UNIDAD I

AMBIENTES Y CONTEXTO DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS

1.1. Generalidades
• 1.1.1. Metodología de Aprendizaje y Sistema de Evaluación
Hoy en día, en muchas escuelas se observa que el uso de metodologías de aprendizaje ha traído luz
al aprendizaje, tanto para niños y jóvenes y adultos.
Desde hace más de dos décadas inventamos técnicas, métodos que siempre se mezclan en estos
caminos y se utilizan en varias experiencias diferentes, y a menudo con gran éxito.
Al mismo tiempo, vemos en nuestras escuelas públicas la resistencia a uno de los
principales maestros para cambiar, salir del libro de las mismas clases, usando hace mil siglos de la
misma manera. Sobre todo si el profesor tiene ya una cierta edad, su resistencia al cambio es enorme,
y la metodología del aprendizaje nueva es más difícil de impartir en los niños y jóvenes.

Para nuestros jóvenes esta es una gran pérdida en este mundo globalizado, donde todo ocurre en un
segundo, donde la información invade cada momento nuestros hogares, llenando nuestras cabezas
muchas veces de las cosas sin importancia, mientras se discuten asuntos serios sólo superficialmente.
¿Cómo separar lo importante de lo inútil?
Es por eso que consideramos que es esencial que todas las personas tengan el derecho de aprender
en su totalidad, utilizando todo su potencial para ser capaz de pensar y ser capaz de interferir con su
destino.
He visto a muchos profesores que les molesta el uso de “nuevas” metodologías educativas fuera de
la escuela. Estoy de acuerdo en parte, porque tenemos que mantener un ojo en el objetivo de este tipo
de “invasiones“. Pero no hay que ser perennes en el trabajo del aprendizaje de nuevos hijos.

¿QUÉ ES EVALUACIÓN EDUCATIVA?

Evaluación puede conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios
de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos
los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba

la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción
docente y la calidad educativa.

Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar,
sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más
eficiente selección metodológica.

Se concibe a la evaluación educativa como un proceso de investigación participativa permanente,

que conduce a establecer juicios valorativos sobre la realidad educativa, institucional, orientada
por marcos ideológicos, metodológicos y técnicos, a fin de tomar decisiones y aplicarlas.
En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar
o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer
una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en
función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una
comparación y así, tomar una decisión.

La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que consideramos más

acertado.

Más técnicamente podemos definirla como: "La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos
con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr
cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D.
Laforucade)

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de

informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión.
" (B. Maccario)

ACTIVIDAD 1 PARA EL AULA VIRTUAL

Investigue bibliográficamente qué es Evaluación Educativa (por lo menos de 3 autores diferentes)

y saque su propio criterio de Epistemología( Utilice la forma que ud sabe para la presentación de
las tareas)

• 1.1.2. - La situación socioeconómica y cultural.

El acoger inmigrantes en las aulas, puede ser visto como una limitación por si existe racismo
o rechazo de los compañeros con el niño/a, porque no sepa el docente cómo sacar provecho a la
multiculturalidad, etc. O puede verse como una potencialidad debido a que la multiculturalidad nos
enriquece y más en nuestra sociedad globalizada.

• 1.1.3. - La tipología escolar.

Acoger tanto infantil como primaria, e incluso ESO y bachillerato en el mismo colegio puede verse
como una limitación, por si pueden surgir problemas, para controlar a tanta gente, por temor a que
les pase algo a los más pequeños, etc. Pero también puede verse como una potencialidad, ya que los
mayores pueden ayudar y enseñar a los más pequeños. Además los niños aprenden más con sus
iguales.

Tener clases circulares, con alumnado de diferentes edades, puede verse como una limitación porque
no se sepa cómo trabajar al haber tanta diversidad en el aula o una potencialidad porque los niños se
ayudan entre sí.

El contar con pocas infraestructuras puede ser una potencialidad porque podemos incorporar en una
misma aula el rincón de música, de informática, etc. y tener a los niños distribuidos haciendo distintas
tareas pero a la vez controlados. Eso no sería posible si existiera un aula específica para cada área.

La falta de recursos, puede verse por un lado como una limitación, al no contar con material para
trabajar, no tener posibilidades de actuación, etc. O una potencialidad, ya que permite trabajar la
creatividad de los niños, dar uso a material reciclado, como por ejemplo utilizar los cartones de los
huevos, rollos de papel, etc.

