correcta es la opción D.
Principio de Arquímedes
Al sumergir total o parcialmente un cuerpo en un
fluido, este experimenta una fuerza vertical dirigida
de abajo hacia arriba llamada empuje, que es
igual al peso del fluido desplazado.
191
Nociones básicas de física
Matemáticamente, el principio de Arquímedes se
puede escribir de la siguiente manera:
F empuje = (masa líquido desplazado)*(gravedad)=pfVsg
Donde pf es la densidad del fluido, Vs el volumen
sumergido y g es la gravedad .
Notemos que son tres las variables que intervienen
en la fuerza de empuje: la densidad del fluido,
cuyo aumento o disminución es directamente
proporcional a la fuerza de empuje o flotabilidad. El
volumen sumergido, cuyo aumento o disminución
también guarda una proporción directa con la
mayor o menor la fuerza de empuje que se
experimenta. Del mismo modo funciona la gravedad.
Pero la densidad y la gravedad son dos variables
difíciles de modificar; por tanto la más fácil de
modificar es el volumen sumergido.
Ejemplo 9
Cuando un niño está en una piscina, en repetidas
ocasiones le dicen que aspire aire para que flote;
esto se puede explicar porque:
A. Al aspirar aire se vuelve más liviano, por lo tanto,
la fuerza de empuje se incrementa.
B. El aire es menos denso que el agua, por lo tanto,
el niño flotaría como una bomba.
C. Al aspirar aire la cavidad torácica aumenta su
volumen y por tanto desplaza más agua,
aumentando la fuerza de empuje hacia arriba.
D. Es falso que cuando se aspira aire sea más fácil
flotar en el agua.
Debe ser claro que solo existen tres maneras de
hacer que la fuerza de empuje hacia arriba sea
mayor, a saber: aumentar la densidad del agua,
aumentar el volumen desplazado de agua o volumen
sumergido, o aumentar la gravedad. En una piscina,
la primera y la tercera son difíciles de modificar,
pero la segunda es fácil, dado que al tomar aire
este entra a los pulmones ensanchando el pecho,
es decir, aumentando el volumen de la cavidad
torácica; por lo tanto, el volumen de agua desplazado
es mayor y como consecuencia se incrementa la
fuerza de empuje. A mayor líquido desplazado
mayor es la fuerza de empuje hacia arriba. Esto
Nociones básicas de física
indica que la respuesta correcta es la opción C.
Analicemos ahora la siguiente situación:
Ejemplo 10 21
Con base en la siguiente información, responda
las preguntas 1 a 3:
En la figura se muestra una balanza de brazos
iguales en la cual se han colocado los cuerpos,
señalados según su forma como, B, C, T y E,
respectivamente. Los cuerpos de la misma forma
tienen el mismo peso.
1. Con la información que aportan las dos posiciones
de la balanza, de las afirmaciones siguientes, de
la única que se tiene certeza, con relación al peso
de los cuerpos, es:
A. B > T
B. E > T
C. C > T
D. E > C
Para poder tener relaciones de pesos entre los
diferentes cuerpos, hay que analizar cada una de
las balanzas. Por ejemplo, de la información que
aporta la balanza de la izquierda se tiene que a
ambos lados hay un par de cuerpos “B”. Éstos
pueden ser quitados de la balanza, pero seguirá
igual de desequilibrada por tener los brazos iguales".
La siguiente oración continúa normal. Ello quiere
decir que el cuerpo “T” es menos pesado que los
cuerpos “E+C” juntos. Como la balanza de la
derecha sigue teniendo los brazos iguales, se
pueden sacar los pesos iguales en una relación
uno a uno a cada lado de la balanza y esta seguirá
igual de desequilibrada. Luego, al sacar el cuerpo
T, se deduce que el cuerpo “B” es más pesado
que los cuerpos “E+C” (juntos).
Luego de comparar las dos balanzas se tiene que
21
Tomado del examen de admisión de la Universidad de Antioquia 2008-II.
192
B>E+C y E+C>T , de lo que se concluye que B>T,
lo que corresponde con la opción A.
2. Si a toda la información inicial se le adiciona la
que suministra la nueva posición de la balanza,
entonces, de las afirmaciones siguientes de la
única que se tiene certeza es:
A. T < E
B. C > T
C. E < C
D. T > B
Si en esta nueva balanza hacemos lo mismo, al
sacar de ambos lados un cuerpo “B” y un cuerpo
“T”, la balanza debe seguir igual de desequilibrada
por tener los brazos iguales. Luego, se concluye
que el cuerpo C es más pesado que el cuerpo E,
por lo tanto, C>E lo que corresponde a la opción C.
Luego, al incluir esta nueva información, y tratar
de ordenar los cuerpos de mayor a menor, se
establece que: B>C>E. Para ello, el único cuerpo
de que aún no se tiene certeza sobre qué posición
ocupa es el cuerpo “T”.
3. Si a toda la información anterior se le agrega
la que aporta la nueva posición de la balanza;
entonces, de las afirmaciones siguientes la que
indica el orden exacto con respecto al peso de los
cuerpos es:
A. B > C > T > E
B. T > C > B > E
C. B > T > C > E
D. C > E > B > T
La clave para analizar la balanza es el mismo. Dado que
tienen los brazos iguales, se deben retirar de cada lado los
pesos que sean iguales en una relación uno a uno. De esta
forma, la balanza quedaría en la misma posición así:
De donde se concluye que T=2C, por tanto, T>C.

Para tener en
c u e n t a
Para analizar balanzas de brazos iguales, se deben
retirar —de los platillos de cada lado de la balanza—
los pesos que sean iguales en una relación de
uno a uno en cada lado.
Luego, el orden correcto, teniendo en cuenta esta
nueva información más la anterior sería: B > T > C
> E, lo que corresponde a la opción C.
Para responder esta pregunta, debemos estudiar
el concepto de torque.
Torque
El torque creado por una fuerza depende de la
cantidad de fuerza y también del tamaño del brazo
o palanca. El tamaño del brazo o palanca se mide
de manera perpendicular entre la línea de acción
de la fuerza y el punto de rotación.
El torque (t) es igual al producto de la fuerza
aplicada (F) y la distancia del tamaño del brazo
(d). t = F. d
Ejemplo 11
El torque ejercido sobre el tornillo de la figura,
cuando le aplicamos una fuerza de 23 kilogramos
fuerza (Kgf) con una llave que mide 100 milímetros
es:
Sabemos que: t = F. d = (23 kgf). (100 mm) =
2.300 kgf.mm
193
Nociones básicas de física
Para tener en
c u e n t a
Un torque es creado por una fuerza, pero no es la
misma cosa. La torsión o torque depende de dos
factores: la fuerza y la distancia del brazo. Por ello,
pueden producirse diferentes valores de torsión al
aplicar una misma fuerza a diferentes distancias del
punto de rotación o se puede producir también
diferentes cantidades de rotación aplicando
diferentes fuerzas a una misma distancia del punto
de rotación.
Equilibrio rotacional
Se dice que un objeto tiene equilibrio rotacional
cuando los torques aplicados a lado y lado del
punto de rotación son iguales.
Un ejemplo de ello es el sube y baja de la figura,
puesto que para que esté en equilibrio horizontal
(estático), los torques a lado y lado deben ser
iguales.
Obsérvese que el torque que ejerce el niño es el
producto entre su peso y la distancia al punto de
rotación. Si la niña quiere equilibrar el sistema, al
tener un peso menor, deberá estar más alejada
del punto de rotación, para que el producto de su
peso por la distancia sea igual al del niño, y así el
sistema quedará en equilibrio horizontal.
El equilibrio rotacional se usa con frecuencia para
encontrar fuerzas desconocidas. Las balanzas
usadas en las escuelas, gimnasios y consultorios
usan el equilibrio rotacional para encontrar el
peso de los objetos.
Nociones básicas de física

Ejemplo 12
La distancia desde el centro del sube y baja a la
cual debe sentarse el niño, con relación a la del
gato para que el sube y baja se mantenga horizontal
es:
A. 10 veces mayor
B. 2,5 veces mayor
C. 10 veces menor
D. 2,5 veces menor
Para responder esta pregunta debemos tener en
cuenta que para que haya equilibrio rotacional, el
torque que el gato imprime sobre el sube y baja
debe ser igual al torque que ejerce el niño.
Matemáticamente esto se escribe así:
3 4
P= C  L  ∗  = 3C
 4   1L 
Esto significa que un cuerpo P pesa lo mismo que
tres cuerpos C; por lo tanto, se requieren 3 cuerpos
C para equilibrar un cuerpo P en una balanza de
brazos iguales. Esto indica que la respuesta correcta
es la opción B.
Para tener en
c u e n t a
Cuando a un lado de la balanza existen varios pesos
a diferentes distancias del punto de rotación, el
torque total es igual a la suma de los torques, es
decir, la suma de los productos de los pesos por
la distancia al punto de rotación.
Ejemplo 14 22

La relación entre 20 cm y 200 cm es de un décimo,

por tanto, la respuesta correcta es la opción C
Las balanzas de las figuras (1) y (2) están en
Ejemplo 13 equilibrio. Los cuerpos de la misma forma y color
En la figura se muestra un cuerpo C ubicado a la tienen el mismo peso.
derecha de un sube y baja de longitud L. Si un El (los) elemento(s) que debe(n) colocarse en la
punto de rotación está ubicado a 3/4 de L medidos tercera balanza en el platillo marcado con (?) para
desde el cuerpo C, el número de cuerpos C que obtener el equilibrio, es (son):
equilibrarían el cuerpo P ubicado en la izquierda,
en una balanza de brazos iguales, es: A.
B.
A. 1 P C C.
B. 3 D.
C. 2 Como las balanzas son de brazos iguales, para
D. 4 analizar cada una de las situaciones se debe retirar,
siguiendo una relación uno a uno, los pesos que
sean iguales a lado y lado de la balanza. Al hacer
Recuerda que para que la balanza de la figura se esto en la situación 1, la balanza quedaría de la
encuentre en equilibrio rotacional, los torques a siguiente manera:
lado y lado de la balanza deben ser iguales; por
tanto:
1 3
P ∗  L  =
C  L 
4  4 

De donde se deduce que: Lo que significa que Al analizar la situación 2

22
Tomado del examen de admisión de la Universidad de Antioquia 2009-1.

194

Al analizar la
situación 2,
Al analizar la situación 2, se observa que no hay
pesos iguales ubicados a lado y lado de cada
platillo. Para estos casos, debemos proceder
haciendo una sustitución de la relación anterior
en la presente balanza. Nótese que en el platillo
de la izquierda en la situación 2, hay una bolita
blanca; esta se puede cambiar por un rectángulo,
más una bolita negra, más un triángulo. Esta es la
relación encontrada en la anterior situación.
En ese caso la relación inicial de la situación 2
sería:
Pero al hacer la sustitución, el platillo de la derecha y
el de la izquierda quedarían de la siguiente manera:
2 +2 +( + + )= 4
2 +2 + =4
Luego, al sumar pesos iguales a cada lado, se tiene
que:
3 +3 + =4
Y al sacar un rectángulo de cada lado de la igualdad,
la situación quedaría de la siguiente manera:
3 + 3 =3
De donde se infiere que:
+ =
Lo que significa que para equilibrar un rectángulo
se requieren un triángulo y una bolita negra. Lo
que concuerda con la opción C.
195
Nociones básicas de física
Analicemos ahora la siguiente situación.
La gráfica describe a un hombre
que sostiene una cuerda que
pasa por una polea fija anclada
en la parte superior. En el
extremo derecho de la cuerda
está suspendido un bloque
macizo de hierro.
En los sistemas de poleas existen dos variables
que nos interesa analizar:
A. La fuerza mínima que tiene que ejercer el hombre
para subir el bloque y la dirección de la misma.
B. La distancia que recorre la cuerda del lado
derecho e izquierdo del sistema cuando el bloque
de hierro sube.
Para analizar estas dos variables hace falta tener
en cuenta que, cuando las poleas son fijas, estas
no modifican la fuerza que hay que ejercer para
levantar un cuerpo (el peso del cuerpo), sino que
reorientan el sentido en el que hay que aplicar dicha
fuerza. Es decir, sin la polea la fuerza que tendría
que ejercer el hombre para levantar el bloque de
hierro sería igual al peso del mismo y tendría que
hacer la fuerza hacia arriba, mientras que con la
polea fija en la parte superior igualmente debe
hacer una fuerza igual al peso del bloque, pero
esta vez hacia abajo.
Por su parte, si el hombre desea subir el bloque a
una altura de un metro, la cuerda deberá subir un
metro del lado derecho y simultáneamente deberá
descender un metro del lado izquierdo. Esto nos
permite concluir que un sistema de poleas fijas no
es muy ventajoso para levantar un cuerpo, dado
que debe ejercerse la misma fuerza.
La pregunta ahora es: ¿Qué pasaría con las dos
variables analizadas si ponemos dos poleas fijas
y una móvil?
La situación se ilustra en el siguiente ejemplo.
Nociones básicas de física
Ejemplo 15
Con base en la siguiente información, responda
las preguntas 1 y 2:
La gráfica ilustra un sistema de dos poleas fijas
y una móvil. Un bloque de hierro se encuentra
colgado de la polea móvil, y esta a su vez se
comunica por medio de una cuerda continua a
través de las dos poleas fijas, cuyo extremo izquierdo
es sujetado por un hombre.
1. La fuerza mínima que debe ejercer el hombre
para que el bloque suspendido en la polea móvil
ascienda, es:
A. Lo que pesa el bloque.
B. La mitad de lo que pesa el bloque.
C. El doble de lo que pesa el bloque.
D. Ninguna de las anteriores.
Para analizar la variable fuerza hace falta conocer
que en un sistema de poleas, la fuerza que debe
ejercerse para levantar un cuerpo depende del
número de poleas móviles, para lo cual será: la
mitad cuando hay una polea móvil, la tercera parte
cuando hay dos poleas móviles, la cuarta parte
cuando hay tres, y así sucesivamente. Esto indica
que es más ventajoso construir un sistema de poleas
fijas y móviles para levantar objetos.
Esto nos permite concluir que la fuerza mínima
que debe ejercerse para levantar el bloque es la
mitad de lo que pesa el mismo. Esto indica que la
respuesta correcta es la opción C.
2. Cuando el hombre haya pasado a través de sus
manos un metro de cuerda hacia abajo, el bloque
habrá ascendido:
A. 1 m
B. 2 m
C. 1,5 m
D. 1/2 m
196
Al pensar que el hombre tira de la cuerda un metro
hacia abajo, debemos concluir que el bloque en
este nuevo sistema no habrá subido un metro,
debido a que la cuerda continua que pasa por la
polea móvil, deberá haberse desplazado también
un metro, y para ello compensará este metro con
½ m por el lado izquierdo de la polea móvil y otro
½ m por el lado derecho de la misma. Esta situación
la ilustra la siguiente gráfica:
Esto nos permite concluir que el bloque habrá
ascendido solo medio metro cuando el hombre
haya tirado hacia abajo 1 metro de cuerda. Esto
indica que la respuesta correcta es la opción D
Tarea
En la polea fija del sistema, del lado izquierdo
cuelga un niño de igual peso que el bloque macizo
de la derecha. Si el niño empieza a trepar por la
cuerda, entonces lo que sucede con el bloque es:
A. También sube.
B. Se queda donde está inicialmente.
C. Baja.
D. Ninguna de las anteriores.
Analicemos ahora la siguiente situación:
En la figura se muestra un resorte sujeto a una
pared y con el extremo derecho libre, al cual se le
aplica una fuerza F.
¿Qué le sucede al resorte cuando se le aplica la
fuerza?

Si alguna vez de niños llegamos a jugar con algún
resorte, sabremos que este se comprime. Y si
llegado el caso queremos comprimirlo aún más,
entonces deberemos aplicar una fuerza un tanto
mayor. La relación entre la fuerza que debe aplicarse
y la distancia a la que se quiere comprimir el resorte
es proporcional. De esa manera, si el resorte se
comprime cierta cantidad de centímetros y queremos
que se comprima el doble de dicha distancia,
entonces tendremos que aplicar una fuerza que
es el doble de grande. Algo similar sucede si lo
que se quiere es elongar (estirar) el resorte.
Ejemplo 16
Con base en la siguiente información, responda las
preguntas 1 a 4:
Se hacen 4 diferentes fuerzas hacia arriba: F1,
F2, F3, F4, y la altura H se mide desde la base del
recipiente hasta la posición del soporte, cuando
se aplica la fuerza.
1. Si F1 > F3, entonces de las siguientes afirmaciones,
la única verdadera es:
A. H1 > H4
B. Si F1 > F3, entonces H1 > H3
C. H1 = H3
D. H1 < H3
Como la fuerza 1 es mayor que la fuerza 2, la primera
producirá una elongación mayor sobre el resorte,
por tanto la respuesta correcta es la opción B.
2. Si F1 > F4 y F3 > F4, entonces de las siguientes
afirmaciones la única falsa es:
Serway, Raymond, Física I España, Editorial Mc Graw Hill, 1994.
197
Nociones básicas de física
A. H1 > H4
B. H4 > H1 y H4 > H3
C. H1 = H4
D. H3 > H4
Como la fuerza 4 es menor que la fuerza 1 y la
fuerza 3, la elongación que produce es menor que
la que producen la fuerza 1 y 3; por tanto, no es
posible o es falso que H4 > H1 y H4 > H3, lo que
indica que la respuesta correcta es la opción B.
3. Si F1 > F2 y F1 > F4, entonces de las siguientes
afirmaciones, de la única que no se tiene certeza es:
A. H4 < H1
B. H1 > H2
C. (H1 > H2) y (H4 < H1)
D. H2 < H4
La relación de fuerza está dada entre la fuerza 1
y la fuerza 2, también entre la fuerza 1 y la fuerza
4. Por tanto, no se sabe cómo es la relación entre
la fuerza 1 y la fuerza 2, y por ello no es posible concluir
cuál de ellas hará elongar en mayor medida el
resorte. Esto indica que la respuesta correcta es
la opción D.
4. Si F1 > F2 y H2 > H4, entonces de las siguientes
afirmaciones la única verdadera es:
A. F2 < F4
B. F1 > F4
C. H1 < H2
D. F1 > F3
Si H2 es mayor que H4 esto implica que F2 es
mayor que F4 y, como F1 es mayor que F2, se
concluye que F1 es mayor que F4. El anterior
razonamiento indica que la respuesta correcta es
la opción B.
Actividades en línea
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/rectilineo/
rectilineo.htm
http://newton.cnice.mec.es/4eso/mru/rectobjetivos.
htm
BIBLIOGRAFÍA
Barrera Silva, Pilar Cristina, Física 1, Cali, Norma, 2005.
Razonamiento espacial
OBJETIVOS
● Adquirir la destreza necesaria para
diseñar e interpretar vistas a partir de
una figura sólida y armar las figuras
teniendo sus respectivas vistas.
● Abstraer figuras del plano al espacio
tridimensional y viceversa, de tal
manera que se pueda identificar
fácilmente cualquier cambio en la
figura o en sus vistas.
● Aplicar los conceptos de perímetro,
área y volumen y aplicarlos en la
solución de situaciones problema que
involucren figuras tridimensionales y
sus vistas.
● Potenciarlaconcentración,observación,
percepción e interpretación por
medio del análisis de figuras y la
aplicación del razonamiento lógico.
Desde la antigüedad, el ser humano ha sentido la necesidad
de representar gráficamente el entorno que le rodea, como
lo demuestran los dibujos encontrados en cuevas prehistóricas.
Más tarde, usó dibujos para representar el diseño de los objetos
por fabricar o construir. No queda rastro alguno de estos
primeros dibujos, pero se sabe en forma definitiva que el
ser humano usó dibujos, porque no podría haber diseñado y
construido tantas estructuras grandes sin usar dibujos relativamente
precisos. En la Biblia se asevera que el templo de Salomón se
construyó con piedras labradas antes de llevarlas a su lugar.
Cada piedra y madero se labró con herramientas para darle
forma, se llevó al lugar y se ajustó en un sitio. Es evidente
que se usaron dibujos exactos que mostraran las formas y
los tamaños de las partes componentes para el diseño del
templo. Además, pueden verse en nuestros días las ruinas
de antiguos edificios, acueductos, puentes y otras estructuras
de buena concepción, que no pudieron haberse levantado
sin dibujos preparados cuidadosamente que sirvieran de
guía a los constructores. Muchas de estas estructuras aún
se consideran “maravillas del mundo”. El templo de Amón,
por ejemplo, en Karnak, Egipto, se terminó alrededor del año
980 a.C. y su construcción requirió siete siglos. Este edificio
rebasó a cualquiera estructura techada que se haya construido
alguna vez.
Estas figuras debieron ser similares a lo que en dibujo técnico
llamamos vistas de los isométricos. Dichas vistas hacen
parte de la geometría descriptiva, la cual, aún adquiere el
carácter de ciencia aplicada y ha seguido un largo proceso
de desarrollo, desde las representaciones trazadas en la
Edad de Piedra y los elementos de Euclides, pasando por los
hallazgos de Descartes con la geometría analítica, hasta su
formulación y elevación a la condición de ciencia autónoma
por parte de Gaspard Monge a finales del siglo XVIII. Otros
aportes los hicieron August Ferdinand Möbius, Jakob Steiner
y F. Leroy, entre otros.
En este capítulo se estudiarán una serie de parámetros de
carácter geométrico que permitirán plasmar figuras de tres
198
 Razonamiento espacial

dimensiones en dos dimensiones, reconocer figuras
en tres dimensiones después de ser rotadas o
trasladadas, con el objetivo de mejorar nuestro
proceso de razonamiento y deducción a partir de
figuras.
Por lo tanto, podemos decir que un isométrico es
la representación gráfica de un objeto dibujado
con cierta inclinación, con el objetivo de mostrar
sus tres dimensiones (largo, ancho y profundidad)
para tener una idea de su forma real.

Se propone el siguiente ejercicio: El dibujo de una figura de tres dimensiones se

puede desglosar o representar mediante dos o
más figuras planas, llamadas vistas. Normalmente,
un isométrico se puede representar mediante
tres vistas: frontal, lateral y superior, las cuales
son el resultado de plasmar en un plano lo que se
observa al estar ubicado exactamente al frente, al
lado derecho y desde arriba de la figura.

Si con la figura de la izquierda se arma el cubo
que está a la derecha, diga qué símbolos deben ir
en la cara superior y lateral del cubo.
¿Es posible resolver el problema?, ¿tiene solución
única?
A continuación se tratarán algunos conceptos
básicos necesarios para entender y aplicar todo
lo relacionado con el razonamiento espacial.
El proceso para hallar las vistas de un isométrico
consiste en plasmar en el plano los contornos que
se pueden ver en cada una de las tres caras de la
figura.
A continuación, se muestran ejemplos de cómo
obtener las tres vistas con las que se puede
representar un isométrico:
Ejemplo 1

Isométricos
La palabra isométrico significa “de igual medida”
y proviene del prefijo isos que significa "igual" y de
la palabra métrico que expresa o significa “medida”.
Los dibujos isométricos son un tipo de dibujo en
perspectiva, en la cual se trata de representar un
objeto en 3 dimensiones, mostrando 3 de sus caras.
La característica principal de los isométricos es
que sus 3 caras principales aparecen deformadas
en la misma proporción.
Ejemplo 2
El dibujo de isométricos es rápido, simple y efectivo
cuando se trata de dar una idea de la apariencia
que tendrá el objeto de tres dimensiones que se
esté diseñando.

Se muestra a continuación un ejemplo de un

isométrico:

199
Razonamiento espacial
Ejemplo 3
Ejemplo 4
En ocasiones la figura no es tan regular como los
sólidos más conocidos. En tales casos, basta
observar detalladamente para darse cuenta por
cuáles figuras conocidas está formado el isométrico.
Por ejemplo, si se mira a través de un cilindro hueco
con un espesor dado, podremos ver dos círculos
concéntricos como vista frontal, y como vista
lateral y superior veremos un rectángulo, como
se muestra a continuación:
Las líneas punteadas en una vista son llamadas
líneas invisibles y nos indican que desde la dirección
que se está mirando hay formas en el isométrico
que no se pueden ver, pero en la vista se pueden
representar usando este tipo de líneas.
200
En las vistas lateral y superior, las líneas invisibles
indican que entre ellas está la perforación del cilindro.
Ejemplo 5
Como se puede ver, el trabajo con vistas e iso-
métricos requiere de un poco de observación y
mucha imaginación, pues la abstracción de las
figuras es un proceso que en ocasiones resulta no
ser tan sencillo.
SABÍAS QUE...
¿La siguiente figura puede ser dividida en cuatro
partes de igual forma?. ¿Cómo lo harías?
Ensamble de figuras en el plano
y en el espacio
Este tipo de problemas requieren armar en el
espacio, una figura dada en el plano, haciendo
dobleces por las líneas de la figura plana. La
dificultad radica en que debe armarse mentalmente
la figura. Después de visualizar la figura armada,
debe comparársela con las opciones dadas.
 Razonamiento espacial

Nota:
Cuando se requiere armar cubos o cualquier
otro paralelepípedo (cajas con caras paralelas).
Es importante notar que en un par de caras, que
tengan una cara intermedia, estas quedarán
paralelas en el cubo o paralelepípedo formado:

Llamaremos patrón a la figura dada en el plano.

Veamos un ejemplo: el patrón dado será:
Vista # 1 Vista # 2
En esta figura, el 1 y el 6 tienen una cara
intermedia (el 3) y podemos asegurar que en
el cubo formado, el 1 y 6 quedarán en caras
opuestas o paralelas. De igual forma, el 2 con
el 5 y el 3 con el 4 quedarán en caras opuestas.

Después de hacer los dobleces correspondientes,

tendremos dos vistas que muestran la mayor
cantidad de detalles posibles en la figura.

Existe la posibilidad de crear otras vistas que

muestran los mismos detalles, pero estas serían
simplemente rotaciones de las dos vistas anteriores.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Spatial-temporal_reasoning

201
 Introducción

Este libro ha sido realizado con el fin de brindarte el material

de trabajo adecuado para enfrentar el examen de admisión
de la Universidad de Antioquia. Para ello cuenta con una
serie de talleres que abordan todas y cada una de las áreas
evaluadas en la prueba, realizadas con el mismo enfoque y
las mismas características.

Además, este texto ha sido actualizado a partir de un

seguimiento histórico del examen, teniendo en cuenta
tanto las temáticas más frecuentes como aquellas que han
aparecido pocas veces.

Cabe anotar que este material académico es de carácter

práctico y está complementado por el material teórico de
nuestra plataforma virtual y por nuestro excelente equipo de
docentes, expertos en cada una de sus áreas y entusiastas con
la idea de ayudarte a realizar tu sueño de pasar a la universidad.

Recuerda que la realización de tu sueño es ante todo tu

responsabilidad, por eso debes esforzarte al máximo; nosotros
te ofrecemos las mejores herramientas, pero eres tú quien
las debes aprovechar.

Finalmente, los autores de este texto, es decir, todo el equipo

académico, de edición y de diseño de Grupo Formarte
S.A.S., te desea el mayor de los éxitos.
Competencia Lectora
 ¿Qué es Competencia Lectora?

EL MITO DE LA COMPETENCIA LECTORA

“El secreto de la educación es enseñar a la gente de tal manera
que no se den cuenta de que están aprendiendo hasta que es
demasiado tarde.” Harold E. Edgerton (1903-1990)
Cuando se habla sobre exámenes de admisión de cualquier
universidad del país, es común escuchar en la mayoría de los
aspirantes expresiones como: “a mí me va muy bien en comprensión
lectora” o, “yo siempre empiezo por la parte de español que es la
más fácil”; tal panorama evidencia que nuestra población educativa
equivoca el concepto de competencia lectora al relacionarlo con
la creencia popular de que esta y el español son la misma cosa;
en otras palabras, la ligan unidireccionalmente con el conocimiento
y uso de la lengua nativa, desconociendo, por ende, el valor
interdisciplinario y la aplicación de la misma en las diferentes áreas
del saber básico.

LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS EXÁMENES

DE ADMISIÓN

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA)

define la competencia lectora como la capacidad de comprender,
utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del
lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar
en sociedad; en otras palabras se refiere a las capacidades,
estrategias o herramientas que puede adquirir un lector a partir de
la interacción con el texto y la posibilidad de resolver situaciones
problema que se planteen desde el mismo, sin importar el área
específica del conocimiento; lo cual vincula a la competencia
lectora con todos los aspectos que intervengan de principio a fin en
un proceso evaluativo como el de los exámenes de admisión que
exige una universidad.

En esta línea, sentido nuestra contribución, basándonos en este

ideal, es plantear un proceso formativo que involucre como eje
transversal las diversas áreas de la educación básica desde la
competencia lectora, además de promover una conciencia de
lo que conceptualmente es, para el uso adecuado de la misma
durante pruebas de educación superior o cualquier tipo de proceso
educativo que implique el uso de competencias básicas.

204

OBJETIVOS
● Fortalecer la capacidad analítica
y reflexiva de los sujetos, con el
fin de solucionar más fácilmente
ejercicios que requieran la
asociación lógica de datos,
contextos y realidades.
● Potenciar los procesos mentales
de los estudiantes para expandir la
gama de posibles respuestas a un
problema determinado.
● Aumentar el nivel de análisis a
partir de la solución de problemas
de manera gradual, comenzando
desde los más simples hasta llegar
a los más complejos.
Pensamiento Lógico
En la actualidad, el discurso científico ha reconocido el cerebro
como el órgano más importante de la anatomía humana,
una especie de máquina sorprendente que coordina todas
las funciones del ser humano. En él se gestan procesos
relacionados con la inteligencia, la memoria y el pensamiento,
que a su vez se hallan directamente relacionados con las
funciones motoras y sensoriales del cuerpo. Tales procesos
juegan un papel importante en todas las estructuras cognitivas,
es decir, en la construcción de conocimientos; dicho de otro
modo el cerebro tiene la capacidad de relacionar conceptos
o ideas (pensamiento) que le son proporcionados por la memoria
y que terminan convirtiéndose en lo que conocemos con el
nombre de inteligencia.
Este fenómeno lo explica el hecho de que en esta sorprendente
máquina conviven alrededor de 100.000 millones de neuronas,
varios billones de células y casi 100 trillones de interconexiones
entre todos sus elementos, lo que permite el excelente
funcionamiento que brinda, ejemplo de ello es el lenguaje,
una herramienta fundamental que surge de esta suma de
elementos y sin la cual nuestra supervivencia se habría visto
afectada.
Así pues, nuestro cerebro es el directamente encargado de
integrar capacidades cognitivas como la lectura, la escritura
o las respuestas emocionales, que generan conciencia en
los sujetos, establece relaciones de carácter lógico y produce
razonamientos de tipo sencillo o complejo, según sea la
necesidad.
En esta unidad se busca potenciar la habilidad reflexiva de
dicho órgano, que ayudará a generar procesos de pensamiento
y creatividad en busca de obtener la agilidad mental adecuada
para resolver problemas con diversos grados de dificultad.
205
Pensamiento Lógico
MOMENTO DE OCIO
Entre las palabras en castellano que aparecen en
el diccionario de la Real Academia de la Lengua,
la que tiene mayor número de letras es electroen-
cefalografista (23 letras).
Sin embargo, mediante el uso de sufijos y prefijos
se pueden formar palabras más largas, como
anticonstitucionalísimamente.
En inglés, la palabra más larga según varios
diccionarios es:
“Pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis”
(45 letras), que es una enfermedad contraída por
la aspiración de basura volcánica.
Para tener en
c u e n t a
La lógica está directamente relacionada con la
palabra griega logos, cuyo significado en griego
antiguo es equivalente a “pensamiento” o “razón”,
pero también a “palabra” o “conocimiento”; y logiké
era “lo relativo al logos”. En definitiva, se trata del
estudio de la forma como funciona la facultad
humana de pensar y razonar.
Liceo digital
Para tener en
c u e n t a
Puede definirse la lógica como el conjunto de
conocimientos cuyo objeto es la enunciación de
las leyes que rigen los procesos del pensamiento
humano, así como de los métodos aplicables al
razonamiento y la reflexión para lograr un sistema
de raciocinio que conduzca a resultados susceptibles
de considerarse certeros o verdaderos 1918.1
SABÍAS QUE...
El término “pensar” abarca actividades mentales,
ordenadas y desordenadas, y describe los procesos
cognitivos que tienen lugar durante el juicio, la
elección, la resolución de problemas, así como
en la creación, la fantasía y los sueños. Son esos
procesos los que distinguen de manera más
efectiva al hombre del resto de los animales.
1
Información tomada:Liceo Digital. Lógica, en: <http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm> Citado 15 febrero 2016
206
Puede decirse que estos procesos hacen parte de
un pensamiento superior, que dota al hombre de
ventajas para la supervivencia, pues le permite
resolver problemas con mucha antelación y salvar
abismos mucho antes de llegar a ellos. El filósofo
francés Blaise Pascal afirmó que la cognición
era el don divino del Creador, de que la dignidad
eterna del hombre se basaba en su capacidad de
pensar.
AUTOR RECOMENDADO
Mario Vargas Llosa
(Arequipa, Perú, 1936) Escritor peruano. Mario
Vargas Llosa pasó su infancia entre Cochabamba
(Bolivia) y las ciudades peruanas de Piura y Lima.
A los dieciséis años inició su carrera literaria y
periodística con el estreno del drama La huida del
Inca (1952). Poco después ingresó en la Universidad
de San Marcos de Lima, donde cursó estudios de
literatura. Viajó a Europa, donde empezó a trabajar
en la Radio Televisión Francesa y fue profesor en
el Queen Mary College de Londres.
Vargas Llosa publicó su primera obra, Los jefes
(1959), con veintitrés años apenas, y con la novela
La ciudad y los perros (1962) se ganó ya un prestigio
entre los escritores que por aquel entonces gestaban
el inminente «boom» literario iberoamericano.
Estableció su residencia primero en París y luego
en Londres (1967), de donde se trasladó a
Washington y Puerto Rico.
Su madurez literaria llegó con La casa verde
(1966), verdadera exhibición de virtuosismo literario,
cuya prosa integra abundantes elementos
experimentales, tales como la mezcla de diálogo y
descripción y la combinación de acciones y tiempos
diversos, recursos que empleó también en parte
en Los cachorros (1967) y en Conversación en la
catedral (1969), áspero retrato de la dictadura
peruana de Manuel Odría.
En su quehacer novelístico posterior destacan
Pantaleón y las visitadoras (1973), La tía Julia y
el escribidor (1977), La guerra del fin del mundo
(1981), en la que aborda la problemática social
 Pensamiento Lógico

y religiosa de Iberoamérica, y ¿Quién mató a

Palomino Moreno? (1986), basada en una
investigación policial.
En octubre del año 2010 obtuvo su máximo galardón:
el Nobel de la literatura universal.
GLOSARIO
Abducción: f. Fil. Silogismo cuya premisa mayor
es evidente y la menor menos evidente o solo
probable, lo que hace que la conclusión sea poco
probable.
Abstracción: f. Concentración del pensamiento,
prescindiendo de la realidad exterior.
Cognición: f. Entendimiento, inteligencia, razón
natural.
Concentración: f. Estado mental que permite
reflexionar sobre una sola cosa y mantener la
atención en ella.
Creatividad: f.Facultad de producir algo de la nada.
Discernimiento: m. Juicio por medio del cual
percibimos y declaramos la diferencia que existe
entre varias cosas.
Hipótesis: f. RAZONAMIENTO que se establece
provisionalmente como base de una investigación
que puede confirmar o negar la validez de aquel.
Razón: f. Facultad de pensar o reflexionar
sobre algo.

