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Ficha introductoria

L
a lnea de trabajo Expresar y crear con arte est orien-
tada a favorecer en los alumnos el aprecio por las diversas
manifestaciones artsticas, a travs de la propia expresin
de los nios y la exaltacin de su capacidad creadora. Esta
lnea constituye una propuesta ldica y con carcter formativo
para que los alumnos desarrollen su pensamiento artstico y su ca-
pacidad creadora, y para que accedan a los bienes culturales de su
entorno, todo ello como parte integral e indisociable del proceso
enseanza-aprendizaje.

Las actividades de esta lnea tienen la intencin de estimular la


sensibilidad, la imaginacin y la creatividad de los alumnos, al pro-
piciar un ambiente de participacin, donde todos puedan hablar
de su mundo interior mediante distintas experiencias estticas y
sean capaces de expresarlo en diversos lenguajes artsticos: artes

Expresar
arte
visuales, expresin corporal, danza, msica y teatro.

El propsito del fichero es abrir espacios ntimos para compartirlos


con los dems. De ah la importancia de mantener siempre un am-
biente de respeto, confianza y apoyo. Para alcanzar este objetivo,

y crear con
las actividades que se proponen estn estrechamente vinculadas
con la educacin artstica y otras reas del conocimiento que bus-
can contribuir a la formacin integral, y al desarrollo cognitivo,
Expresar
y crear con arte
psicomotriz, emocional y social de los alumnos. Asimismo, las actividades ofrecen referentes a los estu-
diantes para desarrollar su pensamiento artstico y cultural, estimulando su sensibilidad y su aprecio por
las diversas manifestaciones del arte y la cultura.

Es necesario tener claro que las actividades no buscan la distraccin de los alumnos, ni son un compendio
de instrucciones dirigidas a obtener un trabajo manual. Por el contrario, estn diseadas para lograr el
disfrute y la creacin por medio de la participacin de todos los alumnos y su involucramiento en di-
versas experiencias artsticas. De igual manera, se constituyen como una gua para que los nios valoren
la importancia de la diversidad y la riqueza patrimonial artstica y cultural, tanto local como nacional,
que les permita adquirir el sentido de pertenencia y colectividad. Los materiales que se requieren para
desarrollarlas son diversos y de fcil adquisicin.

Antes de ser trabajadas en el saln de clases, las actividades tienen que ser ledas y planificadas. Su cabal
conocimiento brindar la posibilidad de realizar ajustes y adecuaciones correspondientes al nivel de de-
sarrollo de los nios y al contexto particular en el que se desenvuelven. Se propone que se realicen dos
sesiones de 30 minutos a la semana, para generar situaciones de inters que motiven a los alumnos a ex-
presarse y a desarrollar su creatividad. El fichero brinda la oportunidad de alcanzar estos planteamientos
al aplicar estrategias didcticas que pueden vincularse con aprendizajes de una o varias asignaturas del
plan y programas de estudio vigentes. Por ejemplo, en la ficha Fiesta intergalctica, se trabajan aspectos
de Educacin artstica al crear personajes y situaciones para representarlos, al tiempo que se promueven
contenidos de Formacin cvica y tica relacionados con la prevencin de la intolerancia y la discrimina-
cin. Se recomienda que, en cada sesin, se organice una puesta en comn para intercambiar puntos de
vista, comparar y reflexionar sobre las creaciones de los nios y lo que se logr con la actividad.
Ficha 1
Colores acatarrados
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A distinguir los colores clidos (aquellos que van del rojo al ama-
rillo) y los colores fros (los comprendidos entre el azul y el verde)
a partir de la sensacin que nos producen.
y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Las posibilidades expresivas del 1. Antes de la actividad, elabore un cartel en el que represente, 6. Al concluir la lectura, pregnteles: cmo se les denomina a
color en las producciones visua- con discos cromticos, las dos gamas de colores: fros y clidos. los colores del cuento?, por qu? Luego invtelos a relacio-
les (Educacin artstica, segundo narlos con los colores de sus casas y pregunte: con cules
ciclo). 2. Pregunte a los alumnos cules son sus colores favoritos. Pda- pintaran su casa los fros y con cules los clidos?, por qu?
les que le expliquen por qu y dnde los encuentran, y con
qu colores estn pintadas sus casas. 7. Mencione que los colores clidos son aquellos que van del
rojo al amarillo, y los asociamos al fuego o la luz del sol. Los
3. Posteriormente, organice equipos de cinco integrantes e in- colores fros son los comprendidos entre el azul y el verde, y
vtelos a elaborar una tabla en la que pinten todos los colores los asociamos con el agua, el hielo o la luz de la luna.
que conocen. Al concluirla, cada equipo comentar en plena-
ria las sensaciones que les produce cada uno de los colores 8. Una vez que han identificado cules son los colores fros y los
que representaron en su tabla. clidos, indqueles que entre todos sanen a los colores acata-
Materiales 4. Coloque en un lugar visible el cartel con las dos gamas de
rrados, combinando fros y clidos en tiras de papel.
colores (clidos y fros). Pregunte a los nios si esos colores 9. Invite a los integrantes de cada equipo a que tracen con lpiz,
Qu necesitamos? les generan la misma sensacin que los colores de su tabla. a lo largo de una hoja blanca, varias lneas onduladas y otras a
Hojas blancas tamao oficio, 1/4 de lo ancho, hasta que dividan la hoja en un mnimo de 32 partes.
5. Comnteles que leern una historia relacionada con los colo- Si a alguno de los alumnos le qued muy ancho algn espacio,
cartoncillo negro (una pieza para cada res. Comience leyendo en voz alta la lectura Los Clidos y los
alumno), crayolas o lpices de colores, puede trazar otras lneas hasta que quede a su gusto.
Fros (anexo 1); despus de unos prrafos, deje que algunos
pegamento blanco o engrudo y cinta voluntarios continen; pdales que lo hagan de forma diverti- 10. Realice el ejercicio en el pizarrn para que sus alumnos obser-
adhesiva. da y con la entonacin adecuada. ven la forma de hacerlo. Aproveche para comentar que en las
formas que nos rodean, el largo y el ancho son dos dimensiones.
Ficha 1
Colores acatarrados
11. Invtelos a colorear cada uno de los espacios que se formaron entre las
lneas, colocando siempre un color clido junto a uno fro, a su libre elec- Vmonos entendiendo
cin, para que se les quite el catarro. Deben cubrir todos los espacios.
Fomente el trabajo organizado entre los alumnos para que clasifiquen y Qu necesito saber?
separen sus crayolas o lpices de colores en clidos y fros.

Expresar
arte
Propicie en los alumnos la identificacin de los con-
12. Al terminar, entrgueles un cartoncillo negro y pdales que peguen su hoja trastes entre los colores. Para ello, realice y diversifi-
en l. Luego, todos pegarn sus trabajos, uno tras otro, para formar una que este tipo de actividades. Asimismo, estimule la
gran lnea en la pared: un friso colectivo que adornar el saln y ser una reflexin sobre las sensaciones que les producen los y crear con
muestra de lo que pueden hacer entre todos. colores y la oposicin que se da entre ellos para dis-
13. Por ltimo, comente con los alumnos: cules son los colores que utilizan tinguir sus complementarios.
para pintar sus casas: fros o clidos? Cules sensaciones les producen esos La divisin de los colores en clidos y fros responde
colores? De qu forma pueden utilizar los frisos para adornar sus casas? a la sensacin trmica y a las longitudes de onda que
emite la luz, que el cerebro humano percibe en forma
de color. Esto, a su vez, produce un efecto psicolgico
o sensacin de acuerdo con el entorno y la experien-
Variantes de la actividad cia de las personas: a la fuerza le corresponde el calor;
a la debilidad, el fro. Dentro del espectro visible para el ojo humano, los colores clidos son el rojo,
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? el amarillo y el naranja, mientras que los fros son las variantes del azul, verde y violeta.
Para trabajar imgenes bidimensionales y distinguir los colores fros de los Tambin puede hacer referencia a la importancia de los colores en las culturas indgenas de nuestro
clidos, con los nios del primer ciclo puede realizar el friso con figuras de pas, donde exista la idea de que el universo estaba orientado hacia los puntos o regiones cardi-
papel (nios, nias, frutas, animales, figuras geomtricas) de distintos colores nales, cada uno marcado por un color preciso, y que en cada regin estaban colocados dos o ms
(fros y clidos), que pueden pegar a lo ancho y a lo largo de una cartulina, al- dioses. Un ejemplo de esto se encuentra entre los mayas, quienes atribuan a cada regin un color y
ternando siempre un color clido y uno fro. Procure que los peguen de forma su orientacin; as, el rojo le corresponda al este, el blanco al norte, el negro al oeste y el amarillo
regular para que el friso resalte. No omita la lectura del cuento y propicie las al sur, que eran las cuatro partes que sostenan el cielo.
reflexiones propuestas en la actividad principal.
Para conocer ms acerca de la teora del color, le invitamos a consultar en internet :
Las grecas son un tipo de frisos que permiten realizar diversas composiciones
de color e imagen, que se pueden aplicar tanto para adornar figuras de ani- http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/pscologia.htm (consulta:22 de mayo de 2014).
males y frutas, como para crear alebrijes. As, con los alumnos del tercer ciclo http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/primarios.htm (consulta: 22 de mayo de 2014).
puede pedir objetos sin color con distintas formas (figuras de animales, pie-
dras, tasas o jarrones, entre otros) para que tracen grecas sobre ellos y los co- http://www.todacultura.com/acuarelas/complementarios.htm. (consulta: el 22 de mayo de
loreen; siempre combinando un color fro con otro clido. Puede aprovechar 2014).
la ocasin para identificar, en distintas obras de arte, el uso y combinacin de
algunos contrastes que deriven de la combinacin de colores, as como los
elementos y contextos en donde los autores los emplean. No pase por alto
recuperar las sensaciones que les producen los distintos contrastes de color.
Ficha 2
Pinta tu personaje fantstico
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A identificar los colores primarios, sus caractersticas y el resulta-
do de combinarlos, as como a reconocer diversas tcnicas en la
produccin de dibujos.
y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Las posibilidades expresivas del 1. Organice a los alumnos en equipos de tres integrantes.
color en las producciones visua-
2. Consiga un libro con una historia fantstica en la que abunden 5. Una vez elaborados los dibujos, pdales que primero los re-
les (Educacin artstica, segundo
personajes o seres mitolgicos. Comparta la lectura con sus toquen con un poco de gis, para que sirva de base antes de
ciclo).
alumnos para que imaginen los entes que pueden crear. Si lo aplicar acuarelas o crayolas.
prefiere, tambin puede iniciar la actividad mediante un jue-
go o interpretando una cancin en la que los alumnos repre- 6. Proporcione a cada equipo tres godetes con acuarelas ama-
senten seres extraordinarios (por ejemplo, El nio canbal, rilla, roja y azul. Comente al grupo que esos son los colores
<http://www.youtube.com/watch?v=qTlXam7diNI&feature= primarios, y que se llaman as porque no pueden obtenerse
related>), o alguna otra donde usted inicie la cancin y sus mediante la mezcla de ningn otro color. En cambio, si los
alumnos desarrollen una secuencia rtmica. combinan, pueden obtener todos los dems.
Materiales
3. Deber cortar la narracin, la cancin o el juego en dos mo- 7. Pdales que experimenten mezclando parejas de colores prima-
mentos para solicitarles que cada uno imagine un personaje rios en trozos de papel (por ejemplo, azul con amarillo, azul con
Qu necesitamos? rojo y amarillo con rojo), y comenten qu colores obtuvieron.
fantstico (especficamente, su rostro); puede ser una combi-
Para cada alumno 1/4 de cartulina nacin de animales, personas, objetos, etctera. Explqueles que estos nuevos colores son llamados secunda-
blanca, 1/2 pliego de cartoncillo ne- rios y que mezclando un primario y un secundario se obtiene un
gro, una tarjeta blanca y un pincel. 4. Indique a los alumnos que van a crear los personajes o seres color terciario. Invtelos a descubrir qu color deben emplear
mticos que imaginaron. Pdales que cada quien, con lpiz, tra- para aclarar otros colores y con cul pueden oscurecerlos. Pro-
Para todo el grupo: lpices, gomas de ce en la cartulina su ser fantstico, procurando que sea de un pngales algunas mezclas para obtener ms colores terciarios.
borrar y sacapuntas, gises de colo- tamao representativo e incorporando todos los elementos
res pastel, acuarelas (azul, amarillo y que lo caracterizarn. Luego, que cada uno le d un nombre. 8. Indqueles que uno de los dibujos quedar al gis y que, uti-
rojo), godetes, crayolas y recipientes lizando la tcnica de acuarela, pinten con pincel otro de los
para limpiar pinceles. personajes que crearon. El tercero lo iluminarn con crayolas.
Ficha 2
Pinta tu personaje fantstico
9. Al terminar sus creaciones, destine un lugar del saln de cla- en una especie de nave de fuego cuando se le apareci. Dele
ses para exponerlas (y donde terminen de secarse). Invtelos la palabra al nio que hizo el siguiente personaje, y as, uno a
a organizar una gran exposicin de personajes fantsticos. uno, hasta que todos cuenten la historia en la que aparece su
Aydelos a montarlas; utilicen cartoncillo negro como fondo creacin.
para resaltar los dibujos.
Expresar
arte
12. Para concluir, pregnteles qu colores mezclaron para obte-
10. Distribuya las tarjetas. Cada alumno escribir en ella el nombre ner aquellos con los que pintaron sus obras, y qu emociones
de su personaje, y en el siguiente rengln, la tcnica empleada les producen stos y las creaciones que realizaron. A partir de
(explqueles que cuando se utilizan distintos materiales para las respuestas que den, pregnteles por qu es importante el y crear con
pintar en una misma obra, como crayolas, gises y acuarelas, se color en la produccin de imgenes, y qu pasara si las im-
trata de una tcnica mixta). En la parte inferior, a la derecha, genes y los textos de sus libros no tuvieran color.
cada quien firmar sus obra anotando su nombre real (u otro
con el que quieran que se les conozca artsticamente).
11. Recorran la galera. Vayan contando la historia de los perso-
najes creados. Usted puede comenzar diciendo algo como:
Hace no mucho, ac cerca, se apareci Trumacospio. Lleg Vmonos entendiendo

Qu necesito saber?
Variantes de la actividad Trabajar las artes visuales con nuestros alumnos nos permite estimular su desarrollo cognitivo, afectivo y corpo-
ral mediante la elaboracin de imgenes, dibujos, pinturas y otras artes visuales. Por esta razn es recomendable
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? que mantenga una actitud abierta y que considere los gustos, intereses y el contexto cultural de los alumnos
como elementos fundamentales para estimular la expresin y la creatividad.
En el primer ciclo se puede trabajar el reconocimiento de aspectos
bsicos en las artes visuales (lneas, formas, colores y textura) a Recuerde que los colores primarios son aquellos que no pueden obtenerse con la mezcla de ningn otro, por
partir de la elaboracin de dibujos que representen elementos de lo que se consideran nicos. Son tres los colores que cumplen con esta caracterstica: azul, amarillo y rojo. Al
su entorno, como personas, animales, objetos y cosas de su inters. mezclar estos tres colores es como pueden obtenerse todos los dems. El blanco se considera ausencia de color,
y el negro, la mezcla de todos los colores.
Para los alumnos del tercer ciclo, con la finalidad de fomentar la
percepcin y la perspectiva en sus producciones visuales, se pue- La expresin tcnica mixta se refiere a la combinacin de dos o ms tcnicas artsticas (como dibujo, leo o
den elaborar tteres o alebrijes para identificar formas y figuras tri- collage) en una obra. Aunque cada tcnica artstica es verstil, aadir diferentes tcnicas puede dar a una obra
dimensionales o colores complementarios para crear contrastes. una mayor sensacin visual y una riqueza de texturas. Los artistas que trabajan la tcnica mixta pueden mezclar
Esto pueden realizarlo a partir de una historia que se cuente en acrlico y leo, grabado y collage, o dibujo y fotografa. Otros artistas aaden elementos encontrados en la
su localidad o de imgenes que los alumnos quieran representar. superficie de la obra, lo que da dimensiones escultricas a una pieza bidimensional.
La tcnica mixta puede enriquecerse con otros materiales: lazos, Para conocer otros aspectos sobre el uso de los colores y tcnicas de pintura, le invitamos a consultar en internet:
diamantina, telas, papel peridico y todo lo que pueda colgarse
como adorno. <http://www.webusable.com/coloursMix.htm> (consulta: 22 de mayo de 2014).
<http://www.muvep.es/Tecnicas/Pintura.htm> (consulta: 13 de mayo de 2014).
Ficha 3
El show del Maquete
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A relacionarnos con otras personas en nuestro espacio de convi-
vencia, por medio de secuencias dancsticas grupales creadas en
equipo por los alumnos.
y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Las cualidades del movimiento 1. Antes de iniciar la actividad, le sugerimos que consiga la
en el espacio personal y general msica del Maquete (o Maketu) o del ritmo que tenga
(Educacin artstica, segundo ci- pensado utilizar. Organice la secuencia de movimientos que 5. Ahora invtelos a bailar el Maquete (o la msica o ritmo se-
clo). espera emplear en un primer momento: brazos atrs, palma- leccionado). Mencineles que pueden utilizar todas las partes
das, manos a las pantorrillas, tocarse las orejas o cualquier del cuerpo y combinarlas para mejorar los resultados.
otro movimiento que estimule la creatividad de sus alumnos,
6. Colquese frente al grupo y cante la primera lnea del Ma-
para que ellos a su vez sean capaces de inventar sus propios
quete, acompaada de la secuencia de movimientos que
movimientos. Tararee alguna cancin; realice los movimien-
prepar. Pdale al grupo que la repita.
tos siguiendo el ritmo, al tiempo que lleva a cabo sus propios
pasos para que los alumnos observen de qu se trata la acti- 7. Cante la segunda lnea con su movimiento correspondiente y
Materiales vidad. reptala con el grupo.
2. Forme un crculo con todos los alumnos de pie. Dgales que 8. Vaya agregando, uno a uno, los movimientos y las lneas de la
Qu necesitamos? cada uno va a bailar su nombre. cancin hasta completarla.
Nuestro cuerpo, grabacin en disco 3. Inicie el juego diciendo su nombre, acompaando cada slaba 9. Repitan varias veces la cancin con los movimientos, hasta
compacto de la cancin Maquete con un movimiento de alguna parte de su cuerpo, como si lograr ejecutarla con fluidez.
o Maketu (u otra cancin o ritmo estuviera bailando. Invite a todos a repetirlo.
regional), reproductor de discos com- 10. Comente a sus alumnos que van a participar en un show de
pactos, diversos tipos de papel (crep, 4. Despus, pida al compaero de la derecha que baile su nom- televisin a escala internacional, en el que grupos provenien-
peridico, de China u otros) para con- bre. Contine as hasta que todos hayan participado. Si a al- tes de diversas partes del mundo interpretarn su propia ver-
feccionar vestuarios e indumentarias, gunos les da pena, apyelos sugirindoles movimientos. sin del Maquete (o el ritmo regional elegido).
cinta adhesiva y pegamento blanco.
Ficha 3
El show del Maquete
11. Divida al grupo en equipos de cinco a 10 integrantes. Cada equipo elegir
Vmonos entendiendo
el pas del que viene y crear nuevas coreografas para la misma cancin.
12. Pdales que, para su presentacin, diseen y confeccionen los vestuarios, Qu necesito saber?
desde una cinta para la cabeza, hasta faldas, chalecos y capas; la nica

