Aprendizaje vicario

Escrito por elena (síguele en Google+)

Aprendizaje  vicario, ¿qué es y en qué nos puede ser útil?. También se

llama  aprendizaje social o aprendizaje por observación.
El concepto lo propuso el psicólogo Albert Bandura en su Teoría del aprendizaje
social en 1977. En De Psicología te contamos más sobre el aprendizaje vicario.

Todos usamos el aprendizaje vicario

Desde niños aprendemos de observar a otras personas. Esta es la base
del aprendizaje vicario que observamos a otros y los imitamos. Desde pequeños
observamos lo que nos rodea y con ello aprendemos. Este aprendizaje tiene aspectos
positivos pero también puede tenerlos negativo.
Si aprendemos por observación en la infancia y adolescencia cuando no se sabe aún 
discriminar conductas (lo bueno de lo malo, lo que se debe de lo que  no se debe, lo real de
la fantasía), el exceso de videojuegos o programas de televisión con temática violenta
podría influir de forma negativa en el comportamiento.
Al igual como serían estímulos negativos estar en un hogar donde los niños
o adolescentes ven y son objetos de violencia. Ser víctimas de violencia, convivir con ella
les puede llevar a repetir esas mismas conductas.
La teoría del aprendizaje social
Albert Bandura decía:
El aprendizaje sería muy trabajoso y además peligroso si la gente tuviera que depender de
forma única de los efectos de sus propias acciones. Afortunadamente el comportamiento
humano se aprende a través de la observación a través de modelos.
De la información de los demás uno se va formando la idea de cómo adquirir nuevas
conductas que luego repetirá, esa información posteriormente sirve como guía para la
acción. Es el aprendizaje vicario o modelado.
La teoría propuesta por Albert Bandura en 1977 es una de las más importantes sobre el
aprendizaje. Bandura destaca que hay una combinación de factores sociales (del entorno) y
psicológicos que influyen en la conducta.

La atención
-    Para aprender hay que prestar atención, si hay elementos que distraen influirán de forma
negativa en el aprendizaje por observación o vicario. Situaciones nuevas captan más la
atención que situaciones ya conocidas.

La retención
-    Capacidad para memorizar o retener información es importante para aprender. La
capacidad de retención también se puede ver influida por distintos factores. En el
aprendizaje por observación la retención es importante para imitar y consolidar el
comportamiento.

La reproducción
Cuando se ha prestado atención al modelo y se ha retenido la información, es fácil repetir lo
observado. Cuanto más se repita esta conducta más fácil es que se vaya progresando.

La motivación
Si queremos que un aprendizaje vicario o por observación sea un éxito, el niño por ejemplo
ha de estar motivado para imitarnos. El refuerzo y el castigo son importantes en la
motivación. Ejemplo si por realizar bien una tarea,  el profesor (o los padres) nos premian
 con puntos extra, o alguna palabra amable nuestra motivación será mayor para aprender esa

conducta.
Si vemos que alguien come o bebe algo y a continuación se siente mal,  es muy posible
evitaremos hacer lo mismo ya que el aprendizaje por observación nos llevará a relacionar
esa bebida o alimento con algún peligro a evitar.

 1. Eddú F. Del Villar Paulino. 10-0925Prof. Teresa Guzman.APRENDIZAJE

VICARIO

 2. Además de ser una técnica bien establecida en clínica, el aprendizaje vicario es

un paradigma de aprendizaje desarrollado de manera formal por el psicólogo Albert
Bandura (1977-1986).Es un modelo muy evolucionado de conductismo que destaca la
posibilidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas con las
que se identifican, sin necesidad de práctica.Es esa falta de necesidad de practicar para
aprender, la que constituye una quiebra con el paradigma skinneriano, para el cual las
conductas se establecen por refuerzo exclusivamente.

 3. Teoría social cognoscitiva deBandura Bandura cree que la conducta humana

debe ser descrita en términos de la interacción reciproca entre determinantes cognoscitivos,
conductuales y ambientales. Y no solo por medio del reforzamiento, que sigue siendo
importante, pero las capacidades de mediación humana hacen innecesario esperar que
ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento
para informar a los aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.

 4. Bandura usa el términomodelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre

comoresultado de observar modelos, colocando más énfasis en la cognición y menos en el
reforzamiento. En el salón de clases, el modelamiento es un factor importante para para
demostrar habilidades y para influir en las actitudes, creencias y conducta de los
estudiantes.
 5. . Bandura considera queaprendemos usando cincocapacidades
cognoscitivasbásicas:Simbolización: con base enlas experiencias sociales seconstruyen
modeloscognoscitivos de la realidadsocial para guiar elpensamiento y la toma dedecisiones
acerca de laconducta social.Aprendizaje Vicario:aprendizaje que surge deobservar las
acciones de losdemás y sus consecuenciasprobables en variassituaciones sociales.

 6. Previsión: aprendizajesocial que permite evaluaracciones y susconsecuencias.

P.e: siestudio bastante podréeximir el examen.Autorregulación enrespuesta al
modelamientoy socialización, el individuoaprende y discrimina entreconductas aceptables y
no.Autorreflexión: análisis enretrospectiva depensamientos y acciones.