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.juegosdepalabras.com/
http://acertijos.elhuevodechocolate.com/de1a12/acertijo10.htm
http://www.adivinancero.com/
http://www.iqtest.dk/main.swf

CIBERGRAFÍA CONSULTADA:
http://elcajondesastre.blogcindario.com/
http://www.juegosdelogica.com/
http://www.buscoacertijos.com/
http://www.uam.edu.co/PEREIRA/Noticias/popups/images/GUIA%20EXAMEN%20DE%20ADMISION.pdf

207
La Significación
OBJETIVOS
● Ampliar el léxico y, con él, la
comprensión lectora.
● Reconocer los diversos factores
que inciden en la significación
discursiva.
● Reconocer la riqueza del lenguaje
apropiándonos de conceptos
adecuados a los discursos oral y
escrito.
La imagen de la derecha, diseñada
por los coautores del presente
material de estudio, busca
reflejar el tránsito que realiza la
significación de un término desde
el momento de ser expresado,
pasando por la situación que
lo ayude a significar, hasta llegar
al sentido esperado según el
término usado por el emisor del
mensaje. La siguiente es una
referencia a dicho tránsito dado
en la significación.
Día a día la mayoría de los
individuos se ven abocados a
comunicarse con personas de
su mismo círculo social, por razones de trabajo, estudio, o
sea cual fuere la actividad que desempeñen: médicos con
médicos, ingenieros con ingenieros, mecánicos con mecánicos,
etc. Pero, ¿qué pasa cuando estos individuos se ven obligados
a interactuar con otras personas que, a pesar de formar parte
de su entorno laboral, no pertenecen a sus mismos círculos
sociales y que, por tal razón, no manejan el mismo tipo
de registro lingüístico? Por ejemplo, en el caso de un médico
con su paciente, es evidente que en casi todas las situaciones
el paciente desconoce el significado del nombre de la dolencia
que padece, y el galeno poco se esfuerza en aclarárselo. Así,
cuando la familia le pregunta al enfermo qué es lo que tiene,
él podría limitarse a ese término tan difundido hoy en día:
“el virus”.
La pretensión en este capítulo será acercarse a una variedad
de elementos de la significación, propios de diferentes
contextos comunicativos, que ampliarán el bagaje lexical.
En otras palabras, se busca adquirir la capacidad de comunicarse
con personas de diferentes entornos, sin importar su profesión u
oficio, siempre entendiendo y haciéndose entender.
208

Los elementos de la significación son variados,
pues nos podemos referir a los propios del código
lingüístico formal, las palabras, como a otros en
el plano extralingüístico: los símbolos y otros códigos
o señales. Como es lógico, potenciaremos el trabajo
con base en el significado en el plano lingüístico y
abordaremos la interpretación y contextualización de
elementos que desde lo iconográfico, por ejemplo,
inciden en la significación.
Son temas prioritarios en la significación: la sinonimia
y la antonimia (según el contexto y el uso), el aspecto
literal, la homonimia, la homografía y la acentuación
Históricamente, los seres humanos hemos
necesitado y convenido en dar significados para
entablar aquello que llamamos comunicación. De
ahí la obligación de cualquier hablante de
apropiarse de términos y significados.
Para entender el porqué de este tema y por qué
es evaluado en las pruebas de competencia
lectora de las instituciones, podemos considerar
la siguiente expresión de Gabriel García Marquez,
cuando presenta, en las primeras líneas de su
obra Cien años de soledad, el inicio de Macondo, el
mundo, la tierra de los personajes de esta historia:
“El mundo era tan reciente, que muchas cosas
carecían de nombre, y para mencionarlas había
que señalarlas con el dedo".
El asignar un nombre y significado a las cosas es
una muestra de la evolución del ser humano, y el
que se pregunte por el significado denota su
capacidad de comprensión y de concertación con
otros miembros de la sociedad, por medio de la
palabra hablada o escrita, como es nuestro caso.
CONNOTACIÓN Y DENOTACIÓN
Los primeros son los que aparecen consignados
en el diccionario, mientras que los segundos son dados
por el contexto." por "Los primeros son los significados
objetivos o universales, es decir que cualquier persona
debería comprender independientemente de la
ciudad o país en que se encuentre; los segundos
son lo que se anexan al significado propio o específico
y que dependen del contexto en que se enuncian.
209
La Significación
Significado denotativo: animal cuadrúpedo
perteneciente a la familia de los canes.
Significado connotativo: comida rápida (perro
caliente), hombre mujeriego (en algunos lugares
de Colombia).
Un elemento común de ambas clasificaciones
es la raíz /nota/. Una nota es una característica
de los conceptos. Por ejemplo, si analizamos
la palabra rosa diremos que es un ser, orgánico,
insensible, vegetal.Todas estas palabras (ser,
orgánico, insensible, vegetal) son las notas
conceptuales del significante rosa.
Esas notas lo definen. Surgen del concepto mismo:
de ahí que definamos denotar como aquellos rasgos
que surgen del mismo concepto. Veámoslo de
otra manera: denotación es la relación que
se establece entre un signo lingüístico y su referente,
es decir, lo que designa. Si buscamos en el diccionario
el significado de Sol, leeremos: m. Estrella luminosa,
centro de nuestro sistema planetario.
Ahora tenemos connotar. Lleva el mismo lexema
(notar, conjuntos de rasgos, como denotar). Pero
lleva delante el prefijo con-. que significa al mismo
tiempo. Con-notar significa decir algo con un
significado añadido, que no corresponde a las
notas conceptuales de la palabra. Por ejemplo:
la palabra Sol significa, como ya hemos visto, m.
Estrella luminosa, centro de nuestro sistema
planetario. Pero si yo digo de un hijo mío que es
un sol, estoy añadiéndole algo a su significado
denotativo. Ese significado es connotativo.
EJERCICIO MODELO
¿Cómo distinguir preguntas de esta temática y
cómo proceder al respecto?
Veamos el siguiente ejercicio
“La colonia de abejas poliandras cuya danza
frenética alrededor de un panal que contemplo
yo hoy es la misma que observaba Virgilio en la
campiña romana”
“Danza frenética” es lo mismo que:
La Significación
A. Abejas locas.
B. Baile sin frenos.
C. Animales ignorantes.
D. Movimientos excesivos.
La expresión danza frenética tomada en el plano
denotativo usando o no diccionario sería lo mismo
que decir: baile sin frenos; pero aquí, nos damos
cuenta de que no se refiere a un baile interminable,
sino a las de uno característico.
Si el evaluador indica “dentro del texto”, como lector
debo estar alerta a si la expresión cambia de sentido,
al significado que tendría la palabra fuera del texto
y de manera aislada de algún evento. Si cambia,
implica un uso connotativo de la expresión, lo cual
depende del sentido planteado según lo delinee la
pregunta: dentro del texto o según la posición del
autor.
Si la expresión evaluada no está en el contexto de
la locura de las abejas, no hay elementos para
hablar de locura o ignorancia entre ellas, y tampoco
la expresión preguntada es
equivalente en estos sentidos,
lo cual lleva a descartar las
opciones A y C. Para terminar,
como se dijo en la expresión
de la opción B, sería un
sentido denotativo y literal
de la expresión y ya hay
indicios de que debemos
actuar según el contexto, lo
que implica reconocer la opción D como una
manera de describir la práctica mencionada entre
los individuos referidos. Por eso, esta opción
debería ser la elegida.
MOMENTO DE OCIO
El padre de Adolf Hitler, Alois Hitler, fue un hijo
ilegítimo, por lo que durante los primeros 39
años de su vida Adolf llevó el apellido de su madre,
Schicklgruber. En 1876, el padre de Alois, Johann
Georg Hiedler, finalmente lo reconoció. En el
siglo XIX eran comunes en Austria las variantes
del apellido Hüttler, Hiedler, Hittler y Hitler. La teoría
210
del escritor Franz Jetzinger de que el apellido guarda
relación con el checo Hidlar o Hidlarcek ha sido
citada en la literatura en numerosas ocasiones,
pero es actualmente rechazada: lo más probable
es que todas esas variantes deriven de Hütte
(choza), con lo que el apellido significaría algo así
como «pequeño campesino» o «el que vive en una
cabaña».
SINONIMIA Y ANTONIMIA
Cada palabra tiene su propio significado, ninguna
significa lo mismo que otra. Sin embargo, cuando
nos comunicamos hacemos uso de las palabras
que consideramos necesarias dependiendo de la
situación o de lo que queramos decir. No obstante,
hay ocasiones en las que dichas palabras no son
comprendidas por nuestros interlocutores, así
que recurrimos a los llamados sinónimos, que
aunque no signifiquen exactamente lo mismo,
comparten un buen número de características
o similitudes con las palabras que queremos
significar. Es así como ilustramos con la palabra
“delgado” (propio de un objeto: un lápiz, por
ejemplo), la cualidad de un sujeto que debe ser
concebido como “flaco”. Por otra parte, cuando
se trata de un texto de carácter escrito, la sinonimia
también es empleada como un recurso que impide
la repetición constante de términos, contribuyendo
así a la coherencia y la cohesión del texto además
de su de aportar a su fluidez lexical
Por otro lado, existen los también conocidos
antónimos, los cuales deben ser comprendidos
como elementos contrarios al significado que pretende
darse. Así, como antónimo de la palabra “delgado”
siempre habrá un "grueso", y para la palabra “flaco”
siempre habrá un “gordo”.
Como se ha visto, el trabajo sobre el significado
es muy extenso y posee múltiples variantes.
Para tener en
c u e n t a
El célebre lingüista John Lyons introdujo el
concepto de sinonimia absoluta, en contraste
con la cuasisinonimia y con la sinonimia en sentido
amplio. La sinonimia no se limita a los lexemas
(la unidad mínima con significado léxico); puede

haber identidad semántica (o sinonimia) entre
expresiones léxicamente simples y otras léxicamente
complejas. Para que haya sinonimia no es suficiente
que haya semejanza, como asumen muchos
lexicógrafos, según Lyons, sino identidad.
Para Lyons, hay sinonimia absoluta entre dos (o
más) expresiones “si, y sólo si, satisfacen las tres
condiciones siguientes: 1) todos sus significados
son idénticos; 2) son sinónimos en todos los
contextos; 3) son semánticamente equivalentes
en todas las dimensiones del significado, descriptivo
y no descriptivo”.2
ANALOGÍAS
En toda analogía se propone un enunciado donde se
plantea la relación del primer elemento con el segundo
(A es a B). Primero, se debe identificar los significados
de los términos presentados; segundo, es necesario
establecer el tipo de relación que hay entre los
dos términos (para los ejercicios del módulo taller,
la relaciones serán únicamente de sinonimia y
antonimia); tercero, delimitar el contexto específico
de los términos usados para ayudar a construir la
relación existente entre ellos; y por último, rastrear
entre las opciones cuál de los enunciados presenta
las mismas relaciones.
De manera formal, una analogía se expresa así: A : B
:: C : D. Donde los dos puntos (:) significan es a, y los
cuatro puntos (::), como. De este modo, de manera
verbal se expresaría: A es a B, como C es a D. Se crea
así una analogía donde lo que sucede entre A y B,
sucede también entre C y D.
Veamos un ejemplo con términos familiares para
reconocer la forma de preguntar por analogías:
El enunciado “Dilema : disyuntiva :: (Dilema es a
disyuntiva, como)”, cobra forma de analogía con
el planteamiento de relación, (los dos puntos) y
la comparación (los cuatro puntos). Primero, hay
que reconocer que ambos términos son sinónimos,
pues significan la alternativa que se genera entre
dos cosas y que implica la duda para la toma de
decisión; luego, hay que buscar entre las opciones
2
John Lyons, Semántica lingüística: una introducción, Barcelona, Paidós, 1997, pp.87-88. Citado 15 febrero 2016
3
Tomado de: La Guía. Lengua, en: <http://lengua.laguia2000.com/> Citado 15 febrero 2016
211
La Significación
una que evidencie la misma relación (si se da el
caso de que haya varias opciones sinonímicas, se
buscará la opción que, además de la sinonimia,
tenga que ver con el contexto que presente el
enunciado, que en este caso es bastante general
y no está inserto en un área específica de saber).
Continuemos:
Dilema : disyuntiva ::
A. Tesis : síntesis
B. Argumento : opción
C. Problema : solución
D. Convergencia : afinidad
Las opciones B y C, contienen términos propios
del sentido de la duda o dificultad en la decisión,
pero en ambas opciones la relación es antonímica.
Las opciones B y C, contienen términos relacionados
con la duda o la dificultad en la decisión, pero en
ambas opciones la relación es antonímica. La opción
A no crea relación entre sus términos y estos además
no son propios del sentido del planteamiento.
Tenemos la opción D, en la que los términos dados
se relacionan con los del enunciado de manera
antonímica, ya que dilema y disyuntiva, tienen
significados contrarios a convergencia y afinidad;
además, los elementos de la opción D son sinónimos,
y esta es la relación que obligatoriamente se debe
cumplir para satisfacer el enunciado.
Para tener en
c u e n t a
Una de las grandes utilidades de los sinónimos
—además de permitirnos enriquecer nuestro
mensaje— es que podemos emplear la expresión
más adecuada a cada situación comunicativa.
Por ejemplo, diríamos ebrio en un registro de lengua
culto, y borracho en un contexto coloquial.
Al tratar con la significación, se extiende una
gran red de elementos que la alimentan y a la vez
particularizan, la forma escrita y el sonido son
dos de tales elementos que generan riqueza de
la significación y nos desprenden del específico
tema de la sinonimia.3
La Significación
Para tener en
c u e n t a
Una de las grandes utilidades de los sinónimos
—además de permitirnos enriquecer nuestro
mensaje— es que podemos emplear la expresión
más adecuada a cada situación comunicativa.
Por ejemplo, diríamos "ebrio" en un registro de
lengua culto, y "borracho" en un contexto coloquial.
Al tratar con la significación, se extiende una
gran red de elementos que la alimentan y a la vez
particularizan, la forma escrita y el sonido son
dos de tales elementos que generan riqueza de
la significación y nos desprenden del específico
tema de la sinonimia.4
Este contenido vincula lo semántico con lo
morfológico, es decir, une el significado con la
forma: cómo está construido el término que se
trata.
La manera como se pregunta puede ser directa o
indirecta. En la evaluación directa se pregunta por
palabras usadas directamente en el texto de la
prueba, por ejemplo: "El homófono de cima es";
en el evaluación indirecta se preguntaría por un
término homónimo u homófono del que se ha
usado en la lectura, por ejemplo: “el término sima
significa”. Hay una variante que vincula la forma
directa y la indirecta de evaluar, en la que se juega
con los significados de las palabras.
Llegar a la solución requiere no solo recurrir al
contexto y atender a la ortografía, sino conocer el
significado específico del término del que se habla.
Veamos un ejercicio modelo que vincula la forma
directa y la forma indirecta de evaluar:
El término homófono de cima significa:
A. Elemento para moldear un objeto o material.
B. Parte alta o cúspide de un lugar o situación.
C. Parte profunda o abismo.
D. Tallo o copa alta de un árbol.
EJERCICIO MODELO
Como se dijo antes, es necesario reconocer la
significación de las palabras por las que se preguntan,
que en este caso son la palabra "cima" y su
4
Tomado de: La Guía. Lengua, en: <http://lengua.laguia2000.com/>Citado 15 febrero 2016
212
homófono "sima", que evidentemente no tienen
el mismo significado. Conociendo el significado
de "cima": f. Punto más alto de los montes, cerros
y collados, se puede descartar con gran facilidad
las opciones B y D, ya que comparten un punto
en común que es describir un lugar o parte alta.
Siendo esto así, quedan las opciones A y C. Para
elegir de manera correcta entre estas dos opciones
se debe apelar al contexto de la palabra dada o al
conocimiento del significado de la palabra "sima":
f. Cavidad grande y muy profunda en la tierra.
Teniendo en cuenta esto, llegamos a que la
respuesta correcta es la opción C.
Se confirma entonces que debe prestarse mucha
atención a la forma como está planteado el problema,
y, sobre todo, ocuparse por ampliar el léxico para
dejar menos lugar a la duda en los significados,
reconociendo cuál es el que se usa en el texto,
además de ser conscientes de la polisemia de los
términos.
La homonimia es la cualidad de algunas palabras
que comparten rasgos similares en sonido, escritura
o composición etimológica. Se dividen en:
Homófonas: coinciden en su sonido, mas no en
su escritura ni en su significado.
Ejemplo
Abrazar: (de brazos) acción de rodear un objeto
o una persona.
Abrasar: (de brasas) acción de encender o
quemar algo.
Homógrafas: coinciden en su escritura y sonido,
a pesar de tener diferente origen y significado.
Ejemplo
Cola: parte posterior o rabo de un animal.
Cola: engrudo o pegamento.
Parónimas: se asemejan en su procedencia
etimológica, o simplemente en su forma o sonido.
CAMPOS SEMÁNTICOS
Ejemplo
Afecto: cariño
Efecto: resultado

El preguntar por el significado tiene estrategias
amplias y variables; puede depender, como se vio,
de la escritura o del conocimiento preciso del sentido,
pero puede también dar lugar al reconocimiento de
expresiones técnicas o coloquiales o al agrupamiento
o especificación de las ideas. De estos dos últimos
aspectos se ocupa el siguiente tema referido a los
campos semánticos, que varía desde aspectos de
referencia pronominal hasta información de cultura
general, pasando incluso por la atención al estilo
o la forma como los autores presentan las ideas.
Con las referencias o pronominales nos ocupamos
de expresiones que, para no nombrar o especificar
un elemento, utilizan un pronombre que recoja el
grupo de elementos. Es casi como pensar: “Hugo,
Paco y Luis van de campamento”, y decir: “Ellos
(pronombre que reemplaza y recoge los nombrados)
van de campamento”. El autor puede variar en su
escritura de nombres o referencias específicas a
generalizaciones, y es trabajo del lector darle la
debida significación a dichas expresiones.
Ejemplo
En el texto son sinónimos los siguientes términos:
A. Matorral, matoso, exuberancia.
B. Maleza, frondosa, selva.
C. Selva, matorral, matoso.
D. Lodazal, anegada, selva.
Es claro que todas estas palabras pertenecen a
un contexto. Aquí entonces hay que pensar cuáles
de estas características tienen un factor común.
Ese factor común de su significado reconstruye
un término desconocido por nosotros (el campo
semántico que las reúne) en el plano literal, pero
debe inferirse.
Para poder determinar cuál de las opciones muestra
sinonimia entre sus componentes, es necesario
saber la significación de cada una de las palabras
en cuestión.
Si miramos la opción A, vemos que los significados
de sus componente son: matorral,campo inculto
lleno de matas y malezas; matoso,lleno y cubierto
de matas; y, exuberancia, abundancia suma,
plenitud extraordinaria. Las dos primeras palabras
213
La Significación
sí comparten similitudes, pero la última no tiene
mucho que ver con ellas.
En la opción B, maleza denota "vegetación
abundante y descuidada"; el término selva tiene
polisemia, pero en todo caso aplica para la
abundancia, la mezcla,e incluso el caos o enredo
en diferentes contextos -obviamente en el de la
naturaleza-. Por su parte, frondosoes un calificativo
propio del contexto, pero puede quedar excluido
por no implicar el sentido enredado o descuidado
que connotan los otros términos
Para la opción C, se tienen las palabras selva,
matorral y matoso, cuyos significados ya los
sabemos. Al recordar estos, nos damos cuenta
de que el significado de los tres términos conlleva
un sentido negativo del componente natural,
tenemos entonces que la opción correcta es la
C, por referirse a un lugar de mucha vegetación
enredada y descuidada
En esta última opción, aparecen dos nuevos términos
que significan: lodazal, sitio lleno de lodo; anegada,
lleno o cubierto un lugar de agua u otro líquido; y
vuelve a aparecer la palabra selva. Acaso los dos
primeros términos coincidan en sus sentidos, no
obstante, la palabra selva se deliga de lo que
significan las otras dos.
Habiendo hecho un analisis exhaustivo de la
pregunta en cuestión, vemos que la opción más
adecuada y la que cumpl con el requisito que se
determinó en el enunciado es la C.
El campo semántico que se desconocía queda al
descubierto tras el análisis de los elementos que
contiene. Esta relación de significados en sus
niveles de precisión es el proceso que se pone en
juego con el tema siguiente.
HIPONIMIA
En el plano del significado, las palabras se relacionan en
un plano llamado campo semántico, el cual puede
ser comprendido como un grupo de palabras que
comparten similitudes de sentido o características,
según el entorno o la realidad que mencionen. Por
ejemplo: si usamos el campo semántico “medios
de transporte”, el grupo de palabras afín a éste
sería: “aéreos”, “marítimos” y “terrestres”, y, a su
La Significación
vez, de dichos grupos se desprenderían otros
subgrupos o categorías que se relacionarían entre
sí, como “avión” en “aéreos”, “barco” en marítimos,
y “automóvil” en “terrestres”, etc.
Estos subgrupos o categorías se dividen de la
siguiente forma:
Medios de
transporte
Aéreos Marítimos Terrestres
Avión Avioneta Barco Yate Moto
Hiperónimo: categoría general que encierra el
grupo completo de elementos. Ejemplo: “medios
de transporte”.
Cohiperónimos: relación que comparten dos
hiperónimos entre sí por su equivalencia o similitud
de rasgos. Ejemplo: “vehículos para viajar”.
Hipónimos: elementos de menor rango al interior
de los subgrupos. Ejemplo: “avión”, “barco”,
“automóvil”.
Cohipónimos: se les llama así a dos elementos
hiperónimos que comparten entre sí relaciones de
equivalencia o similitud de rasgos“barco-yate”,
“moto-auto”.
MOMENTO DE OCIO
The Beatles fue una banda inglesa de rock que se
formó en Liverpool en 1960. Se convirtió en una
de las más exitosas y aclamadas en la historia de
la música popular. Desde 1962, el grupo estuvo
integrado por John Lennon (guitarra rítmica, vocalista),
Paul McCartney (bajo, vocalista), George Harrison
(guitarra solista, vocalista) y Ringo Starr (batería,
vocalista). Aunque en sus inicios tocaban skiffle y
rock and roll de los años cincuenta, a lo largo de
su carrera trabajaron con distintos géneros musicales,
abarcando desde el folk rock hasta el rock psicodélico.
ACENTUACIÓN
Este tema más que atender a una serie específica
de preguntas, hace parte de las necesidades que
como lectores debemos atender para esclarecer
el sentido en cualquier texto. Aunque a veces no
le brindamos la suficiente importancia, este es un
elemento fundamental en la significación. Pero,
¿qué es la acentuación?
Al hablar hacemos mayor fuerza en una de las
sílabas de cada palabra. Por ejemplo, la palabra
corazón lleva tilde en la última sílaba (zón) esa es
Auto
la sílaba más fuerte; es decir, en la que. Sin embargo,
aunque muchas palabras de nuestra lengua no
llevan tilde, igualmente requieren mayor fuerza
en la pronunciación de una de sus sílabas. Haz el
ejercicio de pronunciar la palabra "carro" y verás que
es más fuerte la primera sílaba que la segunda. Si
haces más fuerza en la otra, cambiará completamente
la palabra.
Hay palabras que tienen idéntica pronunciación, y el
hecho de llevar marcada una tilde —que es un rasgo
netamente ortográfico y que por ende no es lo único
que determina la acentuación— hace que cambie
totalmente su significación. Es el caso del acento
diacrítico y el acento enfático.
Acento diacrítico: es aquel que se le marca a un
monosílabo —que por regla nunca van acentuados—
para diferenciarlo de otro que se escribe idénticamente
y que tiene otro significado. Ejemplo: "té" es una bebida
(el "té" está caliente), pero te es un pronombre
(te espero en la salida de la universidad). Ninguno
debería llevar tilde por ser monosílabos, pero se
marca el acento para diferenciar una palabra de otra.
Acento enfático: también se emplea para diferenciar
palabras que se escriben de manera idéntica, pero
que tienen diferentes funciones en el discurso. Es el
caso de aquellas palabras que se usan como
interrogativos o exclamativos. Se tildan para
clarificar cuándo tienen esta función y cuándo no.
Ejemplo: la partícula "qué" es interrogativo (¿qué
te parece el vestido que traigo hoy?) o exclamativo
(¡qué rico que hayas decidido venir!) y "que" es una
conjunción (es bueno saber que están interesados
en comprar el apartamento).
214
 La Significación

MOMENTO DE OCIO
Arte psicodélico usualmente se refiere al arte
inspirado por la experiencia psicodélica inducida
por drogas como la marihuana o el LSD; pero la
palabra psicodélico fue inventada por el psicólogo
británico Humphry Osmond y significa “manifestando
la mente”.

ACENTUACIÓN

PALABRAS ACENTO SE TILDAN CUANDO EJEMPLOS

Agudas En la última sílaba. Terminan en n, s o vocal Carril/ Admisión
Graves En la penúltima sílaba. No Terminan en n, s o vocal Abanico/ Difícil
Esdrújulas En la antepenúltima sílaba. Siempre Héroe/ Lágrima
Sobresdrújulas En la trasantepenúltima sílaba. Siempre Ágilmente/ Cédemelo

PALABRAS ACENTO SE TILDAN CUANDO EJEMPLOS

Diptongo Secuencia de dos vocales que Juntas las secuencias: Rui – do / Au – to

se pronuncian en una sola sílaba. C+C y A+C.
Secuencia de dos vocales que Separadas las secuencias:
Hiato se pronuncian en sílabas distintas. A+A+y (Tildada) +A Te – a – tro / No – ú –
y viceversa. me – no

Secuencia de tres vocales que Juntas las secuencias: U – ru – guay /

Triptongo se pronuncian en una sola sílaba. C+Á+C y C+A+C. Ac – tuáis

*Las vocales abiertas (A) son: a,e,o; las vocales cerradas (C): i,u.

215
La Significación
AUTOR RECOMENDADO
Giovanni Boccaccio
(?, 1313 - Certaldo, actual Italia, 1375) Escritor
italiano. Hijo natural del mercader y banquero
florentino Boccaccio da Chellino, agente de la
poderosa compañía financiera de los Bardi, no
conoció la identidad de su madre. Las leyendas que
el propio Boccaccio se encargó de difundir acerca
de su vida no permiten determinar si nació en París,
Certaldo o Florencia. Lo cierto es que creció en
esta última ciudad, en el barrio de San Pietro Maggiore,
y fue educado por Giovanni Mazzuoli da Strada,
quien le inculcó la pasión por Dante que lo dominaría
toda su vida.
Tras demostrar escasas aptitudes para las finanzas
y el comercio, fue enviado por su padre a Nápoles,
donde adquirió una sólida formación literaria
gracias a las enseñanzas de los más ilustres eruditos
de la corte napolitana: Paolo da Perugia y Andalo
Delnevo. Lo que más le impresionó del ambiente
napolitano fueron el refinamiento y la voluptuosidad
que reinaban en la corte de los Anjou, en la cual
convergían las culturas italiana, bizantina y árabe.
En ese contexto de intrigas y ambiciones cortesanas,
amores prohibidos y sensualidad se sitúa su obra
maestra, El decamerón, centrada en la figura cambiante
y fascinadora de Fiammetta, hija ilegítima de
Roberto de Anjou, y en sus propias aventuras
juveniles, debidamente enriquecidas mediante
brillantes ornamentos literarios e invenciones de
todo tipo. El personaje de Fiammetta, a quien el
autor pretendió haber amado, recorre obsesivamente
toda su literatura anterior.
En Nápoles escribió tres obras relevantes: Filocolo
(h. 1336), adaptación de la historia medieval de
Floris y Blancaflor; Filostrato (1338), poema adscrito
al ciclo de la guerra de Troya; y el poema épico
La Teseida (1339-1340). La quiebra del banco
de los Bardi le obligó a volver a Florencia (1340),
donde sufrió graves penurias económicas y
problemas domésticos. Su situación no lo apartó
de su quehacer literario, que, por el contrario, al
parecer salió reforzado de esa experiencia, que le
acercó al ambiente picaresco de mercaderes del
5
Tomado de: Biografías y vidas. La Enciclopedia, en:<http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/boccaccio.htm>
216
que provenía su familia. En esos años compuso el
idilio pastoril Ameto, La amorosa visión, La elegía
de doña Fiammetta, escrita en prosa, y Las ninfas
de Fiésole, en el que recreó, con versos octosílabos,
amores puros y nobles.
La peste que asoló Florencia en 1348 le inspiró la
idea de El decamerón, que redactó entre ese año
y 1353. La obra obtuvo un gran éxito, lo cual le valió,
en adelante, ser promovido con frecuencia a cargos
oficiales honoríficos. Desempeñó funciones de
embajador, primero en Aviñón y luego en Roma.
De esos años son Poema bucólico, conjunto de
dieciséis églogas compuestas en latín e inspiradas
en Virgilio, y dos obras de signo totalmente opuesto:
Corbacho, violenta sátira social y sexual, y De las
mujeres notables, que contiene una larga serie de
edificantes biografías femeninas.
En 1362, sin haber resuelto sus problemas
financieros, se retiró a Certaldo, donde sufrió
una crisis espiritual que lo llevó a renegar de El
decamerón y a volcarse en el estudio y en las
prácticas piadosas. Tras ser ordenado sacerdote,
pasó a ocupar el cargo de confesor en 1360.
El humanismo que caracteriza las obras de madurez
de Boccaccio, dedicado a comentar la obra de
Dante en la iglesia de San Stefano de Badia por
encargo de la nobleza florentina y a confeccionar
una erudita compilación de la mitología clásica,
se anticipa en buena medida al pensamiento y
la cultura renacentistas. Ese giro humanístico
y religioso guarda relación con la amistad que
por esos años entabló con Petrarca, cuya muerte,
acaecida en octubre de 1374, lo sumió en una
profunda tristeza.
Durante lo poco que le quedaba de vida, todos
sus escritos serían un constante lamento por la
pérdida del gran amigo y el abandono espiritual
en que lo había dejado. Pero su legado literario
más valioso, el que lo convierte en el fundador de
la prosa italiana, son los cien cuentos que componen
El decamerón, que dan cuenta de su visión a la
vez cínica e indulgente de las flaquezas, los pecados
y las corrupciones de los hombres de su época.5
Citado 15 febrero 2016
 La Significación

GLOSARIO CONSEJOS ÚTILES

Analogicidad: capacidad de establecer relaciones
entre situaciones, contextos, hechos o realidades,
poniendo en práctica el análisis y la interpretación.
Contexto: situación que define o da sentido al
mensaje que busca entenderse. Circunstancias
de tiempo, modo o lugar que afectan el proceso
de comunicación.
Pragmática: disciplina que estudia el lenguaje
en su relación con los usuarios y las circunstancias
de la comunicación (RAE).
Al encontrar una palabra desconocida, debemos
seguir leyendo hasta el final de la oración o el
párrafo para decidir si la palabra es importante
para entenderlo. Si no es importante, podemos
proseguir la lectura.
Si la palabra es importante, podemos releer la
oración o el párrafo que contiene la palabra.
Tratemos de usar el contexto para entender el
significado. Si tampoco esto ayuda, observemos
la raíz de la palabra, el prefijo o el sufijo que
conozcamos.

Semántica: área de la lingüística que estudia Pronunciemos la palabra en voz alta. ¿La hemos
el significado de los signos lingüísticos y sus oído alguna vez?
combinaciones, desde un punto de vista sincrónico
o diacrónico (RAE). Si aún seguimos sin entender, consultemos en el
diccionario o solicitemos ayuda.
BIBLIOGRAFÍA Cuando creamos haber entendido el significado
• Castro García, Óscar y Consuelo Posada de la palabra, debemos releer el texto para
Giraldo, Manual de teoría Literaria, asegurarnos de que tiene sentido.
Medellín, Editorial Universidad de
Antioquia, 1994.
_________, Análisis literarios, Medellín,
Editorial Universidad de Antioquia, 1995.
• Gili Gaya, Samuel, Gramática histórica e
historia de la lengua española, Madrid,
1948.
• Jaramillo, Nubia, Español resumido,
Bogotá, Norma, 2° ed., 1979.
• Jiménez Quintero, Javier y César Muñoz
Arroyave, Latín 1, serie Español, Medellín,
Universidad de Antioquia, Ediciones Centro
de Educación a Distancia, 1988.
• Parra, Marina, Cómo se produce el texto
escrito, Bogotá, Cooperativa Editorial
Magisterio, 1996.
• Villabona de Rodríguez, Cecilia y Polanía
Vargas, Rubiela. Español dinámico. Serie
de Español y literatura, grado 8°, Bogotá,
Editorial Rei Andes Ltda., 1991.