Expresar
arte
limitante es el tiempo. Para ello emplearn los papeles, la cinta adhesiva Segn Rudolf Laban: La danza, entendida como una in-
y el pegamento,. mersin total en el flujo del movimiento, nos pone en
contacto ms intenso con un medio que transporta e
13. Caractercese de locutor de televisin. Presente a cada uno de los equipos impregna todas nuestras actividades La prctica en el y crear con
para el pblico, que estar formado por los que esperan su turno para empleo del movimiento permitir al nio valerse de su
participar. movilidad para todos los fines prcticos que persigue en
14. Al final, todos se sientan en crculo y comentan su experiencia acerca de su vida cotidiana (La observacin del movimiento, en Danza educativa moderna, Paids, Bue-
los movimientos que realizaron. nos Aires, 1984).
15. Concluya con el grupo que todos son creadores y que todos pueden bai- Es importante promover en los alumnos la apreciacin como parte del proceso creativo, pero no lo es
lar. Enfatice que ninguna coreografa es mejor o peor: slo son diferentes. menos la participacin de todos, pues permitir una construccin de la sensibilidad colectiva y adecuarla
al sentir de la comunidad.
Durante las actividades debe resaltarse el respeto a la expresin de cada uno de los alumnos y la de-
cisin colectiva para fortalecer la confianza individual y del grupo. El Maquete o Maketu es un
Variantes de la actividad ritmo utilizado para favorecer la coordinacin motriz y el ritmo de los participantes, la autoestima y
el trabajo colectivo. Suele utilizarse en campamentos diversos y en las escuelas para animar algunas
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? actividades. En esta ocasin tambin puede utilizarse algn otro ritmo o cancin de la regin, que
permita a los alumnos retar su coordinacin motriz de forma animada; lo importante es hacer que
En el primer ciclo, y con la finalidad de fomentar en los alumnos las posibili- acenten el ritmo y coordinen sus movimientos. El ritmo del Maquete y diversos movimientos
dades del movimiento corporal en la expresin de ideas, puede implementar los puede observar en internet:
la actividad a partir del juego Mi sombra hace lo mismo que yo, para que
ellos observen los movimientos intencionales que le asignan a cada parte de <http://www.youtube.com/watch?v=UWSTWBO4kQo> (consulta: 23 de mayo de 2014).
su cuerpo. Tambin puede realizar esta divertida actividad imitando el despla- <http://www.youtube.com/watch?v=qLroJt_B-G8&feature=related> (consulta: 28 de mayo
zamiento de un animal o un fenmeno natural mediante la expresin corpo- de 2014).
ral. Utilice una cancin o juego que usted conozca; lo importante es que sea <http://www.youtube.com/watch?v=phDQEcmVimQ> (consulta: 29 de mayo de 2014).
posible cambiar de movimientos, para estimular la libre creacin coreogrfica. sta es la letra que puede utilizar:
Con alumnos del tercer ciclo, al promover los movimientos rtmicos con el Make tue tue tamba Tu tue, tu tue, tu tue tu tue
cuerpo, puede adaptar la actividad para que realicen un performance me- tua tua tua tua Tu tue, tu tue tamba
diante movimientos corporales desarrollados en una coreografa. Make tue tue tamba Tu tue, tu tue tamba
tua tua tua tua
Ficha 4
Grtalo con mmica!
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A realizar ejercicios corporales, con contrastes de movimientos,
energa y tiempo para comunicar ideas a travs de ellos.

y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Las posibilidades del movimien- 1. Explique brevemente al grupo en qu consiste el popular jue-
to corporal en la expresin de go de la lotera, que se juega en todas partes de la Repblica
ideas. Capacidades sociomotri- Mexicana; haga una representacin de l. Corre y se va co-
ces (Educacin artstica, primer rriendo! Cante algunas cartas como se hace en las ferias:
ciclo). 4. El mismo alumno seguir actuando las imgenes de las cartas
La muerte siriquisiaca, la muerte tilica y flaca! La muerte!
Prtate bien, cuatito; si no, te lleva el coloradito! El Diablo! hasta que se cumplan 1 o 2 minutos (pueden iniciar en 2 minu-
Las jaras del indio Adn! Donde pegan, dan! Las jaras! tos y, conforme avance el juego, reducirlo a 1). Posteriormente
le tocar el turno a un miembro del otro equipo.
Enseguida explqueles que la actividad consiste en jugar a la
lotera pero sin hablar. Con seas y movimientos expresarn 5. Siga pasando, de manera alternada, a los dems integrantes,
ideas y el contenido de las cartas que vayan sacando. hasta que todos hayan participado.
Materiales 2. Para iniciar la actividad, pdales que formen dos equipos. So- 6. Vaya tomando nota del nmero de cartas que adivina cada
bre el escritorio, coloque boca abajo el mazo de cartas de la equipo. Pdale al equipo con ms cartas adivinadas que pro-
lotera. ponga un par de retos sencillos al otro equipo (por ejemplo:
Qu necesitamos? hacer un dibujo de la lotera sin usar las manos, actuar como
Nuestro cuerpo, un mazo de cartas de 3. Invite a un voluntario de un equipo a pasar al frente, para que alguno de los animales de la lotera, saltar obstculos con un
la lotera mexicana tradicional y msi- tome y vea una carta de la lotera. Luego, en lugar de gritar solo pie, posar como si fuera la escultura de un personaje de
ca de distintos gneros. el nombre de la imagen, lo comunica con su cuerpo, sin decir la lotera, es decir, retos que no tengan que ver con compe-
palabras ni emitir sonidos. Sus compaeros de equipo inten- tencias y s con el cuerpo). Si lo logran, invite al otro equipo a
tarn adivinar el nombre de la carta que su compaero est darles un fuerte aplauso por haber logrado esta hazaa. Aqu
actuando. todos ganan!
Ficha 4
Grtalo con mmica!
7. Al finalizar el juego, el grupo se sienta en crculo y comenta
acerca de la lotera, sus personajes y por qu es una tradicin
que todava se conserva, as como el ambiente de conviven-
cia que genera este tipo de actividades seguras. Pregunte a
los alumnos: cules fueron los movimientos hechos por sus
Expresar
compaeros que ms les ayudaron a adivinar la imagen de la
carta? Cul es la parte del cuerpo que ms pusieron en ac-
cin los actores para tratar de comunicar su idea? Por qu
creen que el juego de la lotera puede ser jugado por nias y
nios? Qu reglas es necesario respetar para jugar? Recupere
y crear con arte
las respuestas de los nios y, mediante un resumen, resalte las
opiniones que expresen.

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?


En el segundo ciclo, para trabajar la expresin corporal y la interaccin y co- El juego de la lotera es un valioso recurso didctico para desarrollar habilidades comunicativas
municacin ldica, les puede pedir que jueguen normalmente la lotera. Cuan- a partir de la expresin corporal. Este juego de azar, muy popular en las ferias de nuestro pas,
do algn equipo complete cuatro imgenes que formen una lnea de la tarjeta es un entretenimiento en el hogar que promueve la sana convivencia familiar. Con las variantes
(horizontal, vertical o diagonalmente), pueden gritar: Lnea horizontal!, L- propuestas, esta lotera estimula la expresin corporal de los alumnos y la posibilidad de que utili-
nea vertical! o Lnea diagonal!, segn corresponda, y entre todos los inte- cen su cuerpo como instrumento para comunicar ideas, sensaciones y valores. Las ideas, imgenes,
grantes realizar los movimientos de cualquiera de las cuatro imgenes que la pensamientos, sentimientos y sensaciones que puede expresar el cuerpo a travs de movimientos
conforman; los dems participantes debern adivinar de cul imagen se trata. corporales, son el fundamento del proceso de comunicacin que se establece siempre entre el pro-
tagonista y el interlocutor, el cual puede estar representado por pblico o compaeros de danza;
Con los alumnos del tercer ciclo, el equipo que tenga la carta deber lograr
incluso puede o no tener presencia real.
que el otro equipo la adivine, pero lo har bailando al comps de la msica
que le pongan, movindose rtmicamente, pero siempre tratando de comuni- La comunicacin corporal posee cdigos y canales especficos, que presentan determinadas carac-
car qu imagen tienen en la carta. Se puede utilizar una lotera elaborada por tersticas espaciales, temporales y energticas que son inherentes a los movimientos utilizados para
los alumnos, con temas propios de su regin. En la Huasteca, el Sotavento y la danzar. Estos movimientos, expresados a travs de la calidad de un gesto inspirado por la emocin
Cuenca del Balsas hay loteras editadas por los programas de Desarrollo Cultu- y la sensibilidad, despertarn primero en uno mismo y luego en el otro una imagen o una idea de
ral Regional del Conaculta. Tambin se pueden realizar actividades vinculadas lo que se quiere comunicar.
con temas de pelculas, canciones, lecturas en voz alta, o con el desarrollo de
Si desea conseguir una lotera en lnea, visite en internet:
la mmica para expresar contextos de la vida cotidiana.
<http://vivalaloteria.com/rules_sp.html> (consulta: 17 de junio de 2014).
Ficha 5
La orquesta africana
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A reconocer el cuerpo humano como al principal instrumento
musical, as como a explorar sus posibilidades sonoras y las de los
objetos que nos rodean.
y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
El pulso y el ritmo musical me- 1. Indique a sus alumnos que en esta actividad utilizarn su
diante movimientos corporales cuerpo y objetos que se encuentren en su entorno para ha-
(Educacin artstica, primer ciclo). cer secuencias rtmicas sonoras. Comnteles la importancia
de nuestro cuerpo como medio para expresarnos y producir
sonidos. Propngales dos o tres secuencias de movimientos
rtmicos que impliquen varias partes del cuerpo para que los
5. Ahora solicteles que experimenten con sonidos vocales (sin
realicen.
articular palabras, slo sonidos).
2. Pida a los alumnos que se relajen y que formen un crculo al
6. Pdales que busquen objetos en su saln o en el lugar en el
tiempo que les pregunta: qu sonidos podemos producir con
que se encuentren, que puedan servir de instrumentos mu-
el cuerpo?
sicales (por ejemplo, dos lpices son unas claves, la bolsa de
Materiales 3. Comience aplaudiendo en secuencia rtmica de 1-2-3, 1-2-3, colores puede ser una sonaja, etc.).
1-2-3 e invite a sus alumnos a que le sigan. Ahora chasquee
7. Cuando ya todos eligieron el sonido que van a realizar, solic-
los dedos con la misma secuencia rtmica; pdales que ellos lo
Qu necesitamos? teles que formen grupos de instrumentos.
hagan tambin.
Nuestro cuerpo y todo lo que hay en 8. Ahora la secuencia rtmica podra ser, por ejemplo: 1-2, 1-1-1-1-
4. Pregnteles qu otro sonido podran producir, adems de
el entorno que pueda producir un so- 1, 1-2, 1-1-1-1-1, 1-2, 1-1-1-1-1
palmear y chasquear los dedos (golpear en el piso con uno o
nido. ambos pies, palmear en los muslos, etc.). Ponga en prctica las 9. Pdales que propongan nuevas secuencias y realcenlas en
sugerencias de sonidos aportadas por los alumnos. conjunto.
Ficha 5
La orquesta africana
10. Alternen las secuencias hasta que cada quien domine su ins-
trumento.
11. Pdales que elijan una cancin popular y que la acompaen
marcando el ritmo.

Expresar
12. Al finalizar, forme junto con ellos un crculo e invtelos a re-
flexionar e intercambiar opiniones sobre lo que aprendieron y
cmo se sintieron.
13. Para concluir, recuerde al grupo que los sonidos que estuvie-
ron ejecutando son secuencias rtmicas y que el instrumento
y crear con arte
que usaron al principio fue su propio cuerpo.

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?


Para los alumnos del segundo ciclo puede agregar otros sonidos a los que se La utilidad que tiene nuestro cuerpo para expresarnos, apoya el desarrollo de una serie de activi-
exploraron: elabore con los alumnos instrumentos caseros, como sonajas con dades para sensibilizar a los alumnos, y crear movimientos y sonidos como una forma de iniciarlos
envases de plstico y semillas, claves con palos de escoba recortados, flautas en aspectos musicales y rtmicos. Explorar, jugar y divertirse a travs de estos aspectos permitir
con mangueras de plstico, palos de lluvia, etctera. desplegar la creatividad de los alumnos mediante consignas sencillas, claras y de fcil ejecucin.
La finalidad de estas actividades no es el adiestramiento tcnico o terico: es un acercamiento a la
Para el tercer ciclo, los alumnos pueden acompaar con cantos los sonidos
apreciacin musical a partir de la curiosidad, los intereses y el disfrute, todo destinado al desarro-
producidos por instrumentos improvisados; esto propiciar el acoplamiento
llo de la sensibilidad, las emociones y el intelecto; es decir, estimulan todas las facultades del ser
entre la voz y las secuencias rtmicas de la msica. Un ejemplo es que, en
humano.
parejas, un alumno haga un ritmo y el otro lo replique con la voz, o bien, que
se reproduzca con la voz el sonido de algn instrumento, para que posterior- La expresin realizada con el cuerpo sensibiliza a los alumnos para experimentar formas efectivas
mente se acompaen, uno cantando y el otro reproduciendo el sonido del de comunicar los estados de nimo.
instrumento.
Si desea construir instrumentos musicales caseros con los alumnos, puede encontrar las instruccio-
nes en la siguiente pgina de internet:
<http://es.scribd.com/doc/1023961/Construccion-de-Instrumentos-musicales> (consulta: 11
de julio de 2014).
Ficha 6
Yo tena un chorro de voz
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A reconocer el pulso y el ritmo de diversas canciones tradiciona-
les y populares, cantndolas y acompandolas con instrumentos
caseros, chasquidos y palmadas.
y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
El pulso y el ritmo musical me- 1. Antes de realizar esta actividad, solicite a sus alumnos que
diante movimientos corporales indaguen previamente con familiares, amigos y conocidos de
(Educacin artstica, primer ciclo). su localidad, la letra de algunas canciones tradicionales mexi-
canas, de la regin o de la entidad en donde viven. Tambin
invtelos a elaborar en casa sus propios instrumentos caseros,
como sonajas, claves y tambores, utilizando botes, botellas, tu- 5. Colabore con ellos para la seleccin de canciones, con la fina-
bos y otros materiales de reciclaje. Visite los dos ltimos sitios lidad de que cada equipo tenga un repertorio con las cancio-
de internet que se proponen al final de la ficha, para obtener las nes tradicionales que hayan investigado.
instrucciones de construccin de instrumentos musicales. 6. Explique que ambos equipos tendrn 30 segundos para poner-
2. Para iniciar la actividad, pida a sus alumnos que expliquen se de acuerdo y empezar a cantar la primera cancin (una o
cmo elaboraron sus instrumentos y que muestren el sonido dos estrofas son suficientes) del repertorio que hayan selec-
Materiales que producen. cionado, utilizando los instrumentos que elaboraron. A partir
de la segunda cancin, cada equipo tendr 15 segundos para
3. Pregunte a sus alumnos el nombre de las canciones tradicio- prepararla; en cuanto termina el primero, empieza el segundo.
Qu necesitamos? nales que investigaron. Pdales que entonen algn estribillo El juego concluir cuando ambos equipos agoten su repertorio.
Pizarrn, marcadores, la letra de can- de las canciones que ms les hayan gustado.
7. Pregnteles: qu canciones escuchan comnmente? En dn-
ciones tradicionales (previamente in- 4. Aydelos a formar dos equipos en el grupo. Comente con ellos de? De acuerdo con las respuestas que obtenga, propngales
vestigadas por los alumnos), msica que la actividad consistir en realizar un concurso para saber una clasificacin para que determinen cules son Tradiciona-
tradicional y popular, botes, botellas, qu equipo conoce ms canciones y cul tiene un chorro de voz les y cules Comerciales, y vaya escribiendo los ttulos en
tubos y otros materiales de reciclaje. para cantarlas. Al final, todos los alumnos acompaarn con los el pizarrn; establezca al mismo tiempo las diferencias que
instrumentos elaborados la cancin ms popular. existen entre ambas. Despus de la reflexin, explqueles que
Ficha 6
Yo tena un chorro de voz
las tradicionales son aquellas que cantan los abuelos, porque a ellos se las
Vmonos entendiendo
ensearon sus padres, y a stos, sus abuelos, y que las comerciales son las
que se han aprendido porque se escuchan en la radio o la televisin.
Qu necesito saber?
8. Pdales que mencionen los ttulos de canciones que se canten en las fies-

