ESCUELA DE

FORMACIÓN
ARTÍSTICA
“Una escuela
para
la ensoñación”
 MANUAL
PARA
DOCENTES

3
 CONTENIDO
Pag

Introducción 9

Cuento Sueños de un viajero Funambulero 11

Ideas para Funambular en la Escuela 19

Actividades Literatura 21

Actividades Música 28

Actividades Artes Plásticas 33

Integración de los lenguajes, preescolar 40

Actividades danza 48

Actividades Teatro 52

Carta a un Maestro Funambulero 61

Bibliografía 65

Créditos 69
 “El telón
“El telón se
se bajó
bajó lentamente
lentamente desde
desde ambos
ambos lados.
lados.
Entonces el
Entonces el hombre
hombre sese decidió
decidió en
en el
el último
último instante,
instante,
cerró el
cerró el paraguas,
paraguas, cogió
cogió lala cartera
cartera debajo
debajo del
del bra-
bra-
zo, sujetó
zo, sujetó firmemente
firmemente el el sombrero
sombrero yy saltó
saltó aa través
través
de la
de la rendija
rendija del
del telón,
telón, que
que se
se cerró
cerró detrás
detrás dede él”.
él”.

Michael Ende
Michael Ende
 INTRODUCCIÓN
Este texto se constituye en un material de
trabajo dirigido a los docentes de las 9 in-
stituciones educativas, focalizadas en la
Comuna Cinco de la ciudad de Medellín,
que más que manual o recetario pretende
ser fuente de ideas generadoras y posibil-
idades.
La invitación es a que los maestros se acer-
quen al texto para dialogar y jugar con él,
aunado a la valiosa cantera inagotable que
representa su experiencia en la escuela
pública, teniendo en cuenta sus diversas
particularidades y necesidades.
Es urgente la transformación de la asignatu-
ra de educación artística desde la transver-
salización de las distintas disciplinas del arte
(plástica, danza, música, literatura y teatro)
en un espacio plural, diverso, vivo, donde los
niños y niñas afiancen sus distintos talentos,
9
gustos y preferencias, en aras de formarse
en la sensibilidad y la participación ciudad-
ana, en un ambiente atravesado por el juego
y la reflexión permanentes.
A continuación se presenta la propuesta
surgida del grupo interdisciplinario de profe-
sionales docentes de la “Escuela de la en-
soñación”, y las ideas con las que cada uno
ha ido tejiendo esta historia. Consideramos
la narración como uno de los lenguajes más
cercanos a nuestra condición humana y por
tal motivo adoptamos el tono de cuento de
hadas propiciando una lectura amena y so-
bre todo, sugestiva.
De igual manera encontrarán una serie
de actividades dirigidas niños y niñas des-
de preescolar en adelante, a partir de las
cuales podrán propiciar nuevos ambientes
de aprendizaje en su institución educativa.
 SUEÑOS DE
UN VIAJERO
FUNAMBULERO
Cuentan que cuentan que el Funambulero
Viajero, después de haber aprendido el an-
tiguo arte de funambular, decidió emprender
un largo viaje no sólo para poner en prác-
tica lo aprendido sino para constatar que
aún faltaba mucho por aprender. Caminó a
través de montañas y sabanas, cruzó ríos y
mares, montó en tren, bus y voló en globo,
pedaleó bicicletas pero sobre todo, usó el
tun tun de sus pies.
Quien lo viera a primera vista pensaría que
era un vagabundo sin destino o un loco de
atar, pues usaba un gorro de mago, una
sombrilla de lo más pintoresca agujereada
por el paso del tiempo, una barba donde
mariposas de todos los colores se posa-
ban de vez en vez y unas botas resistentes
heredadas de un viejo amigo. Pero bastaba
escuchar sus historias y presenciar sus ac-
tos para entender que más allá de su estra-
falaria apariencia, tenía un corazón de niño
asombrado por las pequeñas cosas de la
vida.
Quizás su viejo saco de lona era lo más in-
teresante de este personaje de cuento, pues
nunca se podía adivinar qué podría salir de
11
él, parecía como si no tuviera fondo, como si
adentro hubiera todo un universo de objetos
maravillosos, sorpresas inesperadas e ideas
para jugar.
Pero no todo era bello como lo que había
dentro de su saco; el viajero Funambulero
encontró por los caminos, adultos ocupados,
ceñudos y tristes, y a muchos niños y niñas
abandonados a su suerte, encerrados en es-
cuelas sombrías y casas sin calor de hogar.
Nuestro viajero amaba las sorpresas, los
rostros nuevos y los caminos que de golpe
se abrían ante su mirada despierta. Así fue
como día tras día alimentó su alma con en-
cuentros inolvidables.
Cierto día llegó el viajero a un hermoso valle
que aunque parecía la más clara descripción
de un sueño, se veía opacado por el silencio
y la desolación que allí habitaba.
De repente, bajo la sombra de un árbol de
calabazo, Pudo ver tres niños con la mirada
dirigida al suelo, uno de ellos sentado so-
bre una piedra, el otro sentado sobre lo que
parecía un balón de futbol y el tercero de pie,
con la mirada perdida en el cielo.
El viajero se acercó a ellos y les preguntó en
qué pensaban, de inmediato uno respondió:
Estamos aburridos de hacer siempre lo mis-
mo. Otro completó la frase diciendo: ya no
encontramos nada que nos haga sentirnos
felices y el último concluyó: Todo es igual
de simple.
A continuación, el viajero tomó un calabazo
del árbol haciéndole un pequeño agujero
con un lápiz que sacó de su sombrero y allí
depositó unas pequeñas semillas que traía
en su mano y con el mismo lápiz volvió a
cerrar el agujero, formando así una especie
de maraca; se lo entregó a uno de los niños,
al otro le entregó dos palos de madera que
cortó del mismo árbol para que simulara
el sonido de unas claves, y al último y no
menos entusiasta, le entregó un tambor que
el viajero sacó de su enorme bolsa.
Con la alegría en su rostro los niños comen-
zaron a hacer sonar sus instrumentos pero
el viajero les dijo: ¡parad, parad! esto aun no
comienza. Tenéis que esperar que mi amiga,
la dulce flauta, nos de la señal. Y sacó de su
bolsa una flauta de madera con la que em-
pezó a tocar una sencilla y hermosa melodía
emprendiendo el camino hacia el pueblo.
Sin pensarlo, los tres niños, salieron tras
el viajero acompañando su melodía cada
uno con su instrumento y fue en cuestión de
minutos que los habitantes de aquel hermo-
so valle salieron de sus casas al escuchar
la música y así, al caer la tarde, todos se
12
reunieron bajo el hermoso color del ocaso
cantando una misma canción.
Dibujo relacionado con las artes plásticas
Andando, Andando, Viajero Funambule-
ro llegó a un barrio alejado de una ruidosa
ciudad. Allí se encontró con un grupo de
jóvenes que discutían a gritos. Cuando ellos
se percataron de su presencia, la primera
reacción fue una estridente carcajada al ver
a aquel hombre con sus ropas pasadas de
moda.
Funambulero Viajero preguntó por qué dis-
cutían y uno de los jóvenes contestó con
desdén:
-Queremos pintar esa pared blanca que ve
al fondo, pero no nos hemos puesto de ac-
uerdo en lo que plasmaremos allí, unos qui-
eren dibujar a la muerte en un auto último
modelo y otros una ametralladora como las
de las películas.
Al escuchar las inspiradas ideas de los chi-
cos, el viajero sacó de su bolsa un baúl de
color verde, entonces metió su mano en lo
profundo de él y sacó una pequeña veleta
que tomó por su extremo y llevó a su boca
para soplar fuertemente sobre sus ligeras
aspas; grandes ondas de aire colorido in-
undaron las mentes de los chicos.
Ahora había lugar para que las diferencias
convivieran, solo querían reunirse y soñar.
En aquella blanca pared podían fijar sus
sueños con finos tintes que expresarían su
alegría y disfrute de poder participar en una
gran celebración; se reunieron, se escuchar-
on y jugaron libres a la imagen de un mundo
distinto al que pertenecían, pintaron unidos
sus ideas y trazaron nuevas líneas de confi-
anza y respeto en sus vidas.
Al hacer contacto con este nuevo univer-
so de color, la sensación fue de entrar en
un mundo imaginario donde todo podía ser
creado, donde las ideas más descabelladas
tomaban forma, sentido y se traían al mundo
real por medio del juego. Las paredes blan-
cas se tornaron de todos los colores y las
líneas rectas de los muros y paredes se cur-
varon jugando en  las mentes de los chicos
para darle paso a animales multicolores, ríos
de luz, objetos mágicos que al ser pintados
por aquellas pequeñas manos simulaban ser
talismanes para la alegría, el amor, el buen
trato, la amistad y el compañerismo.
Cuando aquellos chiquillos se dieron cuenta
de su poder creador, por medio del color y
el rayón, comenzaron a contar en imágenes
aquellos pensamientos complejos que aun
estando dentro de sus cabecitas no com-
prendían; se dio paso al juego y al compartir
en grupos, se pasó del pensamiento individ-
ual al reconocimiento de los imaginarios del
otro y la mente libre de paradigmas y limita-
ciones se abrió a todas las posibles ideas.
En medio de la lluvia Viajero Funambulero
se encontró debajo de un puente, a un gru-