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortoac.htm
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
http://dle.rae.es/

217
Elementos Discursivos
OBJETIVOS
● Reconocer y aprender a interpretar
diversos elementos que hacen parte
del discurso y que contribuyen a
mejorar la comprensión lectora.
● Concientizar sobre las diferentes
formas que puede adquirir el lenguaje
en una situación comunicativa.
● Identificar la intención comunicativa
según los elementos discursivos
que aparezcan en un mensaje.
6
Teun Van Dijk, Texto y contexto, en: <http://www.felsemiotica.org/site/wp-content/uploads/2014/10/van-Dijk-Teun-A.-Texto-y-
contexto.-Sem%C3%A1ntica-y-pragm%C3%A1tica-del-discurso.pdf > (1985 y 2000) Citado 15 febrero 2016
Así como el estudio de la música sólo puede realizarse oyendo obras
musicales, el de la literatura sólo puede hacerse leyendo obras literarias.
Suele ser creencia general que para “saber literatura” basta conocer la
historia literaria; esto es tan erróneo como pretender que se entiende
de pintura sabiendo dónde y cuándo nacieron los grandes pintores,
y conociendo los títulos de sus cuadros, pero no los cuadros mismos. Al
conocimiento de la literatura se puede llegar: a) en extensión, mediante
la lectura de obras completas o antologías amplias; b) en profundidad,
mediante el comentario o explicación de textos.
Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa Calderón.
Cómo se comenta un texto literario.
El estudio lingüístico define el discurso como el uso del
lenguaje de manera contextual según la necesidad comunicativa
del hablante6, lo que determinará entonces qué tipo de
palabras irán en el mensaje y a qué tipo de registro lingüístico
pertenecen; es decir, que si el registro es cotidiano, entonces
las palabras serán de acceso directo a todo tipo de público,
desde los más letrados hasta aquellas personas cuyo nivel
educativo no es muy elevado; en caso de que sea técnico,
las palabras usadas pertenecerán a una de las ramas de
la ciencia o alguna disciplina que se caracterice por tener
un lenguaje exclusivo para ser comprendida, caso de la
medicina, por ejemplo, o algún deporte en especial; en otros
casos, cuando el registro o lenguaje es literario, quien emita el
mensaje se valdrá de expresiones de carácter connotativo
o plurisignificativo que deberán ser simbolizadas según las
relaciones o los sentidos que se puedan establecer a partir
del contexto; sin embargo, ello no excluye que existan
situaciones en las que se podrá encontrar una mezcla de
varios de estos registros, según sea la intención del emisor
del mensaje. En otras palabras, se pretende decir, entonces,
que de acuerdo con el propósito del discurso — sea oral
o escrito —, el hablante deberá valerse de una serie
de recursos estilísticos que le permitirán hacerse entender
mejor y causar el impacto buscado en sus interlocutores. En
este capítulo estudiaremos algunos de estos recursos y su
importancia en el discurso escrito, con el fin de que adquieras
herramientas que te permitan realizar unas lecturas mucho
más acertadas.
218

Lee detenidamente el siguiente poema, tratando
de entender su sentido:
Ejercicio modelo
Asma es Amor
A Hilda, mi centaura.
Más que por la A de amor estoy por la A
de asma, y me ahogo
de tu no aire, ábreme
alta mía única anclada ahí, no es bueno
el avión de palo en el que yaces con
vidrio y todo en esas tablas precipicias, adentro
de las que ya no estás, tu esbeltez
ya no está, tus grandes
pies hermosos, tu espinazo
de yegua de Faraón, y es tan difícil
este resuello, tú
me entiendes: asma
es amor.
Gonzalo Rojas
Como pudo observarse en el anterior poema
ocurren cosas que desde el punto de vista real
serían imposibles, solo son comprensibles desde
la fantasía expresada por el autor y permitida en
el lenguaje poético. Esto se puede comprobar, por
ejemplo, en la expresión final del poema “asma
es amor”. Esto es una analogía, es decir una
comparación figurada entre el amor y el asma.
FIGURAS LITERARIAS
Cuando en español hablamos de literatura,
estamos hablando de una modalidad textual
que está compuesta por un discurso muy complejo y
elevado, pues el uso reiterado de figuras literarias
lo dota de un lenguaje plurisignificativo; es decir,
de un lenguaje que encierra diversos significados
que solo pueden ser comprendidos a la luz del
contexto y de la intención comunicativa que tiene
el autor. Es precisamente esta la función de las
figuras literarias, cuyo uso es propio, principalmente,
de textos poéticos o narrativos. Podemos hablar de
varios tipos de figuras literarias, a continuación los
abordaremos y profundizaremos en las más
219
Elementos Discursivos
importantes:
FIGURAS FÓNICAS
Son las que utilizan la materia sonora del lenguaje
a través de una repetición de sonidos o algún juego
con las palabras; utilizan la pronunciación y la
musicalidad.
Paronomasia: semejanza fonética entre términos
que se diferencian solo por el acento o bien, por
una vocal o consonante.
Ejemplo
“Si escuchas mis gritos gratos,
póngame tu musa mesa,
siendo el combate convite
donde mi fe viva beba.”
Eugenio Gerardo Lobo
Aliteración:Repetición de sonidos en un verso o
un enunciado con fines expresivos.
Ejemplo
“Oye el sórdido son de la resaca,
infame turba de nocturnas aves.
Luis de Góngora
Onomatopeya: imitación de sonidos o movimientos
por medio de la palabra con que se designan.
Ejemplo
Quiquiriquí (sonido del gallo), ¡pum! (golpe), tic-tac
(reloj).
FIGURAS DE PENSAMIENTO
Conocidas por su SENTIDO figurado, son aquellas
que exigen un proceso mental de relación, omisión o
rechazo. Es decir, que cambian el significado de la
palabra por otra que tiene una relación directa o
contraria con ella.
Símil o comparación: establece una comparación
entre un objeto, hecho o cualidad, con seres que
pueden representarlos; esta comparación se hace
por medio de las partículas como, cual o tal.
Ejemplo
“Cual gusano que va de sí tejiendo su cárcel y su
eterna sepultura, así me enredo yo en mi
pensamiento…”
Conde de Salinas
Elementos Discursivos

Metáfora: es la sustitución de una palabra por
otra a través de una comparación implícita o una
analogía, donde los dos términos comparten un
rasgo semántico (de significado) común, ya sea la
forma, la función, la materia. Ejemplos:
Ejemplo
“ahora tengo sed y mi amante es el agua. Vengo
de lo lejano, de unos ojos oscuros. Ahora soy del
hondo reino de los dormidos”.
Eduardo Carranza
“qué horas son” y le habían contestado:
“las que usted ordene mi general”…”
Gabriel García Márquez
Lítote o litotes: consiste en expresar lo que se
quiere decir negando lo contrario de lo que se desea
decir; se suele relacionar con la ironía.
Ejemplo
“Esto no está muy bien” significa que “esto está mal”.
"Eso es poco inteligente", o sea, “es una tontería”.

Metonimia: de las raíces griegas meta, detrás y Paradoja: afirmación que parece ser absurda o
onoma, nombre (detrás del nombre verdadero). contradictoria pero que puede ser verdad.
Sustitución de una palabra por otra que tiene con
Ejemplo
ella una relación directa.
“Sabrás que no te amo y que te amo puesto
Ejemplo que de dos modos la vida, la palabra es un ala
del silencio, el fuego tiene una mitad de frío.”
1. Efecto / Causa: te hace falta cerebro. (cerebro/
inteligencia) Pablo Neruda
2. Causa / Efecto: carece de pan. (pan / trabajo)
Sinestesia: expresión que consiste en unir dos
3. Contenedor / Contenido: nos tomamenos una
sensaciones (de los sentidos) en un mismo enunciado
copa. (copa / líquido)
generando una imagen mental, es decir, asignarle
4. Símbolo / Elemento simbolizado: juro lealtad a mi a un sentido una sensación que le correspondería
bandera. (bandera / país) a otro.
5. Autor / obra: regálame un Botero. (Botero / pintura
Ejemplo
o escultura)
“¿Alguno puede escuchar al sol? ¿Y probar la
melodía para ver si es dulce?"
Sinécdoque: designación de una cosa con el
Rubén Darío
nombre de otra, de manera similar a la metonimia.
Ejemplo Antítesis: figura que consiste en contraponer
una frase o una palabra a otra de significación
1. Parte / Todo: el balón se introdujo en la red. (red /
contraria.
portería)
2. Todo / Parte: algún día Colombia ganará el Ejemplo
mundial. (Colombia / equipo) «Es un pequeño paso para un hombre, pero
un gran salto para la humanidad»
3. Materia / Objeto: lo traspasó con su acero. (acero
/ espada) Neil Alden Armstrong

4. Género / Especie: los felinos son así. (felinos /

gatos)
Hipérbole: exageración que rebasa los límites de
la verosimilitud y deforma la realidad.
Ejemplo
“El dictador era un hombre cuyo poder había
sido tan grande que alguna vez preguntó:
Pleonasmo: consiste en añadir un término
redundante y obvio, que sirve para aseverar la
afirmación y recalcar una misma idea.
La diferencia con la redundancia involuntaria radica
en la intencionalidad del autor y, por otro lado,
los resultados.

220
 Elementos Discursivos

Ejemplo Ejemplo:
Allá arriba en aquel cerro “se habla de personas de la tercera edad
hay un pobre naranjué (ancianos),de invidentes (ciegos), de discapacitados
que le cría un pobre ciego, (inválidos), de niños diferentes (niños autistas), de
pobre ciego que no ve. trabajadoras sexuales (prostitutas).”
Tirso de Molina María Bernarda Espejo

FIGURAS SINTÁCTICAS
Generalmente, se tratan de figuras que juegan
con la posición de las palabras. En el lenguaje
poético, la sintaxis habitual se altera, siendo en
ocasiones confusa.

Anáfora: repetición de una o varias palabras

al comienzo de una serie de oraciones para
enfatizarla.

Epíteto: figura consistente en un adjetivo que
resalta una característica inherente a la cosa
nombrada.
Ejemplo
"Blanco tu ardiente fuego y frío hielo…"
Fernando de Herrera
Ejemplo
“Por ti el silencio de la selva umbrosa,
por ti la esquividad y apartamiento
del solitario monte me agradaba;
por ti la verde hierba, el fresco viento,
el blanco lirio y colorada rosa
y dulce primavera deseaba.”
Garcilaso de la Vega
Asíndeton: figura que consiste en suprimir las
conjunciones de una frase, del verso, de la estrofa
o del párrafo.
Ejemplo

Prosopopeya o personificación: reside en

atribuir a seres inanimados cualidades de seres
animados, o a los irracionales las del ser humano.
Ejemplo
“Aurora de rosados dedos”.
Homero
Ironía: es una burla elegante en la cual se da a
entender lo contrario de lo que se afirma.
Ejemplo
“la poesía no importa” escribió Eliot, que sin
embargo le dedicó la vida entera.
Joan Manuel Serrat
Eufemismo: consiste en expresar cierta verdad
de un modo más delicado o diplomático.
MOMENTO DE OCIO
Históricamente la cerveza fue desarrollada por
los antiguos pueblos elamitas, egipcios y sumerios.
Las evidencias más antiguas de la producción de
cerveza datan de alrededor de 3500 a. C., y fueron
halladas en Godin Tepe, en el antiguo Elam (actual
Irán). Algunos la ubican conjuntamente con la
aparición del pan entre 10.000 a. C. y 6.000 a. C.
ya que tiene una parecida preparación agregando
más o menos agua. Parece ser que las cervezas
primitivas eran más densas que las actuales.
Según la receta más antigua conocida, el Papiro
de Zósimo de Panópolis (siglo III), los egipcios
elaboraban la cerveza a partir de panes de cebada
poco cocidos que dejaban fermentar en agua.
Antiguamente en Oriente se usaba arroz y también
bambú.

221
Elementos Discursivos
“Acude, corre, vuela, traspasa la alta sierra, ocupa
el llano, no perdones la espuela, no des paz a la
mano, menea fulminante el fierro insano”.
Fray Luis de León
Polisíndeton: recurso por medio del cual se
emplean conjunciones en forma repetitiva y que
no serían necesarias para la coherencia en el
lenguaje estándar.
Ejemplo
“Quiero minar la tierra hasta encontrarte
y besarte la noble calavera
y desamordazarte y regresarte…”
Miguel Hernández
Elipsis: figura literaria que consiste en suprimir
una o varias palabras de una oración o de un verso
con el fin de intensificar la expresión.
Las palabras omitidas serían necesarias para
realizar una construcción gramatical totalmente
correcta, pero no para que quede claro el sentido
y significado de la oración.
Ejemplo
“Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un
beso; por un beso... ¡Yo no sé qué te diera por un
beso!”.
Gustavo Adolfo Bécquer
Hipérbaton: figura de posición en que se rompe
la disposición regular de la oración de modo que
el predicado aparezca antes que el núcleo, el sujeto
aparezca intercalado en el predicado o, el predicado
se encuentre intercalado en el sujeto. Es una
inversión sintáctica, donde se altera el orden lógico.
Ejemplo
“Los caminos de la fuerza aprender debes, Luke,
al Emperador para así poder derrotar, pero con
el Lado Oscuro cuidado debes tener, temor el,
agresión la, ira la, el Lado Oscuro ellos son.”
La guerra de las galaxias
Retruécano: Inversión de los términos de una
proposición o cláusula en la siguiente para que el
7
Tomado de: Proyecto de Aula, en: <http://centroeducativoelpomoamoladora.blogspot.com.co/p/marco-conceptual.html> Citado
222
Para tener en
c u e n t a
En la lectura literaria, el lector se relaciona con
el texto para involucrarse en eventos, contextos,
acciones,consecuencias, personajes, ambientes,
sentimientos, ideas e imaginarios para disfrutar
del lenguaje mismo.Para comprender y apreciar
la literatura, el lector debe aportar al texto su propia
experiencia, sus sentimientos, su apreciación del
lenguaje y su conocimiento de las formas literarias.
A los lectores jóvenes, la literatura les ofrece la
oportunidad de explorar situaciones y sentimientos
que no han experimentado aún, y de vivir
imaginariamente situaciones a las que aún no
se han enfrentado.7
sentido de esta última forme contraste o antítesis
con el de la primera.
Ejemplo
¿Siempre se ha de sentir lo que se dice? ¿Nunca se
ha de decir lo que se siente?
Voltaire
Oxímoron: la intención en esta figura es la de
contraponer dos palabras cuyo significado
es totalmente opuesto.
Ejemplo
“El honesto ladrón”,
“pequeños gigantes”.
Concatenación: repetición en serie que pone de
relieve la continuidad; generalmente la última
palabra de una frase o verso es la primera en la
frase o verso siguiente.
Ejemplo
“Y así como suele decirse el gato al rato, el rato
a la cuerda, la cuerda al palo; daba el arriero a
Sancho, Sancho a la moza, la moza a él, el
ventero a la moza.”
Miguel de Cervantes
FIGURAS DE DESEO
Execración: consiste en condenar o maldecir
con autoridad sacerdotal o en nombre de cosas
sagradas.
15 febrero 2016

Ejemplo
¡Dios supremo a cuya vista no se puede ocultar el
corazón del hombre, levantad vuestro brazo
omnipotente y descargadlo sobre mi cabeza¡8
Imprecación: expresión del deseo de que
alguien sufra un mal.
Ejemplo
Espero que tu robo atragante tu garganta en lugar
de disfrutarlo.9
Deprecación: ruego o súplica ferviente.
Ejemplo
“Sepulcros, y bosques de Alba, a vosotros
pido ayuda.”
Cicerón
FIGURAS DE DESCRIPCIÓN
Topografía: descripción de un paisaje o lugar.
Describe el orden espacial de los elementos:
extensión, localización y aspecto general.
Ejemplo
“Y la tierra estaba desordenada y vacía, y las
tinieblas estaban sobre la faz del abismo, y
el Espíritu de Dios se movía sobre la faz de las
aguas.”
Génesis
Cronografía: describe el tiempo en términos de
épocas o momentos de la historia o el estado de
este. Tiempo atmosférico: mañana, tarde noche, etc.
Ejemplo
“Aún no había transcurrido más que la tercera
parte de una hermosa tarde de verano y ya el
sol había desaparecido”.
Marguerite Yourcenar
Prosopografía: describe rasgos físicos de una
persona. Cara: ojos, nariz, orejas, cabello. Cuerpo:
altura, complexión, peso. Vestimenta y otros
aspectos importantes.
8
Tomado de: EjemploSde, Clases de exacracion, en: < http://www.ejemplosde.com/12-clases_de_espanol/1202-ejemplo_de_
9
Tomado de: Ejemplo de, Clases de Imprecación, en: <http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/4170-ejemplo_de_
10
Manuel Camarero, Introducción al comentario de textos, España, Castalia, 1998.
223
Elementos Discursivos
Ejemplo
“Las manos pequeñas en mediana manera, de
dulce carne acompañadas; los dedos luengos;
las uñas en ellos largas y coloradas,
que parecen rubíes entre perlas.”
Fernando de Rojas, La Celestina
Etopeya: descripción del carácter de una persona,
es decir, de sus aptitudes, actitudes, hábitos,
personalidad, etc.
Ejemplo
“Sentía nostalgia y se convirtió en seductora,
incitadora y amante despótica.”
Marguerite Yourcenar
Para tener en
c u e n t a
Los lectores de textos literarios suelen detenerse
en la interpretación de los matices significativos
que adquieren ciertas palabras o expresiones en
los contextos en que aparecen, porque estiman
que el autor lo ha escrito así con una intención
determinada. Otra cosa es que den precisamente
con la clave de esa intención comunicativa del
autor; a menudo será algo menos que imposible.
Imaginemos la interpretación de un texto literario
medieval: averiguar exactamente lo que quiso decir
el autor requeriría una reconstrucción arqueológica
de la época y el lugar en el que fue escrito el texto,
una reconstrucción de la cultura que tenía el autor
y aun de la que tenían los lectores a quienes se
dirigía.
Es posible, en cambio, que indaguemos la
intención comunicativa del texto, porque, como
lectores, proporcionamos vida al texto cuando lo
leemos; si no, sería un libro cerrado, muerto. La
intención comunicativa del texto es aquella que el
lector obtiene del texto, lo que a él le comunica.10
execracion.html > Citado18 febrero 2016
imprecacion.html> Citado 18 febrero 2016
Citado 15 febrero 2016
Elementos Discursivos
REFRANES
Los refranes son recursos estilísticos que hacen
parte de nuestro discurso cotidiano. Los usamos
en diferentes situaciones y con diversas intenciones,
debido a que tienen un alto componente argumentativo.
Ellos hacen parte de la cultura y la tradición de los
pueblos; por ello, representan un legado de nuestras
generaciones anteriores, lo cual nos permite
entender su modo de ver el mundo, y que,
finalmente, sigue siendo muy similar al de hoy.
A lo largo de su historia el examen de admisión
de la Universidad de Antioquia, y cualquiera otra
prueba de comprensión lectora, ha hecho uso de
los refranes para evaluar el aspecto analógico de
la lectura, para establecer relaciones entre los
acontecimientos descritos en los textos y el sentido
de los refranes. Observemos el siguiente ejemplo:11
La víbora y la zorra
Arrastraba la corriente de un río a una víbora
enroscada en una maraña de espinas.
La vio pasar una zorra que descansaba y exclamó:
—¡Para tal clase de barco, tal piloto!
El sentido de la fábula puede ser explicado en una
expresión como:
A. De tal palo tal astilla.
B. No puedes ser piloto si no estás en tu terreno.
C. Personas perversas siempre conectan
situaciones perversas.
D. La envidia no te deja valorar el barco de tu enemigo
cuando no te arriesgas a navegar tú mismo.
Solución
La clave del problema está en la comparación
planteada desde la pregunta, lo que obliga a
buscar un contexto relacionando los sentidos
presentes en el texto. En este caso, esta expresión
tiene un sentido despectivo. Podría pensarse que
fuera la opción A, pero este refrán hace alusión a
los parecidos que puede tener un hijo con su padre.
La opción B no tiene nada que ver, aunque hace
alusión al hecho de pilotar. La opción D no puede
ser, porque no se trata de envidia. La respuesta
11
El siguiente texto fue usado por la Universidad de Antioquia durante uno de sus exámenes de admisión. Citado 15 febrero
12
Tomado de: Errores históricos, el año más largo de la historia, en: <http://www.erroreshistoricos.com/ipor-que/116.html>
adecuada es la C, pues se establece una relación
entre la víbora y la maraña de espinas, ambas de
connotación negativa.
MOMENTO DE OCIO
El año más largo de la historia
Hasta el año 46 a. C. se utilizaba el calendario
egipcio. Éste, como carecía de años bisiestos, había
acumulado una diferencia de bastantes días. Julio
César resolvió parcialmente el problema del
calendario egipcio introduciendo un día extra
cada 4 años (años bisiestos). Para compensar el
deslizamiento del calendario egipcio, al año 46
a.C. se le añadieron 2 meses extra, así como 23
días más en febrero. Así, el año 46 a.C. es el año
más largo registrado, con 455 días.12
MECANISMOS DE COHERENCIA Y
COHESIÓN
Se entiende como coherencia aquella relación
entre los contenidos de un texto y las temáticas
o tópicos propuestos por el mismo; dicha relación
sugiere que deben coincidir aspectos tales como:
título y subtítulos, conceptos y definiciones. En
cuanto a la cohesión, se reconoce como aquel
vínculo entre los elementos internos del texto,
a saber: sujetos, verbos, género, número,
signos de puntuación, entre otros.
con
Los mecanismos cohesivos ayudan a evitar la
repetición de un mismo elemento y a reconocer
la estructura del texto, lo que facilita la comprensión
del contenido y mejora la calidad de la redacción.
En esta medida los elementos cohesivos le
permiten al texto mantener el sentido en las
dimensiones que lo conforman.
1. La deixis o referencia: este elemento de
cohesión establece un vínculo entre un elemento
del texto y otro u otros que están directamente
relacionados en una situación contextual; se
encarga de remitir al lector a ciertos elementos
del texto como personas, espacios, tiempos, etc.
La identificación
2016
Citado18 febrero 2016
224

de deícticos o referentes ayuda a la compresión
de los textos, pues intervienen de forma directa
en el procesamiento de la información.
Cumplen la función de deícticos: los pronombres;
los adjetivos no calificativos; los adverbios de
tiempo y de lugar; los verbos conjugados. Por
ejemplo, en la oración: "ayer, ellos llegaron juntos
a nuestra casa", funcionan como deícticos las palabras:
ayer (adverbio de lugar), ellos (pronombre personal),
llegaron (verbo conjugado) y nuestra (adjetivo
posesivo).
La deixis o referencia se divide en: endofórica o
exofórica. Esto se refiere simplemente a si lo que
señala el deíctico está al interior del texto (endofórica)
o si se sitúa en la situación comunicativa real, es
decir, si se encuentra por fuera del texto (exofórica).
SI bien la deixis exofórica no tiene divisiones, la
endofórica sí las tiene y se divide en: anafórica y
catafórica.
Anafóricas: ocurren cuando en el interior del texto
se establece una referencia retrospectiva, es decir,
cuando un término alude a otro ya mencionado con
anterioridad por el hablante.
Ejemplo
La Revolución Cubana fue un Proceso ideológico
que a partir de 1959 convirtió a Cuba en un país
socialista liderado por Fidel Castro. Por extensión,
también se le considera como conjunto de
transformaciones radicales que el gobierno de
aquel provocó desde entonces en la isla.
En el texto anterior, los pronombres resaltados
que, le y aquel cumplen la función de referencias
anafóricas, ya que el primero se refiere o señala
"Proceso ideológico"; el segundo "Revolución cubana";
y el último se refiere a "Fidel Castro". Como se
puede notar, cada uno de estos pronombres alude
a términos o expresiones que se habían mencionado
antes.
Catafóricas: aparecen cuando en el interior de
un texto se establece una referencia prospectiva, es
decir, cuando el sentido de un término depende de
225
Elementos Discursivos
otro que aparece más adelante. Como la referencia
catafórica anuncia algo, a menudo aparece seguida
de dos puntos (:). Son expresiones catafóricas:
como, por ejemplo, los siguientes, tales como,
seguidamente, entre otros.
Ejemplos
1. La geografía física se centra en los siguientes
campos: geomorfología, climatología, biogeografía,
geografía de los suelos, hidrografía, oceanografía
y la cartografía.
En el ejemplo anterior vemos cómo la expresión
"los siguientes campos" se refiere a algo que es
enunciado después, a saber, todas las ciencias
en que se centra la geografía física.
Hay que tener en cuenta que en un solo enunciado
puede haber presencia de todos los tipos de deixis.
Por ejemplo, en la frase: "Gustavo, te voy a decir
esto: ya no quiero estar más contigo", tenemos lo
siguiente:
2. La sustitución: consiste en cambiar un
elemento léxico por otro, cuando ambos sean
correferenciales.
Ejemplo
El Barça, con nueve hombres, derrotó al Getafe en
la liga española.
Los catalanes se impusieron 2-1 al cuadro azulón,
pese a contar con dos jugadores menos, luego de
la expulsión de Piqué y Márquez. Aun jugando
durante más de una hora en inferioridad numérica
por la expulsión de Gerard Piqué, el Barça, que
acabó con nueve, demostró su poderío y derrotó
al Getafe (2-1) para continuar al frente de la
clasificación, después de una demostración de
solvencia.
Elementos Discursivos
En un partido accidentado para los azulgranas,
que no pudieron contar con el brasileño Daniel
Alves —lesionado en el calentamiento— y sufrieron
dos expulsiones —Gerard Piqué y el mexicano Rafael
Márquez—, los de Pep Guardiola ofrecieron nuevos
registros para seguir invictos.13
Aquí se observa cómo “los catalanes”, “los
azulgranas”, “los de Pep Guardiola” son todos
correferencias del equipo de fútbol Barça,
mientras “el cuadro azulón” hace referencia al
Getafe.
3. Elipsis: permite suprimir la información que
está sobreentendida, y que, por tanto el lector
puede inferir sin ningún inconveniente.
Ejemplo
Las cajas son de distinto tamaño y color. Las (Ø)
más grandes son azules. Las (Ø) intermedias son
rojas. Las (Ø) más pequeñas, amarillas.
4. La deixis: este término procedente del griego
significa “mostrar, señalar”; se encarga de remitir
al lector a ciertos elementos del texto que involucra:
personas, espacios y tiempos. Las indicaciones
deícticas señalan el quién, el dónde y el cuándo.
Son ejemplos de deixis: los pronombres personales
yo, tú, él o ella y sus variantes de plural (nosotros,-
vosotros, ellos). De igual forma se incluyen los
posesivos porque indican a cuál de las personas
lingüísticas se refiere. Las formas son: mi (-o,-a,
-os,- as), su (-s), tu (- s,-yo-ya) suyo (-a,-os, -as),
nuestro (-a, -os-, - as) y los pronombres relativos:
que, cual, quien, cuanto, cuyo, donde, como.
5. Los signos de puntuación
• Punto (.) se usa para delimitar las oraciones
dentro de un párrafo (punto seguido), y
delimitar un párrafo de otro (punto final).
• Coma (,) se emplea para separar distintos
elementos de una enumeración o grupo de
frases sucesivas que forman parte de un
conjunto, salvo las dos últimas, cuando entre
ellas se encuentra una conjunción (y, e, ni, o, u).
Destaca el vocativo del resto de la frase.
Denota la omisión del verbo.
13
Tomado de: El Espectador, sábado 6 de febrero de 2010. Citado 15 febrero 2016
226
• Separa dentro de la frase una aclaración que
corta momentáneamente el hilo de ésta.
• Punto y coma (;) se usa siempre que la
pausa mayor no denota fin de la frase, sino
un miembro extenso de ella, cuyo sentido se
reanuda después de la pausa.
• Cuando dos o más frases seguidas,
en construcción independiente están
estrechamente conectadas entre sí en cuanto
al sentido.
• Dos puntos (:) se utiliza después de las
palabras que llaman al destinatario, que
convocan, que anuncian.
• Puntos suspensivos (…) se emplean para
indicar algo que sigue o no ha concluido.
También para indicar motivos o suspenso.
• Signos de interrogación (¿?) marcan los
límites del enunciado interrogativo.
• Signos de admiración (¡!) indican frases
exclamativas o interjecciones.
• Comillas (“”) destacan palabras, frases u
oraciones, o también para indicar una cita
textual.
• Paréntesis [( )] indican aclaraciones, fechas,
datos, sin cambiar el rumbo del pensamiento.
• Guión (-) indica diálogos, o notas aclaratorias.
Para tener en
c u e n t a
Los conectores son palabras que sirven como nexos
entre oraciones y dan claridad y organización a
las ideas que se van planteando; se clasifican
como elementos sintácticos e incluyen: las
preposiciones, las conjunciones y los pronombres.
Los conectores juegan un papel importante en la
cohesión de un texto. Las relaciones de cohesión
que se establecen a través del texto dan cuenta
de la manera como la información vieja se relaciona
con la información nueva para establecer una
continuidad discursiva significativa.

MOMENTO DE OCIO
¿Cómo empezó a usarse el signo @ en las
direcciones de correo electrónico?
En tiempos medievales, algunos comerciantes
lo usaban como abreviatura de “en” o “cada
uno”. Más tarde, el signo se incluyó en algunos
teclados de máquinas de escribir y luego en los
de computadora. En 1972, el estadounidense
Ray Tomlinson, ingeniero en informática, ideó el
primer programa de correo electrónico, y para
echarlo a andar necesitaba un signo que separara
el nombre del usuario del resto de los datos de la
dirección. Como debía ser un signo que no pudiera
formar parte de ningún nombre de persona, eligió
el de @.
AUTOR RECOMENDADO
J.R.R. Tolkien
El 3 de enero de 1892 nació John Ronald Reuel
Tolkien, en la ciudad de Bloemfointein, Sudáfrica.
Este escritor, poeta, filólogo y profesor universitario
pasó la mayor parte de su vida entre los muros
de la Universidad de Oxford, enseñando filología
inglesa medieval.
Su nacionalidad fue inglesa, pero el origen de su
apellido es alemán. Quedó huérfano, quedando a
cargo de una tía y bajo la tutela de un sacerdote,
quienes le dieron una educación católica.
A comienzos de la Primera Guerra Mundial y siendo
adolescente, conoce y se enamora de Edith Bratt,
quien también era huérfana, a pesar de todas las
dificultades que se les presentan para poder unirse,
logran casarse. Durante los 55 años de matrimonio
tuvieron cuatro hijos; su hijo Christopher se encargó
de ordenar y editar la obra de su padre.
Tolkien perdió a sus mejores amigos cuando estuvo
en Somme durante la Primera Guerra Mundial. Al
terminar la guerra, se encargó de la cátedra de
filología inglesa en la universidad de Leeds. Obtuvo
su doctorado en Oxford poco antes de jubilarse,
donde pasó todos los grados académicos, en donde
se había dedicado a la investigación y a la docencia.
“El Simarillion” comenzó a escribirse en 1917. Es
un mito sobre los orígenes del mundo, una lucha
entre el bien y el mal.
227
Elementos Discursivos
Se logró publicar El hobbit en 1937, escrito como
un juego. A petición de los editores, Tolkien
prometió escribir la segunda parte de la novela,
pero los mundos de El hobbit y El Simarillion se
fueron fundiendo transformándose, de historia
infantil e ingenua, en epopeya.
En 1972, un año antes de morir, la universidad de
Oxford le confirió el doctorado en letras honorario,
aclarando que premiaban sus trabajos filológicos
y no sus novelas. Murió en Bournemouth, Reino
Unido, el 2 de septiembre de 1973.
GLOSARIO
Adagio: m. Sentencia breve, comúnmente recibida,
y, la mayoría de las veces, moral.
Artificio: m. Predominio de la elaboración artística
sobre la naturalidad.
Figurado: adj. Se dice del sentido en que se toman
las palabras para que denoten una idea diversa
de la que recta y literalmente significan.
Homogeneidad: adj. Perteneciente o relativo a
un mismo género, poseedor de iguales caracteres.
Implícito: adj. Incluido en otra cosa sin que esta
lo exprese.
Poética: adj. Propio o característico de la poesía, o
apto o conveniente para ella.
BIBLIOGRAFÍA
• Díaz Rodríguez, Álvaro, Aproximación al texto
escrito, Medellín, Universidad de Antioquia, 1995.
• Gili Gaya, Samuel, Gramática histórica e historia
de la lengua española, Madrid, s.e., 1948.
• Jiménez Quintero, Javier y César Muñoz Arroyave,
Latín I, Serie Español, Ediciones Centro de
Educación a Distancia, Medellín, Universidad de
Antioquia, 1988.
• Lázaro Carreter, Fernando. Cómo se comenta un
texto literario, 28ª. ed., Madrid, Cátedra, 1989.
• Mayoral, J.A., (ed.), Pragmática de la comunicación
literaria, Madrid, Arco/Libros, 1987.
• Real Academia Española, Diccionario de la lengua
española, 22ª ed., Madrid, Espasa Calpe, 2001.
(DRAE).
• Chacón, D., La voz dormida, Barcelona, Círculo de
Lectores, 2002.
• Escandell Vidal, M. V., Introducción a la pragmática,
Barcelona, Anthropos, 1993. Arco/Libros, 1987.
Elementos Discursivos

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.lopaisa.com/refranes.html
http://www.discourses.org/Trabajos%20Teun%20

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Lucas, A., Lucernario, Barcelona, DVD Ediciones, 1999.

228
 Etimologías Griegas y Latinas

OBJETIVOS

● Reconocer la importancia que

tiene el conocimiento del origen de
las palabras para la competencia
lectora.

● Mejorar la interpretación de
diferentes tipos de discurso
mediante el enriquecimiento del
léxico.

● Identificar la función de las raíces,

prefijos y sufijos en la semántica de
las palabras.

Si descomponemos la palabra etimología en sus dos partes,

nos encontramos con que la partícula étimo es la raíz o
vocablo de que procede otro, y logos significa estudio; por
ende, la etimología es el estudio del origen de las palabras,
la razón de su existencia, de su significación y de su forma.

Lo anterior nos permite justificar la importancia de estudiar

esta disciplina lingüística, no solo para quien, en este caso,
se prepara para enfrentar una prueba de competencia lectora,
sino para cualquier hablante de la lengua castellana.

En este caso haremos referencia exclusiva al griego y al latín,

pues de estas dos lenguas provienen una gran cantidad de
vocablos del castellano.