 7. EL APRENDIZAJE VICARIO•Se produce cuando se aprende mediante

laobservación de las conductas de los demás.•Este tipo de aprendizaje no debe
confundirsecon la imitación.•En el aprendizaje vicario no es necesario realizarla conducta
para aprenderla, es suficiente conobservar la conducta de los otros.•La conducta aprendida
no se realiza enpresencia del sujeto del que se aprende, sino demanera diferida en el
tiempo. Además, elrefuerzo no lo recibe de forma directa quienaprende la conducta.

 8. El proceso por el cual se produce elaprendizaje vicario, según Banduraes el

siguiente:Un sujeto observa la conducta deun modelo que recibe un refuerzodirecto referido
a esa conducta, elobservador aprende la conductadel modelo que es reforzada deforma
vicaria, esto es a través delmodelo.

 9. Algunos factores condicionan elresultado del aprendizajeobservacional, son

lascaracterísticas del observador ylas del modelo. La edad, sexo,nivel intelectual o tipo
depersonalidad del observadordeterminan el aprendizaje.Rasgos como edad, sexo,
podersocial y estatus socioeconómicoson variables determinantes dela eficacia del modelo.

 10. El desarrollo progresivo de lateoria del aprendizaje social hadado lugar a la

inclusión devariables cognitivas entre loselementos del modelo teorico.La observación de la
conductadel modelo y la adquisició de talconducta, sin necesidad de queel observador la
ejecute, haceintervenir una serie de procesosinternos tales como la atencióny la memoria,
de carácternetamente cognitivo.

 11. El refuerzo vicario pasa a ser un elemento más de la teoría pero no esencial
para que el aprendizaje se produzca. El refuerzo ademásdeja de ser de tipo material para
convertirse en simbólico, de manera que en el sujeto humano las conductas están
controladas por medicaciones internas tales como imágenes, verbalizaciones, etc.

 12. Condiciones para que el aprendizaje ocurra:-El aprendiz debe observar a la otra

persona (el modelo) cuando estaponiendo en practica el comportamiento.-El aprendiz debe
percibir con exactitud el comportamiento del modelo.-El aprendiz debe recordar el
comportamiento.-El aprendiz debe contar con las capacidades y las habilidades que
senecesitan para poner en practica el comportamiento.-El aprendiz debe ver que el modelo
recibe recompensas por elcomportamiento.

prendizaje Vicario
El Aprendizaje por observación (Vicario) BANDURA

1. La perspectiva Socio-Cognitiva
Se centra en el hecho de que las personas aprendemos unas de otras, recurriendo a
conceptos como aprendizaje por observación, imitación y modelado.
La conducta, las estructuras cognitivas internas y el ambiente interactúan
constantemente de forma que cada uno de estos factores determina a los restantes.
El estudio del aprendizaje a través de la imitación tiene su origen en dos alumnos de C.
Hull: Neal Miller y John Dollard (1941).
En los 60´s comenzó a tomar forma de la Tª de la Imitación y el modelado,
independiente de sus raíces conductistas.
El desarrollo de esta Tª, denominada originalmente Aprendizaje por Observación,
se debe en gran medida a la investigación de Albert Bandura.
En 1963, Bandura y Walters presentan un nuevo modelo de aprendizaje, que aunque
no sustituye al condicionamiento clásico e instrumental, enfatiza los aspectos
cognitivos.
“Los sujetos no aprenden tanto de sus propias conductas como de la
OBSERVACION de la conducta de los demás”  (Bandura, 1969, 1977).
Las personas son producto del ambiente, pero también eligen y dan forma a ese
ambiente.
El proceso no se realiza en una única dirección.
Las características internas del individuo, su entorno y sus conductas son mutuamente
interactivas a la hora de determinar los comportamientos específicos del individuo,
denominando a esta interacción determinismo recíproco.
 
2. Principios generales.
Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los demás,
así como del resultado de sus acciones.
El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta. Puede
ocurrir que algo que se haya aprendido se refleje en la conducta en ese momento, pero
también en un momento posterior, o quizás nunca (Ej. has visto a tu madre hacer la
tortilla y has aprendido a hacerla, pero puede ser que nunca lo pongas de manifiesto,
que nunca la hayas hecho).
Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje. En un
principio fue por Respuesta y Consecuencia (Condicionamiento Instrumental), pero en
la actualidad tiene un peso menos crucial y más indirecto.
La cognición desempeña un papel en el aprendizaje. Los teóricos sociales mantienen
que el conocimiento que tiene una persona sobre la relación entre la respuesta y el
reforzamiento o el castigo, es un componente esencial en nuestro proceso de
aprendizaje. Las expectativas sobre futuros reforzamientos y castigos tienen un
impacto decisivo sobre la conducta.
 