Escasa diversidad del modelo familiar. Puede suponer para

algunos profesores una potencialidad porque es más fácil trabajar
con grupos homogéneos pero creo que es una limitación porque
desde pequeños en necesario enseñarles la diversidad de la vida
y que aprendan a respetar cualquier modelo familiar.

• 1.1.4. - La Estructura y funcionamiento

 Que el colegio cuente con un profesorado fijo pude ser una
potencialidad porque van ganando experiencia, modificando los
errores de otros años, etc. pero también puede suponer una
limitación si el profesorado se acomoda al saber que cuentan con
una plaza fija y no intentan innovar, ser creativos, etc.
En un contexto educativo se señaló la falta de cooperación entre
los docentes. Desde mi punto de vista, esto solo puede ser una
limitación para el centro, puesto que la coordinación es
fundamental para que el centro funcione adecuadamente.
ACTIVIDAD 2 AULA VIRTUAL
Lea y analice los numerales: 1.1.2 ; 1.1.3.¸1.1.4. y construya un organizador gráfico con
las ideas principales y secundarias

1.2. La importancia del Contexto Educativo

• 1.2.1. ¿Qué es un contexto educativo?

En primer lugar, es necesario saber que la enseñanza no se
resume solo en la escuela, los alumnos, especialistas y
docentes. La escuela se encuentra situada dentro de un
contexto que la influye, con ciertos valores, normas y leyes,
tradiciones, características sociales, culturales,
económicas, políticas, etc. Por ello, es fundamental que los
profesores conozcan el tipo de contexto en el cual sus
alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y
conocimiento adquiridos hasta ese momento y las
situaciones sociales y culturales en las cuales están
inmersos, etc.

Podemos decir que entendemos por contexto educativo el conjunto de elementos y factores que
favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar. Dependerá
del profesor ver ciertos elementos como potenciadores o limitadores.
Con la realización de esta recensión pretendo mostrar algunos elementos del contexto escolar y cómo
estos pueden ser vistos como limitadores o potenciadores. Para ello sería necesario basarme en los
contextos educativos expuestos en clase, pero, desde mi punto de vista, el grupo no consiguió los
objetivos marcados con la actividad. Por ello seleccionaré los elementos que me parecen más
importantes y expondré las limitaciones y potencialidades que podrían surgir.

Lo que se expuso en clase, en su mayoría, fueron las características de los centros. Por eso, antes de
empezar con el análisis de la recensión, me gustaría señalar las más relevantes. En su mayoría se
trataban de centros públicos, situados en localidades de Ciudad Real, con una densidad de población
variable, pero suficiente como para ser al menos de una unidad. Estaban, en gran parte, dotados de
buenas infraestructuras (gimnasio, aula de música, althia, biblioteca, etc.). En muchos casos acogían
tanto a infantil como a primaria.

• 1.2.2. ¿Por qué conocer el contexto educativo de nuestra institución educativa?