El estudio de las raíces griegas y latinas es importante en la

medida en que permite conocer el origen y significado de la
mayoría de palabras de la lengua española, incluso, de otras
lenguas que comparten nuestros mismos fundamentos
lingüísticos (lenguas romances). Ciencias como la medicina,
el derecho o la matemática hacen un uso constante de

229
Etimologías Griegas y Latinas
términos de origen greco-latino, los cuales
entrañan los significados precisos que dichas
ciencias necesitan para facilitar la aprehensión
de sus conceptos; dicho de otro modo, el
conocimiento etimológico utilizado en pro de
la comunicación dotará a quien los estudie
de herramientas de tipo léxico (vocabulario) y
semántico (significado) que lo convertirán en un
excelente lector, no solo de textos, sino también
de contextos.
FORMACIÓN DE PALABRAS
El español es, entonces, una lengua romance,
llamada también románica o neolatina, es decir,
derivada del latín. En todas las lenguas hay un
fondo de palabras originales o primitivas, pero
como estas resultan insuficientes para las
necesidades de la expresión, que cada vez son
mayores en relación con la cultura de los pueblos.
Las lenguas van formando nuevas palabras sobre
la base de las que ya se tienen, por sencillos y
ágiles procedimientos formativos, que son: la
derivación y la composición.
La derivación es un proceso en el que se añaden
afijos a un lexema o raíz con el fin de formar nuevas
palabras para la lengua, y es, si no la fuente más
enriquecedora del idioma, sí una de las más
importantes.
Ejemplos
VOCABLO PRIMITIVO- RAÍZ DERIVADAS
VOCABLO PRIMITICO - RAÍZ PALABRAS DERIVADAS
Arboleda
Árbol Arborizar
Arbóreo
En las tres palabras derivadas encontramos un
mismo elemento común, arbo, que está en la
primitiva y otros elementos añadidos: eda, izar,
eo, que han servido para realizar la derivación, y
que se llaman sufijos. Aquel elemento común de
las palabras derivadas, que lleva dentro de sí el
sentido fundamental y coincidente de estos
vocablos se llama raíz.
14
Tomado de: Lengua y Comunicación USAC, módulo I, Lingüística, en:<https://usaclenguaje.wordpress.com/contenidos/>
230
Las palabras compuestas son las resultantes de
la unión, más o menos íntima, de dos o más palabras
sencillas o simples. Dichas palabras deben ser dos
que se usan de manera independiente y que se
unen para generar una nueva palabra a la que
cada una aporta su significación.
Ejemplos
PALABRA1 PALABRA 2 PALABRA NUEVA
Tapar Rabo Taparrabos
Agua Arder Aguardiente
Sacar Punta Sacapuntas
Tajalápiz
Tajar Lápiz
Para tener en
c u e n t a
Se tiende a considerar que las palabras de una
lengua nativa y las de otra lengua comparten un
significado único y que los elementos lingüísticos
difieren sólo en su configuración fonética o
gramatical.
Si no difieren, a veces en todo el campo semántico,
lo hacen al menos en alguna parte de él. Para
dilucidar este problema hay que saber que a
referentes diferentes habrá también signos
diferentes. Un referente puede representar una
misma idea funcional pero puede variar la
representación que tengamos de él. Ej: iglú
(para nosotros equivale a casa, pero culturalmente
no es así). Entonces se tiene que el ingreso de
elementos lingüísticos foráneos vino a llenar ciertas
casillas vacías que el vocabulario no tenía o que
cubría parcialmente la zona de significación de
los términos adoptados. Por eso se han naturalizado
palabras, como el beige (no hay otra palabra para
ese color). 14
ETIMOLOGÍAS EN ALGUNAS CIENCIAS
Como ya se ha dicho, las raíces griegas y latinas
tienen una fuerte presencia en áreas específicas
del conocimiento como la matemática, la física,
la química, la zoología o la medicina, ya que muchas de
las ciencias que tenemos en la actualidad tuvieron su
origen en la antigua Grecia. Habituarse a algunos
términos de uso frecuente, puede evitarnos, por
tanto, el tener que aprender muchas palabras de
Citado 18 febrero 2016
 Etimologías Griegas y Latinas

memoria. Por ejemplo, en el campo matemático,
si conocemos el significado de la raíz peri-
(alrededor), nos será mucho más fácil recordar
que el “perímetro” no es más que la “medida del
contorno de una figura”; en el de la física, sabiendo
que -odo significa “camino”, podremos recordar
que en electricidad un “diodo” es un instrumento
que deja pasar la corriente en los dos sentidos.
Estos casos no solo se presentan en estas dos
áreas, sino que se dan en diversos campos
científicos como lo podremos ver en los diferentes
ejercicios del libro taller, específicamente, en los
ejercicios 5, 6, 7 y 8.
MOMENTO DE OCIO
Elvis Aarón Presley (Tupelo, Estados Unidos, 8
de enero de 1935 – Memphis, Estados Unidos,
16 de agosto de 1977), conocido también por
el sobrenombre de Rey del Rock, fue un artista
Lapsus linguae: se refiere a falta o equivocación,
en este caso en el lenguaje.
Errare humanum est: se refiere a que errar o
equivocarse es de humanos.
Rectificare sapientis est: quiere dar a entender
que rectificar o corregir es de sabios
Para el uso de locuciones latinas podemos tener
en cuenta las preposiciones, elementos que expresan
circunstancias de alejamiento, acercamiento, origen,
instrumento, entre otros, y pueden guiar así el
sentido.
El siguiente grupo de preposisciones latinas
señala el elemento sobre el cual recae la acción,
la complementan.
PALABRA SIGNIFICADO PALABRA SIGNIFICADO

que se convirtió en el ícono de la música popular ad A, hacia, hasta per Por, a través de

del siglo XX. La singularidad de su nombre, permite inter Entre, en medio de propter A causa de
que usualmente se le llame Elvis, aunque sus
simpatizantes lo denominan simplemente como supra Sobre, arriba infra Debajo de

El Rey. Durante su carrera, protagonizó 31 películas, apud Junto a post Detrás o después de

muchas de las cuales estuvieron consagradas a

sus canciones. Grabó un total de 150 álbumes Este grupo, por su parte, indica relaciones de origen,
y obtuvo 14 nombramientos a los Grammy de la lugar, tiempo, modo, causa, cantidad, dirección;
academia nacional de las artes y de las ciencias.15 complementa las circunstancias.

EJERCICIO MODELO PALABRA

a, ab, abs
SIGNIFICADO

De, desde
PALABRA

absque
SIGNIFICADO

Sin

LOCUCIONES LATINAS coram Delante de ex Fuera de

Son frases ya construidas que provienen del latín

prae Delante de pro A favor de
y se aplican a ciertos contextos formales como el
ambiente político, legislativo o académico. Su uso tenus Hasta sine Sin

no puede abordarse de modo literal; su sentido cum Con

tiene una razón de ser y pueden cometerse errores

llamados latinajos.
Ejemplo de uso de locuciones latinas
Pero también escuché un día después del
movimiento telúrico reciente que nos asustó a
millones, cuando un periodista entrevistaba al
alcalde de Tegucigalpa y éste comentó sobre ese
enorme movimiento litúrgico. Estoy seguro que se
trató de un lapsus linguae del jefe del gobierno
capitalino. No podemos olvidar entonces, por
aquello y esto, que errare humanum est, rectificare
sapientis est.
15
Tomado de: Música Wikia, Elvis Presley, en: < http://es.musica.wikia.com/wiki/Elvis_Presley > Citado 18 febrero 2016
Presentamos solo algunas locuciones latinas y su
uso, puesto que su número es considerable y su
estudio sin un contexto puede ser poco significativo.
Para ampliar su conocimiento remítase a la bibliografía.
Estos giros se caracterizan por expresar en forma
sintética y directa ideas o significados consagrados
por el uso de algunos buenos escritores; su uso
debe ajustarse a contextos claros y precisos.
A continuación se presenta un texto a propósito de
las locuciones, su significado y uso. En sus notas,

231
Etimologías Griegas y Latinas
escriba una lista de las correcciones que el autor
hace, las locuciones citadas y su significado.
LATINAJOS
Mutatis mutandis, statu quo, motu proprio,
grosso modo son expresiones del latín cuyo uso,
en opinión del autor de este artículo, se está
extendiendo en los últimos años «como dulce plaga».
El problema es que habitualmente se utilizan de
forma errónea. No sólo los autores, como señala
Víctor Moreno, también los correctores, ponen
una preposición donde no debiera, añaden o quitan
una s... Un buen diccionario es el mejor sistema
para evitar estos desaguisados, «tanto para el escritor
como para el corrector».
[…]
Con los latinajos está sucediendo algo curioso. A pesar
del desamparo institucional en el que se encuentra
la enseñanza y aprendizaje de las humanidades,
lo cierto es que, en estos últimos años, las
expresiones latinas se han extendido como dulce
plaga. Y es que, como decía Lázaro Carreter, «entre
decir, por ejemplo, que ‘de hecho’, los resultados
son los mismos, o que lo son ‘de facto’, esto resulta
preferible, porque eleva medio palmo la estatura de
los hablantes». Sin embargo, queriendo latinizar los
textos, actividad que algunos asocian con pedantería,
se apalea el latín y se cometen muchos disparates.
[…]
Las relaciones del personal con el latín se están
volviendo tan agresivas que casi es recomendable
no utilizar ninguna de sus expresiones. Sin ánimo
de reproducir todos los desaguisados que se
perpetran con alevosa ignorancia, pero no con
premeditación, contra estas inofensivas expresiones
latinas, he aquí una breve muestra de ellas, y que
consigno para evitar sus futuros suplicios. De este
modo, tanto correctores y escritores sabrán, también,
a qué atenerse en cuanto se las encuentren en su
camino. Son todos los que están, pero no están
todos los que sufren el acoso de la autosuficiente
incuria de estos tiempos inhumanos en que vivimos.
Mutatis mutandis. Significa «cambiando lo que
se deba cambiar». En varios escritos, que he leído
últimamente, se sustituye por un incorrecto «mutatis
mutandi».
16
Tomado y modificado de: Víctor Moreno, en: <http://www.gara.net/paperezkoa/20070518/18806/es/Latinajos> Citado 15
232
Statu quo. Se usa como sustantivo masculino
para designar el estado de cosas en un determinado
momento. Por tanto, no está bien escrito cuando
se lo transforma en «status quo», muy habitual en
las crónicas y reportajes políticos.
In medias res. Significa en "medio de las cosas";
en "plena acción"; en "pleno asunto". En narrativa,
da nombre a una determinada estructura, refiriéndose a
que el asunto no se ha tomado desde el principio;
sino en su momento culminante, en la situación
conflictiva. La expresión es de Horacio, tomada de
su «Epístola ad Pisones». Al escritor, sea pedante o
no, le gusta mucho utilizarla. Sólo que, en ocasiones,
la escribe mal, y dice «in media res». Pero lo peor
es cuando la escribe bien, y viene el corrector y
comete el desaguisado de la media.
Motu proprio. Significa "por impulso propio"; "por
propia voluntad"; "libremente"; "espontáneamente". Y
son incorrectas aquellas expresiones que pretenden
sustituirla por «de motu proprio» y «motu propio». A
la primera, le añaden una preposición innecesaria;
y a la segunda, le birlan la r. Yo reconozco que es
de las expresiones latinas que más me gusta utilizar.
Y, sin embargo, no sé por qué lo sigo haciendo.
Cada vez que la estampo en mi texto original, la
veo corregida, mal, en el texto publicado.
Grosso modo. El diccionario define esta coloquial
expresión como "aproximadamente"; "a grandes
rasgos"; "más o menos"; "sumariamente". A pesar
de lo que está extendida, o, quizás por eso, lo cierto
es que muchas personas la citan anteponiéndole
la preposición a. Y es, entonces, cuando genera
confusión. Lo mismo sucede con la fórmula burocrática
«envíenos la respuesta a la mayor brevedad posible»,
que es lo mismo que decir «nunca». Porque, ¿hay
alguien que se haga llamar “la mayor brevedad
posible”? Para evitar el malentendido, úsese la
preposición «con». De este modo: «envíenos su
respuesta con la mayor brevedad...».
Urbi et orbi. Significa "a la ciudad de Roma y a
todo el mundo". Y hay gente que, incluso siendo
un consumado Gargantúa de los garabatos
psicomotrices del papa, sigue escribiendo y diciendo
erróneamente «urbi et orbe». Desprovista de su
sentido religioso, la expresión, en sentido laico y
coloquial, significa a los cuatro vientos; a todas partes.16
febrero 2016

AUTOR RECOMENDADO
Marqués de Sade
(Donatien - Alphonse - François, marqués de Sade;
París, 1740 - Charenton, Francia, 1814) Escritor y
filósofo francés. Conocido por haber dado nombre
a una tendencia sexual que se caracteriza por la
obtención de placer infligiendo dolor a otros (el
sadismo), es el escritor maldito por antonomasia.
De origen aristocrático, se educó con su tío, el
abate de Sade, un erudito libertino y volteriano
que ejerció sobre él una gran influencia. Alumno de
la Escuela de Caballería, en 1759 obtuvo el grado
de capitán del regimiento de Borgoña y participó
en la guerra de los Siete Años. Acabada la contienda,
en 1766 contrajo matrimonio con la hija de un
magistrado, a la que abandonó cinco años más
tarde.
En 1768 fue encarcelado por primera vez acusado
de torturas por su criada, aunque fue liberado al
poco tiempo por orden real. Juzgado y condenado
a muerte por delitos sexuales en 1772, consiguió
huir a Génova. Regresó a París en 1777, donde
fue detenido a instancias de su suegro y encarcelado
en Vincennes.
En 1784 fue trasladado a La Bastilla y en 1789 al
hospital psiquiátrico de Charenton, que abandonó en
1790 gracias a un indulto concedido por la asamblea
surgida de la Revolución de 1789. Participó entonces
de manera activa en política, paradójicamente en
el bando más moderado.
En 1801, a raíz del escándalo suscitado por la
publicación de La filosofía del tocador, fue internado
de nuevo en el hospital psiquiátrico de Charenton,
donde murió.
Escribió la mayor parte de sus obras en sus largos
períodos de internamiento. En una de las primeras,
el Diálogo entre un sacerdote y un moribundo
(1782), manifestó su ateísmo. Posteriores son
Los 120 días de Sodoma (1784), Los crímenes
del amor (1788), Justine (1791) y Juliette (1798).
Calificadas de obscenas en sus días, la descripción
de distintos tipos de perversión sexual constituye
su tema principal, aunque no el único: en cierto
17
Tomado de: Biografías y vidas. La Enciclopedia, en:<http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/sade.htm> Citado 15
233
Etimologías Griegas y Latinas
sentido, Sade puede considerarse un moralista
que denuncia en sus trabajos la hipocresía de su
época. Su figura fue reivindicada en el siglo XX por
los surrealistas.17
GLOSARIO
Anglicismo: m. Vocablo o giro de la lengua
inglesa empleado en otra; p. ej., closet, email.
Arabismo: m. Vocablo o giro de la lengua árabe
empleado en otra; p. ej., alfombra, almohada.
Arcaísmo: m. Elemento lingüístico cuya forma o
significado, o ambos a la vez, resultan anticuados
en relación con un momento determinado.
Lexema: Ling. m. Unidad mínima con significado
léxico que no presenta morfemas gramaticales;
p. ej., sol; o que poseyéndolos, prescinde de ellos
por un proceso de segmentación; p. ej., terr, en
enterráis.
Morfema: Ling. m. Unidad mínima significativa
del análisis gramatical; p. ej., de, no, yo, le, cant-ar,
casa-s, cas-ero.
BIBLIOGRAFÍA
• Bassols de Climent, Mariano, Fonética latina;
con un apéndice sobre fonemática latina por
Sebastián Mariner Bigorra., Madrid:, Consejo
Superior de Investigaciones Científicas., 1992.
• Colectivo de autores, Taller de la palabra, México,
1999.
• Gili Gaya, Samuel, Gramática histórica e historia
de la lengua española, Madrid, s.e., 1948.
• Jiménez Quintero, Javier y César Muñoz Arroyave,
Latín I. Centro de Educación a distancia
Universidad de Antioquia, Serie Español, Medellín,
Universidad de Antioquia, 1988.
• Segura Munguía, Santiago, Nuevo diccionario
etimológico latín-español y de las voces derivadas,
3ª. ed, Bilbao, Universidad de Deusto, 2006.
• Diccionario por raíces del latín y de las voces
derivadas, Bilbao, Universidad de Deusto, 2006.
CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/presufgl.html
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Sufijos.htm
http://www.ieslaasuncion.org/castellano/prefijos.htm
http://www.reglasdeortografia.com/prefijosufijo.html
febrero 2016
Sobre la Lectura
OBJETIVOS
● Construir nociones propias del
proceso de lectura y los elementos
implicados en él, como acto de
comunicación y aprendizaje, con
el fin de aplicar estrategias básicas
de análisis textual, que posibiliten
una mejor comprensión de los
textos.
● Reconocer el contexto y la
intencionalidad del autor haciendo
uso de la capacidad de síntesis
del lector, así como de los
conocimientos previos de este.
Leer se trata, además de reconocer las palabras en un texto, de
comprender el sentido de ellas, de las frases que se crean
en su unión, agrupando ideas en nuestra mente que alimentan
nuestro criterio, para ser críticos, analíticos y creativos. La
lectura unida a la escritura habla de la realización del sujeto
como ser que explica y comprende su mundo; consiste en
darle significado a los elementos que observamos y escuchamos:
imágenes, gestos, paisajes, símbolos, letras, etc; este
significado varía según el bagaje de cada individuo, ya que
dependiendo de sus experiencias, este le puede conferir y
uno u otro.
Es un proceso inteligente que, mediante estrategias cognitivas,
pasa por niveles de construcción de significado hasta llegar
al fondo del mensaje. Las estrategias cognitivas son aquellas
que constituyen el aprendizaje, mientras que los niveles de
construcción de significado son los que permiten cumplir la
misión del lector, reelaborar el sentido, ubicar el contexto
dado por el autor a un texto.
Leer, Lector, texto y contexto se conjugan para la creación de
sentido, que no es otra cosa que la lectura.
ESQUEMA DEL PROCESO DE LECTURA
234
 Sobre la Lectura

A continuación presentaremos varios elementos

que intervienen en el proceso de comprensión de
lectura, y que además le brindarán al lector los
suficientes fundamentos para cumplir con el
propósito final de un texto, que no es otro que su
correcta interpretación.
Niveles de lectura
Literal: es el significado directo, explícito de un
enunciado, el reconocimiento de palabras o frases;
es decir con otras palabras el mismo sentido
expresado por el autor.
Inferencial: se trata de la información que hay
que deducir o terminar de extraer del enunciado,
pues no fue explícita. Queda en el plano de lo no
dicho pero se puede entender o leer entre líneas.
Crítico-intertextual: se comprueban las suposiciones
hechas, se controlan las interpretaciones detectando
y generando juicios. Se identifica aquí el sentido
de la información, su relación con otros textos;
consiste en la asociación de contextos para establecer
sentidos en común.
Analógico: implica asimilar el tema tratado en
otro contexto o situación. Se basa en la asociación
por comparación o similitud.
NIVELES DE LECTURA
MOMENTO DE OCIO
Una de las leyendas para explicar la expresión “las
damas primero”, no tiene nada de condescendiente y
caballeresco; consiste justamente en una costumbre
medieval creciente entre los poderosos temerosos
de ser asesinados. Fuera al entrar a un lugar,
caminar o comer, “las damas primero” implicaba
como vemos, que sirvieran de escudos humanos.
¿Aahh?
DEDUCCIÓN DE TEMAS Y PRODUCCIÓN
DE RESÚMENES
Aunque los diferentes hablantes aporten diferentes
resúmenes del mismo texto, siempre lo hacen
basándose en las mismas reglas generales y
convencionales, las macrorreglas. Vamos a tratar
ahora cuatro de estas macrorreglas:
I. OMITIR
II. SELECCIONAR
III. GENERALIZAR
IV. CONSTRUIR o INTEGRAR
Desde un punto de vista formal, las dos primeras
son reglas de anulación, y las dos últimas son reglas
de sustitución, de la manera siguiente:
(1) (I) <A, B, C> = B
(II) <A, B, C> = D

La primera macrorregla, OMITIR, resulta bastante

LITERAL
simple y significa que toda información de poca
INFERENCIAL importancia y no esencial puede ser omitida.
CRÍTICO-
INTERTEXTUAL La oración Pasó una muchacha con un vestido
amarillo, que entre otras contiene las proposiciones
ANALÓGICO
siguientes:

(2) (I) Pasó una muchacha.

(II) Llevaba un vestido.
Producción
de
significados
Deducir
Extraer
Suponer (III) El vestido era amarillo.
Concluir
Valoraciones
Juicios Relacionar las
interpretaciones
Comparar
ideas puede así reducirse, según la regla I, a:
(3) (I) Pasó una muchacha.
NIVELES DE LECTURA
(II) Llevaba un vestido.

235
Sobre la Lectura
y finalmente a:
(4) Pasó una muchacha.
Si para la interpretación del texto restante ya
no es necesario saber que la muchacha llevaba
un vestido (y no una falda y una blusa) o que
el vestido era amarillo (y no azul). En este caso
consideraremos esta información poco importante
en relación al texto entero, es una información,
a lo sumo, secundaria.
SI bien en la regla I no se puede recuperar la
información “perdida”, en la segunda regla,
SELECCIONAR, sí que podemos hacerlo. También
en este caso se omite cierta cantidad de información,
pero aquí la relación entre las series de proposiciones
se da mucho más claramente. Consideremos las
siguientes series de proposiciones:
(5) (I) Pedro se dirigió hacia su coche.
(II) Subió.
(III) Se fue a Francfort.
Según la regla II podemos omitir las proposiciones
(5) (I) y (5) (II), puesto que son condiciones, parte
integrante, presuposiciones o consecuencias de
otra proposición no omitida, a saber (5) (III).
Debido a nuestro conocimiento general sobre
transporte y automovilismo sabemos que, para ir
en coche de un lugar a otro, primero deberemos ir
hacia el coche y después subirnos a él.
Por lo tanto, la regla II exige que la proposición B
implique la serie (A, C), a raíz de conocimientos
generales de situaciones, actuaciones o sucesos.
Contrariamente a la regla I, la información omitida
puede recuperarse: si poseemos la información
de que X viajó en coche a Francfort, podremos
deducir que subió al coche, partió, etc.
La tercera regla, GENERALIZAR, también omite
informaciones esenciales, pero lo hace de manera
que se pierden (como en la regla I). Se omiten
componentes esenciales de un concepto al sustituir
una proposición por otra nueva, según el esquema
(1) (II):
(6) (I) En el suelo había una muñeca.
(II) En el suelo había un tren de madera.
236
MOMENTO DE OCIO
Alejandro el Grande se encontraba gravemente
enfermo, Filipo de Acarnia, un amigo de infancia, le
ofreció una bebida curativa… ¡Pero en el mismo
momento llegaba a las manos del rey un mensaje del
general Parmenión, aconsejándole que desconfiara
de Filipo, pues sospechaba que intentaba asesinarlo!
Sereno, Alejandro entregó a su amigo el mensaje
recién recibido, bebió la copa de un trago, y dijo:
“No podría vivir sin confianza”…
(III) En el suelo había ladrillos.
Estas proposiciones pueden ser sustituidas por
una nueva proposición:
(7) En el suelo había juguetes.
Porque todas las proposiciones de (6) implican
conceptualmente (7). Así se sustituye una serie
de conceptos por el sobreconcepto compartido
que define el conjunto abarcador. Las palabras
«canario», «gato», «perro», etc., pueden ser sustituidas
según esta regla por el concepto de «animal(es)
doméstico(s)».
La regla IV, CONSTRUIR o INTEGRAR, tiene un
papel muy importante. En su función se asemeja
a la regla II, pero opera según el esquema (1) (II),
de manera que la información se ve sustituida por
una nueva información y no es omitida ni seleccionada.
El texto en sí puede mencionar una serie de aspectos,
de manera que juntos pueden formar un concepto
más general o global, como en
(8) (I) Fui a la estación,
(II) Compré un billete,
(III) Me acerqué al andén.
(IV) Subí al tren.
(V) El tren partió.
Esta serie, que aún podría estar más subdividida,
define en su totalidad la proposición siguiente:
(9) Cogí el tren.
Las proposiciones en (8) son elementos de nuestro
conocimiento convencional, es decir, el marco,
de VIAJAR EN TREN. La regla resulta interesante

por el hecho de que el concepto VIAJAR EN TREN
no necesariamente tiene que estar presente en
el texto: solo hace falta mencionar una serie de
componentes necesarios del viajar en tren para
poder deducir esta conexión a partir del texto.1
Hay que tener en cuenta que estas macrorreglas
son independientes y no es necesario usarlas todas
al momento de generar un resumen o identificar
información importante en un texto; el lector puede
hacer uso de la regla o las reglas que requiera
para los fines que busca.
EJERCICIO MODELO
Veamos una ejemplificación de los niveles de
lectura y la aplicación de las macrorreglas.
En el siguiente texto rastrearemos algunas muestras
de información de carácter literal, inferencial, e
intertextual. De estas nos apoyaremos para el
resumen
El erotismo tiene la palabra18
1. Si la cuenta bancaria tiene que ver con el volumen
y la calidad de los orgasmos, el marido de una
cuarentona de Newcastle, noreste de Inglaterra,
está rico.
2. La mujer, “de cuyo nombre no debo acordarme”
para proteger su ruidosa intimidad, fue condenada
a ocho meses de prisión por no atemperar los
alaridos que emite cuando su macho alfa le
encuentra el punto G.
3. En la misma ciudad, científicos de la Universidad
de Newcastle encontraron una estrecha relación
entre la cuenta bancaria y el número y calidad
Para tener en
c u e n t a
Leer es mucho más que pasar la vista por signos
gráficos (letras, números, signos) y decodificarlos;
implica comprender el sentido de lo escrito,
reconocer que puede haber sentidos distintos y
entender que hay intenciones detrás de lo escrito.
El lector competente se pregunta, profundiza,
relaciona… se transforma con la lectura…
18
Dominguez Giraldo, Oscar. Publicado el 4 de febrero de 2010, La Patria, Manizales. Citado 15 febrero 2016
237
Sobre la Lectura
de ese tsunami erótico llamado orgasmo. Un
orgasmo vale más que diez mil palabras.
4. En opinión de estos científicos ingleses, el éxito
de las relaciones sexuales depende, en buena
medida, del tamaño… del saldo bancario.
5. Otra investigación demostró que las féminas más
inteligentes tienen los mejores orgasmos. A la
conclusión llegaron cerebros quedados del King’s
College, de Londres.
6. A la bulliciosa súbdita inglesa de Newcastle sus
vecinos la sapiaron, porque no dejaba dormir
cuando se extrovertía con su paciente machucante
inglés.
7. El juez, asesorado por el DAS colombiano, ordenó
instalar un sonómetro en un apartamento vecino
al del dueto, para medir el big bang erótico de
nuestra Julieta.
8. El alboroto que armaba superaba el ruido de
todos los televisores del barrio. Los somnolientos
vecinos asumieron que con semejante bunde
estaban degollando a alguien y llamaron a la
policía. Falso positivo: Romeo y Julieta, modelo
2010, se “refocilaban”.
9. Menos mal, la mujer goza de libertad condicional.
Se supone que ya le bajó decibeles a sus gritos
porque no volvió a mojar prensa.
10. El hombre capaz de arrancarle esa manifestación
de ayayayes está capando estatua en Trafalgar
Square, pues nos ha hecho quedar bien a sus
colegas, esos egoístas eternos que por defecto
de fábrica apenas sí buscamos el ex escurridizo
punto G.
11. Digo “ex escurridizo” porque la rigurosa BBC
de Londres informó que, según investigadores
italianos, el maravilloso G puede ser localizado
utilizando el ultrasonido. Todavía no con exactitud
de reloj egipcio de pedal, pero principio tienen las
cosas.
Sobre la Lectura
12. Y en Estados Unidos, el profesor Stuart Meloy,
inventó por accidente el llamado “orgasmatrón”,
una máquina que produce orgasmos. Woody Allen
la anticipó en alguna película.
13. Meloy estimulaba la médula espinal de una
paciente que sufría dolores de espalda. Por azar,
activó una zona erógena desconocida y la líbido
de la dama se disparó hasta el clímax.
14. El detestable inventico que dispensa orgasmos
y que ojalá nunca se venda en el supermercado,
excluye a los hombres que teníamos la exclusiva
del placer. Felizmente, el médico no ha podido
perfeccionar el cachivache por escasez de
voluntarias. Gracias, mujeres, por reconocer
nuestra importancia.
15. En Ecuador, una legisladora propuso que el deseo
sexual sea garantizado por la Constitución. “O
sea, decretar los orgasmos por ley”, ironizó la
oposición. ¿Cuál legislador colombiano propondrá
lo mismo para (NO) votar por él?
Información recolectada
LITERAL
• El marido de una mujer sobre los cuarenta años
se señala como rico, a partir de una comparación,
orgasmos - cuenta bancaria. Se reconoce desde
el inicio el sentido irónico y la comparación
construida.
• Viven en Newcastle, Inglaterra.
• La mujer fue condenada a 8 meses de prisión por
sus gritos.
INFERENCIAL
• La mujer, “de cuyo nombre no debo acordarme”
(se reservará su identidad).
• Macho alfa (cuando su pareja).
• Le encuentra el punto G (le producía un orgasmo).
ANALOGICIDAD
En el párrafo tres se reiteran literalmente los
conceptos en analogía de dinero y placer sexual,
además de la necesidad de inferir y relacionar, se
238
establece otra semejanza analógica entre el
orgasmo y un tsunami. Además de la información
directa ofrecida en el párrafo cuatro, se reconoce
el doble sentido, además humorístico, con el
uso del término “tamaño”, pues implica de un
lado, el contexto sexual y viril, y del otro, el contexto
económico y la cantidad de dinero.
Otras implicaciones que van de lo inferencial a lo
analógico se presentan con expresiones como big
bang (por placer), Romeo y Julieta, modelo 2010
(por amantes de nuestra época), sus colegas (por
los hombres).
INTERTEXTUALIDAD
Los últimos cinco párrafos son una exposición de
la idea del erotismo en diferentes contextos, avances
científicos, inventos, leyes y hasta se aprovecha
para la sátira política. El autor hace una especie
de encadenamiento de eventos que, siendo de
diferente contexto o índole, contienen un sentido
común: la búsqueda del placer sexual.
RESUMEN
¿De qué trata el texto?
El texto trata de… se retomará la primera y última
información que da cuenta del sentido general,
libre de interpretaciones y opiniones fuera de las
expresadas por el autor:
Una mujer en Inglaterra es condenada a arresto
domiciliario por escándalo, pues sus clímax eran
estruendosos y se reconoce en el esposo la
capacidad de darle placer; se plantea el hecho
de que si tal desempeño es evidencia de dinero
en el banco, se trata de un hombre rico.
Para tener en
c u e n t a
El lector debe procesar el texto a un nivel que va más
allá del significado puntual de las oraciones y tiene que
recurrir a su propia comprensión del mundo para hacer
conexiones que pueden ser explícitas en el texto, pero
que también pueden estar abiertas a interpretaciones
basadas en la propia perspectiva del lector.
PIRLS. Estudio internacional del progreso en
competencia lectora

El punto G, como representación y fuente de placer
de difícil hallazgo, deriva en informaciones de diverso
tipo, desde búsquedas científicas (inventos que se
espera fracasen), ideas ficcionales y hasta legales
para que sea sentido y vivido por las mujeres, sin
el hombre como único proveedor. Valiéndose de
esto el autor da una panorámica del tema.
Ejercicios:
En el libro taller encontrarás tres momentos de
lectura en los ejercicios. Ellos representan el
desarrollo de una estrategia de comprensión
lectora sencilla que consiste en un acercamiento
al texto o conocimientos previos: primer momento,
Identificación (aquí se debe atender a lo que se
sabe o se investigará). A continuación, se verá el
texto, segundo momento, Análisis (aquí se realiza
el proceso de lectura como tal). Por último, con
las preguntas de selección múltiple con única
respuesta o las preguntas abiertas, se demostrará
haber comprendido el texto y la capacidad de
resolver problemas, este es el tercer y último
momento, Profundización.
19
Tomado de: Centro Virtual Cervantes, cvc.cervantes.es <http://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/biografia.htm> Citado 15
239
Sobre la Lectura
Para tener en
c u e n t a
Un lector competente:
• Puede leer tanto para divertirse como para adquirir
información.
• Reconoce sus estrategias efectivas de lectura y
las aplica.
• Identifica y recupera información explícita del
texto.
• Hace inferencias directas.
• Interpreta e integra ideas e información.
• Examina y evalúa contenido, lenguaje y elementos
textuales.
• Entiende el mensaje general o el tema del texto.
• Compara y contrasta la información que tiene con
eventos de su vida cotidiana.
AUTOR RECOMENDADO
Augusto Monterroso19
Podría decirse que Monterroso es centroamericano,
pues nace en Tegucigalpa, de familia hondureña y
guatemalteca; y vive desde muy joven en México
donde muere en el año 2003, a la edad de 82
años. Es conocido por sus cuentos cortos y por
el cuento más breve de la literatura universal,
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
Su narrativa y ensayística, caracterizadas por su
prosa precisa, de gran trasfondo con apariencia
inocente, e ironía, se reconocen en obras como
Movimiento perpetuo, La oveja negra y demás
fábulas, Lo demás es silencio, entre muchas
otras. Monterroso puso en boga, conceptos como
el microrrelato, la minificción. Autor incisivo, inteligente,
humorista, autodidacta, acreedor de renombrados
premios, exiliado por estar en contra de la dictadura,
deja ver su sentir y pensar en sus obras.
febrero 2016
Sobre la Lectura

GLOSARIO
Cognición: f. Capacidad del individuo de procesar
la información que percibe, lograr representaciones y
actuar de acuerdo a ella.Es la forma en que aprende.
Deducir: v. Inferir, obtener conclusiones de un
conocimiento previo.
Inferencia: f. Es complementar la información
disponible. Es poder decir lo que no está explícito
en el texto.
Predicción: f. Consiste en anticiparse a la información
que se encuentra en el texto. Con ella el lector adivina,
por ejemplo, el final de una historia, de una palabra.
Raciocinio: m. Facultad de pensar: el raciocinio
es una característica que distingue a los humanos
del resto de los animales.

BIBLIOGRAFÍA
• El libro gordo de petete Volumen 4. Cuando una
frase se hace célebre. Página 1213. Wikipedia
• Pruebas de admisión Universidad de Antioquia.