Expresar
El pulso musical es el latido de la msica. El acento es la

arte
tas y determinen entre todos en qu columna se deben anotar. En este
momento puede aportar las que usted indag, para enriquecer la lista. parte que suena ms fuerte; al igual que en las palabras,
en la msica se observan los acentos. Primero localiza-
9. Organice una votacin para que entre todos elijan la cancin ms popu- mos el pulso y despus notamos que una de esas pulsa- y crear con
lar a fin de jugar con ella; anote en el pizarrn una estrofa de la cancin ciones suena ms fuerte: el acento.
elegida.
En una cancin, el ritmo es la organizacin en el tiempo de pulsos y acentos, que son percibidos
10. Solicite a los alumnos que recuerden a qu cancin pertenece la estrofa y por los oyentes como una estructura, cuya sucesin en el tiempo se ordena en nuestra mente y se
que la canten las veces necesarias hasta encontrar el ritmo de la meloda. percibe de determinada forma.
Aydeles a encontrarlo marcndolo con chasquidos. Luego, pdales que
Por otra parte, las canciones tradicionales son el resultado de la diversidad cultural de nuestro
encuentren el acento y que lo marquen con palmadas.
pas y forman parte de su patrimonio. Podemos considerarlas como la expresin de las tradiciones
11. Invtelos a formar el coro Un chorro de voz para cantar nuevamente la y costumbres, el medio de comunicar las vivencias, sentimientos e ideas de las personas, en un
cancin, acompaados con los instrumentos que construyeron. Cuando lo acervo cultural y artstico de la sociedad. Se pueden reconocer en ellas muchos gneros musicales
hagan, marque con ellos el pulso y el acento. muy arraigados en las costumbres de nuestro pas (entre otros: pirekua, son jarocho, nortea, de
banda, mariachi, ranchera, corrido, polka y son huasteco), que ante la influencia de los medios de
comunicacin y la comercializacin, han sido relegados; en algunos lugares incluso se encuentran
en vas de desaparicin.
Variantes de la actividad La msica tradicional es un elemento cultural, un elemento que, adems de desarrollar las poten-
cialidades musicales de quien la practica, contribuye para proveer arraigo, pertenencia e identidad
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? en los habitantes de una localidad.
En el segundo ciclo, los alumnos pueden elaborar instrumentos sencillos con Para organizar un coro y ordenar a los alumnos de acuerdo con las capacidades vocales de cada uno,
materiales de reciclaje, y la actividad puede orientarse a conocer las familias es conveniente formar a las nias en las primeras filas y a los nios atrs, ya que ellas suelen tener
instrumentales y sus principales caractersticas, para que identifiquen el tim- voces ms agudas que los varones.
bre de los instrumentos musicales y clasificarlos (de cuerdas, viento y percu- Para saber ms sobre msica y la elaboracin de instrumentos caseros, lo invitamos a consultar:
sin, entre otros). Luego, pueden buscarse canciones sencillas para entonarlas
<http://www.doslourdes.net/MUSsec_lenguaje_musical6.pdf> (consulta: 11 de julio de 2014).
acompandolas con los instrumentos elaborados.
<https://sites.google.com/site/441fraccionesritmicas/elementos-basicos-del-ritmo-musical>
En el tercer ciclo, para promover el canto y la improvisacin como formas de (consulta: 11 de julio de 2014).
interpretar la msica, y a partir de las capacidades vocales de cada alumno, <http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_instrumentos_musicales.html> (consulta: 11 de
puede organizar coros con alguna cancin tradicional. Si usted o alguno de los julio de 2014).
integrantes del grupo tocan guitarra u otro instrumento, podran enriquecer la <http://issuu.com/rivuslupe/docs/200_instrumentos_musicales_caseros> (consulta: 11 de julio de 2014).
actividad formando una orquesta que acompae a los cantantes.
Ficha 7
1, 2, 3. Quieres que te lo cuente otra vez?
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A valorar el patrimonio cultural de la regin donde vivimos y asu-
mirnos como miembros de la comunidad al compartir elementos
culturales propios de la regin, como las historias o las narracio-
y crear con nes orales que forman parte de la tradicin del lugar.

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Importancia de la conservacin 1. Antes de realizar la actividad, organice al grupo para que in-
del patrimonio cultural de la en- vestigue, durante el fin de semana, con sus familiares o veci-
tidad (Geografa, segundo ciclo). nos, alguna historia que se cuente en la localidad, la entidad o
el pas. Pdales que, dentro de lo posible, recaben informacin
complementaria: la poca en la que se desarrolla, cmo es el
lugar donde ocurre y algunos aspectos de los personajes.
2. Solicite a los miembros del grupo que, en hojas blancas, rea-
licen dibujos de la historia que investigaron, para que la orga- 4. Cuando terminen, solicite el apoyo del grupo para preparar
nicen en tres momentos: cmo inicia, qu sucede y cmo en el saln de clases un espacio para el escenario del teatro.
termina. Recuerde a sus alumnos que consideren los ele- Acomoden las sillas del saln de manera que favorezcan una
mentos bsicos de una narracin: lugar, tiempo, personajes, mejor escucha e integracin del grupo; si es posible, coloquen
Materiales secuencia completa de eventos y detalles interesantes. Pos- un teln. Si lo considera necesario y lo permiten las condicio-
teriormente, prepare las narraciones junto con sus alumnos y nes materiales, puede ambientar la sesin con algo de msica
Qu necesitamos? organice el gran evento para que las cuenten. acorde con los relatos.
Historias de tradicin oral, hojas blan- 3. Mientras todos dibujan, pase por los lugares pregunte a cada 5. Antes de iniciar, comenten por qu es importante que, duran-
cas y lpices de colores. alumno su nombre y el de la historia que va a contar. Anote te las participaciones, todos estn callados y que escuchen
los datos en papelitos, para despus rifar el orden en que atentos a los dems. Para desarrollar la actividad, usted ser
intervendrn los asistentes en la Gran sesin de la tradicin el maestro de ceremonias. Anuncie que es un da muy impor-
oral. tante porque estar dedicado a la tradicin oral.
Ficha 7
1, 2, 3. Quieres que te lo cuente otra vez?
6. Antes de comenzar el relato, cada alumno dir quin le cont 8. Al final, todos se sientan en crculo para comentar la impor-
la historia y cmo esa persona se enter de ella. Es impor- tancia de conservar estas historias, y expresar qu sintieron al
tante que las intervenciones sean voluntarias, sin forzarlas. contarlas en un escenario frente a sus compaeros.
Apoye al nio que lo requiera, con el fin de que sienta ms
9. Pdales que hagan un recuento de las narraciones, que inter-
confianza cuando narre a todo el grupo. Si es necesario, pue-
Expresar
arte
cambien opiniones y que mencionen aquellos aspectos que
de ayudarlo si olvida alguna parte.
ms les hayan interesado, como los personajes, el lugar donde
7. Cada miembro del grupo pasar al frente para contar la histo- ocurre el relato y la poca, entre otros.
ria ante sus compaeros, y la ilustrar mostrando los dibujos y crear con
10. Para concluir, pregunte a sus alumnos: cules de las historias
realizados. Pida al resto del grupo que aplauda despus de
narradas no conocan? Qu les gust de ellas? Reflexione
cada participacin.
con ellos acerca de las enseanzas que se pueden obtener de
estos relatos.

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?


En el primer ciclo se pueden contar historias de cmo era la localidad en La tradicin oral es una forma de expresin literaria surgida de los contextos socioculturales de las
la que viven: qu haba y qu hay ahora (resalte los cambios ocurridos en el comunidades, un amplio arraigo popular que se transmite de una generacin a otra. Es considerada
lugar), de algn acontecimiento relevante o de alguna leyenda que d cuenta fuente de conocimiento y de expresin de las condiciones histricas, sociales, polticas y religiosas
de la fundacin del lugar. de los pueblos. Por ello, en muchas de ellas se encuentra reflejado el entorno de la sociedad del
momento: diferencias entre familias, burlas sobre algn conocido, la figura del jefe o patrono, etc.
Si el grupo es muy grande, puede organizar equipos para que cada uno cuen-
Su uso con fines pedaggicos permite acercar a los alumnos al mundo cultural de su localidad, enti-
te una historia. Durante la Gran sesin de la tradicin oral, puede invitar a
dad o pas, promoviendo en ellos el respeto por las tradiciones y el rescate de los valores culturales.
participar a un miembro de la comunidad, para que cuente alguna historia
tradicional de la regin o de algn otro lugar de nuestro pas, destacando las Las historias de tradicin oral son recomendables para contarse; van y vienen en el tiempo; sus
historias que cuentan los grupos tnicos originarios de la entidad. personajes son interesantes, y es fcil encontrar el planteamiento, el nudo y el desenlace. Recuerde
que, en la mayora de los casos, los relatos e historias manejan valores, enseanzas y conocimientos;
Para el tercer ciclo se puede trabajar tambin con la seleccin de algunas
adems, son valiosos recursos didcticos para trabajar algunos contenidos de Espaol, Historia y
leyendas de Amrica, Asia, Europa o frica, con el fin de conocer distintos
Geografa, entre otras asignaturas.
contextos culturales en los que se desarrollan historias o narraciones de los
pueblos del mundo. Con ellas pueden destacarse las ideas o creencias sobre el Esta ficha maneja dos aspectos igualmente importantes en el mbito educativo: la valoracin del
origen de aspectos de la naturaleza e incluso del propio ser humano. patrimonio cultural, y el fortalecimiento de la personalidad y la seguridad que adquiere cualquier
persona al realizar una actividad de ndole artstica al relatarlos y representarlos pblicamente.
Ficha 8
Te invito a dar una vuelta
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A describir el valor del patrimonio cultural y natural de nuestra
localidad, as como a reconocer el legado cultural de los antiguos
pobladores de la regin.
y crear con

Correspondencia preguntas; por ejemplo, cuando usted era nio, cmo era la
Desarrollo de la actividad
curricular localidad donde vivimos? Por qu ha cambiado tanto? Qu
Cmo lo haremos? historia le contaron sus padres o abuelos sobre este lugar?
Qu contenidos fortalece? Cmo eran los lugares donde jugaba?
Patrimonio cultural de la entidad Comente con sus alumnos que el trabajo por realizar consiste en
elaborar una cmara fotogrfica de cartn con la que jugarn a Segundo momento:
y diversidad de grupos tnicos, y
el patrimonio cultural representa- tomar fotografas. Visitarn un lugar significativo o a un persona- 4. Antes de realizar la actividad, invite a los alumnos a elaborar
tivo de Mxico (Geografa, segun- je de la localidad para entrevistarlo, y dibujar una postal del sitio una cmara fotogrfica de cartn. Cada alumno usar su crea-
do ciclo). o del personaje visitado. Organice la actividad en tres momentos: tividad para disear su propia cmara.
Legado cultural de los grupos y Primer momento: Tercer momento:
culturas prehispnicas en la enti- 1. Pida a los alumnos que mencionen algunos sitios u otras 5. Durante la actividad, antes de visitar el sitio elegido, solicite
dad (Historia, segundo ciclo). cosas de su localidad o regin que sean de su inters (entre a sus alumnos que investiguen sobre l, para que, una vez que
otros: monumentos histricos, atractivos naturales, merca- lleguen, puedan identificar los tipos de construccin y opinen
dos, murales, museos, tradiciones y danzas), o, si lo prefieren, acerca de la poca en que fueron construidos y por qu for-
un personaje de la comunidad (presidente municipal, director man parte del patrimonio del lugar. En caso de ser un espacio
Materiales de la escuela, etc.). abierto, invtelos a observar el paisaje, y que mencionen sus
2. Anote en el pizarrn las propuestas del grupo. Pdales que le caractersticas y la condicin en que se encuentra.
Qu necesitamos? digan lo que saben de esos sitios o del personaje, quines los 6. Durante el recorrido, forme equipos de cuatro integrantes y
Cajas de cartn, tubos de cartn de conocen, por qu son importantes y qu opinan sobre esos pdales que observen con detenimiento y comenten entre s
papel higinico, papel de colores, tar- lugares o acerca del personaje. Determine junto con ellos el lo que les llame la atencin, y que respondan a los puntos
jetas tamao postal o cartulina blan- lugar que visitarn o al personaje que entrevistarn. o temas que acordaron. Recurdeles que deben tomar sus
ca, lpices de colores, hojas blancas, 3. Elaboren una lista con los puntos y temas importantes que fotografas para conversar de esos momentos con el grupo.
pegamento blanco y timbres postales. deben observar durante la visita, y redacten las preguntas que 7. En caso de que visiten a algn personaje relevante de la co-
harn para obtener ms informacin. Si entrevistarn a un munidad, indqueles que no olviden plantear por turnos las
personaje de la comunidad, es importante llevar un guin de preguntas correspondientes.
Ficha 8
Te invito a dar una vuelta
8. Al concluir el recorrido, distribuya las tarjetas y los colores en- adquirir los timbres postales, los padres podran acompaar a
tre los alumnos para que elaboren una tarjeta postal de lo que los nios hasta el buzn u oficina de correos ms cercana. En
ms les gust del sitio visitado; despus la enviarn por correo. caso contrario, cada alumno la entregar en su casa. Opcio-
nalmente, usted podra llevar las postales al correo.
9. Dele una hoja a cada alumno para que se dibuje a s mismo.

Expresar
arte
Pdales que recorten su imagen, que la peguen en un extremo 11. Para finalizar, comenten qu aspectos fueron los ms intere-
al reverso de la postal y que, en este mismo lado, escriban la santes de su recorrido, y redacten la historia sobre el origen
informacin de su dibujo y un saludo para algn familiar a del lugar donde viven y los testimonios obtenidos acerca de
quien deseen envirsela. las trasformaciones que han ocurrido en l. Asimismo, co- y crear con
menten algunas medidas que puedan contribuir a conservar y
10. Luego, con otra hoja, elaboren un sobre para la postal. Anoten
cuidar los elementos del patrimonio cultural de su regin.
en l todos los datos para su envo por correo. Si es posible

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?


