SECRETARÍA DE

Secretaría
de Educación

CLUB
2018 - 2019

DE LAS ARTES ESCÉNICAS

Ámbito de Autonomía Curricular
PREESCOLAR
Club de las Artes Escénicas
Preescolar

Secretaría de Educación de Guanajuato, 2018.

Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, C.P. 36000
Guanajuato, Gto., México

Dirección General para el Desarrollo Integral de la Comunidad Educativa.

Dirección de Innovación Educativa.

Recursos Gráficos:
Todas las imágenes y contenidos presentados en este ejemplar han sido utilizados con fines educativos, y su uso es responsabilidad exclusiva
del oferente designado para su elaboración.

Material gratuito / Prohibida su venta

Contenidos: Carlos Alberto Jasso Martínez.

Diseño Gráfico: Fausto Augusto Álvarez Galván.

 Presentación
La Secretaría de Educación de Guanajuato
(SEG) presenta el Subprograma de Autonomía
Curricular, el cual forma parte del Programa
Fortalecimiento de la Calidad Educativa, que tiene
como Objetivo General:
Contribuir a la implementación de contenidos
curriculares autónomos y acciones de fortalecimiento
académico acordes a los intereses y necesidades de los
alumnos que permitan consolidar los objetivos
curriculares del Nuevo Modelo Educativo en las escuelas
públicas de educación básica.
El subprograma contribuye a los propósitos
educativos por medio de la oferta de diversos clubes,
los cuales se conforman de tres módulos de trabajo
con actividades atractivas y acordes a los periodos
lectivos establecidos. Los módulos están diseñados
en forma de manuales que contienen las
especificaciones para la implementación de las
actividades.
Por medio de los clubes, las escuelas brindan
a los estudiantes la oportunidad de construir
aprendizajes sobre temas de su interés, superar
dificultades, fortalecer los conocimientos, valorar su
identidad y sentido de pertenencia. Por otra parte,
se ofrece a los profesores nuevas metodologías que
permitan innovar la práctica educativa en favor de la
adquisición, el desarrollo y el fortalecimiento de los
aprendizajes.
 Índice
Presentación

1. Introducción 6
Justificación 6
Importancia del tema 8
Destinatarios y nivel educativo 9
Ámbitos de la Autonomía Curricular que favorece el Club
de Artes Escénicas 10

2. Finalidad y propósito del club 11

Finalidad del club 11
Propósito general del club 12

3. Aprendizajes esperados e indicadores

de logro 13

4. Programa del club: contenidos, recursos

y distribución de tiempos
Esquema General de Actividades 14
Programa del club
Módulo 2. Adaptación y representación de cuentos clásicos
15

5. Modalidades de trabajo
Planeación 33
Intervención docente 36
Evaluación del aprendizaje 39
Guía de observación 40
Propuesta de evaluación 41
6. Evaluación del club 43

7. Información complementaria 44

8. Bibliografía y recursos digitales 48

 1. Introducción Justificación
El Club de las Artes Escénicas
para la Educación Preescolar
forma parte de los programas
complementarios que están
previstos para el desarrollo del
tercer componente del Plan de
Estudios 2017, denominado
“Aprendizajes Clave para la
PREESCOLAR
Educación Integral”. A esta
parte del Plan se le identifica
con el nombre de componente
Autonomía Curricular. Su pro-
pósito es “[…] favorecer el
desarrollo, la adquisición y el
fortalecimiento de los aprendi-
zajes clave de las niñas, niños y
adolescentes […]” (DOFa, 2018:
7). Por tanto, se van a atender
aquellas necesidades e intere-
ses académicos de los niños,
que contribuyan a mejorar sus
aprendizajes, apoyen el desa-
rrollo de las competencias y
rasgos del perfil de egreso de
determinadas asignaturas del
plan de estudios y coadyuven
al cumplimento del precepto
asentado en la Ley General de
los Derechos de niñas, niños y
adolescentes, que señala:
“tomar en cuenta la opinión y
6
considerar los aspectos cultu-
rales, éticos, afectivos, educati-
vos y de salud de niñas, niños y
adolescentes, en todos aque-
llos asuntos de su incumben-
cia, de acuerdo a su edad,
desarrollo evolutivo, cognosci-
tivo y madurez.” (DOFb, 2018:
2). Ello incluye sus aprendiza-
jes, el reconocimiento de la
diversidad cultural y la oportu-
nidad de que interactúen y
convivan entre sí, en ambien-
tes de aprendizaje armónicos y
favorables para su desarrollo
integral.
De acuerdo con el marco filo-
sófico, pedagógico y jurídico
del Artículo 3º Constitucional,
la educación que imparta el
Estado Mexicano será obliga-
toria, laica, gratuita, integral,
nacional, democrática, de cali-
dad, humanista e incluyente y
estará basada en el progreso
científico, deberá fomentar el
amor a la patria, la solidaridad
internacional, la independen-
cia, la justicia, el respeto a los
derechos humanos, deberá
contribuir a la mejor conviven-
1. Introducción Justificación

cia humana, apreciar y respetar En el caso del propósito de la Edu-

la diversidad, respetar la digni- cación Básica, se busca formar
dad de la persona y la integridad ciudadanos, libres, comprometi-
de la familia, pugnar por el inte- dos e informados capaces de vivir

PREESCOLAR
rés general, la fraternidad y la en plenitud en el siglo XXI. (SEP,
igualdad, la comprensión de 2017: 109). Derivado de lo ante-
nuestros problemas y la defensa rior, todos los esfuerzos que reali-
y acrecentamiento de nuestra cen los diferentes agentes del
cultura y procurará que las niñas, Sistema Educativo Nacional
niños y adolescentes reciban los (autoridades, directivos, maes-
aprendizajes y los conocimientos tros, alumnos y padres de familia),
más significativos, relevantes y deberán estar enfocados a alcan-
útiles para la vida; de modo que zar dicho fin.
se realicen plenamente y partici-
pen de forma activa, creativa y
responsable en las tareas que le
conciernen a la sociedad, en los
planos local y global, basado en
la idoneidad de directivos, maes-
tros, y en la adecuación de la
organización, las instalaciones,
métodos y recursos y deberá
garantizar “… el máximo logro
del aprendizaje de los educan-
dos.”