240

OBJETIVOS
● Reconocer los elementos que
intervienen en el proceso
comunicativo.
● Mejorar la interpretación de
diferentes tipos de textos, mediante
la identificación de aspectos
relacionados con el autor, el texto
y los lectores.
● Identificar la intención de cada tipo
de discurso, con el fin de lograr
una mejor comprension del texto.
20
Eduardo Galeano: Celebración de la voz humana. El libro de los abrazos; Novena edición, Siglo Veintiuno Editores, México,
La Comunicación y las Funciones del Lenguaje
LA COMUNICACIÓN HUMANA
La comunicación es el proceso mediante el cual los seres
humanos expresamos nuestras ideas y pensamientos y
generamos significado. La herramienta de la cual nos valemos
para lograrlo es el lenguaje.
CELEBRACIÓN DE LA VOZ HUMANA
Tenían las manos atadas, o esposadas, y sin embargo los
dedos danzaban. Los presos estaban encapuchados: pero
inclinándose alcanzaban a ver algo, alguito, por abajo. Aunque
hablar, estaba prohibido, ellos conversaban con las manos.
Pinio Ungerfeld me enseñó el alfabeto de los dedos, que en
prisión aprendió sin profesor:
—Algunos teníamos mala letra —me dijo— otros eran unos
artistas de la caligrafía.
La dictadura uruguaya quería que cada uno fuera nada más
que uno, que cada uno fuera nadie; en cárceles y cuarteles
y en todo el país, la comunicación era delito.
Algunos presos pasaron más de diez años enterrados en
solitarios calabozos del tamaño de un ataúd, sin escuchar
más voces que el estrépito de las rejas o los pasos de las
botas por los corredores. Fernández Huidobro y Mauricio
Rosencof, condenados a esa soledad, se salvaron porque
pudieron hablarse, con golpecitos a través de la pared.
Así se contaban sueños y recuerdos, amores y desamores:
discutían, se abrazaban, se peleaban; compartían certezas
y bellezas y también compartían dudas y culpas y preguntas
de esas que no tienen respuestas.
Cuando es verdadera, cuando nace de la necesidad de decir,
a la voz humana no hay quien la pare. Si le niegan la boca,
ella habla por las manos, o por los ojos, o por los poros, o por
donde sea. Porque todos, toditos, tenemos algo que decir a
los demás, alguna cosa que merece ser por los demás
celebrada o perdonada.20
1994. en: <http://www.cronicon.net/>Citado 15 febrero 2016
241
La Comunicación y las Funciones del Lenguaje
La comunicación, como podemos observar en el
texto, es una necesidad de los seres humanos,
puesto que vivimos en sociedad y establecemos
formas de contacto que nos hacen la vida más
interesante y fácil. La manera como lo hacemos
nos diferencia de los demás animales, puesto que
aunque ellos tienen sistemas de comunicación,
algunos de hecho bastante complejos, no tienen
la creatividad y la capacidad de actuar sobre dichos
sistemas, como sí lo hacemos los seres humanos,
a través del lenguaje.
LENGUAJE, LENGUA Y HABLA
Estos importantes conceptos suelen confundirse,
pero tienen funciones diferentes:
Lenguaje: es la capacidad que tenemos los seres
humanos para comunicarnos haciendo uso, no
solo de las lenguas, sino también de cualquier
cantidad de recursos que nos permitan transmitir
significado: gestos, movimientos, señas, silencios.
Por ello, hablamos de lenguaje: 1) verbal — relacionado
básicamente con los signos lingüísticos —, y 2) no
verbal — que designa todas las demás formas de
comunicación que acabamos de mencionar —.
Lengua: es el sistema de signos lingüísticos del
que disponen las comunidades humanas para
comunicarse de forma oral o escrita. Esos signos
lingüísticos son, por ejemplo, las letras del alfabeto,
los números y los signos de puntuación que,
organizados mediante una serie de reglas, les
permiten a los miembros de dichas comunidades
interrelacionarse.
Habla: es el uso particular que cada uno de
nosotros hace de su lengua. Independientemente de
cuántas personas hablemos una misma lengua,
todos hacemos un uso diferente de ella. Esto
quiere decir, simplemente, que cada persona posee
una entonación diferente, utiliza determinadas
palabras, usa expresiones particulares, lo cual
nos permite reconocer quién habla sin necesidad
de estarlo viendo.
Ahora, es necesario diferenciar algunos registros
particulares - como los que usan las diferentes
21
Eduardo Galeano: El libro de los abrazos; Novena edición, Siglo Veintiuno Editores, Madrid, 1989.
242
MOMENTO DE OCIO
Durante sus años de infancia, Albert Einstein tenía
cierta dificultad para expresarse y era muy mal
alumno. Eso hizo pensar a sus padres que era
retrasado mental.
ciencias - que podemos encontrar tanto en textos
orales como escritos; dentro de ellos, hay que
mencionar los siguientes:
REGISTROS LINGÜÍSTICOS
Técnico: es el propio de un área específica del
saber y requiere de ciertos conocimientos para
entenderlo plenamente, es decir, no es compartido
por todos los hablantes de una lengua, sino que
pertenece a un grupo específico de ellos. Se
clasifican como tales el lenguaje de los médicos,
de los abogados, de los futbolistas, entre otros. En
este sentido, podemos también hablar de jergas o
tecnolectos que serían definidos como el lenguaje
especial y familiar que usan entre sí los individuos
de ciertas profesiones y oficios. El lenguaje científico,
de áreas como las matemáticas o la biología, también
se clasifica en este registro.
Ejemplo
¿EN QUÉ CONSISTE LA VASECTOMÍA?
“Consiste en la interrupción de la continuidad del
conducto deferente, una vez que éste se ha
identificado tras la incisión, con bisturí, del escroto.
Tras identificar el conducto deferente, existen
diferentes técnicas para conseguir su oclusión o
bloqueo, ideadas, bien, para aumentar la eficacia
del método, bien para hacer posible la reversibilidad
posterior de la técnica.
La resección de una porción importante de
conducto deferente incrementa la seguridad de
la intervención pero disminuye las posibilidades
de una anastomosis posterior.”21
Coloquial: es el tipo de habla más cotidiana. Se
usa de modo informal y familiar; los vocablos son
los más comunes; la estructura es sencilla, pero
coherente, y, al hacer uso de expresiones propias
 La Comunicación y las Funciones del Lenguaje
de la región o del contexto local, puede no ser
entendido fácilmente por lectores universales.
Coloquial: es el tipo de habla más cotidiana. Se
usa de modo informal y familiar; los vocablos son
los más comunes; la estructura es sencilla, pero
coherente, y, al hacer uso de expresiones propias
de la región o del contexto local, puede no ser
entendido fácilmente por lectores universales.
Ejemplo
¡Ay! qué rico para usted, mija, que está casi en
pelota. Vengo asada. ¿Dónde estuvo anoche?
¿Dónde se metió hoy? Perdón me refresco con
esta batola suya. Tengo esta cosa pegada a los
calzones. ¿Dónde estaba metida? ¿No se acordó
que teníamos una cita hoy? Mire cómo me quedé
por buscarla y aguantarme ciertas miradas de la
gente; no sé qué les pasaba porque me miraban
muy extraño.22
Erudito
“es el lenguaje más ceñido a la norma y más rico
en recursos gramaticales, para lograr mayor
precisión y potencia en la expresión. Se manifiesta
principalmente en la lengua escrita, pero también
puede encontrarse en discursos políticos, sentencias
judiciales, etc.”23
Ejemplo
DE LA OCIOSIDAD
Como vemos los terrenos baldíos, si son fecundos
y fértiles, poblarse de mil clases de hierbas
espontáneas e inútiles, siendo preciso para
que produzcan provechosamente cultivarlos y
sembrarlos de determinadas semillas para nuestro
servicio, así acontece con los espíritus: si no se
los ocupa en labor determinada que los sujete
y contraiga, se lanzan desordenadamente en el
vago campo de las fantasías. El alma se pierde
cuando no tiene un fin establecido, pues, como
suele decirse, estar en todas partes es no estar
en ninguna Mi espíritu ocioso —termina Montaigne,
zumbonamente— engendra tantas quimeras,
22
José Manuel Bajo Arenas, Fundamentos de reproducción, Buenos Aires, Ed. Médica Panamericana, 2009, 408 pp.
24
Michel de Montaigne, Ensayos escogidos. México D.F., Editorial Vuelta, Universidad Nacional Autónoma de México, 1995.
25
Fuente de consulta: El Colombiano en: < http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/
comunicacion/registros/lenguaculta.htm> Que fue publicado el 17 de enero del 2010
243
tantos monstruos fantásticos, sin darse tregua
ni reposo, sin orden ni concierto, que para poder
contemplar a mi gusto la ineptitud y singularidad de
los mismos he comenzado a ponerlos por escrito,
esperando con el tiempo que se avergüence al
contemplar imaginaciones tales.24
Poético: es aquel en el cual las ideas son adornadas
mediante recursos como las figuras literarias. Es
indirecto, es decir, las ideas no están expresadas
de manera explícita, sino que le exige al lector
descifrar y construir su verdadero sentido. Las
palabras, entonces, no significan lo mismo que
significarían en un entorno cotidiano.
Ejemplo
Y eran una,
Y eran una,
Y eran una sola sombra larga
Y eran una sola sombra larga
Y eran una sola sombra larga...
Esta noche
Solo; el alma
Llena de las infinitas amarguras y agonías de tu
muerte,
Separado de ti misma por el tiempo, por la
tumba y la distancia,
Por el infinito negro
Donde nuestra voz no alcanza,
Mudo y solo
Por la senda caminaba...
Fragmento de ‘Nocturno’ de José
III Asunción Silva
Estándar: es el registro más generalizado; puede
usarlo y entenderlo la mayoría de los hablantes.
Es el que podríamos designar como “normal” y, a
diferencia del coloquial, es mucho más universal.25
23
Fragmento de Petra maldita loca, de Luis Fernando Zapata Abadía.
La Comunicación y las Funciones del Lenguaje
Ejemplo
LA UE PROPONDRÁ UNA CONFERENCIA
INTERNACIONAL PARA RECONSTRUIR HAITÍ
La Unión Europea (UE) propondrá este lunes
la celebración de una conferencia internacional
para dar respuesta coordinada a la catástrofe
humanitaria de Haití y preparar la reconstrucción
del país.26
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
Para que exista un verdadero proceso de comunicación
deben estar presentes los siguientes elementos:
Emisor: es la persona que comienza el proceso
comunicativo; tiene una intención clara al comunicarse.
Receptor: es la persona que recibe el mensaje
y se vale de sus conocimientos para interpretarlo y
responder. La respuesta del receptor puede valerse
de muchos recursos, a saber: palabras, gestos,
señas, silencio, indiferencia.
Código: es la misma lengua, es decir, el sistema
de signos empleado por los hablantes para
comunicarse. Es importante que los participantes
del proceso comunicativo compartan el código,
pues esto hace el proceso mucho más eficiente.
Además de eso, el código puede servirse de elementos
no lingüísticos, como los gestos, las entonaciones
especiales (lenguaje no verbal); también de diversos
aspectos sociales que intervienen en la significación,
como las costumbres y los códigos propios de las
ciencias que requieren un conocimiento específico
para comprenderlos.
Mensaje: es la información que se desea transmitir al
receptor, de acuerdo con la intención que el emisor
tenga. Es esa información la que deben interpretar
quienes participan en tal proceso.
Canal: es el medio por el cual el mensaje es
transmitido desde el emisor hasta el o los receptores.
Dependiendo de la situación o el contexto
comunicativo, puede ser un papel, el aire, los
26
Tomado de: El colombiano, histórico, Efe, en:<http://www.elcolombiano.com/historico/la_ue_propondra_una_conferencia_
internacional_para_reconstruir_haiti-CKEC_74305> publicado el 17 de enero de 2010
244
medios masivos de comunicación, las ondas
magnéticas, etcétera.
Referente: es el tema o los temas de los que trata
el mensaje; también se habla de los objetos de la
realidad a los que alude el proceso comunicativo.
La diferencia con el mensaje es que este último
es general, mientras que el referente es específico;
en un mismo proceso comunicativo pueden cambiar
constantemente los referentes.
En todo proceso de comunicación debe existir
constante retroalimentación entre los participantes;
es decir, que el receptor al igual que el emisor es
un sujeto activo que, en determinados momentos,
se convierte en un emisor al transmitir sus ideas
y reacciones ante el mensaje recibido. Esto hace
que la interacción sea constante y exige que ambos
participantes piensen y expresen sus ideas.
Así, en un texto, si queremos determinar el tema o
referente, nos preguntaremos: "¿de qué se habla?"
Mientras que si deseamos hallar el mensaje, la
pregunta que debemos hacer al texto es: "¿qué dice?"
El contexto comunicativo hace referencia a
todo aquello que rodea la situación comunicativa;
es externo a ella, pero la afecta. Tiene que ver con
las circunstancias reales y externas que intervienen
y le dan significado al proceso comunicativo:
estados de ánimo, lugar, época, edad, género,
entre otros.
Ejercicio Modelo
Para ilustrar estos elementos que acabamos de
explicar, veamos el siguiente texto:
“Colombianos:
Quiero invitarlos a que construyamos con fe y
optimismo un futuro para nuestra nación, un futuro
de prosperidad y paz. A que despejemos el mañana
para nosotros, para las nuevas generaciones,
para nuestros hijos.
Lucharemos por la paz y por la democracia,
defendiendo nuestros más sagrados principios.
 La Comunicación y las Funciones del Lenguaje
Vivimos tiempos difíciles y sé que tendremos que
superar muchas dificultades. Pero tengo una visión
que me llena de esperanza. Nuestra nación vivirá
en un nuevo amanecer.
El futuro es ahora, compatriotas.
Vamos todos juntos a hacer la revolución pacífica
que los colombianos reclaman y necesitan”.27
Posible interpretación del texto: el emisor del mensaje
es, evidentemente, el entonces presidente César
Gaviria Trujillo; los receptores también están
claramente definidos, pues el autor comienza
refiriéndose directamente a los colombianos.
El código es la lengua castellana y el canal es la
prensa. Dentro de los referentes podemos mencionar
la paz de Colombia, el futuro de los colombianos,
las dificultades que afronta el pueblo colombiano,
entre otros. El mensaje es la invitación de Gaviria
a construir un mejor futuro para nuestra nación.
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
Siempre que las personas nos comunicamos lo
hacemos con una intención determinada, es decir,
queremos lograr algo con ello; dependiendo de
qué sea lo que buscamos, el lenguaje cumple con
una o varias de las siguientes funciones, cada
una de las cuales se centra en alguno de los
elementos de la comunicación antes vistos.
• Función representativa o referencial: se
centra en el referente o los referentes; en los temas
u objetos de la realidad a los que se refiere el
mensaje. Se cumple cuando la intención es
informar sobre un tema objetivamente. En
este caso, el lenguaje es objetivo; debe estar basado
en lo que se considera real y verdadero, no en
lo que el emisor siente, piensa o cree. No hay lugar
a opiniones y, por lo regular, se presenta en
tercera persona, precisamente como muestra
de objetividad. No hay entonaciones especiales,
no se busca crear efectos diferentes, no hay
expresiones valorativas como adjetivos calificativos
28
Colombia.com, Gastronomía, el proceso del café colombiano, en: <http://www.colombia.com/gastronomia/especiales/
29
Tomado de: El Tiempo, Archivo, en: < http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-6213768> citado 26 de septiembre
245
o cualquier otro aspecto que denote subjetividad.
Los siguientes fragmentos son claros ejemplos de
esta función:
“Cuando las cerezas alcanzan un color rojo
intenso, están listas para ser cosechadas. Es en
ese momento cuando se cosecha cada cereza
individualmente. Cuando el granjero termina de
cosechar todas las cerezas del árbol, éstas son
puestas en sacos y luego transportadas en burros
o mulas”.28
“Juan Carlos Rivera Ruiz es el segundo hombre
más buscado de la banda de ‘los Rastrojos’, un
grupo criminal dedicado al narcotráfico, sicariato
y otros delitos.
Fue capturado en el barrio Ciudad Jardín, en el
sur de Cali, uno de los sectores más exclusivos de
la capital vallecaucana. Estaba en compañía de
cuatro escoltas y dos mujeres.
Alias ‘06’, era la mano derecha de los hermanos
‘Comba’, jefes de la citada banda delincuencial.
Su captura no sólo era una prioridad para las
autoridades colombianas, sino también para las
de EE.UU., que lo piden en extradición desde el 12
de junio de este año por el envío de 98 toneladas
de cocaína a ese país”. 29
• Función expresiva o emotiva: se centra en
el emisor y se cumple cuando la intención es expresar
sentimientos o emociones.
Esta función predomina en textos narrativos como
cuentos, novelas, poemas, tragedias, entre otros.
El discurso se presenta en primera persona,
puesto que solo uno mismo puede expresar sus
sentimientos; si hablamos de los sentimientos de
otras personas estamos informando sobre ello;
por tanto, se está cumpliendo con una función del
lenguaje diferente. Son típicos de esta función los
signos de exclamación, los adjetivos valorativos,
entre otros. Veamos en los siguientes ejemplos
cómo se cumple:
“Hécabe: ¡Oh hijo! ¡Ay de mí, desgraciada! ¿Por
27
César Gaviria T. El Tiempo. Mayo 28 de 1990.
especial_4/proceso_cafe.asp> Citado 15 febrero 2016
2009
La Comunicación y las Funciones del Lenguaje
qué después de haber padecido terribles penas,
seguiré viviendo ahora que has muerto tú? Día y
noche eras en la ciudad motivo de orgullo para
mí y el valuarte de todos, de los troyanos y de las
troyanas, que te saludaban como a un dios. Vivo,
constituías una excelsa gloria para ellos; pero ya
la muerte y la Parca te alcanzaron”. 30
Amiga
Ahora que te busco y tú no estás, recuerdo
que sólo la tristeza quiere hablar conmigo;
ahora que la lluvia se ha llevado
el último jirón de tu vestido;
ahora que he olvidado lo que soy
recuerdo en el pasado lo que he sido.
Si he sido lo que fui, fue por tu cuerpo.
Si he sido noche fue tu noche quien lo quiso.
Si he sido beso es que mis labios
aprendieron a ser beso para ti.
Si he sido lo que soy fue en tu regazo.
Si he sido vida fue por darte a ti la vida.
Amiga... amiga.
¡Qué dulce esa palabra suena hoy!;
el tiempo no fue tiempo entre nosotros,
estando juntos nos sentimos infinitos
y el universo era pequeño
comparado con lo que éramos tu y yo.
Si fuiste lo que fuiste fue en mi casa,
que para ti fue tu palacio y tu guarida.
Amiga... amiga.
¡Qué dulce esa palabra
y qué sencilla esa palabra suena hoy!
No hay noche más oscura que esta noche
y el frío
se va depositando en los rincones
del alma
y ahora que el silencio va borrando
la suave vibración de tus palabras;
ahora que no soy apenas nada
recuerdo lo que fui cuando no estabas.
Amiga... amiga.
¡Qué dulce esa palabra
Y qué sencilla esa palabra suena hoy!
Miguel Bosé, Amiga
30
Homero, canto XXII: Muerte de Héctor, en: La Ilíada, Madrid, Biblioteca EDAF, 2009.
246
• Función conativa o apelativa: se centra en
el receptor y se cumple cuando la intención del
emisor es convencerlo o persuadirlo para que
piense o actúe de una determinada manera.
Esta función predomina en textos publicitarios,
artículos de opinión, prólogos, entre muchos
otros. Son propios de esta función los verbos en
imperativo: compre, vaya, venga, haga. Es un recurso
común en la publicidad, donde es normal que se
juegue con las necesidades de las personas.
Los siguientes son claros ejemplos en los que se
cumple esta función:
EL BENEFICIO DE UNOS ES PERJUICIO
DE OTROS
El ateniense Demades condenó a un hombre de
su ciudad, cuyo oficio era vender las cosas
necesarias para los entierros, so pretexto de que
de su comercio quería sacar demasiado provecho
y de que tal beneficio no podía alcanzarlo sin la
muerte de muchas gentes. Esta sentencia me
parece desacertada, tanto más, cuanto que ningún
provecho ni ventaja se alcanza sin el perjuicio de
los demás; según aquel dictamen habría que
condenar, como ilegítimas, toda suerte de ganancias.
El comerciante no logra las suyas sino merced a
los desórdenes de la juventud; el labrador se
aprovecha de la carestía de los trigos; el arquitecto
de la ruina de las construcciones; los auxiliares
de la justicia, de los procesos querellas que
constantemente tienen lugar entre los hombres;
el propio honor y la práctica de los ministros de
la religión débese a nuestra muerte y a nuestros
vicios; a ningún médico le es grata ni siquiera la
salud de sus propios amigos, dice un autor cómico
 La Comunicación y las Funciones del Lenguaje
griego, ni a ningún soldado el sosiego de su ciudad,
y así sucesivamente. Más aún puede añadirse:
examínese cada uno en lo más recóndito de su
espíritu, y hallará que nuestros más íntimos
deseos en su mayor número, nacen y se alimentan
a costa de nuestros semejantes. Todo lo cual
considerado, me convence de que la naturaleza
no se contradice en este punto en su marcha general,
pues los naturalistas aseguran que el nacimiento,
nutrición y multiplicación de cada cosa tiene su
origen en la corrupción y acabamiento de otra.
Michel de Montaigne
• Función poética o estética: se centra en el
mensaje y se cumple cuando la intención es
resaltar lo dicho y expresarlo con mayor fuerza
expresiva, mediante el uso de recursos literarios,
como la metáfora, el símil, entre otros. Lo anterior
significa que en este caso lo más importante es
encontrar los recursos adecuados para crear el
efecto buscado. Por lo tanto, es más importante
el CÓMO se dicen las cosas que lo QUE se dice
en sí, es decir, el mismo mensaje puede ser
expresado de una manera directa, pero también
poéticamente. Veamos esta función ilustrada en
los siguientes ejemplos:
El olvidado
A Jorge Gaitán Durán
Ahora tengo sed y mi amante es el agua.
Vengo de lo lejano, de unos ojos oscuros.
Ahora soy del hondo reino de los dormidos;
allí me reconozco, me encuentro con mi alma.
La noche a picotazos roe mi corazón,
y me bebe la sangre el sol de los dormidos;
ando muerto de sed y toco una campana
para llamar el agua delgada que me ama.
Yo soy el olvidado. Quiero un ramo de agua;
quiero una fresca orilla de arena enternecida,
y esperar una flor, de nombre margarita,
para callar con ella apoyada en el pecho.
31
Universidad Nacional Autónoma de México, material de lectura, poesía moderna No. 71, página 8 de 23, el olvido. Eduardo
Carranza, en: <http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/literatura/alpoco/alpoco14.htm> Citado 18 de febrero 2016
32
Philip Potdevin, Solicitación en confesión, en: Óscar Castro García, selección y prólogo, Un siglo de erotismo en el cuento
colombiano. Antología, Medellín: Editorial Universidad de Antioquia, 2004.
247
Nadie podrá quitarme un beso, una mirada.
Ni aún la muerte podrá borrar este perfume.
Voy cubierto de sueños, y esta fosforescencia
que veis es el recuerdo del mar de los
dormidos.31
Eduardo Carranza
He quemado mis manos con agua encendida.
Parece el fuego de los alquimistas lo que ampolla
mis dedos. He tenido que venderlos para ocultar
mis llagas. No lo podré confesar a nadie. El
pecado de la carne es el principal peligro para el
alma humana y la mujer, su origen. Hoy entendí
porqué Clemente de Alejandría manifestaba que
toda mujer debe sentirse sofocada por el solo
hecho de pensar que es mujer. Metí mis manos
en las entrañas del demonio. Estoy empeñado en
vencerle, pero mi cuerpo es débil y debo tomar
precauciones. 32
• Función fática o de contacto: se centra en
el canal comunicativo y se cumple cuando se
intenta verificar si este funciona. Es muy clara
en las conversaciones cotidianas, por ejemplo,
las telefónicas. Además, la encontramos comúnmente
en los textos narrativos, precisamente por la
abundancia de diálogos presente en ellos. A
continuación se ilustra algunas de las formas
como se cumple esta función:
EL HOMBRE INVISIBLE
¿Has visto al hombre invisible?
No entiendo esa pregunta.
Que si has visto al Hombre
Invisible.
Estás loco.
¿Lo has visto?
¡El Hombre Invisible no existe!
Pero, ¿lo has visto?
Claro que no.
Si lo vieras probarías que no
existe; pero si nunca lo has visto, y
nadie lo ha visto ni podrá verlo,
es prueba suficiente de que existe el
Hombre invisible.
Manuel Mejía Vallejo
La Comunicación y las Funciones del Lenguaje

¿Qué te dijo? —preguntó la rubia, satisfecha.

Alice estaba llorando de un modo que apenas podía SABÍAS QUE...
hablar. Con el lenguaje, los humanos hemos creado un
Me dijo que yo estaba más que buena. Eso fue lo sistema cuyo único propósito es crear símbolos,
que me dijo. que llamamos “palabras”, para objetos, ideas,
¡Eso es mentira! —dijo la oxigenada. sentimientos específicos. Se podría decir que la
Es verdad. Eso fue exactamente lo que me dijo. red del lenguaje es el mejor sistema conocido
¡Es mentira! —dijo la rubia con orgullo. hasta ahora para la creación de símbolos y no
¡Es la verdad! ¡La verdad! ¡Lo juro por Jesús, María hay otro animal que lo tenga. Se trabajó años
y José que es la pura verdad! para que chimpancés y gorilas crearan símbolos
y se comunicaran, y sólo se logró que aprendieran
Fragmento de La luz del mundo de Ernest Hemingway
una o dos palabras. En mi opinión, la razón es
que el cerebro humano se ha desarrollado hasta un
• Función metalingüística: se centra en el
punto en que tiene un lujo: más neuronas (en re-
código y se cumple cuando por medio de una
lación con el tamaño del cuerpo) de las que son
lengua se explican elementos de la misma
necesarias para sobrevivir. Ese “lujo” nos permite
lengua, como cuando explicas el significado de
sistemas neuronales cuyo trabajo principal no es
una palabra del español hablando en español,o
sólo escapar del peligro y buscar alimento, sino
si explicaras una palabra del francés hablando
también reflexionar acerca de la experiencia por
en francés. Sin embargo, en un texto de un tema
medio de símbolos. Esta interfaz simbólica es un
cualquiera, o en una conversación, también podemos
rasgo exclusivamente humano. La ventaja que
encontrar esta función; por ejemplo, cuando se
ofrece este sistema es realmente increíble. Otro
pregunta por el sentido o significado de una palabra,
rasgo único de la mente humana es su deseo de
o cuando el autor del texto da la definición porque
diversidad; si no, ¿por qué los humanos creamos
considera que puede ser desconocida para los
miles de lenguajes para decir las mismas cosas?
lectores, o que puede generar ambigüedad y por
tanto es necesario precisar su significado, etc. Marsel Mesulam
A continuación se ilustran algunos casos de la Ala, ¿no habías trabajado nunca por estos lados?
función metalingüística:" Dejar un espacio entre No señor. Yo soy de lejos.
esta frase y la línea punteada. ¿Y qué? ¿Te dan miedo las góndolas?
“Era la asarvesperia y los flexilimosos toves ¿las qué, sumercé?
giroscopiaban taladrando en el vade; Los bichos esos –y las señaló con el dedo.
debilmiseros estaban los borogoves; Me parece que han de venírseme encima.
bramatchisilban los verdilechos parde. Fragmento de La rebelón de las ratas, de Fernando
Soto Aparicio
- Es… suficiente para empezar –irrumpió Humpty
Dumpty–. Hay allí muchas palabras difíciles. La En un mismo texto pueden estar presentes varias
“asarvesperia” significa las cuatro de la tarde, el de estas funciones o, incluso, todas. De hecho
tiempo en que empiezan a meterse al horno las hay funciones que están directamente relacionadas,
cosas para la comida. como la poética y la emotiva, lo cual implica que
- Está muy bien –dijo Alicia– ¿Y “flexilimosos”? cuando predomine una, necesariamente la otra
también estará presente.
- Bueno, flexilimoso significa flexible y cenagoso.
Flexible es lo mismo que activo. Es como una maleta, El siguiente cuadro contiene los elementos de la
¿comprendes? Hay dos significados empacados comunicación en relación con las funciones del
en una misma maleta”.33 lenguaje, y resalta la intención que persigue cada

33
Lewis Carroll, Alicia en el país de las maravillas. Alicia a través del espejo. La caza del Snark, Ilustraciones de John Tenniel, edición
y traducción de Luis Maristany, Barcelona, Plaza y Janés, 1999.

248
 La Comunicación y las Funciones del Lenguaje

una:
AUTOR RECOMENDADO
Julio Cortázar (1914-1984)
Narrador argentino, cuyos relatos se desarrollan
en la fina línea que separa la realidad de la irrealidad
(…) Los cuentos “La señorita Cora”, “Las babas
del diablo”, “Cefalea”, “La noche boca arriba”, “La
autopista del sur”, “Casa tomada” y “Ómnibus”
son algunas de sus obras maestras del relato breve.
Sus personajes se mueven en el mundo habitual,
y sin embargo, de pronto, el contexto sufre una
ligera alteración e irrumpe un elemento ajeno a
la trama, convirtiendo la historia en una pesadilla
atroz o sorprendente, como en los cuentos de Edgar
Allan Poe, a quien Cortázar tradujo admirablemente.
También escribió relatos hiperbreves —“Manual
de instrucciones” e “Historias de cronopios y
famas”—, donde conjugó el humor y los juegos
con la lógica y el sinsentido.34

GLOSARIO
Contexto: Entorno físico o de situación ya sea
político, histórico, cultural o de cualquier otra
índole en el cual se considera un hecho.
Dialecto: ling. Variedad adoptada por una lengua
en una zona geográfica concreta.
Filología: f.Ciencia que estudia la lengua y la
literatura de un pueblo a través de los textos
escritos.
Pragmática: ling. Disciplina que estudia el
lenguaje en relación con el acto de habla, el
conocimiento del mundo y uso de los hablantes y
las circunstancias de la comunicación.
Registro: ling. Modo de expresarse que se adopta
en función de las circunstancias.

BIBLIOGRAFÍA
• Castro García, Óscar y Consuelo Posada
Giraldo, Manual de teoría literaria, Medellín,
Editorial Universidad de Antioquia, 1994.
• De Saussure, Ferdinand, Curso de lingüística
general, Madrid, Alianza Editorial, 1987.
• Ephartt, Michal, The functions of silence,
Journal of Pragmatics. 40, 1909-1938, 2008.
• Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos

34
Graciela D’Angelo, Obras maestras del relato breve, Barcelona, Océano, 2003.

249
La Comunicación y las Funciones del Lenguaje

curriculares de lengua castellana, Bogotá,

Cooperativa Editorial Magisterio, 1998.
• Osorio Jaramillo, Ángela y Amanda Betancourt
Arango, Introducción a la lingüística, Medellín,
Editorial Universidad de Antioquia, 1994.
• Parra, Marina, Cómo se produce el texto escrito,
Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio, 1996.