En el primer ciclo, los nios pueden llevar al saln fotografas de Es importante tomar en cuenta todos los aspectos logsticos que implica realizar un recorrido fuera de la
algunos sitios del lugar donde viven, objetos o artculos de peri- escuela, por lo que es necesario investigar con las autoridades escolares qu requisitos se deben cubrir para
dicos y revistas que se refieran a los lugares o personajes que selec- poder llevar al grupo a una visita cerca del plantel (para lo cual pueden ir a pie) o tan lejos que sea necesario
cionaron, y con ellos montar una exposicin que simule una visita alquilar un transporte.
al museo. En el recorrido, cada alumno explicar por qu llev ese
Organice la visita en funcin del tiempo de traslado; medio en el que lo harn; medidas de seguridad que de-
objeto o documento y qu informacin tiene de ese lugar. A esta
ben tomar (por ejemplo, recomiende a los nios que en el recorrido debern permanecer juntos); elaboracin
visita virtual pueden asistir los paps o gente de la comunidad para
de gafetes de identificacin con nombre, escuela y direccin completa, y autorizacin de los padres de familia
hablar del sitio elegido.
o tutores.
Los alumnos del tercer ciclo que tengan la posibilidad de conseguir
El patrimonio cultural y natural es la herencia con la que cuentan los habitantes de un lugar, regin o pas; con
un telfono celular con cmara para foto y video, pueden obtener
ese patrimonio viven en la actualidad y es una obligacin conservarlo, as como legrselo a las generaciones
imgenes y elaborar un pequeo documental sobre el legado cultu-
presentes y futuras. Por esta razn, los temas de patrimonio cultural y natural de un lugar representan un as-
ral en diferentes pases del mundo y compararlo con el de Mxico.
pecto importante para trabajarlo con los alumnos de educacin primaria, ya que no slo implican conocerlos
Por ejemplo, pueden hacerlo sobre patrimonios de la humanidad que
y difundirlos, sino tambin conservarlos, porque los restos histrico-artsticos, las costumbres, las fiestas, los
pueden ser lugares especficos del mundo, como montaas, bosques,
juegos, la gastronoma, etc., son un signo de identidad importante.
lagos, cuevas, desiertos, edificaciones, complejos arquitectnicos o
ciudades. Incluso pueden hacerlo sobre lugares con vestigios arqueo- Para armar o editar un video con imgenes que se obtienen de un celular, pueden utilizar, por ejemplo, el pro-
lgicos, como Egipto, Teotihuacan o Machu Picchu, o acerca de tradi- grama Windows Movie Maker; si no cuenta con l, puede obtenerlo en:
ciones gastronmicas o musicales, y presentar los resultados en clase.
<http://windows.microsoft.com/es-es/windows/get-movie-maker-download> (consulta: 11 de julio de 2014).
Ficha 9
Vis a vis, nariz con nariz
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A identificar las posibilidades del cuerpo para expresar ideas,
emociones y sensaciones, as como fortalecer la confianza en s
mismos y en el grupo, al interactuar corporalmente con los com-
y crear con paeros.

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Las posibilidades del movimiento 1. Convoque a todos los alumnos para jugar Vis a vis.
corporal en la expresin de ideas
(Educacin artstica, primer ciclo). 2. Recuerde que, adems de coordinar la sesin, usted tambin
participar en todas las actividades como parte del grupo. El
grupo y usted caminarn libremente por el espacio de trabajo
(sin ir uno detrs de otro). los nmeros impares que se coloquen dentro del crculo (si
algunos quedaran muy cercanos, seprelos lo suficiente para
3. Mientras caminan, indqueles que cuando usted diga: Vis permitir el desarrollo de la actividad). Infrmeles que ahora
a vis!, todos deben correr y colocarse en parejas, uno fren- son como esculturas de plastilina.
te a otro, para seguir las instrucciones que les dar, como:
Mano derecha con mano derecha, mano izquierda con mano 6. Pida a los nmeros pares que cada uno elija a un compaero
izquierda (sin soltar las derechas). Frente con frente. impar. Con las manos, lo colocar en una posicin tal que re-
fleje algn estado de nimo, como si ellos fueran los escul-
Materiales 4. Despus de realizar las instrucciones anteriores, pdales que tores, y sus compaeros, la plastilina. Avseles que traten bien
se suelten y que vuelvan a caminar libremente durante unos al compaero, porque despus l ser su escultor y ellos la
Qu necesitamos? segundos, hasta que diga de nuevo: Vis a vis!. D nuevas ins- plastilina.
trucciones: Codo con codo, rodilla derecha con rodilla de-
Un espacio amplio. recha, oreja con oreja, cadera con cadera, etctera. Concluya 7. Cuando cada escultor termine su obra debe susurrarle a
esta actividad despus de hacer dos o tres rondas o cuando la escultura el nombre del personaje, animal u objeto que
lo juzgue conveniente. representa. Posteriormente, la presentar a sus compaeros
para que traten de adivinar qu representa. Luego, la escul-
5. Pida al grupo que forme un crculo grande (tanto como lo tura cobrar vida para hacer los movimientos, la voz o los
permita el espacio de trabajo) y que se numeren. Indique a sonidos del personaje, animal u objeto que representa.
Ficha 9
Vis a vis, nariz con nariz
8. Pdales que cambien de roles.
9. Al finalizar la actividad, soli-
cteles que formen un crculo
para comentar qu movimien-

Expresar
arte
tos les cost trabajo realizar
para formar la escultura que
deseaba su escultor, y cules
fueron sus dificultades, como y crear con
escultores, para hacer la es-
cultura que deseaban. Permita
que expresen cmo se sintie-
ron al ser escultores y al ser
esculturas, y que describan
cmo sintieron el trato de sus
compaeros.

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?


Para alumnos del segundo ciclo, con el fin de comunicar una idea, pueden Nuestro cuerpo es un medio de comunicacin importante. Por ello es necesario desarrollar las ha-
hacer que sus esculturas cuenten una historia a travs de distintas secuencias bilidades comunicativas tomando conciencia de nuestra corporalidad mediante el juego dramtico.
de movimiento. Un primer escultor, con su equipo de 4 o 6 integrantes, inicia
El teatro, por sus caractersticas, es un medio de desarrollo integral. Al jugar a ser hroes, monstruos,
en el centro del crculo su escultura. Despus, el siguiente realiza una escul-
personas adultas o personajes histricos, los nios pueden asumir la realidad de un modo activo,
tura que d continuidad a la historia planteada por la primera y as seguirn
a responder a los conflictos, a divertirse y aprender. Los ejercicios de percepcin e imaginacin, de
hasta terminar con todas las esculturas. Los autores explican la historia que
movimiento expresivo y de representacin, desarrollan la observacin, la concentracin, el habla, la
crearon y le dan un nombre.
escritura, la lectura, la expresin corporal, el reconocimiento de emociones y su manifestacin; es
Con los alumnos del tercer ciclo puede realizar la actividad planteada en la decir, ponen al individuo en sintona con sus semejantes al reconocer en esta expresin una forma
variante anterior y solicitar a los equipos que las estatuas de sus esculturas placentera de conocer y compartir la vida.
interacten entre s, haciendo diversos movimientos corporales y gestos, de
acuerdo con la historia que quieran contar. Tambin pueden realizar una tc-
nica mixta; esto es, para darle un realce artstico mayor, pueden adornar sus
esculturas o vestirlas con prendas u objetos diversos que tengan a la mano.
Ficha 10
Fiesta intergalctica
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A explorar y estimular las habilidades expresivas mediante la in-
terpretacin de personajes diversos, y favorecer el aprecio y res-
peto a la diversidad cultural.
y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
La creacin de personajes y si- 1. Antes de la actividad, amenice el ambiente con msica de
tuaciones para representarlos en diferentes gneros o de la regin donde vivan. Pida a los nios
un escenario (Educacin artstica, que realicen movimientos corporales al ritmo de la msica
segundo ciclo). para que se familiaricen con ella; esto les dar seguridad para
desarrollar la actividad.
2. Explqueles en que consiste el juego Fiesta intergalctica:
debern formar equipos de cuatro integrantes, cada equipo
representar a un grupo de habitantes de una galaxia desco-
Materiales nocida y se reunirn en una fiesta, invitados por un habitante
de la Tierra (usted).
Qu necesitamos? 3. Asigne un espacio a cada equipo. Tienen 10 minutos para po-
nerse de acuerdo y decidir de dnde vienen, cmo se llama su lugar de origen, el lenguaje que utilizan, su vestimenta, la
Diversos tipos de papel (crep, pe- su planeta, cmo se llaman los habitantes de su planeta (as forma en que caminan, su saludo y la forma de bailar. Invite
ridico, laminado, celofn, lustre o el como los habitantes de la Tierra son terrcolas), cmo hablan, a cada equipo a que haga su presentacin, que saluden a los
que tengan a su alcance), cajas de car- cmo se visten, cmo caminan, cmo saludan y cmo bailan. otros equipos y que platiquen entre s.
tn, estambre, listn, material de re-
so, cinta adhesiva, tijeras y materiales 4. Deles otros 10 minutos para que confeccionen vestuarios y se 6. Ponga msica para bailar. Los invitados primero bailarn con
reciclables, as como discos compac- caractericen con los materiales disponibles. sus compaeros de equipo y despus interactuarn con los
tos de msica bailable de distintos dems.
5. El terrcola (usted) recibir a los grupos en su casa saludn-
gneros y tradicional, y reproductor dolos como se acostumbra en la Tierra, y los invitados lo ha- 7. Luego de un rato, la fiesta llega a su fin y los equipos se
de discos compactos. rn como hayan acordado. Pdales que platiquen acerca de despiden.
Ficha 10
Fiesta intergalctica
8. Terminado el juego, los alumnos se sientan en crculo y co- 9. Finalmente, pida a sus alumnos que reflexionen sobre las dife-
mentan acerca de lo que ms les sorprendi, qu se les hizo rencias y las semejanzas entre los grupos de invitados, y qu
ms interesante, qu les caus ms risa, etc., cuidando siem- tuvieron que hacer para convivir en paz, siendo seres tan ex-
pre de mantener el respeto hacia los dems. traos y distintos.

Expresar
y crear con arte
Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?


En el primer ciclo, esta variante puede trabajarse como una fiesta tradicional La Fiesta intergalctica es una actividad que promueve las habilidades expresivas de los alumnos.
o cultural, desde una perspectiva de la descripcin de las costumbres y tradi- Adems, pone en movimiento sus saberes culturales y la aceptacin de otras formas de pensar,
ciones del lugar donde viven u otros cercanos.. Pueden representar aquellos vestirse y expresarse. Tambin brinda la posibilidad de generar en los alumnos confianza en ellos
aspectos culturales que identifican a los habitantes de la localidad, que se mismos al participar con soltura en la representacin de distintas formas de comunicarse a travs
manifiestan a travs de la msica, las danzas, la vestimenta, la lengua y las de ritmos, seas y movimientos corporales. El cuerpo humano es un medio con el cual podemos
festividades, entre otras. comunicar emociones, sentimientos, ideas, gustos, conocimientos y nuestra cultura. Por ello, traba-
jar con estos aspectos nos permite desarrollar las habilidades expresivas y creativas de los alumnos
En el tercer ciclo podran trabajarse aspectos culturales, con la finalidad de
mediante movimientos corporales, juegos y la representacin de personajes.
conocer las distintas expresiones en el resto del mundo, y que se promueva el
conocimiento de la diversidad cultural de otros continentes: grupos tnicos, Todas las personas y comunidades que habitan un lugar tienen una forma concreta de comprender
lenguas y religiones, mediante sus personajes, vestimenta, msica y bailes, fo- y observar el mundo, de relacionarse con su entorno, de entender los problemas y su solucin,
mentando el respeto por la diversidad y el aprecio a las expresiones culturales de expresar sus sentimientos y emociones, de comunicarse entre s, y de establecer las reglas que
distintas de la propia. les permitan convivir. Por tanto, cada grupo tiene caractersticas que lo distinguen. Desde esta
perspectiva cultural, la actividad nos permite acercarnos a la diversidad y al conocimiento de las
distintas expresiones culturales de los pueblos, fomentando la adquisicin de valores que conlleven
al dilogo entre civilizaciones y culturas, al respeto, y a la comprensin mutua y aprecio por ellas.
Para conocer ms sobre la diversidad cultural, lo invitamos a consultar en internet:
<http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol2/20/htm/sec_5.html>
(consulta: 23 de mayo de 2014).
<http://www.oei.es/decada/accion12.htm> (consulta: 22 de mayo de 2014).
Ficha 11
El cofre del tesoro
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A reconocer algunos elementos que forman parte de los bienes cul-
turales y, a travs de ello, avanzar en el sentido de pertenencia a la
comunidad, en la valoracin de nuestro patrimonio cultural, as como
y crear con en fortalecer los lazos comunitarios y preservar nuestra cultura.

4. De regreso en la escuela, organice una lluvia de ideas para que


Correspondencia Desarrollo de la actividad expresen qu actividades artsticas y culturales, lugares de in-
curricular ters, leyendas, sucesos histricos, etc., propios de la regin,
Qu contenidos fortalece? conocen o conocieron en el paseo, para protegerlos en un
Cmo lo haremos? cofre. Comente que stos se conocen como bienes cultura-
Diversidad de grupos tnicos y el 1. Acomode a los alumnos formando un crculo. Comente con les, y que existen otros que no se han heredado por genera-
patrimonio cultural representati- ellos: cmo imaginan que era hace 30 aos la localidad donde ciones ni enriquecen la identidad, como: la msica comercial,
vo de Mxico (Geografa, segun- viven? De lo que imaginaron, qu se conserva? Qu carac- la ropa moderna, las marcas comerciales de tiendas, las golo-
do ciclo). tersticas tiene ahora su localidad? Qu les gustara que se sinas y los refrescos; estos elementos no entran en el cofre.
conservara como patrimonio para las siguientes generaciones?
5. Reparta los papelitos o tarjetas (uno por alumno). Solicteles
2. Invtelos a realizar un recorrido por la localidad. Previamen- que cada uno escriba un bien cultural con el que se haya iden-
te, trace la ruta que seguirn; dentro de lo posible, ha de ser tificado, y que lo ilustre con algn dibujo sencillo o smbolo
por la que se visite el mayor nmero de lugares de inters que lo represente.
(las calles, monumentos, mercados, jardines, casa de cultura,
6. Invtelos a que nombren un lugar muy especial (dentro de la
presidencia municipal o delegacin, iglesias y museos ms re-
escuela o, incluso, un espacio pblico de la localidad) para
presentativos de la localidad). Investigue, si es el caso, qu
Materiales realizar la Ceremonia de salvaguardia. Pdales que lo acom-
hechos histricos se produjeron en la zona, qu monumentos
paen al lugar elegido con sus bienes registrados. Lleve el
son los ms interesantes, qu atractivos ofrece a la comuni-
recipiente y el estambre o listn.
Qu necesitamos? dad, qu costumbres o creencias an se conservan. Platque-
les acerca de lo que usted conoce, con el propsito de que 7. Ya en el lugar, motvelos a que expresen lo que sienten acerca
Papelitos de 1/8 de hoja carta o tarje-
valoren el gran patrimonio que debemos cuidar y aprovechar. de los bienes culturales que poseen y cmo pueden ayudar a
tas, lpices o plumas, lpices de colo-
cuidarlos.
res o crayones, un recipiente de reci- 3. Durante el recorrido, pdales que observen con detenimiento
claje con tapa (botella grande y limpia los lugares ms caractersticos y representativos, que anoten 8. Los alumnos colocarn ordenadamente sus papelitos en el re-
o caja de cartn) y 1 m de estambre o en tarjetas aquello que ms les llame la atencin, que conver- cipiente. Luego, formarn un crculo alrededor de usted, con
listn (de preferencia, blanco). sen con locatarios, adultos mayores, artesanos o profesionis- los brazos levantados y ligeramente curvados, en actitud de
tas acerca de las creencias o costumbres de la comunidad. proteger el cofre.
Ficha 11
El cofre del tesoro
9. Cierre el recipiente, sllelo con la cinta adhesiva o estambre 11. Si el cofre no puede ser conservado por mucho tiempo en el
y levntelo con las dos manos a la altura de su cabeza. Ind- lugar en que lo estn depositando, pregunte al grupo quin
queles a los alumnos que repitan despus de usted: Estos desea custodiarlo durante el ciclo escolar. Si hay ms de un
bienes culturales me pertenecen, as como yo pertenezco a voluntario, podran compartir el cuidado del cofre por lapsos
esta comunidad. Me comprometo a conocerlos, ejercerlos, a iguales. Comnteles que, ms importante que el cofre, es re-
Expresar
salvaguardarlos y difundirlos toda mi vida.
10. Deposite el recipiente en el lugar especial. Al terminar, invte-
los a gritar una porra o a aplaudir.
cordar la promesa que acaban de hacer, y que eso lo conser-
van todos. Opcionalmente, el cofre puede entregarlo a quien
el grupo designe para quedarse con l. y crear con arte
Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?