po de infantes que al verlo intentaron correr
pero la lluvia era demasiado fuerte; sin em-
bargo él les mostró al instante una pequeña
mariposa iridiscente que se había posado en
su nariz y en este preciso momento sacó un
13
baúl de color azul celeste de su bolsa y a su
vez sacó del baúl un “libro álbum” del niño
más furioso del universo, y otro de rayas ne-
gras y blancas que hablaba de un extraño
zoológico, y luego otro y otro hasta que
había libros por doquier. Libros para morder,
libros para desplegar sus páginas y encon-
trar sorpresas, libros que podían alumbrar
en medio de la noche más espantosa, libros
de canciones, libros animados, libros de ter-
ror, de adivinanzas, retahílas, refranes y co-
plas, hasta un libro misterioso que nadie se
atrevía a hojear con “h” y sin “h”. Todos eligi-
eron cuentos libremente, eran felices porque
ni el bibliófilo Funambulero ni otro adulto en
aquel lugar les pidió ni un resumen ni nada
a cambio, solamente que se perdieran en
aquellas páginas que eran laberintos, países
maravillosos, sitios impensables, posibili-
dades de ser y sentir, de viajar y aprender,
de acompañarse y disfrutar, en fin, nunca
nadie había sido tan obsequioso con ese
grupo de niños, por momentos los libros em-
itieron voces y gestos que invitaron a bailar
y a sonreír, un mundo de colores dispuestos
a soñar, fue así como los niños interpretaron
héroes, duendes y hadas, príncipes con re-
inas medievales y golondrinas saltarinas de
lluvia y sol.
Al caer la tarde escucharon sin ojos, cam-
inaron en un solo pie y cantaron letras en
un redondel, mira que silencio entusiasta
nos convida a leer, historias de mi barrio que
yo solo sé, y que al compás de los recintos
que abren las puertas del placer, con un guía
ilustrado, que bien puede ser: un bibliotecar-
io gozoso de su quehacer.
Después de atravesar un cenagoso río,
Viajero Funambulero llegó al patio de una
pequeña escuela en un pueblo muy verde y
montañoso, y vio una joven maestra con un
grupo de niñas y niños, estaban cansados
porque llevaban 2 horas tratando de bailar
una danza y no sabían cómo hacerlo. Fu-
nambulero, después de saludar coloco su
paraguas a un ladito y extrajo de su bolsa
unos pies preciosos que bailaban solos y
las niñas y niños podían imitarlos; estos se
movían en hileras, filas, círculos donde puso
a las niñas para que se desplazaran can-
tando y moviéndose de izquierda a derecha
convirtiendo esta danza en un feliz juego,
inventando movimientos con los niveles ar-
riba, medio, bajo, jugaban al túnel, toma-
das de las manos y llevaban el ritmo de la
canción también con sus palmas. En un dos
por tres Funambulero Viajero pudo dar ele-
mentos para bailar a esta a todos, quienes
se quedaron bailando y riendo mientras que
Funambulero cerraba su paraguas roto y
continuaba su camino tarareando la canción
enseñada alegremente: La la, la la la, la la la
la la la la la la, la la la, la la la la la la la.
…Y Viajero Funambulero empezó a crear
coloridas y saltarinas danzas…
Sacó distintas cajas de música que dejo re-
posar debajo del árbol más frondoso del pa-
tio de la escuela, la primera caja de música
empezó a sonar y era una melodía Nostálgi-
ca y lenta; las niñas empezaron a bailar en
círculos, tomadas de las manos, cada una
de ellas proponía un movimiento acorde con
el sonar melancólico de aquella música. De
14
pronto, se abrió la segunda caja musical y
un intenso sonido de tambores invadió aquel
recinto; las niñas soltaron sus manos y una
por una salieron al centro del círculo a com-
partir un movimiento motivado por aquel rit-
mo de tambor, que todas las demás niñas
imitaban. Se abrió la tercera caja musical y
en ese momento velos de colores cayeron
del cielo, uno para cada una de las niñas
creando así una danza de velados colores,
y se abrió la cuarta caja musical, y cintas de
colores brotaron de la tierra cada una de un
color distinto y amarradas delicadamente a
un fino palito de madera, y así cada una de
las niñas danzo por todo el patio de la es-
cuela en una hermosa danza de cintas de
colores, se abrió entonces la quinta caja mu-
sical y las niñas no podían dejar de hacer
juegos de palmas entre ellas, en parejas y
solas, siguiendo el ritmo de aquella alegre
música.
Y así trascurrió la tarde, entre risas y cantar-
es y Viajero Funambulero continuo su cami-
no.
Deambulando y funambulando Viajero Fu-
nambulero llegó a un pueblo frío encumbra-
do en una alta montaña, entró en la única
escuela que vio y se topó con niñas y niños y
algunos docentes envueltos en coloridos sa-
cos de lana, sacó de su saco una nariz roja y
recitó un alegre poema que hizo reír a todos
los presentes. Algunos niños quisieron hac-
er lo mismo y en el instante, el viajero sacó
un baúl de color fucsia que contenía narices,
mascaras, telas, cuentos, instrumentos mu-
sicales, y muchos otros elementos que in-
vitaron a los niños a jugar, imaginar y rep-
resentar distintas posibilidades corporales,
gestuales y verbales, favoreciendo el trabajo
en grupo, la cooperación y la comunicación
entre pares.
Funambulero viajero invitó a los niños a cam-
inar por el espacio al ritmo de las palmas o
cualquier instrumento de percusión menor,
a una señal concertada debían caminar con
diferentes roles de animales o humanos..
.Por ejemplo: un soldadito, una anciana, un
payaso, un caballo, una rana, etc.
Luego se distribuyeron en grupos y eligieron
una situación cotidiana de su escuela, bar-
rio o ciudad, que deseaban representar…
por ejemplo: los niños en el parque o de
compras, en el recreo, las abuelas tejiendo
hermosos trajes de lana, otros pudieron rep-
resentar el tren que pasa por el pueblo, la
siembra, el ordeño entre otros roles.
Los niños y las niñas mostraron los ejerci-
cios preparados en una acción de observar
y ser observados para favorecer el intercam-
bio de opiniones.
Finalmente con el intercambio de opiniones
se hace la reflexión de lo vivido y sentido.
Después de reposar un buen rato y comerse
un delicioso chocolate, los niños pidieron a
Funambulero Viajero, que les invite a soñar
de nuevo y este saca de su baúl un hermoso
disparate y con una gran sonrisa convoca el
juego de los títeres.
La última vez que se vio a este viajero
soñador había arribado a un jardín de niños,
en una ciudad primaveral rodeada por mon-
15
tañas; esta vez fue la maestra quien al ver-
lo pensó en el montón de historias que este
hombre tenía para contar así que lo invitó a
un café que alegró el corazón del Funam-
bulero quien en frente de los niños y niñas
asombrados, sacó de su bolsa un baúl de
color ¡Siiii!, de color, de colores como el ar-
coíris. De cada uno de ellos salían imágenes
sin imagen, cuentos sin cuento, música sin
sonidos… ¡todo era inimaginable¡ solo se
sentía algo muy extraño pero maravilloso.
Nada tenía sentido pero todo tenía sentido,
a ratos daban ganas de llorar y reír, como
con mariposas en la barriga y cocuyos en la
cabeza.
Los niños, niñas, maestra y funámbulo, se
confundían en la alegría de sentirlo todo y no
sentir nada, era algo sorprendente e inigual-
able, nadie quería salir de ese instante mági-
co… pero los colores se agotaron de tanta
alegría, las imágenes tomaron forma, los
cuentos tuvieron un “Había una vez”… y col-
orín colorado…, la música se volvió ruido y
lo inimaginable se pudo imaginar ¡todo tomó
sentido, era hora de continuar el camino del
Funambulero.
De pronto todos escucharon un ruido quedan-
do sorprendidos, y la maestra caminó hasta
donde provenía el sonido y se encontró con
el grupo de niños y niñas jugando a las es-
condidas. Aquel gran ruido era para buscar a
todos los que estaban escondidos y Viajero
Funambulero le dio tanta alegría que decid-
ió compartir con ellos aquella tarde de ar-
monía. Quedando exhausto de tanta energía
decidió descansar para estar en sintonía.
 Al día siguiente al encontrarse con una
mañana tan colorida decidió compartir con
la maestra la gran variedad de juegos que
tenía en su baúl; sacó su manual de rondas,
juegos tradicionales y otros más, que sabía,
tendría que utilizar para terminar con los
días rutinarios que habían vivido hasta este
gran día. Fue así como Funámbulo respiró
tranquilo y continuó su camino llenando las
escuelas que visitaba de juegos, poemas y
mucha alegría.
¿Fin? O… principio
16
Y aquí llegamos al final de esta historia o al
principio, porque en cualquier momento Via-
jero Sonambulero podría llegar a tu escuela,
a tu comunidad, para invitarte a creer en el
arte y crear para disfrutar de las pequeñas
cosas grandes de la vida, para participar y
transformar tus espacios vitales y construir
una sociedad más equitativa, respetuosa y
sensible.
 IDEAS
PARA FUNAMBULAR
EN LA ESCUELA