7
 Importancia
del tema
La relevancia del Club de las Artes Escéni- y solución de problemas), sociales
cas estriba en que sus contenidos están (comunicación, interacciones, trabajo
PREESCOLAR

vinculados a los rasgos del perfil de en equipo, colaboración, participación,

egreso de la Educación Básica y a los
rasgos específicos del nivel educativo
donde se imparte. Busca fortalecer, en
primera instancia, las competencias de
los alumnos de preescolar en el campo
formativo de lenguaje y comunicación.
Los alumnos deberán desarrollar sus
habilidades de comunicación, además
reflexión, razonamiento, socialización,
construcción de valores y trabajo en
equipo.
El Club de las Artes Escénicas para la Educa-
ción Preescolar, habrá de contribuir a desa-
rrollar los conocimientos (contenidos verba-
les), y las habilidades cognitivas (comunica-
ción, comprensión, reflexión, razonamiento
etc.), emocionales (autoimagen positiva
o autoestima, empatía, gustos y
preferencias y respeto de los demás),
instrumentales (uso de las tecnologías
de información y comunicación) y
valorales (ideas y actitudes sobre lo
bueno, deseable, correcto, para la
convivencia y el aprendizaje, para su
cuerpo, para el entorno, etc.) de los
alumnos que en él participen.

8
Destinatarios y nivel educativo

El club está dirigido a alumnos de

Preescolar

PREESCOLAR
9
 Ámbitos de la Autonomía Curricular
que favorece el Club Artes Escénicas

El componente de la Autonomía Curricular busca tomar

en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos;
mejorar, ampliar y consolidar su formación académica.
Es decir, prevenir, corregir, profundizar, repasar, fortale-
PREESCOLAR

cer y consolidar el aprendizaje de las asignaturas de los

campos de formación académica y las áreas de desa-
rrollo personal y social. Además del respeto al derecho
de los alumnos, para que sus necesidades, gustos y
preferencias, sean tomados en cuenta para el logro de
sus aprendizajes.
En cuanto a los ámbitos de Autonomía Curricular, este
club atiende principalmente el de 1. Ampliar la forma-
ción académica directamente vinculado con el campo
de lenguaje y comunicación, sin embargo, no se limita
exclusivamente a este, ya que también puede exten-
derse en segundo plano a los ámbitos: 2. Potenciar el
desarrollo personal y social, 3. Nuevos contenidos rele-
vantes, 4. Conocimientos regionales y 5. Proyectos de
impacto social.

10
2. Finalidad
y propósito del club
FINALIDAD DEL CLUB

El Club de las Artes Escénicas para preescolar, deberá

constituirse en un espacio de convivencia y apren-

PREESCOLAR
dizaje; que atienda las necesidades e intereses de los
alumnos y ayude a mejorar, reforzar, profundi-
zar, fortalecer y consolidar sus aprendizajes y contri-
buir a una educación integral de calidad.

11
 Propósito general del club

El programa del Club de las Artes Escénicas, diseñado

para el nivel de Preescolar, tiene como propósito
que, a través de la consulta de cuentos clásicos y
leyendas populares que sean tradiciones de su loca-
lidad, de su región y/o de su entidad, los alumnos
adapten las obras literarias y las representen en
obras de teatro y a través de este proceso, favorez-
can la comunicación oral y la expresión de emocio-
nes y sentimientos, las emociones y la fantasía, que
les permita socializar y adquirir confianza, además
de fomentar el más amplio desarrollo e integración
PREESCOLAR

de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y

conductas, dentro de un ambiente favorable para el
aprendizaje y la convivencia, donde realicen activi-
dades de planeación, organización y ejecución de
dinámicas que pongan en juego la comunicación, el
diálogo, la promoción de valores, la colaboración y el
trabajo en equipo, la solución de problemas implica-
dos en las actividades a realizar, el monitoreo, el con-
trol, la meta cognición y la evaluación constante del
proceso de aprendizaje, que contribuya a una edu-
cación integral, flexible y de calidad.

12
3. Aprendizajes
esperados e indicadores
de logro

PREESCOLAR
Los aprendizajes esperados con los que directamente tiene
relación el Club de las Artes Escénicas son los siguientes (SEP,
2017: 188):
1. Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen
apropiado para hacerse escuchar y entender.
2. Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las
acciones y los lugares donde se desarrollan.
3. Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con expe-
riencias propias o algo que no conocía.
4. Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros rela-
tos literarios.
5. Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.
6. Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar por
escrito y que dicta a la educadora.
7. Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.
8. Dice relatos de la tradición oral que le son familiares.