La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de
las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a
las corporaciones locales y a los centros educativos.
La participación de la comunidad educativa en la organización,
gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
El contexto es inseparable de contribuciones activas de los
individuos, sus compañeros sociales, las tradiciones sociales y los
materiales que se manejan. Desde este punto de vista, los contextos
no han de entenderse como algo definitivamente dado, sino que se
construyen dinámicamente, mutuamente, con la actividad de los
participantes.
Un primer paso consiste en identificar y analizar las variables que
configuran el contexto. Hay que considerar y tener presentes todos aquellos elementos con influencia
básica en el diseño e implantación del proyecto. Ignorarlos deterioraría, sin duda, la coherencia
interna de la Programación Didáctica e influiría negativamente en su aplicabilidad y validez. La
naturaleza de cada una de las variables y las interacciones que se den entre ellas nos indicarán hasta
qué punto nuestros propósitos educativos son asequibles.
Desde la perspectiva piagetiana, el entorno se ha venido contemplando como técnica didáctica
relacionada con el aprendizaje por descubrimiento. Para Piaget, el sujeto aprende por un proceso de
maduración individual, a través de sus propias acciones y en interacción con la realidad. Desde esta
perspectiva, todo aprendizaje es un descubrimiento del saber por parte del individuo. Es en el contexto
cercano donde el alumno se pone en contacto directo con la realidad para encontrarse con la
posibilidad de "descubrirla".
Estas aportaciones se van a ver completadas con las aportaciones de Vigotsky, en el sentido de
considerar el aprendizaje como un proceso de reconstrucción del conocimiento producido por la
interacción entre la experiencia personal del alumno y su contexto social.
Desde esta perspectiva se superan algunas de las limitaciones del aprendizaje por descubrimiento: la
observación directa de la realidad está siempre mediatizada por la percepción del sujeto, de manera
que este sólo ve lo que ya sabe.
En este sentido el constructivismo remarca la importancia de las ideas previas y de los esquemas de
conocimiento sobre la percepción de la realidad. Sólo se sabe ver aquello que se sabe mirar.
A tenor de lo anteriormente expuesto, todo planteamiento educativo ha de articularse en la estrecha
relación que se establece con el entorno en el que se ubica y en el que interactúan diversos agentes
educativos: la familia, los medios de comunicación, las instituciones escolares, etc.
En la escuela se establece un intenso diálogo con el entorno que se concreta en un flujo de
intercambios culturales en el que la propia escuela se convierte en un agente cultural activo y, a la
vez, abre sus puertas a los agentes educativos extraescolares. . (Andalicía, 2009)
• 1.2.3. -El entorno sociocultural
El entorno sociocultural puede entenderse como:
1. Objeto de estudio. La concepción de las relaciones entre la educación formal y el entorno varían
desde considerar que lo ideal es que no existiesen (en la enseñanza transmisiva, puesto que las únicas
influencias que admite suelen considerarse perturbadoras) hasta la opción por la imbricación crítica
y mutuamente enriquecedora. Si atendemos a las actividades concretas que se realizan, nos
encontramos que, cuando éstas existen, lo más habitual es considerar el entorno como un objeto de
estudio, es decir, que debe conocerse (generalmente investigándolo) igual que otros contenidos
escolares.
2. Recurso pedagógico, (ir a recoger hojas cuando se estudia "el árbol" de forma general). En
algunos casos, se intenta que no sea un contenido más, sino que forme el núcleo el resto de
aprendizajes.
3. Contexto social en el que vive, aprende y se desarrolla vitalmente cada persona. Este entorno
está constituido por personas (las familias, los vecinos, el mismo alumnado...) con
conocimientos, valores, vivencias, etc. es decir, no son sólo "habitantes", sino elementos activos
y con valor propio. Así, se busca también la relación entre lo que se aprende fuera y dentro de la
escuela (intentando que haya un acuerdo -bidireccionalentre familia y escuela, aprovechando los
aprendizajes informales, compensando las deficiencias...)

Por tanto, el análisis del contexto nos proporcionará:

a) La realidad socio-económica y cultural del entorno: Tipos de viviendas y nivel de

calidad, nivel de instrucción y formación de la población, organismos que inciden en la
zona, servicios sociales, existencia o no de asociaciones y movimientos culturales,
 religiosos, deportivos y de ocio, población originaria de la zona o de inmigración, sectores
de trabajo de los padres e índice de paro, proximidad o lejanía de los centros de trabajo,...

b) La realidad interna del Centro: Titularidad del Centro, su ubicación geográfica,

características singulares del Centro, situación administrativa y especialidades del
profesorado, características del edificio y espacios disponibles, equipamientos, ratio,
tradición pedagógica del centro, existencia de AMPAs y coordinación con el Centro,
homogeneidad o heterogeneidad de las líneas metodológicas del profesorado, actitud y
motivación del profesorado y de los órganos unipersonales de gobierno para trabajar en sus
áreas específicas,...

c) El perfil del alumnado: Distribución por niveles, número de niveles, grado de absentismo,
desfase escolar, dispersión de los domicilios respecto al centro, las familias, nivel cultural,
necesidades educativas especiales,... Este contexto social puede ser observado desde diversas
perspectivas sociológicas. Analicemos, en primer lugar, los elementos que mayor relación e
influencia pueden presentar en el proceso educativo e integrador de las nuevas generaciones, la
familia y los medios de comunicación y las NNTT, en segundo lugar para finalizar el tema,
estudiaremos la incidencia de los factores culturales y lingüísticos en este proceso educacional.