19
 LITERATURA

DESENREDANDO ENREDOS

MATERIALES:
Bibliografía recomendada: Macías Luis Fernando, “Quien no lo adivina, bien tonto es”,
Editorial La Carreta.
http://www.secretosparacontar.org/
Material de apoyo, ya sea fotocopias o libros con estos temas, como: anagramas, cali-
gramas, acrósticos, trabalenguas, retahílas, adivinanzas.
Hojas en blanco, lápices, lapiceros, colores.

DESCRIPCIÓN:
Lectura, creación y representación de juegos del lenguaje como anagramas, caligramas,
acrósticos, trabalenguas, retahílas, adivinanzas.

OBJETIVO:
Disfrutar de las posibilidades lúdicas de diferentes tipos de textos, como estrategia para la
estimulación a la creación, observación e imaginación.

NIVEL:
Todos los niveles de básica primaria.

21
VARIACIONES:
Puede hacerse individual o por grupos.
OBSERVACIONES:

Hacer énfasis en la lectura en voz alta tanto del docente como de los estudiantes.

LEER SIN OJOS

MATERIALES:
Bibliografía recomendada: lecturas o historias donde haya muchas descripciones de
paisajes, de la ciudad, el barrio donde habitan los participantes, animales, flores, col-
ores…
Vendas o pañoletas, antifaces.
Papel en blanco, colores, lápices.

DESCRIPCIÓN:
Lectura de una historia muy descriptiva, que permita al participante a recrear la imaginación
a partir de su propia experiencia
Tapar o vendar los ojos de todos los participantes, y realizar la lectura en un tono agradable,
con el fin de que ellos se concentren en la lectura y den paso a la imaginación y la recreación
individual de la historia.

OBJETIVO:
Proponer y establecer otras formas de leer: a través de la escucha, como estrategia para
mejorar las habilidades de escucha, concentración y la variación en la forma de leer el en-
torno.

NIVEL:
Todos los niveles de básica primaria.

22
VARIACIONES:
Utilizar sonidos de la ciudad, animales, agua, bosque.
OBSERVACIONES:
Al final solicitar al participante, hablar de la experiencia o realizar un dibujo del episodio que
más le ha llamado la atención, en la historia relatada.

PESCANDO PALABRAS

MATERIALES:
Libros, hojas con textos extraídos de los libros seleccionados, una mesa

DESCRIPCIÓN:
Con anterioridad el docente selecciona material bibliográfico de la biblioteca escolar del in-
terés de sus estudiantes privilegiando libros álbum, libros ilustrados u otro material dirigido
a la edad preescolar y primaria.
Después seleccione extractos de los textos elegidos y transcríbalos entre comillas.
Disponga los libros en una o varias mesas de manera que se vean las carátulas del material
bibliográfico.
A continuación reparta aleatoriamente a sus estudiantes los textos extraídos con el fin de
que ellos busquen el fragmento que les correspondió e invítelos a leer el texto completo.
Recuerde que si al estudiante no le gusta el libro no lo obligue a leerlo e invítelo a que elija
otro.
Socializar los hallazgos a través de preguntas que indaguen por lo que los estudiantes sin-
tieron durante la búsqueda y su opinión sobre lo leído.

OBJETIVO:
Propiciar el gusto por la lectura a través de la selección libre de obras literarias

23
NIVEL:
Esta actividad puede hacerse con chicos que lean, recomendado a partir de 1º

VARIACIONES:
La actividad puede llevarse a cabo de manera individual, parejas o equipos.

OBSERVACIONES:
Recuerde seleccionar suficientes libros de calidad literaria y estética de acuerdo a la canti-
dad de estudiantes que tenga, mínimo un libro por cada uno.

PERSONAJE INVITADO

MATERIALES:
Afiches informativos que pueden elaborar los mismos niños

DESCRIPCIÓN:
Invitar a un personaje representativo de la comunidad educativa o el barrio como una abue-
la, el sacerdote, presidente de la acción comunal, policía, tendero, modista, etc., para que
cuenten alguna historia de infancia, anécdota o experiencia personal con la lectura para que
conversen con su grupo alrededor de una hora. Disponer el salón en mesa redonda y hacer-
le una pequeña biografía al invitado para que los asistentes se contextualicen al respecto.
Preparar preguntas dependiendo del tema o temas que se vayan a abordar y diseñar carte-
les informativos para que en la institución se enteren del evento

OBJETIVO:
Fortalecer las habilidades del habla y la escucha a través de la recuperación de historias de
vida de personajes representativos de la comunidad educativa y del barrio

24
NIVEL:
Esta actividad se puede hacer con todos los grados, desde preescolar.

VARIACIONES:
Se puede empezar con invitados de la institución como los docentes. Si alguno de los in-
vitados desea apoyarse con fotografías, imágenes, videos, música separe los equipos con
anterioridad.

OBSERVACIONES:
Recuerde que el objetivo es fortalecer el habla y la escucha por lo tanto si desea evaluar
cada encuentro, hágalo propiciando en dialogo en el aula de una manera amena y cualita-
tiva.

25
 MÚSICA

DIRECTOR DEL CORO

MATERIALES:
No requiere de material para realizar la actividad, todo se trabaja con la voz y los ges-
tos de las manos del docente.

DESCRIPCIÓN:
1. El docente ubica a sus alumnos en media luna, o si prefiere pueden estar ubicados
en sus puestos, lo importante es que todos los alumnos puedan observarlo de frente.
2. Luego el docente realizará los ejercicios de respiración que sirve a su vez como
ejercicio de calentamiento vocal; levantando su mano lentamente con la palma hacia arriba
subiendo desde su cintura hasta la altura de la cabeza, indica a los niños y niñas que inha-
len y bajando la mano lenta mente con su palma hacia abajo indica que exhalen, esto se
puede hacer varias veces para que los niños y niñas sigan la dirección del docente y regulen
su respiración; al exhalar, los niños y niñas pueden botar el aire con una “S” generando un
sonido como de serpientes, también pueden eliminar el aire con un sonido de abeja o mos-
quito, y también de forma natural pero siempre dirigidos por el docente para que regulen su
respiración y reciban la dirección.
3. En este momento los alumnos ya están recibiendo la dirección del docente al inhalar
y exhalar dirigidos por él, lo que sigue a continuación es dirigirlos para que canten con dif-
erentes consonantes o vocales (sugeridas M,N,U,O,A); el docente levanta su mano con la
palma hacia arriba indicando que inhalen y cuando la mano llega arriba con los dedos indica
un numero 1,2,3,4 o 5 y cada uno de estos números equivale a una consonante o a una
vocal; la secuencia sugerida es 1 para la M, 2 para la N, 3 para la U, 4 para la O, y 5 para la
A, se debe llegar a la consonante y a la vocal a través de la secuencia y no en desorden.

26
4. Cuando los alumnos estén en el numero 5 quiere decir que están cantando la vocal
A, el docente puede permanecer en este sonido el tiempo que considere adecuado; y aquí
es donde el docente puede dirigirlos con su otra mano subiendo o bajándola indicando
dinámicas de volumen, cuando la mano baja, baja el volumen del sonido emitido, cuando
la mano sube, sube el volumen del sonido emitido (esto también se puede hacer con cada
consonante y vocal del ejercicio).

OBJETIVO:
Sensibilizar frente al trabajo en equipo dirigido.
Principios de atención y dirección.
Captar la atención de los alumnos, incentivar el trabajo en equipo, mejorar la respiración
y controlarla, iniciarlos en el trabajo coral con director, calentamiento y concientización del
aparato vocal.
Trabajo del silencio y el sonido.
El movimiento y la quietud.

NIVEL:
Está dirigido a grados de 1º a 5º

VARIACIONES:
El ejercicio puede tomar variantes de movimiento y quietud, por ejemplo cuando los alum-
nos están emitiendo los sonidos y controlan el volumen según el docente se los indique
pueden agregar movimiento, cuando el volumen es suave el movimiento es suave, y cuando
el volumen es fuerte el movimiento es fuerte, y cuando hagan silencio habrá quietud.