13
 4. Programa del club:
contenidos, recursos
y distribución de tiempos
Esquema general de actividades
PREESCOLAR

Secuencia:
1. Presentación del club y encua-
dre: propósito, aprendizajes espe-
rados, contenidos, actividades, roles,
productos, fecha de entrega, forma
de trabajo, forma de evaluación.
2. Organización del club, estable-
cimiento de acuerdos de convi-
vencia y aprendizaje y conforma-
ción de equipos de trabajo donde
habrán de establecer metas,
reglas, valores para aprender y
convivir, para organizarse, plani-
ficar acciones y socializar sus
conocimientos.
3. Realización de proyectos y
actividades que impliquen inves-
tigar, reflexionar, comentar y
contar historias o anécdotas
de situaciones curiosas, divertidas
de diferentes temas de la vida en
casa y en la comunidad.
4. Análisis de los conceptos bási-
cos de los temas de cada proyecto.
5. Trabajo en equipo: asignación o
selección de propósitos, tareas,
roles, valores y reglas de juego,
etc.
6. Presentación de los trabajos
realizados.
7. Reflexión y evaluación del
trabajo realizado y de lo aprendi-
do, así como del club.

14
Programa del club
M ó d u l o 2 . Adaptación y representación
de cuentos clásicos

PREESCOLAR
Recursos: Sesiones 19, 27, 28 y 29.

3 ejemplos:
“Caperucita roja y el lobo”
Un pliego de papel crepé para la capa roja.

Pegamento blanco (o pistola de silicón y una tira de Un pliego de papel crepé para el mandil de la mamá.
silicón o engrapadora).
Unas tijeras para recortar.
Una canasta.
Un sombrero (o dos pliegos de cartulina y una pintura
Una servilleta de tela. vinílica o dos crayolas cafés).

Una cartulina para la máscara del lobo. Un pedazo de cartón (10 x 20 cms.) para los lentes de
la abuelita.
½ metro de listón o resorte (para las máscaras y los
lentes). Una caja de cartón para el hacha.

Un marcador café o negro para el delineado del Un pedazo de papel aluminio para el filo del hacha.
contorno de las máscaras.

15
 “Los tres cochinitos”
3 cartulinas para las máscaras de los cerditos, la
abuelita (o la mamá) y el lobo.

1 pliego de papel crepé o de china, para el mandil de

la mamá. Materiales Generales:
PREESCOLAR

3 crayolas color rosa, negro y café o gris. 1 Pliego de papel crepé color rojo

1 Pliego de papel crepé color café

3 metros de papel estraza o tres pliegos de papel
bond para dibujar las casas de los cerditos, y un 1 Pegamentos adhesivos en barra
marcador de agua de color negro o café.
1 Botella de silicón frío de 250 ml.
3 metros de hilo y una aguja para hacer el plisado del 5 Resorte
mandil.
1 Pincel de pony no. 2
3 crayolas color negro, café (o gris) y rosa para
colorear las máscaras de los cochinitos 1 Pintura acrílica vinci de 25 ml.

1 Cajas con 12 crayolas de distintos colores

“Blanca nieves y los siete enanos” 3 Pliegos de papel bond blanco

4 metros de cartulina, para elaborar las máscaras de 1 Paquete con cuatro marcadores base agua en distintos
los siete enanos.
colores
4 cajas de cartón, medianas para las hachas. 6 Pliegos de cartulina

Un metro de papel aluminio para el filo de las hachas. 1 Sombrero Bombín De Unicel 135 X 300mm

Una manzana.

1616
 PREESCOLAR
Tiempo estimado:
1. Organización y comunicación del propósito de la sesión: 5 minutos.
2. Realización de actividades: exposiciones, contar historias: 20 minutos.
3. Cierre de la sesión: 5 minutos.

17
 Sesión 16. Propósito de la sesión:
Selección de cuentos clásicos Elegir tres cuentos para
infantiles para representarlos
representarlos.

1. ¡Posición de club!
PREESCOLAR

5. Respetando la “posicion de
2. Pregunta a tus alumnos cuáles cuentos club”, pregunta a tus alumnos
clásicos conocen. porqué eligieron esos cuentos y
qué emociones les generan
3. Pide que propongan algunos cuentos clásicos que (misterio, sorpresa, alegría, etc.).
les gustaría representar en una obra de teatro.
Regístralos en el pizarrón. Ejemplo: “Los tres
cochinitos”, “Blancanieves y los siete enanos”,
“Caperucita y el lobo”, “La bella durmiente del bosque”,
“Hansel y Gretel”, “El flautista de Hamelin”, “Pedro y el
lobo” ,”La ratita presumida”, “Pinocho”, “El soldadito de
plomo”, “Pulgarcito”, “El sastrecillo valiente”, “El gato
con botas”, “La bella y la bestia”, “Aladino y la lámpara
maravillosa”, “Las habichuelas mágicas”, entre otros.

4. Solicita a tus alumnos, votar y elegir 3 cuentos

clásicos para representarlos.

18
6. Pide a tus alumnos que platiquen entre ellos de qué tratan los cuentos que eligieron. En
caso de que no recuerden los detalles de algún cuento, nárrales algunos de ellos. Indica que
van a representar uno de los cuentos.

7. Organiza a tus alumnos en 3 Tip:

equipos y pide que se pongan de Recuerda a tus alumnos que en una
acuerdo sobre cuántos personajes
son en cada cuento y sobre lo que puesta en escena se requiere de un

PREESCOLAR
necesitan para hacer la equipo técnico, además de los actores.
representación de la obra. Ejemplo:
para “Caperucita y el lobo”, los

PREESCOLAR
personajes son 5: Caperucita, el lobo,
la mamá, la abuelita y el leñador.
Necesitan una capa roja, una canasta
con una servilleta de tela, una
máscara de lobo, un sombrero y un
hacha.