Con alumnos del primer ciclo, y con el propsito de promover Tome las previsiones necesarias para garantizar que el recorrido sea seguro y sin contratiempos.
la identidad cultural a partir de los elementos que forman parte
La cultura es un elemento importante en la interaccin de los integrantes de una sociedad, ya que forma parte
de su comunidad, pdales que lleven objetos que los representen;
del entramado y cohesin del tejido social. Si algo anda mal en nuestra cultura, se ver indudablemente refle-
pueden ser juguetes tradicionales, imgenes, dibujos, ropa, msica
jado en nuestra sociedad, ya que las costumbres, las prcticas sociales, las maneras de ser, los rituales, los tipos
y artesanas. Seleccionen aquellos que sern el testimonio de los
de vestimenta y las normas de comportamiento son parte de ella.
cambios histricos de su comunidad. Organice con los alumnos
una exposicin cultural en el saln de clases. Tambin puede re- La actividad de esta ficha pone el acento en dos aspectos fundamentales: promover la comprensin y valora-
copilar con ellos algunos juegos de patio que se jugaban antes cin de la diversidad cultural, y conservar el patrimonio resultante de nuestras culturas. En este sentido se debe
y ponerlos en accin para despus contrastarlos con los que se plantear el reconocimiento de la condicin cultural de los alumnos, pues forman parte y estn inmersos en ella,
juegan ahora. Al final, pueden determinar los que pueden seguir como un elemento que les da identidad. Despus de las familias, los individuos se agrupan con quienes compar-
conservndose para las generaciones futuras. ten elementos y bienes culturales. En la medida en que los reconozcan y los ejerzan, podr preservarse la unin
de la comunidad y su identidad. Las ceremonias y rituales, existentes o creados, fortalecen y reconstruyen los
En el tercer ciclo se puede realizar esta actividad para detectar
tejidos sociales y comunitarios, agrupando a los individuos bajo el cobijo de algo que los trasciende.
entre los alumnos y sus familias si hay personas que sean parte
activa de los bienes culturales (msicos, danzantes, hablantes de Los estilos de vida, la vestimenta, la comida, la vivienda, las creencias y las costumbres son formas en las que se
lenguas, fabricantes de objetos de arte popular, abuelos contado- materializa la cultura de los pueblos; se hallan presentes en nuestra vida cotidiana pasando de una generacin
res de leyendas, etc.), con el propsito de representar la diversi- a otra y enriquecindose con el dinamismo de la sociedad.
dad cultural. En caso afirmativo, convquelos para participar en
otra sesin donde muestren su trabajo o arte y platiquen sobre Para conocer ms respecto a los conceptos cultura y comunidad, le invitamos a consultar en internet:
ello, para acercar ms al grupo a los elementos y bienes culturales <http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-concepto.html> (consulta: 25 de mayo de 2014).
de su regin. <http://deconceptos.com/ciencias-sociales/comunidad> (consulta: 25 de mayo de 2014).
<http://www.scn.org/mpfc/whats.htm> (consulta: 25 de mayo de 2014).
Ficha 12
Apreciamos el arte: qu dicen las pinturas
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A identificar las ideas o emociones que proyecta un autor con
su obra, qu tcnica utiliz, en qu contexto histrico la realiz,
as como a desarrollar los procesos de una tcnica plstica para
y crear con expresar mediante un dibujo lo que vemos y sentimos.

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
La percepcin y perspectiva en 1. Antes de la actividad, recopile algunas obras famosas o que le
las producciones visuales (Educa- parezcan interesantes. Investigue datos sobre ellas tanto de
cin artstica, tercer ciclo). su autor, como de su significado, e informacin que considere
importante para apoyarse al conducir la reflexin final de la
actividad.
2. El da de la actividad, coloque las fotografas de las obras
famosas que recopil como si el saln de clases fuera una alumnos. Pida a los nios que las observen a detalle; plantee
galera. Motive a los alumnos a recorrer el aula, con usted a su preguntas que propicien la reflexin; por ejemplo: qu obser-
lado, como un gua de turistas, explicando y aportando datos van en la pintura? Qu estado de nimo refleja la obra (ale-
interesantes de las obras. gra, tristeza, enojo...)? Qu les llama ms la atencin? Qu
creen que indiquen los colores que utiliz el autor?
Materiales 3. Posteriormente, pida a los alumnos que tomen asiento y que
mencionen alguna obra de arte o pintura que hayan visto en 6. Destaque algunos aspectos sobresalientes de las obras. Por
su casa, en algn museo, en su escuela, en una exposicin u ejemplo: La pintura Noche estrellada, de Vicent van Gogh,
Qu necesitamos? otro lugar, que no sean las que acaban de observar durante el refleja el aislamiento del autor y la necesidad de comunicarse
recorrido. con los dems. Los cipreses son algo comn en sus obras de
Imgenes de obras famosas, un 1/4 de esa poca. El color nos da idea de una noche intensamente
cartulina blanca para cada alumno, 4. Pregnteles si saben el nombre, algunas caractersticas, dn- alumbrada por una luna llena.
crayolas, pinturas de madera, lpiz, de la vieron, qu representan y qu les llam ms la atencin
pinceles, pinturas de agua y regla. (De de ellas. 7. Comente con los alumnos que van emplear una tcnica plsti-
ser posible, use una computadora y ca para representar aquello que imaginaron, vieron o sintieron
can para proyectar las imgenes 5. Elija una o varias de las imgenes incluidas en el anexo 2, o, si al observar la pintura, procurando incorporar todos los ele-
que se trabajarn.) lo prefiere, seleccione algunas que sean de su inters y de los mentos que consideren necesarios.
Ficha 12
Apreciamos el arte: qu dicen las pinturas
8. Pdales que, en la cartulina, elaboren una representacin de la
Vmonos entendiendo
pintura que ms les haya gustado. La iluminarn con la tcnica
que ellos prefieran, usando crayolas, colores de madera, pin-
turas vinlicas o los materiales disponibles. Qu necesito saber?

Expresar
arte
9. Al concluir, organice una puesta en comn para que cada uno Desde muy pequeos, los seres humanos percibimos nuestro en-
exponga su obra, y que todos expresen libremente si comuni- torno mediante los sentidos, los cuales son muy importantes para
ca lo mismo que el autor, qu significado le dan ellos, qu les desarrollar procesos de percepcin de lo que vemos, sentimos y
gust de esa obra, por qu la escogieron y qu aprendieron de omos. En la educacin primaria esto se puede favorecer a travs y crear con
la actividad. de las actividades plsticas, debido a que stas no slo permitirn
apreciar el significado de algunas obras o ilustraciones de cuentos,
sino que tambin contribuirn a estimular las necesidades emocionales, expresivas y creativas de los alumnos.
Asimismo, se desarrollan procesos para interesarse, comprender y aceptar expresiones artsticas creadas por
otras personas.
Variantes de la actividad
La pintura es un material visual en el que puede apoyarse el docente para el desarrollo de la apreciacin de
las artes plsticas, porque conjunta formas y colores que constituyen una representacin grfica, en la cual se
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo?
emplean, entre otras tcnicas, el leo, las acuarelas, el pastel y las tintas. Conocer datos del autor, as como
Con alumnos del primer ciclo, para favorecer la identificacin de caractersticas de la obra, el lugar y la poca en que fue elaborada, y su significado o mensaje, resulta muy
los elementos bsicos de las artes visuales en imgenes, se reco- importante para poder valorarla. La pintura, asimismo, nos permite conocer una de las formas expresivas ms
mienda presentar objetos o dibujos previamente seleccionados o impresionantes del ser humano; a travs de ella pueden representarse emociones y sentimientos del autor, y en
del entorno, para que los estudiantes reconozcan en ellos diversos ocasiones hasta los contextos socioeconmicos de la poca.
elementos (como el punto, la lnea, el color, el fondo, la forma y la
textura) y sealen los temas que ah estn representados. Le recomendamos indagar aspectos generales sobre la vida y obra de los autores para compartirlas con los
alumnos, que les permitan contar con mayores elementos para comprender los sentimientos y emociones pre-
Para los nios de segundo ciclo, la actividad puede dirigirse a sentes en las obras.
fomentar el anlisis de las formas y caractersticas de las figuras
representadas, como largo, ancho y alto. Con ese fin, los alumnos Puede apoyarse en el material Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, publicado por la SEP,
identificarn en qu obras es posible observar tales dimensiones. conformado por lminas con pinturas, para que los alumnos las seleccionen y analicen los elementos que apa-
Rete a los nios a que realicen sus propias creaciones en las que recen en ellas preguntando: quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?, cmo? El material est en internet:
representen tres dimensiones. Puede utilizar, entre otras obras, <http://portal.seg.guanajuato.gob.mx/pv_obj_cache/pv_obj_id_E4576DE1CF09354A1C33317B2311446498
paisajes, bodegones, pinturas, as como el arte urbano de Julian A11C00/filename/Aprender%20a%20Mirar%20laminas.pdf> (consulta: 17 de julio de 2014).
Beever, del cual puede conocer sus obras en la siguiente pgina
de internet: Para obtener otros materiales e informacin, le invitamos a consultar tambin en internet:

<https://www.google.com.mx/search?q=im%C3%A1genes+j <http://plasticas.dgenp.unam.mx/inicio/introduccion/elementos_ap/art_plast> (consulta: 17 de julio 2014).


ulian+beever&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=-iXIU <http://www.emol.com/especiales/aprendiendo_a_mirar/> (consulta: 17 de julio 2014).
9m0NIKgogTaqoH4Cg&ved=0CBkQsAQ&biw=983&bih=637>. <http://culturacolectiva.com/top-10-las-obras-mas-famosas-del-mundo/> (consulta: 25 de julio 2014).
Ficha 13
La silla del pjaro carpintero
Intencin didctica
tambin crearn los personajes y los dilogos entre ellos. D-
gales que el teatro guiol consiste en recrear algn cuento o
Qu aprenderemos? historia, mediante el uso de tteres que representan persona-

Expresar
arte
A representar el contenido de un cuento o leyenda con teatro gui- jes que le dan vida a la historia que se narra.
ol, como parte de las artes teatrales, que constituyen una herra- 6. Pdales que, en equipos, elaboren un pequeo guin con el fin
mienta para expresar experiencias colectivas. Asimismo, a escribir
y crear con un guin y construir un escenario.
de representar la historia, crear los personajes y los dilogos
que consideren necesarios a partir de las enseanzas que les
dej la fbula. Aunque en la historia slo hay un personaje
central (el pjaro carpintero), se pueden crear varios en dis-
Correspondencia Desarrollo de la actividad tintos momentos; por ejemplo, un bho, un conejo, un zorro,
curricular diferentes aves y un venado, entre otros.
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos? 7. Antes de que elaboren el guin, pida a los alumnos que imagi-
La creacin de personajes y si- 1. Previamente, investigue acerca de los trminos desconocidos nen la historia y las caractersticas de los personajes, es decir,
tuaciones para representarlos en que aparecen en la historia La silla del pjaro carpintero cmo son, cmo hablan y cmo se visten. Asimismo, que es-
un escenario (Educacin artstica, (anexo 3) y busque informacin relacionada con los pjaros criban la narracin de los sucesos.
segundo ciclo). carpinteros para estar en posibilidades de orientar a los alum- 8. Con base en lo que imaginaron, pdales que escriban el guin.
nos respecto a las dudas que surjan. Advirtales que debern redactar en forma cronolgica la se-
2. Presente a los nios algunos datos sobre los pjaros carpinte- cuencia de lo que va sucediendo y los dilogos; que escriban
ros: dnde viven, qu comen, qu caractersticas tienen, entre entre parntesis las indicaciones para que los actores sepan
otros. Invtelos a compartir qu saben de ellos. cmo deben decir los parlamentos o las acciones que han de
seguir. Es importante mencionarles que escriban una primera
Materiales 3. Pregunte a los nios si conocen la fbula La silla del pjaro versin de lo que se les vaya ocurriendo, y despus corregirlo
carpintero, y si saben cmo hizo su silla el pjaro carpintero. hasta quedar satisfechos.
Solicteles que imaginen y se aventuren a dar una respuesta.
Qu necesitamos? 9. Mencione a los equipos que, una vez terminado el guin, lo
Escchelos y despus pdales que escuchen con atencin la
Personajes: sobrantes de tela, trozos fbula que les leer para conocer la respuesta. compartan con algunos compaeros que no sean del mismo
de madera o carrizo, foami, fieltro, equipo (incluso con usted), para que lo lean y opinen. A partir
cartulina, calcetines, marcadores, ti- 4. Lea la fbula modulando la voz, imitando voces y procuran- de los comentarios que reciban, que realicen los cambios o
jeras, pegamento, estambre de varios do hacer nfasis en algunas situaciones relevantes de la na- ajustes necesarios.
colores, aguja e hilo. rracin. Indqueles que pongan atencin en la trama, porque
posteriormente harn una representacin de la fbula en tea- 10. Pdales que se pongan de acuerdo en quines representarn a
Escenario: cajas de cartn, papeles tro guiol. los personajes, que lean los dilogos y que los ensayen. Inv-
lustre y crep, y sbana o manta. telos a elaborar los personajes; en funcin del medio que uti-
5. Una vez leda la fbula, mencione a los alumnos que elabo- lizarn, pueden ser de tela, cartulina, fieltro, foami, calcetines
rarn un pequeo guin para armar su obra de teatro guiol; o algn otro material que tengan a su alcance.
Ficha 13
La silla del pjaro carpintero
11. Indqueles que, para llevar a cabo la representacin de la obra, es necesa-
rio contar con un escenario. En el teatro guiol slo se requiere un espacio
pequeo, a diferencia del teatro normal. Pdales que pongan en accin su Vmonos entendiendo
imaginacin y que utilicen cajas de cartn o algn otro material de reso;
pueden utilizar una sbana o manta para montarlo y decorarlo con aspec- Qu necesito saber?

Expresar
arte
tos relacionados con la lectura.
La improvisacin a partir de juegos ldicos en diferen-
12. Que empiece la funcin! Pida a los equipos que representen sus obras. tes situaciones, la creacin de personajes y el monta-
Al terminar, reflexione con ellos acerca de las enseanzas que les dej la je de escenarios, permiten despertar la imaginacin y y crear con
fbula; plantee algunas preguntas generadoras de dilogo, como las si- creatividad de los alumnos, debido a que los invitan
guientes (u otras que usted considere adecuadas): cul fue la enseanza a expresar lo que saben y sienten sobre determinada
del pjaro carpintero? Qu significaba para l elaborar una silla? Por qu condicin de la convivencia humana. En este sentido, el teatro guiol es la escenificacin de una obra
se rean los dems animales del bosque de su idea? literaria a menor escala que el teatro convencional, y en el cual, en lugar de actores reales, se utilizan
13. Para concluir, vincule al personaje con la experiencia personal de cada muecos, marionetas de guante o tteres para representar los personajes de un cuento, leyenda o
alumno. Pregnteles: quin ha tenido un sueo? Lo han podido realizar? fbula, actuando detrs de un escenario.
Qu hicieron para lograrlo? Qu les ha impedido llevarlo a cabo? El teatro guiol surgi hace ms de dos siglos en Francia, a partir de la creatividad de un dentista
interesado en entretener a sus pacientes, a quienes les contaba historias mediante tteres de guante
que colocaba detrs de un mostrador. En los aos en que tuvo gran difusin el teatro guiol, era
comn emplear carretas que viajaban de un pueblo a otro; desde el interior de esos vehculos se
Variantes de la actividad realizaban las representaciones. En la actualidad, esta expresin artstica nos permite reflexionar
sobre diferentes aspectos de la vida cotidiana y estimular el trabajo colectivo entre los alumnos;
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? adems, es un medio que nos acerca a su pensamiento y emociones, y permite impulsar la aprecia-
cin y la creatividad artsticas.
Para fomentar la improvisacin a partir de juegos ldicos en diferentes situa-
ciones, en el primer ciclo usted puede hacer adaptaciones para buscar que, a En el teatro guiol, el guin requiere crear personajes y situaciones para representarlos en un esce-
partir de esta obra corta, los alumnos puedan representar, mediante el teatro, nario; se conforma por las siguientes partes:
diversos personajes ficticios. Una vez ledo el cuento, realice la improvisacin
Introduccin: donde se presentan las acciones y los personajes.
de los personajes para que identifiquen que la ficcin les permite imaginar
Punto de giro: aqu se plantea el problema que han de resolver los personajes.
diferentes situaciones, incluso de su vida cotidiana.
Desarrollo: es donde se desenvuelve el problema y se le busca una solucin.
Para el tercer ciclo, seleccione un tema de Formacin cvica y tica, y trabaje Desenlace: momento en que se resuelve el problema y termina la historia.
su contenido desde la perspectiva de la prevencin de la intolerancia o la
Para conocer ms sobre el teatro guiol, le invitamos a consultar en internet:
discriminacin en la convivencia cotidiana. Puede ser a travs de una obra de
teatro guiol, en la que creen su escenario y sus propios personajes. El guin <http://www.proceso.com.mx/?p=219629> (consulta: 11 de julio de 2014).
podra surgir de situaciones de su entorno, su pas o de alguna otra parte del <http://www.interescena.com/articulos/391-la-epoca-de-oro-del-teatro-guinol-mexicano>
mundo. El guin que elaboren ser exactamente igual al de una obra de teatro (consulta: 11 de julio de 2014).
convencional: con los dilogos, los movimientos y gestos de cada actor, as <http://www.dscuento.com.mx/teatro-guinol-para-ninos-historia-guion-y-caracteristicas/>
como los actos y escenas. (consulta: 11 de julio de 2014).
Ficha 14
Qu sonidos percibimos?
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A distinguir los sonidos que se producen a nuestro alrededor y
analizarlos, y a expresarnos a travs de ellos.

y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Las cualidades del sonido en la 1. Planifique la actividad y solicite con anticipacin los materia-
msica (Educacin artstica, primer les que se trabajarn en el aula el da sealado
ciclo).
2. Reciba a los nios con la msica que ms les agrade. Motve-
los a moverse libremente por el saln de clases al comps de
la meloda. Dgales que, al momento en que se detenga la me-
loda, tendrn que quedarse quietos, en la postura en la que dables o desagradables, los objetos o ambiente con los que
estn. Cuando se reanude la meloda, volvern a moverse. los relacionaron, los que no conocan.
3. Invtelos a sentarse. Pdales que expresen cmo se sintieron 6. Pdales que usen sus instrumentos y los objetos que consi-
con la msica y la libertad de moverse a su gusto. Anmelos a deren adecuados, para tratar de reproducir los sonidos que
hacer msica con los objetos que llevaron al saln. Propnga- percibieron. Despus, pregnteles: cules son fciles de re-
Materiales les que decoren y rellenen las botellas para que sirvan de so- producir y cules no?, por qu?
najas; las latas sern tambores que golpearn con los palitos.
7. Invtelos a que mencionen, describan y reproduzcan algunos
Qu necesitamos? 4. Comente con los nios que aprendern a percibir otros soni- de los sonidos que escuchan, tanto en el da como en la no-
dos. Pdales que cierren los ojos, que guarden silencio y que che, en su casa, cerca de ella y en el camino de su casa a la
Grabadora, grabacin con distintos slo escuchen. Reproduzca las grabaciones para que escu- escuela.
sonidos y gneros musicales, lpices, chen por unos minutos distintos gneros musicales y sonidos.
plumas, botellas vacas, semillas, pie- 8. Para concluir, reflexione con los alumnos: cules sonidos les
dras pequeas, latas, palitos de made- 5. Despus, invite a los alumnos a que expresen, por turnos, el gust escuchar y cules no? Qu sonidos utilizaran para re-
ra, silbatos, y objetos que se tengan tipo de sonidos que percibieron, las sensaciones que tuvieron presentar a su escuela? Por qu emplearan esos y no otros?
a la mano y con los que sea posible al escucharlos, si eran fuertes, graves o agudos, si fueron agra- Qu aprendieron de la actividad?
producir sonido.
Ficha 14
Qu sonidos percibimos?