OBSERVACIONES:
Se puede agregar factores de melodía y afinación dependiendo del conocimiento del docen-
te del área musical, en el caso que el docente no maneje ningún conocimiento musical, el
ejercicio puede hacerse sin ninguna melodía o afinación exacta.

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 QUE VEO EN LA MÚSICA

MATERIALES:
Grabadora
CD
papel
lápiz
colores
crayolas
plastilina.

DESCRIPCIÓN:
Música programática o música descriptiva es la música que tiene por objetivo evocar ideas
o imágenes extra-musicales en la mente del oyente, representando musicalmente una es-
cena, imagen o estado de ánimo.
1. El docente debe escoger, escuchar, y leer sobre algunas obras de música descripti-
va.
2. De las obras que el docente escoja, debe escucharlas, leer sobre ellas y estudiarlas.
3. Luego en clase el docente puede explicar a los niños y niñas, que deben hacer, es-
cuchar las obras musicales y a medida que escuchan dibujar las imágenes que les evoca la
música, apoyándose de los colores, el lápiz, el papel, la plastilina, etc.
4. El docente puede guiar a los niños y las niñas a dibujar paisajes, líneas, círculos, es-
pirales, figuras irregulares, o personajes; todo depende de la dirección del docente o la obra
musical.

OBJETIVO:
Incentivar la escucha, la creatividad, la atención, la apreciación musical.
Sensibilizar frente la ensoñación, la creatividad y la observación; ejes fundamentales para
el desarrollo cognitivo, creativo y productivo de los niños y niñas.

NIVEL:
Está dirigido a los grados de 1º a 5º

28
VARIACIONES:
El docente puede describir algunas partes de la obra musical antes de sonarla en la graba-
dora y los alumnos pueden descubrir que parte es esa.
OBSERVACIONES:
Se sugiere las cuatro estaciones de Antonio Vivaldi
Primavera (Concierto nº 1 en mi mayor, RV. 269)
Verano (Concierto n.º 2 en sol menor, RV. 315)
Otoño (Concierto n.º 3 en fa mayor, RV. 293)
Invierno (Concierto n.º 4 en fa menor, RV. 297)

Link sugerido para las cuatro estaciones http://es.wikipedia.org/wiki/Las_cuatro_estaciones-

de Antonio Vivaldi

JUGANDO CON LETRAS Y CANCIONES

MATERIALES:
Canciones populares
Villancicos
Canciones infantiles etc.

DESCRIPCIÓN:
Tener en cuenta que la letra que los niños decidan componer vaya acorde a sus gustos e
intereses, de lenguaje simple y comprensible fácil de memorizar.
En cuanto a la melodía se puede tener en cuenta el uso de canciones populares, villancicos,
canciones infantiles. El enfoque sería trabajar sobre canciones que los niños ya conozcan
pero interpretarlas con letras nuevas compuestas por ellos mismos.
Respecto al acompañamiento rítmico, tener en cuenta que este no contenga dificultades
interpretativas, rítmica corporal. Que pueda ser ejecutada con los pies y las manos.
La canción podrá ser interpretada por parejas o tríos (2 niñas y 1 niño o 2 niños y 1 niña)

29
con el fin de que exista un rango diferente entre las voces.
El primer grupo estará conformado por interpretes.
El segundo grupo estará conformado por los imitadores.
El tercer grupo estará conformado por el jurado.

OBJETIVO:
Estimular la expresión corporal y la creatividad.
NIVEL:
De primero a tercero de primaria

VARIACIONES:
La siguiente actividad se llevará a cabo respetando las edades, intereses, necesidades,
características individuales y aptitudes de los niños según el desarrollo intelectual y motor.
Observando niveles de concentración y fatiga.

OBSERVACIONES:
Se recomienda tener un espacio dentro del aula de clase destinado para recolectar ideas
que los niños vallan teniendo.
Ejemplo: mural para poner ideas musicales y trabajos relacionados con la propuesta.

ACLARACIÓN:
Varían los grupos tanto de intérpretes como de imitadores, el grupo destinado para ser ju-
rado será siempre el mismo.

CREACIÓN DE UN MUNDO SOÑADO

MATERIALES:
Bombas de hule
CD de música instrumental de distintas regiones del país o países diferentes (preferible-

30
 mente elegida por el docente)
materiales convencionales que los alumnos tengan a la mano (cuaderno, reglas de
plástico, recipientes plásticos, set de percusión menor, etc.) la dotación esta a criterio
del docente.

DESCRIPCIÓN:
El primer paso será comenzar a inflar cada uno de los globos de diferentes colores (se
recomienda comenzar la actividad con globos de 3 colores diferentes, luego se puede ir in-
crementando el número de colores utilizados) una vez terminada esta primera parte ubicar
los globos de un mismo color dentro de una caja (el numero de globos es proporcional al
número de alumnos en el salón de clase). El docente procede a poner la canción escogida
por él, al mismo tiempo que los niños comienzan a esparcir los globos en el salón de clase.
En ese mismo instante comienza la fantasía.
El enfoque de la actividad radica en la capacidad imaginativa del niño para crear su propio
mundo al tiempo que suena la canción, acompañado del objeto que el mismo haya selec-
cionado para iniciar esta aventura.
Una vez terminada la primera canción Esto se repite nuevamente cambiando tanto de objeto
como de color de globos en las cajas y por su puesto de canción, creando así un mundo de
fantasía acompañados de música y color.
Al finalizar la actividad el docente socializa con el grupo acerca de las fantasías recreadas
por cada alumno.

OBJETIVO:
Desarrollar la capacidad representativa de los niños.

NIVEL:
Desde preescolar hasta tercero de primaria

VARIACIONES:
Por grupos pueden proponer coreografías cortas para socializar luego ante todos

OBSERVACIONES:
Se recomienda que el docente antes de iniciar la actividad les hable a los niños a cerca de
la canción seleccionada (región, género musical, época).

31
 PLÁSTICA

ANIMALES QUE FLOTAN

MATERIALES:
1 corcho de botella de vino
un trozo de cartulina de aproximadamente 25cm*10cm
un trozo de foamy color verde de aproximadamente 25cm * 10cm
10 círculos de foamy color amarillo de 1cm de diámetro
2 círculos de foamy color blando de aproximadamente 1cmde diámetro
2 círculos de foamy color negro de 5mm de diámetro
tijeras
silicona liquida

DESCRIPCIÓN:
1. Recorta una plantilla en cartulina con la silueta del cocodrilo o el animal que quieras tra-
bajar.
2. Traza esta figura sobre el trozo verde de foamy y recorta por el contorno.
3. Toma el corcho de vino y pártelo diagonalmente por la mitad.
4. Decora con círculos amarillos y pega los ojos.
5. Con las tijeras, por la parte de atrás del cocodrilo recorta los sobrantes de los círculos con

32
los cuales decoraste.
6. Pega sobre el corcho haciendo presión para que el foamy tome la forma curva de éste.
7. Ponlo en el agua a flotar.

OBJETIVO:
Trabajar por medio de la manualidad temas de aprendizaje como lo son los diferentes tipos
de animales (reptiles, mamíferos, etc) afianzando la motricidad fina e incentivando la cre-
atividad de niños y niñas.
NIVEL:
Preescolar

VARIACIONES:
Puedes realizar esta actividad para trabajar también los medios de transporte (hacer un
barco), plantas acuáticas y otros animales del mar como estrellas de mar, ranas, peces, etc

OBSERVACIONES:
El docente debe tener preparado antes del taller los corchos cortados previamente y la pla-
tilla del animal, planta u objeto a trabajar.