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
• Para consultar nuevos ejemplos y ejercicios en
el tema de “Funciones del lenguaje”: http://
docencia.udea.edu.co/LenguaMaterna.
• Para consultar nuevas definiciones y
ejercicios básicos sobre el tema: http://roble.
pntic.mec.es/~msanto1/lengua/comunica.
html

250

OBJETIVOS
● Reconocer las características, la
estructura y la intencionalidad de
las diferentes tipologías textuales,
con el fin de mejorar la redacción
de textos de diferentes tipo, así
como su interpretación.
● Emplear los diferentes componentes
de cada tipología en pro de la
competencia lectora.
Tipos de Textos
Como pudimos observar en el capítulo anterior, cada vez
que nos comunicamos tenemos una intención comunicativa;
dicha intención es la que determina el formato o portador de
texto en el cual enviaremos el mensaje, ya que no puede ser
lo mismo comunicarse por medio de una canción, una carta,
un manual de instrucciones, una columna de opinión, entre
otros. Cada uno de estos portadores de texto corresponde a
una tipología textual que depende de la intención comunicativa
del emisor.
Podríamos hacer el ejercicio, por ejemplo, de leer la prensa
y establecer las diferencias en la manera como los periodistas,
columnistas y caricaturistas titulan sus textos. Si observamos
las páginas informativas que, por lo regular, son las primeras,
normalmente el título hace referencia directa al tema, mientras
que si nos fijamos en las columnas de opinión, los títulos son
más provocadores y, casi siempre, habrá de leerse el texto
completo para formarse una idea completa del tema.
El caso anterior nos demuestra que hay cosas aparentemente
muy simples que están determinadas por la tipología textual
y que van a incidir directamente en la comprensión del texto.
En conclusión, tener la capacidad de reconocer la
superestructura del texto, es decir, la tipología, nos permitirá
hacer análisis más adecuados del mismo, pues son muchas
las preguntas que se desprenden de ello: la intención y el
propósito del autor, la función del lenguaje, el título, entre
otros.
¿QUÉ ES UN TEXTO?
Un texto es todo aquel conjunto de signos lingüísticos y no
lingüísticos que conforman un mensaje para luego ser
decodificado. No se trata solamente de lo escrito; se trata de
todo aquello que puede ser interpretado, propiciando acciones
y nuevos pensamientos. Todo texto está conformado por dos
estructuras: contenido y forma. El contenido es aquel conjunto
de ideas y conceptos organizados para ser enunciados. La
forma designa la expresión lingüística en la que encaja ese
pensamiento que se ha organizado.
251
Tipos de Textos
El plano de la forma o la expresión responde a la
intención comunicativa del autor del texto; ella
determina la estructura textual que debe seguir
para lograr transmitir su mensaje. Aquí estudiaremos
las diferentes estructuras y características contenidas
en las tipologías textuales.
EL TEXTO NARRATIVO
La partida
Ordené que trajeran mi caballo del establo. El
sirviente no entendió mis órdenes. Así que fui al
establo yo mismo, le puse silla a mi caballo y lo
monté. A la distancia escuché el sonido de una
trompeta y le pregunté al sirviente qué significaba.
Él no sabía nada ni escuchó nada. En el portal me
detuvo y preguntó:
—¿Adónde va el patrón?
—No lo sé —le dije— simplemente fuera de aquí,
simplemente fuera de aquí.
Fuera de aquí, nada más, es la única manera en
que puedo alcanzar mi meta.
—¿Así que usted conoce su meta? -preguntó.
—Sí —repliqué— te lo acabo de decir. Fuera de
aquí, esa es mi meta.
Franz Kafka
El texto narrativo, como se puede observar en el
texto anterior, es aquel que relata hechos ocurridos
a unos personajes, en un tiempo y en un espacio.
Así, los personajes desempeñan un papel o un
rol dentro del relato, es decir, actúan representando
papeles principales o secundarios, dependiendo
de la importancia que adquieran sus acciones
en la historia. Los personajes no solo son seres
humanos, sino también animales o seres inanimados
personificados; pueden ser reales o imaginarios.
El espacio es el escenario donde ocurren los
hechos. El tiempo hace referencia al momento
en que se desarrollan las acciones, que puede estar
explícito en el texto como un día o año cualquiera,
252
como una hora del día o, simplemente, estar
implícito en los tiempos de los verbos conjugados
en la narración, que, normalmente, estarán en
pasado.
Por otro lado, la superestructura del texto narrativo
está comprendida por tres momentos básicos
que no siempre ocurren en un orden establecido,
o que, en muchos casos, sobre todo en la literatura
contemporánea, se difuminan. Esos tres momentos
son:
Ambientación: también conocida como inicio;
en ella el narrador hace una presentación de los
personajes principales y, en algunos casos, de los
espacios en los que se desarrollarán las acciones.
Esto es muy claro en los cuentos de hadas:
Había una vez una niña muy bonita, una pequeña
princesa que tenía un cutis blanco como la nieve,
labios y mejillas rojos como la sangre, y cabellos
negros como el azabache. Su nombre era Blancanieves.
Episodios: se refieren a la trama de la historia
como tal. Describen la complicación, conocida
también como nudo —es el momento de la historia
en el que los personajes empiezan a encontrar las
dificultades o problemas que deben solucionar.
Es el momento de mayor tensión y quizá el más
excitante para los lectores:
Disfrazada de vieja, la malvada reina preparó una
manzana con veneno, cruzó las siete montañas
y llegó a casa de los enanitos. Blancanieves, que
sentía una gran soledad durante el día, pensó que
aquella viejita no podía ser peligrosa. La invitó a
entrar y aceptó agradecida la manzana, al parecer
deliciosa, que la bruja le ofreció. Pero, con el primer
mordisco que dio a la fruta, Blancanieves cayó
como muerta.
Final: llamado también desenlace, se refiere a la
resolución del problema. No siempre la solución
es la esperada por el lector; de hecho, el problema
puede quedar abierto —sin solución satisfactoria
para el personaje— o dar inicio a un nuevo problema,
aunque la mayor parte de las veces, los personajes
tienen un final acorde con sus actuaciones a lo
largo de toda la historia:

Un día el príncipe, que paseaba en su gran caballo
blanco, vio a la bella niña en su caja de cristal y
pudo escuchar la historia de labios de los enanitos.
Se enamoró de Blancanieves y logró que los enanitos
le permitieran llevar el cuerpo al palacio donde
prometió adorarla siempre. Pero cuando movió la
caja de cristal tropezó y el pedazo de manzana
que había comido Blancanieves se desprendió de
su garganta. Ella despertó de su largo sueño y se
sentó. Hubo gran regocijo, y los enanitos bailaron
alegres mientras Blancanieves aceptaba ir al
palacio y casarse con el príncipe.
Celebración de la fantasía
Fue a la entrada del pueblo de Ollantaytambo,
cerca del Cuzco. Yo me había despedido de un
grupo de turistas y estaba solo, mirando de lejos
las ruinas de piedra, cuando un niño del lugar,
enclenque, haraposo, se acercó a pedirme que le
regalara una lapicera. No podía darle la lapicera
que tenía, porque la estaba usando en no sé qué
aburridas anotaciones, pero le ofrecí dibujarle un
cerdito en la mano.
Súbitamente, se corrió la voz. De buenas a primeras
me encontré rodeado de un enjambre de niños
que exigían, a grito pelado, que yo les dibujara bichos
en sus manitas cuarteadas de mugre y frío, pieles
de cuero quemado: había quien quería un cóndor
y quien una serpiente, otros preferían loritos o
lechuzas y no faltaba los que pedían un fantasma
o un dragón.
Y entonces, en medio de aquel alboroto, un
desamparadito que no alzaba más de un metro
del suelo, me mostró un reloj dibujado con tinta
negra en su muñeca:
—Me lo mandó un tío mío, que vive en Lima —
dijo—.
—¿Y anda bien? —le pregunté.
—Atrasa un poco —reconoció.
Eduardo Galeano
Evidentemente, se pueden identificar las tres partes
básicas de la superestructura. El inicio lo podemos
ubicar en las tres primeras líneas en las que el
narrador nos referencia un tiempo (pasado), un
espacio (la entrada del pueblo de Ollantaytambo,
cerca del Cuzco) y nos anuncia y presenta a algunos
de los personajes, yo (narrador) y un niño (del lugar,
enclenque, haraposo).
253
Tipos de Textos
El problema va desde que el niño le pide prestada
la lapicera, hasta que se encuentra en medio de
todos los niños cada uno pidiendo algo diferente.
Y el final, contundente y penoso, se da cuando el
narrador reconoce al pequeño del reloj y tiene un
corto diálogo con él.
EL NARRADOR: es otro elemento fundamental
en los textos narrativos, pues es quien cuenta la
historia. Al mismo tiempo, el narrador puede ser
un personaje, en cuyo caso se llama narrador
intradiegético y cuenta la historia en primera
persona. Se reconoce porque los hechos narrados
son los ocurridos a él mismo o a él y otros personajes.
Ejemplos:
“A veces sé que tiene frío, que sufre, que le pegan.
Puedo solamente odiarla tanto, aborrecer las manos
que la tiran al suelo y también a ella, a ella todavía
más porque le pegan, porque soy yo y le pegan”.
(“Lejana”, Julio Cortázar)
En el fragmento anterior, las palabras subrayadas
son evidencia de la primera persona en la narración
y, por ende, de la participación activa del narrador.
En cambio, cuando el narrador únicamente está
desempeñando la función de contar y no participa
en la historia como un personaje se denomina narrador
extradiegético y su discurso aparece siempre
en tercera persona.
Ejemplo:
“Una tarde de lluvias primaverales, cuando viajaba
sola hacia Barcelona conduciendo un coche alquilado,
María de la Luz Cervantes sufrió una avería en el
desierto de los Monegros. Era una mexicana de
veintisiete años, bonita y seria, que años antes
había tenido un cierto nombre como artista de
variedades”
(“Solo vine a hablar por teléfono”
Gabriel García Márquez).
En el caso anterior, los verbos subrayados demuestran
que el narrador no se está refiriendo a sucesos
que le ocurrieron a él mismo, sino a otra persona.
La anterior distinción de los tipos de narrador
obedece a la participación del mismo en la historia;
Tipos de Textos
sin embargo, el narrador también puede recibir
otras denominaciones de acuerdo con el punto
de vista desde el cual esté contando la historia.
El narrador puede ser omnisciente, si es capaz
de ver y saber más allá de lo que está a simple
vista, es decir, si tiene un conocimiento general; o
sea que puede moverse en el tiempo y en el espacio
sin ningún problema, hacer interpretaciones de los
personajes y reflexiones sobre las acciones,
meterse en la mente de los personajes, entre
otros. Siempre está en tercera persona, lo que
facilita su objetividad.
Ejemplo:
“Al preso lo interrogaban tres veces por semana
para averiguar “¿quién le había enseñado eso?”.
Él siempre respondía con un digno silencio y
entonces el teniente de turno arrimaba a sus
testículos la horrenda picana. Un día el preso
tuvo la súbita inspiración de contestar: “Marx.
Sí, ahora lo recuerdo, fue Marx”. El teniente
asombrado pero alerta, atinó a preguntar: “Ajá.
Y a ese Marx ¿quién se lo enseñó?”. El preso, ya
en disposición de hacer concesiones agregó: “No
estoy seguro, pero creo que fue Hegel”. El teniente
sonrió, satisfecho, y el preso, tal vez por deformación
profesional, alcanzó a pensar: “Ojalá que el viejo
no se haya movido de Alemania”.
(“Despistes y franquezas”, Mario Benedetti)
Sobre todo en la última parte de este cuento, se
puede corroborar que se trata de un narrador
omnisciente, pues es capaz de conocer lo que el
personaje había pensado.
El narrador observador es aquel que únicamente
cuenta lo que puede ver —al igual que una cámara—
y siempre está en tercera persona.
Ejemplo:
“Luego se habían metido poco a poco las dos y
se iban riendo, conforme el agua les subía por las
piernas y el vientre y la cintura. Se detenían,
mirándose, y las risas les crecían y se les contagiaban
como un cosquilleo nervioso. Se salpicaron y se
agarraron dando gritos, hasta que ambas estuvieron
del todo mojadas, jadeantes de risa”.
(El Jarama, Rafael Sánchez Ferlosio)
254
Es evidente que lo que se narra aquí es lo que
pudo contar cualquier persona que hubiera estado
observando; es unicamente dar cuenta de lo que
salta a la vista.
El narrador testigo narra los hechos que él mismo
presenció, pero sin ser protagonista. Narra en primera
persona, pero es un personaje secundario.
Ejemplo:
“Hace muchos años tuve un amigo que se llamaba
Jim, y desde entonces nunca he vuelto a ver a un
norteamericano más triste. Desesperados he visto
muchos. Tristes como Jim, ninguno. Una vez se
marchó a Perú, en un viaje que debía durar más
de seis meses, pero al cabo de poco tiempo volví
a verlo”.
(Jim, Roberto Bolaño)
En el anterior relato, el personaje principal es Jim,
de quien recibe su nombre el relato. Las expresiones
subrayadas nos permiten corroborar el papel de
narrador testigo.
Finalmente, el narrador protagonista, es aquel
que, como su nombre lo dice, narra la historia que
él mismo protagonizó. Por ende siempre se narra
en primera persona.
Ejemplo:
“Durante el tiempo de mi vida al servicio del reino,
justo cada semana y alrededor de la misma hora,
acostumbraba pasar sobre el pequeño puente (el
Pont Neuf no se había construido aún) y, más que
esos pocos artesanos u otros aldeanos del pueblo,
me reconocía y saludaba, siempre efusiva, una joven
muy hermosa cuya tienda adornaba un letrero
con dos ángeles. La mayoría de las veces esbozaba
su saludo con una reverencia y me miraba tan
directamente como le era posible. Su actitud me
parecía agradable y yo le devolvía la mirada
agradeciéndole sus atenciones”.
(Un suceso en la vida del mariscal de Bassommpierre,
Hugo von Hofmannsthal)
Las expresiones subrayadas, todas en primera
persona, son la evidencia más clara de que el
narrador está haciendo referencia a los sucesos
que le ocurrieron a él mismo.
De acuerdo con lo anterior, el narrador omnisciente
y el observador serían al mismo tiempo extradiegéticos

y el testigo sería intradiegético.
1. Fue entonces cuando se torció el tobillo [...] Cayó
en mala posición: el empeine del pie izquierdo
cargó con todo el peso del cuerpo. Alpronto sintió
un dolor agudísimo; pensó que se había roto el
pie. Con alguna dificultad, sentado en el césped,
se quitó la zapatilla y el calcetín, comprobó que
el tobillo no estaba hinchado. El dolor amainó
en seguida, y Mario se dijo que con suerte el
percance no revestiría mayor importancia. Se puso
el calcetín y la zapatilla; se incorporó; caminó con
cuidado: una punzada le desgarraba el tobillo.
(El inquilino, Javier Cercas)
2. La mañana del 4 de octubre, Gregorio Olías se
levantó más temprano de lo habitual. Había
pasado una noche confusa, y hacia el amanecer
creyó soñar que un mensajero con antorcha se
asomaba a la puerta para anunciarle que el día
de la desgracia había llegado al fin.
(Juegos de la edad tardía, Luis Landero,)
3. Dejé el frente derrumbándose en noviembre
de 1917. En casa, mi madre me empacó ropa
interior y pan seco. Llegué a Kiev un día antes
de que Muravyov empezara a bombardear la
ciudad. Mi intención era llegar a Petersburgo.
Durante doce días y noches Chaim Tsiryulnik y yo
estuvimos escondidos en el sótano de su hotel, el
Bessarabka. El comandante del Kiev soviético me
entregó un pase para salir de la ciudad.
(El camino, Isaac Bábel)
De acuerdo con lo estudiando anteriormente, se
podría decir que el narrador en el primer caso es
extradiegético, pues está narrando lo que le ocurrió
a otra persona, es decir en tercera persona.
Además, es omnisciente, pues textualmente se
dice que sabía lo que el personaje estaba pensando.
En el segundo caso ocurre exactamente lo mismo,
pues se narra en tercera persona y el narrador
puede hacer referencia incluso a los sueños del
personaje.
En el tercer caso, podemos hablar de un narrador
intradiegético, que narra en primera persona,
pues cuenta los hechos que le acontecieron a él
mismo. No puede ser testigo, ya que aparentemente
él es el protagonista, y no puede ser observador ni
255
Tipos de Textos
omnisciente, porque estaría en tercera persona;
por ende, se asume que es protagonista al estar
en primera persona y hacer referencia a los
acontecimientos ocurridos a él mismo.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL
TEXTO NARRATIVO
Los siguientes elementos pueden ayudarnos a
clasificar un texto como narrativo:
Elementos fantásticos o ficticios: el texto
narrativo tiene un alto componente de ficción;
esto es lógico porque allí los personajes, los
escenarios y las situaciones son producto de la
imaginación de un autor, así estén basados en
hechos reales. En estos casos, lo que hace el autor
es recrear dichos hechos, para darles el efecto
deseado.
Lenguaje poético: abundan las figuras literarias,
el lenguaje es altamente figurado y adornado de
una manera especial para lograr el impacto que
se busca crear en los lectores.
Los diálogos: son propios de los textos narrativos.
Normalmente, los encontramos señalados con
guiones; otras veces dentro de los párrafos. Son
ellos precisamente la confirmación de que en el
texto hay personajes, porque estos son los únicos
que pueden dialogar; en otro tipo de texto
encontraremos citas o entrevistas, las cuales
tienen una estructura e intención diferentes.
Las descripciones literarias: en cualquier texto
encontramos descripciones, pero en los otros estas
tienen un carácter más técnico, es decir, describen
objetivamente las cosas, con características reales
y comprobables. En la narración, por el contrario,
las descripciones son ricas en comparaciones y
figuraciones; exagerando rasgos y tratando de
crear en el lector una imagen mental de lo que el
narrador ve.
Predominio del pasado: normalmente las acciones
narradas en estos textos ya han ocurrido, por lo cual es
común que los verbos estén conjugados en pasado:
estuvo, llegaron, hablaron, etc.
EL TÍTULO DE LOS TEXTOS NARRATIVOS
Una de las mayores dificultades de la competencia
lectora es identificar el título de los textos narrativos.
Tipos de Textos
Esto se debe a la inmensa variedad de posibilidades.
El título en los textos narrativos, al ser tan poético
su lenguaje, puede ser figurado; además, no obedece
a ninguna regla específica. Para encontrarlo,
obligatoriamente, tendríamos que remitirnos al
contenido del texto. Normalmente, obedece al
elemento desencadenante de toda la historia o, si
no, al elemento que la atraviesa, que le da fuerza,
sentido. Es como el eje o el motor, que puede ser
un lugar, uno o varios personajes, una situación,
entre otros. Sin embargo, es importante tener presente
que cada texto es diferente y el título depende de
esa misma particularidad.
Lea atentamente el siguiente texto:
De los cuatro puntos cardinales del mundo
acudieron cuatro magos, convocados por el rey
para que pusiera coto a los sucesos extraordinarios
que enloquecían a los súbditos y alteraban la
estabilidad misma del reino. Antes, debían probar
sus poderes.
Fueron al patio, en cuyo centro había una gran
higuera. El primer mago cortó unas ramitas, las
convirtió en huesos y armó un esqueleto. El
segundo lo modeló con higos que se convirtieron
en músculos. El tercero envolvió todo con una piel
de hojas. El cuarto exclamó: “¡Que viva!”.
El animal, así creado, resultó ser un tigre, que
devoró a los cuatro magos. Probaron así sus poderes,
pero lejos de resolver el mal, lo empeoraron, pues
ahora el tigre, que había huido al bosque, solía
volver para comerse al primero que encontrara.
Los cazadores que partieron en su búsqueda no
lo hallaban o sucumbían bajo sus garras.
El rey tenía una hija, famosa por su sonrisa. Sonreía
y desarmaba a todo el mundo. Conmovida por la
aflicción de su padre, la princesa, sin avisarle, fue
a amansar al tigre con su sonrisa. Esa misma tarde,
la amansadora princesa y el ya amansado tigre
regresaron al palacio: la princesa adentro y su
sonrisa, en la cara del tigre.
Anderson Imbert, Enrique
El título de esta narración es “El reino endemoniado”.
Si observamos la historia, este es el enunciado
que engloba todos los hechos ocurridos, desde
256
que el rey llama a los magos, debido a que estaban
ocurriendo unos hechos extraordinarios que
enloquecían a los súbditos, pasando por lo
ocurrido a los magos y hasta el final en el que
la princesa tampoco logra solucionarlo. El eje del
texto no es el tigre, que surge ya muy avanzada la
historia, ni los magos ni la princesa que, si bien
son elementos fundamentales, no la atraviesan
en su sentido total.
GÉNEROS NARRATIVOS
El cuento: es una narración de extensión varia-
ble, pero en términos generales breve, con po-
cos personajes, y normalmente hace referencia a
un solo problema, lo que implicaría un solo clímax.
Este último aspecto permite plantear que el cuento
debe tener la magia suficiente para que el lector
no pierda su atención y sea leído de un solo golpe,
lo que lograría el efecto que verdaderamente se
busca. Es importante también tener en cuenta la
gran importancia que cobra la ficción en este tipo
de narración. Sus límites no están muy definidos,
pero se dice que puede contener aproximadamente
desde un renglón hasta veinte páginas. Lo que exceda
este límite se consideraría una novela corta. La
flexibilidad en la extensión del cuento se ilustra
en la siguiente pieza del cuentista Augusto
Monterroso:
La fe y las montañas
Al principio la Fe movía montañas sólo cuando era
absolutamente necesario, con lo que el paisaje
permanecía igual a sí mismo durante milenios.
Pero cuando la Fe comenzó a propagarse y a la
gente le pareció divertida la idea de mover montañas,
éstas no hacían sino cambiar de sitio, y cada vez
era más difícil encontrarlas en el lugar en que uno
las había dejado la noche anterior; cosa que por
supuesto creaba más dificultades que las que
resolvía. La buena gente prefirió entonces abandonar la
Fe y ahora las montañas permanecen por lo general
en su sitio. Cuando en la carretera se produce un
derrumbe bajo el cual mueren varios viajeros, es
que alguien, muy lejano o inmediato, tuvo un
ligerísimo atisbo de fe.
Augusto Monterroso
La novela: es el género narrativo más extenso.
Puede tener desde cien páginas hasta varios

miles. Las más largas son las que van en series,
como El señor de los anillos o Harry Potter, por citar
algunas muy conocidas.
Se caracteriza por la gran abundancia de personajes,
muy sólidamente trazados, por el gran número de
problemas abordados y por la extensión y densidad
de sus descripciones. En algunos casos, se observa
en ella el manejo de elementos fantásticos, de lo cual
es un buen ejemplo la novelística de Gabriel
García Márquez; en otros, se destaca el componente
social, como es el caso de la novela realista (por
ejemplo, la novela realista francesa del siglo XIX
Madame Bovary, de Gustave Flaubert) y la costumbrista
(por ejemplo, la colombiana del siglo XX Siervo sin
tierra, de Eduardo Caballero Calderón), que se valen
de hechos, lugares y personajes que corresponden
con la realidad y que, en muchos casos, tienen un
tinte de denuncia social.
El mito: relata el origen de diferentes fenómenos;
tiene la función de explicar hechos que científicamente no
pueden ser explicados. Su principal característica
es que sus personajes son dioses o héroes. Pese
a que literariamente se definen como ficticios,
hacen parte fundamental de todas las culturas,
como puede apreciarse en la siguiente historia:
El mito de la discordia
Hace muchos, muchísimos años, varios siglos,
para ser más precisos, la nereida Tetis decidió
casarse con Peleo, uno de los mortales más nobles.
Todos los dioses asistieron a la boda. Todos menos
Eris, la diosa de la discordia, que no fue invitada.
También concurrió París, un pastor troyano. Eris,
herida por no haber recibido invitación, mandó al
banquete una reluciente manzana y un sobre en
el que indicaba que la misma era “Para la doncella
más bella de la fiesta” Como era de suponer,
todas las diosas se disputaban la manzana. Hera,
Atenea y Afrodita eran las candidatas más firmes.
Para evitar discusiones al respecto, Zeus ordenó
que fuese París el encargado de tomar la decisión.
En un principio, París propuso hacer un reparto y
dar a cada diosa un trozo de manzana, pero Zeus
le ordenó que la más bella fuera solo una. París se
257
Tipos de Textos
entrevistó con cada una. Todas quisieron seducirlo
y sobornarlo, pero la única que lo consiguió fue
Afrodita, la diosa del amor. Le prometió el amor de
la mujer más bella sobre la faz de la tierra, Helena,
hija de Zeus y esposa del rey Menelao. París le
dio la manzana y ella preparó el encuentro entre
París y Helena, quien al instante se enamoró de
París. Ambos marcharon a Troya y se casaron.
Pero Atenea y Hera, descontentas con la decisión,
visitaron a Eris y con su ayuda, prepararon una
guerra de todos los griegos contra Troya. Hay quienes
dicen que la guerra fue por una mujer, pero en
verdad la guerra fue consecuencia de una manzana
y varias mujeres.
La leyenda: consiste en una historia fantástica
que pervive generación tras generación y que
pudo haber surgido de hechos reales, pero que
con el paso del tiempo se fue impregnando de
una serie de elementos ficticios, que hacen que
no sea concebible desde la realidad. Tanto la
leyenda como el mito hacen parte de la tradición
oral, por lo cual no tienen un autor específico, sino
que surgen del imaginario de diferentes culturas y
regiones. El siguiente ejemplo viene de Suiza:
Guillermo Tell
Dice la leyenda que cierto día en el que Guillermo
Tell pasaba por la plaza mayor de Altdorf acompañado
por su hijo, se negó a inclinarse ante el sombrero
instalado en la plaza. Ante tal muestra de rebeldía,
el gobernador, Hermann Gessler, lo detuvo y le
obligó a disparar su ballesta contra una manzana
colocada sobre la cabeza de su hijo, el cual fue
situado a cincuenta pasos de distancia. Si acertaba,
sería librado de cualquier cargo, si no, sería
condenado a muerte. Tell introdujo dos flechas
en su ballesta, apuntó y consiguió acertar en la
manzana sin herir a su hijo. Al preguntarle el
gobernador por la razón de su segunda flecha,
Guillermo Tell le contestó que estaba dirigida al
corazón del malvado gobernador en el caso de
que la primera flecha hubiera herido a su hijo.
La Anécdota: es una narración de hechos reales.
Tipos de Textos

Alguien cuenta lo que le ocurrió a él o a otra Ejemplo 35

persona con el fin de aleccionar, es decir, evitar
que a otros les ocurra lo mismo, o, simplemente,
divertir. Así, tenemos esta hilarante anécdota:

En una reunión social Marilyn Monroe se cruzó

con Albert Einstein. Ella le sugirió lo siguiente:
“¿Qué dice, profesor, deberíamos casarnos y tener
un hijo juntos? ¿Se imagina un bebé con mi
belleza y su inteligencia?”. Einstein muy seriamente
le respondió: “Desafortunadamente temo que el
experimento salga a la inversa y terminemos con
un hijo con mi belleza y su inteligencia”.

La Caricatura: es un texto visual. Su principal

función es la crítica o la ridiculización de un
personaje o una situación. Es una imagen que
puede contener texto o no, pero que transmite su
mensaje visualmente.

Ejemplo:

La Historieta: es un relato que se narra a través

de una secuencia de imágenes que pueden estar
acompañadas de texto. Tiene, principalmente, la
intención de divertir, pero, igual que la caricatura,
puede tener una intención crítica.

35
Tomado de: Cafecito Virtual, 50 años de Mafalda, en:<http://foros.elsiglodetorreon.com.mx/cafecito-virtual/590645-
50+a%C3%B1os+de+mafalda.html> Citado 18 febrero 2016

258

La Fábula: es una narración ficticia, pues la mayor
parte de las veces está desarrollada a partir de la
personificación de los animales. Presenta una moraleja,
que puede encontrarse implícita o explícita. Muchas
fábulas están escritas en verso, sobre todo las
versiones más antiguas. El siguiente ejemplo es
un poco más reciente:
El león y el ratón
Dormía tranquilamente un león, cuando un ratón
empezó a juguetear encima de su cuerpo. Despertó
el león y rápidamente atrapó al ratón; y a punto
de ser devorado, le pidió éste que le perdonara,
prometiéndole pagarle cumplidamente llegado el
momento oportuno. El león echó a reír y lo dejó
marchar.
Pocos días después unos cazadores apresaron al
rey de la selva y le ataron con una cuerda a un
frondoso árbol. Pasó por ahí el ratoncillo, quien al
oír los lamentos del león, corrió al lugar y royó la
cuerda, dejándolo libre.
—Días atrás —le dijo—, te burlaste de mí pensando
que nada podría hacer por ti en agradecimiento.
Ahora es bueno que sepas que los pequeños ratones
somos agradecidos y cumplidos.
Nunca desprecies las promesas de los pequeños
honestos. Cuando llegue el momento las cumplirán.
Félix María Samaniego
El Apólogo: es un cuento que pretende instruir a
partir de una moraleja, situada normalmente al final
de la historia. Se diferencia de la fábula en que
sus personajes principales son seres humanos y no
animales.
El ave extraordinaria
Hace mucho tiempo, un viajero recorrió medio
mundo en busca del ave extraordinaria. Aseguraban
los sabios que lucía el plumaje más blanco que se
pudiera imaginar. Decían además que sus plumas
parecían irradiar luz, y que era tal su luminosidad
que nunca nadie había visto su sombra.
36
Tomado de: Tochtli, física, curiosidades de la ciencia, en: <http://www.tochtli.fisica.uson.mx/curiosidades/Curiosidades%20de%20
259
Tipos de Textos
¿Dónde encontrarla? Lo ignoraban. Desconocían
hasta su nombre. El viajero recorrió el bosque, la
costa, la montaña. Un día, junto al lago, distinguió
un ave inmaculadamente blanca. Se acercó con
sigilo, pero ella sintió su presencia y levantó vuelo.
Su sombra voladora se dibujó sobre las aguas del
lago.“Es sólo un cisne”se dijo entonces el viajero,
recordando que el ave extraordinaria no tenía
sombra.
Algún tiempo después, en el jardín de un palacio,
vio un ave bellísima. Estaba en una gran jaula de
oro y su plumaje resplandecía en el sol. El guardián
del jardín adivinó lo que pensaba y le advirtió: —Es
sólo un faisán blanco, no es lo que buscas.
El viajero incansable recorrió muchas tierras, países,
continentes... Llegó hasta el Asia y allí, en un pueblo,
conoció a un anciano que dijo saber dónde se
encontraba el ave extraordinaria. Juntos escalaron
una montaña. Cerca de la cumbre, vieron al gran
pájaro incomparable. Sus plumas, esplendorosamente
blancas, irradiaban una luz sin igual. -Se llama
Lumerpa —dijo el anciano—. Cuando muere, la luz
de su plumaje no se apaga. Y si alguien le quita
entonces una pluma, ésta pierde al momento su
blancura y su brillo.
Allí terminó la búsqueda. El viajero volvió a su tierra,
feliz, como si una parte de aquel resplandor lo ilu-
minara por dentro. Y aseguró que el plumaje de
Lumerpa era como la fama bien ganada y el buen
nombre y el honor... que no pueden quitarse a
quien los posee y que siguen brillando aún después
de la muerte.
Leonardo Davinci
MOMENTO DE OCIO
El iridio es el metal más pesado del mundo y uno
de los más escasos. Un cubo de 30 cm. de lado
pesaría 650 kilos. Es blanco amarillento, funde a
2.440 grados centígrados, es muy resistente, de
símbolo químico Ir y número atómico 77. Fue
descubierto en 1803 por el químico Smithson
Tennant.36
la%20Ciencia.htm> Citado 18 febrero 2016
Tipos de Textos
MOMENTO DE OCIO
Bonobo y otros simios
El bonobo, que tiene una sociedad matriarcal,
inusual entre los simios, es una especie completamente
bisexual; tanto los machos como las hembras
realizan actos tanto hetero como homosexuales,
siendo particularmente notable el lesbianismo.
Aproximadamente el 60% de la actividad sexual de la
especie es entre dos o más hembras.
Aunque el sistema de creación de lazos afectivos
homosexuales de los bonobos representa la
mayor proporción de homosexualidad conocida
para cualquier especie, la homosexualidad ha
sido observada en todos los grandes simios, incluyendo
a los humanos, además de otras especies de
primates.37
TEXTO ARGUMENTATIVO
La mirada y la palabra
Los ojos son la única parte del cuerpo humano
que no miente. Están directamente conectados
con el espíritu interior y lo reflejan sin engaño.
Basta que un enamorado mire a los ojos de quien
tiene delante para saber si ella le corresponde,
sin necesidad de ir a preguntárselo a nadie. A ella
le sucede lo mismo: cuando mira a su interlocutor,
sabe de inmediato si él está enamorado o no de
ella. El beso se convierte entonces en un pacto
silencioso, sin permiso previo, porque el acuerdo
ha sido establecido a través de las pupilas. No hay
riesgo de la bofetada clásica. Y esto sucede porque
los músculos que gobiernan a las pupilas, son
ajenos a nuestra voluntad. Dos personas en estas
condiciones podrían unirse en matrimonio sin haber
intercambiado palabra alguna. ¿Para qué entonces
la palabra si todo está dicho ya?”
(Carlos A. Loprete. En ensayos cortos)
Al leer con atención el anterior texto nos damos
cuenta de que una de sus principales características
es la subjetividad, pues el autor presenta su opinión
o punto de vista respecto de algún tema que al
37
DePeru, Sexualidad, en: <http://www.deperu.com/sexualidad/la-homosexualidad-en-los-animales-5717> Citado 15 febrero 2016
260
instante se convierte en motivo de polémica y debate;
él mismo plantea sus argumentos, es decir, las
razones por las cuales esa idea es válida, e incluso
los contraargumentos, con el fin de convencer a
los interlocutores de sus postulados. La construcción
de un texto argumentativo aparece, generalmente,
de la siguiente forma:
Presentación: es la parte donde el autor plantea
el tema que será eje central del texto, sobre el
cual se argumentará y se dará una opinión que
despertará el interés del interlocutor; esto en
otras palabras se conoce como tesis.
Cuerpo argumentativo: como su mismo nombre
lo dice, es la esencia de este tipo de textos, pues
es aquí donde el autor devela su intención
de manera convincente, dando sustentos lógicos
y válidos que buscan justificar su tesis, con la idea
de persuadir a sus receptores a apoyar su posición.
Existen muchas y diversas formas de argumentar,
según sea la necesidad del emisor; aquí presentaremos
solo algunas de las más utilizadas.
Tipos de argumentos
Racionales o de certeza: son aquellos que se
valen de la experiencia de los sujetos y que
actúan como verdades establecidas en el mundo
de la razón, sin la necesidad de algún sustento
teórico o científico.
Comprobables o de autoridad: son los que
se basan en la opinión de una autoridad
en cualquiera de los campos de las ciencias o
el conocimiento, y que son susceptibles de ser
comprobados, verificados, o cuando menos
teorizados para efectos de credibilidad.
Analógicos: son los que establecen relaciones
paralelas entre lo argumentado por el autor y un
evento o situación que se le puede asemejar; dicho
es como aplicar el principio de transitividad, donde
si A=B y B=C, entonces A=C., es como realizar una
regla de tres simple en la que prevalece la lógica:
si h=m, y a=h, entonces a=m.

