ESTADO DEL ARTE

La primer experiencia internacional modelo interesante es la Simulación para la

resolución de conflictos en el aula Educación y Sociedad, la cual es a través de un
simulador de resolución de conflictos en el aula por medio de una plataforma
facilitada en la Unión Europea y el gobierno de España a través de la pagina web:
http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/simuladores/sociocult
urales/Resolucion_conflictos_aula_es/sim88_esp/sim.html.
Nos permite seleccionar 3 distintos tipos de edades de entre los 0 a 12 meses, 12
a 24 meses y 24 a 36 meses. Y según la edad nos encontraremos con distintos
conflictos que se puede encontrar algún docente como son rabietas, peleas por un
juguete, agresividad, retraimiento, y en cada una de las problemáticas se plantean
posibles soluciones y pasos a seguir, e involucra a estudiantes, profesores y
padres de familia; es una manera muy interesante para resolver conflictos y el
aprovechamiento de las TIC.

También se ha realizado un estudio de la Paz en México en el cual se plantea que

el reto por resolver y causa del problema es la falta de Paz en todos los niveles:
intrapersonal (en la relación consigo mismo), interpersonal (en la relación que
tiene uno con otra persona), grupal (en la relación que tiene uno con un grupo de
personas o comunidad), a nivel sociedad, países y civilizaciones. Y se toma a la
paz en dos contextos, la Paz Negativa (se habla de una paz que ya no es
entendida solamente como la ausencia de guerra), y la Paz Positiva (La cual es un
proceso dinámico en el que se practican los valores universales en todos los
niveles). Se toma en cuenta a la vez lo dicho por Danesh «La Paz es un estado
psicológico, social, político, ético y espiritual con su expresión en las áreas de la
vida humana intrapersonal, interpersonal, intergrupal, internacional y global»

En esta experiencia en México el Programa Educación para la paz propone la

urgencia de crear una Cultura de Paz y una Cultura de la Excelencia en México y
revertir la escalada de la violencia que se vive en este país a través de la
Educación.

Se menciona las amenazas de la paz, las cuales son: la Pobreza, la Guerra, la

Inequidad, la Proliferación de armas, la Muerte ecológica, El Terrorismo, El Crimen
organizado, La Educación orientada a la guerra, La Violencia directa, estructural y
cultural

Se toma en cuenta que la Educación para la Paz es un proceso de educación

dinámico y continuo basado en los conceptos de paz positiva, no violencia y
perspectiva creativa del conflicto, que a través de enfoques socio-afectivos plantea
desarrollar una nueva cultura, una cultura de paz, que ayude a las personas a
diagnosticar críticamente su realidad, para encararla y actuar en consecuencia,
este concepto es hecho por Jares y apoyado por investigadores como: Hicks,
Galtung, Mesa, Haavelsrud, Clarke, Cabezudo, Mayor and Banda
La cultura de paz es definida por la UNESCO como un “esfuerzo generalizado
para modificar mentalidades y actitudes con ánimo de promover la paz” también
significa transformar los conflictos, prevenirlos para que estos no puedan
engendrar más violencia, y restaurar la paz y confianza en poblaciones que
emergen de la guerra. Su propósito transciende los límites de los conflictos
armados y se hace extensivo también a las escuelas y a los lugares de trabajo del
mundo entero, a los parlamentos y a las salas de prensa, a las familias y a los
lugares de recreo. (Danesh, 2006; www.unesco.org).

“La cultura de paz está basada en los principios establecidos en el Capítulo de las
Naciones Unidas y en el respeto a los derechos humanos, la democracia y la
tolerancia, la promoción del desarrollo, la educación para la paz, el libre flujo de la
información, los esfuerzos dirigidos a crear condiciones para la paz y su
consolidación y la amplia participación de la mujer como un enfoque integral para
prevenir la violencia y los conflictos” (A/Res/52/13, 15 Enero, 1998, párrafo 2)

“La cultura de paz está basada en los principios establecidos en el Capítulo de las
Naciones Unidas y en el respeto a los derechos humanos, la democracia y la
tolerancia, la promoción del desarrollo, la educación para la paz, el libre flujo de la
información, los esfuerzos dirigidos a crear condiciones para la paz y su
consolidación y la amplia participación de la mujer como un enfoque integral para
prevenir la violencia y los conflictos” (A/Res/52/13, 15 Enero, 1998, párrafo 2)

CONCLUSIONES

Es muy importante saber aprovechar el uso de nuevas tecnologías que se

convierten en una herramienta práctica y amigable para las nuevas generaciones,
y de esta manera enseñarles la solución de conflictos.

Es importante abordar el tema de la paz desde sus diversos estados psicológico,

social, político, ético y espiritual, para que su enseñanza pueda ser mejor aplicada.

Se habla de una paz en dos contextos Paz negativa y paz positiva.