PASO A PASO

33
 PORTAPAPELES EL ZORRO

MATERIALES:
1 Botella de plástico reciclada
1 Recorte de cartón paja de 15cm*15cm
1 Recorte de foamy de cualquier color de 15cm*15cm
1 Lamina de cartón delgado (o cartulina negra) tamaño carta
1 Tubo de cartón de papel higiénico
1 Trozo de tela negra de 5cm*35cm
1 Trozo de tela negra de 15cm*25cm
2 Círculos de foamy blanco de 3cm de diámetro

DESCRIPCIÓN:
1. Toma la botella plástica y recorta ambos extremos, para que nos quede un cilindro.
2. Dibuja sobre el cilindro una gran sonrisa y recorta.
3. Toma el recorte de cartón paja y de foamy de 15cm*15cm, cubre el cartón con el foamy,
pega y recorta los sobrantes.
4. Pega la botella a la base de cartón forrado en foamy con silicona líquida.
5. Recorta un círculo de cartón delgado del tamaño de un plato desechable, al tubo de
cartón recórtale un pedazo de 5cm y un pequeño círculo con el cartón delgado con la medi-
da de la tapa del tubo de cartón.
6. Con estas tres piezas forma un sombrerito, pega con silicona y pinta con vinilo negro.
7. Pega sobre la botella el trozo de tela de 35cm*5cm como si fuera un antifaz.
8. Pega sobre el antifaz los ojos en foamy.
9. Pega el sombrero y el trozo de tela negra de 15cm*25cm como si fuera una capa.
10. Estas listo para guardar y organizar

OBJETIVO:
Trabajar por medio de la manualidad el cuidado del medio ambiente, la importancia del re-
ciclaje, la diferencia entre material reutilizado y material reciclado, el cuidado de los recursos

34
naturales renovables y no renovables, al tiempo que se enseña la importancia del orden y
se incentiva la creatividad y el imaginario de los chicos por medio de personajes divertido

NIVEL:
Preescolar

VARIACIONES:
Puedes realizar esta actividad con cualquier tipo de botella, caja de cartón o tetrapack y
decorar de diferentes maneras inclusive dejando el decorado libre a la imaginación de cada
uno de los chicos

OBSERVACIONES:

El docente debe recortar antes del taller los recipientes plásticos y tener una muestra previa
del resultado para guiar a los niños y permitir que ellos mismos encuentren como resolver
el objeto.

35
 IMAGEN Y SONIDO

MATERIALES:
Pliegos de papel
Pinturas acrílicas o aceite
Tizas recortes de papel de colores
Pigmentos
Pinceles, espuma ,brochas, palillos de madera tela otros.

DESCRIPCIÓN:
Introducción: construcción de un mural usando pliegos de papel como soporte
Diagnóstico: indagar los conocimientos previos del estudiante con relación al tema.
Actividad: mientras los niños y niñas escuchan y son estimulados por la música sobre
los pliegos de papel usamos vinilos y aplicando el color con pinceles espumas palitos de
madera telas y otros .Comienzan a plasmar formas provocadas por la influencia del soni-
do y de manera libre y espontánea se hace uso de pinturas y pigmentos logrando con esta
experiencia una composición e interpretación del entorno y su relación con Su imaginario.
Socialización: Compartir las sensaciones experimentadas durante la actividad y las conclu-
siones que puede sacar de ella aula

OBJETIVO:
Conocer y experimentar como a través de la estimulación del sonido este influye en la
forma o manera de interpretar y generar una imagen.

NIVEL:
Dirigida a los grados 4º y 5ºde la escuela primaria

VARIACIONES:
Se puede utilizar otros tipos de sonidos por ejemplo solo percusión o teclados, viento
otros…

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OBSERVACIONES:
Cualquier tipo de observación o valor agregado que pueda añadirse a la actividad

CONSYRUYENDO IMAGEN

MATERIALES:
Cuadernillo pequeño de hojas sin rayas
Lápiz, marcadores, colores y mucha imaginación.

DESCRIPCIÓN:
Introducción: se contará a los estudiantes cómo surge la imagen desde los primeros tiempos
y su relación mágica con él y su entorno, a través de la expresión de los primeros hombres.
Diagnóstico: indagar los conocimientos previos del estudiante con relación al tema.
Actividad: vivir una experiencia de rol para asimilar y comprender desde dónde se construye
la imagen. Y jugar al flipbook, construcción de la imagen secuenciada para dar la sensación
de movimiento.
Se construye en el aula, usando mínimo 2 hojas de block sin rayas se recortan se doblan
previamente para formar el cuadernillo; luego se fija con una cosedora y listo. Ahora vas a
dibujar en la primera hoja un elemento que hayas elegido, luego pasas a la siguiente y lo
dibujas en otra posición y así hasta contar con imágenes lo que quieras.
Socialización: Compartir las sensaciones experimentadas durante la actividad y las conclu-
siones que puede sacar de ella y también compartir las animaciones realizadas en el aula.

OBJETIVO:
Conocer el poder y transformación de la imagen como un lenguaje de comunicación de las
ideas y las sensaciones

NIVEL:
Dirigida a los grados 4º y 5ºde la escuela primaria

37
VARIACIONES:
Se puede utilizar otros tipo de papeles
También el uso de un software especializado básico para la comprensión y realización de
la actividad.

OBSERVACIONES:
Cualquier tipo de observación o valor agregado que pueda añadirse a la actividad

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 PREESCOLAR

UN VIAJE MARAVILLOSO

MATERIALES:
Cuento, hojas iris, colores, pegamento, calendarios nuevos y de años anteriores.

DESCRIPCIÓN:
Con anterioridad la maestra conseguirá un cuento apropiado para dicha actividad, también
puede conseguir calendarios de años anteriores o pedir a sus estudiantes que los que ten-
gan en sus casas los traigan, para poder comparar no sólo sus formas, tamaños e imá-
genes, sino también la organización numérica.
En grupo hablamos de las cosas que conocemos de los calendarios, qué tienen, para qué
sirven, qué podemos hacer nosotros con ellos, qué podemos aprender. Sus intereses, con-
oci¬mientos y aportaciones se usan para completar o reorientar la programación de la se-
cuencia.
En el aula montamos el rincón de los calendarios, un lugar donde pueden observarlos,
mani¬pularlos, ver las fotografías, buscar el mes de su cumpleaños. Y comenzamos la
secuencia realizando la lectura de un texto con información sobre el origen de nuestro cal-
endario, del nombre de los días de la semana y su relación con el nombre de los planetas,
hablamos de otros calendarios en el mundo organizados de otras formas, con años difer-
entes al año en curso.
Seguidamente se repartirán tiras de papel iris donde ellos escribirán el mes, el día y los
números respectivos y luego los pegaran en cadeneta, se dejaran en el rincón de los calen-
darios para que cada día ellos vayan recordando los días, meses y las fechas especiales
que tendremos durante cada semana.

39
OBJETIVO:
Utilizar el calendario como representación del paso del tiempo para localizar meses, días o
fechas significativas, además tener en cuenta el uso y valor de los números a través de un
texto como el calendario, de uso social y habitual en las aulas.

NIVEL:
Preescolar

VARIACIONES:
Esta actividad se puede realizar en cualquier época del año.

OBSERVACIONES:
Al iniciar la actividad se recomienda empezar con un cuento o un juego lúdico para ubicar a
los niños y niñas en un ambiente agradable para el desarrollo de esta.

EL MUNDO DE LAS EMOCIONES

MATERIALES:
Pañuelos.
Cintas
Aros.
Colchonetas.
Sillas y mesas
Cartulinas, periódicos,
Grabadora CD.
Cartulina y papel craft

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DESCRIPCIÓN:
El docente con anterioridad prepara el espacio adecuado para realizar la actividad del cuen-
to jugado, también los materiales necesarios y lo más importante se aprenderá todo el guión
del cuento.
La actividad consiste en motivar a los estudiantes por el cuento jugado y vivenciado, prim-
ero se les hace una pequeña introducción y se va provocando el interés a participar de una
aventura, se va narrando el cuento y se van realizando diferentes actividades motoras que
con anterioridad se tendrán preparadas. Para que no se rompa la narración y los niños y las
niñas se muestren más receptivos a participar es conveniente que el docente vaya haciendo
todos los movimientos y realizando las actividades motrices que se han preparado durante
toda la narración.
Se finaliza con actividad más relajada y música de fondo, que nos va regresando a un es-
tado más calmado y tranquilo lo que nos facilitará que los estudiantes se vayan relajando
para ir dando por terminada la actividad y volver a la calma. Se realiza una reflexión y luego
empezaremos a construir un títere dátil.

OBJETIVO:
Desarrollar la capacidad creativa y expresiva del niño, haciéndole interpretar corporalmente

NIVEL:
Preescolar

VARIACIONES:
Esta actividad la puedes realizar en el aula, patio o espacio abierto

OBSERVACIONES:
Para la realización de esta actividad los estudiantes ya tendrían que haber vivido algunas
horas de cuento, además quien esté a cargo del cuento jugado y vivencias tendrá que
aprenderse muy bien el cuento y además participar como los niños.

41
 HILA QUE HILA LA ARAÑA, SU TELARAÑA

MATERIALES:
Hojas de papel
Pegamento
Cinta de enmascarar
Cartulina negra
Pitas o cabuyas, lazos
Periódicos
Vinilos de colores
Delantales.

DESCRIPCIÓN:
Saludo y rompehielos con canciones sobre arañas.
Creación del cuento “La araña vegetariana” cuyos personajes serán sugeridos por los niños
y mediadores, luego se irá motivando poco a poco para la creación de una telaraña gigante
entre todos.
Luego la araña se siente sola y quiere tener muchas amigas “arañas” para jugar, por lo tanto
realizamos con los niños y niñas unas hermosas arañas con periódicos, cinta, cartulina y
pitas.
Finalmente hacemos un juego grupal donde todos jugamos con las arañas y cantamos las
canciones aprendidas.