Expresar
y crear con arte
Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?


Para promover que los alumnos del segundo ciclo aprendan acerca de las ca- Podra pensarse que la iniciacin o enseanza de la msica en la escuela es responsabilidad de
ractersticas de la meloda y la armona en la msica, se sugiere que iden- profesionales o de personal especializado; sin embargo, no siempre es as. Recuerde que por encima
tifiquen la relacin del pulso y el ritmo en una secuencia rtmica mediante de la especializacin musical, al ensear msica se requiere la capacidad bsica de escuchar las
la utilizacin de partes de su cuerpo. Tambin pueden recolectar objetos o expresiones musicales de los alumnos.
instrumentos con los cuales producir sonido e identificar sus caractersticas.
El sonido es un efecto auditivo producido por la vibracin de un objeto. El odo capta vibraciones y
Con los alumnos del tercer ciclo, y con la finalidad de fomentar el gusto por las transforma en impulsos nerviosos que llegan al cerebro. La msica es un excelente recurso para
la msica, puede invitarlos a formar equipos para obtener grabaciones de dis- favorecer el desarrollo integral de las personas y en la escuela contribuye a desarrollar sus capacida-
tintos sonidos que perciban o se produzcan en su entorno; por ejemplo, cmo des creativas, de expresin, anlisis, memoria y sensibilidad. Al trabajar estos aspectos de iniciacin
suenan las actividades que realiza la gente en la localidad donde viven, el can- musical, usted puede participar con sus alumnos en el desarrollo de la actividad: que ellos lo vean
to de algunas aves y los sonidos que emiten los animales. Tambin se puede cantar, hacer sonidos y jugar, para que sientan confianza y seguridad fsica.
organizar en el saln de clases una fonoteca con el registro de los sonidos que
Para obtener ms informacin sobre los sonidos, le invitamos a consultar en internet:
hay en su entorno, incluida la msica tradicional; esto les permitir tener un
registro de sonidos de la localidad o la regin. <www.orquestabasura.com/> (consulta: 16 de julio de 2014).
Si desea experimentar sensaciones con distintos sonidos, visite el banco de imgenes y sonidos en:
<http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/> (consulta: 16 de julio de 2014).
Ficha 15
Mscaras para el carnaval
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A utilizar las artes plsticas en la elaboracin de mscaras para
expresar y desarrollar los procesos creativos a partir de la identi-
dad cultural.
y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Diversidad cultural por continen- 1. Comente con sus alumnos que van a construir mscaras en
te: grupos tnicos, lenguas y reli- tres momentos: elaboracin de la base, diseo y decoracin,
giones en los continentes (Geo- y presentacin en un carnaval.
grafa, tercer ciclo).
2. Para el primer momento, los alumnos inflarn el globo. Ay-
delos a preparar el engrudo. Pdales que cubran el globo con
unas 5 a 7 capas de trozos de papel peridico, pegados con 5. Una vez que tengan informacin sobre la mscara que ela-
el engrudo. Djenlo secar un da. Tambin pdales que conser- borarn, cercirense de que se ha secado completamente el
ven un poco de engrudo y papel por si es necesario agregar papel del globo. Con cuidado, ponchen el globo usando la
algn detalle plstico a sus mscaras. aguja. Corten el papel por la mitad a lo largo, para obtener
dos caretas como base para las mscaras. Si usted lo considera
3. Presente a los alumnos algunos vdeos o fotografas sobre
necesario, pueden dibujar en una hoja de papel el diseo de
Materiales festividades mexicanas en las que se ocupen mscaras. Des-
las mscaras, e iluminarlas con los colores que podran usar en
pus, anmelos a iniciar la bsqueda y diseo de sus mscaras.
su diseo final.
Qu necesitamos? 4. Los alumnos investigarn en diversas fuentes: internet, revis-
6. Recubran la superficie exterior de la careta con una capa de
tas, publicaciones de la comunidad y folletos, para recabar
Un globo de tamao regular (nm. 8 pintura vinlica blanca, para asegurarse de que los colores que
imgenes de mscaras y las historias que existen en torno a
o 9) por participante, engrudo, papel se van a aplicar se adhieran de manera uniforme.
ellas; por ejemplo, qu significado tienen, en qu festividad
peridico o reciclado, aguja o alfiler, se emplean, quines participan y cmo se festeja. Comente 7. Antes de pintar la mscara, hagan los cortes para los ojos, la
pintura vinlica de distintos colores, que esta informacin les ser til para elaborar sus propias boca y la nariz. Cada nio usar los colores de su eleccin,
pinceles, hojas blancas, lpices de co- mscaras y compartir con sus compaeros el sentido, la his- de acuerdo con el diseo previo, para decorarla y agregar los
lores, ligas y estambre. toria y las caractersticas de ellas. detalles adecuados.
Ficha 15
Mscaras para el carnaval
8. Cuando est seco el material, hagan unos pequeos orificios a los lados Vmonos entendiendo
de la mscara, a la altura de los odos, para atar en cada uno una liga para
sujetar la mscara.
Qu necesito saber?
9. Los alumnos presentarn de manera individual sus mscaras en el grupo
Expresar
arte
Las artes plsticas, como el dibujo, la pintura, el gra-
exponiendo el significado de ellas y los aspectos culturales que represen- bado y la escultura, son expresiones artsticas que
tan. Para tal efecto, de ser posible, prepare msica tradicional de alguna emplean distintos materiales para representar lo que
festividad de la regin o de la entidad donde vivan. vemos, sentimos o pensamos. Las mscaras son par- y crear con
10. Organicen un carnaval de mscaras en el saln, para que los participantes te de la cultura de los distintos pueblos del mundo,
expresen con movimientos corporales o mediante una danza o un baile el como una forma de representar el mundo espiritual y
significado de ellas y el sentido de sus diseos. Trate de crear el ambiente natural que lo rodea. En algunas culturas se emplean
propicio para que el carnaval sea un evento divertido. en rituales para esconderse del mal e incluso para divertirse en los carnavales.
11. Despus del carnaval, invite a los alumnos a que expresen lo que ms les Las mscaras han existido desde hace algunos miles de aos, prcticamente en todas las civilizacio-
gust de la actividad, cmo se sintieron durante ella, qu aprendieron y nes. Las culturas antiguas (griegos, romanos, egipcios y chinos, entre otros) las usaron como ahora
qu relacin tiene el trabajo que realizaron con la cultura de la localidad en ceremonias rituales y festividades porque son representaciones llenas de simbolismos. Se cree
o del pas. que el portador adquiere los poderes y cualidades de lo que representa la mscara, como un tigre,
un jaguar o un guila. En otros casos pueden representar los temores a lo desconocido, desde el
mundo de la espiritualidad o la tradicin. En algunas culturas es muy comn su uso en festividades;
por ejemplo, el Porrazo del tigre (en el centro del estado de Guerrero) y Los parachicos (en Chia-
pas) y la Danza de los chinelos (en los carnavales de Morelos), muy relacionados con festividades
Variantes de la actividad religiosas.
Para conocer ms respecto a la elaboracin de mscaras, le invitamos a consultar en internet:
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? <http://www.ehowenespanol.com/mascara-veneciana-papel-mache-como_3472/> (consul-
Para promover en los alumnos del primer ciclo la identificacin de los ele- ta: 16 de julio de 2014).
mentos bsicos de las artes visuales en las imgenes y el entorno, pueden
<http://diy.ahorro.net/2012/10/20/como-hacer-mascaras-en-casa-y-sin-gastar/> (consulta:
elaborar mscaras sencillas que representen el entorno que los rodea (objetos,
16 de julio de 2014).
espacios, animales, juguetes, etc.) e identificar en ellas elementos bsicos de
las artes (punto, lnea, color, fondo). Y acerca de las artes plsticas y el currculo escolar:
Para el segundo ciclo, con la finalidad de fomentar el conocimiento de la di- <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713048006> (consulta: 16 de julio de 2014).
versidad cultural, se pueden elaborar mscaras de personajes de alguna fes-
tividad local, de aquello que represente una expresin cultural de los grupos
tnicos de la entidad o de una leyenda que conozcan.
Ficha 16
Creamos nuestras obras de arte
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A expresar, mediante una obra de arte con perspectiva bidimen-
sional, lo que vemos y sentimos, utilizando una tcnica plstica.

y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
La percepcin y perspectiva en 1. Antes del desarrollo de la actividad, busque y seleccione una
las producciones visuales (Educa- narracin o un cuento propio de su regin, que se relacione
cin artstica, tercer ciclo). con un momento muy importante en la vida del personaje
principal. Aprndalo y ensaye para contarlo a los alumnos:
module el volumen y el tono de la voz de los personajes, as
como los distintos sonidos que se describen en la narracin,
para hacer ms interesante el relato.
2. El da de la actividad, invite a los nios a recordar y mencionar
alguno de los momentos ms importantes de su vida, como
su primer da de clases, un festejo de cumpleaos o el de un
ser querido, el juego ganado ms importante o algn otro. un vnculo con la representacin que harn del mismo) y dirn
Materiales Todos deben escuchar con atencin las experiencias de los el porqu de tal nombre. Invtelos a que, en una hoja blanca,
compaeros. elaboren un boceto a lpiz de lo que les gust.
Qu necesitamos? 3. Comnteles que les contar un relato que habla de eventos 5. Comnteles que van a usar su boceto para elaborar un cuadro
Un cuarto de cartulina blanca por par- semejantes a los que mencionaron. Pdales que cierren los empleando una tcnica plstica denominada rayado, para
ticipante, crayolas, harina o maicena, ojos y que se imaginen los personajes, lugares y situaciones representar el pasaje, personaje u objeto que ms les gust
pintura vinlica negra, y aguja o alfiler. que ir describiendo durante la narracin. de la narracin.
4. Cuando termine la narracin, pdales que abran los ojos. Lue- 6. En la cartulina blanca, trazarn bandas horizontales o verti-
go, mencionarn el personaje, objeto o situacin que ms les cales, o bien, crculos concntricos, con crayolas de diferente
gust, le pondrn un nombre (esto, con el fin de establecer color (excepto negro, azul marino y caf).
Ficha 16
Creamos nuestras obras de arte
7. Luego cubrirn las bandas con harina de trigo, la presionarn para que se
adhiera y sacudirn la cartulina.
8. A continuacin, indqueles que pinten toda la superficie con una capa de
pintura vinlica negra.

Expresar
9. Cuando se seque la pintura, usarn la aguja para trazar con mucho cuidado
su dibujo, de acuerdo con el boceto que elaboraron. Pdales que cuiden
la perspectiva bidimensional, para que se puedan apreciar el espacio y la
profundidad de la imagen.
10. Al concluir, cada nio explicar libremente qu representa su obra y por
y crear con arte
qu le gust ese momento en particular. Todo el grupo opinar sobre la
tcnica que emplearon y lo que ms les gust de ella, as como lo que
aprendieron con la actividad.

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?


En el primer ciclo, al desarrollar actividades plsticas a partir del inters que Las artes visuales son un conjunto de artes plsticas cuyo principal componente expresivo se per-
manifiesten los alumnos, usted puede adecuar esta actividad para promover la cibe con la vista, como el dibujo, la pintura, el grabado y la escultura, y aquellas que incorporan las
creacin de sus obras incorporando los elementos bsicos de las artes visuales nuevas tecnologas. En las actividades plsticas que realizan los alumnos est presente su personali-
(punto, lnea, color, fondo, forma y textura), de la forma en que ellos decidan dad; por ello es necesario tener una actitud abierta y receptiva, y tomar en cuenta sus intereses, sus
hacerlo, como el uso que le den a los colores y los temas que deseen o elijan formas de expresarse y su contexto cultural.
para expresarse: elefantes azules, caballos morados con cuernos, perros verdes
La perspectiva bidimensional (largo y ancho, o espacio y profundidad) se expresa en las creaciones
con alas, mesas de tres patas, etctera.
de los alumnos cuando representan algo sobre una superficie. Por ejemplo, si el nio dibuja un ob-
En el segundo ciclo usted puede orientar la actividad para trabajar las posi- jeto o un animal, realiza un proceso de sntesis al convertirlo de una imagen tridimensional (largo,
bilidades expresivas del color en las producciones visuales utilizando colores ancho y profundidad) a una representacin con slo dos dimensiones (largo y ancho), en la cual l
complementarios. Es recomendable trabajar a partir de ideas propuestas por decide qu partes de su obra se vern y desde qu punto de vista.
el grupo. No se trata de ilustrar temas o historias, sino de que los alumnos
Para conocer ms sobre tcnicas plsticas y tipos de perspectiva, le invitamos a consultar en internet:
dibujen y tracen formas abstractas de una manera libre, con pinturas vinlicas o
crayones, o con pintura digital (si se tiene la posibilidad de trabajar con apoyo <http://www.nativ.org.uy/menu/tecnicas%20plasticas.pdf> (consulta: 16 de julio 2014).
de las TIC). <http://www.profesorenlinea.com.mx/artes/Perspectiva_Tipos.htm> (consulta: 16 de julio 2014).
Ficha 17
Nos movemos al ritmo de la msica
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A apreciar distintos gneros musicales y a expresar, mediante mo-
vimientos corporales y sonidos, las sensaciones que nos producen
sus ritmos.
y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
5. Organcelos en equipos de cinco o seis integrantes. Indqueles
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
que elijan una pieza musical, la que ms les haya gustado (no
Los movimientos rtmicos con el 1. Antes de la actividad, grabe msica de ritmos y orgenes di- precisamente un baile), con el propsito de que se muevan a
cuerpo (Educacin artstica, se- versos (clsica, salsa, mambo, regional mexicana, tango, etc., su ritmo.
gundo ciclo). incluso ritmos de su regin), para llevarla al saln y repro-
ducirla a los alumnos. Adems, busque informacin de cada 6. A moverse! Ponga una a una las piezas musicales que selec-
ritmo, sus intrpretes ms reconocidos, el lugar y la poca en cionaron los equipos, para que todo el grupo la disfrute y se
que se tocaba. mueva libremente segn lo que les sugiera la meloda. Partici-
pe con ellos y muvase al ritmo de la msica. Promueva entre
2. Comente con los alumnos que reproducir una grabacin con los alumnos la expresin individual para saber cmo siente la
msica de distintos gneros musicales. Pdales que cierren los msica cada uno de ellos. Pueden reproducir los ritmos dando
Materiales ojos mientras la escuchan, que atiendan los distintos ritmos y palmadas, golpeando el piso con los pies, o bien, haciendo
que traten de reconocerla. sonar algn objeto.
Qu necesitamos? 3. Despus de un rato de escuchar la grabacin, pregunte a los 7. En algn momento, pdales que cierren los ojos y que muevan
Grabadora, msica seleccionada de nios cules son los gneros musicales que reconocieron. P- las partes del cuerpo que usted les mencione (cabeza, cintura,
distintos gneros (clsica, new age, dales que describan las sensaciones que les produce cada uno piernas, brazos, manos o todo el cuerpo), pero sin perder el
salsa, etc.), 20 pliegos de papel kraft (gusto, meditacin, alegra, incomodidad, enojo, etc.). Poste- ritmo.
de 1 m 0.75 m o papel para rotafo- riormente, reflexione con ellos: en qu son diferentes los g-
neros musicales que escucharon? Por qu son diferentes los 8. Ponga en el piso los pliegos de papel kraft y distribuya las
lios, crayolas rojas y azules (las sufi-
ritmos? Dnde y cundo se compuso esta msica? Cules crayolas entre los alumnos. Indqueles que cada uno plasmar
cientes para que cada alumno tenga
son los ritmos que los estimulan a relajarse, a bailar o a cantar? en el papel el ritmo de la meloda que escuchen, con esta
los dos colores), objetos que tengan
consigna: si es un ritmo rpido, usarn la crayola roja para di-
a la mano y con los que sea posible 4. Nrreles de forma sencilla las historias de los orgenes de los bujar ondas gruesas, grandes y pegadas; si el ritmo es lento,
producir sonido (lpices, plumas, bo- distintos ritmos que reprodujo en la grabadora, as como de usarn la crayola azul para dibujar ondas delgadas, pequeas y
tellas, cajas, etctera). los principales intrpretes, poca y lugar de procedencia. espaciadas.
Ficha 17
Nos movemos al ritmo de la msica
9. Es importante que los alumnos tomen conciencia de los diferentes ritmos
que tienen las melodas; algunos de stos los plasmaron con los movi- Vmonos entendiendo
mientos de su cuerpo y otros ms con los dibujos que realizaron. Mencio-
ne que, en la msica, el ritmo se refiere a la pauta de repeticin a inter-
valos regulares (y en ocasiones irregulares) de sonidos fuertes y dbiles, Qu necesito saber?