8. Para cerrar, pregunta a tus alumnos:

¿Por qué seleccionaron esos cuentos? ¿Qué rol
eligieron para la representación? ¿Cuántos per-
sonajes hay en cada cuento? ¿Cuáles son los
nombres de los personajes? ¿Qué aprendieron
en la sesión?

19
 Sesión 17.
Organización de equipos y
preparación de la representación

Propósito de la sesión: organización de los equipos, aclarar que los tres cuentos
elegidos adoptarán las obras de teatro que se van interpretar, se asignarán roles y
se planeará un escenario.
PREESCOLAR

2. 1. ¡Posición de club! Para cerrar, pregunta a tus alumnos:

5. ¿Por qué eligieron ser un personaje o ser

parte del equipo técnico? ¿Qué planea-

2. Pide a tus alumnos formar tres equipos.

ron que va a hacer cada equipo? ¿Qué
aprendieron en la sesión?

3.
Solicita a cada equipo elegir uno de los
tres cuentos que seleccionaron para su
representación y establecer los roles o
tareas que van a desempeñar: actores,
diálogos, personajes o escenografía y
maquillaje.

4. Guía a tus alumnos para que elaboren

un plan de lo que van a realizar para
representar la obra que eligieron.
Puedes escribir lo anterior, para ellos en
la pizarra.

20
Sesión 18.
Ensayo general
Propósito de la sesión: realizar 4. Solicita que intercambien pa-
una improvisación escénica peles y vuelvan a ensayar.
para fijar el guion verbal y
hacer un ensayo general.

PREESCOLAR
5. Para cerrar, pregunta a tus alumnos:
¿Qué les gustó más y por qué? ¿Qué difi-
cultades tuvieron y cómo las resolvieron?
2. 1. ¡Posición de club! ¿Qué recursos van a necesitar para la
representación? ¿Qué aprendieron en la
sesión?
2. Solicita a los alumnos que imiten al personaje
que van a representar. Con tu ayuda define los
roles de los personajes.

3. Guía a tus alumnos para realizar el ensayo de la

obra.

21
 Sesión 19.
La representación Propósito de la sesión: repre-
sentar los cuentos selecciona-
dos en obras de teatro.
2.
1. ¡Posición de club!
PREESCOLAR

2. Realiza con tus alumnos un ejercicio

de tensión y distensión.

3. Guía a tus alumnos en la representa-

ción de sus obras, y organiza a los
grupos restantes como público, explica
el rol de este último y su importancia en
una puesta en escena.

4. Para cerrar, pregunta a tus alumnos:

¿Qué actividades realizaron durante la repre-
sentación? ¿Cómo se sintieron durante la
puesta en escena? ¿Qué cosas cambiarían y por
qué? ¿Qué aprendieron en la sesión?
22
 Reflexión y evaluación de
Sesión 20. lo realizado y lo aprendido

Propósito de la sesión: analizar y valorar lo que realizaron

desde la selección de los cuentos, el trabajo de organización,
planeación, ensayos y la representación.

PREESCOLAR
1. ¡Posición de club!
2. Pide a tus alumnos que platiquen
lo que pasó en la sesión anterior y
que retroalimenten el trabajo de sus
compañeros.

3. Para cerrar, pregunta a tus alumnos:

¿Qué fue lo que hicieron en cada
momento del proceso y que fue lo que
más les gustó? ¿Qué cosas podrían hacer
mejor? ¿Qué aprendieron en la sesión?

23
 Sesión 21.
Improvisaciones escénicas

Prop ósi to d e l a s e s i ó n : realizar

improvisaciones escénicas basándose
en 3 cuentos clásicos.
PREESCOLAR

2. 1. ¡Posición de club!
2. Realiza con tus alumnos un ejercicio de
calentamiento físico y uno de vocalización.
4. Pide a tus alumnos que
elijan un cuento que les guste,
que piensen en un personaje y,
que realicen una improvisación
acerca de dicho personaje.
3. Pide a tus alumnos que ubiquen
situaciones cotidianas, como barrer el
piso, escribir sobre el pizarrón, lavar los
platos, o leer un libro, las cuales
pueden intentar representar. Para
reforzar la parte de la improvisación, es
posible ir intercambiando roles en
lapsos de 2-5 minutos.

5. Para cerrar, pregunta a tus alumnos:

¿Por qué eligieron el personaje? ¿Es fácil o difícil improvisar?

24
Sesión 22. El guion oral

Propósito de la sesión: trabajar con la adaptación

del cuento al guion oral para su representación.

2. 1. ¡Posición de club! 5.

PREESCOLAR
Apoya a tus alumnos en
aquellos aspectos que lo
requieran.

2. Realiza con tus alumnos un

6.
ejercicio de calentamiento Para cerrar, pregunta a tus alumnos:
¿Qué nombres les pusieron a sus perso-
físico y uno de vocalización. najes? ¿Qué vestuario van a utilizar en

3.
Organiza a tus alumnos para trabajar la su representación?
actividad en parejas, en esta ocasión uno
será espejo del otro. Pide que realicen
varios movimientos como remar, bailar,
saltar, hacer ejercicio, bajar las escaleras y
que cambien de turno.

4. Pide a los equipos organizarse y trabajar

en la construcción del guion oral, (lo que
va a decir cada personaje), indicando
cómo se llaman cada una de las partes
que lo componen: personajes, diálogos y
parlamentos.