3. Factores ambientales en el Aprendizaje
Social: Reforzamiento y Castigo.
Según Miller y Dollard (1941) las personas imitan a las demás debido a que son
reforzadas por hacerlo.
Un individuo utiliza la conducta de otra persona como estímulo discriminativo para
realizar una respuesta de imitación.
El observador resulta reforzado cuando realiza la imitación.
Desde punto de vista del Cond. Instrumental, la imitación de la conducta de otras
personas se mantiene a merced de un esquema de reforzamiento intermitente: los
individuos no siempre son reforzados por imitar la respuesta de los demás, aunque sí
lo son con la suficiente frecuencia como para que continúen imitando a quienes les
rodean (Ej. las máquinas tragaperras para que se mantenga en el tiempo; como con los
niños cuando dicen alguna palabra, no siempre se le refuerza).
Llegando a que la imitación se convierta en un hábito, un fenómeno que Miller y
Dollard llamaronImitación generalizada.
CÓMO EL ENTORNO REFUERZA Y CASTIGA:
Albert Bandura
 El observador resulta reforzado por el modelo. Con frecuencia las personas
refuerzan a quienes les imitan. Ej.: El más probable que un grupo de chicas
adolescentes acojan en su seno a una chica nueva si ésta viste como ellas.
 El observador es reforzado por una tercera persona . En ocasiones el observador
resulta reforzado por una tercera persona y no por el modelo. Ej.: A un niño
pequeño: ¡Anda, si ya eres un niño mayor! ¡te vistes solo, como tu hermano
Alejandro!
 La conducta imitada produce por sí misma consecuencias reforzantes . Ej.: Una
persona que puede reproducir con precisión los movimientos y la posición del
profesor de tenis, tendrá más probabilidades de conseguir pasar la pelota por
encima de la red.
 Las consecuencias de la conducta del modelo afecta de manera vicaria a la
conducta del observador. Ejem.: Si Felipe observa que Santiago alcanza una gran
popularidad debido a que sabe tocar la guitarra, es posible que termine por
comprar una guitarra y acudir a una academia de música.
 El Poder del Reforzamiento Vicario y del Castigo Vicario queda ilustrado en uno
de los primeros estudios de Bandura (1965).
Video- Experimento de Bandura sobre la agresividad. Un grupo de niños
observó una película en la que un modelo golpeaba a un muñeco de tamaño natural.
Posteriormente, alguno de esos niños observaron cómo se reforzaba al modelo, otros
observaron cómo se le castigaba y, un tercer grupo, no observó ninguna consecuencia
por realizar la agresión.
A continuación, se colocó a los niños en una sala ante este muñeco, aquellos que
habían sido testigos del refuerzo por la agresión, mostraron una conducta más agresiva
que los demás, mientras que los que menos agresivos fueron los que habían observado
que el modelo había sido castigado tras la agresión.
 Cuando las personas observan que otros actúan de manera incorrecta y no
reciben consecuencias negativas, tienen más probabilidades de actuar también de
manera inadecuada.
 Si los educadores ignoran sistemáticamente las transgresiones, no sólo
consiguen que la mala conducta se perpetúe, sino incluso que se incremente.
 
4. Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social bajo el
paradigma del C.I.
Los primeros teóricos del Aprendizaje Social intentaron explicar la conducta imitativa
desde la perspectiva del CI. Se encontraron con una serie de problemas:
 El CI no explica el efecto del Castigo, el estudio de Bandura sobre los
niños que jugaron con juguetes prohibidos, demuestra que el castigo sí influye
sobre la conducta.
 Pueden aprenderse conductas completamente nuevas simplemente
observando cómo las hacen los demás.
El CI debe comenzar a partir de una respuesta, que entonces podrá modificarse desde
el modelado. Desde este punto de vista resulta difícil explicar la adquisición de
respuestas completamente nuevas que un individuo ha observado, pero nunca que ha
realizado con anterioridad.
 

 Fenómeno de la Imitación diferida.

 

Algunas conductas que se han aprendido observando a los demás no aparecen de

manera inmediata, sino en un momento posterior.
Sin embargo, el CI establece en su modelo E-R-Erf (Estímulo discriminativo,
Respuesta y Reforzamiento) que deben actuar en este orden.
Bandura señala que la respuesta y el reforzamiento no siempre aparecen después del
E discriminativo, sino que pueden tener lugar días o, incluso semanas más tarde.
Pero para que se produzca Imitación diferida, es necesario que de hecho se haya
producido un aprendizaje en presencia del Estímulo discriminativo, a pesar de que no
haya existido reforzamiento.
 Poderoso efecto del reforzamiento vicario, ya que las personas muestran
conductas quenunca han sido reforzadas.
Bandura, Rosenthal y Zimmerman, han sugerido que las consecuencias directas
de la conducta no son estrictamente necesarias para que se produzca aprendizaje.
Las consecuencias pueden tener los siguientes efectos sobre el aprendizaje y la
conducta:
 El reforzamiento y el castigo influyen sobre la medida en que un
individuo exhibe una conducta que ha aprendido.
Aunque las personas podamos aprender conductas nuevas, no pondremos de
manifiesto estas conductas a menos que exista una razón para ello.
Ejemplo: Conocimiento de los países y sus capitales.