Expresar
largos y breves, en una composicin.
10. Cierre la actividad intercambiando impresiones: cmo se sintieron en la
actividad? Qu gnero musical les agrad ms para bailar, y cul, slo
para moverse? Qu ritmo les gust ms: el rpido o el lento? Adems
de la msica que escuchan cotidianamente, cul otra les agrad que no
Es importante que usted obtenga informacin de la
msica que seleccione en cuanto a su origen y los
contextos sociales en que se crea y se interpreta, as
como de sus autores e intrpretes. As, tendr ele-
mentos para ofrecer a los alumnos, que les permitan
y crear con arte
haban escuchado antes?, por qu? comprender por qu existen distintos gneros musica-
les. No olvide participar en las actividades, disfrutar,
divertirse y jugar con los alumnos realizando tambin
todos los movimientos.
Variantes de la actividad Tenga presente que la expresin corporal es una ma-
nera que tiene el ser humano de comunicar y manifes-
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? tar sus sensaciones a travs del movimiento libre, y de
expresar sus diversos estados de nimo. El movimiento no se limita a la ejecucin de un ejercicio
Con alumnos del primer ciclo, puede realizar adecuaciones a la actividad, en fsico; es la expresin del cuerpo en todos los niveles de la conducta: psicomotriz, socioafectivo y
funcin de las posibilidades de expresar ideas a travs de movimientos cor- cognitivo. A travs de la expresin corporal se puede promover el gusto por el baile y las diversas
porales. Por ejemplo, produzca sonidos o fragmentos de alguna pieza musical; manifestaciones dancsticas, para enriquecer la percepcin de los nios y su sensibilidad por el arte.
pida a los nios que marquen el ritmo de la msica que escuchan y, si el sonido
es lento, que caminen de puntitas y levantando los brazos lo ms alto que La performance es una representacin artstica que emplea la expresin plstica y corporal para
puedan; si se trata de un sonido normal, caminarn libremente con los brazos manifestar, de manera libre y espontnea, alguna idea. Algunos artistas de la performance utilizan el
abiertos a los lados, y si es sonido es rpido, trotarn agitando las brazos. cuerpo como soporte y como obra misma, exploran las capacidades del cuerpo y sus movimientos.
Tambin, en parejas, pueden imitar los movimientos de un animal (como en la Para conocer otros aspectos que pueden ser de utilidad, le invitamos a consultar en internet:
Danza del venado), mientras producen algunos sonidos.
<http://www.educaweb.com/noticia/2005/03/28/expresion-corporal-movimiento-
Para el tercer ciclo, arme una coreografa con los alumnos para que coordi- creatividad-comunicacion-juego-364/> (consulta: 18 de julio de 2014).
nen sus movimientos corporales al ritmo de la msica que ellos elijan. Puede
organizar una batucada, en la cual los sonidos sean producidos por instru- <http://musik93.blogspot.es/1242730680/tipos-y-generos-de-musica/> (consulta: 18
mentos de percusin, palmadas en el cuerpo, baquetas y silbatos, para que se de julio de 2014).
muevan al ritmo del sonido que produzcan o, si lo cree necesario, trabaje una <http://www.losgenerosmusicales.com/> (consulta: 18 de julio de 2014).
performance y que sean los alumnos quienes determinen el tema que van a
representar con movimientos corporales improvisados al ritmo de la msica.
Ficha 18
Celebremos la independencia de Mxico
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A reconocer los acontecimientos, desarrollo y conclusin del mo-
vimiento de independencia de Mxico, y a identificar las distintas
formas en que se celebra.
y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Camino a la independencia (His- 1. Antes del desarrollo de la actividad, seleccione algunas lectu-
toria, segundo ciclo). ras de los libros de texto o de la biblioteca escolar o de aula
relacionados con la independencia de Mxico. 6. Momento de reflexin! Pida a los alumnos que lean con de-
tenimiento ambas columnas y que le expliquen cul es la di-
2. Comente con sus alumnos acerca de los festejos que realizan en ferencia en cuanto a la informacin registrada en ellas; tienen
septiembre relacionados con la celebracin de la Independen- que argumentar sus respuestas. Al concluir, reflexione con
cia de Mxico. Indague cmo se preparan, quines participan, ellos: cul es el origen de la celebracin? De quin y por qu
qu platillos elaboran y cmo festejan el momento del grito. se hizo independiente nuestro pas? Cmo se llamaba antes?
3. Escuche con atencin las experiencias de los nios y pdales Por qu celebramos este acontecimiento histrico?
que, con base en ellas, anoten en su cuaderno todas las ideas 7. Invtelos a que escuchen con atencin una de las lecturas que
que les surjan cuando escuchan la frase Independencia de seleccion acerca de este momento histrico. Procure que se
Materiales Mxico. incluyan algunos de los acontecimientos principales que des-
4. Promueva el intercambio de opiniones acerca de lo que escri- encadenaron la lucha de independencia y su conclusin. Al
Qu necesitamos? bieron. Registre en el pizarrn aquellas que se relacionan con terminar, pregunte nuevamente: cul es la diferencia entre
Informacin sobre el movimiento de el acontecimiento histrico, y en otra columna, las que repre- las ideas plasmadas en las dos columnas registradas en el pi-
independencia de Mxico, libro de senten los aspectos festivo-culturales. Al concluir, pregunte: zarrn?
texto de Historia de 4o. grado, libros de dnde han obtenido esas ideas? 8. Forme equipos de cuatro integrantes. Cada uno elaborar dos
de la biblioteca escolar sobre el tema, 5. Ahora, solicteles que escriban las ideas que tienen cuando historietas en hojas para rotafolios: una acerca del movimien-
hojas para rotafolios, marcadores de escuchan la frase Fiestas patrias. Preste atencin a sus apor- to de independencia de Mxico, donde describan el aconteci-
colores y cinta adhesiva. taciones; registre cada una en la columna correspondiente miento histrico, y otra en la que se representen las distintas
del pizarrn. formas de celebrar nuestra independencia.
Ficha 18
Celebremos la independencia de Mxico
9. Para elaborar cada historieta, los equipos deben crear un personaje prota- 11. Como cierre de la actividad, reflexione con el gru-
gonista con el que se sientan identificados, un personaje antagonista y al- po: por qu celebramos la independencia de M-
gn personaje que ayude o acompae al personaje principal en su misin. xico? Por qu es importante para nuestro pas la
Pdales que imaginen la trama de la historia; para ello pueden retomar independencia lograda? Cul fue el papel de los
algunas de las ideas que estn en el pizarrn. distintos personajes que lucharon por alcanzarla?
Expresar
10. Recomindeles que practiquen dibujando los personajes, lugares y ele-
mentos de la historia. Asimismo, debern trabajar sobre las expresiones,
posiciones y situaciones de los personajes, pues es una forma de transmi-
tir al lector la accin de la historieta. Para ayudar a los nios en la trama,
dgales que debern dar respuesta a las siguientes peguntas: qu elemen-
Por qu la celebracin representa un patrimonio
cultural?
y crear con arte
to desencadenar la accin? Qu bsqueda o misin tendr el protago- Vmonos entendiendo
nista? Qu conflicto tendr que resolver? Cmo termina la historia?
Qu necesito saber?
En todo el pas se realiza un sinnmero de festividades que son el resultado de la diversidad cul-
Variantes de la actividad tural de Mxico, la cual nos hace expresar nuestra identidad como nacin. Muchas celebraciones
representan un patrimonio cultural de los habitantes del lugar donde se realizan, y nos remiten a las
tradiciones que heredamos de nuestra familia y de los habitantes del lugar. Sin embargo, es impor-
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo?
tante recuperar el origen histrico de los festejos, para que sigan conservando su valor patrimonial.
Para el primer ciclo, la actividad permitir a los alumnos identificar los acon-
tecimientos histricos nacionales y sus formas de celebrarlos. Los alumnos En ese sentido, la idea de patrimonio representa el testimonio del trabajo, los valores y enseanzas
pueden describir las costumbres y tradiciones relacionadas con cada celebra- de las generaciones pasadas, y corresponde en un sentido estricto a una realidad muy amplia que
cin representando de manera libre, mediante dibujos, cmo vive su localidad vale la pena conservar, como objetos, documentos, valores, ideas, costumbres y tradiciones.
o su familia la independencia de Mxico y qu representa para ellos nuestro Hay que explorar en los alumnos las ideas que tienen acerca de la independencia de Mxico y, so-
pas. Algunas preguntas que pueden orientar la reflexin de las celebraciones bre todo, promover el aprecio por nuestro patrimonio cultural con base en el conocimiento de su
nacionales son: cmo celebran el da de muertos? Qu importancia tiene origen, la creatividad generada por la sociedad para conservar su memoria y las distintas formas de
para las personas de la localidad? Pueden elaborar dibujos y recortar imgenes expresin para manifestar culturalmente sus ideas y sentimientos.
para expresar los sentimientos que les ocasiona dicha celebracin.
Para conocer ms acerca de los festejos con motivo de este momento histrico, puede consultar
En el tercer ciclo, con el propsito de que los alumnos expresen lo que saben en internet:
y viven sobre la independencia de Mxico, y para que aprecien los aspectos
culturales y desarrollen su creatividad, esta actividad puede adaptarse para <http://www.zocalo.com.mx/seccion/opinion-articulo/celebracion-o-festejo-de-la-inde-
realizar representaciones teatrales de algunos dilogos entre personajes his- pendencia-de-mexico-1379321402 (consulta: 17 de julio de 2014).
tricos, de algn momento importante en la vida del Mxico independiente, <http://www.enesonora.edu.mx/breves_enes/Efemerides/b_6_1_1_d_dia_independencia_
as como de la celebracin del 15 de septiembre en la historia de la localidad mexico.htm> (consulta: 27 de junio de 2014).
o en algunas regiones del pas. <http://www.bicentenario.gob.mx/acces/> (consulta: 27 de junio de 2014).
Ficha 19
Hay calacas!
3. Pregnteles de qu tratan las imgenes, qu las caracteriza y
Intencin didctica de quin se habla en ellas. Comprtales que a Posada se le
conoce como El novio de la muerte y que, como vieron en
Qu aprenderemos? las imgenes, las calaveras constituyen su sello y el motivo
de una fama que lo distingue hasta la actualidad. Lea algunas
Expresar
arte
A elaborar calaveras literarias mexicanas para fomentar el arte li-
rimas o versos alusivos al tema.
terario, y a reconocerlas como una manifestacin cultural de la
festividad del da de muertos y como parte del patrimonio cul- 4. Pregunte a sus alumnos: qu son las calaveras? Qu relacin
y crear con tural de Mxico. tienen las imgenes y los versos con las calaveras y el da de
muertos? Cmo se llaman las rimas y versos que acaban de
leer? Oriente las reflexiones a reconocer que las calaveras li-
Correspondencia terarias, igual los preparativos para la celebracin, el altar de
Desarrollo de la actividad
curricular muertos y los rituales para celebrar el da de muertos, forman
parte de nuestras tradiciones y nuestra cultura.
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
5. Explique que las calaveras literarias y la celebracin del da de
Importancia de la conservacin 1. Antes del desarrollo de la actividad, seleccione de la biblio- muertos pertenecen al patrimonio cultural de nuestro pas;
del patrimonio cultural de la en- teca escolar o de aula rimas o narraciones relacionadas con el es decir, son una creacin basada en la tradicin del da de
tidad (Historia, segundo ciclo). festejo del da de muertos. En una hoja para rotafolios, escri- muertos, que se transmite de una generacin a otra y son el
ba con letra grande un par de calaveras literarias (si es posible, reflejo de nuestra forma de ser y de sentir. Aproveche esta
Uso de la rima al escribir calave- relacionada con algunos momentos chuscos de su escuela, de breve explicacin para pegar, a la vista de todos, las calaveras
ras (Espaol, segundo ciclo). los maestros, de los alumnos o copiada de algn libro). Desta- literarias que elabor previamente.
que en ella las rimas y las slabas de cada verso para resaltar
6. Pida a algunos voluntarios que lean en voz alta las calaveras
su ritmo. Por ejemplo:
literarias; acompelos leyendo el final de los versos para re-
Nios de tercer ao saltar las rimas. Enseguida, pregunte al grupo: qu palabras
jugaban en el panten riman en cada estrofa? Pida que cambien esas palabras por
cuando lleg la calaca otras que rimen entre s; por ejemplo: panten por camin,
Materiales y se los llev al saln. o saln por cajn. Tambin pueden cambiar a los persona-
Los nios muy enojados jes (nios por maestros) o las situaciones.
Qu necesitamos? le gritaban sin cesar: 7. Posteriormente, pregunte: qu dicen estas calaveras? A quin
Libros de la biblioteca escolar o de No queremos estar formados; estn dirigidas? Las calaveras narran cosas ciertas o imagina-
aula sobre versos y rimas relaciona- slo en el panten platicar! rias? A quin le podemos escribir una calavera? Comente que
das con el festejo del da de muertos, 2. Presente a los alumnos algunas imgenes del da de muertos; las calaveras estn escritas en verso y con humor, y la Huesuda
hojas para rotafolios, hojas de papel, por ejemplo, las obras de Jos Guadalupe Posada, clebre por o el Pingo suelen llevarse siempre a los vivos al panten.
cartulina, marcadores, cinta adhesiva sus dibujos y grabados sobre la muerte. Muestre una a una las 8. Indqueles que ahora les toca a ellos hacer una calaverita. Or-
y pegamento. imgenes, asegurndose de que todos las vean; contine as ganice al grupo en equipos de cuatro integrantes. Pdales que
hasta terminarlas. recuerden una situacin o tema que les cause gracia (la forma
Ficha 19
Hay calacas!
de ser de un maestro, la organizacin del recreo, los momen- 10. A divertirse! Anuncie el gran evento Hay calacas!, en el que
tos simpticos del grupo, etc.) y, tomando como modelo la los equipos leern sus calaveras y presentarn sus ilustracio-
calavera que usted escribi y todos aquellos elementos que nes. Durante la exposicin, permita que los integrantes de
identificaron, que traten de elaborar la suya con la situacin o los dems equipos enriquezcan los trabajos sugiriendo otras
tema elegido. ideas. Los autores estarn en libertad de hacer los cambios

Expresar
arte
9. Mientras los alumnos comentan y escriben, pase entre los que consideren pertinentes. Ser importante que usted los
equipos para orientar sus textos. Pdales que, una vez redac- ayude a mejorar los escritos.
tada su calavera literaria, elaboren ilustraciones alusivas a 11. Para concluir, pida a los alumnos que comenten qu les gust y crear con
ella (calacas, panes, huesos u otras cosas propias del altar de de la actividad y qu tipo de calaveras les gustara escribir.
muertos) y que las peguen en el Muro de los muertos... de Mencione que este tipo de textos es parte del patrimonio cul-
risa (una pared del saln). tural de los mexicanos.