25
 Sesión 23.
Preparación general de la representación

Propósito de la sesión: planear la puesta en

escena del cuento elegido.
PREESCOLAR

1. ¡Posición de club!
2. Realiza con tus alumnos un ejercicio de
tensión y distensión.

3. Pide a tus alumnos hacer el plan de la nueva

representación, seleccionando los roles o tareas del
trabajo técnico.

4. Asigna a los equipos un orden de presentación:

equipo 1, 2, y 3.

5. Para cerrar, pregunta a tus alumnos:

¿Por qué es importante planear lo que van a
hacer? ¿Qué aprendieron en la sesión?
26
 Sesión 24.
Tiempo de ensayos: revisión y retroalimentación

Propósito de la sesión: realizar 4. Para cerrar, pregunta a tus

los ensayos del cuento que van a alumnos: ¿por qué es importante
representar.

PREESCOLAR
realizar ensayos? ¿Por qué es
importante hacer observaciones y
comentarios al trabajo de los
2. 1. ¡Posición de club! compañeros? ¿Qué aprendieron en
la sesión?
2. Solicita al quipo 1, que diga cuál es el
título de su cuento y después dale unos
minutos para que realicen un ensayo.
Menciona al resto del grupo que ellos
fungirán de público y deberán poner
atención a la presentación de sus
compañeros.

3. Pide a tus alumnos que hablen sobre sus

impresiones en torno a las actuaciones de los demás
equipos. Decirles que cada una de las
representaciones siempre es mejorable, recordarle
la importancia de los espectadores en una función
artística, y sus opiniones. 27
 Sesión 25.
Tiempo de ensayos: revisión y retroalimentación

Propósito de la sesión: realizar los ensayos

del cuento que van a representar.

1.
PREESCOLAR

1. ¡Posición de club!
2. Solicita a tus alumnos del equipo 2, ensayar frente
al resto del grupo el cuento que van a representar.

3. Pide a tus alumnos que describan las interpreta-

ciones que acaban de ver. ¿Pueden ubicar a los
personajes, sus roles o sus emociones?

4. Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿cómo eran los

personajes de las obras? ¿Qué personaje les gustó más?
¿Qué personaje les gustó menos? ¿Por qué?

28
Sesión 26.
Tiempo de ensayos: revisión y retroalimentación

Propósito de la sesión: realizar los ensayos

del cuento que van a representar.

2. 1. ¡Posición de club!

PREESCOLAR
Solicita a tus alumnos del equipo 3,
2. ensayar frente al resto del grupo la
obra que van a representar.

Pide a tus alumnos que opinen

3. sobre el trabajo realizado por sus
compañeros.

4. Pide a tus alumnos repetir las obser-

vaciones que hicieron sus compañe-
ros para mejorar su trabajo actoral.

Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿cuál ha sido su experiencia durante los
5. ensayos? ¿Es más fácil actuar o hacer observaciones? ¿Qué aprendieron en la
sesión? 29
 Sesión 27.
La hora de la representación: Equipo 1

Propósito de la sesión: representar

los cuentos seleccionados en obras
PREESCOLAR

de teatro.

1. ¡Posición de club!

2.
Pide a los integrantes del
equipo 1, representar el cuento
que seleccionaron.

3.
Para cerrar, pregunta a tus
alumnos: ¿cuál personaje les
gustó más y por qué? ¿Qué
aprendieron en la sesión?

30
Sesión 28.
La hora de la representación: Equipo 2
Propósito de la sesión: representar
los cuentos seleccionados en obras
de teatro.
1. ¡Posición de club!
Sesión 29.
La hora de la representación: Equipo 3
Propósito de la sesión: representar
los cuentos seleccionados en obras
de teatro.
1. ¡Posición de club!
2. Pide a los integrantes
del equipo 2, representar el
cuento que seleccionaron.
3. Para cerrar, pregunta a
PREESCOLAR
tus alumnos: ¿cuál personaje
les pareció más interesante y
por qué? ¿Qué aprendieron en
la sesión?
2. Pide a los integrantes
del equipo 3, representar el
cuento que seleccionaron.
3. Para cerrar, pregunta a
tus alumnos: ¿cuál personaje
les pareció más interesante y
por qué? ¿Qué aprendieron en
la sesión?
31
 Sesión 30.
Reflexión y evaluación de lo aprendido y realizado

Propósito de la sesión: valorar

el trabajo realizado a lo largo
del segundo módulo.
PREESCOLAR

2. 1. ¡Posición de club!
2. Realiza un ejercicio de calentamiento
y uno de atención.

3. Pide a tus alumnos repasar lo que realiza-

ron, valorar lo que aprendieron y lo que les
gustó.

4. Coordina la evaluación y el cierre del

módulo: ¿qué actividades realizaron? ¿Qué les
gustó más? ¿Qué aprendieron en el módulo?

32
5. Modalidades de
Trabajo

En este club, las acciones educativas que deberán implementar

los docentes están compuestas de tres fases: planeación,

PREESCOLAR
intervención didáctica y evaluación.