OBJETIVO:
Utilizar el movimiento y la quietud para expresar vivencias, ideas y sentimientos, en la cotid-
ianidad del aula de clase.

NIVEL:
Preescolar.

42
VARIACIONES:
Se trabaja con material que se encuentra en la cotidianidad de los niños y las niñas.
La creación de la telaraña puede ser con tiras de tela ya que es más resistente que la pita.

OBSERVACIONES:
La actividad tiene un carácter interdisciplinar por cuanto involucra distintos lenguajes artísti-
cos.

CREACIÓN DE MUNDOS IMAGINARIOS

MATERIALES:
Tizas
Hojas de papel blanco y lápices de color.

DESCRIPCIÓN:
Presentación y rompehielos musical.
Delimitación del espacio mágico donde se crean historias y se desarrollan una serie de ac-
tividades con reglas claras, siendo la risa la más importante.
Para comenzar se dice a los niños que iremos de paseo por un bosque fantástico y para
ello nos debemos preparar muy bien con botas, chaquetas, paraguas, linternas etc. (rep-
resentación). Luego nos imaginamos un gran bus donde nos subimos todos. Pasamos por
bosques, ríos y montañas. Finalmente llegamos a un gran bosque lleno de animales imagi-
narios que representaremos.
La actividad de cierre será el dibujo de los animales imaginarios vistos en el bosque.
Actividad de cierre: exposición de trabajos.

OBJETIVO:
Sensibilizar a los niños y las niñas en torno a los lenguajes artísticos, como elementos que
pueden fomentar la creatividad, la imaginación y la alegría en su vida cotidiana.

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NIVEL:
Preescolar.

VARIACIONES:
Las actividades se adaptarán según los espacios físicos con que se cuente en la institución.

OBSERVACIONES:
Los niños y niñas tienen mucha imaginación y fantasía que hacen que la actividad sea
mucho más enriquecedora.

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 DANZA

CANCIÓN PENTATÓNICA BUENOS DÍAS

MATERIALES:
El canto vivo del maestro
Maestra y los niños y niñas.

DESCRIPCIÓN:
En formación circular se canta la canción Buenos Días:

Buenos días, Buenos días,

Tierra y sol, animales, plantas
Pierdas, agua, viento y luz.
Buenos días para todos.

El maestro o maestra puede hacer los gestos de la tierra, el sol, etc. con su cuerpo.

OBJETIVO:
Saludarnos de manera expresiva y creativa, creando un ambiente propicio para el mutuo
aprendizaje.

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NIVEL:
De primero a tercero.

VARIACIONES:
Cada niño y niña puede expresar con gestos distintos la tierra, el sol, etc.

OBSERVACIONES:
La música pentatónica, propicia la salud y el cobijo para los niños y niñas.

SALCHICHAS RODANDO

MATERIALES:
Espacio amplio, sin sillas.

DESCRIPCIÓN:
Los niños y niñas se acuestan boca arriba, haciendo contacto con los hombros de los niños
que tienen al lado.

OBJETIVO:
Estimular el sentido del tacto y la confianza grupal.

NIVEL:
De primero a tercero.

VARIACIONES:
Se puede acompañar el ejercicio con masajes, velos y música de arpa.

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OBSERVACIONES:
El maestro o maestra siempre acompaña la actividad.

JUEGO COOPERATIVO
QUE NO CAIGA EL BALÓN

MATERIALES:
Espacio amplio, sin sillas.

DESCRIPCIÓN:
Grupos de 5 niños y niñas
Entre todos los niños y niñas se lanzara el balón o globo, hacia arriba, tratando de evitar
que este toque el suelo.

OBJETIVO:
Propiciar que los niños y niñas jueguen juntos sin pretensiones de competir, de manera
solidaria y alegre.

NIVEL:
De primero a tercero.

VARIACIONES:
Se puede transportar un balón gigante entre todos, sin tocarlos con las manos.

OBSERVACIONES:
Es importante que el maestro o maestra participe en los juegos para fortalecer la confian-
za.

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 EL ELEFANTE
MATERIALES:
La pronunciación repetitiva del texto en diferentes voces.
Niños, niñas, maestra maestro.

DESCRIPCIÓN:
Trabajo de expresión corporal

Los niños estarán dispersos por todo el espacio para otorgarle movilidad a la actividad,
quien requiere desplazamientos diversos por el salón de clase.

El elefante lloraba de infeliz

Alzaba su trompa al viento
Parecía que en la luna
Se limpiaba la nariz

El maestro o maestra inicia la actividad desplazándose por todo el espacio, expresando en

una voz sentida y lenta el texto de la poesía, su gesto es de asombro. Los niños y niñas lo
imitan repitiendo el texto lentamente. En cada expresión del texto, se cambia de emoción y
sentimiento: Rabia, tristeza, duda, gesticulando sin emitir sonidos, alegría, tristeza, pereza,
cantando el texto, gritando, suave, con ternura, con sueño etc.

OBJETIVO:
Trabajar la expresión corporal y gestual mediante un texto pequeño (poesía) diversas emo-
ciones encontradas en el interior del individuo, plasmándolas con el cuerpo ejercitando con
ello la autoestima, reconocimiento corporal y la timidez.

NIVEL:
De primero a tercero.
El texto permite el trabajo teatral y montaje de obra, involucra la danza-teatro

48
OBSERVACIONES:
La expresión corporal desarrolla en los niños la fluidez corporal y gestual, con esta actividad,
los niños pueden acceder a un ejercicio que no estigmatiza la individualidad, al contrario
la expresión es colectiva lo que hace que los niños con dificultades para expresar individ-
ualmente se pierdan en el colectivo y puedan trasformar algunas de sus falencias internas
generando en ellos una catarsis total.

DANZA DEL ZAFARRANCHO

MATERIALES:
El canto vivo del maestro,
Niños y niñas
Un tambor y sus respectivas vaquetas

DESCRIPCIÓN:
Vamos a jugar este zafarrancho para comenzar cójanse de gancho, me voy para un lado
me voy para el otro, me paro me siento, me vuelvo a parar, me inclino adelante, me inclino
hacia atrás un pasito al lado y otro para atrás y dando una vuelta me vuelvo a sentar.
Este zafarrancho no se ha terminado para continuar vamos caminando, todos de la mano
nos vamos tomando y con la cadera nos vamos meneando, todos en cuclillas sigan cami-
nando, luego nos paramos nos vamos trotando y el que se ha quedado lo vuelve a empezar.

OBJETIVO:
Marcar el ritmo de la canción el zafarrancho mediante el desarrollo de la coreografía espe-
cificada en la misma, en la cual se involucra la memoria, atención y concentración
Saludarnos de manera expresiva y creativa, creando un ambiente propicio para el mutuo
aprendizaje.

NIVEL:
De primero a quinto grado de la básica.

49
VARIACIONES:
El maestro puede enfatizar el desarrollo de la atención, memoria y concentración, trabajan-
do la canción en diferentes velocidades rítmicas. Según el grado de dificultad.

OBSERVACIONES:
La danza del zafarrancho desarrolla elementos como: La integración grupal, la aceptación
por el otro, el canto, el ritmo, la memoria, la atención, la concentración el goce y el disfrute.
Además de generar un aprendizaje limpio en estos aspectos genera la alegría por la vida.

50
 TEATRO

MOVIMIENTO - QUIETUD
DESINHIBICIÓN - ESPONTANEIDAD

MATERIALES:
Espacio amplio, ventilado y limpio.
Instrumento de percusión menor (pandero o cualquier otro).
Grabadora, música pregrabada.

DESCRIPCIÓN:
Actividad inicial
Juego del stop: el grupo recorre el espacio a distintas, velocidades y direcciones según el
ritmo del pandero, cuando para el sonido del pandero el grupo detendrá su caminar (que-
dará en stop) y adoptara una figura corporal (se trata de romper la cotidianidad del cuerpo).
Se inicia individual y luego se harán figuras en grupo. También se puede jugar a juntar
iguales y diferentes partes del cuerpo, cabeza con cabeza o cabeza con espalda, en un
trabajo de desinhibición y atención.
Actividad central
Cuadrilátero: el aula de clase se convierte en un espacio en el que se nombran y numeran,
4 lugares o bases cambiantes, deben haber cuatro grupos participantes, que rotaran por
cada base de acuerdo a la consigna establecida, cuando se llega a las bases se adopta el
roll de dicha situación.

51
 Base 1: bosque encantado
Base 2: la granja
Base 3: caperucita roja
Base 4: matrimonio
Actividad final
Relajación: en el piso ayudado por la respiración, y escuchando una música suave, me va
envolviendo una luz que me llena de armonía, paz y tranquilidad.
Evaluación: cada uno expresa lo vivido y sentido durante las actividades

OBJETIVO:
Sensibilizar a los niños y niñas en torno a la vivencia con su cuerpo de manera lúdica y jug-
uetona, estableciendo relaciones que permitan la participación desinhibida de los niños y las
niñas a través del movimiento y quietud de su cuerpo y su ser.