Para tener en
c u e n t a
Hallar el argumento de un texto es seleccionar
las acciones o acontecimientos esenciales y
reducir su extensión conservando los detalles
más importantes. El argumento puede desarrollarse
en uno o dos párrafos.
Si del argumento eliminamos todos los detalles
y definimos la intención del autor, lo que quiso
decir al escribir el texto, estaremos extrayendo el
tema. Este ha de ser breve y conciso —se reducirá
a una o dos frases—.
• Para hallar el argumento preguntaremos: ¿Qué
ocurre?
• Para delimitar el tema: ¿Cuál es la idea básica que
ha querido transmitir el autor del texto?
• Para analizar la estructura: ¿Cómo organiza el
autor lo que quiere decir en unidades coherentes
relacionadas entre sí?
• Para descubrir la postura del autor: ¿De qué forma
interviene el autor en el texto?
Conclusión
En términos generales es la reiteración de la tesis;
en ella el autor presenta, a modo de resumen, las
razones por las cuales sigue firme en sus convicciones
y planteamientos presentados.
Veamos un ejemplo de un texto argumentativo y
sus partes de un modo general.
‘Por favor, que no venga Uribe’
Tanto fue el éxito del concierto Paz sin Fronteras,
que lo disfrutamos más allá de la frontera. Los
noticieros europeos incluyeron imágenes suyas
en su menú informativo, el lunes ocupó primeras
páginas en España (el ABC lo llamó “El Woodstock
iberoamericano”) y muchos pudimos seguirlo minuto
a minuto en el exterior a través del canal internacional
de Caracol. Fue un consolador contraste con la
vulgaridad de Chávez, los bombardeos de Uribe,
las camisas de Correa, los desplantes de Ortega,
las revelaciones comprometedoras de los
computadores, las recompensas envenenadas
y las manos tumefactas de las últimas semanas.
261
Tipos de Textos
Esa multitud multicolor de Cúcuta confirmó lo más
interesante de la cuasiguerra grancolombiana:
que la pelea entre los gobiernos no afectó a los
pueblos. Más importante que reclamar el triunfo o
la derrota para cualquiera de los tres países, o aun
para la ONU o la paz andina, es conceder el mayor
reconocimiento a los ecuatorianos, venezolanos y
colombianos que nunca se dejaron contaminar por
el clima belicoso general ni copiaron los insultos
de Chávez, la agresividad de hecho de Uribe ni la
volubilidad de Correa. De haberse contagiado un
sector de la ciudadanía con los aires de guerra,
no habrían bastado los abrazos dominicanos para
aplacar la tensión.
Juanes y los demás organizadores y artistas del
concierto supieron interpretar el sentimiento
genuinamente fraterno que existe entre nuestros
pueblos y lo encauzaron hacia donde podía expresarse
de manera más positiva: la música.
Algunos furibistas pretenden nublar el éxito de
Juanes con el detalle de que su representante,-
Fernán Martínez,pidió al presidente Uribe que no
asistiera al certamen.
Saltaron en Internet los fanáticos que calificaron
de “showcito” al multitudinario acto y dijeron que
había sido armado por los enemigos del Gobierno.
Otros, en la misma tónica, pretendían que el evento
se convirtiera en un desagravio al Presidente
colombiano por los epítetos de Chávez. Alguno
más alegó que la petición al Presidente de que se
abstuviera de concurrir fue producto de la envidia de
los artistas, pues ellos sabían “que si iba Uribe
con su 83 por ciento de popularidad, se convertiría
en el centro de atracción”.
Pienso que la actitud de Martínez no solo fue
inteligente, sino valerosa; no todos tienen los
cojones de solicitar al Presidente —y menos a
un presidente de tanta retranca como Uribe—
que no acuda a determinado lugar del territorio
nacional. Martínez se lo pidió y explicó porqué:
como los otros dos presidentes no estaban
programados, la presencia del colombiano habría
“desbalanceado el concierto”, le habría transmitido
“un tinte político” y habría convertido a Uribe en
“la vedette del certamen”.
Tipos de Textos
Así habría ocurrido, en efecto. Lo que quiso ser
y fue una celebración de unidad de los ciudadanos,
merced a la tarea catalizadora de los artistas,
habría degenerado en una ocasión política
innecesaria e inoportuna. Dice El Tiempo que
algunos funcionarios del Palacio de Nariño
consideraron que se trataba de un gesto de
censura contra el Primer Mandatario. “Él iba a ir
como cualquier otro colombiano”, señalaron entre
patrióticos pucheros.
Espero que no crean, de verdá-verdá, que el Jefe
del Estado es un ciudadano cualquiera. La prueba
es el comunicado que emitió la Presidencia, donde
explica que Uribe fue desinvitado cuando se
aprestaba a acudir al concierto “en compañía
del vicepresidente, Francisco Santos Calderón,
los Altos Mandos y varios integrantes del gabinete”…
No conozco muchos ciudadanos comunes y
corrientes que puedan acudir tan bien acompañados
a un concierto.
Justo es decir que, si bien el comunicado revela
cierto resquemor por lo ocurrido, el propio Uribe ha
observado una actitud discreta y tranquila. Y seguro
que gozó el concierto desde la sala de su casa. Ahí
sí, como cualquier otro colombiano.
Daniel Samper Pizano
Presentación (tesis)
Lo que podríamos denominar aquí tesis es la opinión
del autor acerca del conflicto político sufrido por
Colombia, Venezuela y Ecuador, y cómo a partir
de un concierto se demostró que a los pueblos
poco les importa los conflictos que les atañen a
sus dirigentes.
Argumentos
Vemos aquí cómo actúa la excusa del título, en el
que se destaca que la presencia de uno de estos
dirigentes durante el evento hubiese sido perjudicial
para tal fin, y se explican muy detalladamente las
razones por las cuales se llegó a tomar el acuerdo.
Conclusión
38
Álvaro Mina Paz, Humanismo y argumentación. Lineamientos metodológicos para la comprensión de la teoría de la argumentación,
262
Para tener en
c u e n t a
“En todo proceso argumentativo operan tres
acciones: la interpretativa, que consiste en
comprender el sentido de un texto o un discurso;
la propositiva o acción crítica y creativa, y la
argumentativa propiamente dicha o capacidad
de sustentar una idea mayor. Estas acciones son
expresadas por medio del razonamiento analógico,
basado en la comparación; el razonamiento
deductivo, que se expresa en la extracción de
conclusiones particulares de hechos o situaciones
globales; el razonamiento inductivo, que fluye de
los hechos concretos hasta constituir situaciones
generales, y el razonamiento silogístico o razonamiento
deductivo de la lógica proposicional.38
La información presentada aquí, que aparece de
un modo sutil e indirecto, refuerza la idea de la
unidad de los pueblos y de lo innecesario que habría
resultado el acompañamiento de alguno de los
mandatarios de gobierno en la celebración.
Características generales del texto
argumentativo
Generalmente, este tipo de textos suele escribirse
en primera persona del singular o del plural. La
primera persona del singular se evidencia en los
textos por medio del uso de pronombres como: yo,
mi, me; la primera del plural en palabras como:
nosotros, nuestro, nos. Además, la presencia de
la primera persona también se puede notar en la
conjugación de los verbos, por ejemplo, estoy (yo),
pienso(yo), creemos (nosotros), necesitamos
(nosotros). Esto se debe al carácter subjetivo que
prevalece en dichos textos en los que se impone el
ser o el sentir del autor.
El texto argumentativo maneja un lenguaje que
podemos decir que obedece a una modalidad del
discurso estándar o cotidiano, en el cual abundan
términos comúnmente conocidos por los
interlocutores, ya que la intención del autor
(o hablante, según sea el caso) es la de persuadir
a la mayoría de ellos; así que no es muy común
que se usen términos inusuales, raros o que no
Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio, 2007.

hagan parte del habla cotidiana.
El título en los textos argumentativos
la pregunta por el título en un texto argumentativo
sugiere un gran trabajo por parte del lector, pues
aunque no exista una fórmula precisa para dar
cuenta del mismo, es necesario aclarar que se
puede apelar a un análisis textual, que involucra
la tesis y los argumentos del texto; además, se
puede hacer uso del contexto, que implica poseer
saberes previos sobre la vida del autor, su estilo,
sus ideologías, etc, como ocurre en el texto anterior,
en el que el estilo humorístico del autor es utilizado
para proponer un título algo jocoso. Si bien el
título siempre estará relacionado con el tema del
cual se está hablando, reflejará la opinión del autor
frente al mismo. No siempre será literal; en algunos
casos será figurado, pero siempre dentro del texto
habrá alusión a su sentido. Es el caso del ensayo
“El canto de las sirenas”,(William Ospina). en el
cual el autor está haciendo una crítica a la
sociedad consumista, afirmando que la publicidad
nos atrae y nos envuelve hasta perdernos por ella,
así como, según la leyenda, el canto de sirenas
atrae a los pescadores. Es una relación por analogía
que no se puede entender con el solo título, pero
que, a medida que se avanza en la lectura, va
pareciendo cada vez más lógico.
Modalidades del texto argumentativo
El ensayo: se caracteriza por ser un texto breve,
ameno y familiar, en el cual se discuten temas
generalmente ligados a la filosofía, historia, ciencia,
literatura, entre otras. En él, el autor acostumbra
hacer uso de citas, proverbios o anécdotas que
refuercen la idea que trata de sustentar.
La columna de opinión: es una publicación
periódica de un diario o revista, en la cual el autor
manifiesta su punto de vista acerca de un tema
de actualidad, que podrá convertirse en motivo de
polémica o simplemente dejar el temario abierto.
El Editorial: es un texto periodístico cuyo objetivo
es manifestar la posición de una entidad (revista
o diario) sobre una noticia o tema de especial
importancia; en él se manifiesta parte de la ideología
del editor o los editores. Generalmente aparece al
263
Tipos de Textos
MOMENTO DE OCIO
En la antigua Inglaterra, la gente no podía tener
sexo sin consentimiento del rey (a menos que se
tratara de un miembro de la familia real). Cuando
la gente quería tener un hijo debía solicitar un
permiso al monarca, quien les entregaba una
placa que debían colgar fuera de su puerta. La
placa decía: “fornication under consent of the
king” (F.U.C.K.). Ese es el origen de tan socorrida
palabrita.
inicio de la publicación.
El discurso: es una manifestación oral que suele
dirigirse a un gran número de personas con el único
fin de persuadirlos sobre algo o sumarlos a la causa
del orador.
TEXTO EXPOSITIVO
Cuando se acerca el momento de leer un texto
de tipo expositivo, podemos hacernos las siguientes
preguntas: ¿de qué tratará?, ¿cómo abordará el
tema?, Y si ya conozco el título, la siguiente
pregunta debe ser: ¿cómo desarrollará el tema?,
¿qué sé yo al respecto?
Hagamos el ejercicio: vamos a leer un texto llamado
“Judaísmo” ¿de qué tratará?; ¿cómo abordará el
tema? Posiblemente brinde una explicación de
qué es el judaísmo y sus rasgos característicos.
Veamos lo que sucede. (Presentamos un ejemplo
con la primera parte del primer párrafo, que fue
dividido en dos).
Judaísmo
1. La más antigua religión monoteísta (creyente
en un solo Dios). Históricamente la cuna del
cristianismo y el Islam. Se refiere al mismo tiempo
a una religión, una cultura y un grupo étnico.
Encontramos una breve contextualización
histórica del judaísmo y una clasificación
2. Lomo religión, el judaísmo fundamenta en su fe
en un solo Dios, el Dios de Abraham, padre de
los judíos, en sus Sagradas Escrituras, el Torah,
Tipos de Textos
que los cristianos reconocemos como parte del
“Antiguo Testamento” y en la esperanza en el
Mesías.
3. Como cultura, los judíos tienen una gran variedad
de creencias. El judaísmo moderno se adhiere
al Torah y al Talmud, principal repositorio de
tradiciones judías. Las principales líneas son los
ortodoxos (los más antiguos y conservadores, se
remontan a Palestina y Babilonia), los reformados
(llamados también “liberales” y “progresistas”, son
el extremo opuesto a los ortodoxos, datan del siglo
XVIII, de Alemania, como un movimiento a favor
de la asimilación cultural) y los conservadores
(quieren ser la vía media entre ortodoxos y
reformados).
4. El estado de Israel, cuya capital es Jerusalén,
capital del antiguo reino judío, ofrece a los judíos
modernos un sentido de identidad.
Judíos
Los que se adhieren a la religión judía y forman
parte del pueblo judío. Originalmente el nombre
“judío” designaba solo a los súbditos del reino
de Judea. Pero después del exilio babilónico se con-
virtió en el nombre común de los descendientes de
Jacob y de los seguidores de la religión mo-
saica. 39
Después de leer atentamente el texto, podemos
hacer el siguiente análisis:
El párrafo uno da información muy general del
tema con el ánimo de introducirlo o presentarlo.
Al continuar la lectura, vemos que se amplía la
clasificación del inicio con la caracterización de
los judíos —información que esperábamos
inicialmente—; aquí da información más particular.
Vemos además que aunque se usen términos
poco familiares, como mosaica —que indica lo
perteneciente a Moisés, el patriarca bíblico—, esto
no lleva a la incomprensión del tema por la manera
como fue expuesto.
La exposición es, entonces, la presentación de un
tema de forma clara y ordenada, para darlo a conocer
y hacerlo comprender. Implica generalmente
la explicación, que consiste en la aclaración
39
Tomado de: Corazones.org, judaísmo y judíos católicos, en: < http://www.corazones.org/diccionario/judaismo.htm > Citado 15
264
de una pregunta, como la que planteamos
conscientemente al inicio, y que puede ser
implícita o explícita. Dicha pregunta desencadena
aclaraciones para resolver un problema de
conocimiento.
Por último, a la exposición puede acompañarla
también la argumentación, como estructura que
suele emplear razonamientos para probar una idea.
El texto expositivo responde a la necesidad de
manejar la información de manera clara y objetiva.
Con frecuencia, en los campos de la ciencia y la
tecnología, prevalece un discurso técnico. Este
tipo de texto se utiliza para desarrollar o analizar
un tema, tiene por propósito exponer o explicar.
CARATERÍSTICAS GENERALES DEL TEXTO
EXPOSITIVO
El texto expositivo informa, explica, aclara. En su
lenguaje predomina la función referencial, léxico
denotativo, términos técnicos o especializados
(registro formal), uso de la tercera persona,
conectores de tipo analítico, sintético y de relación
de información (en otras palabras, por ejemplo,
del mismo modo), evita la polisemia. Todas
estas características facilitan la enseñanza o el
esclarecimiento de un tema, lo cual, para un texto
expositivo es supremamente importante por su
enfoque que, como se dijo, es muy objetivo.
Este tipo de texto se encarga de la difusión del
conocimiento a diferentes niveles: algunos no
Para tener en
c u e n t a
Leer es un complejo y sistemático proceso que
requiere poner en juego todas las facultades
intelectivas: memoria, relación, análisis, síntesis,
comprensión, inferencia y extrapolación. Por lo
tanto, saber leer es uno de los elementos esenciales de
que se vale el hombre para desarrollar al máximo
sus posibilidades intelectuales, tanto en lo individual
como en lo colectivo, ya que esas facultades se
engloban en la reflexión misma que lleva a
conceptuar, determinar, relacionar, confrontar,
establecer paralelos, para traducir después a su
contexto cultural y, finalmente, valorar y enjuiciar.40
febrero 2016
40
Isabel Solé, Estrategias de lectura, Barcelona, Graó, 1966.

exigen conocimientos previos del tema, mientras
que otros plantean un alto grado de dificultad,
demandan conocimiento previo del tema y usan
un lenguaje más elaborado.
Su discurso se basa en el desarrollo de contenido,
lo que generalmente logra por medio de: la definición,
la clasificación, la comparación, la ejemplificación
y la descripción (esta última es fundamental para
la explicación de funciones de un objeto, para el
desarrollo de un proceso o para caracterizar un
fenómeno).
Debemos detenernos un poco en la descripción,
no solo porque ha sido tratada como una tipología
textual, sino porque es la herramienta más usada
para el desarrollo de la información en cualquier
tipo de texto (narración, argumentación y exposición);
es este el valor con que será considerada en este
material de trabajo.
Los textos que hacen uso de la descripción evocan,
representan, crean imágenes de objetos, personas,
animales, lugares, escenarios: transmiten la idea
de cómo es algo; pintan con palabras una realidad,
y pueden describirla de manera objetiva o recrear
una idea imaginaria, que, con los detalles que
enuncia, se hace creíble.
CLASES Y ORGANIZACIÓN DEL TEXTO
Los textos expositivos incluyen desde apuntes, libros
de texto, manuales de instrucción, enciclopedias,
exámenes, conferencias y coleccionables, hasta
informes, tratados, leyes, artículos de investigación
científica, cátedras magistrales, noticias, reportajes.
La organización de este discurso depende de la
perspectiva que quiera fijar el emisor y de los
conocimientos que espera en el receptor, logrando
en todo caso el desarrollo progresivo y claro de la
información. Por eso, la superestructura general
de los textos expositivos es lineal: sigue el modelo
de introducción, desarrollo y conclusión.
En la introducción se presenta el tema, la idea
que se va a explicar, el fenómeno o proceso que
se pretende describir, el problema por solucionar.
El desarrollo es la fase en la que se pretende
dar un orden lógico a las ideas; priman las
265
Tipos de Textos
definiciones, las causas y consecuencias, las
analogías, los ejemplos y las citas como recursos
de explicación de los hechos y las ideas.
En la conclusión se hace una síntesis de lo
expuesto, retomando lo más importante, concluyendo,
comentando o presentando sugerencias del tema
expuesto.
Ejemplo
La siguiente información se presenta de manera
lineal: encontramos la introducción (marcada
en negrita), desarrollo (en cursiva) y la conclusión
(en subrayado).
La tesis es la afirmación categórica que todo
buen escrito debe contener. Determinar la
tesis es identificar la afirmación categórica
que hace el autor del texto. Es establecer el
máximo de significación y especificación. En otros
términos, es determinar la idea fundamental del
escrito. Se puede determinar la tesis en forma
textual o atextual.
Es tesis textual cuando el lector toma exactamente
las mismas palabras, los mismos giros del texto.
Y es atextual, cuando el lector expresa la misma
idea con sus propias palabras. Igualmente, se
puede encontrar la tesis de forma explícita o de
forma implícita. Es explícita cuando ésta se puede
señalar en un determinado párrafo u oración. Es
implícita, cuando el lector debe extraerla, haciendo
un esfuerzo de integración porque la afirmación
categórica está diseminada. Se denomina tesis
implícita porque no se puede encontrar en un
solo párrafo u oración, sino en varios párrafos u
oraciones. En la tesis implícita el lector tiene que
Para tener en
c u e n t a
Argumentar es una actividad cotidiana y necesaria
en la vida de todo profesional, sea este abogado,
médico, ingeniero, administrador, vendedor,
banquero, e incluso para el hombre de la calle.
Todo aquel que crea que debe defender sus ideas
o refutar las de otro oponente necesita desarrollar
la destreza argumentativa. Por tanto, todo tipo de
formación exige el desarrollo y el refinamiento de
tal competencia.
Tipos de Textos

ley universal; junto a ésta, aparecen una serie de

MOMENTO DE OCIO
La luz no viaja a una velocidad infinita, lo hace
a unos 299.795,5 km por segundo. Eso significa
que un haz de luz emitido a esa distancia requiere
1 segundo en llegar a nuestros ojos. Podemos imaginar
este fenómeno con este ejemplo: imaginémonos que
el agua que sale de una manguera es la luz que
emite una estrella (la manguera sería la estrella),
podemos parar la corriente de agua, pero aún
existe agua que recorre una trayectoria hasta
caer al suelo, aun nos llega información de ese
objeto. Por lo tanto, cuando miramos el firmamento
LO VEMOS TAL COMO ERA EN EL PASADO. Pero
no vemos un único pasado, vemos múltiples
pasados a la vez ya que cada objeto se encuentra a
distancias diferentes y su luz tardará más o menos
en llegar a nosotros. Quizás han nacido estrellas
que aún no podemos ver o han muerto otras de
las que aun vemos su luz.41
deducir, implicar, desentrañar, asociar, unir. La
tesis es una oración bien estructurada que le
imprime vitalidad al texto.42
condicionantes iniciales o premisas, de las cuales
se deducen las afirmaciones sobre el fenómeno
que se quiere explicar.
El método deductivo considera que la conclusión
está implícita en las premisas. Por lo tanto, supone
que las conclusiones siguen necesariamente a las
premisas: si el razonamiento deductivo es válido
y las premisas son verdaderas, la conclusión solo
puede ser verdadera”.43
Estructura sintetizante: (método inductivo) se
parte de los casos particulares para llegar a la
conclusión o síntesis. Una manera de aplicarlo sería
con el siguiente proceso:
1. Debe llevarse a cabo una etapa de observación y
registro de los hechos.
2. A continuación se procederá al análisis de lo
observado, estableciéndose como consecuencia
definiciones claras de cada uno de los conceptos
analizados.
3. Con posterioridad, se realizará la clasificación de
los elementos anteriores.

El desarrollo se logra mediante la información 4. La última etapa de este método está dedicada
dada en la descripción, la definición y la división a la formulación de proposiciones científicas o
enunciados universales, inferidos del proceso de
clasificatoria, que ayuda a particularizar la
investigación que se ha llevado a cabo.44
oración principal propuesta desde el inicio.
Estructura clasificatoria o condensada:
Además de esta forma de organización existen Consiste en ofrecer la información de forma
otras: resumida (listas, inventarios, tablas, esquemas,
diagramas…)
Estructura analizante: método deductivo,
proviene del verbo deducir (del latín deducére),
Ejemplo básico, con gráfico:
que significa sacar consecuencias de un principio,
proposición o supuesto. Se parte de una tesis y luego
se ejemplifica.

“El método deductivo consiste en desarrollar una

teoría empezando por formular sus puntos de
partida o hipótesis básicas y deduciendo luego
sus consecuencias con la ayuda de teorías o ideas
que la soportan. Sus partidarios señalan que toda
explicación verdaderamente científica tendrá la
misma estructura lógica y estará basada en una
41
Tomado de: Universo y origen, Dios y la vida, en: <https://eluniversoyorigen.wordpress.com/ >Citado 18 febrero 2016
42
COMPLETAR REFERENCIA: Autor, Técnicas de composición y lectura, ciudad, editorial, año, p. 22.
43
Tomado de: Eumed, enciclopedia virtual, el método deductivo,en: <http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rgl-evol/2.4.2.htm>
Citado 18 febrero 2016
44
Tomado de: Apoyolingua.com, textos expositivos, en: <http://www.apoyolingua.com/practica/expositivos> Citado 16 febrero 2016

266

Sea cual fuere la clasificación, esta va a depender
del tema tratado lo cual permite gran variedad en
la forma de presentar el texto, es decir, en el
desarrollo del discurso.
EL TÍTULO EN EL TEXTO EXPOSITIVO
El título en el texto expositivo responde al lenguaje
denotativo que caracteriza a este tipo de textos;
además debe corresponder con el tema que se
desarrolla. El título debe representar la información
contenida de manera general.
Para no olvidar:
La exposición es propia de los textos científicos,
informativos (periodísticos) y del ensayo.
• Los textos expositivos deben ser claros, por lo que
se han de usar oraciones simples y coordinadas.
Es decir, oraciones breves, sencillas.
• La función que predomina es la referencial:
el mensaje debe reflejar la realidad y no la
subjetividad del emisor.
• El vocabulario será el específico de cada ciencia,
pero también dependerá del carácter divulgativo o
especializado que posea.
• Los tiempos verbales usados: fundamentalmente
se usa el presente por su carácter intemporal,
es decir, que no sitúa la acción en un momento
determinado. 45
MOMENTO DE OCIO
Una de las historias científicas más difundidas del
mundo entero es, sin lugar a dudas, la de Isaac
Newton y la peculiar manera como concibió
su famosa teoría de la gravitación universal, un
enunciado que, 200 años después, continúa sin
ser refutado.
Paseando por el campo, sumido en sus meditaciones,
el joven Newton vio caer una manzana. Al ver esto,
comprendió súbitamente por qué la Luna “gira en
torno a la tierra sin alejarse y sin precipitarse sobre
nuestro planeta. La relación entre la manzana y la
luna es realmente poco clara. Para comprenderla
hay que remontarse muchos años al pasado…”46
45
Tomado de: Apuntes de lengua, aspectos gramaticales, en:<http://www.apuntesdelengua.com/archivos/2ESO/expositivo/
46
Tomado de: Bram de Swaan, Isaac Newton: el inglés de la manzana, Chile, Editorial Andrés Bello, 1986, p. 15, en:< http://books.
267
Tipos de Textos
AUTOR RECOMENDADO
Mario Benedetti
Este reconocidísimo autor uruguayo, nacido en
1920, escribió numerosos libros, ensayos, poemas
y artículos periodísticos. Su larga trayectoria
comenzó en 1945, con la fundación del semanario
“Marcha” y su contribución a lo largo de esos
años en multitud de publicaciones. Desde 1971
se integró activamente en la coalición de izquierdas
de su país “Frente Amplio”. Tras el golpe de Estado
de 1973 abandonó su cargo en la universidad, y
su compromiso político en su tierra natal le llevó
al exilio, primero a Buenos Aires y posteriormente
a España durante diez años. En 1983, regresó a
Uruguay y se reencontró con su esposa, quien se
vio obligada a permanecer todos esos años
cuidando a las madres
de ambos. Ha sido galardonado
en multitud de ocasiones
y en diversos países.
En 1997 fue nombrado
Doctor Honoris Causa por
la Universidad de Alicante.
Infortunadamente para el
mundo entero, murió el 18
de mayo de 2009 a sus 88
años.
GLOSARIO
Bizantino, na: adj. Dicho de una discusión:
Artificiosa o demasiado sutil.
Diégesis: f. Desarrollo narrativo de los hechos.
Narración, historia.
Disuadir: Inducir, mover a uno a desistir de una
idea o propósito de hacer algo.
Persuadir: Convencer a alguien para que haga o
deje de hacer algo.
Superestructura: f. Estructura formal que
representa las partes en que se organiza el contenido
de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que
caracteriza un género discursivo.
Tesis: f. Idea que sustenta el autor en los textos
argumentativos.
aspectos_gramaticales.html > Citado 18 febrero 2016
google.com/> Citado 18 febrero
Tipos de Textos

• González R., María Claudia (2007). Expresión oral y

MOMENTO DE OCIO escrita. Medellín, U.de A. Educación no presencial,
videograbación.
Durante la guerra de secesión, cuando regresaban
las tropas a sus cuarteles sin tener ninguna baja, • Llerena V. Rito (1991). Lengua materna. Colección
ponían en una gran pizarra ‘0 Killed’ (cero muertos). Camino a la Universidad. Segunda Edición. Medellín:
De ahí proviene la expresión ‘O.K.’ para decir que Universidad de Antioquia.
todo está bien.47 • Ramírez Rueda, Irma y María del Carmen Praga
(1984). “La lectura literal, un obstáculo en el
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA proceso enseñanza aprendizaje”, Pedagogía, UPN.
Vol. 0 México.
• Buron, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción
a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros. • Solé, Isabel (1966). Estrategias de Lectura. Graó.
Barcelona.
• Carney T. H. (1992). La enseñanza de la
comprensión lectora. Madrid: Editorial Morata. • Uribe Torres, Dolores et al. (1968). Didáctica de la
lectura-escritura. Oasis. México.
• García, Madrugada (1986). Aprendizaje
comprensión y retención de textos. Madrid: ICE- • Villa Maya, Lucía Clemencia (1990). Técnicas de
UNEI. composición y Lectura. Instituto central Femenino.
Medellín.
• Mateos, Alonso J. (1985). Comprensión
lectora. Barcelona: Editorial Grao. • Para tener en cuenta: tttps:lengualiteraturalarraona.
Solé, Isabel (1992). Estrategias de lectura. wikispaces.com/file/view
Barcelona: Editorial Grao. TEXTOS+ROM%C3%81NTICOS+PARA+COMENTAR.
• __________ (1996). Estrategias de comprensión
de la lectura. Barcelona: Editorial Grao.
• Taringa, Humor, El Origen de Letras, Frases
y Palabras <http://www.taringa.net/posts/
humor/6367965/El-Origen-de-Letras_-Frases-y-
Palabras.html>
• El canto de las sirenas, artículo de opinión de
William Ospina, disponible en: http://linguaes.
wordpress.com/2009/06/17/el-canto-de-las-
sirenas/, consultado: febrero de 2011.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• La textura discursiva. En: Las cosas del decir.
Barcelona: Ariel.
• Ferreiro, Emilia y M. Gómez Palacio (1984).
Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. México: Siglo XXI.
• García, P. Luis, E. (1998). La práctica de la
argumentación. Cali: ICESI.
• Gómez Palacio Muñoz, Margarita, et al. (1995). La
lectura en la escuela. SEP. México.

47
Tomado de: Bio Armonía, curiosidades, en: <http://www.bioarmonia.com.ar/Varios/Curiosidades_P22.htm> Citado 19 de febrero
2016

268
 Análisis Textual

OBJETIVO En el capítulo anterior estudiamos las diferentes estructuras

textuales y observamos cómo están directamente relacionadas
● Reconocer los componentes con la intención y la función del lenguaje. Así mismo, los
internos de un texto, con el fin elementos internos de un texto están organizados de tal
de entender su relación con la manera que permiten transmitir la información de un modo
estructura y el sentido global del
especial, de acuerdo con el propósito que tengan el autor
mismo.
o el emisor. A continuación, estudiaremos detalladamente
esos elementos subyacentes al texto completo.

EJERCICIO DE APERTURA

¿Cómo está pensado un texto? ¿Qué quiere decir el autor?

Estas son las preguntas que debemos hacernos siempre que
de abordar un análisis textual se trata.

En el siguiente texto, veremos además de la historia, el

pensamiento del autor, su proceso de elaboración, e incluso
algo de esas ideas puestas en imágenes.

LA FLOR MÁS GRANDE DEL MUNDO

Las historias para niños deben escribirse con palabras muy

sencillas, porque los niños, al ser pequeños, saben pocas
palabras y no las quieren muy complicadas. Me gustaría
saber escribir esas historias, pero nunca he sido capaz de
aprender, y eso me da mucha pena. Porque, además de saber
elegir las palabras, es necesario tener habilidad para contar
de una manera muy clara y muy explicada, y una paciencia
muy grande. A mí me falta por lo menos la paciencia, por lo
que pido perdón.

Si yo tuviera esas cualidades, podría contar con todo detalle

una historia preciosa que un día me inventé, y que, así como
vais a leerla, no es más que un resumen que se dice en dos
palabras… Se me tendrá que perdonar la vanidad de haber
pensado que mi historia era la más bonita de todas las que
se han escrito desde los tiempos de los cuentos de hadas y
princesas encantadas…

¡Hace ya tanto tiempo de eso!

En el cuento que quise escribir, pero que no escribí, hay una
aldea. (Ahora comienzan a aparecer algunas palabras difíciles,
pero quien no las sepa, que consulte en un diccionario o que
le pregunte al profesor.)

269
Análisis Textual
Que no se preocupen los que no conciben historias
fuera de las ciudades, ni siquiera las infantiles: a
mi niño héroe sus aventuras le esperan fuera del
tranquilo lugar donde viven los padres, supongo
que también una hermana, tal vez algún abuelo,
y una parentela confusa de la que no hay noticia.
Nada más empezar la primera página, sale el
niño por el fondo del huerto y, de árbol en árbol,
como un jilguero, baja hasta el río y luego sigue su
curso, entretenido en aquel perezoso juego que
el tiempo alto, ancho y profundo de la infancia a
todos nos ha permitido…
Hasta que de pronto llegó al límite del campo que
se atrevía a recorrer solo. Desde allí en adelante
comenzaba el planeta Marte, efecto literario del
que el niño no tiene responsabilidad, pero que
la libertad del autor considera conveniente para
redondear la frase. Desde allí en adelante, para
nuestro niño, hay sólo una pregunta sin literatura:
“¿Voy o no voy?” Y fue.
El río se desviaba mucho, se apartaba, y del río
ya estaba un poco harto porque desde que nació
siempre lo estaba viendo. Decidió entonces cortar
campo a través, entre extensos olivares, unas veces
caminando junto a misteriosos setos vivos cubiertos
de campanillas blancas, y otras adentrándose
en bosques de altos fresnos donde había claros
tranquilos sin rastro de personas o animales, y
alrededor un silencio que zumbaba, y también
un calor vegetal, un olor de tallo fresco sangrado
como una vena blanca y verde.
¡Oh, qué feliz iba el niño! Anduvo, anduvo, hasta
que los árboles empezaron a escasear y era ya
un erial, una tierra de rastrojos bajos y secos, y
en medio una inhóspita colina redonda como una
taza boca abajo.
Se tomó el niño el trabajo de subir la ladera, y
cuando llegó a la cima, ¿qué vio? Ni la suerte ni
la muerte, ni las tablas del destino… Era sólo una
flor. Pero tan decaída, tan marchita, que el niño se
le acercó, pese al cansancio.
Y como este niño es especial, como es un niño de
cuento, pensó que tenía que salvar la flor. Pero
270
¿qué hacemos con el agua? Allí, en lo alto, ni una
gota. Abajo, sólo en el río, y ¡estaba tan lejos!…
No importa.
Baja el niño la montaña,
Atraviesa el mundo todo,
Llega al gran río Nilo,
En el hueco de las manos recoge
Cuánta agua le cabía.
Vuelve a atravesar el mundo
Por la pendiente se arrastra,
Tres gotas que llegaron,
Se las bebió la flor sedienta.
Veinte veces de aquí allí,
Cien mil viajes a la Luna,
La sangre en los pies descalzos,
Pero la flor erguida
Ya daba perfume al aire,
Y como si fuese un roble
Ponía sombra en el suelo.
El niño se durmió debajo de la flor. Pasaron horas, y
los padres, como suele suceder en estos casos,
comenzaron a sentirse muy angustiados. Salió
toda la familia y los vecinos a la búsqueda del
niño perdido. Y no lo encontraron.
Lo recorrieron todo, desatados en lágrimas, y era
casi la puesta de sol cuando levantaron los ojos y
vieron a lo lejos una flor enorme que nadie recordaba
que estuviera allí.
Fueron todos corriendo, subieron la colina y se
encontraron con el niño que dormía. Sobre él,
resguardándolo del fresco de la tarde, se extendía
un gran pétalo perfumado, con todos los colores
del arco iris.
A este niño lo llevaron a casa, rodeado de todo
el respeto, como obra de milagro. Cuando luego
pasaba por las calles, las personas decían que
había salido de casa para hacer una cosa que era
mucho mayor que su tamaño y que todos los tamaños.
Y ésa es la moraleja de la historia.
Éste era el cuento que yo quería contar. Me da
mucha pena no saber narrar historias para niños.
Pero por lo menos ya conocéis cómo sería la
historia, y podréis explicarla de otra manera, con
palabras más sencillas que las mías, y tal vez más