• 1.2.4. -La familia

El Centro docente se configura cada día más como una Comunidad Educativa en la que se
integran los Profesores, los padres y los alumnos. Dos de estos elementos constituyen fuera del
marco escolar una institución básica en la sociedad que es la familia. Ésta es el primer grupo
social en el que el niño inicia su desarrollo personal y su adaptación al conjunto de la sociedad.
La familia y la escuela como entornos educativos.
¿Qué significa entender la familia y a la escuela como
entornos educativos en los que niños, niñas y personas
adultas se desenvuelven y construyen el conocimiento?
Tanto el contexto familiar como el de la escuela están
constituido por personas que desempeñan un
determinado papel y que, además, utilizan unos
instrumentos que cumplen determinadas funciones. Los
contextos, a los que ahora designamos como entornos educativos, se delimitan por lo que la gente
hace, dónde y cuándo lo hace y, en este sentido, cómo las personas que interactúan llegan a
constituir el contexto para los demás. Lo que ahora tiene mayor interés es el modo en que los
distintos contextos o entornos en los que se desenvuelve la vida infantil pueden vincularse entre
sí a través de un intercambio tanto entre los instrumentos utilizados como entre las personas que
participan en ellos. . (Andalicía, 2009)
 • 1.2.5. -Los Medios de Comunicación
La denominación de "escuela paralela" o como otros
autores le llaman "escuela cósmica" hace referencia
a aquellas influencias educativas que surgen del
contexto social, en el sentido más amplio de la
palabra. Sin embargo, al hablar de "escuela paralela"
hacemos una referencia más específica a los medios
de comunicación de masas, por cuanto la influencia
de la sociedad se diluye en la estructura informativa
y publicitaria de los grandes medios de
comunicación.
La televisión es el medio de comunicación de masas que mayor influencia tiene dentro del contexto
social que rodea al niño, no solamente por la cantidad de tiempo que le dedica y a la "facilidad de
escucha" que presenta este medio que no exige una atención específica para ser atendida; sino por la
diversidad de elementos -auditivos, visuales y participativos- que consiguen la captación del interés
del espectador.
La credibilidad del mensaje televisivo aumenta cuanto menor es la edad del espectador. Los niños
aprenden, sin lugar a duda, de la televisión multitud de aspectos de la vida a los que difícilmente
tendrían acceso por otros medios. Se han estudiado de forma específica la influencia de la televisión
sobre los esquemas morales de los niños, comprobando la evidente relación entre las actitudes y
conductas agresivas y la presentación de violencia en los medios de comunicación, entre los que
destaca la televisión.
Los investigadores afirman que no puede ponerse en duda que los niños adquieren conocimientos a
través de la televisión; pero que lo hacen de forma desordenada y poco sistematizada. Las mismas
investigaciones llegan a la conclusión de que los niños que contemplan la televisión no obtienen mejor
rendimiento en las materias escolares. Y, aunque acrecienta la iniciativa de los niños y agudiza su
espíritu de competición, no ejerce ninguna influencia notable sobre la atención v la concentración
Mientras que el uso de la televisión fuera del contexto socio-familiar e integrado en el círculo escolar
presenta importantes resultados en la Educación Infantil y en alumnos con ciertas necesidades
educativas especiales, las diferencias de aprendizaje no son significativas respecto al sistema clásico.
Es tan importante la influencia de la televisión que, incluso se ha demostrado que su mensaje
condiciona los aportados por otros medios de comunicación. (Andalicía, 2009)
• 1.2.6. -Los factores culturales y Lingüísticos.
Para Coll (1987), la lengua tiende a permanecer, a ser estable, a defenderse de la innovación. Es
producto de la sociedad -la naturaleza social del lenguaje-, pero se adquiere como una herencia, donde
las vinculaciones con el pasado son más fuertes que la innovación o la 'libertad de expresión'. Pero
eso no significa que no se produzcan desplazamientos, mutaciones, que afectan a la relación
significado-significante.
El uso del lenguaje lo entendemos desde un contexto sociocultural determinado. Actualmente se
tiende al uso del lenguaje como elemento diferenciador de las culturas y los grupos sociales, de tal
forma que en muchas ocasiones es utilizado no para el estricto fin que se le supone sino con objetivos
que trasciende su mera utilización.
Debemos conocer las normas sociales de utilización del lenguaje si queremos que nuestra defensa sea
reconocida por nuestro tribunal como cercana al entorno en que nos desenvolvemos y sea un factor
positivo en nuestro favor. . (Andalicía, 2009)

ACTIVIDAD 3 AULA VIRTUAL

Lea y analice los numerales pertenecientes al numeral 1.2. La importancia del Contexto
Educativo; (1.2.1.; 1.2.2.; 1.2.3.; 1.2.4.; 1.2.5.; 1.2.6) y construya un Mentefacto