NIVEL:
De segundo a quinto de básica primaria.

VARIACIONES:
Se pueden crear múltiples bases en la actividad del cuadrilátero, pueden ser bases temáti-
cas de acuerdo con las diferentes áreas del conocimiento.
Se puede recrear con sonidos sin el trabajo corporal las diferentes bases, para convertirlos
en ambientes sonoros.

OBSERVACIONES:
Para los niños y las niñas más pequeños el juego del stop es excelente porque trabaja la
atención, la concentración, la escucha y la expresión corporal; se hace desde el juego de las
estatuas, que responden a diferentes sensaciones, emociones y motivaciones.

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 LENGUAJES VERBALES - NO VERBALES

MATERIALES:
Espacio amplio, ventilado y limpio.
Instrumento de percusión menor (pandero o cualquier otro).
Grabadora
Papeles con las acciones a desarrollar.

DESCRIPCIÓN:
Actividad inicial:
Fotografías Humanas: el grupo recorre el espacio a distintas, velocidades y direcciones
según el ritmo del pandero, cuando para el sonido de este, el grupo detendrá su caminar y
Cada estudiante debe hacer con su cuerpo un sustantivo que nombra el maestro, más ad-
elante construir una fotografía que involucre el cuerpo de los otros, ejemplo mostrar una
fotografía de un paseo, en la piscina, un cumpleaños, nacimiento, entierro, etc.
Actividad central
Juego de las mímicas: El grupo se divide en equipos y cada equipo preparan una propa-
ganda de TV para mostrar a sus compañeros (as) sin hablar, solo con gestos, movimientos
y acciones. Repiten el ejercicio con canciones infantiles y canciones de cualquier género.
Actividad final
Cada participante saca de una bolsa un papel que contiene una situación que debe repre-
sentar con su cuerpo sin palabras para que el grupo identifique dicha acción o juego drama-
tico, ejemplo alguien que se quedo encerrado, un cazador de mariposas, etc.
Relajación y Evaluación: cada uno expresa lo vivido y sentido durante las actividades

OBJETIVO:
Vivenciar a partir de ejercicios y juegos teatrales el lenguaje del cuerpo, del gesto, del mov-
imiento y de la voz, para entender el cuerpo como instrumento de respeto, de creación y
de expresión.

NIVEL:
De segundo a quinto de básica primaria.

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VARIACIONES:
Todas aquellas que el maestro quiera proponer.

OBSERVACIONES:
El juego es la base de los aprendizajes culturales, un adhesivo comunitario, el teatro en la
escuela debe afrontarse desde el juego dramático, teniendo en cuenta que su instrumento
principal es la persona con su cuerpo en su integralidad de emociones y sentimientos, lo que
permite una exploración de sí mismo, del otro y del contexto.

SENSACIÓN - ENSOÑACIÓN
CONTEMPLACIÓN Y OBSERVACIÓN

MATERIALES:
Espacio amplio, ventilado y limpio.
Una silla.
Grabadora.
CD de música para relajación.

DESCRIPCIÓN:
Actividad inicial:
Caminata de sensaciones y emociones: el maestro guía al niño hacia la construcción de
formas expresivas con su cuerpo, valiéndose de la palabra que lleve a un bosque cuyo
suelo se va transformando en pegajoso, lizo, punzante, frio, caliente, entre otros ambientes.
Actividad central:
El juego de la silla: cada participante sale con la pregunta ¿para qué me sirve una silla? y
realiza una acción cotidiana en ella, ejemplo sentarse, pararse para colocar un bombillo,
jugar con ella, dormir, etc.
Luego con la pregunta ¿en qué puedo convertir esta silla? La transforma desde su imag-
inación, creatividad, fantasía, y desde la observación de su contexto, construyendo historias

54
de las cuales es el héroe y protagonista
Actividad final:
Relajación: con música suave el niño y la niña reposan en un bosque mágico donde despi-
ertan y agudizan sus sentidos.
Evaluación: cada uno expresa lo vivido y sentido durante las actividades

OBJETIVO:
Propiciar en los niños y las niñas elementos que trasciendan la cotidianidad de los sentidos
generando espacios que permitan estimular la imaginación, la creación, la fantasía y los
sueños de los niños y las niñas.

NIVEL:
Segundo a quinto de básica primaria.

VARIACIONES:
Todas aquellas que el maestro desee implementar en la búsqueda de despertar la imag-
inación creadora.

OBSERVACIONES:
Los niños y las niñas, pueden vivir experiencias que les permiten expresar, entrando en el
juego de la representación, en el como si, donde al jugar a ser otro u otra, en situaciones di-
versas a las que habita en el cotidiano, el sujeto moviliza significados y sentires, afianzando
su personalidad.

EXPERIMENTACIÓN - IMPROVISACIÓN

MATERIALES:
Espacio amplio ventilado y limpio.
Papeles con el texto de don Pepito y don José.

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DESCRIPCIÓN:
Actividad inicial
En fila como si fuera el tren, un dragón, una serpiente entre otros, se sigue el movimiento
corporal propuesto por el primer participante que encabeza dicha fila, a su vez el partici-
pante de la cola propone un sonido, luego la cabeza pasara atrás quedando de cola y per-
mitiendo que todos sean generadores de movimiento y de sonido.
Actividad central
Se enseña el texto para trabajar: (se pueden entregar papeles con el texto)

_Buenos días don Pepito

_Buenos días don José
_ A pasado usted por casa
_ Por su casa yo pase
_A visto usted a mi abuelo
_ A su abuelo yo lo vi
_A dios don Pepito
_A dios don José

Luego se les propone algunas motivaciones para que se encuentren y se digan el texto por
ejemplo: se encuentran y tienen mucha rabia, están enfermos, tienen ganas de ir al baño
etc. Mientras el grupo observa el trabajo de sus compañeros.
Actividad final
Reflexión y evaluación de la experiencia vivida.

OBJETIVO:
Procurar espacios para el juego de la improvisación como herramienta pedagógica y ele-
mento liberador de niños y las niñas, a través del cual descubra y trabaje sobre sus miedos
e inhibiciones.

NIVEL:
De segundo a quinto

56
VARIACIONES:
Iniciar con un calentamiento segmentado de pies a cabeza con música, al final uno a uno
los participantes van al centro del círculo y proponen movimientos rítmicos que los demás
imiten.
Los niños y niñas proponen sus propias maneras de decir el texto, cada personaje puede
tener una motivación diferente para decirlo.

OBSERVACIONES:
Don Pepito y don José, es un ejercicio que se hace en parejas, para improvisar diferentes
motivaciones, propuestas, unas por el facilitador y otras por los participantes.
En este ejercicio se movilizan procesos de autoestima, ya que es una actividad de observar
y ser observado.

JUGUEMOS A LOS TÍTERES

MATERIALES:

1 rollo de cartón donde viene el papel higiénico

Papeles de colores
Palitos de paleta o baja lenguas, pitillos y palillos.
Pegante
Tijeras punta roma
Bolsas de papel
Cartulinas de diferentes colores
Lápices, colores
Foamy
Regla
Vinilos

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DESCRIPCIÓN:
Lee o cuenta un cuento a los participantes del taller, luego divide el grupo en subgrupos
para que elaboren los muñecos y lo representen, transformándolo en un juego a manera de
dialogo; a continuación describimos un taller de construcción de títeres

OBJETIVO:
El títere es el elemento mágico de la comunicación, con él los niños se comunican confiados
y sin temor, expresando sus sentimientos, sensaciones, emociones y fantasías. El teatro de
títeres es representación y juguete al mismo tiempo.

NIVEL:
De preescolar a tercero

OBSERVACIONES:
Disfruta de tus muñecos y recuerda que siguiendo estos mismos pasos puedes hacer, bru-
jas, arañas, fantasmas y un sin número de títeres deja volar tu imaginación y que se abra
el telón.