adelante acabéis sabiendo escribir historias para
los niños…
¿Quién me dice que un día no leeré otra vez esta
historia, escrita por ti que me lees, pero mucho
más bonita?... 48
José Saramago
El análisis estructural se basa en el reconocimiento
de ideas distribuidas a lo largo del texto, por eso
sus preguntas suelen ubicarse en el párrafo que
trata la información. El reconocer cómo está hecho
el texto es el proceso que se pretende desarrollar
en este capítulo.
Reconocer las ideas que están implícitas en un
texto se debe volver una tarea cada vez más común;
con mayor necesidad cuando el discurso es sutil
en su planteamiento, cuando los autores quieren
criticar, cuestionar sin exponerse, sin parecer
arbitrarios.
¿Cuántas veces descubrimos al escuchar una
historia, que lo importante no era escucharla,
sino lo que piensas después de hacerlo, o lo que
pensabas mientras la oías?; ¿cuántas veces la
historia involucra una reflexión que va mucho más
allá de las palabras usadas y se convierte en un
instrumento para entender el mundo?
Con las pruebas de ingreso a la universidad
debemos recordar que la manera como se trabaja
con lo que se conoce es lo que permite avanzar en
la comprensión. Por esa razón, comprender la forma
en que está organizado un texto es el primer paso
para comprender su contenido.
EL PÁRRAFO
Al tratar los textos, con sus temas y sus ideas,
necesariamente debemos remitirnos al párrafo
(oraciones y categorías gramaticales).
El párrafo es el bloque de información que se percibe
con solo una mirada al texto, su extensión varía
mucho, desde 1 a 20 líneas y se delimita con punto
aparte. Debe desarrollar una sola idea central
(proposición principal), representada en la oración
48
Tomado de: Universidad de León, tulectura, La flor más grande del mundo. José Saramago, en: <http://bibliotecas.unileon.es/
271
Análisis Textual
temática, la cual se sostiene a través de las
oraciones subtemáticas interrelacionadas (ideas
secundarias).
CLASES DE PÁRRAFO
Su estructura está determinada por la intención
del autor del texto, por las necesidades de expresión
según el tema, por la coordinación de sus oraciones,
pues todo esto determina sus características: unidad,
énfasis y coherencia. Los párrafos pueden tener
carga informativa importante o ayudar solo a la
construcción de la estructura textual, es decir, no
todos los párrafos tienen oración temática; cuando
esta aparece y dependiendo de su ubicación, estos
reciben una denominación. Aquí nos limitaremos
únicamente al estudio de dos tipos de párrafo, teniendo
en cuenta el manejo que se hace de la idea temática:
inductivo y deductivo.
PÁRRAFOS CON MANEJO DE IDEA TEMÁTICA
• Párrafo deductivo:
Ejemplo
“Si durante todo un lapso uno ha vivido dentro de
una cultura determinada y por eso se empeñó a
menudo en explorar sus orígenes y su ruta de
desarrollo, en algún momento lo tentará dirigir la
mirada en otra dirección y preguntarse por el
destino lejano. que aguarda a esa cultura y las
mudanzas que está llamada a transitar. Pero pronto
notará que varios factores restan valor de
antemano a semejante indagación. Ante todo,
porque son muy pocas las personas capaces de
abarcar panorámicamente la fábrica de las cosas
humanas en todas sus ramificaciones. Para la
mayoría se ha vuelto necesario circunscribirse a
un solo campo o a unos pocos; sin embargo, mientras
menos sepa uno sobre el pasado y el presente,
tanto más incierto será el juicio que pronuncie sobre
su porvenir. En segundo lugar, porque en un juicio
de esa índole las expectativas subjetivas del individuo
desempeñan un papel que ha de estimarse
ponderable; y a su vez, estas se muestran
dependientes de factores puramente personales,
como su propia experiencia, su actitud más o
menos esperanzada hacia la vida, tal como se la
tULEctura/2013/12/03/755/> Citado 19 de febrero 2016
Análisis Textual
prescribieron su temperamento, su éxito o su
fracaso. Por fin influye el hecho asombroso de
que, en general, los seres humanos vivencian su
presente como con ingenuidad, sin poder apreciar
sus contenidos; primero deberían tomar distancia
con respecto de él, vale decir que el presente tiene
que devenir del pasado si es que han de obtenerse
de él unos puntos de apoyo para formular juicios
sobre las cosas venideras”49
Freud. Sobre la cultura.
Analicemos el tema: La pregunta por el futuro
de la cultura humana.
Extraemos el tema apoyados en la oración temática,
también llamada oración base o principal.
¿Cómo sabemos cuál es la oración temática?
Es la primera oración de este párrafo: “Si durante
todo un lapso uno ha vivido dentro de una cultura
determinada y por eso se empeñó a menudo en
explorar sus orígenes y su ruta de desarrollo, en
algún momento lo tentará dirigir lamirada en otra
dirección y preguntarse por el destino lejano que
aguarda a esa cultura y las mudanzas que está
llamada a transitar…”
Primero, notemos el punto seguido que separa las
oraciones; vemos que es una oración compuesta,
no solo por su extensión sino porque tiene en su
interior más de un verbo, tiene varias conjunciones y
además lanza varias informaciones sobre el mismo
aspecto (sujeto de la oración), la cultura.
¿En qué consiste el método? Para desarrollar
el párrafo, se ha usado el método deductivo.
Podemos verlo en la primera oración, que nos
pone ante el hecho de que el hombre que pertenezca
a una cultura querrá saber (―…dirigir la mirada en
otra dirección y preguntarse…”) sobre el porvenir
(―…destino lejano… mudanzas que está llamada
a transitar…”).
Vemos que en las oraciones siguientes, sigue la
relación con respecto a la pregunta por el futuro.
Los peros, temores y subjetividades del hombre
para afrontarlo y la visión con que tal pregunta debería
ser considerada.
49
Sigmund Freud, El porvenir de una ilusión, 1927, p. 2, [documento pdf en línea] en: <http://www.elortiba.org/pdf/freud_porvenir.
272
Es decir, las demás oraciones están relacionadas
con la oración temática o base, fundamentándola,
complementándola o aclarándola.
• Párrafo inductivo:
Ejemplo
Los secuestros que se realizan a diario en el país;
los raponazos de que son víctimas las personas en
las ciudades; la inseguridad de entidades públicas
y privadas que con frecuencia son asaltadas, el
aumento exagerado del desempleo, han llevado
al país a una situación crítica.
Analicemos el tema: Crisis del país.
¿Cómo sabemos cuál es la oración temática?
Vemos desde la puntuación que los eventos citados
están sirviendo de datos y casos que luego son
generalizados y abarcados por la expresión al final
(oración temática o base): "han llevado al país a
una situación crítica
¿En qué consiste el método? Podemos definir el
párrafo inductivo como aquel en que las oraciones
van dando datos que conducen a una generalización
que se presenta en la oración final. Este método
es procedimiento muy eficaz para aclarar y
convencer.
Párrafos funcionales: son los párrafos que no
llevan idea temática, pero que ayudan al desarrollo
de estas, no desarrollan contenido sino que sirven
para formar el tejido informativo.
Estos párrafos trabajan por la organización del
texto y, como su nombre lo indica, se ubican dentro
de este ayudando a configurarlo; de acuerdo con su
ubación y función, pueden ser: de encabezamiento,
introductorio, de enlace, retrospectivo, prospectivo
o de conclusión.
CARACTERÍSTICAS DEL PÁRRAFO
Unidad de pensamiento: una oración es la
expresión de un pensamiento. Un párrafo es un
conjunto de oraciones que deben guardar una
unidad de pensamiento. Esta unidad se adquiere
si todas las oraciones desarrollan una misma idea
o pensamiento principal. Al leer se recomienda ir
pdf > Citado 10 marzo 2011

hilando el concepto o idea común a las oraciones
y la relación que entre ellas existe. Al componer
un texto, se debe determinar, incluso, el número
de ideas que se desean expresar para constituir
los párrafos correspondientes sin faltar a dicha
unidad.
El énfasis: como lectores, debemos reconocer la
fuerza, la energía y el relieve que se le ha dado a
la organización de los elementos de la oración o
del párrafo, pues esta disposición indica la manera
como el autor desea que se entienda su pensamiento,
además de atraer la atención.
La coherencia: es la ilación o coordinación de
las oraciones y frases que integran un párrafo, así
como la relación entre los mismos. Si atendemos
al orden en que se presentan estas frases y las
oraciones, interpretaremos fácilmente las ideas
que nos quieren expresar.
La coherencia en un párrafo es reconocible
de varias maneras; las más comunes son:
• Razones múltiples
Ejemplo
Es hora de pensar en alternativas a la guerra
contra las drogas. La única forma de disminuir la
producción a un nivel manejable es por medio de
la legalización del consumo, más el monopolio de
la compra y venta de cocaína y heroína por parte
del gobierno de Estados Unidos. El consumidor
podría adquirir la droga con receta médica y, si es
adicto, someterse a un tratamiento. Jugando con
los precios, se puede eliminar la renta maldita.50
• Descripción
Ejemplo
“Cogí uno de los libros que estaba encima de
aquella mesa y empecé a hojearlo. Era un libro
como jamás había visto otro. Las letras estaban
dibujadas y parecían pintadas con oro y sangre.
Sus tapas eran de un duro pero delicado cuero”. 51
51
Tomado de: SlideShare, el texto descriptivo, en: <http://www.slideshare.net/Calieg/el-texto-descriptivo-i > Citado 19 febrero 2016
52
Tomado de: Blogger, editores deplorables, escritos deplorables, en: <http://arielnfc.blogspot.com.co/2008_03_01_archive.html>
53
Tomado en: Fernando Arellano S.J., Historia de la lingüística, tomo 1, Caracas, Universidad Andrés Bello, 1979, p. 18.
54
Tomado de: Documents.mx, tipos de párrafos, en: <http://documents.mx/documents/tipos-de-parrafos-55b085e285f9c.html>
273
Análisis Textual
• Enumeración
Ejemplo
Humanismo y Renacimiento representan un
movimiento cultural único, del que pueden
destacarse algunas características. En primer lugar,
asistimos a una progresiva laicalización de la cultura,
con la formación de academias protegidas por el
mecenazgo. Se produce, en segundo lugar, un
redescubrimiento de la cultura clásica, que ya no
se adapta a una concepción religiosa, sino que se
restituye a través de un trabajo filológico-literario.52
• Cronológicos
Ejemplo
“Como es natural, no se conoce exactamente la
fecha de composición del primer libro de los Vedas.
Los críticos calculan que pudo haber sido compuesto
entre el 1200 y el 1000 antes de Cristo, al
menos en su forma actual; pero algunos suponen
que muchos de sus himnos son de fecha anterior,
que puede remontarse hasta los comienzos del
segundo milenio antes de nuestra era. Es pues,
sin duda, el libro más antiguo de las lenguas
indoeuropeas.” 53
Cabe anotar que en una secuencia cronológica,
las fechas pueden suprimirse; se trata más bien
de desarrollar una progresión.
• Comparación, contraste
Ejemplo
Sócrates y los sofistas tienen en común el amor
por la palabra, sin embargo, existen entre ambos
notables diferencias. El diálogo socrático se
propone ayudar al discípulo a descubrir las
verdades ocultas en su interior, con apego a un
comportamiento éticamente correcto. Los sofistas,
en cambio, solo buscaban la enseñanza de la
oratoria sin fijarse en los fines, ni en la calidad
moral de los mismos. 54
Citado 19 febrero 2016
Citado 19 febrero 2016
Análisis Textual
• Causa-efecto
Ejemplo
A mediados del siglo XIX, Irlanda era un estado
dependiente de Inglaterra y padecía una situación
de miseria extrema: la única fuente de alimento
era el cultivo de patata. La magra cosecha de este
tubérculo entre 1846 y 1848 provocó la muerte
de alrededor de un millón de personas. Como
consecuencia, en dichos años se produjo una
fuerte emigración de irlandeses a Estados Unidos.
• Definición
Ejemplo
Entendemos por la palabra “ángeles” a los ministros
de Dios, a sus emisarios, a los hombres intermedios
entre Dios y el hombre enviados al mundo para
comunicarnos sus órdenes.51
TEMA E IDEA CENTRAL
Son dos aspectos diferentes que suelen confundirse.
El tema es aquello de lo que se habla, lo general,
que puede expresarse con una palabra o un enunciado,
mientras que la idea central es lo que se dice del
tema, la información fundamental que se le agrega
a este.
Observemos el siguiente ejemplo:
TEMA IDEA CENTRAL
Proceso mediante el cual un embarazo es
terminado antes de cumplir su ciclo natural,
sea por causas espontáneas o naturales.
El aborto Es un atentado contra la vida.
Es un derecho de toda mujer.
Si observamos el ejemplo, tres ideas diferentes
se refieren a un mismo tema. Es decir, que lo que
yo diga sobre el tema, dependerá de lo que deseo
lograr en mis receptores.
Podemos hablar de idea central tanto en el texto
completo, como en cada párrafo en particular. El
párrafo, por ejemplo, tiene la función de desarrollar
una idea; en esa medida, está conformado por
una idea principal y una o varias ideas secundarias que
274
buscan ampliar, aclarar o sustentar la información
proporcionada por aquella. La idea principal es
lo más importante, es decir que es la que mejor
resume o sintetiza lo dicho. Sin embargo, hay que
tener presente que no todos los párrafos buscan
desarrollar la información, existen algunos que
son funcionales y sirven únicamente para organizar
la información dentro del texto, entonces en esos
casos no podemos hablar de idea principal, puesto
que no la tienen.
Cuando hablamos del texto completo, en cambio,
siempre será posible buscar la idea central, que
está muy relacionada con el mensaje del mismo.
Podemos hacernos la pregunta ¿qué es lo que el
autor nos quiere decir o expresar con este texto?
La respuesta, obligatoriamente, tendrá que ser o
contener la idea central.
Otro aspecto que se debe tener en cuenta es que
la idea principal puede estar literal o no en el
párrafo o en el texto. Está literal cuando podemos
subrayarla y contiene toda la información necesaria
para ser la idea central. No es literal cuando la tenemos
que construir con nuestras propias palabras; en ese
caso, estaríamos ante una idea central diluida.
Existen varias preguntas dentro de un examen de
competencia lectora que dependen de esta temática,
como:
• La idea presente en determinado párrafo o parte
del texto.
• El tema del texto.
• La idea central del texto.
• La intención del autor – la intención del texto.
Algunas variantes de estas preguntas tomadas
de una prueba de admisión de la Universidad de
Antioquia.
Para tener en
c u e n t a
Argumentar es una actividad cotidiana y necesaria
en la vida de todo profesional, sea este abogado,
médico, ingeniero, administrador, vendedor,
banquero, e incluso para el hombre de la calle.
Todo aquel que crea que debe defender sus ideas
o refutar las de otro oponente necesita desarrollar
la destreza argumentativa. Por tanto, todo tipo de
formación exige el desarrollo y el refinamiento de
tal competencia.

• Cuando el autor dice, en el último párrafo, que
en este tema nos tenemos que poner serios, este
tema, se refiere a:
• El tema general del texto es:
• De acuerdo con ello, otro título apropiado para el
texto sería:
Hay cuestionamientos que no dependen solo de
esta temática, por lo que se hace necesario
establecer conexiones entre varios temas; del
mismo modo, hay enlace entre las preguntas, lo
que demanda el análisis minucioso de la información
que se da y de la manera como se da. Veamos
algunos ejercicios modelo a partir de un fragmento
de información:
Hoy en día en Estados Unidos, paso mucho tiempo
pensando en la bufonería fascista. Por desastrosas
que sean las noticias que llegan de Irak, por mucho
que crezca el desempleo, por mucho que bajen
las rentas de los americanos, Bush sigue por
delante en las encuestas. Este millonario, hijo de
una familia dinástica, hace el papel de paleto, habla
con un acento de pueblo de lo más exagerado y
hace ver que siente una enorme admiración por
la gente a quien manipula con tanta facilidad.
Haciéndole el juego, los periodistas lo celebran
por su ”sencillez”, por ser un “tío normal”. Veo la
Convención Republicana y escucho los discursos
electorales de Bush, y no puedo más que admirar
la astucia y la técnica de sus negros, los que le
escriben los discursos. Porque Bush le cuenta al
pueblo exactamente lo que quiere creer, le dice
que las cosas van (o irán) tan bien como quieren
que vayan. Y el pueblo norteamericano (o por lo
menos la mitad) mira al vacío, aferrándose a una
ilusión incluso en vista de cualquier prueba de lo
contrario.55
A la forma como Bush manipula el discurso también
se le puede llamar:
A. Demagogia.
B. Zalamería.
C. Elocuencia.
D. Retórica.
55
Juli Highfill, “El bufón fascista”, en Cartas desde EE.UU. [en línea], en: <http://librodenotas.com/cartasdesdeeu/5468/el-bufon-
56
Tomado de: Lenguajes y ciencias de la computación, Universidad de Málaga, curiosidades de la ciencia y la vida, en: <http://www.
275
Análisis Textual
MOMENTO DE OCIO
La estatua de la Libertad, obra de Bartholdi (nacido
en Colmar, en la región francesa de Alsacia), fue
un regalo que Francia hizo a Estados Unidos en
1886 (inaugurada el 28 de Octubre), gracias al
entusiasmo de Laboulaye. Fue montada en medio
de los baluartes en forma de estrella de una
fortaleza militar abandonada, sobre un gran
pedestal (de 27 metros) en una pequeña isla
en el puerto de Nueva York, en el extremo sur de
Manhattan. La estatua, totalmente hueca, mide
46 metros de altura hasta el extremo de la antorcha,
pesa unas 225 toneladas y está montada sobre
una estructura metálica encargada a Gustave
Eiffel. Con la mano izquierda sostiene una tablilla
que tiene inscrita la fecha de la proclamación de
la independencia (4 de Julio de 1776).56
Se demanda aquí reconocimiento de la información,
lo que implica análisis y aplicación de vocabulario.
Esta pregunta abarca en sentido general el texto y
aproxima al tema.
De las opciones, es inmediatamente descartable
la opción B, que se refiere a lo empalagoso de
las demostraciones de afecto. Aunque "retórica"
se refiere al discurso, a su arte e incluso al énfasis
inadecuado en el mismo, no se relaciona con el
fragmento. Igualmente, "elocuencia", responde a
lo apropiado y eficaz del discurso, características
que tampoco coinciden con las formas discursivas
de Bush. Queda la opción A, referida justamente a
la manera como se maneja el discurso para engañar
y hacer creer falsas ideas al otro.
El tema general del texto es:
A. Análisis a la oralidad del presidente estadounidense.
B. El discurso engañoso de Bush.
C. Los discursos electorales de Bush.
D. Análisis discursivo de los presidentes.
Las ideas que sostienen el texto se basan en
dos referentes que configuran el tema: uno
fascista> Citado 10 de marzo 2011.
lcc.uma.es/~ppgg/html/cviajes.html> Citado 19 febrero 2016
Análisis Textual

es necesariamente Bush y el otro es lo que se

dice de él, eso sería su discurso, lo que nos lleva a
determinar las opciones; la opción D es demasiado
general y se vuelve falsa al pluralizar y referirse a los
presidentes. El tema es el discurso y sus carac-
terísticas, no un estudio o análisis lingüístico, con
la objetividad que ello implica. En la opción C se
menciona la elección, que es una de las ocasio-
nes en que más se percibe su forma discursiva para
convencer a la gente, pero no la única. La opción A
cae en el mismo terreno de lo lingüístico que la C que
hemos descartado; queda entonces la opción B, que
reúne los dos referentes del texto y el criterio que
se sostiene en el texto, las apariencias y lo burdo
de Bush.
Un posible título para el texto sería:
A. La mala imagen de Bush. Para tener en
B. Bufón fascista. c u e n t a
“El contexto es el ámbito de referencia de un texto.
C. El bufón de Bush. ¿Qué entiendo por ámbito de referencia? Todo
D. Encuesta infortunada. aquello a lo que puede hacer referencia un texto:
la cultura, la realidad circundante, las ideologías,
las convenciones sociales, las normas éticas,
El autor en este fragmento ha planteado lo entre otras.
paradójico de una situación en la que un dirigente
de un país que miente, no tiene clase, engaña, no Pero no es lo mismo el contexto en que se produce
queda al descubierto, y sigue manipulando a gran un texto que el contexto en el que se interpreta.
parte del pueblo que lo sigue como encantado. El Si nos ceñimos a los textos literarios escritos,
texto se refiere a estas características con un como mínimo cabe distinguir entre el contexto del
término preciso: bufón. Y aludiendo a otros términos autor y el contexto del receptor. Sin duda el ámbito
usados en el texto para Bush, entra en el juego el de referencia de un autor al escribir su obra es
sentido de gobierno indebido o no ganado del presidente, distinto del ámbito de referencia del receptor; la
que desde el inicio del texto es mencionado cuando cultura del autor, su conocimiento de la realidad
se habla de fascismo (autoritarismo), característica circundante, su mentalidad, sus costumbres, no
que en contexto es otra burla, pues el presidente suelen coincidir con la cultura, el conocimiento
sostiene su imagen por el trabajo de otros y lidia de la realidad, la mentalidad o las costumbres de
con situaciones delicadas en su país. Así, la sus lectores. Más aún, no es posible hablar de los
primera opción descartable es la D y, si bien, las lectores como una entidad abstracta, porque son
más consideradas son B y C, es B la que reúne lo seres individuales, cuyos contextos son asimismo
dos criterios que se mueven en el texto, y logra diferentes, por muy pequeña que sea la diferencia”. 57
incluso sintetizar la idea central.

MOMENTO DE OCIO AUTOR RECOMENDADO

El mosquito tiene 47 dientes, el tiburón ballena José Saramago
tiene más de 4.500 y el pez-gato (Amiurus nebulosus) Nació en Azinhaga (Portugal) en 1922. En 1947
tiene 9.280 (¿Cuánto se gastarán en dentistas?). publicó su primera novela, “Tierra de pecado”.

57
Manuel Camarero, Introducción al comentario de textos, en: <http://www.quadraquinta.org/documentos-teoricos cuaderno-de-
apuntes/comentariodetextos.html> Citado 19 febrero 2016

276

Pese a las críticas estimulantes que entonces
recibió, el autor decidió permanecer sin publicar
más de veinte años. Sin embargo, a finales de los
sesenta se presentó con dos libros de poemas:
“Os poemas possíveis” y “Provávelmente alegría”.
Puede que la demorada publicación de sus textos
sea el motivo por el que numerosos críticos lo
consideran un «autor tardío». Y quizá sea cierto,
aunque ello en modo alguno vaya en contra de
una cuestión mucho más importante: Saramago
dueño de un mundo propio, minuciosamente
creado, libro a libro, y su obra lleva muchos años
situándolo en el primer plano literario de su país.
Ya sus primeras publicaciones en prosa -”Manual
de pintura y caligrafía” (1977) y “Alzado del suelo”
(1980),- lo acreditan como un autor de indiscutible
originalidad, por su controvertida visión de la
historia y de la cultura.
José Saramago ha recibido, entre otros, el Premio
Camões, equivalente al Premio Cervantes en los
países de lengua portuguesa. Su última novela,
“Todos los nombres”, ha figurado en las listas de
los libros más vendidos desde su publicación
durante el pasado mes de enero de 1998. Muere
el 18 de junio de 2010 en la isla de Lanzarote,
España.64
GLOSARIO
Anáfora: él dijo que había estado, pero no me lo creí.
Catáfora: la palabra esto en "lo que dijo es
esto: que renunciaba.
Estructura textual: es la forma en que se
presenta el texto, de acuerdo con las ideas que el
autor desea expresar y la organización que elige
para hacerlo.
Proposición: es un enunciado con sentido completo
que puede cobrar un sentido positivo o negativo.
Expresión básica que inicia la conformación de
una idea.
Prospectivo: tipo de párrafo que anuncia una
información que se va a presentar después.
Retrospectivo: tipo de párrafo que se refiere una
información que ya se ha presentado.
277
Análisis Textual
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
• Silva, O. (1988) “El desarrollo de la competencia
comunicativa”, La Educación (Revista
Interamericana de Desarrollo Educativo), l02:43-
59, Washington: OEA.
• Silva V., Omer. El análisis del discurso según Van
Dijk y los estudios de la comunicación. Razón y
palabra. Consultado el 25 de agosto de 2010.
• Silva, O. (l997) “El estudio del discurso en el
camino de Teun van Dijk”,
• Van Dijk, T. A. (1977). Text and Context. Londres:
Longman. (Traducción española: Madrid, Cátedra,
1980).
BIBLIOGRAFÍA
• Corzo, J.M. (1972), Técnicas de trabajo intelectual,
Madrid, Anaya.
• Díaz Rodríguez, Álvaro (1995), Aproximación al
texto escrito. Medellín, Universidad de Antioquia.
• Díaz Rodríguez, Álvaro (2002), La argumentación
escrita. Medellín, Universidad de Antioquia
• Pruebas de admisión Universidad de Antioquia.
• Noguerol, A. (1994), Técnicas de aprendizaje y
estudio: Aprender en la escuela, Barcelona, Graó.
• Suárez, Hugo José, coord. (2008), El método
de análisis estructural de contenido. Principios
operativos. México D.F., UNAM – Instituto de
Investigaciones Sociales.
• Villa Maya, Lucía Clemencia, (1990), Técnicas de
composición y lectura, Medellín, Instituto Central
Femenino, CREED.
• Zabalza, M.A. (1987), Diseño y desarrollo
curricular, Madrid, Narcea.
Cultura General
OBJETIVOS
● Aumentar el conocimiento que los
estudiantes tienen del mundo, con
el fin que puedan realizar lecturas
más críticas y profundas.
● Suministrar información sobre
la mayor cantidad de áreas del
conocimiento para incrementar el
bagaje cultural de los estudiantes.
● Hacer uso del bagaje cultural para
generar procesos de reflexión,
interpretación y argumentación
de la realidad, como base para
la presentación del examen de
admisión de la universidad.
Se conoce con el nombre de cultura general el cúmulo de
conocimientos sobresalientes de todas las áreas del
conocimiento humano; es decir, los saberes básicos que se
necesitan para comprender ciertos fenómenos del mundo,
ya sean de carácter histórico, científico, filosófico, artístico,
religioso, geográfico, político, entre otras. En otras palabras,
comprende nombres de personajes insignes, lugares destacados
por sus rasgos distintivos, ideologías que hayan afectado de
manera trascendental la historia de la humanidad, o simplemente
detalles curiosos que hacen del hombre un ser sujeto a la
necesidad de conocer todo cuanto le rodea.
Es evidente que la cultura general cumple un papel fundamental
en la formación intelectual de los hombres, e implica un
conocimiento vasto del mundo que nos circunda. De ahí la
importancia de perseverar en la búsqueda de estrategias
que nos permitan confrontarnos con respecto a lo que
sabemos y a lo que deberíamos aprender.
Es importante saber entonces que cualquier prueba de
comprensión lectora abordar, más que una compilación de
lecturas y preguntas encaminadas a la comprensión, implica
dar cuenta de la visión de mundo que tenemos; de ahí la
importancia de ampliar nuestro bagaje cultural, lo cual se
facilitará con el rastreo de los siguientes contenidos:
278

A lo largo de esta unidad encontrará una lista de
personajes reconocidos de diferentes áreas; debe
basarse en la información que le dan para decir
de quién se trata y complementar la información
sobre cada uno de ellos.
MITOLOGÍAS
A lo largo de los tiempos cada cultura ha buscado
la forma de explicar el universo y todo cuanto nos
rodea. Esa búsqueda ha llevado a la creación de
una serie de historias denominadas mitos, los
cuales han servido como fundamento de la visión
de mundo en los aspectos cultural, religioso e
incluso político. Estas son algunas de las culturas
más influyentes y sobresalientes en la historia de
la humanidad.
GRIEGA
Apodada la cuna de civilización, la Grecia clásica
ha dado como frutos a grandes e ilustres personajes
que han contribuido a diferentes áreas del conocimiento;
desde la literatura, la filosofía, la medicina, hasta
la política y las artes en general. En su mitología
se destaca el componente antropocéntrico, el
cual presenta sus dioses como seres humanizados,
a pesar de su divinidad; es decir, los dioses aparecen
aquí con cualidades propias de los seres humanos,
tanto sus virtudes, como sus defectos. Más
adelante la cultura romana adoptará gran parte
de la cosmogonía griega y la tomará como base
de sus creencias.
EGIPCIA
Uno de los aspectos más sobresalientes de las
deidades egipcias era la mezcla de partes
humanas con otras de animales: cabezas de pájaro
con cuerpo de hombre, o cuerpo de león con
cabeza de humano son constantes en dicha
mitología. Los egipcios al igual que las demás
culturas antiguas se caracterizaron por ser politeístas
y atribuirles a cada uno de sus dioses facultades
relacionadas con los fenómenos naturales.
NÓRDICA
También conocida como escandinava, esta mitología
descendiente de los pueblos germanos es la más
Tomado de: Cibernous, filosofía en la red, glosario, hermenéutica, en:<http://www.cibernous.com/glosario/alaz/hermeneutica.html>
58
279
Cultura General
reproducida en el mundo entero, pues la mayoría
de sus personajes han sido adaptados a las fábulas,
leyendas y mitos de innumerables regiones del
mundo: hadas, duendes, elfos nutren páginas enteras
de la literatura universal llenando de magia y misterio
el imaginario de los seres humanos.
En el libro taller encontrará una lista de personajes
reconocidos de diferentes áreas; debe basarse en
la información que le dan para decir de quién se
trata y complementar la información sobre cada
uno de ellos.
MOMENTO DE OCIO
El término hermenéutica deriva del griego
“hermenéuiein” que significa expresar o
enunciar un pensamiento, descifrar e interpretar un
mensaje o un texto. Etimológicamente, el concepto
de hermenéutica se remonta y entronca con la
simbología que rodea a la figura del dios griego
Hermes, el hijo de Zeus y Maya encargado de mediar
entre los dioses o entre estos y los hombres. Dios de
la elocuencia, protector de los viajeros y del comercio,
Hermes no solo era el mensajero de Zeus.
También se encargaba de transmitir a los hombres
los mensajes y órdenes divinas para que estas
fueran tanto comprendidas, como convenientemente
acatadas. El hermeneuta es, por lo tanto, aquel
que se dedica a interpretar y desvelar el sentido
de los mensajes, haciendo que su comprensión
sea posible y todo malentendido evitado, favoreciendo
su adecuada función normativa.
El lenguaje es la morada del ser y la casa donde
habita el hombre, el gran intérprete que responde
a esa llamada y que en ella y desde ella desvela
la inconclusión de su propio decir. 58
MOVIMIENTOS CULTURALES
Un movimiento cultural es un cambio en la manera
en que toda una serie de disciplinas diferentes
enfocan su obra. Esto abarca todas las formas
artísticas, las ciencias y la filosofía. Históricamente,
diferentes naciones o regiones del mundo han
pasado por su propia e independiente secuencia
de movimientos en la cultura, pero conforme las
comunicaciones mundiales han acelerado, esta
Citado 19 febrero 2016
Cultura General
distinción geográfica se ha convertido en algo menos
distintivo. Cuando los movimientos mundiales
van, a través de revoluciones, de uno al siguiente,
los géneros tienden a ser atacados y mezclados, y
a menudo surgen géneros nuevos y se desvanecen
los antiguos. A continuación, hacemos una breve
síntesis de algunos de los movimientos más
representativos.
Edad Media (S. V al XV)
Alcanzó su apogeo durante la caída del Imperio
Romano. Sus obras se caracterizaban por los géneros
caballeresco y sobre todo por el tema religioso.
Hacia sus finales, se destacó la arquitectura gótica
con sus característicos acabados ojivales, de líneas
alargadas en forma de arco. Entre las obras
literarias de la época sobresalen: El cantar de los
Nibelungos, La canción de Roldán y el Mío Cid,
todas ellas de carácter anónimo.
Renacimiento (S. XV-XVI)
Comienza en Italia y se difunde por toda Europa.
Se caracteriza por darle prioridad a lo humanista y
retomar gran parte de los postulados clásicos. En
la pintura, se observa la idealización del cuerpo
humano, propia de los cánones de perfección
grecorromanos. La lírica y el teatro vuelven a tomar
protagonismo. Se destacan en este periodo: La
divina comedia de Dante Alighieri y El decamerón
de Boccaccio, novelas de temas religioso y erótico.
Barroco (S. XVII)
Es reconocido como la prolongación del Renacimiento
en una Europa decadente, y plantea una visión
negativa del mundo. Desde la perspectiva artística
se buscaba expresar la realidad del hombre por
medio del juego de colores, luces y descripción
detallada de los momentos plasmados. En España
alcanzó su máximo esplendor con dos movimientos:
el culteranismo (búsqueda de la belleza a partir
de las formas), cuyo representante fundamental
fue Luis de Góngora, y el conceptismo (preocupación
por los contenidos), con Quevedo y Gracián, como
principales exponentes.
Neoclasicismo (S. XVIII)
Representa un retorno a los valores clásicos griegos
y romanos, en busca de equilibrio y serenidad.
Existe también un interés por reformar al ciudadano.
Al igual que el Barroco, se desprendió del
280
Para tener en
c u e n t a
La cultura general es ante todo un elemento de
desarrollo personal y de apertura al mundo. Es
también un punto fuerte que favorece el éxito en
tus estudios, en tu vida social y profesional.
Renacimiento, razón por la cual el componente
clásico juega un papel trascendental. Una obra
fundamental de esta época es El sí de las niñas
de Fernández de Moratín.
Romanticismo (Primera mitad S. XIX)
Los sentimientos, la imaginación y los valores son
el núcleo de la literatura de esta época, en la cual
se rompe con la visión racional impuesta por La
Ilustración para hacer prevalecer las fantasías y
los sentimientos. Una obra fundamental del
periodo es del Duque de Rivas.
Realismo (segunda mitad S. XIX)
Surgido en Francia, supone la irrupción de los
escenarios locales y del lenguaje popular, acercando
la literatura a la realidad social, cuyo único ideal
de belleza es aquel que ofrece el mundo real en el
que, cada quien es bello a su modo. Algunas obras
importantes de este periodo son: Rojo y negro de
Stendhal y Crimen y castigo de Fedor Dostoievsky.
Modernismo
(Finales del siglo XIX y principios del XX)
Busca lo natural como la clave fundamental para
resaltar la creatividad. El hierro y el cristal,
elementos propios de la Revolución Industrial,
componen la gama de creaciones artísticas de
este periodo. Un matiz cosmopolita (ciudadano
de mundo) ahonda las páginas de la literatura, al
mismo tiempo que la rebeldía por los estatutos
clásicos. En el ámbito poético latinoamericano,
fueron obras fundamentales:
Azul de Rubén Darío y El Ismaelito de José Martí.
Vanguardismo (Primera mitad del siglo XX)
Los grupos de vanguardia surgieron como un
intento de transformación de la literatura, negando
el pasado y primando la originalidad por encima
incluso de la realidad. Algunas obras importantes
son Manifiesto surrealista de André Breton, Luna
Park de Luis Cardoza y Aragón y Ulises de James Joyce.

Posvanguardismo (Mediados del siglo XX)
Influenciado por las teorías marxistas, rechaza el
idealismo vanguardista y busca volver a la realidad.
La estética pierde importancia frente al contenido.
Obras características son Antipoesía de Nicanor
Parra y Epigramas de Ernesto Cardenal.
Posmodernismo (Finales del siglo XX)
Tras el agotamiento de las fórmulas literarias
habituales se busca, ahora, la experimentación.
Surgen relatos circulares, juegos de palabras, la
mezcla de disciplinas artísticas y, en definitiva,
cualquier recurso que acerque más al verdadero arte.
Por destacar algunas obras podemos citar Rayuela
de Julio Cortázar y El nombre de la rosa de Umberto Eco.
AUTOR RECOMENDADO
Gabriela Mistral
Escritora chilena nacida en Vicuña. Fue una
destacada educadora que visitó México (donde
cooperó en la reforma educacional), así como Estados
Unidos y Europa, para estudiar las escuelas y
métodos educativos de estos países.
Además, fue profesora invitada en las universidades
de Barnard, Middlebury y Puerto Rico. A partir de
1933, y durante veinte años, desempeñó el cargo
de cónsul de su país en ciudades como Madrid,
Lisboa y Los Angeles, entre otras. Su poesía, llena
de calidez, emoción y marcado misticismo, ha
sido traducida al inglés, francés, italiano, alemán
y sueco, e influyó en la obra creativa de muchos
• https://es.wikipedia.org/wiki/Nuevas_siete_maravillas_del_mundo_moderno
• http://recuerdosdepandora.com/historia/mujeres-que-marcaron-la-historia/
59
Tomado de: Escuela Diego Barros Arana, Gabirla Mistral, en: <http://escueladiegobarrosarana.blogspot.com.co/> Citado 19
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Cultura General
escritores latinoamericanos posteriores, como
Pablo Neruda y Octavio Paz. Sus diversos poemas
escritos para los niños se recitan y cantan en muy
diversos países. En 1945 se convirtió en el primer
escritor latinoamericano en recibir el Premio Nobel
de Literatura. Posteriormente, en 1951, se le concedió
el Premio Nacional de Literatura. Hija de un profesor
rural y con una hermanastra de la misma profesión,
Gabriela Mistral, con temprana vocación por el
magisterio, llegó a ser directora de varios liceos
fiscales. Su fama como poetisa (aunque ella
prefería llamarse -poeta) comenzó en 1914 luego
de haber sido premiada en unos Juegos Florales
por sus -Sonetos de la muerte -, inspirados en el
suicidio de su gran amor, el joven Romelio Ureta. A
este concurso se presentó con el seudónimo que
desde entonces la acompañaría toda su vida. A
su primer libro de poemas, Desolación (1922),
le siguieron Ternura (1924), Tala (1938), Lagar
(1954) y otros. 59
CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
• https://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_Guerra Mundial
• https://es.wikipedia.org/wiki/Primera_Guerra_Mundial
•Google: Imágenes para ilustrar personajes.
febrero 2016