Planeación
Es importante que el docente prevea el Los procesos, los productos y los desempe-
mayor número posible de escenarios que se ños con su respectiva ponderación del valor
puedan presentar en el desarrollo del club. En que tendrá cada uno de ellos. Debe poner en
su planeación individual, por ejemplo, deberá perspectiva el aprendizaje esperado hasta
anticipar el propósito de la sesión, los apren- ese momento por cada alumno y el aprendi-
dizajes esperados, las etapas y momentos de zaje logrado, reforzando la idea de los víncu-
su intervención. El o los enfoques didácticos los existentes entre la planeación y la evalua-
que requiere emplear, el proyecto a desarro- ción, y teniendo la información necesaria para
llar con sus respectivas actividades, secuen- la toma de decisiones, así como el diseño de
cias y estrategias didácticas. Los programas de ajuste o remediales.
recursos materiales y no materiales necesa-
rios para cada sesión, el rol de los
alumnos y los productos que van a
crear, así como el enfoque y el proce-
so de evaluación con sus competen-
cias.

33
 Fase previa
1. Anticipa las posibles preguntas que suelen
formular los alumnos de Preescolar e investi-
ga previamente al desarrollo de las sesiones
del club.
2. Prevé lo que van a hacer los alumnos en
cada fase del proceso (apertura, desarrollo y
cierre) y los momentos de su intervención
docente: atención, motivación, comunicación
PREESCOLAR
de lo que van a hacer, realización de las activi-
dades, monitoreo, apoyo al aprendizaje, etc.
3. Prevé posibles variaciones al desarrollo del
club: si sólo a un alumno le interesa algún
tema se hará un trabajo individual, pero se
pueden crear equipos de investigación
conjunta si hay varios alumnos que compar-
tan el mismo interés por una pregunta con
otro compañero.
34
4. Prevé el material que va a emplear (hojas,
marcadores y pintagises).
5. Prevé el horario y momento más apropiado
para desarrollar el club, lo registra en su crono-
grama, referencia la información que les va a
comunicar a los alumnos para la realización
de la primera sesión, las actividades que van a
realizar, la intervención de sus familiares, el
proceso de investigación y los productos que
van a llevar al salón de clases, así como la
forma en que va a cerrar y a evaluar cada
sesión del club.
Una vez que haya concluido esta actividad
inicial, el docente deberá realizar una planea-
ción conjunta con los alumnos, donde habrá
de informarles el propósito del club, los
contenidos, duración, métodos, acciones y
resultados que se espera alcance al finalizar el
programa. Se les señala para qué van a hacer
lo que van a hacer, lo que se espera de ellos, el
rol o los roles que van a desempeñar, el
momento en que van a intervenir, el tipo de
organización del grupo, con qué recursos van
a trabajar, quiénes los van a aportar, qué
productos van a elaborar, cómo, cuándo y
dónde los van a presentar, así como las fases y
los procedimientos de revisión, corrección y
evaluación del proceso y del club, en gene-
ral.
Para alcanzar los propósitos esperados, es
muy importante que cada integrante del
PREESCOLAR
club comprenda todos y cada uno de estos
elementos; que cada paso y momento
estén claramente entendidos; así como su
intervención específica y los resultados que
se esperan de él en el transcurso del club.
Una vez concluida esta segunda fase, el
docente regresa a su planeación original y
realiza las adecuaciones necesarias para
incorporar las sugerencias y observaciones
planteadas por los alumnos, así como los
problemas y necesidades que haya identifi-
cado en ellos.
35
 Intervención docente
En su intervención en el aula, la función del
docente será diagnosticar, prever, organizar,
crear ambientes favorables para el aprendizaje;
promover el desarrollo de la identidad y la auto-
estima entre los alumnos; generar espacios y
escen a r i o s pa ra el d esem p eño
cognitivo-conductual; informar y enfocar la
atención de los alumnos, motivándolos y
PREESCOLAR
tratando de renovar sus conocimientos; acom-
pañar el proceso de aprendizaje modelizan-
do, mostrando, guiando, apoyando, monito-
reando, adecuando y haciendo notar oportuni-
dades de mejora. Sobre todo, incentivar la
reflexión en los alumnos, ayudándoles a desa-
rrollar procesos meta cognitivos de monitoreo,
regulación, control y evaluación de los aprendi-
zajes de los alumnos; pedirles a los alumnos que
lo evalúen; y conducir, corregir y controlar los
procesos que per mi ten ap rend er a los
a l u mn o s, desarrollando al máximo su poten-
cial.
Igual de valiosos en el proceso de integra-
ción del conocimiento son el trabajo en
equipo y la solución de problemas que el
maestro debe guiar; así
36
como la autoevaluación, la coevaluación
y la evaluación del proceso, la metodología
emp lead a y el t rab ajo do ce nte.
Particularmente en este nivel, aquello
que hicieron, lo que hicieron bien, lo que
les gustó y lo que no les gustó tanto.
El programa está organizado de forma
que la intervención de los profesores siga
una secuencia en tres fases: apertura o
inicio (desde la bienvenida al club y la
colocación de los alumnos en “posición
de club”, hasta la presentación del objeti-
vo de la sesión), el desarrollo (la realiza-
ción de las actividades) y el cierre (que
incluye la comunicación de alguna activi-
dad y la evaluación de las actividades
realizadas).
En el caso del Club de las Artes Escénicas
para la Educación Preescolar, en la fase de
apertura de la sesión, se recomienda
iniciar contando a los alumnos una anéc-
dota, planteando alguna situación moti-
vacional, un problema, una pregunta, un
ejemplo, una definición o brindando
alguna referencia o cita textual.
Ta mbi én p ued e ofrecer algunos
antecedentes sobre el tema que se va a
abordar, indicar el propósito de la sesión y
la actividad prevista. Luego, formula una
serie de indicaciones en un lenguaje claro
y sencillo: “van a planear esto junto a uno o
varios compañeros, van a establecer
reglas, van a formularse preguntas, a
investigar, a compartir sus respuestas, van

PREESCOLAR
a aprender juntos de tal manera o a pedir
el apoyo a sus familiares en casa”.