58
59

A UN MAESTRO
FUNAMBULERO
Hola querido colega, permíteme llamarte así
porque entre vos y yo existen muchas co-
sas en común, aunque al final de esta carta
podrás contradecirme y notar que no es así.
Sin embargo por mi instinto aunque no nos
conocemos cara a cara, puedo afirmar que
al vernos tendremos más cosas que com-
partir de las que yo mismo creo.
Te preguntarás por qué te escribe alguien al
que ni siquiera conocés, pues bien, te ex-
plico: al comienzo de esta semana, iba yo
muy campante, como siempre suelo ir, por
el parque del barrio, y de pronto algo a lo
lejos me llama la atención no tanto por su
colorido, sino por el lugar donde se encon-
traba tal colorido; al acercarme vi un grupo
de niños acompañados de otras personas
entre jóvenes y adultos pintando con fra-
ses y muchos colores, un muro de la casa
de gobierno que siempre había permane-
cido impecablemente blanco. Al preguntar
quién había autorizado esta tarea, los que
escucharon mi pregunta se rieron, entonces
me di cuenta que pregunté algo tonto. Pero
alguien muy amablemente respondió: “Ya
era hora de que al menos por un día esta
pared cobrara sentido”. Luego uno de los
niños dijo: “es que como las paredes oyen,
la estamos pintando con palabras para que
también hablen”. Aunque me gustó lo que es-
61
CARTA
cuché, no lo entendí, pero no fue necesario
preguntar más para darme cuenta de qué se
trataba. Una de las frases que estaban es-
cribiendo decía: “si quieres que algo cambie
debes hacer algo distinto”. Sin más, me ale-
jé del grupo, pero tuve que regresar porque
mi curiosidad no me permitía estar tranquilo,
quería saber de dónde había surgido tal ini-
ciativa tan descabelladamente bella y has-
ta dónde llegaría. Ahí apareciste trayendo
más pinturas y como todos te decían profe,
entendí de donde había salido tal idea, en
fin….aquí entro yo.
Yo soy una de esas personas a las que le
gusta hacer cosas pero lo que más me gusta
es provocar que otros las hagan, por eso soy
Funambulero. Así que no me gusta hacerlas
solo, siempre encuentro con quien hacerlas,
te voy a contar algo de mí….
…Hace mucho tiempo llevo andando cami-
nos por muchos lugares, recorro barrios,
pueblos y ciudades, me gusta viajar y conoc-
er nuevas culturas, aprendo mucho de ello y
juego con la gente a inventar cosas nuevas,
a veces cosas que no se necesitan pero, se
disfruta un rato jugando a cambiar las cosas,
o a creer que las cambiamos.
Uno de los mejores momentos en este ir y
venir, fue el día en que aprendí el signifi-
cado de la palabra maestro, estaba yo en
un caserío muy pequeño, en aquel territorio
había mucha fauna y entre ella abundaban
los armadillos. Una noche de fogata con el
curandero del pueblo, comenzaron a bailar la
danza del armadillo y me pareció muy chisto-
sa, entonces, como vi que yo podía -sin ser
grosero-, me metí a bailar yo también, así al-
gunos niños se fueron encariñando conmigo
y yo con ellos, y días después estábamos le-
vantando un diagnóstico grande dirigido por
el responsable del medio ambiente, sobre la
muerte de los armadillos, teníamos cartel-
eras, un casette grabado con sus sonidos,
disfraces y máscaras de armadillos.
Entonces el líder propuso que para continu-
ar con la investigación nos dividiéramos en
cuadrillas y nos delegáramos ciertas fun-
ciones, a mí me pareció perfecto, entonces
en ese momento un gran número de niños
y jóvenes estaban agarrando mi mano, eso
se sintió bien, pero segundos más tarde un
niño empezó a llorar y el líder le preguntó
qué le pasaba, pero no le quiso hablar, luego
algunos del grupo también le preguntaron,
tampoco quiso decir nada y así como qui-
en no quiere la cosa, yo también le pregunté
qué tenía, me apretó fuerte la mano y en su-
surros me dijo:- es que se burlan de mi-, en-
tonces me retiré con él a un rinconcito y me
dijo, -es que se lo cuento a usted porque los
demás se reirían, pero prométame que no
se lo dice a nadie…me sorprendí mucho que
me hubiera contado precisamente a mí que
apenas llevaba unos días de conocerme.
Se trataba de que sus zapatos estaban ro-
tos por debajo de la suela y no tenía más
que ponerse para el día de la exploración
al bosque. ¡Ahhhhhh!, ¿es eso? le dije, y
le mostré mis zapatos gastados próximos
a romperse y agregué, “ya somos dos”-que
sea nuestro secreto-, y le guiñé el ojo. En
ese momento el niño sonrió y me abrazó.
Aquí entendí lo que es ser un maestro vien-
do a ese niño confiando en mí: “profesor
es al que uno le toca- maestro el que uno
escoge”.
62
Ese momento de confidencialidad también
me mostró el poder que se adquiere cuando
los demás confían en lo que uno dice, pien-
sa y habla, así que no hay un solo día desde
aquel día que no me haga la pregunta ¿y
cómo estuve hoy?
Bueno querido colega, me parece entonces
que vos sos una de esas personas que se
pregunta lo mismo porque muchas cosas he
sabido de vos desde que conocí las iniciati-
vas que realizás con la gente en esta comu-
nidad. Y me acordás cuando en una de mis
andanzas me tocó levantar un mapa cultural
de la comunidad para conocer sus necesi-
dades y potencialidades y proyectarlas, en-
tonces me tardé casi una semana entera
intentando y fracasando porque no conocía
bien el territorio. Hasta que llegó una seño-
ra y me dijo: señor Funambulero, ¿usted
con ese saco tan grande y con tantas cosas
que tiene ahí metidas y no sabe hacer un
mapa?, me lo dijo en tono burlesco, pero
como yo no soy acomplejado, le dije. ¡Ah!
Y¿ usted porque no me ayuda?, entonces
la señora muy asertiva respondió: ¡porque
no me había preguntado!. En ese momento
me sentí muy tonto porque ella tenía razón.
Pensé en todas las actividades que tenía por
hacer: levantar el mapa, hacer señalización
con dibujos, realizar un inventario de for-
talezas y necesidades, trazar unas metas,
y en fin todo eso para dejar un proyecto en
la comunidad, porque se estaban desperdi-
ciando los recursos en carreteras. Pero la
señora me iluminó y no sabe cuánto.
A partir de ese momento decidí, que sI
quería hacer las cosas para un bien colecti-
vo, tendría que contar con el colectivo. Pues
sí, elemental mi querida colega.
En fin, supongo que eso fue lo que hiciste
con tu ya famoso mural en la pared blanca
de la casa de gobierno, intocable por cier-
to- hasta ese momento. Los escuchaste a
todos, y todos pudieron hacer lo que quis-
ieron, pero con una intención colectiva. Lo
que más me llamó la atención es que de
ellos no saliera un nombre como respons-
able de la idea, ¡No! la idea era de todos, y
sabían argumentar los porqués, eso es un
trabajo de un buen líder. Mejor dicho vos sos
un maestro, o si preferís un Funambulero,
con un secreto en tu saco para cada uno.
A mí personalmente me encanta deambu-
lar dejando semillitas a cada paso, y darme
cuenta de que no me necesitan para que
las semillas den fruto, solo es motivar a que
cada semilla crezca en el jardín para que
todo el jardín florezca.
Bueno, creo que tu trabajo y el mío se pare-
cen, la diferencia puede estar en que tú
partes de un grupo pequeño de personas
dentro de un salón de clases y terminas re-
virtiendo sus esfuerzos en el bien común, y
yo en cambio, no siempre comienzo en un
grupo a veces desde lo individual, pero en
63
el recorrido cada quien se reconoce como
parte de un colectivo social y llega al mismo
lugar- el bien común.
No podía despedirme de este pueblo sin
escribirte, con el fin de reconocer tu trabajo
como líder, como maestro, como gestor de
nuevos procesos de comunidad. Me place
mucho encontrar más Funambuleros como
yo, espero encontrarte nuevamente en cual-
quiera de mis viajes.
Una frase para ti:
“Un Funambulero , un gestor cultural, y un
maestro de escuela, son aquellos que ven lo
posible donde todo parece imposible”
Buen remar.
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67
 CRÉDITOS
Una escuela para la ensoñación, es un sueño interpretado, estructurado y hecho realidad
por el Laboratorio de Educación Artística de la Escuela del Maestro.

COORDINACIÓN GENERAL
Ana Eva Hincapié Mora

JEFES DE NUCLEO
León Arturo Uribe
Claudia Marcela Estrada

EQUIPO EJECUTOR
INTERVENTORÍAS
Libia Marcela Rojas
Olga Gómez

COORDINACIÓN DE EJECUCIÓN
Elizabeth Cano Escobar

PROFESIONALES DOCENTES
Luz Marina Calderón
Carlos Mario López
Teresita Ruiz
Laura Cardona
Doriela Montoya
Édgar Alonso Rios
Adriana Valencia
María Angélica Restrepo
Marleny Alvarez
Diego Alejandro Ruiz
Ángela Puerta
Jhonny Rendón

69
 INSTITUCIONES EDUCATIVAS

I.E. Dinamarca
I.E. Alfonso López
I.E. Tricentenario
I.E. Jasús María el Rosal
I.E. Pedro Nel Gómez
I.E. Presbítero Antonio José Bernal
I.E. Julio César García
I.E. Belálcazar
I.E. Montessori

71