Es importante recordar la frase de Mahatma Gandhi «Si deseamos alcanzar la

Paz real en el mundo, es nuestro deber comenzar con los Niños»

Tomado el primer caso del sitio web: http://es.slideshare.net/

ElenaGarciaCastano/simulador-para-la-resolucin-de-conflictos-en-el-aula
El segundo caso de http://es.slideshare.net/enlazandoesfuerzos/presentacin-
educacin-para-la-paz-en-mxico?qid=cc4ea25e-f960-4ce9-bae6-
d8dbb4deb466&v=&b=&from_search=1
MARCO TEORICO

“El desarrollo humano es un proceso de ampliación de las opciones de la gente.

Se logra ampliar esas opciones, aumentando la capacidad y los funcionamientos
humanos sobre la base de las tres capacidades esenciales la primera es que la
gente viva una vida larga y saludable, la otra es que tenga conocimientos y por
último que cuente con acceso a los recursos necesarios para tener un nivel
decente de vida.

Pero el ámbito del desarrollo humano es mayor: los sectores esenciales de las
opciones, que la gente valora en gran medida, van desde las oportunidades
políticas, económicas y sociales de ser creativos y productivos para tener respeto
por sí mismos, hasta la potenciación y la conciencia de pertenecer a una
comunidad. El ingreso económico es desde luego uno de los muchos medios de
ampliar las opciones y el bienestar. Pero no es el total de la vida de la gente. El
desarrollo humano se relaciona con las preocupaciones mundiales actuales de la
siguiente manera:

·Derechos humanos.
El desarrollo humano conduce a la realización de los derechos humanos,
económicos, sociales, culturales, civiles y políticos. La perspectiva del desarrollo
humano adopta una visión integrada de todos los derechos humanos, no el
enfoque estrecho y exclusivo en los derechos civiles y políticos. Brinda un marco
en que el adelanto del desarrollo humano coincide con la realización de los
derechos humanos...

·Bienestar colectivo.
Pero los derechos, las opciones y las oportunidades individuales no pueden ser
ilimitados. La libertad de una persona puede limitar o violar la libertad de muchas
otras. Como lo indica la reacción al individualismo excesivo del libre mercado,
existe la necesidad de formas socialmente responsables de desarrollo. El
bienestar individual y el colectivo están entrelazados, y el desarrollo humano
requiere una fuerte cohesión social y la distribución equitativa de los beneficios del
ingreso para evitar tensiones entre ambas. Y el poder de la acción colectiva es
una fuerza impulsora esencial en la búsqueda del desarrollo humano.

.Equidad
La preocupación por la equidad asume un lugar central en la perspectiva del
desarrollo humano. El concepto de equidad se aplica con mayor frecuencia a la
riqueza o al ingreso. Pero el desarrollo humano hace hincapié en la equidad en
cuanto capacidad básica y oportunidades para todos, equidad del acceso a la
educación, a la salud y a los derechos políticos.
·Sostenibilidad o Sustentabilidad
Sostenibilidad significa satisfacer las necesidades de las generaciones actuales
sin comprometer la capacidad y las oportunidades de las futuras. De esta manera
implica equidad tanto intra-generacional como inter-generacional.... El desarrollo
humano no es un concepto separado de desarrollo sostenible, pero no hay que
confundir lo de sostenible con la sola dimensión ambiental de desarrollo.Todos
estos criterios destacan la necesidad del desarrollo centrado en la gente, con
preocupaciones por la potenciación humana, la participación, la igualdad de
género, el crecimiento equitativo, la reducción de la pobreza y la sostenibilidad de
largo plazo”.

VIOLENCIA ESCOLAR
En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables
afectivas y de relación familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el
castigo agresivo y la carencia de identificación con los padres. Algunas víctimas
crecen en la convicción de que el empleo de la agresividad es el mejor camino
para conseguir lo que quieren. El haber sido víctima en la infancia propicia que de
adulto se victimice a otros.

En los procesos de interacción en el aula debemos tener en cuenta los factores

motivacionales, el autoconcepto académico, el ánimo con que se afronta la tarea y
los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a un grupo social se dan
dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliación. El fenómeno de agresión
entre iguales podría deberse a la desintegración que sufre el niño cuando ingresa
por primera vez en el medio escolar. Su mundo, el familiar, queda relegado y
aparece su deseo de ser y hacer acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero
su deseo y actividad se encuentran con los de otros y provocan un conflicto que se
resolverá en función de su temperamento e historia personal. Así, optará por
esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someterá a él, o bien se aislará. De
cualquier manera, le permitirá encontrar a aquel o aquellos que lo acepten y
descubrirá el placer de pertenencia.

Una forma de disminuir los daños que la violencia puede causar sería:

Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnos respecto de
los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio ámbito escolar.

Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante talleres

de reflexión y de intercambio como así también la puesta en marcha de jornadas
voluntarias de trabajo tendientes a mejorar y embellecer las instalaciones.

Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tarea escolar.