37
 Enfoque didáctico del Club de Artes Escénicas
para Preescolar
Las características que se sugiere han de tenerse en cuenta al realizar el trabajo educativo
en los clubes, dentro del componente de Autonomía Curricular, son los siguientes:
1. Percibir al alumno como el centro del proceso
educativo.
2. Conocer y promover los intereses de los alum-
nos.
PREESCOLAR
3. Lograr ambientes de aprendizaje que integren
a todos los alumnos y generen el trabajo colabo-
rativo entre ellos.
4. Trascender la memorización y conocimientos
transmitidos, con el fin de que los alumnos
integren sus conocimientos para acceder a
nuevos aprendizajes significativos.
El enfoque particular de este club, dada la natura-
leza verbal y procesual de los contenidos a
aprender, será el método de proyectos y el enfo-
que de evaluación será formativo. Se debe tener
presente que, en el ámbito de la Autonomía
Curricular, se espera que el club funcione como
un laboratorio para explorar nuevas metodolo-
gías que puedan contribuir a la maximización
y consolidación de los aprendizajes de los
alumnos de la Educación Básica; por lo que no se
descarta implementar nuevos métodos de ense-
ñanza y de aprendizaje.
El programa del club está organizado en varios
micro proyectos, con al menos una sesión de
planeación, otra de investigación individual o en
equipos, una o varias de escenificación, y una
más de presentación de los trabajos, análisis,
38 corrección y evaluación.
5. Desarrollar actividades en el aula de manera
que el estudiante asuma un papel dinámico y el
docente sea un facilitador del proceso.
6. Acercar al estudiante a la experimentación, a la
indagación y a la búsqueda de soluciones.
7. Generar en el estudiante altas expectativas de
los logros que puede alcanzar.
8. Desarrollar en el estudiante la capacidad de
análisis, síntesis y de colaboración.
En la fase de planeación, los alumnos se orga-
nizan, aportan ideas, sus gustos y preferen-
cias, luego investigan, participan, se comuni-
can y trabajan en equipos, preparan y final-
mente, realizan actividades de aprendizaje,
los presentan al grupo, los revisan para corre-
gir, mejorar y seguir aprendiendo.
El docente por su parte, planifica, monitorea,
apoya el proceso de aprendizaje y coordina
las fases de apertura, desarrollo, cierre y transi-
ciones entre actividades e interfases. La orga-
nización de la clase se sugiere en equipos
pero algunos procesos también pueden
hacerse de forma individual.
Estrategias didácticas: son los procedimientos, lógicos, ordenados e
intencionales que utiliza el docente para lograr el aprendizaje de los
alumnos.

Pueden ser divididas en:

1. Organizacionales: trabajo grupal, en equipo e individual.
2. Afectivas o emocionales: atencionales y motivacionales, elogios y recompensas.
3. Cognitivas: observación, memorización, de investigación, análisis, síntesis,
caracterización, comparación, ordenamiento, división, categorización, inducción,
deducción, generalización, comunicación, solución de problemas.
4. Meta cognitivas: meta atencionales, meta memorísticas, etc.

Evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje se realizará al final de cada sesión en función de los
aprendizajes esperados y logrados mediante las técnicas e instrumentos seleccionados
por el docente.

39
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

Nombre del club:

Fecha de la sesión:
Número de sesión:
Nombre del alumno:

Aspectos a observar Registro

¿El alumno comprendió
el propósito del club?

¿El alumno participó en

las actividades de la sesión?

¿El alumno logró realizar el

producto final de la sesión?

40
 P R O P U E S TA D E E VA L U A C I Ó N D E L C L U B D E L A S A R T E S E S C É N I C A S

CAMPO TEMA DEL APRENDIZAJES Requiere S u fi c i e n t e Destacado Excelente

F O R M AT I V O MÓDULO ESPERADOS apoyo

Narra anécdotas, siguiendo la

secuencia y el orden de las ideas,
con entonación y volumen
apropiado para hacerse escuchar
y entender.

Narra historias que le son

familiares, habla acerca de los
personajes y sus características,
de las acciones y los lugares
donde se desarrollan.
Adaptación y
Lenguaje y escenificación Comenta, a partir de la lectura
comunicación de una obra de que escucha de textos literarios,
teatro ideas que relaciona con
experiencias propias o algo
que no conocía.

Describe personajes y lugares

que imagina al escuchar cuentos,
fábulas, leyendas y otros relatos
literarios.

Cuenta historias de invención

propia y expresa opiniones
sobre las de otros compañeros.

41
42
 P R O P U E S TA D E E VA L U A C I Ó N D E L C L U B D E L A S A R T E S E S C É N I C A S

CAMPO TEMA DEL APRENDIZAJES Requiere S u fi c i e n t e Destacado Excelente

F O R M AT I V O MÓDULO ESPERADOS apoyo

Construye colectivamente
narraciones con la expresión
de las ideas que quiere
comunicar por escrito y que
dicta a la educadora.

Expresa gráficamente
narraciones con recursos
personales.

Adaptación y
Lenguaje y escenificación
comunicación de una obra de
teatro
Dice relatos de la tradición
oral que le son familiares.