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?


Con los alumnos del primer ciclo, la actividad se puede realizar para que, a La celebracin del da de muertos es considerada por los mexicanos y por los habitantes de otros
partir de esta festividad, los nios describan las costumbres y tradiciones del pases como la tradicin ms representativa de nuestra cultura. Este acontecimiento se festeja los
lugar donde viven, la forma en que celebran el da de muertos y la importancia primeros das de noviembre, en honor de las almas de los nios y los adultos.
que tiene para las personas de su localidad. Pueden elaborar dibujos y recortar
Tiene su origen en las tradiciones culturales de los pueblos prehispnicos, a las cuales se les fueron
imgenes que expresen los sentimientos que les ocasiona dicha celebracin.
incorporando elementos religiosos de la cultura espaola; incluye rituales y ceremonias especficos.
Adems, pueden organizarse para que, das antes del festejo, adornen con sus
Cada aspecto utilizado en las celebraciones manifiesta distintos rasgos de la diversidad cultural
dibujos y recortes el saln de clases, y elegir un da para que ellos cuenten
mexicana. Las vistosas ceremonias se cubren de colores, olores, sentimientos y sabores. Por ejem-
historias o leyendas sobre el tema.
plo, la comida que se coloca en las ofrendas es una muestra del arte culinario de cada regin; hay
La actividad puede ser adaptada para el tercer ciclo a partir de la creacin formalidad, burla, culto y algaraba con msica y oracin; son inconfundibles los olores a incienso
de personajes y situaciones para ser representadas en un escenario. Para ello, y cempaschil, as como las calaveras, que muestran el gusto por la stira literaria y la convivencia
solicite a los alumnos que redacten un guin breve con motivo de la cele- con la muerte.
bracin, que identifiquen a todos los personajes e imaginen cmo son, cmo
Para saber ms acerca de las calaveras literarias, le invitamos a consultar en internet:
hablan, cmo se visten; que en la trama registren su desarrollo (dividida en
escenas), el clmax o la parte importante de la obra y, el desenlace. Pdales <http://www.yodibujo.es/c_22528/dibujos-para-colorear/fiestas/dia-de-muertos/calave-
que debern tener listos la historia y las caractersticas de los personajes y ras-del-dia-de-los-muertos> (consulta: 17 de julio de 2014).
sus dilogos. Adems, seleccionar a los actores, aprenderse los dilogos y en- <http://www.mexicodesconocido.com.mx/calaveras-hermosa-y-casi-desaparecida-tradi-
sayarlos, planear el vestuario (si lo requieren) y presentar la obra. Durante la cion.html> (consulta: 18 de julio de 2014).
escenificacin, procure promover el aprecio por su cultura y desarrollar sus <http://www.calaveras-literarias.com/> (consulta: 17 de julio de 2014).
habilidades creativas.
Ficha 20
El mural que habla
Intencin didctica

Qu aprenderemos?

Expresar
arte
A elaborar un mural con tablillas de barro, para expresar, mediante
el lenguaje plstico, un relato, una historia o la vida cotidiana del
lugar donde vivimos.
y crear con

Correspondencia Desarrollo de la actividad


curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
La percepcin y perspectiva en 1. Explique brevemente a sus alumnos que la actividad consiste
las producciones visuales (Educa- en elaborar un mural con piezas de barro o yeso. La obra ha-
cin artstica, tercer ciclo). blar por s sola del tema seleccionado, por lo que, al colocar
las piezas, es importarte darle una secuencia lgica.
2. En un primer momento, seleccione junto con sus alumnos el
6. Luego, amasarn la mezcla sobre papel peridico, hasta que
tema que van a desarrollar, mediante la siguiente pregunta:
alcance la consistencia necesaria para que pueda trabajarse.
de qu va hablar nuestro mural? Fomente la participacin de
Materiales (Recuerde que el yeso es de secado rpido, por lo que deben
todo el grupo; hgales ver que las decisiones y los acuerdos
apresurarse a elaborar la pieza.)
se tomarn en grupo.
Qu necesitamos? 7. Viertan el amasado en el molde de madera, o que le den la
3. Resuelta esta parte, construya con ellos el relato, es decir, los
forma y el tamao (15 15 cm) con las manos.
Hojas blancas, lpiz, barro o yeso, elementos o escenas que debe contener y su secuencia: cmo
agua, recipiente o bandeja de pls- empieza, cmo contina y cmo termina. 8. Con lpiz, punzn u otro objeto con punta, realicen con pre-
tico, tablillas de madera para hacer caucin el grabado de su diseo (si se trata de una figura en
4. Organice a los alumnos para que cada uno elabore una pieza
bastidores, abatelenguas para todos relieve, que la elaboren con las manos).
de la secuencia del tema. Pdales que, en una hoja de papel,
los alumnos, un poco de cemento gris,
realicen un boceto. 9. Para secar las piezas, colquenlas en un lugar ventilado, sin
papel peridico u hojas de reso, un
que estn expuestas directamente al sol, para evitar que se
molde de madera o de cartn (de 15 5. Distribuya el material. Indqueles que usarn el recipiente de
agrieten al perder humedad rpidamente. (Sera ideal contar
15 cm) para cada alumno, punzn, lija plstico para preparar la mezcla de barro (o yeso) y agua, que
con un horno para cocer ah las piezas.)
fina, barniz (laca o sellador) transpa- batan los ingredientes con el abatelenguas para homogenei-
rente (de preferencia, mate) y pintura zar la mezcla, y que espolvoreen un poco de cemento gris 10. Pida a los alumnos que limpien el lugar y los utensilios que
vinlica de diferentes colores. para darle dureza. emplearon para elaborar las piezas.
Ficha 20
El mural que habla
11. Cuando se hayan secado las tablillas, ljenlas para quitar al-
Vmonos entendiendo
guna rebaba. Luego, cbranlas con una capa de barniz, o, si lo
prefieren, decrenlas con pintura para que expresen momen-
tos o situaciones de manera llamativa. Djenlas secar. Qu necesito saber?

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arte
12. Prepare con sus alumnos un bastidor de madera para colocar Prepare la actividad con anticipacin, para tener listos los mate-
las tablillas (o ubique un espacio en una barda o pared de la riales necesarios. La elaboracin del mural debe ser colectiva, ya
escuela), del tamao y dimensiones necesarios. que en l pueden plasmar algn relato o crnica sobre motivos
ecolgicos, alguna leyenda, la historia de la localidad donde viven y crear con
13. Ayude a los alumnos a montar las piezas. Cuando terminen, o aspectos de su vida cotidiana, entre otros.
organice con el grupo la lectura del mural: qu significa cada
pieza y a qu parte del tema contribuye. Pnganle un nombre La tcnica plstica utilizada en la actividad consiste en la mezcla de arcilla o barro con agua, hasta el grado en
a su obra. Tambin puede pedirles a alumnos de otros grupos que adquiera una consistencia firme para que el material sea manipulable. Posteriormente se modela el barro
que lean el mural para que interpreten el relato all expresado. con la mano, un lpiz o un punzn. Durante la actividad se puede humedecer o quitar el exceso de material
evitando que se reseque, y procurando que todas las tablillas tengan las mismas dimensiones (15 15 cm), o las
que usted determine de acuerdo con el tema por desarrollar.
En el caso de esta actividad, los estudiantes se pueden expresar en dos planos: el bidimensional (cuando una
idea u objeto se plasma en una imagen de dos dimensiones, largo y ancho) al grabarlo en arcilla, o el tridimen-
sional (largo, ancho y alto) al modelar y darle forma a sus representaciones.
Variantes de la actividad Mediante el mural, muchos pintores han expresado grandes ideas; en ocasiones, sus obras los llevaron a con-
sagrarse como verdaderos maestros muralistas. En Mxico existi un movimiento vinculado con este lenguaje
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? plstico, el muralismo, en el cual destacaron Diego Rivera, Jos Clemente Orozco y David Alfaro Siqueiros. Los
El modelado en barro permite que los alumnos desarrollen sus murales suelen ser importantes no por su tamao, sino por su contenido, el cual suele representar un relato a
habilidades de coordinacin y ubicacin espacial. Para el primer partir de un tema y en el que quedan plasmadas las ideas del pintor.
ciclo, los alumnos pueden elaborar figuras sencillas (para relatar Para la actividad se requiere que usted mantenga una actitud abierta, receptiva, y una relacin clara con los
la historia de algn personaje), o imprimir objetos, manos o pies, propsitos que establezca. Por tanto, no trate de juzgar las ideas de los alumnos o de imponer una opinin sobre
animales o cosas que les sean realmente significativas, o incluso las cosas que tienen que representar, para que no se limite su sensibilidad y creatividad; simplemente, orintelos
crear figuras abstractas que surjan de su imaginacin. durante el proceso de elaboracin. Propngales la secuencia que pueden ir armando para expresar el tema; por
En el segundo ciclo es importante despertar el inters y la creati- ejemplo, si se trata de la historia del lugar donde viven, tendrn que ordenar sus mosaicos de acuerdo con los
vidad de los nios para trabajar figuras con volumen; por ejemplo; acontecimientos. El mural tendr la funcin de un cdice (es decir, un libro elaborado en lenguaje plstico que
pueden representar su escuela, sus personajes favoritos o aquello relate o exprese un tema).
que surja de su imaginacin. Para conocer algunos murales de la Ciudad de Mxico, le invitamos a consultar en internet:
<http://www.mexicodesconocido.com.mx/3-murales-espectaculares-de-la-ciudad-de-mexico.html>
(consulta: 17 de julio de 2014).
Anexo 1
Los Clidos y los Fros
Cristina Son
Haba una vez dos pases vecinos, divididos por una muralla enorme.

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arte
De un lado, del pas de los Clidos, el calor fue, al pasar de los aos, en
aumento y en aumento y en aumento, hasta que todos sus habitantes
y crear con estaban rojos, casi quemados y les faltaba agua. Producan grandes cantidades
de abanicos y ventiladores, pero no eran suficientes.
Del otro lado, del pas de los Fros, las temperaturas eran tan bajas que el
enorme lago con que contaban, estaba congelado. Todos siempre tenan
catarro y la produccin de pauelos tampoco era suficiente, adems de que ya
no podan fabricar ms abrigos, gorros y bufandas.
Cada uno de los habitantes de estos pases saba que la vida de sus vecinos era
diferente y los Fros ansiaban el calor de los Clidos y los Clidos envidiaban el
fro de los Fros.
Un da, unos Clidos propusieron hacer la guerra a los vecinos para quitarles el
fro y pasarlo a su pas. Al mismo tiempo, los Fros se preparaban para invadir a
los Clidos y quitarles el calor y llevarlo a su territorio.
Y ah tienen ustedes a los dos pases, haciendo armas y preparando ejrcitos
para hacer la guerra al otro. Y cada uno hablaba las peores cosas de los vecinos
y los describan como seres infames que no merecan vivir.
Un da, una de las mams de los Fros descubri a su hijo pequeo, muy
contento, bebiendo una tacita de chocolate. La mam le pidi que le diera un
traguito, pero el nio dijo que no. La mam estaba muy sorprendida e insisti
tanto que al nio no le qued otra opcin que convidarle, pero antes le pidi
que prometiera no decirle a nadie lo que iba a probar.
Cuando la mam prob el chocolate CASI SE DESMAYA EL CHOCOLATE
ESTABA CALIENTE! Y el nio no tuvo ms remedio que contarle que entre
muchos nios de un lado y del otro haban abierto un agujero en el muro y
por all los Clidos les pasaban calditos de pollo y chocolates calientes, y ellos
a su vez les daban cubitos de hielo para el agua de limn y muchas paletas y
helados.
Anexo 1
Los Clidos y los Fros
La mam del nio, aunque haba prometido no
decirlo a nadie, tuvo que faltar a su promesa por un
bien mayor. Inmediatamente llam a su marido y le
Expresar
arte
dijo que si no les daba vergenza, a l y a los otros
adultos, eso de andar organizando guerras, mientras
que los nios haban encontrado una forma pacfica
de solucionar el problema que padecan los dos
y crear con
pases.
Ahora s, todos estaban rojos, pero de vergenza.
De un lado y del otro se pusieron a tirar la muralla
y a construir puentes, para compartir lo que la
Madre Naturaleza les haba dado y descubrieron tres
cosas muy importantes: que a veces tenemos ideas
equivocadas de los dems, que la solucin a los
problemas no es a travs de una guerra y que siempre
podemos aprender grandes cosas de los nios.
Lo nico malo fue que, a pesar de haber derrumbado
la muralla y haber construido puentes, los que seguan
padeciendo eran los colores que haban pasado tanto
tiempo en el fro; eran el azul, el verde y el violeta.
Sus amigos los colores clidos, el rojo, el amarillo y
el naranja, decidieron ayudarlos, colocndose junto
a ellos, y as lo hicieron hasta que sanaron, aunque
siempre se les qued el nombre de colores fros.
Anexo 2
Apreciamos el arte: qu dicen las pinturas
Aqu se presenta un ejemplo del tipo de informacin que puede
indagar y compartir con los alumnos:

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y crear con arte Esta obra personaliza el gusto por lo nocturno. En ella se mues-
tra la vista exterior del sanatorio de Saint-Rmy-de-Provence,
Francia, donde el autor se recluy hacia el final de su vida.
Aunque la obra es una representacin del paisaje nocturno
del lugar, visto desde la ventana del cuarto de Van Gogh, fue
pintada durante el da, de memoria. En ese periodo de reclu-
sin, la representacin de remolinos identifica las pinturas del
autor, como en sta que es una de sus grandes obras; lo que al-
gunos consideran que es el reflejo de su condicin siquitrica.

Noche estrellada. Vicent van Gogh (1853-1890) naci en Zundert,


Pases Bajos. Es considerado como un representante del expresionismo.

Casita de campo, crepsculo,


Thomas Kinkade (1958-2012)
naci en Sacramento,
California, EUA.
Anexo 2
Apreciamos el arte: qu dicen las pinturas

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y crear con arte

El grito, Edvard Munch (1863-1944)


naci en Loten, Noruega.

El Guernica, Pablo Picasso (1881-1973)


naci en Mlaga, Espaa.
Anexo 3
La silla del pjaro carpintero
Froiln Escobar
Para empezar hay que decir que la silla, antes de ser silla, fue rbol crecido en el
monte y luego sueo en las manos de un pjaro carpintero.

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y crear con arte Recorri un largo camino entre lluvias, flores y semillas antes de que el pjaro
carpintero soara con hacerla. Y no porque fuera carpintero, ni porque supiera
lo que es una silla, sino porque estaba cansado de tener que sentarse siempre al
borde del nido.
Ah surgi la primera dificultad: no tena herramientas para hacerla. Ni herra-
mientas, ni cola para pegarla, ni clavos, ni nada.
La dificultad era tan grande que cualquiera hubiera dejado de soar con hacer
una silla. Cualquiera menos el pjaro carpintero, porque algo que se ha soado
mucho no se abandona fcilmente.
Al pjaro carpintero se le ocurri que poda tallarla en un rbol, en el tronco de
un rbol.
A partir de entonces, los animales, que lo miraban soar, empezaron a rerse.
Est loco decan. Para tallarla tambin se necesitan herramientas.
El pjaro carpintero se aferr ms a su sueo. Si su pico le serva para taladrar los
rboles en busca de alimento, su pico y su lengua de serrucho tenan que servirle
para este trabajo.
Los animales se volvieron a rer muchsimo. Cmo un pjaro carpintero iba a
hacer una silla sin haber visto nunca una silla?
sta era otra gran dificultad. La ms grande de todas, porque nadie en el mundo
saba cmo era una silla, y mucho menos para qu serva.
Pero el pjaro carpintero haba soado muchas veces con su sueo. Para l era
algo tan real, tan palpable, que a pesar de no verse ocupaba un sitio en su nido.
No necesito ningn modelo dijo. Yo s bien cmo es mi silla.
Llovi a cntaros la risa. Esta vez los animales se rieron tanto que uno de ellos
se qued cojo de rerse.
Anexo 3
La silla del pjaro carpintero
El pjaro carpintero no les hizo el menor caso. Como si soara una vez ms, se fue a
buscar el rbol para su silla. Un palo de mrito en el monte. Una majagua azul.
La derrib a pico limpio y comenz a carpintear su preciosa madera.

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arte
As estuvo mucho tiempo. Dio tantos picotazos que casi se qued sin pico y sin su
lengua de serrucho.
Los animales an se rean y escandalizaban a ms no poder, mientras al pjaro carpintero
lo iba tapando una montaa de virutas.
y crear con
Pero cuando quit aquel velo de aserrn de un golpe, se hizo un profundo silencio. All
estaba. No era mentira. All estaba la silla con que el pjaro carpintero haba amueblado
sus sueos.
Y ahora, para asombro mayor, se sentaba. Los llamaba a todos a sentarse, como si repar-
tiera por primera vez una felicidad desconocida.