Se podrán proyectar películas y videos invitando a los distintos sectores de la

sociedad, repartir folletos, organizar charlas y debates.
Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles económicos y sociales.

Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilización de armas de fuego.

Ataques sexuales: pueden producirse en zonas de baños u otros lugares

Homicidios: la portación de armas de fuego ha provocado homicidios en ámbitos

educativos.

Suicidios: la escuela está en condiciones de advertir estados depresivos de sus

alumnos, ayudando así a impedir conductas auto destructivas que pudieran
terminar en suicidios.

"Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho

incluye el no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir
informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por
cualquier medio de expresión."

Artículo 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos - Adoptada y

proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolución
217 A (III), de 10 de diciembre de 1948 -

Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la

autoridad educativa.
La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca
consecuencias gravísimas.

Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal

administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el ámbito educativo.
Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones:

Física: Ha disminuido, notablemente en las últimas décadas, sin embargo se

registran algunos casos aislados.

Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de los

alumnos como problemáticos.

Expulsiones de alumnos de ámbitos educativos. La expulsión es una actitud

violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional.

Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos, cartas

pasionales, caricias, abusos...

Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres son citados
por los docentes y autoridades escolares para transmitir los aspectos negativos
del alumno creando, muchas veces un círculo de incomunicación.
Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un espacio
educativo es una de las situaciones más delicadas y graves por los modelos que
significan estos comportamientos para los alumnos.

LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LOS DERECHOS HUMANOS EN EL NIVEL

SUPERIOR

Actualmente, los Sistemas Educativos a nivel mundial se han convertido en

repetidores de un modelo social de exclusión, favoreciendo la consolidación de un
sistema de violencia estructural. Con esto, se va haciendo de la vivencia de los
derechos humanos para todos y todas una realidad cada vez más lejana, y de la
violencia una realidad cada vez más cotidiana.
Se afirma incluso que, tradicionalmente, a la educación se le ha concebido de
diferentes maneras, mismas que no responden adecuadamente, ni a la realidad
global-nacional-local, ni al estado actual del conocimiento.
Diversos estudios se han hecho sobre el estado actual de los sistemas educativos;
enuncio aquí, algunas de las críticas principales que se han hecho a la educación
–formulados a modo de errores-, y que darán pie a la propuesta que más abajo
hacemos1:
El primero de ellos es el significado que se le da a la educación. De este
significado se han formado dos familias, las que ponen el énfasis en el proceso de
cambio y las que destacan el resultado final. Aquí se dice que la educación tiene
que centrarse en la relación del sujeto con el mundo. Es decir, que la educación
tiene que centrarse en el proceso final, mismo que tiene que ser brindar al
individuo de las herramientas necesarias para que pueda incorporarse a la
sociedad.

El segundo error consiste en entender como sinónimo cualquier acción de

transmisión, adiestramiento, repetición o memorización de los conocimientos; pero
esto no es educación en el sentido que se ha expuesto.

El tercer error consiste en perder de vista la intencionalidad educativa, que debe

entenderse como un proceso riguroso de diseño y control de los resultados que se
esperan obtener.

El cuarto error hace hincapié en tomar en cuenta el contexto en que se desarrolla

la acción educativa, puesto que no sólo una correcta planeación asegura el éxito
de una acción educativa.

El quinto error consiste en no entender que ninguna acción educativa se da en

aislado, sino que pertenece a una red de acciones educativas.
1
Jesús Vilar, Jordi Planella, M. del Mar Galcerán, “Límites y Posibilidades de la Acción Pedagógica
en Educación Social”, en Educación Social, N° 25, pp. 10-29.
Finalmente, el sexto error consiste en confundir lo que se desea obtener como
resultados, con lo que realmente es posible obtener.

Sin embargo, si entendemos, como propone Mounier, que la acción educativa

busca provocar y favorecer un proceso personalizador en el que la persona,
reconociendo su realidad, surge como dueño de su ser y responsable de sus
actos, y que la misión fundamental de la educación es despertar a la persona del
indiferentismo, formar conciencia, entonces se entiende la importancia de un modo
distinto de entender a la educación y de gestionar el conocimiento.

BIBLIOGRAFIA

http://www.formacion-integral.com.ar/index.php?option=com_content&view=
article&id=21:desarrollo-humano-integral-conceptos-basicos&Itemid=3

http://www.oni.escuelas.edu.ar/2001/bs-as/violencia/paginas/escolar.htm

http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes2/la-educacion-para-la-paz-y-los-
derechos-humanos-en-el-nivel-superior-apuesta-por-una-nueva-gestion-del-
conocimiento

Cascón Soriano, P. (2004). Educar en y para el conflicto. Barcelona: Universidad

Autónoma de Barcelona

Castro, A. (2003). Desaprender la Violencia, un nuevo desafío educativo. Buenos

Aires: Bonum.

Jesús Vilar, J. P. (2006). Límites y Posibilidades de la Acción Pedagógica en

Educación Social. Educación Social , 10-29.