Observaciones

42
6. Evaluación
del club

El presente club será evaluado anual y permanente-

mente, revisando su estructura, la cohesión y cohe-
rencia de sus contenidos, su enfoque, su metodología,
sus actividades y estrategias didácticas empleadas, la
participación de sus usuarios, la intervención del
docente, la pertinencia de las actividades, su duración

PREESCOLAR
y relevancia para el propósito de la Autonomía Curri-
cular y los aprendizajes esperados, así como de los
resultados obtenidos, información que servirá para su
actualización, modificación y/o rediseño. Los agentes
que deberán consultarse para este proceso son los
alumnos, los docentes, los directivos y los familiares.

43
 7. Información complementaria
Elementos de una investigación documental
bibliográfica o en línea:
1. Duda o pregunta
2. Búsqueda de información específica
3. Localización
4. Lectura
PREESCOLAR

5. Organización de la información
6. Presentación o exposición de la información
obtenida
Elementos del teatro:
1. Guion: escritura de un texto con indicaciones, personajes, diálogos y una historia
para ser representado en una obra de teatro. También se le conoce como libreto.
2. Actores: personas que representan una historia dialogada.
3. Ficción: historia imaginaria.
4. Discurso: diálogos, parlamentos, acotaciones, pie.
5. Personajes: son las entidades ficticias personas caracterizadas, que realizan las
acciones dentro de la obra de teatro.
6. Espacio escénico: lugar donde sucede la historia e intervienen los actores,
representándola. En él se mueven los personajes y se coloca la escenografía, el
mobiliario, etc.
7. Acción: son los sucesos e interacciones que realizan o sufren los personajes.
8. Aspectos técnicos: maquillaje, decoración, tramoya, efectos de sonido, iluminación.
9. Espectadores: personas que observan la obra de teatro.

44
8. Bibliografía
y recursos digitales
DOF. (2018a). Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía
curricular en las escuelas de Educación Básica del Sistema Educativo Nacional
Cámara de Diputados. Ciudad de México.
DOF (2018b). Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes. Cámara de
Diputados. Ciudad de México.
SEP. (2017) Aprendizajes claves para la educación integral. Plan y programas de

PREESCOLAR
estudios para la educación básica. Ciudad de México.
Cuentos y leyendas de Guanajuato
Imbert Anderson, (1992) Enrique. Cómo estudiar el cuento. Paidós. Barcelona, Esp.
Turrubiates, Eva o Eva Villalón. Leyendas, magia y misterio del bajío.
Zavala, Lauro. (2009) Cómo estudiar el cuento. Trillas. México, D.F.

Cuentos y leyendas de Guanajuato. https://www.mexicodesconocido.com.mx/5-

leyendas-guanajuato.html
http://www.unionguanajuato.mx/articulo/2017/09/27/cultura/las-leyendas-mas-
famosas-de-guanajuato
https://www.paratodomexico.com/mitos-y-leyendas-de-mexico/leyendas-por-
estado/estado-de-guanajuato.html

Teatro
Arroyo Amaya, Catalina. (1999) Pequeño Teatro. Edit. Ñaque Editora. Madrid, España.
Beverido Duhault, Francisco. (s/d) La caja. Esquema para un taller de actuación.
Universidad veracruzana. Reprografía de la obra impresa hecha a máquina de escribir
por el autor, previo a su publicación.
Demichelis Machorro, Viviana; Díaz Cayeros, Mónica. (1997) Manual para realizar un
taller de teatro con niños de zonas urbanas marginadas: una alternativa para
favorecer su creatividad. Edit. Universidad Iberoamericana. México.
Eines, Jorge; Mantovani, Alfredo. (1984) Didáctica de la dramática creativa. Manual
para maestros. Edit. Gedisa, México.
Herans, Carlos; Patiño, Enrique. (2002) Teatro y escuela. Edit. Fontamara. México.
45
 8. Bibliografía
y recursos digitales
Hiriart, Berta; Sada, Margarita; Minera, Otto. (2010) ¡Qué niños tan teatreros!: obras
teatrales para escenificar en la escuela con niños y niñas a partir de cuatro años, o
para montajes profesionales dirigidos a los más pequeños. Edit. SM. México. D.F.
Jacques, Lecoq. El cuerpo poético Una pedagogía de la creación teatral. Edit. Alba.
Madrid, Esp.
Jardiel, Gallud. (2014) Manual de prácticas teatrales. Edit. Verbum. Madrid, España.
PREESCOLAR

Sampedro, Luis. (2016). Manual de teatro para niñas, niños y jóvenes de la era de
internet. Editorial: alba editorial. Madrid, Esp.
SEP. Materiales educativos. Preescolar, primaria y secundaria.
https://nmeducativo.conaliteg.gob.mx/content/common/consulta-libros- gb/index.jsf?bus-
queda=true&nivelEscolar=4&grado=10&am-
p;materia=18&editorial=&tipo =&clave=&titulo=&autor=&am-
p;key=key-4-10-18
Uzcanga Lavalle, Alicia María. (2003) Teatro escolar: obras para representarse en las
escuelas por los alumnos. Edit. Edamex. México.
VV.AA. (2016) El diseño teatral, iluminación vestuario y escenografía. Consejo
Nacional de la Cultura y las Artes. Chile.
http://www.adtres.cl/files/4714/2543/4799/el_diseno_teatral_vol_1.pdf
¿Qué son las Obras de Teatro? ¿Cómo se hacen? | Videos Educativos para Niños
https://www.youtube.com/watch?v=MCH7StNflXM
Caperucita roja. https://www.youtube.com/watch?v=1xdQBhR5nTU

46
 Contribuir a formar ciudadanos libres,
responsables e informados para vivir
en plenitud en el Siglo XXI.

“Este programa es público ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa”.